WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 17 |

«ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ИННОВАТИКИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЕ Материалы 12-й Всероссийской межотраслевой научно-практической конференции с участием ближнего и дальнего зарубежья ...»

-- [ Страница 1 ] --

УЧРЕЖДЕНИЕ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ

«ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ им. А.И. ГЕРЦЕНА

ИНСТИТУТ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА

ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ СПО



ТЮМЕНСКИЙ ОБЛАСТНОЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ РЕГИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ПРОБЛЕМЫ

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ИННОВАТИКИ

В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Материалы 12-й Всероссийской межотраслевой научно-практической конференции с участием ближнего и дальнего зарубежья Санкт-Петербург УДК 377.3 Печатается по решению лаборатории инноватики П 78 и управления в педагогическом образовании Учреждения РАО «Институт педагогического образования»

Редакционная коллегия:

Кривых С.В., д.п.н., проф., ректор ИДПИ;

Макареня А.А., д.х.н., д.п.н., проф., УРАО ИПО;

Милованова Н.Г., д.п.н., проф., проректор ТОГИРРО;

Никитин В.Я., д.п.н., проф., ректор ИПК СПО;

Расчётина С.А., д.п.н., проф., РГПУ им. А.И. Герцена;

Ройтблат О.В., к.п.н., ректор ТОГИРРО;

Соколова И.И., д.п.н., проф., директор УРАО ИПО;

Суртаева Н.Н., д.п.н., проф., РГПУ им. А.И. Герцена.

Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе: Материалы 12-й Всероссийской межотраслевой научно-практической конференции / Отв. ред. Н.Н.

Суртаева, А.А. Макареня, С.В. Кривых. – Санкт-Петербург: Экспресс, 2011. – 236 с.

Данная книга является сборником материалов 12-й Межрегиональной межотраслевой научно-практической конференции с участием педагогических коллективов профессиональных школ ближнего и дальнего зарубежья. Конференция организована и проведена лабораторией инноватики и управления в педагогическом образовании ИПО РАО, кафедрой социальной педагогики РГПУ им. А.И. Герцена, Институтом декоративно-прикладного искусства, кафедрой образовательного менеджмента Института повышения квалификации СПО, кафедрой педагогики и андрагогики Тюменского областного государственного института развития регионального образования.

В сборнике представлены теоретические и практические материалы по актуальным проблемам инновационной деятельности в образовательных учреждениях различных регионов России и зарубежья.

Редколлегия поместила материалы в авторском исполнении, за корректность и стилистические изложение материала ответственность несут их авторы.

УДК 377.3 ISBN Учреждение Российской академии образования «Институт педагогического образования»; Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена; Институт декоративно-прикладного искусства; Институт повышения квалификации СПО; Тюменский областной государственный институт развития регионального образования, 2011.

ОГЛАВЛЕНИЕ

–  –  –

Иванова О.А. окончила Тюменский государственный университет, химический факультет. По окончанию вуза работа учителем химии в г. Нижневартовске. О таких педагогах, говорят – учитель по призванию. Как одна из лучших учителей была рекомендована в аспирантуру. И сама Ольга Анатольевна проявляла интерес к научно-исследовательской деятельности со студенческой скамьи. На курсах повышения квалификации в Тюменском областном государственном институте развития регионального образования вышла на научную школу, где рассказала о своих научных интересах и получила предложение поступать в аспирантуру. Она успешно закончила аспирантуру в срок защитила кандидатскую диссертацию. После чего была приглашена на должность старшего преподавателя в Нижневартовский государственный педагогический университет. Там прошла путь старшего преподавателя, доцента, заведующей кафедрой.

Ее исследовательский интерес не закончился с окончанием аспирантуры, она все время продолжала научную деятельность, что закончилось поступлением ею в докторантуру при государственном научном учреждении РАО ИОВ, где она успешно защитила докторскую диссертацию по теме: «Система подготовки педагога к взаимодействию в конфликтной образовательной среде». В настоящее время она выступает научным руководителем аспирантских исследований, под ее руководством подготовлены и защищены около десятка аспирантов. Она участница и организатор многих научно-практических конференций, осуществляет большую работу с учителями Московских школ по проблеме педагогических технологий. Область ее научных интересов – педагогическая конфликтология, педагогические технологии, социальная педагогика, социально-педагогическая деятельность и др.





Ольга Анатольевна замечательная мать двоих девочек, прекрасная жена, внимательный коллега, великолепный профессор, педагог, интересный ученый, она выступает организатором мероприятий в научной школе, к которой принадлежит, поддерживает творческие контакты с представителями этой школы, отзывчива, внимательна с коллегами, открыта во взаимодействии. Научная общественность, многочисленные представители научной школы А.А.

Макарени поздравляют Ольгу Анатольевну с ее прекрасным юбилеем, желают долгих творческих лет, здоровья, благодарных, талантливых учеников, тёплого человеческого окружения.

–  –  –

РАЗДЕЛ 1. СТРАТЕГИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ РАЗВИТИЯ

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО КАК ИННОВАЦИОННОЕ

ЯВЛЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ

–  –  –

Последние десятилетия ХХ столетия и период начала ХХ века характеризуются интенсивностью инновационных процессов в системе образования. Не исключение составляет и педагогическое образование.

В конце 80-х годов входит в обиход педагогической среды понятие «образовательное пространство» его можно встретить в доктринальных документах об образовании, в педагогических журналах. Образовательное пространство как составляющая более широкого социального пространства представлено как существующее в социуме «место», где субъективно задаются множества отношений и связей, где осуществляется специальная деятельность разных систем (государственных, общественных и смешанных) по развитию личности. Рассматривая образовательное пространство в этом направлении, ученые отмечают как его важную характеристику взаимопроникновение и взаимообогащение образовательных и социальных систем, включающих в себя многообразие явлений и аспектов социальной жизни. В каждом образовательном институте, учреждении складывается свое образовательное пространство, обусловленное и органично связанное с существующим социальным пространством. Под термином «образовательное пространство» понимается множество объектов, между которыми установлены отношения. Современная система образования направлена на формирование нового образовательного пространства, для чего необходим целый ряд предпосылок: успешно функционирующие инновационные школы, способные развиваться, обозначают повышенный интерес к исследованию образовательного пространства в отечественной педагогической литературе, условиям инновационного развития образовательного пространства.

Понятие «образовательное пространство» рассматриваются в работах Т.Ф.Борисовой, М.Я.Виленского, В.И.Гинецинского, В.Я. Конева, Н.В. Наливайко, Р.Е.Пономарева, Г.Н.Серикова и др. Встречаются в литературе и видовое разнообразие В пространств рассматриваем педагогической наук

ой пространство жизни (Д.И.Фельдштейн), информационное, информационно-развивающее (В.И.Богословский), пространство воспитания (И.А.Колесникова), воспитательное пространство (Н.Л.Селиванова, Т.Ф. Борисова), пространство культуры (В.И.Слободчиков) и др. Образовательное пространство названо особой саморазвивающейся системой, имеющей сложную структуру и большое разнообразие составляющих ее компонентов, определенные тенденции развития, «связанность определенным семантическим полем, имеющей возможность высокого уровня интеграции, позволяющей иметь подвижное лабильное содержание, включающее оптимальное количество информации о всеобщезначимых элементах культуры и позволяющей свободно включать в свой состав детализированные конструкты, значимые для отдельных субъектов, которые могут включаться в это содержание на различном уровне, быть в нем, но пользоваться по потребности» отмечает В.И.Слободчиков. Вхождение в педагогическую среду термина образовательное пространство следует отнести к разряду инноваций, с одной стороны и с другой к средству, которое позволяет описывать, систематизировать, изучать и осваивать новации, возникающие в этом пространстве.

В общефилософском подходе к пониманию пространства используется термин социальное пространство. Ю.М.Павлов, А.И.Смирнов, характеризуя социальное пространство на рубеже веков, обращают внимание на возрастание роли образовательного пространства в связи с тем, что место общества, государства в настоящее время определяется, прежде всего, уровнями развития человека, его интеллектуальных и творческих способностей, развития интеллекта, культуры и т.п. В цивилизованном мире увеличивается значимость и стоимость интеллектуального труда, интеллект все больше оказывается основным конкурентным преимуществом. Умение учиться быстрее конкурентов, быстрое и адекватное реагирование на происходящие изменения являются надежным источником превосходства в экономике.

В современных условиях практически невозможно осмысливать, конструировать образовательное пространство без ориентации в социокультурной сфере, учета перспективных ценностей общества, педагогического прогнозирования, анализа проблемной ситуации, в которой находится образование. Г.Н. Сериков указывает, что социальная среда в значительной степени определяет функционирование и развитие образовательных систем, в частности системы образования на всех уровнях. В.В. Сериков рассматривает образовательное пространство как совокупность педагогических систем, направленных на развитие личности, акцентируя внимание на конструирование пространства развития личности школьника, где педагог также определяет «свое место и свое поведение в этом пространстве». Л.Л. Редько, Р.М. Чумичевой, Н.М. Борытко, определяют: «Пространство – это целостное единое образование, состоящее из взаимообусловленных и взаимодействующих линий-пространств, ступеней, пластов, сред, социально-образовательных ситуаций, обеспечивающих проявление активности, инициативности, творчества, потенциальных возможностей в процессе субъект-субъектных и субъект-объектных отношений, где средства пространства являются входящим элементом».

Социокультурное образовательное пространство обозначено как «специально организованная педагогическая сфера, структурированная система педагогических факторов и условий становления личности». Представители другого направления О.С. Газман, Н.Б. Крылова и др. рассматривают образовательное пространство как конкретное место развития субъектов его составляющих. Основными компонентами пространства, по их мнению, являются: личностный – субъекты образовательного процесса; процессуальный – процессы деятельности и взаимодействия субъектов; содержательный – образовательные программы;

предметный – образовательные институты, центры различной направленности; ценностный

– образовательные ценности (ценности субъектов и ценности-нормы); управленческий – педагогическое сопровождение.

Н.А. Алексеев раскрывает понятие «личностно-ориентированное пространство»: «единое личностно-ориентированное пространство обучения – это согласованная система развивающей деятельности в различных предметно-специфических областях». Е.В. Бондаревской, отмечает, что главной характеристикой образовательного пространства, его систематизирующим компонентом является совместная образовательная деятельность всех субъектов образовательного взаимодействия на позициях единства, общего понимания целей и ценностей образования, общности задач, принципов обновления содержания и технологий образования и социального воспитания школьников.

В.И. Гинецинский, изучая проблему структурирования образовательного пространства, обращает внимание на функционирование образовательного пространства с учетом мировых и региональных тенденций развития современного образования как многообразие сосуществующих и/или сменяющих друг друга специфических структур социального взаимодействия разного масштаба, что обеспечивает становление единой человеческой цивилизации.

Пор мнению автора наименьшей структурной единицей такого взаимодействия выступает диада «учитель-ученик», наибольшей – мировое образовательное пространство»

Социальный аспект подчеркивается и Т.Ф. Борисовой которая рассматривает образовательное пространство в качестве социально-воспитательной среды, определяя сущность образовательного пространства как фактора социального воспитания школьников. Автор определяет образовательное пространство как реально существующий пространственновременной континуум функционирования определенных отношений не только в сфере содержания и организации образования, базирующийся на реальной информационнодирективной основе, но и упорядоченные, устойчивые взаимодействия личности школьника с открытой социально-образовательной средой. И.А. Колесникова подчеркивает воспитательную функцию пространства воспитания, где существуют источники воспитательного влияния, порождаются его факторы, действуют закономерности и принципы, организована деятельность, цель которой – воспитание человека.

Социально-географический подход к определению сущности образовательного пространства определяет образовательное пространство как организационно-педагогический феномен, представляющий собой целостную динамичную систему в рамках административного территориального деления, функционирующую в целях обеспечения единства культурно-образовательной политики, системного управления образованием, интеграции социальных институтов общественно-педагогического сообщества. Существуют позиции, в которых ученые под образовательным пространством понимают педагогическую категорию, целостную интегративную единицу социума и мирового образовательного пространства, нормативно или стихийно структурированную и имеющую собственную систему координат. Все названные подходы к определению понятия «образовательное пространство»

как основополагающему понятию теории образования объединяют следующие позиции:

• часть социальной среды,

• интерпретация понятия пространственности тесно связана с распространением взглядов,

• процесс, в котором осуществляется трансляция культуры подрастающим поколениям.

Исходя из анализа определений и описаний, образовательного пространства можно выделить такие его признаки как: единство, непрерывность, целостность; компонентный состав, включающий индивидуальные и коллективные субъекты; взаимосвязь, структурированность объектов; событийность; открытость пространства (связь со средой); подвижность, лабильность содержания; гибкость структуры и др. В исследованиях прослеживается установление взаимосвязи образовательного пространства с образовательной средой - образовательное пространство субъекта формируется на основе образовательной среды, культурные факты которой им осмысляются, приобретают индивидуальный смысл. Не наполненные индивидуальным смыслом культурные факты образовательной среды не могут оказывать серьезного влияния на жизнь субъекта, т.е. не трансформируются в его личностные характеристики.

Все формы пространственности обладают свойствами, структурой и функциональной направленностью. Разброс мнений о функциях достаточно широк, можно такие функции образовательного пространства: культуросозидающая, управленческая, инновационная, развивающая, социализирующая, информационная, коммуникативная, структурирующая, адаптивная, проективная, прогностическая и др. Обозначение инновационной функции подчеркивает нашу мысль высказанную в начале статьи, что пространство само по себе инновационное явление, а с другой стороны выступает средой для инновационных процессов.

В образовательном пространстве школы (Гладченкова Н.Н.

, Ничипуренко И.М., Усатова Н.Н.) условно выделяются учебно-развивающий и внеклассный досуго-развивающий компоненты. Учебно-развивающий компонент (учебная деятельность в школе в рамках классно-урочной системы, развивающие курсы, элективы, научные общества и т.д.) и внеклассная досуго-развивающая деятельность (дополнительное образование) являются источником познавательной, культурной информации. В нашем понимании источником познавательной, культурной информации является учебно-исследовательская деятельность школьников и научно-исследовательская педагогов, главной целью которых является образовательный результат, развитие у школьников исследовательского подхода к решению учебных и жизненных задач, научение алгоритму ведения исследования, навыкам, которые затем могут быть использованы в исследовании любой сложности и тематики. Для педагогов – достижение нового качества образования, исследование и научно-обоснованное решение проблем школы, в том числе и инновационных.

В последние десятилетия понятие «образовательное пространство» используется в сочетании с понятием «культура» и чаще всего исследователи ведут речь о культурнообразовательном пространстве. Акценты расставлены на совокупности в нем условий и возможностей для личностного развития, определяемых качеством функционирования образовательных и культурно-досуговых учреждений и социально-культурной средой (формируемой, в свою очередь, семьей, учреждениями культурно-досуговой сферы, культуротворческой средой).

Объем и содержание понятий «образовательное пространство» и «культурнообразовательное пространство» во многом совпадают, поскольку сегодня понятия «образование» и «культура» рассматриваются как взаимозависимые. Принципиальным моментом такого подхода является рассмотрение культуры в качестве одного из инструментов формирования человека, что можно сказать и об образовании. Понимая под культурнообразовательным пространством важнейший аспект модели мира, характеризующийся протяженностью, структурностью, сосуществованием, взаимодействием и координацией отдельных элементов, а также смысловой наполненностью, можно сказать, что образовательное пространство рассматривается как частный случай культурного, находящиеся во взаимосвязи, и взаимодополнении. В современной педагогической науке, педагогическом образовании понятие «культурно-образовательное пространство» выступает как «инструмент»

изучения региональных особенностей образовательной практики: «…культурнообразовательное пространство – такая форма жизнедеятельности, которая выводит сельскую школу, а вместе с ней и учащихся сельской школы, в широкий мир культурного взаимодействия, науки, технологий, намного расширяет возможности личностного саморазвития, самореализации и самоопределения».

Как показывает практика, образовательное пространство школы создается и функционирует по гораздо более сложным парадигмам, чем другие виды пространства, создаваясь, развиваясь, оно обозначает проблемы, предоставляет новые результаты, рождают инновации, которые в свою очередь влияют на развитие педагогического образования.

Разрабатывая вариативную модель образовательного пространства школы в условиях проектной парадигмы, Е.А. Кондратьева отмечает, что культуротворческая ситуация является средством развития интеллектуально-творческих способностей учащихся. Субъектом образовательного пространства выступает личность – человек культуры. Заслуживает внимания позиция, что на современном этапе развития педагогической науки набирает силу новая тенденция, связанная с расширением группы субъектов. Её состав в настоящее время пополняют практические работники сферы образования: представители административного корпуса органов образования, воспитатели дошкольных учреждений, учителя, педагоги дополнительного образования, социальные педагоги, педагоги-психологи, скорее всего этот фактор и объясняет повышенный интерес со стороны практиков к написанию кандидатских диссертаций. Педагогические исследования в школе носят прикладной характер, направлены на разработку и освоение новшеств, на совершенствование и повышение результативности учебно-воспитательного процесса. В структуре образовательного пространства, являющегося условием развития исследовательской функции субъектов, ядром являются личности учителя и обучаемого. Это «пространство деятельности педагогического коллектива образовательного учреждения, имеющего высокий творческий потенциал и ориентированного на освоение исторического опыта и соответствующих современных тенденций». При этом происходит формирование зон развивающих возможностей субъектов.

Ориентация на преобразование окружающей среды – подпространство творческой самореализации, на изучение на самого себя, построения собственной деятельности и собственного поведения – управленческое подпространство, которое зависит от возрастных и индивидуальных особенностей учащихся их исследовательская работа может осуществляться в редуцированных, упрощенных формах. Для этого подпространства важно как самостоятельное открытие новых знаний о мире, так и обретения опыта научноисследовательской работы, решения научных проблем.

Обозначим еще и понимание образовательного пространства сельского региона (Т.А.

Яркова. В.Г. Капустина), которые его понимают как – один из типов саморазвивающейся социальной системы, которые выходят на решение педагогических, организационноуправленческих задач образования, отвечающих потребностям обновляющейся практики, кооперируя и целенаправленно консолидируя усилия школы и других культурнообразовательных центров и внеобразовательных учреждений вокруг учебного заведения.

В качестве организационной структуры, обеспечивающей решение задач в рамках сельского социума, выступает территориально обозначенное образовательное пространство (система) нового типа, построенное на принципах единства образовательной политики и образовательной деятельности, способное разрешить проблемы развития, образования и воспитания детей.

Развивающий потенциал образовательного пространства в своём структурном значении отражает несколько системных уровней: общекультурный и общеобразовательный.

Рассматривая процесс образования и воспитания как единый, необходимо выделять специфику этих двух социально-педагогических явлений. Формируя знания, человек развивается;

развиваясь, он стремится к расширению сферы своей деятельности и общения, которая, в свою очередь, требует новых знаний и умений.

В 90-е годы ХХ и начале XXI века появились исследования, направленные на выявление культурно-образовательной и социальной миссии сельской школы, которые также встраиваются в образовательное пространство. Образовательное пространство объективно выступает сферой реализации ведущей деятельности школьников, учителей, родителей и других субъектов сельского социума, традиционно являясь важнейшим механизмом развития личности, ее совершенствования в культурном и интеллектуальном планах. Наряду с пространственными отношениями в понятие «образовательное пространство школы» включается понимание развития личности, совместная деятельность, совокупность и взаимосвязь всех элементов и компонентов образовательного процесса, системообразующих и формирующих образовательное пространство. Образовательное пространство сельской школы никогда не было построено на чисто «зуновской» парадигме образования. Н. А. Криволапова, раскрывая теорию и практику организации научно-исследовательской деятельности учащихся в учебном процессе и во внеклассной работе, показала практико-ориентированные формы организации научно-исследовательской деятельности учащихся. Для всех перечисленных подходов общим является применение единых характеристик: системности, наличие пространственных координат, рассмотрение элементов системы не изолированно, а целостно, информационность пространства, территориальная целостность образования, личностно-развивающая направленность обучения. Кроме того, подходы к определению понятия «образовательное пространство школы» дополняет следующая позиция: образовательное пространство школы объединяет два концепта «культура» и «образование».

Динамика современных социокультурных процессов, подвижность образовательного пространства обуславливают новые требования к образованию, характеризующиеся, прежде всего, тем, что определяющим требованием становится развитие компетенций – способностей к состоятельности в различных жизненных ситуациях, функциональных навыков в области самообразования, развития способностей, умений в соответствии со стремительно изменяющейся внешней средой. Выявленную проблему помогает решить внедрение в образовательное пространство исследовательской деятельности.

Теоретическое осмысление образовательного пространства сельской школы и анализ литературы по проблеме показывает, что образовательное пространство школы как совокупность ценностей и образцов успешного решения жизненных задач служит источником развития личности, общности детей и источников инновационных процессов в образовательной среде. Это особым образом организованное пространство, стимулирующее развитие и саморазвитие каждого включенного в него индивида, это система условий для личностного и творческого развития детей и педагогов – всех субъектов образовательного процесса. Выстраивая образовательное пространство, создавая условия для развития личности школьника в процессе освоения культурных образцов жизни, школа способна формировать тип своей жизнедеятельности, влияющий на образование учащихся, их интересы, личностные смыслы, а также корректировать профессиональную деятельность учителя, влияя на педагогическое образование.

Кроме того, отметим, что число основных функций образовательного пространства значительно шире перечислим такие как: развивающая, информационная, образовательная и коммуникативная функции. Образовательные функции до недавнего времени были ведущими.

На современном этапе в структуру образовательного пространства школы включены интегрированные программы общего и дополнительного образования, ресурсы внешкольных учреждений. Это обстоятельство рождает новую миссию сельской школы, новое представление о школе как посреднике, призванном исполнять роль организатора и координатора образовательных воздействий различных субъектов образовательного пространства и сельского социума.

Создание образовательного пространства школы на исследовательских позициях дает педагогу и школьнику возможность расширения научных связей через различные каналы взаимодействия, позволяет реализовать себя в познании, увеличивает возможности личностного развития.

Осмысление феномена образовательного пространства школы в системе современного российского образования позволяет рассматривать образовательное пространство школы как развивающуюся открытую социально-педагогической систему, влияющую на реформирование педагогического образования как следствие.

Теоретическое осмысление образовательного пространства школы показывает, что образовательное пространство школы – это особым образом организованное пространство, обеспечивающее устойчивое инновационное функционирование и развитие общеобразовательного учреждения, стимулирующее развитие, воспитание и саморазвитие каждого включенного в него индивида, для личностного и творческого развития детей и педагогов – всех субъектов образовательного процесса, выступающего фактором инновационных преобразований, влияющих на преобразование и педагогического образования.

ТЕХНОЛОГИИ МОДЕРАЦИИ В СОЦИАЛЬНОМ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ

–  –  –

О том, что в последние десятилетия в России произошли потрясающие социальноэкономические, духовно-нравственные преобразования в обществе написано множество работ, в которых рассматриваются вопросы констатации этих изменений, прогнозируются последствия, рассматриваются перспективные направления социальных изменений в движении России. О необходимости преодоления последствий не только социальноэкономических и политических глобальных изменений, но и педагогических, направленных на реализацию педагогической задачи – развития и воспитания в человеке приемлемых для современного демократического общества - социальных норм, социального поведения, всех социальных составляющих, характеризующих социальное взаимодействие в последнее время стали говорить значительно чаще.

Осуществляемые поиски в решении обозначенной задачи, все больше привлекают внимание исследователей к вопросам гуманитарных технологий, в том числе технологий в сфере образования. В.П.Зинченко в этом ключе отмечает, что образование недостаточно технологично, чтобы быть гуманитарным. Идея технологического подхода в обучении предполагает некоторые ограничения свободы учащихся. Это можно рассмотреть по - другому. Технологии в некотором смысле спасают ребенка от хаоса, стихийности и непредсказуемости результатов образования. Самому школьнику не построить обучение рационально.

Видим, что вмешательство, т.е. трансляция культуры педагога, вполне уместно. И не стоит стесняться обсуждать эту концепцию, а демократическая концепция от этого не пострадает.

Образование формирует новое мышление, новое видение смысла жизни, помогает воспитанию человека с активной жизненной позицией.

На современном этапе, перед системой образования, стоит актуальная задача воспитания социально активной, ответственной, мобильной личности, способной к осмыслению жизни, преобразованию общества, обладающей положительным отношением к труду, умеющей определять стратегии личной жизни, нести ответственность за выбор путей и способов достижения стратегии, приверженную гуманистическим ценностям и др.

Это ставит вопрос о необходимости построения образовательного процесса таким образом, чтобы в нем была здоровая социальная среда, позволяющая создавать условия для развития всех выше названных качеств и черт личности. Преобразование образовательного процесса должно осуществляться, таким образом, чтобы в нем обучающийся находился в активной позиции познающего, ошибался, искал пути выхода из сложных учебных и социальных ситуаций, выбирал и нес ответственность за свой выбор.

Это открывает несколько иные стороны профессиональной деятельности специалиста, в функции, которого вменяются различные стороны педагогической деятельности, способствующей реализации социализирующей функции образовательного процесса, выполняющей в большей степени функцию не хранителя и передатчика информации, а организационную, побуждающую активную позицию в процессе познания в процессе социального взаимодействия. Отсюда в последнее время все чаще звучат призывы подготовки педагога - фасилитатора, супервизора, консультанта, модератора, организатора, проектировщика учебной деятельности обучающихся, социального педагога и др.

Все это подчеркивает организующую, социализирующую функцию в деятельности педагога, направленную на оказание помощи в проектировании, построении и реализации индивидуальных жизненных маршрутов, влияющих на успешность в построении социального взаимодействия, что и заставляет обращать внимание на вопросы технологий: гуманитарных, социальных, инновационных и т.д.

О гуманитарных технологиях, в том числе и педагогических технологиях в последнее время, сказано не мало. К сожалению, в практике образования вопрос применения остается далеко не реализованным. Причин этому много. В последнее время актуализировалось внимание к отдельным разновидностям гуманитарных технологий, не является исключением из такого рода интерес к вопросам технологий модерации, супервизии, технологии кочинг.

Все гуманитарные технологии, в той или иной мере затрагивают социальные аспекты вопросов социального взаимодействия (социальная уязвимость, социальные отношения, социальное доверие, социальная зрелость, социальное влияние, социальная мобильность, социальная активность и т.д.), которые исследуются по - разному, что оказывает существенное влияние и на теорию развития гуманитарных технологий, имеющих цель влиять на эти процессы.

Так социальная уязвимость - в толковом словаре С.И.Ожегова рассматривается как «такой, что его легко обидеть, слабый, мало защищенный»; как разновидность человеческой уязвимости - отражающая недоступность для ряда категорий населения социальных услуг, необходимых для нормального социального становления личности, сохранения и достижения ею, соответствующего социального статуса, жизненного самоопределения и продуктивного развития, что накладывает на общество дополнительные моральные и экономические обязательства, ставит в центр внимания идею защиты. В этом ключе гуманитарные технологии должны быть сориентированы на организацию деятельности по обеспечению уровня необходимых, для нормального социального становления личности, сохранения и достижения ею соответствующего социального статуса.

Социальные отношения, трактуемые как проявление в социальной деятельности и поведении человека его социальных качеств. Ориентирует развитие гуманитарных технологий в аспекте создания необходимых условий проявления в социальной деятельности и поведении человека его социальных качеств.

Социальное влияние рассматривается как изменения, происходящие в людях вследствие воздействия со стороны других людей. Человек свободен в своем выборе, будучи, как и все остальные, составной частью социального мира, он не в состоянии избежать мягкого или жесткого воздействия окружающих, способного склонить «чашу весов» его решений в ту или иную сторону, участвовать в процессах «социального обмена», быть вплетенным в ткань социального контекста, наполняющего смыслом жизнь. Социальное влияние вездесуще. Оно осуществляется везде и всегда. Это часть устройства мира. И процесс становления гуманитарных технологий и их разновидностей, включая технологию модерации, также можно рассматривать как результат социального влияния.

Процесс социального влияния предполагает такое поведение одного человека, которое имеет следствием – или целью изменение того, как другой человек ведет себя, что он чувствует или думает по отношению к некоему стимулу. В качестве стимула может выступать любая социально значимая проблема (например – нищеты, нового содержания образования, новой системы управленческого устройства и т.д.). Существует множество техник и технологий социального влияния, одна из них технология модерации.

Технология – от греч. техне – система знаний о способах и средствах обработки и качественного преобразования объекта, в нашем случае речь идет о человеке.

Технология социальной работы, роазновидностью, которой является технология модерации – это совокупность социально-экономических, педагогических, психологических и других методов воздействия на человека с целью оказания ему помощи по формированию определенных ценностных установок, социальных потребностей, навыков работы в рыночных условиях адаптации к изменяющимся условиям, определенных условий и процессов обеспечения его жизнедеятельности, позитивно, влияющих на социальное взаимодействие.

Технологии модерации как разновидности гуманитарных технологий, получающих все большее распространение в последнее время рассматриваются с различных позиций, в большей степени понимаются как способы организации межсубъектного взаимодействия в русле гуманистического принципа, направленные на облегчение в решении различных проблем человека, в том числе и социальных, проблем связанных с успешным построением социального взаимодействия.

Основным критерием успешности технологий модерации, как разновидностей гуманитарных технологий рассматривается критерий положительной социальной динамики и социальных мероприятий характеризующийся тем, в какой степени общество создает условия для раскрытия творчески – созидательного процесса в личностях, и в какой степени общество представляет возможности, каждой личности найти свое место, адекватное раскрытию ее созидательного потенциала.

Организация социума на протяжении всей предшествующей истории позволяла выявить свой творчески - созидательный потенциал лишь явному меньшинству населения. У основной массы населения он оказался задавленным в корне, а у части населения извращен, будучи направлен не на созидание, а на разрушение и на возвышение себя над другими не благодаря личным положительным достоинствам, а через обман, преступления, нравственную неразборчивость в средствах достижения цели. Это и послужила деформации основ социальной нравственности. В социальной психологии описывают известный эксперимент, согласно которого, была проведена диагностика на способность к математике. Были протестированы несколько десятков малообразованных людей, оказавшихся в низах общества (чистильщики сапог, разносчики газет), среди, которых было отобрано 2 человека. Их стали обучать математике, давая им нагрузку в несколько раз более интенсивную, чем в университете. В итоге один из них достиг уровня профессора математики через полгода, другой – через полтора.

В одной из школ был произведен не менее интересный эксперимент. Учащимся позволили выбирать любую из сотен видов деятельности и совершенствоваться в ней. По прошествии 3-х лет не нашлось ни одного ученика, кто бы не превзошел в выбранной им по душе сфере всех остальных учеников. Технологии модерации, наряду с другими призваны оказывать помощь в успешном проявлении себя в социуме, помогать в становлении социальной нравственности людей, в социальном взаимодействии, могут быть преобразованы в качестве дидактических технологий и легко встраиваться, как в образовательный процесс обучения взрослых, так и в образовательный процесс общеобразовательных учреждений.

Неслучайно, одним из способов оптимизации социального взаимодействия все чаще используются технологии модерации. В любой сфере, связанной с взаимодействием людей, выбором целей, стратегий и образа действий, использование модерации значительно повышает эффективность работы и стремление в достижении целей. Профессиональная модерация может значительно повысить уровень культуры общения и дискуссий, а также эффективность совместной работы в команде, организации в целом, другой социальной группе. В современной научной литературе мы встречаем разные термины: модерация, технологии модерации, технология модерация (множественное и единственное значение понимания), модерационные семинары и т.д.

В современном значении под модерацией понимают сопровождение различных видов помогающей деятельности в социальной сфере, в том числе и в образовательном процессе.

Технологическую основу модерации составляет техника организации интерактивного общения, благодаря которой работа участников взаимодействия становится более целенаправленной и структурированной, что приводит к возникновению технологии модерации (в некоторых источниках - модерирующих технологий), а разные способы организации интерактивного общения, к разновидностям технологии модерации, объясняя причину множественного числа при использовании термина. Модерирующие технологии применяются в процессе консультирования в сфере профессионального взаимодействия и внутрисемейного общения, лежат в основе организации командной работы, бесконфликтного общения, в основе организации процесса обучения в постдипломном образовании, в образовательных процессах профессиональных учебных заведениях.

Модерация социального взаимодействия позволяет организовать его на основе доверия, взаимопонимания и сотрудничества, то есть иными словами сделать его диалогическим, обеспечивает человековедческую технологичность. Диалогичность социального взаимодействия рассматривается как равноправное взаимодействие участников, в ходе которого происходит обмен информацией, взглядами, позициями и освоение социального опыта, что успешно в случае реализации человековедческой технологичности.

Человековедческая технологичность представляет собой совокупность умений, благодаря которым, имеющиеся и получаемые антропологические знания, опредмечиваются в его практических действиях (в виде сбора информации и оказание помощи в интерпретации этой информации (семейный консультант, технолог по работе с родителями, педагогмодератор, педагог-фасилитатор, спиндоктор, спичрайтер), аналитической деятельности при принятии решений (логист, технолог-аналитик в социальной сфере, модератор, технолог-кризисник, управленец, социальный работник и др.

) футурологического проектирования, эффективного делового спича (корпоративный менеджер, корпоративный секретарь и др.)), волевых и душевных умений, которые выражаются в четкой организации труда, продуктивном использовании рабочего времени, конфликто и стрессоустойчивости, постоянном оптимизме, формирование здравого смысла – проявление природной разумности человека (в одних случаях это интуитивная осторожность в других – дерзкий риск в принятии решений моделей поведения в профессиональной деятельности).

Модерация как явление связано со многими процессами гуманитарной деятельности.

На современном этапе чаще всего под модерацией понимают технику организации интерактивного общения, благодаря которой групповая работа становится более целенаправленной.

Термин "модерация" произошел от итальянского moderare, что означает "смягчение", "сдерживание", "умеренность»

Модерация трактуется сегодня по-разному: как а) совокупность техник и методов по организации взаимодействия в группе с целью принятия решений; б) способ системного, структурированного ведения совещания (семинара) с прозрачными методами в целях эффективной подготовки, проведения и подведения итогов встреч и преследует цель наиболее полного вовлечения всех участников в рабочий процесс и разработку плана действий, г) способ построения интерактивного взаимодействия субъектов социального взаимовлияния. д) способ организации социально-образовательной деятельности и др.

Модерация рассматривается как один из видов сопровождения, наряду с консультированием, супервизией, профессиональными тренингами. Модерация направлена на раскрытие внутреннего потенциала личности, этот процесс помогает потенциальное сделать актуальным, что имеет значение в любой профессиональной среде.

Модерация имеет место при проведении диагностических исследований, имеет место в сфере помогающих профессий, имеет место в системе разрешения и предотвращения конфликтов, в разрешении кризисных ситуаций, в проведении фокус-групповых исследований и т.д.

Наряду с термином модерация все больший интерес исследователей проявляется и к вопросам технологии модерации, модерационным технологиям, модерирующим технологиям, модерационным семинарам, которые на современном этапе одними авторами отождествляются, другими осуществляется попытка подчеркнуть оттенки, отличающие одну от другой.

Модерационные технологии сегодня становятся особенно важными при подготовке специалистов гуманитарной сферы к работе с людьми. Арнольд Тойнби утверждает, что время, в течение которого человечество стало способно создавать цивилизацию, составляет лишь 2% от времени существования человека на земле. Однако за столь короткий исторический срок люди сумели добиться весомых технических и экономических, но менее выразительных социальных результатов. Историческая дистрофия последних является причиной неэффективности использования человеческих достижений в области техники и экономики в благоустройстве общественной и личной жизни людей, социальном взаимодействии. Это также объясняет усиленный интерес к помогающим профессиям, человековедческим, гуманитарным технологиям, составляющим основу профессиям типа «человек-человек», к которым относится и деятельность модератора, которая обозначается в период появления технологий модерации.

Модерирующие технологии - разновидность гуманитарных, человековедческих технологий основу которых составляют человековедческая компетентность, включающая человековедческую образованность и человековедческую технологичность, лежат в основе процесса модерации, рассматриваются как способы организации процесса модерации и др.

Модерационные семинары мы рассматриваем как форму организации интерактивного взаимодействия в основе организации технологий модерации.

Естественным следует считать и обозначившийся вопрос подготовки модератора к осуществлению технологий модерации, модерационных семинаров.

Термин модератор все шире входит в круг педагогических исследований.

Модератор – специалист, осуществляющий процесс модерации на основе использования технологий модерации. Модератором называют не только ведущего митинга, но и редактора рубрики на телевидении и радио, а также ведущего форумов.

При переводе на русский язык были попытки перевести это слово как «председатель»

или «ведущий». В этих переводах есть часть, отражающая какую-то долю деятельности модератора, но есть существенное отличие Модератор (от лат. modertor - возглавляющий группу) — человек, имеющий более широкие права по сравнению с обыкновенными пользователями на общественных сетевых ресурсах: чатах, эхоконференциях и т.д., но есть существенное отличие. Модератором называют руководителя дискуссии, редактора рубрики на телевидении и радио, а также ведущего Интернет-конференции, а на современном этапе речь идет все чаще и о педагоге-модераторе, как профессионале, наделенном компетенциями, способствующими, осуществлять помогающую, облегчающую функцию в процессе организации обучения, социализации обучающимся. На современном этапе мы встречаем различные требования, предъявляемые к модераторам, которые зависят от вида модерационной технологии организуемой им. Не смотря на эти разновидности, можно выделить и общие черты, требований, предъявляемых к модераторам.

Модератор должен соответствовать следующим требованиям:

-понимать сущность социальной значимости своей специальности,

- следовать этическим и правовым нормам общества,

- иметь аксиологические устремления (идеалов, ценностей, приоритетов, мотиваций),

- знать законы межличностного общения

- и умения использовать их на практике,

- обладать способностью и владеть умениями принимать решения и нести за них ответственность, Владеть организационными навыками социального взаимодействия,

- иметь личный социальный и производственный опыт,

- иметь способность учитывать чужой опыт и др.

Обозначена на современном этапе и проблема подготовки модераторов.

В условиях отечественной практики она лишь предполагает диагностику профессионального опыта управленцев не только на основе требований профессиональных образовательных программ, но и с учетом модераторской компетентности, в качестве эксперимента в РГПУ им. А.И.Герцена разработан и ведется курс на психолого-педагогическом факультете «Технологии модерации». На современном этапе осуществляются наработки с опорой на опыт Германии по проблеме соединения различных элементов диагностики таким образом, чтобы можно было учесть содержательные характеристики деятельности, во-первых, руководителя школы, во-вторых, модератора, речь идет об интегрировании квалификационных требований, предъявляемых к руководителям школ, как в России, так и Германии, а также квалификационных характеристик модератора. Анализ профиля требований к модератору и концепции "Государственное повышение квалификации учителей в земле Северный РейнВестфалия" позволяют выделить следующие блоки требований или области компетентности модератора: компетентность в содержании (предметном, управленческом); техника модерации; организаторские способности. Эти блоки определяют три основных составляющих компетентности модератора: социальная компетентность при акцентировании внимания на умении работать в команде и выстраивать плодотворные взаимоотношения со слушателями;

специальная компетентность в области повышения квалификации учителей, включающая в себя глубокие знания по теме курсовой подготовки, особенностей образования взрослых, методов управления социально - педагогическими системами и процессов их развития и модераторская компетентность, обеспечивающая инициирование процессов обучения и межличностного общения, создание условий для личностного и профессионального саморазвития участников на основе со и самоуправления процессом повышения своей квалификации; владение различными современными формами, технологиями и методами обучения.

Поскольку модерация как педагогический феномен используется в разных областях образовательной практики (внутришкольное и внешкольное повышение квалификации, управление школой, подготовка модераторов), то естественно предположить, что диагностика должна быть осуществлена либо по различным аспектам, либо носить интегративный и универсальный характер и должна быть направлена именно на выявление специфической составляющей компетенции модератора. Подготовка модераторов предполагает определенную базу практическую, теоретическую, а также психологическую готовность осуществлять повышение квалификации своих коллег, как видим везде, присутствует педагогических аспект, который без социального взаимодействия реализовываться не может. Модерация, модерационные технологии, модерационные семинары это еще составляющие дидактическую копилку кризисной педагогики, которая разрабатывается переплетаясь и развивается независимо, как явления востребованные современным социальным взаимодействием.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 17 |


Похожие работы:

«Управление культуры Министерства обороны Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное учреждение культуры и искусства «Центральный военно-морской музей» МАТЕРИАЛЫ Международной научно-практической конференции «Военно-Морской Флот в Великой Отечественной войне. К 70-летию Победы» Центральный военно-морской музей 22 апреля 2015 г. Санкт-Петербург Печатается по решению Ученого совета Центрального военно-морского музея Материалы докладов участников Международной научно-практической...»

«ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ Материалы IX Международной научно-практической конференции 11 марта 2015 Том 4 Сборник зарегистрирован в Федеральной службе по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций Свидетельство о регистрации ПИ № ФС77-52828 Председатель Организационного Организационный комитет: комитета Баранов В.Е., д-р филос. наук Воронцов Алексей Васильевич, д-р филос. наук, профессор, заслуженный Безлепкин В.В., д-р эконом....»

«Министерство образования и науки РФ Министерство здравоохранения РФ Законодательное Собрание Санкт-Петербурга Петровская академия наук и искусств Всероссийский научно-исследовательский институт растениеводства им. Н.И.Вавилова Агрофизический научно-исследовательский институт Россельхозакадемии Национальный государственный университет физической культуры, здоровья и спорта им. П. Ф. Лесгафта Первый Санкт-Петербургский государственный медицинский университет им. акад. И.П. Павлова Российский...»

«ПЕДАГОГИКА ИСКУССТВА ЭЛЕКТРОННЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ УЧРЕЖДЕНИЯ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ «ИНСТИТУТ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ» http://www.art-education.ru/AE-magazine/ №4, 2010 актуальные тенденции в развитии художественного образования Составители, редакторы Алексеева Лариса Леонидовна, доктор педагогических наук, доцент, ученый секретарь Учреждения Российской академии образования «Институт художественного образования» Стукалова Ольга Вадимовна, кандидат педагогических наук, доцент, ведущий...»

«ВСТУПЛЕНИЕ. В 1977 году в Москве во время работы XI конференции Международного совета музеев был утвержден День музеев, который празднуется 18 мая. В этот день стало традицией открывать специальные выставки, устраивать встречи посетителей с руководителями музеев, организовывать праздничные мероприятия. Сейчас мы ходим по залам музеев, восхищаясь бессмертными творениями великих мастеров искусства и с любопытством рассматривая предметы старого быта. На выставках нам показывают древние и редкие...»

«Министерство культуры Российской Федерации Департамент образования и науки Кемеровской области ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет культуры и искусств» КУЛЬТУРА И ИСКУССТВО: ПОИСКИ И ОТКРЫТИЯ Сборник научных статей Кемерово 2014 УДК 008+70 ББК 71+85 К90 Редакционная коллегия: д-р пед. наук, проф. КемГУКИ Е. Л. Кудрина (председатель); канд. филол. наук, доц. КемГУКИ А. В. Шунков (сопредседатель); д-р искусствоведения, доц. КемГУКИ И. Г. Умнова (раздел 1); д-р культурологии, проф....»

«Материалы V Международной научно-практической конференции Сборник зарегистрирован в Федеральной службе по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций Свидетельство о регистрации ПИ № ФС77-52828 Организационный комитет: Ашмарина С.И., д-р эконом. наук Воронцов Алексей Васильевич, Баранов В.Е., д-р филос. наук д-р филос. наук, профессор, заслуженный работник высшей школы РФ, первый вицеБезлепкин В.В., д-р эконом. наук президент Петровской академии наук и Белов П.Г.,...»

«Министерство культуры Российской Федерации ФГБОУ ВПО «Арктический государственный институт искусств и культуры» Министерство образования, культуры и науки Монголии Монгольский государственный университет культуры и искусств Министерство культуры и духовного развития Республики Саха (Якутия) ТРАДИЦИОННАЯ КУЛЬТУРА КОЧЕВЫХ НАРОДОВ В СИСТЕМЕ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ Материалы научно-творческой конференции с международным участием 22 марта 2014 г. г. Якутск Якутск УДК 378.67:397.4(063) ББК...»

«Международная Славянская Академия наук, образования, искусств и культуры (Западно–Сибирское отделение). РОО «Институт Человека». Московский государственный социальный университет Новосибирская региональная организация Всероссийского музыкального общества. Центр инновационных технологий и социальной экспертизы Развитие научных идей В.П. Казначеева Казначеевские чтения № 1, 2015 Сборник научных трудов членов Западно–Сибирского отделения Международной Славянской Академии. Новосибирск 2    ББК...»

«Доклад прочитан 9 апреля 2015 г. на районной краеведческой конференции «От Клина до Берлина», посвященной 70-летию Победы в Великой Отечественной войне. Организаторы: Управление по делам культуры и искусства Администрации Клинского муниципального района и МБУК «Клинская централизованная библиотечная система». В. С. Карасев, краевед, г. Дмитров Докладная полковника Махонькова Вблизи села Рогачево, на окраине деревни Василево, и на территории бывшей воинской части восточнее этой деревни,...»

«ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ И СПОРТ В ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ ІХ международная научная конференция (23 – 24 апреля 2013 г.) Белгород–Красноярск–Харьков–Москва Белгородский государственный технологический университет имени В.Г. Шухова Харьковская государственная академия физической культуры Российская академия естественных наук Сибирский государственный аэрокосмический университет имени академика М.Ф. Решетнва Научный центр информационной медицины «ЛИДО» Харьковская государственная академия дизайна...»

«Тезисы I-й международной научной конференции «Современное искусство Востока» 6–9 октября 2015 года, Москва Государственный институт искусствознания Российская академия художеств Московский музей современного искусства Государственный музей Востока Высшая школа экономики Bexon G. (MA, School of Oriental and African Studies, University of London, UK, Independent scholar) georginabexon@mac.com A Sense of Self, a Sense of Place? Issues of National Identity in Indian Contemporary Art in the Context...»

«ЦЕРКОВЬ И ИСКУССТВО КУРСКАЯ ЕПАРХИЯ РУССКОЙ ПРАВОСЛАВНОЙ ЦЕРКВИ МОСКОВСКОГО ПАТРИАРХАТА КУРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ЦЕРКОВЬ И ИСКУССТВО XI МЕЖДУНАРОДНЫЕ НАУЧНООБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ЗНАМЕНСКИЕ ЧТЕНИЯ «РУССКАЯ ЦИВИЛИЗАЦИЯ В СВЕТЕ ИСТОРИЧЕСКОГО ВЫБОРА СВЯТОГО КНЯЗЯ ВЛАДИМИРА» Курск, 17–18 марта 2015 года КУРСК УДК 78 ББК 85.31 М89 М89 Церковь и искусство: материалы XI Международных научнообразовательных Знаменских чтений «Русская цивилизация в свете исторического выбора святого князя Владимира»...»

«Министерство образования и науки РФ Министерство здравоохранения РФ Законодательное Собрание Санкт-Петербурга Петровская академия наук и искусств Национальная медицинская палата Всероссийский научно-исследовательский институт растениеводства им. Н.И. Вавилова Агрофизический научно-исследовательский институт Россельхозакадемии Национальный государственный университет физической культуры, здоровья и спорта им. П. Ф. Лесгафта Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена...»

«Проведение конференции и настоящее издание осуществлены при финансовой поддержке Российского гуманитарного научного фонда, проект № 10-04-14118 г ОРГКОМИТЕТ КОНФЕРЕНЦИИ РУКОВОДИТЕЛИ ПРОЕКТА заведующая кафедрой этномузыкологии, Лобкова Г. В. заместитель начальника по научной работе Фольклорно-этнографического центра имени А. М. Мехнецова Санкт-Петербургской консерватории, кандидат искусствоведения, доцент профессор Московской консерватории, Гилярова Н. Н. научный руководитель, заведующая Научным...»

«Дальневосточный государственный университет путей сообщения Филиал Российского союза боевых искусств Хабаровского края Дальневосточный институт психологии и психоанализа Администрация города Хабаровска Школа педагогики Дальневосточного федерального университета ФИЛОСОФСКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВОСТОЧНЫХ ЕДИНОБОРСТВ Материалы Всероссийской научно-практической конференции (Хабаровск, Уссурийск, Владивосток, 15–19 мая 2013 г.) Под редакцией О.А. Рудецкого Хабаровск Издательство ДВГУПС УДК...»

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Московский государственный университет культуры и искусств Факультет социально-культурной деятельности Кафедра социально-культурной деятельности Стрельцовские чтения – 2011 Труды межвузовской научно-практической конференции 14 декабря 2011 года Москва 2012 ББК 74.04я5 С 84 Научные редакторы Е.Ю. Стрельцова, доктор педагогических наук, профессор Н.Н. Ярошенко, доктор педагогических наук,...»

«ОТЧЕТ по организационно-методической работе ГБОУ СПО КК «Сочинское училище искусств» (техникум) в 2011-2012 учебном году Организационно-методическая работа ГБОУ СПО КК «Сочинского училища искусств» (техникум) включает в себя ряд направлений: научная деятельность (научно-исследовательская деятельность преподавателей и студентов, организация и проведение научных мероприятий), методическая работа (методическая, профориентационная работа с ДМШ и ДШИ г.Сочи, методическая работа преподавателей...»

«Управление идеологической работы, культуры и по делам молодёжи Бобруйского городского исполнительного комитета ГУК «Дворец искусств г. Бобруйска» Бобруйск, 2015 В РАМКАХ ГОДА МОЛОДЁЖИ 2 апреля отмечается День единения народов Беларуси и России. Именно в этот день в 1996 году президенты России и Беларуси Александр Лукашенко и Борис Ельцин подписали в Москве Договор «Об образовании Сообщества России и Беларуси». Договор «О Союзе Беларуси и России» прекратил действие с момента вступления в силу...»

«Международная Славянская академия наук, образования, искусств и культуры (Западно-Сибирское отделение). Институт Человека. Новосибирская региональная организация Всероссийского музыкального общества. А.Н Дмитриев Планетофизические перемены Земли Казначеевские чтения, № 1, 2012. Сборник статей и докладов А.Н. Дмитриева на научно-практических конференциях Международной Славянской академии в 2007-2011 годах. Под общей редакцией академика В.П. Казначеева Новосибирск ББК – 94.3 Утверждено к печати К...»







 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.