WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |

«ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ: ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОСТЬ Материалы региональной научно-практической конференции 29 ноября 2013, посвященной 100-летию СамГТУ Самара Самарский государственный ...»

-- [ Страница 1 ] --

Посвящается 100-летию СамГТУ

ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ:

ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОСТЬ

Материалы региональной

научно-практической конференции

29 ноября 2013,

посвященной 100-летию СамГТУ

Самара

Самарский государственный технический университет

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ



ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«САМАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ:

ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОСТЬ

Материалы региональной научно-практической конференции 29 ноября 2013, посвященной 100-летию СамГТУ Самара Самарский государственный технический университет Печатается по решению редакционно-издательского совета СамГТУ УДК 378.4 ББК Ч 448 Высшее образование в России: история и современность: материалы региональной научно-практической конференции, посвященной 100-летию СамГТУ / Отв. редактор В.Н. Полищук. – Самара: Самар. гос. техн. ун-т, 2014. – 188 с.

ISBN 978-5-7964-1704Представлены материалы выступлений студентов и преподавателей – участников региональной научно-практической конференции «Высшее образование в России: история и современность», состоявшейся 29 ноября 2013 г. в ФГБОУ ВПО «Самарский государственный технический университет» и посвященной 100-летию университета.

Издание предназначено для преподавателей и студентов высших учебных заведений, может быть интересно читателям, интересующимся проблемами истории становления высшего образования в России, а также качеством и реформой современной системы высшего образования.

Редакционная коллегия:

канд. филос. наук

профессор В.Н. Полищук (отв. редактор), канд. соц. наук доцент С.Ю. Митрофанова.

Рецензенты:

Е.Ф. Молевич, доктор философских наук, профессор, зав. кафедрой социологии и политологии ФГБОУ ВПО СамГУ Е.Ю. Семенова, доктор исторических наук, доцент кафедры социологии, политологии и истории Отечества ФГБОУ ВПО СамГТУ УДК 378.4 ББК Ч 448 © Коллектив авторов, 2014 ISBN 978-5-7964-1704-1 Самарский государственный технический университет, 2014

ПРИВЕТСТВЕННОЕ СЛОВО

Уважаемые участники конференции! Мудрое предостережение философов о том, что «не дай Бог вам жить в эпоху перемен», в полной мере касается всего российского общества, всех нас, и в первую очередь – современного российского образования. Социальноэкономические, политические, научно-технические, культурные изменения в современном мире выдвигают новые требования общества к системе образования, которая должна носить опережающий характер и своевременно реагировать на общественные запросы. Современное российское высшее образование ищет пути интеграции в мировом масштабе, возможности осуществления образовательной мобильности и, в конечном счете, конвертируемости диплома.

Сегодня здесь, в стенах СамГТУ, собрались те, кому небезразлично, что будет с нашим образованием в будущем: преподавателиколлеги из различных вузов, студенты из многих городов России. Мы ясно осознаем, что проблем реформирования высшего образования множество. Решение их зависит во многом от педагогического сообщества, проводимых им научных исследований, а также от создания оптимальной модели процесса адаптации субъектов образовательного процесса – наших студентов. Мы особенно рады приветствовать их на конференции. Хочется услышать их мнение по важным для нас вопросам. Надеюсь, что наш диалог «преподаватель – студент» будет полезным для всех и явится (пусть даже маленькой) частицей общего вклада в разработку теории и практики обучения в условиях реформирования образования.

Желаю всем участникам конференции удачи и интересного и полезного общения!

–  –  –

ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ В САМАРЕ:

ИСТОРИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ

Поднимается вопрос об истории возникновения Самарского государственного технического университета, доказывается, что именно 1914 год является годом учреждения в Самаре политехнического института.





Долгие годы считалось, что Индустриальный институт в г. Самаре был открыт в 30-е годы XX века, когда в стране началась индустриализация, росла потребность в инженерных кадрах. Летом 1930 г. в Самаре открылись сразу четыре технических вуза: строительный, химический, энергетический и механический, осенью в них начались занятия. Это было началом высшего технического образования в г. Самаре, дальше шел процесс его развития и совершенствования. В 1933 г. два последних вуза (энергетический и механический) объединились и создали Средне-Волжский индустриальный институт, а еще через год, в апреле 1934-го, в него влился химический институт на правах третьего – химико-технологического факультета.

Позже были открыты другие факультеты, менялось название вуза, пока он не стал теперешним Самарским государственным техническим университетом.

Но история вуза началась гораздо раньше. Чтобы разобраться в этом, ректорат вынес данный вопрос на обсуждение Ученого совета университета. Заседание совета состоялось 1-го июля 1994 г., почти двадцать лет тому назад. На повестке дня стоял вопрос, связанный с организацией мероприятий по сбору информации об открытии в 1914 г. в г. Самаре Императорского политехнического института. В принятом постановлении Совет поручил декану гуманитарного факультета Полищук В.Н. и заведующему кафедрой «История» Шакирову Р.М. «организовать поиск архивных материалов и провести их экспертизу».

Поиск этих материалов в архивах Самарской области был поручен автору этих строк. Весь отпуск (июль-август 1994 г.) пришлось работать в архивах, были изучены десятки дел и найден нужный документ. Это была небольшая брошюра, изданная в 1915 г. в Самаре, в типографии губернского земства. Она состояла из двух частей: «I – Закон об учреждении в г. Самаре политехнического института» и «II

– Штаты политехнического института в г. Самаре». В документе отмечалось, что «Закон» одобрен «Государственным Советом и Государственною Думою», а за подписью государственного секретаря Крыжановского на обоих документах («Закон» и «Штаты») наложена резолюция: «На подлинном Собственною Его Императорского Величества рукою написано: «Быть по сему» и поставлена дата – 3 июля 1914 г. Через две недели, 18 июля 1914 г., «Закон» был опубликован в «Собрании узаконений и распоряжений правительства», издаваемом при правительствующем сенате.

Что означали слова в резолюции царя «Быть по сему»? Они расшифровывались в первых же строках «Закона»: «I. Учредить в городе Самаре политехнический институт в составе двух факультетов: коммерческо-экономического, с отделениями экономическим и коммерческо-техническим, и сельскохозяйственного, с разделением отделений коммерческо-экономического факультета и сельскохозяйственного факультета в подотделы по специальностям. Отнести означенный институт к числу высших учебных заведений».

С этим документом бывший тогда первым проректором СамГТУ А.Н. Бекренев поехал в Москву в наше Министерство и Госкомвуз РФ, где зарегистрировали 1914 г. как год учреждения в Самаре политехнического института. В ноябре месяце 1994 г. было проведено торжественное заседание Ученого совета, посвященное 80-летию со дня основания Самарского государственного технического университета. Оно проходило в здании Самарского оперного театра, на котором присутствовали представители органов власти и общественности г. Самары. Запали в память слова тогдашнего главы администрации Ленинского района г. Самары, а ныне члена Государственной Думы А.Н. Белоусова. Выступая с поздравительной речью, он, в частности, сказал, что удивлен 80-летнему юбилею СамГТУ, «совсем недавно (в 1993 г.) отмечали 60-летие юбиляра». Он имел в виду дату рождения Средне-Волжского индустриального института – 1933 год.

Так была установлена новая дата рождения нашего университета, отмечены 80-летний, 90-летний и 95-летний юбилеи СамГТУ, и недалек день, когда Самарский государственный технический университет, с которого начиналась история высшей школы Самары, отметит свой вековой юбилей.

Работа в госархивах Самарской области продолжалась и в последующие годы, мною были найдены другие материалы, документы, раскрывающие историю становления политехнического института в Самаре. На их основе мною была написана монография «Самарский политехникум», изданная издательством СамГТУ в 2004 г., к 90летнему юбилею первого вуза Самары.

Многие из этих документов были впервые опубликованы, они представляют немалый интерес, на их основе, как писал в предисловии к этой книге тогдашний ректор СамГТУ, академик В.В. Калашников, «можно проводить диспуты, конференции… строить воспитательную работу со студентами».

Один из этих документов свидетельствовал о том, что история Самарского политехнического института началась не в 1914 г., а еще раньше. Это небольшая по объему брошюра (15 страниц), на титульном листе которой надпись: «Самарский политехнический институт (Докладная записка)». Составлена «Записка» Самарским губернским земством. Отпечатана в Самаре, в типографии губернского земства. И поставлена дата: 1910 год.

С идеей об открытии политехнического института в Самаре, как отмечается в докладной записке, первым выступило Самарское губернское земство. На своем очередном 45-м губернском земском собрании, на заседании 18 января 1910 г., оно единогласно постановило «начать ходатайствовать перед правительством об открытии в г. Самаре политехнического института с агрономическим отделом». Для подготовки ходатайства, его редактирования была создана специальная комиссия из членов Самарского губернского земского собрания.

Земское собрание обратилось к члену Государственного Совета от Самарской губернии, предводителю дворянства Самарской губернии Александру Николаевичу Наумову и членам Государственной Думы от Самарской губернии с просьбой, чтобы они поддержали это ходатайство в правительстве, когда оно там будет обсуждаться. На расходы по хлопотам об открытии политехнического института Собрание ассигновало 200 тыс. рублей.

Губернское земское собрание обратилось к уездным земским собраниям и городским думам Самарской губернии, а также к соседним губерниям с просьбой присоединиться к ходатайству, поддержать его перед правительством и оказать посильную материальную помощь.

Первой откликнулась городская дума г. Самары, она ассигновала в помощь земству 100 тыс. рублей, выделила участок городской земли под строительство здания института размером семь десятин (1 десятина = 1,09 га) стоимостью в несколько сот тысяч рублей и еще земельный участок под строительство вспомогательных подразделений института. И, кроме того, городская дума на строительство института пожертвовала стройматериалы – один миллион кирпича из городских складов. Вслед за городской думой ходатайство поддержало Самарское уездное земство и выделило на первые расходы по организации и строительству института тоже 100 тыс. рублей.

Узнав о Самарском ходатайстве, первыми из соседей к нему присоединились Уфимское губернское земство и Оренбургская городская дума. Была обещана и материальная поддержка: Уфимское земство выделяло 50 тыс. рублей, а городская дума Оренбурга за счет своей казны учреждала в институте несколько стипендий. Вслед за ними инициативу Самары поддержали уральский военный губернатор, рыбинский биржевой комитет, нижегородская земская управа, многие общественные деятели и общественные организации. Эта активность соседей свидетельствовала о том, что предполагаемый к открытию политехнический институт был нужен не только Самаре, но и соседним с ней губерниям и городам, всему огромному юговосточному региону России, в котором тогда не было ни одного высшего технического учебного заведения. Несмотря на то, что движение за открытие политехнического института в Самаре только набирало силу, на его строительство были уже обещаны немалые средства: 450 тыс. рублей деньгами, строительными материалами и участками городской земли стоимостью почти в один миллион рублей.

Была твердая уверенность в том, что как только вопрос об открытии в Самаре политехнического института будет в правительстве решен положительно, пожертвования будут возрастать.

Вскоре, после 45-й сессии Самарского губернского земского собрания – 25 и 26-го февраля 1910 г. – в Самаре, при губернской земской управе состоялось совещание с представителями соседних губерний Уфимской, Оренбургской, Ташкентского края. Совещание единогласно признало, «что Самара… как нельзя более подходит для учреждения в ней политехнического института». И Самара добилась своего, закон об учреждении в Самаре политехнического института был принят, на что потребовалось четыре с половиной года упорного труда.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Самарское губернское земство. «Самарский Политехнический Институт» (Докладная записка)». Самара: Типография губернского земства, 1910.

2. «Закон об учреждении в городе Самаре политехнического института».

Самара: Типография губернского земства,1915.

3. Чибизов Е.В. Куйбышевский политехнический. Исторический очерк»

Куйбышевское книжное издательство, 1980.

4. Колпаков А.Н. Самарский политехникум. История высшей школы Самары». Самара: Самар. гос. тех. ун-т, 2004.

УДК 378.11 ББК Ч 448.0 (2Рос-4Сам)

–  –  –

«НАУКА ТРЕБУЕТ ЛЮБВИ»

В статье рассказывается о жизнедеятельности Павла Ильича Митрофанова – первого ректора первого высшего учебного заведения г. Самара.

«Вот Вашъ всегдашнiй лозунг», – подчеркнул в своем приветствии от имени благодарных учеников Павла Ильича Митрофанова на чествовании 30-летия его научно-педагогической деятельности ассистент И.Я. Тур. С того дня прошло более века, но изучение биографии одного из известных русских зоологов с мировым именем, заслуженного ординарного профессора Варшавского университета, действительного статского советника доказывает величие его жизненного пути, неукоснительное следование принципам служения России, науке, любви к ним.

С именем П.И. Митрофанова неразрывно связана история Самарского государственного технического университета, который в 2014 г. празднует 100-летний юбилей со дня рождения. Павел Ильич стал первым ректором первого высшего учебного заведения г. Самары, именовавшегося в то время «Самарский политехнический институт»

или более кратко – «Самарский политехникум». Одобренный Государственным советом и Государственною думою и Высочайше утвержденный закон «Об учреждении в городе Самаре политехнического института» был подписан последним русским императором Николаем II 3 июля 1914 г. по старому стилю. Этот документ открыл начальную страницу становления высших учебных заведений в г. Самаре. Первопроходцем стал Самарский политехнический институт. Возглавить его должен был директор «с добавочным к профессорскому жалованью содержанием — 2500 рублей» [1]. Учреждался он при Министерстве Торговли и Промышленности, т. е. был отраслевым, а его открытие планировалось на 1 июля 1915 г.

В июне того же года председателю Особой соединенной комиссии по устройству Самарского политехнического института сообщили об откомандировании «заслуженного ординарного профессора ИМПЕРАТОРСКОГО Варшавского университета, д. с. с. Митрофанова, для исполнения обязанностей ректора Самарского политехнического института (сроком на 1 год) с 1 июня 1915 года» [Цит. по: 2, 699]. Одновременно он назначался председателем строительной комиссии, на которую возлагалось строительство зданий Самарского политехнического института. Затем срок его пребывания в должности ректора был продлён до 1 июня 1917 г. на прежних основаниях.

Автор статьи долго размышлял над вопросом о возможности появления в Самаре такой значимой для провинциального города фигуры, как профессор П.И. Митрофанов. По-видимому, решающим фактором его откомандирования в наш город стала начавшаяся 1 августа 1914 г.

Первая мировая война. Она «подарила» самарскому обществу Павла Ильича Митрофанова. Накануне эвакуации Варшавского университета в 1915 г. он принял предложение из Самары от губернского предводителя дворянства А.Н. Наумова возглавить Самарский политехникум, но связь со своим университетом не порывал, оставаясь заведующим кафедрой сравнительной анатомии, гистологии и эмбриологии и возглавляя зоотомическую лабораторию и зоологический кабинет. Для подтверждения вышесказанного о значимой роли самарцев в приглашении П.И. Митрофанова на пост ректора приведем небольшой отрывок из заметки. В ней сообщалось: «... губернский предводитель дворянства А.Н. Наумов получил от управляющего учебным отделом торговли и промышленности... извещение, что со стороны министерства народного просвещения на откомандирование приглашенного на пост ректора Самарского политехникума проф. Митрофанова в ведомстве торговли и промышленности препятствий не встречается» [3, 5].

1 июля 1915 г. профессор П.И. Митрофанов приехал в г. Самару, поселился в гостинице «Националь» и приступил к исполнению своих обязанностей. Его родной Варшавский университет в том же месяце эвакуировался в Москву, но там устроиться он не смог. Городов, желавших принять варшавян, было немало. Среди них – Саратов, Екатеринослав. Наиболее подходящим местом оказался Ростов-на-Дону, представители которого предложили вполне приемлемые условия. 1 августа 1915 г. Совет Варшавского Императорского университета принял решение о переезде в Ростов. П.И. Митрофанов наряду с исполнением обязанностей ректора Самарского политехникума продолжал осуществлять «общее заведование кафедрой», входившей в состав физико-математического факультета и перебазировавшейся из Москвы в Ростов. Под его началом оставалась и его любимая лаборатория.

«Павел Ильич, – отмечала в одной из своих статей зав. музейновыставочным центром СамГТУ А.А. Барсова, – должен был совершать дальние поездки из Самары в Ростов-на-Дону и обратно, и, вероятнее всего, по железной дороге» [4]. Так как в списках жителей Самары за 1915 и два последующих года, публиковавшихся в Памятных книжках Самарской губернии, его фамилия не значится, то он, скорее всего, совершал переезды из Ростова-на-Дону в Самару, выбрав постоянным местом жительства первый из названных городов.

Окончательный выбор в пользу Ростова, учитывая начавшийся революционный хаос, им был сделан в 1917 г. 5 мая Временным правительством было принято решение об учреждении Ростовского (Донского) университета, фактически функционировавшего с августа 1915 г. Этим же решением Варшавский университет упразднялся.

Вполне понятно, что П.И. Митрофанов решил продолжить свою деятельность в университете, в котором проработал более трёх десятков лет. Павел Ильич понимал, что к началу нового учебного года может совсем лишиться работы. Срок его полномочий в Самаре истек 31 мая 1917 г. и был продлен как ректора не на год, как в предыдущие годы, а всего на три месяца, до 1 сентября 1917 г. Если начавшаяся Первая мировая война привела П.И. Митрофанова в Самару, то революционный 1917 г. завершил его путь как ректора Самарского политехнического института. Выехав в командировку в Петроград, он выяснил, «что его пребывание в Самаре и работа в должности ректора политехнического института и председателя строительной комиссии продлеваться больше не будет» [2, 682]. С 1 сентября 1917 г. он откомандирован в г. Ростов-на-Дону в Донской университет.

Итог проделанной им работы на посту ректора Самарского политехнического института он подвел в письме, направленном в конце мая 1917 г. в Министерство торговли и промышленности. Павел Ильич дал «Краткие сведения об организации строительства Самарского политехнического института в 1915-1917 годах». Из письма наглядно видно, что был проделан огромный объем подготовительных работ по организации Самарского политехнического института. В частности, регулярно собиралась и решала стоявшие на повестке дня вопросы строительная комиссия: по использованию пожертвованных денег;

Загрузка...

отводу институту земель (500 десятин только городской земли); выбору архитектора (академик А.В. Щусев) и целый ряд других. Кроме того, производились тщательные геологические исследования на месте постройки зданий Самарского политехникума.

Ввиду условий военного времени приступить к строительству зданий института, как отмечал П.И. Митрофанов, оказалось невозможно. Серьезными барьерами на этом пути стали инфляция, отсутствие финансовой поддержки со стороны государства. Решение учебного отдела Министерства торговли и промышленности занятия в институте «открыть лишь после того, как будет сооружена хотя бы часть его зданий» долгое время не позволяло поставить перед столичными чиновниками вопрос о начале функционирования самарского политехникума «во временных помещениях».

Несмотря на то, что в законе «Об учреждении в городе Самаре политехнического института» предусматривалось открытие двух факультетов – коммерческо-экономического и сельскохозяйственного, – среди самарцев даже в 1916 г. шли дебаты о приоритетном направлении развития Самарского политехникума. «В то время как земство во главе с А.Н. Наумовым высказывалось за открытие в первую очередь одного сельскохозяйственного отделения политехникума, город всемерно поддерживал ходатайство об открытии коммерческого отделения», – отмечал автор одной из статей [5,4].

В 1917 г. П.И. Митрофанов в письме к губернскому агроному, общественному деятелю В.В. Тейсу информирует его о перспективах развития и неотложных задачах, стоявших перед самарским политехникумом: «Относительно открытия сельско хозяйственного факультета при политехникуме в текущем году в учебном отделе решения пока еще нет, и я боюсь, что в этой форме ходатайство не будет теперь удовлетворено... С лесным отделением дело налажено вполне... Законопроект вообще уже подготовлен и к предстоящему лету должен быть готов и внесен в совет министров, а затем и в законодательные палаты.

Материалы для мотивировки открытия механического и химического отделений должны быть, по возможности, незамедлительно подготовлены:

есть у меня опасения, что для химического отделения, наиболее дорогого, материалы эти собрать будет нелегко» [6, 2].

С лета 1917 г. велась интенсивная подготовка к началу занятий в Самарском политехникуме «во временных помещениях» (здание Самарской биржи). Планировалось на базе только одного факультета начать учебный процесс на экономическом отделении. Состоялось ли открытие Самарского политехникума? Ответ на этот вопрос имеющиеся документы не дали, и он остался, как выразился автор статьи, опубликованной в 1918 г., «в области гадательных предположений».

Страницы биографии Павла Ильича Митрофанова – первого ректора Самарского политехнического института – показывают незаурядную личность, человека науки, гражданина России. Богатейший документальный материал о нем собран и хранится в музейновыставочном центре СамГТУ. Биография П.И. Митрофанова отражена во многих изданиях, в том числе в знаменитом словаре Ф.А. Брокгауза и И.А. Ефрона. Хорошая статья о нем помещена в биографическом словаре о российской профессуре XYIII – ачала XX века В.А. Волкова и М.В. Куликовой [7].

Митрофанов Павел Ильич 21.6(3.7).1857, Архангельск – 29.12.1920, Ростов-на-Дону Эмбриолог и гистолог. Один из основоположников эксперимент. эмбриологии. Ученик А.П. Богданова, А.А. Тихомирова и А.И. Бабухина.

Род. в семье чиновника.

В 1877 с зол. медалью окончил архангельскую гимназию и в том же году был зачислен на естеств. отд-е физ.-матем. ф-та Москов. унта. Весной 1881 окончил курс со степ. канд. В 1881-1882 состоял преподавателем естеств. истории в частн. реальном уч-ще. В 1881-1884 преподавал тот же предмет в 4-м Москов. кадетском корпусе, одновременно в 1883/84 – в 1-м Москов. кадетском корпусе. В 1884-1886 преподавал естеств. науки в Москов. коммерч. училище.

В 1878, еще студентом, назначен пом. зав. зоотом. лабораторией Москов. зоол. сада, где работал до 1882. В мае 1882 утвержден сверхштат. ассистентом при каф. гистологии Москов. ун-та у А.И. Бабухина.

С июня 1886 – лаборант при каф. сравнит. анатомии Варшав. унта. В 1886, после сдачи магист. экзаменов и прочтения пробных лекций, получил в Москов. ун-те звание прив.-доц. по зоологии. В том же году был утвержден в этом звании в Варшав. ун-те, где читал курс и вел практич. занятия по сравнит. гистологии. Летом 1887 работал на приморских биол. станциях в Сев. Франции, а летом 1889 – на зоол.

станции в Триесте; осмотрел лаборатории и кабинеты Австрии и Германии. После защиты магист. дис. в июне 1888 утвержден доц. по каф. зоологии Варшав. ун-та. В начале 1889 перемещен экстраорд.

проф. на каф. сравнит. анатомии, гистологии и эмбриологии. В 1896проф. Варшав. ун-та (с 1915 – Донской ун-т) по каф. гистологии. В 1919-1920 – последний выборный ректор.

Область научных интересов – вопросы развития периферических нервов и их окончаний и сравнит.-эмбриол. исследования птиц, вопросы тератологии (включая эксперимент. исследования); дал правильное объяснение причин возникновения некоторых уродств. В серии работ на зародышах позвоночных исследовал тератологические явления в эмбриогенезе, отклонения от норм развития. Изучал начальные стадии развития рептилий. На огромном сравнит.эмбриол. материале с применением тонкой техники эмбриол. исследования изучал процессы гаструляции у птиц и репитилий. Показал ход образования этнодермы у птиц, в котором главную роль играет не инвагинационная гаструляция, а процесс отщепления и выселения клеток из зародышевого диска. Исследовал эмбрион. развитие африканского страуса. Изучая тератологические зародыши птиц, разработал ряд методов получения искусственных уродливостей и уклонений в развитии. Славился как искусный экспериментатор. Диссертация была посвящена развитию форонид – небольшой группы морских донных одиночных животных.

Член ОЛЕАЭ (с 1881, с 1913 – поч. чл.), Рус. об-ва акклиматизации животных и растений (с 1880), МОИП (с 1888, с 1913 – поч. чл.), Имп. Рус. об-ва с. хоз-ва (с 1880), Московского психологического обва (с 1885) и др. Состоял членом комиссии по устройству публичных народных чтений в Москве (с 1881).

После революции 1917 г. Павел Ильич Митрофанов, вероятнее всего, как и большинство профессоров Донского университета, занял позицию, враждебную Советской власти. В декабре 1917 г. Ростов был захвачен генералом Калединым. До января 1920 г. Донской университет находился вне досягаемости новой власти. В 1919 г.

П.И. Митрофанов стал последним выборным ректором Донского университета. В том же году был утвержден новый устав, который лег в основу его деятельности. В устав внесли раздел «О церкви и притче», был введен обязательный курс лекций «Религиознофилософские искания человечества в их историческом развитии» [8, 56]. Автор выдвигает предположение, что эти разделы появились благодаря П.И. Митрофанову. Он был человеком верующим, православным. Так, прибыв в Самару и проводя 7 июля 1915 г. первое заседание строительной комиссии по постройке зданий Самарского политехнического института, он указал на то, «что в законопроекте не была предусмотрена постройка церкви». Он предложил в случае «возможности получить новые пожертвования» ее возвести. Этот эпизод характеризует его как глубоко верующего человека.

Вернемся к последним годам жизни П.И. Митрофанова. При Донском университете было учреждено «Общество помощи добровольческой армии». Ростовское отделение «Белого Креста», возникшее путем преобразования из дамского кружка, возглавила жена П.И. Митрофанова Е.Е. Митрофанова. Работа «Белого Креста» – оказание материальной поддержки офицерам Добровольческой армии, раненым, осиротевшим семьям, хлопоты по погребению офицеров и др. – вызвала сочувствие среди профессорско-преподавательского корпуса Донского университета.

Как отнеслась Советская власть к профессору П.И. Митрофанову, видно из того, что наряду с другими профессорами он уже в августесентябре жил не в квартире, а в кабинете университета. Отопление, электрическое освещение практически отсутствовало. Профессора и студенты приходили на занятия со своими свечами и лампами и сидели на лекциях в шубах. Температура в аудиториях часто опускалась до пяти градусов мороза.

В последние годы жизни Павел Ильич почти ослеп. В некрологе по поводу смерти П.И. Митрофанова, опубликованном в 1925 г. (умер он в 1920), профессор Я. Щелкановцев писал: «Умер у себя в лаборатории, где жил последнее время в полном одиночестве и при крайне неблагоприятных условиях питания и отопления» [9, 7].

Еще раз вспомним, что 8 мая 1912 г. в актовом зале Варшавского университета торжественно отметили 30-летие научнопедагогической деятельности П.И. Митрофанова. В заключительном слове юбиляр сказал: «Не скрою от вас, что горячим желанием моим неизменно было, чтобы питомцы университета, выходя из его стен, уносили с собой сознание долга, любовь к просвещению и готовность работать на благо родины». Вопреки пессимистическому утверждению Дюбуа Реймона: «Не знаем и не узнаем», П.И. Митрофанов в актовой речи утверждал: «Не знаем, но будем знать». Своим многочисленным ученикам он внушал: «Тот узнает, кто много знает», «во всякое научное исследование необходимо прежде всего вносить свою индивидуальность», «для научной работы нет срока», «не важно чем, а как», «нередко совершаются завоевания в науке в скромных провинциальных институтах и лабораториях». И эти заветы первого ректора Самарского политехнического института не стоит забывать нам, живущим в XXI веке, помнить о тех, кто стоял у истоков СамГТУ.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Городской Вестник. 1914. 17 сент.

2. Колпаков А.Н. Самарский политехникум. История высшей школы. Самара: Самар. гос. техн. ун-т, 2004.

3. Самарский политехникум // Волжский день. 1915. № 88.

4. Барсова А.А. Пути-дороги ректора Митрофанова // Инженер. 2004. 30 сент.

5. Письма промышленника // Самарские биржевые вести. 1916. № 22.

6. Хроника городского самоуправления // Городской Вестник. 1917. 23 февр.

7. Волков В.А., Куликова М.В. Российская профессура XVIII – начала XX в. Биологические и медико-биологические науки. Биографический словарь.

СПб: Изд-во Русского Христианского гуманитарного ин-та, 2003.

8. Белозеров С.Е. Очерки истории Ростовского университета. Ростов-наДону, 1959.

9. Известия ДГУ. 1925. Т.7.

УДК 378.1 ББК Ч 448.4

–  –  –

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ РЕФОРМИРОВАНИЯ

ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ

Обозначены ключевые противоречия, возникающие в процессе реформирования современной системы высшего образования в России, во многом являющиеся следствием перехода образования на «новые рельсы» Болонского процесса.

Система образования в России переживает сложный и противоречивый процесс реформирования. В новом Федеральном законе об образовании подчеркивается, что «образование – единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства».

Формирующаяся парадигма российского образования связывается, в первую очередь, с документами Болонского процесса. Болонский процесс – это реакция на кризис образования в мировом масштабе, основными элементами которого являются несоответствие содержания образования современному уровню развития знаний, углубляющее социальное неравенство в области образования, дисбаланс между сферой образования и рынком труда, неспособность образования адаптироваться к новым условиям профессиональной деятельности и т.д.

На реформирование образования «работает» сформулированный в Законе об образовании социально ориентированный подход, который увязывается сегодня с проблемой повышения его качества как составляющей качества жизни российского общества с переходом его к устойчивому развитию и возможностью интеграции личности в национальную и мировую культуру.

Высшее образование, отвечающее современным требованиям, формирует не только профессиональный, но и человеческий капитал.

Кризис образования, как в глобальном, так и в российском масштабе, рассматривается во взаимосвязи с относительным отставанием общественного интеллекта и, соответственно, качества образования как воспроизводящего его социогенетического механизма.

В последние годы появилось достаточно большое количество работ, посвященных анализу различных аспектов модернизации образования. Представляют интерес работы, рассматривающие теоретикометодологические аспекты образования, складывающуюся систему менеджмента качества в вузах, эффективность внедрения многоуровневой системы обучения, проблемы адаптации студентов вузов к новой системе образования. Исследования ученых, работающих по проблемам образования, должны способствовать ответу на главные вопросы его реформирования, а именно: какова идеология современного этапа перестройки образования, какова взаимосвязь конкурентоспособности будущего специалиста и системы качества образовательных услуг в вузе, как взаимодействуют в современных условиях высшая школа и рынок труда и др. Однако чем больше ученые углубляются в изучение этих направлений, тем в большей степени актуализируется проблема изучения социально ориентированного компонента качества образования, поскольку образование как социальный институт в полной мере несет в себе положительные и отрицательные черты общества, в котором оно действует.

Большинство исследователей характеризует современное российское общество как переходное, трансформирующееся, противоречивое, хаотичное. В соответствии с концепцией постмодернизма каждое общество «имеет множество точек бифуркации», которые отражаются в созданных этим обществом социальных институтах. Высшая школа как социальный институт находится в той точке бифуркации, после прохождения которой она станет или по-настоящему современной, отвечающей требованиям мировых стандартов, или, потеряв свою значимость и привлекательность, навсегда останется на обочине мирового образования.

В рамках статьи не представляется возможным проанализировать всю сложность и многогранность проблемы. Однако уже сейчас есть возможность определить значимость для России основных компонентов Болонского соглашения. В свете этих задач актуальной проблемой является поиск наиболее приемлемой стратегии вхождения в Болонский процесс. Следует, однако, подчеркнуть, что в документах Болонской декларации отмечается, что процесс формирования новой образовательной парадигмы довольно длительный и может занять при благоприятной социально-экономической ситуации несколько десятков лет. В России, перманентно находящейся в условиях догоняющего развития, наблюдается стремление совершить скачок реформирования как можно скорее. Но поскольку совершить реформирование высшего образования одномоментно нельзя, необходимо выделить определенную группу специальностей, которые наиболее адаптируемы и приспособлены к переходу на Болонскую модель. По мнению ряда исследователей, это могут быть в первую очередь социально-экономические и гуманитарные дисциплины. Парадокс состоит в том, что при понимании значимости их для специальностей технического профиля политика создания новых ФГОС направлена на сокращение часов на эти дисциплины. Уже сейчас есть возможность определить значимость основных компонентов формирующейся парадигмы обучения, таких как многоуровневая система, различные модели ее осуществления, взаимосвязь компонентов мировой и национальной систем обучения, основные принципы гарантии качества и др. Серьезными проблемами, требующими научного анализа, являются и такие составляющие обучения, как организационная автономность вуза, ответственность его как поставщика конкурентоспособных специалистов на рынок труда, пути введения Европейских академических кредитов, программ академической мобильности, конвертируемых дипломов и т.д.

Возникает вопрос: почему буксует процесс реформирования образования? Главным ответом, на наш взгляд, является то, что до сих пор плохо сформулирована идеология перестройки образования. Следовательно, выработка внятной идеологии модернизации образования является сегодня актуальнейшей задачей научных исследований.

Всякая модернизация высшего образования базируется на определенных социально-политических и социально-экономических основаниях. Разбалансированность этих структур сегодня делает процесс модернизации неустойчивым, плохо управляемым. Российское общество как система слабо обеспечивает взаимодействие процессов функционирования экономики, социально-культурных, социально востребованных и социально-регулирующих структур, направленных на решение проблем образования. Затянувшийся кризис российской государственности привел к тому, что либерализация образования как магистральное направление развития высшей школы все сильнее закрепляет образование лишь в качестве сферы получения образовательных услуг и не выполняет главную задачу – формирование личности как субъекта инвестиций в будущее. Следует, однако, подчеркнуть, что позитивной основой в области реформирования системы образования является, на наш взгляд, тот факт, что в российском обществе все еще сохраняется тенденция социальной значимости получения высшего образования. По некоторым исследованиям, 68 % родителей хотят, чтобы их дети получили высшее образование.

Сохраняющаяся в наши дни социальная ценность образования закрепляется политикой государства в этой области в нормативных документах. Однако хаотичность, неразвитость российского рынка образовательных услуг приводят к тому, что каждый пятый выпускник высшей школы не работает по своей специальности, а в некоторых регионах – каждый третий. Проблема состоит также в том, что в процессе вступления молодого специалиста в рынок труда его знания часто бывают невостребованными. Социологические исследования обнаруживают противоречия между дипломами, полученными выпускниками вуза, и их практической подготовленностью к работе по специальности.

Так, в процессе формирования первичной адаптации к профессии навыки, полученные в вузе, быстро теряются. По данным социологических исследований, частичная профессиональная деквалификация наступает примерно через год, что, в свою очередь, может привести к социальной напряженности. Противоречивость рынка труда отражается в том, что, как свидетельствуют мониторинги, около 22 % занятых на производстве лиц с высшим образованием считают, что уровень их образования выше тех требований, которые им предъявляет их профессиональная деятельность, 9,2 % респондентов заявляют, что сегодня их работа на инженерной должности вообще не требует высшего образования, 18,1 % работающих инженеров отмечают, что им достаточно знаний, которые дает техникум. Эта категория работников может стать источником социальной напряженности, поскольку именно они не удовлетворены условиями труда, его оплатой, возможностями профессионального роста. Как показывают интервью, проведенные нами с выпускниками вуза, которые учились на коммерческой основе, проблема усугубляется тем, что их нынешняя оплата профессиональной деятельности не «окупает» затрат на образование и тем самым снижается ценность получения высшего образования.

По данным исследований, начинает складываться специфическая типология «потребителей» высшего образования. Первую группу (наиболее многочисленную) составляют те, кто приобретает социальный статус, обозначенный государственным дипломом как основой карьеры. Ко второй группе относятся те, кто нацелен на приобретение бренда престижного вуза в дополнении к государственному диплому. Третья группа малочисленна – это те студенты, у которых обнаруживается настоящая тяга к знаниям. И, наконец, четвертая группа (она еще менее значительна) нацелена на рынок образовательных услуг, заставляющий наращивать качество образования.

Наши исследования подтвердили тенденцию слабого взаимодействия вузов и бизнес-сообщества. Так, работодатели высказывают пожелание, чтобы учреждения высшего профессионального образования в большей степени были ориентированы на практическую подготовку будущих специалистов.

Данные социологических исследований свидетельствуют о том, что крупные современные предприятия отмечают «негибкость учебных программ вузов», высказывают такие серьезные замечания, как отсутствие во многих программах «инновационной компоненты» и др. Следовательно, необходим более тщательный научный анализ регионального рынка труда, выявление его потребностей. Во многом на это должна быть направлена деятельность кафедр и факультетов вузов, что будет способствовать реальному вкладу в социальноэкономическое развитие регионов и, по большому счету, страны в целом. Сложность современной ситуации в российском обществе состоит в том, что, с одной стороны, выпускник, к сожалению, часто вынужден отправляться в «свободное плавание», а с другой стороны, работодатели отмечают «кадровый голод» в ряде отраслей производства главным образом из-за отсутствия у выпускников практических навыков работы.

Проблема реформирования образования состоит во многом в разработке совместно с потенциальными работодателями уникальных, инновационных программ обучения, в создании научно обоснованной системы заявок на специалистов, «доводке» выпускников на базовых кафедрах, работающих на производстве, и, наконец, в преодолении барьеров, связанных с тем, что вузы, считая себя продавцами своей продукции, сами осуществляют маркетинговые услуги трудоустройства выпускников, тогда как работодатели считают, что они в большей степени, чем вузы, должны формировать заказ на конкурентоспособного специалиста. Успешная реализация социально ориентированного подхода в образовании во многом зависит от того, как соотносится образование как социально значимая ценность с личностными инструментальными ценностями студента как социальной группы. Как показывают мониторинги, в том числе проведенные в СамГТУ, образование сегодня большинством студентов не рассматривается как средство реализации внутренней потребности в развитии и совершенствовании их интеллектуально-творческого потенциала. Оно не является для них целевой жизненной ценностью и не самоценно как идеал саморазвития личности. В настоящее время в сознании студентов доминируют не интеллектуальные и даже не социально-профессиональные, а лишь материально-прагматичные мотивы, и, следовательно, оно не выполняет одну из главных его функций, закрепленных в Законе об образовании, – «формирование у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни в интересах личности и государства».

В последнее время в научном и бизнес-сообществе широко обсуждается вопрос соответствия номенклатуры дипломов и требований рынка. Проблема в том, что ежегодно появляются новые специальности, и система высшего образования в принципе не в состоянии угнаться за этим процессом. Успешный профессионал современного уровня должен менять свои знания каждые пять лет и даже чаще, но противоречия современной действительности таково, что успех в той или иной сфере деятельности практически не зависит от специальности, полученной в дипломе. Тем самым ставится под сомнение сама доктрина отечественной системы высшего образования. Специалиста подготовить в вузе можно только, объединив усилия по схеме «студент – преподаватель – потребитель – выпускник вуза». В идеологии образования мы должны определиться в главном: готовит ли высшая школа РФ элиту для себя или бакалавров для европейского рынка. К сожалению, наше образование стало лишь «оборонительным», задача же состоит в том, что оно должно демонстрировать свои лучшие черты и стать «наступательным».

Реформирование образования предусматривает необходимость решения проблемы сопоставимости стандартов. В отечественной системе ключевая роль в определении содержания и качества образования принадлежит ГОС ВПО. Болонские принципы, однако, не оперируют понятием стандарта. Оно вообще чуждо «духу Болоньи». Это, скорее, нарушение принципа автономности вуза. Принципы Болонского процесса предполагают максимально формальную методику подсчета кредитов, поощряет содержательное разнообразие учебных программ. Сегодня важно создавать совместные с другими европейскими странами образовательные программы обучения по специальностям и совместные программы получения двойных дипломов. Другим противоречием в выполнении Болонских деклараций является организация контроля знаний студентов. Оценка знаний методом тестирования нарушает главный принцип реформирования образования

– развитие творческого мышления, так как этот принцип попрежнему нацелен на «натаскивание» студента. Переход на кредитную систему обучения также высвечивает ряд проблем. Известно, что не существует единой международной системы кредита. Она различна в Европе, Америке, Латинской Америке и других странах, сегодня выдвигается лишь идея создания международной системы образовательных кредитов.

Модернизация высшего образования требует существенных изменений в учебном процессе, к числу которых относится переход на кредитную систему обучения. В современной педагогике кредитная система обучения определяется как образовательная система, повышающая уровень самообразования и творческого освоения знаний на основе индивидуализации и выборности образовательной траектории в рамках строгой регламентации учебного процесса и учета объема знаний в виде кредитов. Другими словами, это индивидуальная траектория профессионального становления. Реализация индивидуального подхода к освоению учебного материала позволяет максимально учитывать склонности, способности, интересы и потребности каждого студента, другими словами, на деле осуществить важный принцип педагогики – личностно ориентированное обучение. По мнению ученых, «только в таком случае обучающийся может превратиться из объекта управления в субъект управления своей собственной деятельностью». Однако в условиях прожективного выбора системы обучения, предоставленного студентам СамГТУ, ответы распределились следующим образом: только 34,8 % студентов предпочли бы кредитную систему обучения, традиционную – 53 %, затруднились с ответом – 12,2 %.

Важной составляющей процесса обучения современного студента в рамках развивающейся сегодня кредитной системы обучения является организация самостоятельной работы на основе компетентностного подхода. Этот вид работы формирует у студентов познавательную самостоятельность. Наши исследования подтвердили выводы других ученых о том, что, признавая самостоятельную работу важным инструментом профессиональной подготовки (более 60 % респондентов указали на это), почти 30 % респондентов рассматривают ее как «ненужную» и 10 % выразили пожелание «отменить этот вид учебной работы». Хорошие оценки на экзаменах студенты связывают главным образом с качеством прочитанных лекций, что свидетельствует о сохраняющейся в вузе традиционной модели обучения, которую студенты «впитали» еще в средней школе и в рамках которой доминирующую роль играет преподаватель, а студент остается пассивной фигурой, «нашпигованной информацией». Что кается видов самостоятельной работы, то она сегодня ограничивается в основном написанием рефератов, подготовкой к практическим занятиям, зачетам и экзаменам. Наличие творческо-поискового характера в самостоятельной работе отметили лишь 10,2 % студентов. Время, которое тратит студент ежедневно на самостоятельную работу, также невелико (от 30 минут до 1,5 часа). По обобщенным данным ученых, 45,5 % студентов признают, что они «не умеют правильно организовать самостоятельную работу»; 65,8 % – вообще «не умеют распределять свое время»; 85 % опрошенных «не задумываются никогда об этом».

В рамках кредитной системы обучения должна измениться роль преподавателя. Он становится тьютером, «помощником под рукой», а форма общения преимущественно приобретает черты диалога, к чему, как показывает практика, студенты пока не готовы. К сожалению, часы, выделяемые на самостоятельную работу учебной программой курса, в настоящее время используются часто формально. Они не обеспечены полновесными методическими материалами, направленными на творческое изучение курса. Следовательно, необходима разработка инновационных методик, определение организационных рычагов внедрения новой образовательной системы, а также комплекса педагогических условий, необходимых для успешной адаптации студентов к новым условиям.

Рейтинговую систему в вузе как элемент формирующейся новой образовательной системы в том виде, в котором она действует, каждый третий студент (29 %) и каждый третий преподаватель считают не стимулирующей качество образования. Лишь 13 % студентов и 16 % преподавателей отмечают, что она повышает академическую активность, и столько же респондентов заявляют, что она ограничивает познавательную активность студента, «усиливает субъективизм в оценке знаний».



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |
Похожие работы:

«Управление культуры Минобороны России Российская академия ракетных и артиллерийских наук Военноисторический музей артиллерии, инженерных войск и войск связи Война и оружие Новые исследования и материалы Труды Шестой Международной научнопрактической конференции 13–15 мая 2015 года Часть III СанктПетербург ВИМАИВиВС Печатается по решению Ученого совета ВИМАИВиВС Научный редактор – С.В. Ефимов Организационный комитет конференции «Война и оружие. Новые исследования и материалы»: В.М. Крылов,...»

«УДК 94/99 СТРОИТЕЛЬСТВО РОССИЙСКОЙ КРЕПОСТИ ШЕЛКОЗАВОДСКОЙ В СИСТЕМЕ КАВКАЗСКОЙ УКРЕПЛЕННОЙ ЛИНИИ В КОНЦЕ XVIII – НАЧАЛЕ XIX ВЕКА © 2011 Н. М. Еремин соискатель каф. истории Отечества e-mail: ereminn.m@mail.ru Курский государственный университет В статье рассматривается система создания укреплений на пограничной Кавказской линии на юге России с участием казачества в конце XVIII – начале XIX века. Анализируется политическая обстановка в указанный период, обусловившая государственные меры по...»

«АЗАСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ МДЕНИЕТ ЖНЕ СПОРТ МИНИСТРЛІГІ МЕМЛЕКЕТТІК ОРТАЛЫ МУЗЕЙІ АЗАСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ БІЛІМ ЖНЕ ЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ Л-ФАРАБИ атындаы АЗА ЛТТЫ УНИВЕРСИТЕТІ АЗАСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ БІЛІМ ЖНЕ ЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ, ЫЛЫМ КОМИТЕТІ Ш.Ш. УЛИХАНОВ АТЫНДАЫ ТАРИХ ЖНЕ ЭТНОЛОГИЯ ИНСТИТУТЫ Крнекті алым-этнограф, тарих ылымдарыны докторы, профессор Халел Арынбаевты 90-жылдыына арналан «ІІ АРЫНБАЕВ ОУЛАРЫ» атты халыаралы ылыми-тжірибелік конференция МАТЕРИАЛДАРЫ 25 желтосан 2014 ж. МАТЕРИАЛЫ международной...»

«ISSN 2412-9704 НОВАЯ НАУКА: ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ Международное научное периодическое издание по итогам Международной научно-практической конференции 04 октября 2015 г. СТЕРЛИТАМАК, РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ РИЦ АМИ УДК 00(082) ББК 65.26 Н 72 Редакционная коллегия: Юсупов Р.Г., доктор исторических наук; Шайбаков Р.Н., доктор экономических наук; Пилипчук И.Н., кандидат педагогических наук (отв. редактор). Н 72 НОВАЯ НАУКА: ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ: Международное научное периодическое издание по...»

«Вестник МАПРЯЛ Оглавление Хроника МАПРЯЛ Уточненный план деятельности МАПРЯЛ. Информация ЮНЕСКО.. Памятные даты 120 лет со дня рождения С.Г. Бархударова. 125 лет А.А. Ахматовой.. В копилку страноведа В. Борисенко. Крым в историческом аспекте (краткий обзор).1 В помощь преподавателю В. Шляхов, У Вэй. « Эмотивность дискурсивных идиом».1 Новости образования.. Новости культуры.. 4 Вокруг книги.. Россия сегодня. Цифры и факты. Калейдоскоп.. 1 Хроника МАПРЯЛ План работы МАПРЯЛ на 2014 г. (УТОЧНЕННЫЙ)...»

«Министерство труда и социальной защиты Российской Федерации Администрация Владимирской области Департамент социальной защиты населения ПУТИ ПРЕОДОЛЕНИЯ ПОСЛЕДСТВИЙ СТАРЕНИЯ НАСЕЛЕНИЯ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ В КОНТЕКСТЕ РЕАЛИЗАЦИИ МАДРИДСКОГО ПЛАНА ДЕЙСТВИЙ ПО ПРОБЛЕМАМ СТАРЕНИЯ МАТЕРИАЛЫ ОКРУЖНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ 27 сентября 2012 года Суздаль 201 2 Мартынов Сергей Алексеевич Заместитель Губернатора Владимирской области Мы рады приветствовать вас на древней Владимирской земле, которая славится многими...»

«РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАУК ИНСТИТУТ ИСТОРИИ ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ и ТЕХНИКИ им. С.И. Вавилова ГОДИЧНАЯ НАУЧНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ Москва, 2009 Институт истории естествознания и техники им. С.И. Вавилова. Годичная конференция, 2009 – М.: Анонс Медиа, 2009 Редколлегия: А.В. Постников (отв. редактор), Г.М. Идлис (выпускающий редактор), В.В. Тёмный (отв. секретарь), Е.Ю. Петров (тех. редактор), Н.А. Ростовская (лит. редактор) Редакционный совет: А.В. Постников, А.Г. Аллахвердян, В.Л. Гвоздецкий, Г.М. Идлис, С.С....»

«ДЕВЯТЫЕ ЯМБУРГСКИЕ ЧТЕНИЯ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЕ ДОМИНАНТЫ РАЗВИТИЯ ОБЩЕСТВА: ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОСТЬ МАТЕРИАЛЫ МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ Санкт-Петербург АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ЛЕНИНГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ А.С. ПУШКИНА» КИНГИСЕППСКИЙ ФИЛИАЛ ДЕВЯТЫЕ ЯМБУРГСКИЕ ЧТЕНИЯ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЕ ДОМИНАНТЫ РАЗВИТИЯ ОБЩЕСТВА: ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОСТЬ МАТЕРИАЛЫ МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ г....»

« Институт диаспоры и интеграции (Институт стран СНГ) Страницы истории Второй мировой войны. Коллаборационизм: причины и последствия. Материалы научной конференции. Москва, 29 апреля 2010 г. Москва  ББК 63.3(0)6,0 УДК 355.44:344.3(00)”939/45” Редколлегия: Затулин К.Ф. (научный руководитель), Александров М.В. (отв. редактор), Егоров В.Г., Курганская В.Д., Полникова О.В. Страницы истории Второй мировой войны. Коллаборационизм: причины и последствия. Материалы научной конференции. Москва,...»

«Министерство образования Республики Беларусь Учреждение образования «Витебский государственный университет имени П.М. Машерова» Государственное научное учреждение «Институт истории Национальной академии наук Беларуси»ПОБЕДА – ОДНА НА ВСЕХ Материалы международной научно-практической конференции Витебск, 24 апреля 2014 г. Витебск ВГУ имени П.М. Машерова УДК 94(100)1939/1945+94(470)1941/19 ББК 63.3(2)622я4 П41 Печатается по решению научно-методического совета учреждения образования «Витебский...»

«Управление культуры Министерства обороны Российской Федерации Российская академия ракетных и артиллерийских наук Военноисторический музей артиллерии, инженерных войск и войск связи Война и оружие Новые исследования и материалы Труды Пятой Международной научнопрактической конференции 14–16 мая 2014 года Часть II СанктПетербург ВИМАИВиВС Печатается по решению Ученого совета ВИМАИВиВС Научный редактор – С.В. Ефимов Организационный комитет конференции «Война и оружие. Новые исследования и...»

«ПЯТЫЕ ОТКРЫТЫЕ СЛУШАНИЯ «ИНСТИТУТА ПЕТЕРБУРГА». ЕЖЕГОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ ПО ПРОБЛЕМАМ ПЕТЕРБУРГОВЕДЕНИЯ. 10– 11 ЯНВАРЯ 1998 ГОДА. А. В. Холоденко ПЕТЕРБУРГСКИЙ АДРЕС В ЛИТЕРАТУРНОМ И ЭПИСТОЛЯРНОМ НАСЛЕДИИ Н. В. ГОГОЛЯ Эти заметки возникли в результате работы над темой «Петербургский адрес как часть петербургской культуры», в которой рассматриваются история возникновения, развитие структуры, а также культура написания и устного описания петербургского адреса. Факту недавнего открытия памятника...»

«Департамент образования Ивановской области Автономное учреждение «Институт развития образования Ивановской области»Россия в переломные периоды истории: научные проблемы и вопросы гражданско-патриотического воспитания молодежи К 400-летнему юбилею освобождения Москвы народным ополчением СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ Всероссийской научно-практической конференции с международным участием г. Иваново, 19-20 апреля 2012 года Иваново 201 ББК 63.0+74.200.585.4+74.2.6 Р 94 Россия в переломные периоды истории:...»

«Министерство здравоохранения Республики Беларусь 12-я МЕЖДУНАРОДНАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ ПО ИСТОРИИ МЕДИЦИНЫ И ФАРМАЦИИ Сборник материалов Гродно ГрГМУ ~1~ УДК 61 (091) + 615.1 + 614.253.5] : 005.745 (06) ББК 5 г я 431 +52.8 я 431 + 51.1 (2 Бел) п я 431 Д 23 Рекомендовано к изданию Редакционно-издательским советом УО «ГрГМУ» (протокол №11 от 18.06.2012). Редакционная коллегия: Э.А.Вальчук (отв. ред.), В.И.Иванова, Т.Г.Светлович, В.Ф.Сосонкина, Е.М.Тищенко (отв. ред.), В.А. Филонюк....»

«ИННОВАЦИОННЫЙ ЦЕНТР РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ INNOVATIVE DEVELOPMENT CENTER OF EDUCATION AND SCIENCE Перспективы развития современных общественных наук Выпуск II Сборник научных трудов по итогам международной научно-практической конференции (8 декабря 2015г.) г. Воронеж 2015 г. УДК 3(06) ББК 60я Перспективы развития современных общественных наук, / Сборник научных трудов по итогам международной научно-практической конференции. № 2. г.Воронеж, 2015. 45 с. Редакционная коллегия: кандидат...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ НАУКИ ИНСТИТУТ ИСТОРИИ, АРхЕОЛОГИИ И эТНОГРАФИИ НАРОДОВ ДАЛЬНЕГО ВОСТОКА ДАЛЬНЕВОСТОЧНОГО ОТДЕЛЕНИЯ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ НАУК ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ НАУКИ ТИхООКЕАНСКИЙ ИНСТИТУТ ГЕОГРАФИИ ДАЛЬНЕВОСТОЧНОГО ОТДЕЛЕНИЯ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ НАУК  RUSSIAN ACADEMY OF SCIENCES FAR EASTERN BRANCH INSTITUTE OF HISTORY, ARCHAEOlOgY AND ETHNOgRApHY OF THE pEOplES OF THE FAR EAST pACIFIC gEOgRApHICAl INSTITUTE Historical and...»

«Лев Толстой и традиции древней русской литературы 1 Имя Льва Толстого обычно сопровождается в нашем сознании своего рода постоянными эпитетами, устойчивыми о нем представлениями: он гигант, великан, титан. Он для нас прежде всего большой, огромный. Ему тесно в узких пределах того или иного периода русской литературы нового времени, и поэтому при написании любой истории русской литературы нового времени неизбежно возникает вопрос: в пределах каких глав его уместить, к какому десятилетию или даже...»

«Поступления в СИФ во 2 полугодии 2014 года: 1. Бокий В.Ю. Родословие Бокий. Шляхетские и казацкие ветви. – М.: Грифон, 2013. – 840 с. 4 с. ил.2. Историография и источниковедение истории Северного Кавказа (вторая половина XVIII – первая треть ХХ в.): Библиографический указатель. Предварительный список: В 2 ч. Ч. 1/авт.-сост., предисл. и прим. М.Е. Колесникова; науч. ред. М.П. Мохначева. – Ставрополь: Изд-во СГУ, 2009. – 513 с. 3. Историография и источниковедение истории Северного Кавказа (вторая...»

«a,Kл,%2е*= h.“2,232= =!.е%л%г,,, *3ль23!.%г%.=“лед, ccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccc 10 лет автономной Калмыцкой области. Астрахань, 1930. 150 лет Одесскому обществу истории и древностей 1839–1989. Тезисы докладов юбилейной конференции 27–28 октября 1989г. Одесса, 1989. 175 лет Керченскому музею древностей. Материалы международной конференции. Керчь, 2001. Antiquitas Iuventae. Саратов, 2005. Вып. 1. Antiquitas Iuventae. Саратов, 2006. Вып. 2. Antiquitas Iuventae. Саратов, 2007....»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ПЕРМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» ООО «Учебный центр “Информатика”»СОВРЕМЕННОЕ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОЕ ЗНАНИЕ В РОССИИ И ЗА РУБЕЖОМ Часть Филология, лингвистика, современные иностранные языки, психология, социология и социальная работа, история и музейное дело Материалы второй заочной международной...»









 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.