WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 25 |

«ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ИННОВАТИКИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЕ Материалы 14-й Международной научно-практической конференции Санкт-Петербург УДК 377.3 Рекомендовано к печати РИСО ФГНУ ИПООВ ...»

-- [ Страница 1 ] --

ФГНУ «Институт педагогического образования

и образования взрослых РАО»

ФГБОУ ВПО «Российский государственный

педагогический университет им. А.И. Герцена»

НОУ ВПО «Институт дизайна, прикладного искусства

и гуманитарного образования»

ФГБОУ ДПО «Институт повышения квалификации

специалистов профессионального образования»

АОУ ДПО «Тюменский областной государственный

институт развития регионального образования»

ПРОБЛЕМЫ



ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ИННОВАТИКИ

В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Материалы 14-й Международной научно-практической конференции Санкт-Петербург УДК 377.3 Рекомендовано к печати РИСО ФГНУ ИПООВ РАО лабораторией инноватики в педагогическом образовании ФГНУ «Институт педагогичеП 78 ского образования и образования взрослых РАО»; кафедрой социальной педагогики ФГБОУ ВПО РГПУ им. А.И. Герцена; кафедрой педагогики и андрагогики АОУ ДПО «Тюменский областной государственный институт развития регионального образования»

Редакционная коллегия:

Бражник Е.И., д.п.н., проф., ФГБОУ ВПО РГПУ им. А.И. Герцена;

Кривых С.В., д.п.н., проф., ректор НОУ ВПО ИДПИГО;

Крылова О.Н., д.п.н., зам.директора ФГНУ ИПООВ РАО;

Макареня А.А., д.х.н., д.п.н., проф., ФГНУ ИПООВ РАО;

Никитин В.Я., д.п.н., проф., ректор ФГБОУ ДПО ИПК СПО;

Ройтблат О.В., к.п.н., проф., ректор АОУ ТОГИРРО;

Соколова И.И., д.п.н., проф., директор ФГНУ ИПООВ РАО;

Суртаева Н.Н., д.п.н., проф., ФГБОУ ВПО РГПУ им. А.И. Герцена.

Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе: Материалы 14-й Международной научно-практической конференции /

Отв. ред. Н.Н. Суртаева, А.А. Макареня, С.В. Кривых. – Санкт-Петербург:

Экспресс, 2013. – 365 с.

Данная книга является сборником материалов 14-й Международной научнопрактической конференции с участием педагогических коллективов профессиональных школ ближнего и дальнего зарубежья. Конференция организована и проведена лабораторией инноватики в педагогическом образовании ФГНУ «Институт педагогического образования и образования взрослых РАО», кафедрой социальной педагогики ФГБОУ ВПО РГПУ им. А.И. Герцена, кафедрой педагогического образования НОУ ВПО «Институт дизайна, прикладного искусства и гуманитарного образования», кафедрой образовательного менеджмента ФГБОУ ДПО «Институт повышения квалификации специалистов профессионального образования», кафедрой педагогики и андрагогики Тюменского областного государственного института развития регионального образования.

В сборнике представлены теоретические и практические материалы по актуальным проблемам инновационной деятельности в образовательных учреждениях различных регионов России и зарубежья.

Редколлегия поместила материалы в авторском исполнении, за корректность и стилистические изложение материала ответственность несут их авторы.

–  –  –

ФГНУ «Институт педагогического образования и образования взрослых РАО», ФГБОУ ВПО РГПУ им. А.И. Герцена, НОУ ВПО «Институт дизайна, прикладного искусства и гуманитарного образования», ФГБОУ ДПО «Институт повышения квалификации специалистов профессионального образования», АОУ ДПО «Тюменский областной государственный институт развития регионального образования», 2013.

ВВЕДЕНИЕ

Четырнадцатая Международная научно-практическая конференция по теме «Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе» прошла во ФГНУ «Институт педагогического образования и образования взрослых РАО» 29-30 апреля 2013 г., в ней принимали участие 14 докторов наук

, более 20 кандидатов наук, а также представители ближнего зарубежья Республики Беларусь и Украины и дальнего зарубежья: Финляндия, Вьетнам, Замбия, Кот Д Ивуар. Расширилась и география российских участников (Москва, Санкт-Петербург, Барнаул, Архангельск, Тюмень, Омск, Томск, Новокузнецк, Тобольск, Ханты-Мансийск и др.).

За четырнадцать лет было обсуждено множество вопросов теоретического и практического плана. Обсуждались инновационные аспекты развития профессионального образования, развития и поддержки инновационных процессов в образовательном социуме, подходы к системе оценке качества деятельности субъектов образования, социальные аспекты образования, проблемы решения задач стратегии модернизации, использования инновационных педагогических технологий, социального воспитания, аспекты реализации компетентностного подхода, вопросы методологического характера - полипарадигмальные явления в образовательном социуме и другие.





Большое внимание в тематике материалов конференции этого года уделяется вопросам реализации ФГОС нового поколения в системе высшего профессионального образования. Присоединение России к Болонскому процессу – актуальная реальность высшего профессионального образования. Переход к новой системе обучения в вузе важно рассматривать в контексте преодоления возникающих проблем интеграции России в европейское образовательное пространство (глобализация, конкурентоспособность, открытость), с позиций модернизации системы ВПО. Переход России на рыночные отношения поставил перед системой высшего образования новые цели и ясно осознаваемую потребность глубоких преобразований этой системы.

Конференция 2013 г. сохраняет традиции прошлых лет, однако кроме научных дискуссий в форме научных докладов ученых и практиков будут представлены инновационные формы проведения конференции. Надеемся, что участники форума получат удовлетворение от общения, встреч с коллегами, а результатами этой конференции будет вовлечение большего число учителей в отряд педагогов-новаторов.

–  –  –

РАЗДЕЛ 1. СТРАТЕГИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ РАЗВИТИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ

УДК 378 Surtayeva N.N. TRANSFORMATION, EITHER MODERNIZATION OR REFORMATION OF PEDAGOGICAL EDUCATION – THE ORDER TO THE FUTURE. The article is concerned with the issue of pedagogical education modernization, tendencies, a teacher’s functions being at the current stage, high school training and higher education degree at master level.

Key words: pedagogical education, modernization, a teacher’s functions, directions of vocational training, directions of master’s higher education degree, higher education.

Суртаева Н.Н., д.пед.н., профессор, зав. лаб. инноватики и управления педагогическим образованием ФГНУ «Институт педагогического образования и образования взрослых» РАО, Санкт-Петербург.

ПРЕОБРАЗОВАНИЕ, ИЛИ МОДЕРНИЗАЦИЯ, ИЛИ РЕФОРМИРОВАНИЕ

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ – ЗАКАЗ БУДУЩЕМУ

–  –  –

В статье рассматривается вопрос о модернизации педагогического образования, тенденциях, функциях учителя на современном этапе, о вузовской подготовке, направлениях магистерского образования.

Ключевые слова: педагогическое образование, модернизация, функции педагога, направления профессиональной подготовки, высшее образование.

Вынося в заголовок три термина, казалось бы похожих, но имеющих отличие, важно понять точнее, все таки, о чем будет идти речь – преобразовании, модернизации или реформировании? Ответ на этот вопрос придает оттенок понимания обсуждаемых изменений.

Если их отождествлять, то это также следует подчеркнуть. Попробуем рассуждать о модернизации.

Осуществляя попытки модернизации построения «иного», «инновационного», «отвечающего запросам времени», «заглядывающего в будущее» и т.д. педагогическое образование, на наш взгляд следует иметь в виду и понимать ряд вопросов:

- Сохранять (учитывать) национальные традиции построения образования или оставить как багаж прошлого? Если да, то в каком соотношении сочетание традиций и новаций?

- Каковы политические ориентации преобразований педагогического образования не на сегодня, а на перспективу?

- Каковы особенности современного школьного образования (целевые установки, стандартизация, перспективы развития и т.д.)?

- Что представляет высшее образование сегодня (ибо педагогическое образование, как правило, – образование, которое вершится в высшей школе)?

- Какие демографические процессы проходят и ожидаются на перспективу?

- Какая миссия возлагается на педагогическое образование на современном этапе?

- Что представляет собой педагогический корпус – обслуживающий общеобразовательные учреждения, учреждения дополнительного образования, и высшие учебные заведения на сегодняшний день?

- Каковы изменения социального характера можно ожидать (соотношение мужчин и женщин педагогов и тенденция изменений в этом плане, количество педагогов до пяти лет работы в образовании и после достижения возраста 55лет для женщин и 60 для мужчин, тенденции миграционной политики (не только приток детей мигрантов, но и работающих в интеллектуальной сфере))?

- Каковы тенденции мировых - интеграционных процессов в сфере образования и других сфер жизнедеятельности?

- Каковы тенденции преобразований в мире профессий, в том числе гуманитарной сферы и в образовании как ее составной, в педагогической профессии? (временной фактор занятости, изменения характера профессии, изменение функций, содержательная, техническая, организационная и т.д.).

- Каковы социальные характеристики субъектов, современного периода (асоциальность, социальное сиротство, неполные семьи, девиация, маргинализация, бродяжничество, миграция, деморализация и т.д.).

Коснемся отдельных направлений, перечисленных выше.

Рассуждая о высшей школе, хотелось бы обратиться к опыту прошлого глазами Д.И.Менделеева «Высшее образование имеет значение народное. Это специализированное образование, основанное в большей или меньшей мере на философских началах» (незаконченная рукопись «Высшее образование»). «Высшее образование должно познакомить с наукой, истиной, т.е. с постижением бесконечного, в конечном. Без науки нет высшей школы, а наука, есть и цель, и средство в одно и то же время». «Цель заключается в том, чтобы сорвать завесу с известного, раскрыть тайны природы, уметь предвидеть будущее; другими словами, цель – это бесконечное приближение к объективной истине. Одновременно наука является средством для достижения практических стремлений людей» Д.И. Менделеев. Далее ученый размышляет «В этом сочетании конкретного и/или действительного, с абстрактным, или отвлеченным, и должно видеть настоящий смысл высших учебных заведений и главную трудность их прохождения, состоящую поэтому преимущественно в согласовании слова (отвлечений, абстрактов) с делом (действительностью в конкретном) и в умении, насколько то доступно людям, предвидеть предстоящее на основании существующего и прошлого». «… То образование, в котором нет этого соединения абстрактного с конкретным, где есть только перечисление указанных рецептов, не может быть почитаемо высшим, хотя может быть признано и очень узко специальным, не только прикладным, но и абстрактным». Рассуждая о высшем образовании, ученый отмечал, о необходимости взаимосвязи преподавательской и научной деятельности. «Профессор исполняет свой долг надлежащим образом, - не тогда, когда он читает много лекций, а когда он внушает научные истины и методы своим слушателям, как влиятельный провозвестник – словом и делом. С должною убедительностью, ясностью и выразительностью, которые, даются только тогда, когда профессор сам работает в науке, принимает участие в современном ее движении не как судья, а как деятель». Мне кажется, рассуждая о модернизации педагогического образования, следует обратить внимание на мысли, высказываемые ученым. (Сегодня можно отметить тенденцию – профессор должен выполнять столько же часов нагрузки как доцент, ассистент, а когда же тогда заниматься наукой?). Отметим факт чрезмерного администрирования вузов, научной деятельности, который приводит к процессу превращения науки в учебный процесс, губительно сказывается на результатах научных исследований и в конечном итоге на построении содержания образования в вузе. В этом ключе ярко выразился в свое время Н.И.Пирогов: «Там, где ученые – чиновники, а их ученики – искатели чина, там сейчас же родятся такие понятия и отношения, которые рано или поздно превратят ученое место в присутственное», добавим - что скажется на результатах научных исследований, в том числе, в области определения тенденций и путей модернизации вообще и педагогического образования в частности.

Таким образом, рассуждая о тенденциях модернизации построения вузовского образования – в области педагогического, которое несет не только экономическую нагрузку, но и социальную, антропологическую, влияет на изменения человеческого капитала, хотелось бы, чтобы мнение авторитетов, думающих о России имелись в виду (за их плечами опыт международного сотрудничества, деятельность в различных вузах России, глобальность, исключительность и гениальность). При этом не исключается рассмотрение социокультурной составляющей современного периода.

Еще один аспект, который бы хотелось затронуть при рассуждении о модернизации педагогического образования – это изменения в мире педагогической профессии.

В докладе Центра исследований и инноваций в области образования (2008 г.) отмечаются следующие важные проблемы современного периода не учитывать, которые нельзя:

- изменение продолжительности рабочего времени: в течение года и в течение всей жизни (сокращение) Япония, США, Европа, причем, в этом списке лидирует Европа, (срок служебной карьеры также становится короче, по крайней мере, у мужчин), продолжительность обучения в раннем возрасте увеличилась;

- динамика показателей временной неполной занятости увеличивается;

- связи с рынком труда становятся менее надежными и прочными, чем были раньше;

- продолжается рост занятости женщин наряду с существованием разрыва в размерах заработной платы у мужчин и женщин;

- происходит изменение социальных слоев, более широкая дифференциация по экономическому показателю и социальному статусу;

- изменение ценностно-целевых установок;

- в 80-е годы в дискурс об образовании прочно вошли понятия «Выбор», «Свобода», «Конкуренция», «Стандарты», в образовательной селекции возросла роль благосостояния и желаний родителей относительно будущего образования их детей, и при этом снизилась роль личных способностей и усилий самих студентов.

Существовавшее долгое время уравнение: «способности + усилия = достижения», сменилось уравнением: «ресурсы + предпочтения = выбор», что обозначает проблему смены традиционных дидактических ориентиров в педагогическом образовании с развития методов, технологий развития способностей обучающихся на развитие методов и технологий «дотягивания», развитие интересов, социальной ответственности за «выбранное» зачастую родителями.

Ю. Зеликова отмечает, что в России эта трансформация особенно ярко проявилась в стратегиях «нового среднего», и «нового высшего класса», направленных на реконверсию статуса посредством инвестиций в образование детей. (Образование на заказ в России – через индивидуальное обучение, через организацию негосударственных образовательных учреждений, через организацию дополнительных услуг и т.д.) Проводимые социологами исследования продемонстрировали стремления родителей из новых состоятельных групп обеспечить своим детям «credentials», которые позволят им в будущем сохранить и повысить свой социальный статус.

Естественно эти факторы окажут и оказывают влияние на содержание педагогической профессии, ее социальной трансформации, что не может не учитываться при рассмотрении вопроса модернизации педагогического образования. Тут правомерно поставить вопрос: «В силу перечисленных факторов важно преобразование, модернизация или реформирование?», если их понимать не однозначно. Необходим ответ на этот вопрос.

Через определенный промежуток времени все это скажется на инновациях в педагогическом образовании. Под влиянием этих факторов изменения педагогического образования будет происходить за счет набирающегося силы образовательного креденциализма, как тренда поддерживающего профессионализацию, как явления влияющего на социальную профессиональную стратификацию, стремление статусных групп сохранить свои привилегии.

По мнению социологов, увеличение количества свободного времени может способствовать повышению спроса на образование, особенно на краткосрочные информационные курсы обучения и информационно-развлекательные программы (неформальное образование). Должны ли школы удовлетворять этот спрос? И повлияет ли это на изменение педагогической профессии?

- Могут ли молодые люди тратить еще больше времени на образование, особенно если тенденция к сохранению рабочих мест за людьми старшего возраста исчезнет в ближайшее время. Должны ли школы предпринимать какие-либо шаги для решения этой проблемы или она относится исключительно к компетенции системы третичного образования для взрослых?

- Приведет ли сокращение количества рабочих часов у мужчин к тому, что отцы могут более активно участвовать в школьной жизни? Приведет ли увеличение числа работающих женщин к тому, что у матерей и у родителей в целом становится меньше времени для участия в школьной жизни? Можно обозначить множество вопросов еще, но это должно учитываться при рассмотрении вопросов модернизации педагогического образования. Особое место среди этих вопросов занимают вопросы функций педагогических работников.

Трансформация функций – есть реакция на изменения рынка труда, требования социума, это есть основа трансформации профессии и профессионального образования. Эта трансформация обусловлена влияниями из вне – внешними, и влияниями внутренними за счет новаций внутри профессиональных.

Это ставит вопрос об изменении содержания педагогического образования, об изменении современных стандартов педагогического образования и направлений подготовки специалистов для сферы образования, скорее всего на этапе магистерской подготовки.

Обозначим ряд профессий появившихся в сфере образования и гуманитарной сфере, затрагивающих педагогическую составляющую.

На изменение профессии оказывает влияние появляющиеся новые функции коротко перечислим – обучение, воспитание, развитие, консультирование, сопровождение, помощь в организации, выборе, включение в социум, персональный совет, развитие продуктивных ситуаций, помощь в определении индивидуальных учебных планов, оценивание, поддержка общего саморазвития, помощь в самооценивании образовательных результатов, обсуждение персональных проблем др. Изменение функций приводит к изменению педагогической профессиологии, обозначая востребованность педагога нового типа. Все больше идет речь о таких направлениях педагогической профессии как - педагог-организатор учебной деятельности, педагог-тьютор; педагог воспитатель; педагог модератор; педагоги наставники, руководители практики по организации собственной образовательной деятельности; педагоги - агенты изменений в организации реальных жизненных ситуаций; - педагог как проектировщик; педагог-фасилитатор, педагог как консультант в сфере образования, техник социального и семейного вмешательства, советник по социальной и семейной экономике, ассистент социальной службы, монитор мастерской, монитор–воспитатель, технический специализированный воспитатель, воспитатель раннего детства, специализированный воспитатель, социальный воспитатель, андрагог, технолог-кризисник, технолог–конфликтолог др. Здесь приведены зарубежные и российские тенденции расширения спектра педагогических профессий, вернее сказать профессий содержащих в основе труда педагогическую деятельность разного вида. Рассматривая вопросы модернизации педагогического образования в плане определения заказа на подготовку специальностей все больше обозначается вопрос расширения спектра направлений магистерской подготовки, которые должны учитывать направления педагогической профессии, должности педагогических работников.

Перечислим должности педагогических работников, которые обозначены в измененном виде в 2010 г.

[1]:

- учитель, преподаватель, педагог-организатор, социальный педагог, учитель дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, воспитатель и старший воспитатель, тьютор, старший вожатый, педагог дополнительного образования (старший педагог дополнительного образования), музыкальный руководитель, концертмейстер, руководитель физического воспитания, инструктор по физической культуре, методист, инструкторметодист, старший инструктор-методист, инструктор по труду, преподаватель основ безопасности жизнедеятельности, тренер-преподаватель, мастер производственного обучения.

Здесь же обозначены должности руководителей:

- руководитель (директор, заведующий, начальник) образовательного учреждения,

- заместитель-руководителя (директора, заведующего, начальника) образовательного учреждения, руководитель (директор, заведующий, управляющий) структурного подразделения, старший мастер, дежурный по режиму, помощник воспитателя, младший воспитатель, диспетчер образовательного учреждения [1].

Такой перечень должностей в образовании, несущих в себе педагогическую деятельность, также должен учитываться при модернизации педагогического образования, которая как мы в начале статьи говорили все больше начинает выполнять кроме профессиональных еще социальные, культурные функции, существенно влияя на мировоззрение человека. В контексте модернизации педагогического образования И.И.Соколова [3, С. 32] отмечает «реформаторы педагогического образования во всем мире часто начинают работу с анализа неэффективных образовательных систем, методов, технологий. После изучения допущенных ошибок, обсуждения нескольких сценариев, выстраивается скорректированная линия реформ. Чаще всего задача подведения серьезной теоретической научной базы под реформами не ставится. В их основу закладывается какая-то либо одна методологическая или педагогическая концепция, в результате база реформ формируется стихийно. Не удивительно, что в мировой практике реформы педагогического образования является путь подробного изучения реальной эффективной педагогической практики, в том числе в различных странах мира».

В заключение скажем, что скоростное рассмотрение вопроса модернизации без обозначения целевой установки (модернизация для модернизации) бессмысленна, если не вредна. Следуя мыслям выдающего ученого Д.И.Менделеева, подчеркнем, России нужна выверенная, хорошо продуманная система образования, учитывающая ее исключительно важную миссию в мире и многонациональные традиции именно с учетом социокультурных изменений и тенденций можно говорить о будущем развитии, о решении задач заказа на будущее.

Библиографический список:

1. Новации в определении должностных обязанностей работников образования. - Раздел 3 приложения к приказу Минздравсоцразвития РФ от 26.08.2010 № 761н.

2. Менделеев Д.И. Сочинения. - том 23.

3. Соколова И.И. Сергиенко А.Ю. Компаративный анализ реформирования педагогического образования в развитых странах современного мира // Методология исследования в профессиональном педагогическом образовании (методологическая школа академика РАО А.П.Беляевой). - СПб.:

ФГНУ «ИПООВ» РАО. - С.31-40.

Bibliograficheskij spisok:

1. Novacii v opredelenii dolzhnostnyh objazannostej rabotnikov obrazovanija. - Razdel 3 prilozhenija k prikazu Minzdravsocrazvitija RF ot 26.08.2010 № 761n.

2. Mendeleev D.I. Sochinenija. - tom 23.

3. Sokolova I.I. Sergienko A.Ju. Komparativnyj analiz reformirovanija pedagogicheskogo obrazovanija v razvityh stranah sovremennogo mira // Metodologija issledovanija v professional'nom pedagogicheskom obrazovanii (metodologicheskaja shkola akademika RAO A.P.Beljaevoj). - SPb.: FGNU «IPOOV» RAO. - S.31-40.

УДК 378 Komarova Y.A., Brazhnik E.I. APPROACHES TO STRUCTURING OF SCIENTIFIC

AND EDUCATIONAL ENVIRONMENT OF MODERN UNIVERSITY: ANALYSIS OF

FOREIGN EXPERIENCE. The current article deals with diachronic analysis of the structure of the university scientific and educational environment; presents different approaches to the determination of the structure of this environment; reveals the potential of scientific and educational environment of University as a factor in the development of a common educational space.

Keywords: scientific and educational environment of modern foreign university; reform of scientific and educational environment; social and spatial- subject field of learning and research activities; holistic approach to the designing of research and educational environment of the University.

Комарова Ю.А., д.пед.н., заведующая кафедрой; Бражник Е.И., д.пед.н., заведующая кафедрой РГПУ им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург

ПОДХОДЫ К СТРУКТУРИРОВАНИЮ НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

СОВРЕМЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА: АНАЛИЗ ЗАРУБЕЖНОГО ОПЫТА

.

В настоящей статье представлен диахронический анализ структурирования университетской научно-образовательной среды, рассматриваются подходы к определению структуры названной среды, выявляется потенциал научно-образовательной среды университета как фактора развития единого образовательного пространства.

Ключевые слова: научно-образовательная среда современного зарубежного университета; реформирование научно-образовательной среды; социальное и пространственнопредметное поле учебной и научной деятельности; холистический подход к проектированию научно-образовательной среды университета.

Названная статья отражает результаты научной деятельности, выполненной в ходе реализации этапа проекта «Комплексное исследование особенностей научнообразовательной среды современного университета в контексте отечественного и зарубежного опыта на базе НИИ НПО» (руководитель – проф. Н. Ф. Радионова), реализуемого в рамках Программы стратегического развития университета на 2012-2016 годы.

Известно, что в процессе взаимодействия субъектов научно-образовательной среды с одной стороны – разрабатываются новые смыслы образования, апробируются образовательные технологии; с другой – среда способствует личностному и профессиональному росту ее субъектов. Исходя из данных позиций, проектирование научно-образовательной среды вуза предполагает изучение её структуры, а, следовательно, выявление её уровней и компонентов.

Ретроспективное изучение научной зарубежной литературы позволило выделить «исторические» линии в формировании понимания структуры научно-образовательной среды университета, которые представляют собой преемственное развитие в осознании сложности и многокомпонентности данного феномена. Наиболее заметный вклад в развитие теории научно-образовательной среды были внесены следующими трудами [1, с.

93-94]:

• Уайт (White 1972) описал структуру физического компонента научнообразовательной среды вуза и разработал критерии оценивания эффективности каждого её структурного сегмента [2], в дальнейшем Воско (Vosco 1984) разработал более подробно структуру физического компонента среды, выделив дополнительно в ней сегменты пространственного размещения. По мнению названных учёных, первичные физические структуры включают лекционные залы, помещения для семинаров, практические лаборатории, IT залы и рекреации, а также библиотечные помещения. Вторичные физические структуры включают в себя кафе, рекреационные помещения, коридоры и другие промежуточные пространства [3];

• Химстра и Сиско (Hiemstra and Sisco 1980) разработали перечень компонентов научно-образовательной среды вуза, ориентированные на образовательную и научную специфику подготовки бакалавров и магистров [4];

• Тагиури (Tagiuri 1988) представил классификацию компонентов научнообразовательной среды университета с позиций экологии образования (характеристики аудиторного фонда), психологической науки (индивидуальные характеристики обучаемых), теории социальных систем (межличностные и групповые отношения субъектов образовательной деятельности) и культурологии (убеждения, ценности и ожидания обучаемых) [5];

а вслед за ним Дэвид (David 1989) в своих исследованиях разработал и описал экологическую шкалу качества для измерения социальных и психологических отношений в организационном контексте научно-образовательного характера [6];

• Гэлбрейт (Galbraith 1989) обосновал тот факт, что научно-образовательная среда университета включает в себя помимо образовательной, исследовательской, физической и психологической составляющих, ещё и эмоциональный климат (учебное взаимодействие в координативном и субординативном формате) [7]; а несколько позже Фрейзер и Трегаст (Fraser and Treagust 1996) разработали измерительный инструментарий, позволяющий замерять различные показатели психосоциальной составляющей научно-образовательной среды и критического мышления обучающихся [8];

• Паппас (Pappas 1990) дополнительно выделил в структуре научно-образовательной среды университета аффективный компонент, связанный с формированием традиций обучения вузов вообще и опыта учения и ведения исследовательской деятельности студентами названных учебных заведений, в частности [9]; в последствии Даркенвальд и Валентайн (Darkenwald and Valentine 1996) разработали шкалу измерения эффективности научнообразовательной среды университета [10];

• Белшейм (Belsheim 1986, 1988) описал научно-образовательную среду исходя из административно-управленческой политики вуза, требований экономики и важности разработки преподавателями и студентами вузов технологических ноу-хау [11]; а в начале XXI века Кун (Kuhn, 2005) дополнительно к перечисленным компонентам научнообразовательной среды добавил виртуальную научно-образовательную среду [12].

Как несложно заметить, развитие зарубежной научной мысли отражает идею усложнения сегментного состава научно-образовательной среды университета от собственно физико-пространственных компонентов до социо- и этнокультурных, аффективных и интеллектуально-электронных компонентов. Таким образом, в состав научно-образовательной среды университета помимо физико-локальных структур постепенно вошли компоненты, центрированные на человеческом факторе, которые были ориентированы на гуманитарные ресурсы, а, следовательно, на отношения, возникающие между субъектами образовательного процесса как в реальном, так и виртуальном пространстве.

Здесь же заметим, что «эволюция» понимания структуры научно-образовательной среды в любой исторический период отражала наиболее передовые взгляды, которые фокусировали внимание на формировании названной среды вузов при участии производственных предприятий, научно-образовательных центров, инновационных фондов, исследовательских институтов и собственно научно-образовательных ресурсов вузов. Этот подход соответствовал целям повышения эффективности образовательного процесса в вузе за счёт оптимизации научно-образовательной среды.

Шагом вперёд в изучении структурных составляющих научно-образовательной среды университета стало применение холистического подхода к её структурированию. Названный подход позволил рассматривать научно-образовательную среду как системную совокупность компонентов, организованных согласно определённым уровням. В частности, по мнению Дж. Сандберга (J.

Sandberg 1993), структура научно-образовательной среды, являясь особым образом градуированной системой, включает в себя следующие компоненты:

• преподавательский компонент среды, который обеспечивает управление собственно обучением. Названное управление может быть «жестким» и «относительно свободным».

Его роль заключается в предоставлении дисциплинарных знаний, а также инструкций по самостоятельному расширению и углублению профессиональных знаний. В преподавательский компонент включен собственно преподаватель, учебная литература, учебные инструкции, рекомендации и т.д.;

• компонент мониторинга, который призван собирать и передавать информацию о качестве усвоения программы, дисциплины или отдельной темы. Компонент мониторинга вбирает в себя данные, полученные в результате контроля и самоконтроля, а также инструкции и действия по преодолению затруднений в образовательном процессе;

• инструментальный компонент, который служит задачам обеспечения помощи в целях наиболее эффективного усвоения материала и включает в себя дополнительные учебные материалы, справочники, учебные пособия калькуляторы, коммуникационное программное обеспечение и т.д.;

• управленческий компонент, который отвечает за непосредственную организацию и реализацию образовательного процесса по той или иной программе [13, c. 19].

Как мы видим, холистический подход к структурированию научно-образовательной среды позволил в пространстве уровневой модели представить совокупность административно-управленческих, учебно-образовательных и контролирующих структур университета. Примечательно, что помимо названных структур в систему научно-образовательной среды были включены и средства обучения как традиционного, так и инновационного характера.

Отметим,, что наряду с понимаем сущности и структуры научно-образовательной среды университета важным представляется выявление факторов, влияющих на эффективность развития научно-образовательной среды университета.

К таковым факторам следует, прежде всего, отнести:

• устойчивую организационную структуру университета, не восприимчивую к воздействию временных преобразований;

• учет социально-экономических преобразований общества на разных этапах развития университетов, влияющих на качество образования через его реформирование для удовлетворения запросов общества;

• высокое качество профессорско-преподавательского состава, необходимое для достижения результативности образования;

• взаимодействие университетов, обеспечивающее широкий обмен информацией;

• независимый внешний контроль со стороны государственных и общественных структур;

• традиционность образования, стандартные учебные программы и планы, необходимые для гарантии качества образования;

• элитарность – подготовка интеллектуальной элиты для решения широкого круга государственных задач;

• ориентацию на потребности рынка труда;

• наличие языка межнационального общения как внутри университетов, так и на уровне межуниверситетских контактов;

• реализацию академической мобильности студентов и преподавателей [1; 14; 15; 16].

Выделенные факторы позволят сформировать общие подходы к оценке результативности научно-образовательной среды в современных зарубежных университетах. С опорой на данные факторы можно объективно оценить современный уровень развития научнообразовательной университетской среды и выявить, что действительно может быть полезно для практики нашей высшей школы, а что значимо и интересно только в зарубежном образовательном контексте.

Библиографический список

1. Комарова Ю.А., Бражник Е.И. Зарубежный опыт формирования и развития научнообразовательной среды современного университета. – Универсум. Вестник Герценовского университета. Universum. - № 3, 2012. – с. 91-102.

2. White, S. Physical Criteria for Adult Learning Environments. Washington, D.C.: Commission on Planning Adult Learning Systems, Facilities, and Environments, Adult Education Association of the U.S.A., 1972.

3. Vosko, R. S. «The Reactions of Adult Learners to Selected Instructional Environments» Unpublished doctoral dissertation, Syracuse University, 1984.

4. Hiemstra, R., and Sisco, B. Individualizing Instruction: Making Learning Personal, Empowering, and Successful. San Francisco: Jossey-Bass, 1980.

5. Tagiuri, R. «The Concept of Organizational Climate.» In R. Tagiuri and G. H. Litwin (eds.), Organizational Climate: Explorations of a Concept. Boston: Division of Research, Graduate School of Business Administration, Harvard University, 1988.

6. David, T. «Students. and Teachers. Reactions to Classroom Environment.» Unpublished doctoral dissertation, University of Chicago, 1989.

7. Galbraith, M. W. «Essential Skills for the Facilitator of Adult Learning» Lifelong Learning: An Omnibus of Practice and Research, 1989, 12(6), 10-13.

8. Fraser, B. J., and Treagust, D. F. «Validity and Use of an Instrument for Assessing Classroom Psychosocial Environment in Higher Education» Higher Education, 1996, 15, 37-57.

9. Pappas, J. P. «Environmental Psychology of the Learning Sanctuary.» In E. G. Simpson and C.

E. Kasworm (eds.), Revitalizing the Residential Conference Center Environment. New Directions for Adult and Continuing Education, no. 46. San Francisco: Jossey-Bass, 1990.

10. Darkenwald, G. G., and Valentine, T. «Measuring the Social Environment of Adult Education Classrooms.» In Proceedings of the 1996 Adult Education Research Conference. Syracuse, N.Y.: Syracuse University Printing Services, 1996.

11. Belsheim, D. J. «Organizing Continuing Professional Education.» Adult Education Quarterly, 1986, 36, 211-225.

12. Kuhn, T. S. The Structure of Scientific Revolutions. (2nd ed.) Chicago: University of Chicago Press, 2005.

13. Sandberg, J. A. (1993). Educational paradigms: issues and trends. In Lewis, R. Mendelsohn, P., (ed.), Lessons from Learning, (IFIP TC3/WG3.3 Working Conference 1993), р. 13-22, Amsterdam. NorthHolland

14. Комарова Ю.А. Многоуровневый интегративный подход к процессу обучения иностранным языкам слушателей курсов повышения квалификации // Вестник Поморского университета.

Серия: Физиологические и психолого-педагогические науки. 2006. № 6. С. 104.

15. Бражник Е.И., Лаврентьева О.Г. Особенности развития университетского образования во Франции и в России в контексте единого европейского образовательного пространства. Монография. – Спб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2010. – 143 с.

16. Грибанькова А.А. Современные тенденции в подготовке специалистов-исследователей за рубежом (в контексте исследования проблем модернизации образования):

Автореферат дисс. … доктора педагогических наук – Калининград: Изд-во БФУ им. И. Канта, 2011. – 43 с.

Bibliograficheskii` spisok

1. Komarova Iu.A., Brazhnik E.I. Zarubezhny`i` opy`t formirovaniia i razvitiia nauch-noobrazovatel`noi` sredy` sovremennogo universiteta. – Universum. Vestneyk Gercenov-skogo universiteta.

Universum. - № 3, 2012. – s. 91-102.

2. White, S. Physical Criteria for Adult Learning Environments. Washington, D.C.: Com-mission on Planning Adult Learning Systems, Facilities, and Environments, Adult Education As-sociation of the U.S.A., 1972.

3. Vosko, R. S. «The Reactions of Adult Learners to Selected Instructional Environments» Unpublished doctoral dissertation, Syracuse University, 1984.

4. Hiemstra, R., and Sisco, B. Individualizing Instruction: Making Learning Personal, Em-powering, and Successful. San Francisco: Jossey-Bass, 1980.

5. Tagiuri, R. «The Concept of Organizational Climate.» In R. Tagiuri and G. H. Litwin (eds.), Organizational Climate: Explorations of a Concept. Boston: Division of Research, Graduate School of Business Administration, Harvard University, 1988.

6. David, T. «Students. and Teachers. Reactions to Classroom Environment.» Unpublished doctoral dissertation, University of Chicago, 1989.

7. Galbraith, M. W. «Essential Skills for the Facilitator of Adult Learning» Lifelong Learning: An Omnibus of Practice and Research, 1989, 12(6), 10-13.

8. Fraser, B. J., and Treagust, D. F. «Validity and Use of an Instrument for Assessing Classroom Psychosocial Environment in Higher Education» Higher Education, 1996, 15, 37-57.

9. Pappas, J. P. «Environmental Psychology of the Learning Sanctuary.» In E. G. Simpson and C. E.

Kasworm (eds.), Revitalizing the Residential Conference Center Environment. New Di-rections for Adult and Continuing Education, no. 46. San Francisco: Jossey-Bass, 1990.

10. Darkenwald, G. G., and Valentine, T. «Measuring the Social Environment of Adult Ed-ucation Classrooms.» In Proceedings of the 1996 Adult Education Research Conference. Syra-cuse, N.Y.: Syracuse University Printing Services, 1996.

11. Belsheim, D. J. «Organizing Continuing Professional Education.» Adult Education Quarterly, 1986, 36, 211-225.

12. Kuhn, T. S. The Structure of Scientific Revolutions. (2nd ed.) Chicago: University of Chicago Press, 2005.

13. Sandberg, J. A. (1993). Educational paradigms: issues and trends. In Lewis, R. Mendel-sohn, P., (ed.), Lessons from Learning, (IFIP TC3/WG3.3 Working Conference 1993), r. 13-22, Amsterdam. NorthHolland

14. Komarova Iu.A. Mnogourovnevy`i` integrativny`i` podhod k protcessu obucheniia inostranny`m

iazy`kam slushatelei` kursov povy`sheniia kvalifikatcii // Vestneyk Pomorskogo universiteta. Seriia:

Fiziologicheskie i psihologo-pedagogicheskie nauki. 2006. № 6. S. 104.

15. Brazhnik E.I., Lavrent`eva O.G. Osobennosti razvitiia universitetskogo obrazo-vaniia vo Frantcii i v Rossii v kontekste edinogo evropei`skogo obrazovatel`nogo pro-stranstva. Monografiia. – Spb.: Izd-vo RGPU im. A.I.Gercena, 2010. – 143 s.

16. Griban`kova A.A. Sovremenny`e tendentcii v podgotovke spetcialistov-issledovatelei` za rubezhom (v kontekste issledovaniia problem modernizatcii obrazova-niia): Avtoreferat diss. … doktora pedagogicheskikh nauk – Kaliningrad: Izd-vo BFU im. I. Kanta, 2011. – 43 s.

УДК 37.01 Makarenya A.A. PROFESSIONAL RISKS OF TEACHING IN THE FOUNDATION OF INDICATING PROBLEM AREAS OF PEDAGOGICAL EDUCATION. The article is about different approaches to understanding of the content of the notion “risk”, as well as showing the connection of risks with problem areas in pedagogical education.

Key words: risk, problem areas, methodical, economic risks, pedagogical education.

Макареня А.А., д.пед.н., д.хим.н., профессор лаборатории инноватики в педагогическом образовании ФГНУ ИПООВ РАО, Санкт-Петербург.

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ РИСКИ УЧИТЕЛЬСТВА В ОСНОВЕ

ОБОЗНАЧЕНИЯ ПРОБЛЕМНЫХ ПОЛЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В данной статье рассматриваются различные подходы к пониманию содержания понятия «риск» и показывается связь рисков с проблемными полями в педагогическом образовании.

Ключевые слова: риск, проблемные поля, методологические, экономические риски, педагогическое образование.

Современный период характеризуется системными изменениями, массовым охватом инновационных процессов, в том числе и в образовании. Эти изменения и инновационные процессы несут дополнительные риски к существующей каждодневной профессиональной деятельности.

Во все времена жизнедеятельности человечество испытывало на себе влияние различного рода негативных факторов. Это порождало кризисные, критические ситуации, которые характеризовались как ситуации риска и отличались по степени его проявления и воздействия на людей. Эмпирически и научно определено, что количество и величина угроз, способных прямо или косвенно сказаться на здоровье и благосостоянии человека, резко возросли, что обусловило появление людей групп социального риска, которые в силу сложившихся обстоятельств, своего социального положения и образа жизни подвержены негативным воздействиям. Неслучаен повышенный интерес к проблеме рисков на современном этапе как в социальных, экономических так и педагогических, исследованиях. Степень разработанности проблемы риска в целом и социально-педагогического, в частности, в нашей стране характеризуется немногочисленным числом фундаментальных исследований. В порядке исключения можно назвать работы в рамках конкретных сфер общественной жизни: юриспруденции, медицине, психологии, экологии, экономике, в сфере производства и управления, образовании и т.д. Исследованием рисков в науке стали заниматься только во второй половине XX века. Назовем ряд авторов А.П. Альгин, М.Н. Братусь, М.С. Гринберг, В.И. Зубков, С.М. Никитина, Ю.И. Москалев, К.Л Феофанов, Е.Р. Хабибуллин, М.М. Поташник, М. Фуко и других.

На современном этапе понятием «риск» пользуются многие науки, каждая из которых раскрывает специфику и своеобразие риска в конкретной области научного знания. Вариативность подходов позволяет выделить экологический, психологический, социальнопсихологический, правовой, медико-биологический, экономический и другие аспекты феномена «риск». Многоаспектность этого феномена объясняется тем, что риск - сложное явление, имеющее множество не совпадающих, а иногда и противоположных реальных оснований. Один из традиционных подходов связан с рассмотрением риска как меры предполагаемой неудачи, опасности применительно к конкретному виду деятельности. В разработках по проблемам риска закрепляется и активно используется понятие «группа риска», под которым понимают принадлежность человека к группе, подвергающейся опасности по одному или нескольким факторам риска.

Так в последней четверти XX века социальные мыслители Запада стали уделять больше внимания риску как социальному феномену и его месту в обществе. Можно выделить два крупных направления в интерпретации риска как феномена, который является много аспектной проблемой, решение которой требует междисциплинарного подхода.

В рамках одного направления распространен реалистический подход, где риск интерпретируется в научных и технических терминах. Данный подход разрабатывается психологией, инженерными дисциплинами, экономикой, статистикой, и эпидемиологией. В рамках данного подхода риск рассматривается как опасность (вред), и, следовательно, интерес представляет время наступления опасности, продолжения действия риска, масштаб действия и последствий. В этом случае риск определяется как «продукт вероятности возникновения опасности и серьезности (масштаба) ее последствий»1.

В рамках реалистического подхода, риск интерпретируется как некая объективная реальность (даже потенциальная), и, соответственно, познаваемая. То есть, имеет место расчет риска, его последствий и как следствие, расчет возможностей минимизации. Вместе с тем, очевидно, что и расчеты могут быть ошибочны (жизненные примеры ошибок с прогнозами наводнения, землетрясения, пожаров, цунами и др. всем известны), или что риск Bradbury J. The Policy Implications of Different Concepts of Risk // Science, Technology & Human Values. 1984. Vol. 14. No 4., p. 382.

может быть ошибочно оценен в рамках того или иного способа социальной интерпретации, поскольку, по замечанию М. Дуглас, «опасности трактуются как независимые переменные, а реакция людей на них — как зависимая»2. Это в полной мере можно отнести и педагогической деятельности, которая зависит от многих факторов межсубъектного взаимодействия и поэтому обозначает множество проблемных полей, связанных с социальным взаимодействием, на что следует обращать внимание в педагогическом образовании. Технократический взгляд на риск не исключает того, что даже самые компетентные эксперты могут ошибаться, субъективно интерпретируя факты и прогнозируя последствия, так как они находятся под влиянием той пространственно-временной среды, в которой живут, в образовательная среда чрезмерна многообразна и содержит постоянный фактор непредсказуемости, что и определяет проблемность педагогического образования.

Второе, социокультурное направление в изучении риска связано с поиском оправданий несостоятельности реалистического подхода. В нём акцент делается на социальный и культурный контексты, в рамках которых риск воспринимается и обсуждается людьми. Это направление развивалось на базе гуманитарных дисциплин - философия, антропология, социология и культурная география, в последнее время присоединилась педагогика.

В настоящее время рамках социокультурного направления уже можно выделить три подхода:

- культурно-символический, развитый М. Дуглас и ее коллеги;

- теория «общества риска», представляемая У. Беком и Э. Гидденсом;

- «калькулятивной рациональности», опирающийся на работы М. Фуко.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 25 |
 


Похожие работы:

«Тезисы I-й международной научной конференции «Современное искусство Востока» 6–9 октября 2015 года, Москва Государственный институт искусствознания Российская академия художеств Московский музей современного искусства Государственный музей Востока Высшая школа экономики Bexon G. (MA, School of Oriental and African Studies, University of London, UK, Independent scholar) georginabexon@mac.com A Sense of Self, a Sense of Place? Issues of National Identity in Indian Contemporary Art in the Context...»

«Управление культуры Министерства обороны Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное учреждение культуры и искусства «Центральный военно-морской музей» МАТЕРИАЛЫ Международной научно-практической конференции «Военно-Морской Флот в Великой Отечественной войне. К 70-летию Победы» Центральный военно-морской музей 22 апреля 2015 г. Санкт-Петербург Печатается по решению Ученого совета Центрального военно-морского музея Материалы докладов участников Международной научно-практической...»

«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ПРОФСОЮЗОВ ИСКУССТВО ТАНЦА В ДИАЛОГЕ КУЛЬТУР И ТРАДИЦИЙ Материалы V Межвузовской научно-практической конференции 27 февраля 2015 года Рекомендовано к публикации редакционно-издательским советом СПбГУП Санкт-Петербург ББК 85.32 И86 Ответственный за выпуск: Р. Е. Воронин, заместитель заведующего кафедрой хореографического искусства СПбГУП по научной работе, кандидат искусствоведения, доцент Рецензенты: Р. С. Попов, художественный руководитель студии...»

«ГЕЙКО Марина Викторовна преподаватель фортепианного отделения Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Детская школа искусств и народных ремесел» г. Ханты-Мансийск МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА «ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ» Введение Базовая культура человека, фундамент всех видов мышления закладывается в младшем школьном возрасте. Именно тогда формируются основы эстетического...»

«МУЗЫКА В ПРОВИНЦИИ: ТРАДИЦИИ БЫТОВАНИЯ И ПЕРСПЕКТИВЫ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ КУРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ МУЗЫКА В ПРОВИНЦИИ: ТРАДИЦИИ БЫТОВАНИЯ И ПЕРСПЕКТИВЫ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ всероссийская с международным участием научно-практическая конференция Курск, 9–11октября 2013 года КУРСК УДК ББК 85. М М89Музыка в провинции: традиции бытования и перспективы художественного образования: материалы всероссийской (с международным участием) научно-практической конференции / Гл. ред....»

«Министерство культуры Российской Федерации Департамент образования и науки Кемеровской области ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет культуры и искусств» КУЛЬТУРА И ИСКУССТВО: ПОИСКИ И ОТКРЫТИЯ Сборник научных статей Кемерово 2015 УДК 008+70 ББК 71+85 К90 Редакционная коллегия: д-р пед. наук, проф. КемГУКИ Е. Л. Кудрина (председатель); канд. филол. наук, доц. КемГУКИ А. В. Шунков (сопредседатель); д-р искусствоведения, доц. КемГУКИ И. Г. Умнова (раздел 1); д-р культурологии, проф....»

«ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ И СПОРТ В ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ ІХ международная научная конференция (23 – 24 апреля 2013 г.) Белгород–Красноярск–Харьков–Москва Белгородский государственный технологический университет имени В.Г. Шухова Харьковская государственная академия физической культуры Российская академия естественных наук Сибирский государственный аэрокосмический университет имени академика М.Ф. Решетнва Научный центр информационной медицины «ЛИДО» Харьковская государственная академия дизайна...»

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Московский государственный университет культуры и искусств Факультет социально-культурной деятельности Кафедра социально-культурной деятельности Стрельцовские чтения – 2011 Труды межвузовской научно-практической конференции 14 декабря 2011 года Москва 2012 ББК 74.04я5 С 84 Научные редакторы Е.Ю. Стрельцова, доктор педагогических наук, профессор Н.Н. Ярошенко, доктор педагогических наук,...»

«Министерство образования и науки РФ Министерство здравоохранения РФ Законодательное Собрание Санкт-Петербурга Петровская академия наук и искусств Всероссийский научно-исследовательский институт растениеводства им. Н.И.Вавилова Агрофизический научно-исследовательский институт Россельхозакадемии Национальный государственный университет физической культуры, здоровья и спорта им. П. Ф. Лесгафта Первый Санкт-Петербургский государственный медицинский университет им. акад. И.П. Павлова Российский...»

«ФГБОУ ВО «Петрозаводская государственная консерватория имени А. К. Глазунова» Портфолио профессиональной деятельности доктора искусствоведения, профессора НАПРЕЕВА БОРИСА ДМИТРИЕВИЧА Петрозаводск, 2015 Содержание портфолио Визитная карточка педагогического работника Копия документа об образовании Копия документа об окончании аспирантуры Копия диплома кандидата искусствоведения Копия диплома доктора искусствоведения Копия аттестата доцента Копия аттестата профессора Копия удостоверения члена...»

«Управление идеологической работы, культуры и по делам молодёжи Бобруйского городского исполнительного комитета ГУК «Дворец искусств г. Бобруйска» Бобруйск, 2015 В РАМКАХ ГОДА МОЛОДЁЖИ 2 апреля отмечается День единения народов Беларуси и России. Именно в этот день в 1996 году президенты России и Беларуси Александр Лукашенко и Борис Ельцин подписали в Москве Договор «Об образовании Сообщества России и Беларуси». Договор «О Союзе Беларуси и России» прекратил действие с момента вступления в силу...»

«МИНИСТЕРСТВО КУЛЬТУРЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ УПРАВЛЕНИЕ КУЛЬТУРЫ И АРХИВНОГО ДЕЛА ОРЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ БУКОО «ОРЛОВСКАЯ ОБЛАСТНАЯ НАУЧНАЯ УНИВЕРСАЛЬНАЯ ПУБЛИЧНАЯ БИБЛИОТЕКА им. И. А. БУНИНА» ФГБОУ ВПО «ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ ИСКУССТВ И КУЛЬТУРЫ» ФАКУЛЬТЕТ ДОКУМЕНТНЫХ КОММУНИКАЦИЙ КАФЕДРА БИБЛИОТЕЧНО-ИНФОРМАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОДИННАДЦАТЫЕ ДЕНИСЬЕВСКИЕ ЧТЕНИЯ Материалы межрегиональной (с международным участием) научно-практической конференции по проблемам истории, теории и практики...»

«УДК: 339.138:001.895 ПЕРЧИНСКАЯ ОЛЬГА ИННОВАЦИОННЫЙ МАРКЕТИНГ В АРТ-БИЗНЕСЕ: НАПРАВЛЕНИЯ И ВОЗМОЖНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ (на примере рынка изобразительного искусства) Специальность 521.04. Маркетинги Логистика Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора экономических наук Кишинев, 2015 Диссертация подготовлена на кафедре «Маркетинг и логистика» Молдавской Экономической Академии Научный руководитель: Белостечник Григорий, доктор...»

«Министерство образования и науки РФ Министерство здравоохранения и социального развития РФ Законодательное собрание Санкт-Петербурга Петровская академия наук и искусств Всероссийский научно-исследовательский институт растениеводства им. Н.И. Вавилова Агрофизический научно-исследовательский институт Россельхозакадемии Казанский государственный медицинский университет Национальный государственный университет физической культуры, здоровья и спорта им. П. Ф. Лесгафта Российский государственный...»

«ФГБОУ ВО «Петрозаводская государственная консерватория имени А. К. Глазунова» Портфолио профессиональной деятельности доктора искусствоведения, профессора кафедры теории музыки и композиции ГОРНОЙ ИРИНЫ НИКОЛАЕВНЫ Петрозаводск, 201 Содержание портфолио Визитная карточка педагогического работника Копия документа об образовании. Копия документа об окончании аспирантуры Копия аттестата доцента по кафедре Копия диплома кандидата искусствоведения Копия диплома доктора искусствоведения Справка о...»

«26-28 ноября 2013 года Санкт-Петербургский государственный университет Исторический факультет Международная научная конференция «Испанские темы и формы: искусство, культура и общество» Конференция организована на средства СПбГУ, ГРИСО (Научной группы по изучению культуры Испании Золотого века при Университете Наварры), Университета Наварры, ИДЕА (Института исследований культуры Золотого века) и банка Сантандер 26-28 de noviembre de 2013 Sede Universidad Estatal de San Petersburgo Facultad de...»

«Министерство культуры Российской Федерации Департамент образования и науки Кемеровской области ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет культуры и искусств» КУЛЬТУРА И ИСКУССТВО: ПОИСКИ И ОТКРЫТИЯ Сборник научных статей Кемерово 2014 УДК 008+70 ББК 71+85 К90 Редакционная коллегия: д-р пед. наук, проф. КемГУКИ Е. Л. Кудрина (председатель); канд. филол. наук, доц. КемГУКИ А. В. Шунков (сопредседатель); д-р искусствоведения, доц. КемГУКИ И. Г. Умнова (раздел 1); д-р культурологии, проф....»

«ВСТУПЛЕНИЕ. В 1977 году в Москве во время работы XI конференции Международного совета музеев был утвержден День музеев, который празднуется 18 мая. В этот день стало традицией открывать специальные выставки, устраивать встречи посетителей с руководителями музеев, организовывать праздничные мероприятия. Сейчас мы ходим по залам музеев, восхищаясь бессмертными творениями великих мастеров искусства и с любопытством рассматривая предметы старого быта. На выставках нам показывают древние и редкие...»

«Тематический мониторинг российских СМИ Московский дом национальностей 30 сентября 2015 Содержание выпуска: Московский дом национальностей Кавказский Узел, 30.09.2015 В Москве на открытие тюркской фотовыставки собралось более 120 человек Выставка поддержана Московским домом национальностей при финансовой помощи Департамента национальной политики, межрегионального сотрудничества и туризма. РГВК Дагестан, 29.09.2015 Круглый стол на эту тему прошел в Московском Доме Национальностей (ВИДЕО) Быт и...»

«МЕЖДУНАРОДНАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ «УРАЛЬСКАЯ ГОРНАЯ ШКОЛА – РЕГИОНАМ» 13–22 апреля 2015 года ГОРНОПРОМЫШЛЕННЫЙ УРАЛ В ХУДОЖЕСТВЕННОМ ТВОРЧЕСТВЕ УДК 636.082.232 ВЕХИ РАЗВИТИЯ КАМНЕРЕЗНОГО ИСКУССТВА В РОССИИ НА ПРИМЕРЕ САМОЦВЕТНОЙ МОЗАИКИ КАРТЫ ИНДУСТРИАЛИЗАЦИИ СССР БАБАНОВА Е. Е., ПОЧИНКО О. С., СТАРИЦЫНА И. А. Уральский колледж строительства, архитектуры и предпринимательства Всемирные выставки – это крупнейшие фестивали культуры, фиксирующие состояние развития отдельных стран и...»







 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.