WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 19 |

«СОЦИАЛЬНАЯ ИННОВАТИКА – 2015 Материалы международной научно-практической конференции 18-19 ноября 2015 года Москва 2015 УДК 001+ ISBN 978-5-9905554-9-5 Социальная инноватика – 2015: ...»

-- [ Страница 1 ] --

Московский государственный университет

информационных технологий, радиотехники и электроники

Институт экономики и управления

Кафедра философии, социологии и политологии (МИРЭА)

Российское философское общество

_____________________

СОЦИАЛЬНАЯ ИННОВАТИКА – 2015

Материалы международной

научно-практической конференции

18-19 ноября 2015 года

Москва 2015

УДК 001+

ISBN 978-5-9905554-9-5

Социальная инноватика – 2015: Материалы международной



научно-практической конференции, Москва, 18-19 ноября 2015 г.

/ под ред. Верезговой И.В., Ждановой Г.В., Кочетковой Л.Н. (отв.

редактор), Матрониной Л.Ф. – М.: Моск. гос. университет информационных технологий, радиотехники и электроники, 2015.

– 346 с.

В представленных материалах комплексно и всесторонне исследованы проблемы становления инновационного общества в современном мире и России. Особое внимание уделено вопросам разработки и применения социально-гуманитарных технологий, направленных на повышение эффективности социальных коммуникаций и социального управления, перспектив развития инженерного образования, диагностики инновационного климата в различных сферах современного общества; определены перспективы развития и использования человеческого, интеллектуального и социального капитала, влияния научно-технического прогресса на жизнедеятельность человека с учетом происходящих трансформаций и т.д.

Сборник адресован научным работникам, руководителям образовательных учреждений, преподавателям, инженерно-техническим специалистам, руководителям предприятий, докторантам, аспирантам, студентам и всем, кто интересуется проблемами инновационного развития и кому не безразлична судьба России в ХХI веке.

Сайт международной научно-практической конференции «Социальная инноватика – 2015»: http://socin.mirea.ru/ ______________

Печатается по решению Редакционно-издательского совета МИРЭА © Кафедра философии, социологии и политологии Московского государственного университета информационных технологий, радиотехники и электроники, 2015 © МИРЭА

ПРИВЕТСТВИЕ

участникам Международной научно-практической конференции «Социальная инноватика – 2015»

Уважаемые организаторы, участники и гости Международной научно-практической конференции «Социальная инноватика – 2015»!

Приветствую Вас на этом форуме и благодарю за проявленное внимание к нему.

Проведение конференции является важным событием, которое, несомненно, внесёт вклад в улучшение процесса научных исследований, технических разработокв области инноваций, создаст стимулы для дальнейшей плодотворной работы. В этой аудитории собрались представители разных областей знаний: естественнонаучных, технических и гуманитарных, что свидетельствует о необходимости трансдисциплинарного подхода к исследуемой проблеме. Такой подход способствует обмену мнениями между молодыми и опытными учёными различных регионов нашей страны и мирового сообщества, поддерживает связь между наук

ой и практикой. Главная цель проведения конференции заключается в обмене передовым опытом и знаниями в сфере инновационного развития науки, техники и общества.

Убежден, что вопросы, которые предстоит обсудить на конференции и полученные результаты, будут полезны всем участникам, значимы для инновационного развития современной России, а предложенные рекомендации найдут своё применение в практической деятельности.

Желаю всем участникам конференции плодотворной работы, конструктивного диалога и эффективного взаимодействия!

–  –  –

Дорогие друзья, коллеги!

От имени Оргкомитета приветствую участников Международной научно-практической конференции «Социальная инноватика – 2015».

В настоящее время для решения сложных социальноэкономических и технических задач стране нужны люди с широкой культурой и креативным мышлением, способные создавать инновации и формировать инновационное пространство в российском обществе. Не вызывает сомнения, что присутствующие сегодня в зале относятся к их числу.

Достоинством и отличительной чертой нашей конференции является участие в ней представителей технических, естественных и социально-гуманитарных наук, благодаря которым возможно комплексное обсуждение и решение актуальных проблем инновационного развития.

Желаю успешной работы участникам конференции и выражаю надежду на дальнейшее плодотворное сотрудничество. Уверен, что использование Вашего интеллектуального и творческого потенциала окажет положительное влияние на создание и реализацию инновационных стратегий современной России.





Ректор Московского государственного университета информационных технологий, радиотехники и электроники, доктор технических наук С.А. Кудж

ПРИВЕТСТВИЕ

участникам Международной научно-практической конференции «Социальная инноватика – 2015»

Уважаемые коллеги!

Президиум Российского Философского Общества приветствует Вас и желает успешной и плодотворной работы.

РФО придает особую значимость актуальным задачам развития инноватики как комплексной, междисциплинарной области знаний. В поле зрения российских ученых философские аспекты инновационной деятельности, исследования сущности инновационных процессов в современном мире, современные научные концепции инновационного развития, социальные детерминанты инновационной деятельности приобретают все большее значение и являются ответом на запросы современного общественного развития.

Известные изменения социально-экономической ситуации, обусловленные кризисными явлениями и политической обстановкой, требуют применять социально-философские знания в управлении инновационными процессами, прогнозировать реальное развитие инновационной сферы общества.

Одной из важных задач Вашей Конференции является обмен опытом и знаниями в области социальной инноватики, поскольку переход на инновационный путь развития предполагает поиск неординарных решений, в том числе и в гуманитарной, и социально-политической сфере. Вопросы, которые предстоит обсудить на Конференции, имеют исключительно важное значение как для современного развития, так и для будущего нашего общества.

Уверены, что интересные дискуссии и конструктивный обмен мнениями во время Конференции будут способствовать формированию нового качества образования, а, следовательно, и укреплению международного престижа России, как страны с высоким уровнем культуры, науки, образования.

–  –  –

КАФЕДРА ФИЛОСОФИИ, СОЦИОЛОГИИ И ПОЛИТОЛОГИИ:

ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОСТЬ

Кафедра философии была образована 50 лет назад. Дружный и работоспособный коллектив под руководством к.и.н., доц. Семена Яковлевича Барда начал формироваться в период преобразования института. (Отметим, что постановлением Правительства от 30 июня 1967 года Всесоюзный заочный энергетический институт был преобразован в Московский институт радиотехники, электроники и автоматики и начал обучать студентов и по очной форме).

С тех времен, уже ставших историей, и по настоящее время коллектив кафедры успешно справляется со своей основной задачей:

обеспечивает учебный процесс по гуманитарным дисциплинам на всех факультетах (ныне институтах) дневного, вечернего и заочного обучения. Вместе с тем, преподаватели кафедры никогда не упускали из вида, что целью преподавания гуманитарных дисциплин является не только сообщение знаний, но воспитание личности. Со времен своего основания кафедра видела свою миссию в том, чтобы институт выпускал не только высококвалифицированных специалистов, но достойных и ответственных граждан, любящих свое Отечество и готовых служить ему, трудиться для приумножения его достояния. Такая позиция кафедры находила понимание и поддержку со стороны руководства МИРЭА. Об этом свидетельствует, например, инициатива ректора Н.Н. Евтихиева о проведении на кафедре госбюджетного исследования по теме «Проблема гуманитаризации высшего технического образования».

В истории кафедры, как в капле воды, отразилась история нашей страны второй половины ХХ – начала ХХI вв. Чрезвычайно трудным был для нее период 90-х годов, связанный с радикальными социальными и, что особенно важно, идеологическими изменениями. Если в 70-80-е годы кафедра, руководимая д.ф.н., проф. Евгением Николаевичем Лысманкиным, переживала расцвет, то в 90-е она боролась за существование, лишившись привилегий и поддержки со стороны разрушающейся партийногосударственной системы. При этом происходил активный поиск путей выполнения обозначенной выше миссии вне рамок партийно-комсомольской структуры и коммунистической идеологии.

6 Смена ситуации и перспектив развития кафедры совпала со сменой руководства. Особенно сложный и ответственный период в жизни кафедры пришелся на руководство доц. Леонида Яковлевича. Шмарковского. Именно в это время происходит радикальное преобразование всего курса социально-гуманитарных дисциплин.

Курс философии, основной для кафедры, ее «ядро», получает «усиление» в виде новых дисциплин: политологии, социологии, культурологии. Кафедра получает современное название: кафедра философии, социологии и политологии. В связи с потребностью кадрового обеспечения указанных дисциплин на кафедру пришли новые специалисты, которые взялись практически «с нуля» за разработку курсов по только что появившимся государственным стандартам и их методическое обеспечение. Одновременно происходило оживление научной жизни кафедры.

Символично, что две первые конференции, организованные в постсоветское время:

«Русская цивилизация: исторический феномен или миф?» и «Русская цивилизация между Востоком и Западом», были посвящены судьбе России, проблеме ее цивилизационного выбора. Опробовались и формы внеаудиторной работы со студентами, например, в виде музейно-экскурсионной активности.

В 2000 г. кафедру, сумевшую преодолеть трудности перехода к новой социально-политической реальности, возглавила к.ф.н., доц. Галина Филипповна Ручкина. Это время было очень благоприятным для кафедры. Его можно назвать временем стабильности и поступательного развития. Преподавательский состав не только обеспечивал чтение гуманитарных курсов в общеинститутском масштабе, но вел активную научно-исследовательскую работу. Вышли в свет кафедральные учебники по основным учебным курсам. Особым достижением стала разработка мультимедийного учебно-образовательного комплекса «Философии», осуществлённая преподавателями кафедры, в рамках межвузовской комплексной программы Минобрнауки РФ «Информационные технологии в образовании». Учитывая направленность вуза, а также современные тенденции информатизации мира, преподаватели кафедры стали активно разрабатывать и внедрять в учебнообразовательный процесс мультимедийное и сетевое проектирование. При активном участии аспирантов и студентов был разработан сайт кафедры (http://www.philosophy.mirea.ru/), который стал одним из первых кафедральных сайтов в Университете. СотрудниСоциальная инноватика – 2015 ки кафедры участвовали в создании международной энциклопедии «Глобалистика». На межвузовском уровне несколько лет подряд проходила конференция, отражающая традиционную для кафедры проблематику российской цивилизации и одновременно – специфику вуза: «Информационное общество в России: проблемы становления». Кафедра философии, социологии и политологии вновь стала активным участником научной жизни университета: ежегодных научно-технических конференций МИРЭА, международной конференции «Радиоинфоком» и др.

Современный период стал временем новых перемен. Наш университет получил новое название и новый статус. Кафедра под руководством д.ф.н. Людмилы Николаевны Кочетковой активно использует накопленный потенциал: отвечает на вызовы времени и оказывается на уровне предъявляемых к ней требований. Сегодня кафедра – это сильный, активный, мобильный коллектив профессионалов, который в своей работе руководствуется принципами открытости, взаимовыгодного сотрудничества с представителями естественных и технических наук, расширения международного взаимодействия и коммуникативного пространства, формирования благоприятной среды для творческого развития. В университете активно действуют Российское философское общество и Студенческое научно-гуманитарное общество. Важно отметить, что новое руководство университета во главе с ректором С.

А. Куджем оказывают всестороннюю поддержку инновационным проектам и начинаниям кафедры. Всероссийская конференция «Социальная инноватика», впервые организованная кафедрой в 2014 г., получила положительный отклик в научно-педагогическом сообществе и приобрела статус Международной конференции. В этом плане – история кафедры продолжается, и мы надеемся, что кафедру ждут новые свершения, актуальные учебные курсы, новые формы и методы работы, адекватные современному уровню информационного развития.

Оргкомитет Международной научно-практической конференции «Социальная инноватика – 2015»

РАЗДЕЛ 1. ФИЛОСОФИЯ И МЕТОДОЛОГИЯ

ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ

НОВАЯ ПАРАДИГМА ОБРАЗОВАНИЯ

С.А. Кудж ФГБОУ ВО «Московский государственный университет информационных технологий, радиотехники и электроники»

(Москва, Россия) В статье рассматриваются актуальные проблемы российского образования и необходимость перехода к новой парадигме образования, включающей новые принципы, функции и технологии образования в контексте инновационного развития. В статье формулируется и обосновывается концепция университета Третьего поколения.

Ключевые слова: образование, новая парадигма образования, университет Третьего поколения, инновационный университет, постиндустриальная стратегия развития.

The article concerns topical problems of Russian education and the need to move to a new paradigm of education, including new principles, functions, and technology education in the context of innovative development. This article formulates and substantiates the concept of Third Generation University.

Keywords: education, new paradigm of education, the University of the Third Age, innovative University, post-industrial development strategy.

Мы живем в век инноваций и непрекращающейся модернизации.

И это связано не только с политическим курсом нашей страны, но и с объективной потребностью глобального общественного развития.

Особенности современного развития диктуют новые требования, предъявляемые к человеку и тем социальным структурам, которые обеспечивают его жизнедеятельность. Человек, обладающий знаниями, навыками и умениями, становится главной движущей силой общественного развития, концентрированным выражением национального и глобального могущества. Конкурентоспособное общество – это, прежде всего, конкурентоспособные люди, которые сегодня должны доказывать свою состоятельность на глобальном рынке.

Главным механизмом формирования лидерства в современном мире является образование. Поэтому образование становится важнейшей темой современного социального дискурса.

Постиндустриальное развитие ведет к радикальному изменению структуры рабочей силы, что не может не сказаться на системе образования и подготовке кадров. По данным, приведенным в докладе Г.О. Грефа «Образование в новой модели роста», в Европе количество низкоквалифицированных рабочих мест сокращается на 12% каждые 5 лет. В России к 2020 г. на 30 исчезнувших профессий придется появление 100 новых профессий.

• Социальная инноватика – 2015 В связи с этим ученые прогнозируют изменение структуры рабочей силы в следующем направлении: работники с низкой квалификацией составят 17%; со средней квалификацией – 44%; с высокой квалификацией – 39%. Это свидетельствует о формировании новой модели экономики, в которой сокращается доля неквалифицированного труда и резко возрастает доля высококвалифицированного труда, основанного на высоком качестве и уровне образования.

В этом контексте необходимо перейти к новой модели образования, адекватной новой модели экономики. Новая система образования должна быть более гибкой, мобильной, доступной и высокоэффективной.

Несмотря на то, что за период с 2000 по 2013 гг. государственные расходы на образование в России выросли в 13,6 раз, а объем платных образовательных услуг увеличился в 11 раз, российским образованием недовольны и студенты, и преподаватели, и работодатели.

По статистике только 38% обучающихся считают качество получаемого образования достаточным, и только 40% работодателей считают квалификацию молодых специалистов приемлемой. Вместе с тем, престиж образования в нашей стране остается на очень высоком уровне и не ставится обществом под сомнение. Напомним, что в России самый высокий в мире процент людей с высшим образованием – 53,6%. И если в Германии только 30% школьников идут учиться в вузы, то в России эта цифра доходит до 99%.

На сегодняшний день наиболее очевидными проблемами российского образования являются:

– формализм образования;

– быстрое устаревание знаний;

– оторванность программ обучения от интересов обучающихся и работодателей.

Новая система образования должна характеризоваться, прежде всего, опорой на передовые информационные технологии, среди которых интернет и цифровые технологии, технологические стартапы, поддерживающие любую инновационную деятельность. Основной целью внедрения новых технологий в образование является повышение конкурентоспособности обучающихся и быстрое развитие соответствующей отрасли производства.

Не хранение и передача знаний, а генерация, производство, создание и внедрение новых знаний становится главной задачей современного образования. Новые знания должны соответствовать потребностям общества, и их дальнейшая судьба должна быть связана с переходом из университетской плоскости в плоскость общественного развития. В этом плане главной чертой образования должна стать взаимосвязь между учебными заведениями и экономикой, образованием и обществом. Миссия образования – производить знание, которое станет общественной силой.

В соответствии с этими установками можно выделить новые тренды в организации системы образования:

– сокращение традиционных источников финансирования;

– рост требований к отдаче от инвестиций;

– внешняя оценка результатов обучения;

– быстрое развитие новых моделей образования;

– глобализация образования.

Лучший пример быстрой образовательной реформы – Сингапур, где образовательная реформа началась в 2006 г., и в настоящее время Сингапур ежегодно находится в первой «пятерке» стран по качеству образовательной системы. Целью реформы объявлялось не предоставление знаний, а формирование навыка использования знаний, применения его на практике.

Изучение мировых тенденций в сфере образования привело к формулировке основных принципов новой парадигмы образования:

1. Качество процесса обучения важнее структуры образовательной системы;

2. Цели образовательной системы одинаковы, средства достижения – разные;

3. Для начала реформ необходима смена стратегических приоритетов и преемственность лидеров.

За период с 2000 по 2013 гг. государственные расходы на высшее образование в России увеличились в 21 раз.

Несмотря на это, российские и зарубежные эксперты констатируют следующие проблемы российского высшего образования:

1) Российские университеты не входят в «Топ-100» в мире по основным глобальным рейтингам.

2) Продолжает существовать географическое и финансовое неравенство возможностей абитуриентов.

3) Работодатели констатируют неготовность выпускников вузов к эффективной работе в силу отсутствия требуемых навыков.

4) Продолжает существовать приоритет трансляции устаревших знаний вместо создания новых. Только 38% преподавателей вузов занимаются научными исследованиями.

5) Качество образования страдает из-за низкой интернационализации вузов. В ведущих вузах России количество иностранных преподавателей составляет не более 2%, а иностранных студентов, включая студентов из стран СНГ, всего 9%. В то время, как более 50% самых цитируемых публикаций в мире написаны в международном соавторстве.

Загрузка...

Недавно одобренный проект «5 – 100», согласно которому 5 ведущих вузов России должны войти в сотню ведущих вузов мира, преследует цель ввести культуру внешних критериев оценки российских университетов. Данная задача представляется весьма сложной и трудной, сопоставимой по масштабам с проектами трансформаций крупных компаний.

• Социальная инноватика – 2015 Обновить наши вузы – это значит из «закрытых систем», какими они до сих пор являются, перейти к университетам нового III поколения.

Университет III поколения – это синтез трех целей: 1) преподавание, 2) исследования и 3) практическое внедрение инноваций. Университет должен стать «гнездом инноваций». В этом направлении преуспели Stanford, MIT, Cambridge, Warwick, которые реализуют модель инновационного университета.

Университет III поколения должен быть основан на актуальных теоретических и прикладных исследованиях, базирующихся на трех принципах: 1) образовательная ценность знаний; 2) необходимость обучения через действие; 3) объединение профессиональных и гуманитарных наук.

Особое место в новой парадигме образования занимает система On-line образования.

В этом смысле необходимо говорить о происходящей онлайнреволюции в образовании, которая, по мнению многих исследователей, приведет к тому, что к 2020 г. 50% учебного процесса в ведущих вузах мира будет осуществляться в смешанной форме (в аудиториях и по интернету). Уже сейчас ярким примером функционирования смешанных технологий образования является Массачусетский технологический университет, представляющий для студентов огромное количество дистанционных курсов. Известны слова Б.Гейтса, который говорил, что «через 5 лет в сети бесплатно можно будет найти самые лучшие лекции в мире, и они будут лучше, чем в каком-либо отдельном университете».

В заключении приведем цитаты выдающихся людей своего времени – теоретиков и практиков, определивших дух и потребности современной эпохи:

Дж. Кеннеди, Президент США говорил: «Прогресс страны не может быть быстрее, чем прогресс образования».

Ли Куан Ю, первый премьер-министр республики Сингапур, один из создателей сингапурского экономического чуда утверждал: «Новая линия раздела пройдет в мире между теми, кто обладает знаниями, и теми, у кого их нет. Мы должны учиться, чтобы стать частью мира, основанного на знаниях»

И наконец, испанский философ ХХ в. Ортега-и-Гассет предупреждал: «Любая реформа университета без ясного, решительного и честного определения его миссии будет горькой как безответная любовь».

Сегодня Московский государственный университет информационных технологий, радиотехники и электроники переживает большие структурные изменения, которые в итоге должны привести к появлению нового университета, соответствующего критериям инновационного университета III поколения, стремящегося к лидерству в системе технического образования и обеспечению российской экономики современными, конкурентоспособными кадрами для высокотехнологичного производства.

Литература

1. Кларк Б.Р. Поддержание изменений в университетах. Преемственность кейс-стади и концепций – М.: Изд. дом Высшей школы экономики, 2011. – 312 с.

2. Кларк Б.Р. Создание предпринимательских университетов: организационные направления и трансформации – М.: Изд. дом Гос. ун-та – Высшей школы экономики, 2011. – 240 с.

3. Кочеткова Л.Н. Статус и этос инженера в современном обществе // Вестник МГТУ МИРЭА. 2013. №1. С. 175 – 185.

4. Кудж С.А., Назаренко М.А. Философские аспекты управления качеством инноваций // Труды Всероссийской научной конференции «Инновационные стратегии развития науки, техники и общества. Социальная инноватика – 2014». – М.: ВНИИгеосистем. – 2014. – С. 5-11.

5. Кудж С.А., Кочеткова Л.Н., Назаренко М.А. Философия управления качеством // Вестник МГТУ МИРЭА. 2015. № 3 (8). Том 1. С. 1–9.

6. Ли Куан Ю. Из третьего мира – в первый. История Сингапура (1965 – 2000) – М.: Манн, Иванов, Фербер, 2015. – 576 с.

7. Мельник Д., Меренков А., Мокерова Ю., Веселкова Ю. Федеральный университет: Миссия выполнима? // Отечественные записки. 2013. №4(55).

8. Ортега-и-Гассет Х. Миссия университета. – М.: ГУ - ВШЭ, 2010. – 144 с.

9. Салми Д. Создание университетов мирового класса. – Издательство «Весь мир», 2009. – 132 с.

10. Thorp H., Goldstein B. Engines of Innovation: The Entrepreneurial University in the Twenty First Century. Chapel Hill North Carolina: UNC-Chapel Hill Press, 2010.

11. CHE (Chronicle of Higher Education). The 2006-7 Almanac. Retrieved December 11, 2008 from http: //chronicle.com/free/almanac/2006/index.htm

ИННОВАЦИОННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ В НОВОЙ МОДЕЛИ

ЭКОНОМИЧЕСКОГО РОСТА

А.К. Большаков, Л.Н. Кочеткова ФГБОУ ВО «Московский государственный университет информационных технологий, радиотехники и электроники»

(Москва, Россия) Статья посвящена исследованию актуальных проблем трансформации системы образования в условиях перехода к инновационной экономике. Выводы авторов опираются на массив данных в сфере экономического развития, а также российского и зарубежного образования.

Ключевые слова: образование, инновационный университет, инновационная экономика, человеческий капитал, предпринимательский университет.

The article is devoted to topical problems of transformation of the education system in the transition to innovative economy. The author's conclusions are supported by a wide array of empirical data in the field of Russian and foreign education.

Keywords: education, social development, innovative economy, human capital, innovative University, entrepreneurial University.

Постиндустриальная революция, начавшаяся во второй половине ХХ века, радикальным образом изменила все сферы жизни человека и общества, начиная с экономики и заканчивая культурными ценностями. Такая всеобъемлющая трансформация ознаменовала переход чеСоциальная инноватика – 2015 ловечества на качественно новую ступень развития: от эпохи индустриального развития к постиндустриальной эре. Синонимом третьего тысячелетия является «постиндустриальное общество», разные этапы становления которого можно назвать информационным обществом, «обществом знаний», «инновационным обществом».

Особенности постиндустриального развития диктуют новые требования, предъявляемые, прежде всего, к человеку. В современной науке прочно закрепилось понятие «человеческий капитал» как совокупность знаний, навыков и мотиваций, имеющихся у каждого трудоспособного человека. Человеческий капитал – это один из основных производительных факторов интенсивного экономического роста.

Человек, обладающий современными знаниями, навыками и умениями, становится ведущей движущей силой общественного развития. В отличие от основного капитала, инвестиции в человеческий капитал, направленные на образование и получение квалификации, не имеют четких сроков окупаемости, носят непрерывный характер и являются основой повышения эффективности и развития производства в будущем.

Исследования аналитических агентств показывают, что практически по всем показателям инновационной модели экономики Россия уступает европейским странам. В рейтинге глобальной конкурентоспособности стран, составляемым Всемирным экономическим форумом, Россия занимает 38-е место по уровню развития высшего образования, 56-е по здравоохранению и школьному образованию.

В то же время, демографический тренд для нашей страны является весьма неутешительным. Население трудоспособного возраста в России сокращается в среднем на 600 тысяч человек в год. Все это может привести к тому, что Россия быстро растеряет свое преимущество в сфере человеческого капитала, если не будет предпринимать действия, направленные на его развитие и укрепление. В этом смысле скорость общественного развития будет напрямую зависеть от качества знаний, передаваемых от одного поколения к другому.

Современная эпоха диктует необходимость перехода к новой парадигме образования на основе требований и технологий ХХI века. В процентном соотношении в нашей стране самое большое количество студентов в мире, и при этом качество и уровень образования оставляют желать лучшего.

Цели, задачи и особенности инновационного университета:

– создание социальных инноваций;

– создание новых технологий;

– утверждение императива инновационного развития;

– развитие предпринимательского университета;

– единство глобального, национального и локального;

– расширение коммуникативного пространства и сферы общественной деятельности;

– целенаправленное развитие многостороннего сотрудничества;

– готовность к диалогу на языках фундаментальных наук и философской рефлексии;

– диалог поколений;

– формирование позитивного восприятия науки обществом;

– пропаганда социальной ценности и значимости науки;

– подготовка специалистов-инноваторов и предпринимателей;

– формирование мировоззренческой компетенции, направленной на развитие любой инновационной деятельности.

Важно отметить, что университеты ХХI в. не должны сбрасывать со счетов формирование, так называемой, адаптивной компетенции, т.е. навыков, направленных не только на повышение IQ (интеллектуальный коэффициент), но и на развитие EQ (эмоциональный коэффициент). Повышенное внимание к адаптивным способностям и эмоциональному развитию студентов в XXI в. вызвано усилением конкуренции в мировом масштабе, увеличением умственного и психологического давления на обучающихся. Оборотной стороной развития современных технологий является технологизация личности, интернет-зависимость и психические расстройства.

В этом плане показательным является пример университета Гонконга, который постулирует необходимость передачи в рамках университета не только специализированных знаний, но и «мудрости о жизни». А в Дрезденском техническом университете успешно функционирует философский факультет, который по численности и популярности занимает третье место в университете, нарушая сложившийся стереотип о необходимости узкой профессиональной специализации высших учебных заведений.

Инновационный университет – это учебная организация, стремящаяся сформировать полноценного человека на основе развития профессиональных и личностных качеств, мировоззренческих установок, ценностных ориентаций, которые могут оказывать косвенное влияние на результаты его профессиональной деятельности. Только такой человек, обладающий профессиональными, мировоззренческими и социальными компетенциями, способен понять окружающий мир и его потребности, найти свое место в нем и создавать инновации в интересах общества.

Американские исследователи Х.Торп и Б.Голдстайн справедливо замечают, что университет ХХI в.:

1) признает образование в области «свободных искусств» основой инноваций, определяющее ключевую роль гуманитарных и социальных наук для успешного предпринимательства в любой сфере;

2) ориентируется на решение сложных социальных проблем;

3) признает ценность, как инноваций, так и их внедрения;

4) ценит культуру выше структуры: отдает предпочтение не формированию новых программ, институтов и департаментов, а созданию обстановки, способствующей решению проблем, поддерживаюСоциальная инноватика – 2015 щей готовность и к риску, и к возможным неудачам в процессе обучения;

5) содействует партнерству между учеными и предпринимателями.

Возможно, современные модели университетов покажутся достаточно радикальными и далекими от классического понимания сущности образования. Однако нельзя забывать, что изменилась модель взаимодействия между поколениями и у каждого поколения свой спрос на образование.

1. Поколение X: 1960 – 1980 гг. – Традиционная методика образования, линейная карьера.

2. Поколение Y: 1980 – 2000 гг. – Дистанционные методики образования, постоянное самообразование, стремление к балансу между личной жизнью и карьерой.

3. Поколение Z: 2000+. Будущее этого поколения связано с технологиями, о которых мы пока даже не догадываемся.

Возвращаясь к тому, что все реформы и трансформации образования связаны со вступлением человечества в стадию постиндустриального развития, выделим две основные стратегии регулирования образования:

Индустриальная стратегия стремится:

– сохранить существующее качество образования;

– сохранить существующие объемы финансирования;

– сохранить системы отбора и подготовки лучших учеников;

– использовать опыт и знания лидеров образования для эволюции системы;

– смягчить переход для сотрудников с устаревшими навыками.

Постиндустриальная стратегия стремится:

– заложить автоматические механизмы настройки на новые потребности;

– контролировать результаты образования, а не процесс образования;

– развивать экспорт образовательных услуг;

– поддерживать технологические образовательные стартапы;

– распространять успешные модели образования на всю систему.

От того, как скоро современная российская система образования сможет перейти к постиндустриальной стратегии развития, зависит будущее нашей страны и её положение в глобальном мире.

Литература

1. Греф Г.О. Образование в новой модели роста // XVI Апрельская международная научная конференция по проблемам развития экономики и общества. 7апреля 2015 г. Высшая школа экономики. При участии Всемирного банка.

Программа пленарных заседаний. – М.: Издательский дом ВШЭ. С. 6.

2. Зайцева Л.А. Философия инноваций: инновационные технологии – архитекторы будущего // Труды Всероссийской научной конференции «Инновационные стратегии развития науки, техники и общества. Социальная инноватика – 2014». – М.: ВНИИгеосистем, 2014. С. 32–36.

3. Зайцева Л.А. Квантовый мир и вакуум идей // Философия и культура.

2015. №3. С. 355–363.

4. Константинов Г.Ф., Филонович С.Р. Что такое предпринимательский университет? // Вопросы образования. 2007. №1. С. 49–62.

5. Кудж С.А., Назаренко М.А. Философские аспекты управления качеством инноваций // Труды Всероссийской научной конференции «Инновационные стратегии развития науки, техники и общества. Социальная инноватика – 2014». – М.: ВНИИгеосистем, 2014. С. 5- 11.

6. Кудж С.А., Кочеткова Л.Н., Назаренко М.А. Философия управления качеством // Вестник МГТУ МИРЭА. №3(8). Том 1. 2015. С. 1 – 9.

7. Матронина Л.Ф. Менеджмент образования: российская специфика // Труды Всероссийской научной конференции «Инновационные стратегии развития науки, техники и общества. Социальная инноватика – 2014». – М.: ВНИИгеосистем, 2014. С. 156–160.

8. Назаренко М.А. Модернизация экономики и традиции российского образования в условиях современного миропорядка: критический анализ // Труды Всероссийской научной конференции «Инновационные стратегии развития науки, техники и общества. Социальная инноватика – 2014». – М.: ВНИИгеосистем, 2014. С. 28–32.

9. Тихонова С.В. Инновационное развитие общества: идеологический аспект // Труды Всероссийской научной конференции «Инновационные стратегии развития науки, техники и общества. Социальная инноватика – 2014». – М.:

ВНИИгеосистем, 2014. С. 198–203.

10. Thorp H. Goldstein B. Inside Higher Ed September 27, 2010. [Электронный ресурс] URL: http://www.insidehighered.com/views/2010/09/27/thorp

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ИННОВАЦИИ В ТЕОРИИ ВСЕМИРНО-ИСТОРИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА

А.В. Готнога ФГБОУ ВПО «Амурский гуманитарно-педагогический государственный университет» (Комсомольск-на-Амуре, Россия) В статье дается общая характеристика основных подходов к исследованию всемирно-исторического процесса. В качестве инновационного направления рассматривается «диалектика регресса» в рамках формационного подхода.

Ключевые слова: диалектика регресса, методологические инновации, теория всемирно-исторического процесса, цивилизационный подход, формационный подход, постмодернизм.

The article gives ageneral description ofthe main approachesto the research of the world historical process. As an innovative trendis considered «the dialectic of regression» in the formation approach.

Key words: dialectics of regress, methodological innovations, the theory of the world historical process, the civilizational approach, formational approach, postmodernism.

Одним из центральных вопросов обществознания является проблема перехода человечества на стадию капиталистического развития. Известно, что этот процесс начался в Западной Европе, но затем охватил весь остальной мир. Поскольку почти везде за пределами заСоциальная инноватика – 2015 падноевропейского ареала связанные с этим процессом социальные преобразования были навязаны извне, протекали очень болезненно и долго, а во многих странах так и остались незавершенными, то в социально-гуманитарном познании возникли сомнения в отношении закономерного характера капиталистических трансформаций. Эти сомнения оформились в виде так называемого цивилизационного подхода, отрицающего единство всемирной истории.

С другой стороны, последние три десятилетия с нарастающей силой ведутся дискуссии о глобализации, причем как бы жестко не критиковали ее антиглобалисты (будь то Субкоманданте Маркосили Патриарх Кирилл), становиться на путь автаркии сегодня никто реально не собирается, а так называемые «страны-изгои» стараются постепенно избавиться от угнетающей их изоляции. Таким образом, современная мировая практика со всей определенностью показывает, что человечество движется в одном направлении, хотя и с разными темпами.

Куда же движется современная теория всемирно-исторических процессов, сказать сложнее. По меньшей мере, можно выделить три разнонаправленных теоретических подхода к осмыслению исторического процесса. Первый – постмодернизм – отрицает историю вообще; второй – цивилизационный подход – отрицает единство истории;

третий – формационный подход – отстаивает единство истории.

В отношении постмодернизма ограничимся лишь одним замечанием. Познавать всемирную историю в духе постмодернизма – значит отказывать себе в праве корректно логически мыслить, в способности подняться на абстрактный уровень познания вообще, который неизбежно выводит мышление на поиск и открытие закономерных связей и явлений. Поскольку такая задача под силу только пытливому разуму, то постмодернизм есть протест против разума. Следовательно, он противоречит смыслу теоретического освоения социальноисторической действительности. Хотя постмодернистов это мало волнует, общество в целом пока еще не готово к тому, чтобы превратить социальное познание в одурманивание.

Цивилизационный подход сегодня также малопригоден для построения теории всемирно-исторического процесса. Все эти громоздкие концептуальные рассуждения на тему культурно-исторического своеобразия, цивилизационной специфики и индифферентности, виртуозно выстраиваемые и оберегаемые самыми искусными цивилизационщиками, рушатся в тот же миг, как только раздается новомодный американский рингтон из южнокорейского айфона, произведенного в Китае. Казалось бы, как мало надо для того, чтобы вывести из «цивилизационного плена» теоретическую мысль и вернуть ее к реальности. Однако этого обычно не происходит. Образовалась и постоянно увеличивается разительная дистанция между социальной практикой и теорией, о чем свидетельствует содержание бесчисленного множества современных учебников и учебных пособий по философии, социологии, политологии, культурологии и другим социально-гуманитарным дисциплинам.

В этом смысле мы можем говорить о параллельном существовании двух параллельных «цивилизаций»: «цивилизации чистой теории» и «цивилизации реальной действительности». Их безразличие друг к другу обеспечивается чисто механическим, поверхностным усвоением материала.

Но как быть с критикой, указывающей на то, что, например, в современной России существует капитализм, ценности которого противоречат представлениям о некой «православной (византийской, евразийской и т.п.) цивилизации», что российская элита насквозь космополитична и таковой она была и в имперский период своей истории, что «победа России» в первом десятилетии ХХI века была обеспечена высокими мировыми ценами на нефть, а вовсе не какимто чудодейственным и самобытном «планом»?

На эти вопросы способен дать ответы формационный подход в его классическом виде. Однако «ахиллесовой пятой» классического формационного подхода является его методологическая нечувствительность к разного рода попятным движениям в истории. Собственно, в этом заключается главная причина его дискредитации в результате распада СССР. Очевидно, требуется активное внедрение методологических инноваций, которые бы расширили рамки формационного анализа, включив в его предметную область проблемы «диалектики регресса», о чем в частности пишет А.В. Бузгалин [1, с. 142]. Добавим, что некоторые наработки в этом плане уже имеются и марксистов, и у представителей школы мир-системного анализа. Но они касаются главным образом так называемого «второго издания крепостничества». Между тем «диалектика регресса» – это не только межформационный, но и внутриформационный откат. Причем речь идет не о какой-то исторической случайности, а о механизме прехождения общественно-экономической формации. Отмечаемые сегодня исследователями масштабные проявления «социальной деградации» [2], «варваризации» [4] и «архаизации» общества [3] свидетельствуют об острой актуальности и перспективности инновационного для формационного подхода направления – диалектики социальноисторического регресса.

Литература

1. Бузгалин А.В. Пределы капитала: методология и онтология. Реактуализация классической философии и политической экономии (избранные тексты) / А.В. Бузгалин, А.И. Колганов. – М.: Культурная революция, 2009. – 687 с.

2. Кара-Мурза А. А. «Новое варварство» как проблема российской цивилизации. – М., 1995. – 211 с.

3. Ламажаа Ч.К. Проблема архаизации общества // Знание. Понимание.

Умение. 2009. № 4. С. 44-48.

4. Мотрошилова Н.В. Цивилизация и варварство в современную эпоху. – М.: ИФ РАН, 2007. – 268 с.

• Социальная инноватика – 2015

СОЦИАЛЬНАЯ ИННОВАТИКА И ГУМАНИТАРНЫЕ

ТЕХНОЛОГИИ. КАТЕГОРИИ СОВРЕМЕННОЙ СОЦИАЛЬНОЙ

ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ

Г.В. Жданова ФГБОУ ВО «Московский государственный университет информационных технологий, радиотехники и электроники»

(Москва, Россия) Статья посвящена анализу гуманитарных технологий как категорий социальной реальности. Автор подчеркивает, что гуманитарные технологии могут реализовываться с целью координации деятельностных практик и их запросов на согласование социально-экономических интересов индивидов, групп и государств.

Ключевые слова: гуманитарные технологии, социальная действительность, научное пространство.

The article has been devoted to analize the humanitarian technologies as categories of social reality. The author accents, that the humanitarian technologies can be realized to coordinate the activity of practices and its requests for approval of social and economic interests of individuals, groups and States.

Key words: humanitarian technologies, the social reality, the research area.

Гуманитарные технологии не так давно стали новой и модной категорией современного научного пространства. Как их понимать и как поместить их в действительность современных мыслительных практик – научной, герменевтической, методологической и т.п. во многом вопрос переломный, требующий как воли современного научного сообщества, так и современной, склонной к кризисам, к коллапсам, к маргинализации социально-гуманитарной практики нашего времени.

Функциональная, аналитическая и мыслительная важность гуманитарных технологий фундаментальна для многих ипостасей современного человеческого бытия. К областям, перманентно ее понимающим, актуализирующим и интерпретирующим, относятся не только гуманитарные науки, но и политическая практика, практики экономики, психологии, управления коммуникативными процессами (в обществе, его группах и элитах), и, особенно важно, в сфере межличностных траекторий коммуникации.

Следует понимать социальное пространство как вместилище гуманитарных технологий. И нужно понимать социум как организацию, функционирующую технологично. Очень важен вопрос, что в настоящее время можно считать уже признанными и «так называемыми»

гуманитарными технологиями и какова область их влияния и функционирования, а что еще не признано как гуманитарные технологии, но уже давно управляет социальными процессами.

Ставит ли под вопрос успешность их реализации наличие свободы личности и место личности в государстве, и делают ли они государство и общество эффективным в культурном и экономикополитических аспектах.

Демократия и автократия, диктатура и деспотия, свободный рынок или экономическое планирование разве не являются уже сложившимися гуманитарными технологиями?

Глобальными вопросом и ответом, снимающими понятийнокатегориальные недоопределения, являются лишь вопрос и ответ – что такое гуманитарные технологии и в чем их качественное отличие от прочих гуманитарно-социальных явлений. И предъявляемый ответ естественно остро проблематизирует социальную реальность и действительность, поскольку будет конституировать дальнейшее развитие и общества, и его институтов, и прав, и инновационных перспектив.

Гуманитарные технологии – это категория современной действительности и, если понимать действительность как реальность, взятую в категориях, то гуманитарные технологии детерминируют всю реальность человеческого бытия, и институционализируют функционирование многих процессов в обществе, становясь социально актуальным феноменом.

Очевидно, что важная задача современного мышления, открывающая путь к пониманию социальной действительности, это онтологическое, методологическое и герменевтическое определение явления «гуманитарные технологии», его содержания, его функциональной реальности, интерпретации смысла данной категории, выявление ее атрибутов и взаимосвязей в системе социального взаимодействия.

Существует социальное явление «любовь», а гуманитарная технология «брак». Что-то в мире событий и смыслов человеческого бытия есть явления социальной реальности, а что-то – факты гуманитарноинституционализированной действительности.

Гуманитарные технологии – это система социально-культурных, экономических, политических и правовых, поведенческих и коммуникативных норм, которые конституируют человеческое поведение в обществе. Гуманитарные технологии – это инструменты управления социальной действительности [1]. И если так, то можно и нужно поразмыслить над несколькими концептуальными предположениями об атрибутах данного процесса.

«Гуманитарная технологичность» должна мыслиться в онтологической картине мира как проектный подход к пониманию социальной бытийной реальности, которая одновременно проявляется и как инструмент управления процессом, и как установка проективной модальности «должно быть так».

Технология всегда означает управление процессом, а если шире, то означает его организацию и управление его развитием [3].

Проектность принципиально важна именно в контексте интерпретации гуманитарных технологий как инструментов управления социальной действительностью, и, следовательно, реальностью человечеСоциальная инноватика – 2015 ского бытия. Проективные инструменты (т.е. нормативные установки «как должно быть») согласуются и ориентируются на идеальный проект социальной действительности – желаемую перспективу развития человечества и его различных социокультурных групп.

Из этого следует вывод, что гуманитарные технологии как социально-процессный феномен могут генерироваться и реализовываться в точке координации деятельностных практик и их запросов на согласование социально-экономических интересов индивидов, групп и государств [4].

Таким образом, можно сделать заключение, что гуманитарные технологии в науке – это, прежде всего, понимание того, как человек функционирует в континууме «знание-действительность-реальность».

Литература

1. Авшаров А.Г. Гуманитарные технологии в науке // Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета. 2009. № 3.

2. Кудж С.А., Назаренко М.А. Философские аспекты управления качеством инноваций // Труды Всероссийской научной конференции «Инновационные стратегии развития науки, техники и общества. Социальная инноватика – 2014». – М.: ВНИИгеосистем, 2014. С. 5-12.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 19 |


Похожие работы:

«ISSN 2307-4884 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МЕЖГОСУДАРСТВЕННАЯ АССОЦИАЦИЯ РАЗРАБОТЧИКОВ И ПРОИЗВОДИТЕЛЕЙ УЧЕБНОЙ ТЕХНИКИ МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ РАДИОТЕХНИКИ, ЭЛЕКТРОНИКИ И АВТОМАТИКИ ПРАВИТЕЛЬСТВО ПЕНЗЕНСКОЙ ОБЛАСТИ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕНЗЕНСКОЙ ОБЛАСТИ МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ И СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕНЗЕНСКОЙ ОБЛАСТИ СОВЕТ РЕКТОРОВ ВУЗОВ г. ПЕНЗЫ ПЕНЗЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ УНИВЕРСИТЕТСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ СБОРНИК СТАТЕЙ XIX Международной...»

«Оглавление Регламент проведения заседаний. 2 Открытие конференции. Пленарное заседание. 3 Секция 1. Навигационные космические системы. 5 Секция 2. Системы и технологии дистанционного зондирования Земли и спутникового мониторинга.. 7 Секция 3. Наземные комплексы управления и системы. 17 Секция 4. Бортовые радиотехнические системы. 23 Секция 5. Космические системы связи и ретрансляции. Информационные системы и технологии. 26 Секция 6. Системы для космических исследований, новые технологии в...»

«МИНОБРНАУКИ РОССИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧЕРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ РАДИОТЕХНИКИ, ЭЛЕКТРОНИКИ И АВТОМАТИКИ» МГТУ МИРЭА СБОРНИК НАУЧНЫХ ТРУДОВ Часть 1 II-ой Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы и перспективы развития радиотехнических и инфокоммуникационных систем» «РАДИОИНФОКОМ – 2015» МОСКВА 2015 Ничего важнее радио в технике за последние 100 лет не возникало....»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ СИСТЕМ УПРАВЛЕНИЯ И РАДИОЭЛЕКТРОНИКИ (ТУСУР) НАУЧНАЯ СЕССИЯ ТУСУР–201 Материалы Всероссийской научно-технической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Научная сессия ТУСУР–2014» 14–16 мая 2014 г., г. Томск В пяти частях Часть 4 В-Спектр УДК 621.37/.39+681.518 (063) ББК З2.84я431+32.988я431 Н...»

«МИНОБРНАУКИ РОССИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧЕРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ РАДИОТЕХНИКИ, ЭЛЕКТРОНИКИ И АВТОМАТИКИ» МГТУ МИРЭА СБОРНИК НАУЧНЫХ ТРУДОВ Часть 1 II-ой Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы и перспективы развития радиотехнических и инфокоммуникационных систем» «РАДИОИНФОКОМ – 2015» МОСКВА 2015 Ничего важнее радио в технике за последние 100 лет не возникало....»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ СИСТЕМ УПРАВЛЕНИЯ И РАДИОЭЛЕКТРОНИКИ (ТУСУР) НАУЧНАЯ СЕССИЯ ТУСУР–201 Материалы Всероссийской научно-технической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Научная сессия ТУСУР–2014» 14–16 мая 2014 г., г. Томск В пяти частях Часть 5 В-Спектр УДК 621.37/.39+681.518 (063) ББК З2.84я431+32.988я431 Н...»

«ISSN 2307-4884 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МЕЖГОСУДАРСТВЕННАЯ АССОЦИАЦИЯ РАЗРАБОТЧИКОВ И ПРОИЗВОДИТЕЛЕЙ УЧЕБНОЙ ТЕХНИКИ МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ РАДИОТЕХНИКИ, ЭЛЕКТРОНИКИ И АВТОМАТИКИ ПРАВИТЕЛЬСТВО ПЕНЗЕНСКОЙ ОБЛАСТИ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕНЗЕНСКОЙ ОБЛАСТИ МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ И СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕНЗЕНСКОЙ ОБЛАСТИ СОВЕТ РЕКТОРОВ ВУЗОВ г. ПЕНЗЫ ПЕНЗЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ УНИВЕРСИТЕТСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ СБОРНИК СТАТЕЙ XIX Международной...»

«ИНЖЕНЕРНЫЕ И НАУЧНЫЕ ПРИЛОЖЕНИЯ НА БАЗЕ ТЕХНОЛОГИЙ NATIONAL INSTRUMENTS – NIDays XII ежегодная конференция компании National Instruments 28 29 ноября | Москва СБОРНИК ТРУДОВ КОНФЕРЕНЦИИ russia.ni.com/nidays ДОКЛАДЫ КОНФЕРЕНЦИИ Секция «Электроника и радиотехника» (стр. 1) Секция «Стендовые испытания и многоканальные системы сбора данных» (стр. 56) Секция «Промышленные системы мониторинга и АСУ ТП» (стр. 75) Секция «Автоматизация научного эксперимента» (стр. 141) Секция «Лабораторные практикумы и...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «ЮЖНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Институт радиотехнических систем и управления НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ, ПОСВЯЩЕННАЯ ДНЮ РОССИЙСКОЙ НАУКИ И 100-ЛЕТИЮ ЮЖНОГО ФЕДЕРАЛЬНОГО УНИВЕРСИТЕТА Сборник материалов конференции Ростов-на-Дону УДК 621.37 ББК 32.84 Н34 Редакционная коллегия: Грищенко С.Г., Клевцов С.И. Н34 Научно-техническая конференция, посвященная...»

«ISSN 2307-488 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МЕЖГОСУДАРСТВЕННАЯ АССОЦИАЦИЯ РАЗРАБОТЧИКОВ И ПРОИЗВОДИТЕЛЕЙ УЧЕБНОЙ ТЕХНИКИ МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ РАДИОТЕХНИКИ, ЭЛЕКТРОНИКИ И АВТОМАТИКИ ПРАВИТЕЛЬСТВО ПЕНЗЕНСКОЙ ОБЛАСТИ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕНЗЕНСКОЙ ОБЛАСТИ МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ И СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕНЗЕНСКОЙ ОБЛАСТИ СОВЕТ РЕКТОРОВ ВУЗОВ г. ПЕНЗЫ ПЕНЗЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ УНИВЕРСИТЕТСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ СБОРНИК СТАТЕЙ XIX Международной...»









 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.