WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |

«ББК 74.58 Р-17 РАЗВИТИЕ ЭКОНОМИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЕ В ВУЗЕ Материалы научно-практической конференции Редакционная коллегия: Л. В. Бармашова, к. э. н., директор ВФ МГИУ - председатель; Н. Е. ...»

-- [ Страница 1 ] --

ББК 74.58

Р-17

РАЗВИТИЕ ЭКОНОМИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЕ В ВУЗЕ

Материалы научно-практической конференции

Редакционная коллегия:

Л. В. Бармашова, к. э. н., директор

ВФ МГИУ - председатель;

Н. Е. Павлов, к. п. н., зам. директора

ВФ МГИУ по научной и методической

работе - зам. председателя;

Ю. Ф. Родиченков - технический редактор;

Е. А. Журавлева - корректор.



ISBN 5-902327-09-1

Напечатано в Редакционно-издательском центре ВФ МГИУ, г. Вязьма, ул. Просвещения, д. 6 А.

Тираж 500 экз.

Подписано в печать 20.12.2003.

Бармашова Л. В.. к.э.н.. директор ВФ МГИУ

ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ В

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ

ИНЖЕНЕРНОГО ПРОФИЛЯ

В результате коренного изменения общественных социальноэкономических отношений в последнее время возрос интерес студентов к экономике, организации и управлению производством. Это происходит под влиянием осознания того, что экономические законы являются ключом к решению основных проблем современного производства на основе новейших достижений в области наук

и, техники и технологий. Потребность в экономических знаниях выступает ведущей мотивацией к обучению и требует от высших учебных заведений совершенствования форм и методов процесса профессиональной подготовки специалистов и целенаправленной работы в этом направлении кафедр экономики и организации производства, непосредственно связанных с формированием системы указанных знаний студентов технических вузов. Так как управление и организация производства в современных условиях является центральным звеном в хозяйственной деятельности. Для решения названной проблемы необходим синтез усилий не только кафедр цикла дисциплин прикладной экономики, но и всех других, начиная с общегуманитарных, общепрофессиональных и специальных. В качестве системообразующего фактора консолидации деятельности кафедр способны выступить технологии обучения, увязывающие в единое целое образовательный процесс.

С этой целью проектируемая технология обучения представляет совокупность методов и средств предъявления учебной информации, а также способов воздействия преподавателя на студента с использованием необходимых технических и информационных средств. "Технологии обучения" появились параллельно с развитием и внедрением вычислительной техники в учебный процесс, объединив формы, методы и средства обучения, обеспечивающие достижение поставленных целей. Они представляют один из наиболее эффективных способов реализации содержания обучения. Так как процесс обучения является информационным, то он включает все основные виды информационных операций: передача и получение знаний (информации), переработка (накопление, систематизация знаний), выдача "результата" (приложение знаний к решению конкретных профессиональных задач).

Поэтому проектирование образовательного процесса (технологий обучения) осуществляется по законам и правилам построения информационных систем с применением современных электронновычислительных средств. Последнее, существенно расширяет педагогические возможности, посредством реализации указанных технологий обучения. Активное внедрение современных информационных технологий в сферу профессионального образования позволяет существенно повысить качество подготовки специалиста в вузе. "В конечном счете, все достижения в области применения информационных технологий в сфере образования, создания сетей телекоммуникаций и поддержке информационных потоков в них, создание и сопровождение банков данных и баз знаний, экспертных систем и других их видов должны служить одной цели - разработке методологической основы применения информационных технологий в процессе образования и обучения. По существу общество стоит перед задачей - научиться правильно, оптимально и безвредно применять компьютер во всей системе образования в целом.

При формировании экономических знаний студентов, необходимых в их профессиональной деятельности наряду со стандартным набором программных пакетов (NC, T-Pascal, Excel, Word. FoxPro и т.п.).

составляющих базовый инструментарий целесообразно знакомить студентов с профессиональными системами - лидерами на рынке программных продуктов, например. "1С Бухгалтерия". "Финансы без проблем" и другие.

В проектируемые технологии преподавания при изучении дисциплин прикладной экономики закладываются основные принципы использования современного инструмента обработки и анализа информационных потоков, поскольку в условиях жесткой конкуренции, порожденной рыночными отношениями, управленческие решения по воздействию на объект управления (предприятие, биржа, банк и т.п.), принимаются обоснованно и доказуемо на основе тщательного анализа имеющейся информации.





Например, для принятия решения по некоторому новому проекту, нельзя полагаться на чье-то представление о его выгодности. Здесь потребуется тщательный расчет, связанный с прогнозами состояния рынка и оценками рентабельности возможных рисков и их последствий.

При проектировании технологий профессионально-ориентированных модулей, связанных с анализом данных при наличии предсказуемых и непредсказуемых воздействий используется разработанный математиками и экономистами мощный и гибкий арсенал методов, называемых в совокупности прикладной статистикой и анализом данных. Эти методы позволяют выявлять закономерности на фоне случайностей, и делать обоснованные выводы и прогнозы, давать оценки вероятностей их выполнения. Использование в указанных технологиях методов анализа баз данных позволяет перевести их из сферы научных поисков в практику повседневного, общеупотребительного инструментария плановых, аналитических, маркетинговых исследований производственных и управленческих процессов.

В программы курсов цикла дисциплин прикладной экономики включены "Менеджмент". "Управление персоналом". "Основы организации фирменного автосервиса". Они призваны обеспечить самостоятельную управленческую деятельность будущих специалистов на базе системы экономических знаний и аналогического мышления. За последние годы количество информации существенно возросло и для ее переработки любой руководитель-менеджер без поддержки технических средств хранения и обработки информации не может держать в своем сознании все имеющиеся у него ресурсы, связи и ограничения, обоснованно выбирать критерий оптимальности и принимать наилучшее решение. Поэтому, в процессе учебы закладываются механизмы мышления, связанные с постановкой цели, выработкой концепции ее достижения, аналитическими навыками.

Информационные и компьютерные технологии здесь выступают как инструмент применения математических методов управления в деятельности специалиста, отвечающего современному уровню требований. Владение научно-обоснованными методами управления предполагает не только простой расчет по точным формулам и хорошо известным методикам, применяемым в математических методах к объектам, описываемым детерминированными законами, но и статическими, для которых расчетные значения оказываются верными не в каждом отдельном случае, а только в среднем, при многократном повторении с одними и теми же исходными данными. При этом, аналитические выражения, используемые в расчетах задач управления, являются математическими моделями, отражающими исследуемые явления лишь приближенно с некоторой точностью и достоверностью (надежностью). В процессе обучения следует показать, что полученным результатам нельзя верить безоговорочно, так как математическая модель, даже очень удачная и точная для каких-то определенных условий, оказывается непригодной для других, изменившихся условий. Иллюстрировать указанные особенности на примерах прогнозирования, тот факт, что математические методы управления требуют внимательного и критического подхода в каждой конкретной задаче.

Приучить студентов к постоянной проверке соответствия результатов, полученных с помощью модели, уже известным сведениям о моделируемом процессе, соответствующих "здравому смыслу". На практических занятиях с помощью компьютерных технологий можно рассмотреть многовариантные ситуации, в которых достоверное решение принимается на основе анализа различных тактических схем. исследовании ряда конструктивных вариантов, опробовании нескольких исходных данных и математических моделей.

Для этого помимо западных (сложных в употреблении и дорогостоящих) программных пакетов вполне применимы популярные отечественные статические системы, такие как STADIA, Мезозавр. Эвриста.

включающие также справочник интерпретатор выводов.

Таким образом, основной проектируемой технологии, формирующей систему экономических знаний на межпредметных связях и профессионально-ориентированном цикле дисциплин прикладной экономики, являются следующие положения:

• применение формальной логики решения задач (построение выводов путем применения к известным утверждениям логических операций);

• алгоритмический подход к решению задач (умение планировать последовательность действий для достижения какой-либо цели, а также решение широкого класса задач, для которых ответом является не число или утверждение, а описание последовательности действий);

• системный подход (рассмотрение сложных объектов и явлений в виде набора более простых составных частей, каждая из которых выполняет свою роль для функционирования объекта в целом):

• объектно-ориентированный подход (умение объединять отдельные объекты в группу с общим названием, выделять их общие признаки и действия, выполняемые над этими объектами);

•. расширение кругозора в областях знаний, с которыми обучаемый недостаточно знаком или совсем незнаком;

• овладение общими приемами решения экономических задач.

В качестве методологической основы в проектировании профессионально-ориентированных модулей выбран системный подход, как общенаучный и органично связан педагогической, дидактической и системами, а также производными от них методиками:

• анализа и синтеза;

• рассмотрения сложных объектов в виде набора простых составных частей, каждая из которых выполняет свою роль для функционирования объекта в целом;

• планирования последовательности действий;

• построения логических умозаключений и выводов путем применения к известным утверждения логических операций;

• поиска закономерностей и зависимостей, умением сравнить и находить аналоги.

В разрабатываемых технологиях нашли свое отражение особенности современных педагогических исследований направленных на построение оптимальных образовательных систем и методик преподавания и изучения информационных экономических и специальных дисциплин содержащих следующие компоненты методической системы целевой, определяющей содержание обучения;

• содержательный, отвечающий целевым установкам;

• операционно-деятельный. соответствующий методами, формами и средствами обучения;

• контрольно-регулировочный, направленный на самоконтроль студентов и контроль преподавателя за ходом их деятельности;

• оценочно-результативный, включающий как опенку преподавания, так и самооценку студентов уровня достигнутых результатов по освоению и применению экономических знаний в предстоящей самостоятельной профессиональной деятельности.

Проектирование технологии экономического образования осуществляется на основе теоретико-методического анализа системы формирования качеств специалистов выпускаемых высшим политехническим заведением. Это определяет организационно-методические пути исследования и принципы формирования экономических знаний студентов.

В социальных технологиях, как уже отмечалось, объект является активным, поэтому планируемая в них результативность носит вероятностный характер и обусловлена сбалансированной системой мотиваций в методах, формах, средствах и самом процессе формирования как мировоззрения, кругозора, личности так и систем знаний, без чего невозможно получение специалиста. Поэтому, в указанных технологических процессах (учении и самообучении) педагогическими приемами обеспечивается мотивация путем активизации познавательной деятельности, стимулирования самостоятельной работы и творчества, ориентации на конечный результат, развития интереса к обучению.

Целенаправленное формирование системы экономических знаний в указанных, профессионально ориентированных, технологиях достигается посредством методик, содержание которых носит информационный, материальный или духовный характер, отвечающий заданной профессиональной потребности, и комбинации соответствующих технологических процессов: вида деятельности и длительности. Активизация продуктивной деятельности стимулируется внедрением современных информационных технологий с программным обеспечением и быстродействующих электронно-вычислительных средств с дружеским интерфейсом.

Модульный принцип построения технологий дает возможность применять различные сочетания методов и форм в достижении поставленных целей образования. Обобщенно под технологиями здесь понимается воздействие на объект совокупностью методов и средств, связанных технологическими процессами и обеспечивающими запланированный результат. В качестве модуля здесь выступает относительно самостоятельная часть образовательной системы, несущая определенную функциональную нагрузку. В педагогике, это определенная "доза" информации или действия, достаточная для формирования тех или иных профессиональных знаний либо навыков будущего специалиста. Информационными модулями могут браться как целые дисциплины, спецкурсы, темы так и некоторые их разделы.

Деятельностными модулями выступают лабораторные работы, спецпрактикумы, технологические практики, курсовые и дипломные работы.

Результативность внедренных технологий дает мониторинг педагогической системы образования и соответственно сформированное определенного образа мышления обучаемого, как ее составной части. Он позволяет не только контролировать, но и отслеживать происходящие изменения в системе с одновременным регулированием планируемого результата и качества, то есть осуществлять процедуры оценки, анализа, диагностики и прогнозирования на основе информационных технологий и с использованием современных персональных компьютеров.

Философско-психологические концепции в технологизации образования приводят к необходимости раскрытия сути мышления как механизма. Мышление, то есть мыслительная деятельность имеет место лишь при включении в деятельность центров обработки информации, и представляет результат действия механизма мышления, который включает в себя такие логические операции как постановка задачи, проведение аналогий, анализ, выделение главного, выводы и обобщение. Отсюда следует, что социальные технологии в целом и педагогические в том числе, формируют мышление как механизм в учебной деятельности осуществляющий процесс решения задач и проблем, а также и мировоззрение, обуславливающее поступки подходы поведения.

Мышление человека как механизм представляет способность его мозга с помощью мыслительных операций отражать реальную действительность, проникать в сущность законов развития природы, общества, самой интеллектуальной деятельности. Продуктом мышления выступает отношение человека к миру на основе познания действительности, которая проявляется в преобразовательной деятельности.

В зависимости от того, какую область объективного мира познает человек, его мышление, отражает специфику диалектики развития вещей и явлений в ней. приобретает характерные черты, преобразуется и формируется в отдельный вид. В результате этого система устаревшего, привычного мышления с его стереотипами установок, выводов, оценок, представлений, понятий преобразуется, приводится в соответствие с логикой изменившийся жизни и возникает новая система установок, понятий, подходов, идей, теорий, концепций, то есть образуется новое мышление.

Андреева Л. Н. ВФМГИУ

УСЛОВИЯ ПРЕПОДАВАНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В

КОНТЕКСТЕ РЕФОРМЫ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Реформа (модернизация) российской высшей школы направлена на повышение качества образования, являющегося основным результатом деятельности высшего учебного заведения. Вместе с тем оценить его посредством показателей, предлагаемых Министерством образования, затруднительно в силу ряда причин. Сегодня при проведении государственной аттестационной экспертизы вуза качество образования характеризуется следующими составляющими:

Требования при приеме (содержание вступительных экзаменов, конкурс при зачислении);

Усвоение студентами программного материала по содержанию и результатам текущего контроля, самообследования вуза и выборочного контроля при аттестации;

Результаты государственной итоговой аттестации выпускников;

Востребованность выпускников и их трудоустройство).

Трудоустройство на перспективную и высокооплачиваемую работу, особенно по экономической, финансовой или управленческой специальности, в первую очередь зависит от личных связей, а не от уровня знаний. При их наличии выбор вуза мотивируется уже не качеством образования, а тем, что выдается диплом, обеспечивающий образовательный ценз для занятия определенных должностей.

Поэтому трудоустраиваются выпускники и традиционных экономических вузов (факультетов), и непрофильных, благо согласно диплому, специальность и квалификация у них одинакова.

Поэтому представляется необходимым уделять большее внимание условиям преподавания как альтернативной оценке его качества (адекватность которых зависит от соответствия специфике дисциплин).

Массовое распространение высшего экономического образования, качество которого оценивается экспертами как крайне невысокое, свидетельствует о том, что реформа институтов государственного регулирования высшего образования не достигает декларируемых целей.

Наша основная предпосылка состоит в том, что упование на рыночные силы и минимальное государственное вмешательство в области регулирования экономического образования не вполне оправданно.

Не стоит надеяться, что рынок образовательных услуг сам собой выявит университеты с качественным экономическим образованием, а вузы, чьи выпускники не устроят работодателей, покинут рынок.

К сожалению, этому мешают экзогенные для образования факторы, такие, как молодежная безработица, общее ухудшение положения с занятостью и нежелание юношей служить в воюющей армии.

В этих условиях вузам особенно выгодно открывать набор на «модные» экономические специальности, поскольку они получают как бюджетные места, так и перспективу коммерческого набора при низких издержках на материальное обеспечение учебного процесса. Согласно ч. 10 ст. 41 Федерального закона «Об образовании», прием на платной основе не может составлять более 25% приема обучающихся по областям юриспруденции, экономики, менеджмента, государственного и муниципального управления.

Однако эта норма соблюдается далеко не всегда:

если в 1995 г. среди поступивших на 1 курс государственных вузов только 15% обучались на платной основе, то в 2000 г. - уже 44%, в 2000/2001 учебном году уже 49% первокурсников, т.е. почти половина, учились за плату.

Авральное открытие указанных специальностей неизбежно сопровождается ухудшением условий преподавания экономических дисциплин (ЭД) и снижением качества образования, в котором, однако, не заинтересованы «клиенты». Многие из них при отсутствии всеобщей воинской повинности или наличии рабочих мест обошлись бы без высшего образования; поэтому для них главное -не его качество, а стоимость поступления или учебы в вузе. С этой точки зрения поступление в обычный, «неэкономический», вуз выглядит предпочтительнее, чем в престижный университет.

При условии равной цены диплома, государственные технические вузы, имеющие военные кафедры, выигрывают и у негосударственных вузов (большинство из которых функционирует на рынке экономического и юридического образования). К тому же среди последних примерно половина не имеет государственной аккредитации, и, согласно решению Конституционного суда РФ 1999 г., их студенты лишены отсрочки от службы в армии.

Загрузка...

Эксперты ИЭПП предполагают, что средства федерального бюджета все больше начинают использоваться на поддержание материальной базы технических вузов (зачастую устаревшей и энергоемкой), а также подготовки специалистов по специальностям, не пользующимся рыночным спросом Представители Министерства образования признают, что «работа экспертных комиссий (по лицензированию, аттестации и аккредитации С.Ш.), пребывание которых в учреждении разнесено по времени, вынужденно ограничивается знакомством с вузом и очевидным уточнением формальных показателей без оценки содержания и качества подготовки студентов.

Вызывает недоумение равнодушие ведущих экономических вузов и факультетов классических университетов к этой проблеме и необходимости выработки мер по ее разрешению, их уверенность в превосходстве над новыми конкурентами благодаря репутации, заработанной десятилетиями труда предшествующих поколений. Между тем предложение экономического образования огромным числом учебных заведений дезориентирует абитуриентов; часть из них оттягивают на себя непрофильные и негосударственные вузы, таким образом, косвенно уменьшая конкурс в традиционные экономические университеты (факультеты), и без того идущий на убыль. Это сопровождается и оттоком средств: те, кто могли бы стать коммерческими студентами традиционно экономических вузов (факультетов), убоявшись конкурса и необходимости занятий, платят в непрофильных и негосударственных вузах фактически за отсрочку от армии, отсутствие требований и возможность совмещать работу с «учебой».

С подъемом производства можно ожидать сохранения спроса на узкоспециализированные программы, а также на базовое экономическое образование по прикладным специализациям. Эту нишу давно занимают традиционные экономические вузы, с которыми лишь в последнее десятилетие начали конкурировать специальные факультеты классических университетов и бизнес-школы. Вместе с тем основная стратегия базового образования на экономических факультетах классических университетов не должна ориентироваться на этот сегмент рынка, где им приходится соперничать с давно обосновавшимися конкурентами. Ведь и абитуриенты, выбирая прикладной вуз или университет, ставят перед собой принципиально разные задачи, не в последнюю очередь определяемые их способностями.

Главная задача классического университета, которую может реализовать только эта уникальная структура формирование интеллектуальной, педагогической, политической элиты. Ее выпуск не может быть массовой штамповкой, главный козырь университетского образования его междисциплинарность, развитие способностей к пониманию стратегических перспектив, что и отличает универсанта от «подобного флюсу» «пользователя» имеющегося у него прикладного инструментария.

Поэтому конкуренция между классическими университетами существует только в масштабах страны; в пределах региона классическому университету, готовящему специалистов по решению комплекса политических, экономических и управленческих проблем с акцентом на той или иной области в зависимости от профиля факультета, нет, и не может быть равных.

С увеличением предложения экономического образования кардинальным образом изменилось его значение в подготовке специалистов.

Во-первых, предъявляются иные требования к «Экономике» как к общеобразовательной вузовской дисциплине для неэкономических направлений. Она должна не только отражать многообразие теорий и практических явлений в мировой и российской экономике, но и находиться в тесной взаимосвязи с другими дисциплинами гуманитарного и социальноэкономического цикла (ГСЭ). Вместе с ними «Экономика», как и раньше, формирует образ мышления, но на другой идеологической основе. Поэтому от качества ее преподавания и степени смыслового единства с упомянутыми дисциплинами зависит формирование у студентов не только экономических, но и нравственных ориентиров, не противоречащих ценностям общества устойчивого Вузам предоставляются широкие возможности для реализации междисциплинарных подходов при сочетании предметов цикла ГСЭ.

Во-вторых, увеличение количества непрофильных вузов, предлагающих экономические и управленческие специализации, в основном на коммерческой основе, подразумевает не только качественное изменение, но и количественное увеличение ЭД, как общего, так и специального характера. Задача этих курсов - дать выпускникам понимание того, каковы будут экономические последствия применения ими технических знаний, как на уровне фирмы, так и на уровне государственных структур.

Коль скоро технические вузы претендуют на звание университетов, то.

предлагая специализации на стыке различных областей науки и практики, они должны готовить не «подобных флюсу» исполнителей, а эрудированных специалистов по решению технико-экономических проблем в отраслях. В этой связи усиливается значимость междисциплинарных подходов в экономическом образовании.

Поэтому блок ЭД должен иметь четкую логику как с точки зрения их содержания, так и с позиций последовательности в учебном плане.

Экономические предметы отраслевого и управленческого характера по мере их преподнесения студентам должны быть взаимосвязаны с историкотеоретической частью этого блока, расширяя, дополняя и конкретизируя заложенные в ней основы экономического образа мышления и действия.

В-третьих, организационное обеспечение экономического образования в вузах не может осуществляться по аналогии с другими дисциплинами, поскольку экономические предметы как объект преподавания имеют ряд особенностей, которые, на наш взгляд, необходимо учитывать в учебном процессе и нормировании труда преподавателя.

Для постоянного обновления иллюстративной базы любого экономического курса преподавателю-экономисту необходимо следить за их динамикой, следовательно, затрачивать время на анализ политикоэкономических новостей общего характера, - ведь российская переходная экономика в частности, и мировая экономика в целом чрезвычайно изменчивы. Лекторам, читающим несколько дисциплин, необходимо, помимо общеэкономических событий, детально знать о происходящем в соответствующих секторах экономики.

Преподаватель прикладных ЭД, особенно связанных с государственным управлением и бизнесом, должен быть их активным участником, чтобы адекватно характеризовать для студентов новейшие тенденции в указанных сферах.

Причины неэффективной организации экономического образования в технических вузах, в отличие от рассмотренных выше экзогенных факторов, определяются внутренними аспектами управления высшим образованием, как на уровне Министерства, так и на уровне вузов.

Важнейшими из них, по нашему мнению, являются:

несовершенство государственного регулирования данной сферы образования в методическом и административном аспектах;

неэффективность учебного процесса на уровне вузов, порождаемая их чрезмерной автономизацией и стремлением ученых советов к увеличению экономических специализаций без учета мнения, профиля и уровня подготовки преподавателей ЭД.

Потенциал вуза и эффективность процесса обучения этот механизм рассматривает, прежде всего, с позиций «остепененности» профессорскопреподавательского состава (причем профиль ученой степени, видимо, вторичен при оценке) и количества штатных преподавателей.

Несовершенство государственного регулирования экономического образования проявляется и в слабой координации учебно-методических объединений (УМО) технических и экономических специальностей. Это ведет к содержательной противоречивости государственных стандартов и учебных планов для экономико-управленческих специализаций в рамках неэкономических специальностей, поскольку их методическое обеспечение контролируется не УМО по образованию в области экономики и менеджмента, а УМО неэкономических специальностей. Последние по определению не в состоянии адекватно оценить содержание блока ЭД. Также они не заинтересованы контролировать соответствие профиля образования преподавателей экономическому профилю дисциплин, ибо в этом случае не смогут разрешать введение упомянутых специализаций желающим вузам.

Между тем можно предположить, что напор вузов достаточно сильный, поскольку эти специализации часто открываются как платные. В итоге содержание экономических специализаций, как это ни парадоксально, экономистами вообще не контролируется.

Это обусловливает низкое качество экономического образования в непрофильных вузах уже на стадии разработки его содержательных параметров. В Г'ОСах неэкономических специальностей отсутствует взаимосвязь содержания теоретических и практических экономических курсов.

Содержание общеобразовательной дисциплины «Экономика», на наш взгляд, излишне теоретично и не дает преподавателю возможностей для освещения других областей экономической науки и практики, дисциплина «Экономика», преподаваемая студентам неэкономических специальностей, должна быть шире, чем «Экономическая теория». Это связано с тем, что некоторые знания экономисты получают, изучая, например, такие дисциплины, как статистика, бухгалтерский учет, экономическая история».

Между тем, следуя нынешнему стандарту, преподаватель не может в полной мере поделиться со студентом собственными знаниями.

Усиление вертикали компетентного государственного регулирования экономического образования в технических вузах России позволит добиться улучшения ситуации в этой области. Для достижения этой цели нуждается в координации работа учебно-методических объединений и Министерства образования РФ в целом по разработке государственных стандартов и лицензированию экономических и управленческих специализаций в рамках неэкономических специальностей. Для целостности и содержательной непротиворечивости междисциплинарных программ им необходимо увязать по смыслу «Экономик)» как дисциплину цикла Г'СЭ и ее отраслевые продолжения в циклах ОГ1ДФ неэкономических специальностей.

При осуществлении образовательной деятельности по экономическим специальностям Министерство образования РФ должно регулярно контролировать соблюдение вузами ГОСов, содержание и взаимосвязь вузовских методических пособий по экономическим дисциплинам как теоретического, так и прикладного плана.

На уровне вуза вполне возможно согласовать учебные планы экономических специализаций, предусмотреть в них курсовые работы по экономическим дисциплинам (в т.ч. теоретическим) и слить группы в единые потоки.

Логическую последовательность и взаимосвязь содержания экономических предметов, междисциплинарные исследования обеспечит создание единой кафедры ЭД. без разделения преподавателей предметов теоретического блока от специалистов в более узких сферах. За этой же кафедрой должны быть закреплены студенты экономических специализаций.

Таким образом, профиль кафедры будет соответствовать области специализации, как студентов, так и преподавателей, что улучшит качество экономического образования. 11а наш взгляд, наличие таких кафедр в вузах, их методическая база и профиль выпускаемых специалистов должны контролироваться Министерством образования РФ.

Обучение преподавателей вузов, готовящих студентов по экономической специализации в рамках неэкономической специальности, на наш взгляд, целесообразно организовать по следующим блокам дисциплин:

Экономико-теоретический;

Правовой;

Международный;

Управленческий;

Специальный;

Гуманитарный;

Психологический;

Педагогический;

Организация учебного процесса по экономической специализации (возможно, в форме круглого стола или контрольной работы для обучаемых преподавателей и администраторов вузов).

Дисциплины экономико-теоретического блока (микроэкономика, макроэкономика, история экономических учений) должны читаться вузовским преподавателям ЭД в обязательном порядке, поскольку многие из них имеют базовое техническое образование или получили экономическое образование в советский период.

Содержание остальных блоков должно меняться в соответствии со специальностью вузов, по которой их преподаватели планируют готовить выпускников.

Правовой блок дисциплин, читаемых преподавателями юридического факультета мог бы отразить законодательство, регулирующее деятельность той или иной сферы, а специалисты-международники описали бы опыт других стран.

Приглашение государственных чиновников и предпринимателей, работающих в отрасли, для которой обучаемые преподаватели готовят специалистов, позволило бы сократить разрыв между знанием теории и практики управленческой деятельности.

Ефимкина Е.П. ВФ МГТА

ПРОБЛЕМЫ В МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ДИСЦИПЛИН

ЭКОНОМИЧЕСКОГО ЦИКЛА СТУДЕНТАМ ЗАОЧНОЙ ФОРМЫ

ОБУЧЕНИЯ

Российская высшая школа имеет многолетние традиции по подготовке высококвалифицированных специалистов по самым различным направлениям, в том числе экономических специальностей.

Экономический факультет Московской Государственной технологической Академии, филиал в г.Вязьме готовит специалистов следующих специальностей: «Бухгалтерский учет, анализ и аудит», «Менеджмент организации». «Коммерция», «Экономика и управление на предприятии».

Обучение осуществляется по дневной, заочной форме, специальность 060800 «Экономика и управление на предприятии» только на заочной форме обучения, причем заочная форма обучения полная и неполная (сокращенная).

Подготовка профессионалов-экономистов XXI должна исходить из признания естественного и закономерного многообразия видов и форм цивилизованного строительства.

Экономист профессионал, будучи созидателем, социально- экономического процветания России должен действовать, исходя из логики закономерных эволюционных изменений в экономике, быть интеллектуально, психологически и профессионально хорошо подготовлен к переходу на новую ступень научного мышления, разбираться в теории социальных альтернатив.

Будущее за теми специалистами, которые владеют методами моделирования сложных и противоречивых процессов, происходящих как в мировом хозяйстве, так и в макро и микро системах, не полагаться только на интуицию или действие методом « проб и ошибок». Профессионалы должны уметь вырабатывать обоснованные и надежные рекомендации по разрешению противоречии, знать закономерности формирования региональных хозяйственных систем, выявлять факторы конкурентной борьбы как между различными регионами, так и между хозяйствующими субъектами.

Профессионализм базируется и формируется на основе ценностных ориентации и интересов будущего специалиста, которые формируются всем образовательным процессом.

Итогом профессиональной деятельности преподавателей филиал является подготовка к профессиональной работе в экономических службах предприятий и организаций различных отраслей и форм собственности на должностях, требующих высшего экономического образования.

В рамках профессиональной подготовки специалистов на экономическом факультете филиала студентам специальности «Бухгалтерский учет, анализ и аудит» преподается порядка 47 дисциплин экономического цикла.

Курс каждой дисциплины включает аудиторные занятия (лекции, практические или семинарские занятия). Учитывая динамичность каждой дисциплины, обусловленную изменениями действующего законодательства, нормативных документов и т.д., нагрузка огромна.

Подготовка специалистов на экономическом факультете заочной формы обучения заканчивается преддипломной практикой на предприятиях различных отраслей промышленности, подготовкой и защитой дипломной работы по избранной студентом теме.

Качественная подготовка современного специалиста требует непрерывного повышения профессионального и научного уровня всех видов учебных занятий и совершенствования методов и форм обучения. Это в первую очередь относится к лекциям. Живое слово увлекает студентов в мир знаний, будит в них пытливость, несет в аудиторию заряд профессиональной убедительности.

К лекциям за заочном обучении предъявляются особые требования.

Это в первую очередь обусловлено тем, что количество лекционных занятий, выделяемое на них учебным планом, где-то в 4 раза меньше, чем на дневном отделении, а сокращенная форма обучения предусматривает еще больший разрыв. Кроме того, на заочном отделении довольно разнообразная аудитория по имеющемуся уже уровню профессиональных знаний, есть студенты, имеющие практический опыт работы по специальности и студенты, не работающие по избранной специальности.

Лекции должна быть построена методически грамотно и правильно.

Перед чтением лекции необходимо составить тезисы, в которых предусматривается связь последовательно выдвигаемых положений.

В обязательном порядке в лекции должно быть охвачено все новое, что по той или иной учебной дисциплине имеется в нормативных документах, в экономической литературе, в практике. Особенно это актуально в настоящее время для таких учебных дисциплин, как «Налоги и налогообложение».

«Бухгалтерский финансовый учет», «Аудит», «Учетная политика предприятия».

В обязательном порядке при подготовке лекций по названным учебным дисциплинам необходимо концентрировать внимание студентов на тех моментах учебной дисциплины, которые по какой-то причине, не нашли отражения в рекомендуемых студентам учебникам и учебным пособиям, использовать зарубежный опыт по изучаемой теме, в процессе лекции обязательно ставятся перед аудиторией вопросы для самостоятельного ответа.

Лекция должна быть направлена на развитие у студентов логического мышления.

Поддерживать внимание аудитории на протяжении лекции, которая длится 1 час 20 минут, удается только в том случае, если лекция прочитана грамотно и доступно, одинаково утомляет лекция монотонная и излишне темпераментная.

Студенты-заочники не только слушают лекцию, но и как правило конспектируют ее.

Учитывая дефицит лекционных занятий по большинству учебных дисциплин экономического цикла, для лекционных занятий отбираются только основные ключевые вопросы учебной программы, чтобы сохранить при этом единое цельное представление о предмете, необходимо, чтобы вопросы, избранные для лекционного изложения были взаимоувязаны и дополняли друг друга.

По большинству специальных дисциплин экономического цикла подготовлены опорные конспекты лекций, что помогает студентам в ходе самостоятельных занятий.

Самостоятельная работа студентов заочной формы обучения является важным составляющим учебного процесса в целом.

Облегчить самостоятельную работу студентов призваны разработка и внедрение в учебных процесс обучения современных, научно-обоснованных учебных и методических пособий, которые по использованным в них способам представления информации отходят от традиционного исполнения, характерного для учебной литературы.

С целью повышения эффективности самостоятельной работы студентов, учебные пособия пополняются методическими пособиями, призванными выполнять направляющую роль в процессе самостоятельного изучения дисциплины.

Методические пособия содержать указания на последовательность изучения материала, список литературы, которая может быть использована при изучении курса, перечень официальных документов, с которыми студент должен быть знаком.

Ким М. Ш. ВФ МГИУ

ВИДЫ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ

ЭКОНОМИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

Современная цивилизация вступила в эпоху информатизации - период своего развития, направленный на обеспечение полного использования знаний во всех общественно значимых областях человеческой деятельности.

Этим определяется совершенствование и изменение образовательных систем. Особым аспектом в этом вопросе являются современные информационные технологии как мощнейшее средство качественного улучшения образовательной среды.

Обучение новым знаниям и коррекция ранее приобретенных интенсифицируется компьютерными средствами, позволяющими визуализовать закономерности науки.

Компьютерные средства обучения называют интерактивными, так как они обладают способностью откликаться на действия студента и преподавателя, вступать с ними в диалог, что составляет главную особенность методик НИТ. Компьютер может использоваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле знаний, умений и навыков. При этом для студента он выполняет различные функции: преподавателя, рабочего инструмента, объекта обучения, сотрудничающего коллектива, досуговой (игровой) среды.

В функции преподавателя компьютер представляет:

Источник учебной информации.

Наглядное пособие.

Индивидуальное информационное пространство.

Средство контроля.

В функции рабочего инструмента компьютер выступает как:

Средство подготовки текстов.

Текстовый редактор.

Графопостроитель.

Вычислительная машина больших возможностей.

Средство моделирования.

Функцию объекта обучения компьютер выполняет при:

Программировании Применении различных информационных сред.

Введение компьютерных технологий в практику традиционных форм обучения экономическим дисциплинам существенно расширяет возможности эффективной передачи знаний и их восприятия. Это новое поколение технических средств используется также при проведении различных форм активного обучения.

При разумном использовании компьютера достигается сокращение сроков разработки и улучшения качества учебно-методических пособий и материалов (плакатов, слайдов, аудио- и видеокурсов, гипертекстовых энциклопедий и справочников). Повышается результативность компьютеризированных методов диагностики, контроля качества и управления процессом обучения, а также способов получения, обработки, систематизации, хранения и зашиты информации (глобальная телекоммуникационная сеть Internet, диагностические базы данных).

Чтобы использовать возможности компьютера, нужно описать проблему на понятном ему языке - на языке математики, а это предполагает построение математической модели процесса, объекта или явления, для которого вы хотите получить количественный результат.

На данном этапе информационные технологии позволяют:

обеспечить высокую степень расчленения всего процесса обработки информации на фазы, операции, действия;

включать весь набор элементов, необходимых для достижения поставленной цели;

стандартизировать и унифицировать составляющие технологического процесса.

Использование информационных технологий в учебных занятиях позволяет поднять процесс подготовки будущих специалистов на качественно более высокий уровень. Это дает возможность по-новому взглянуть на труд специалиста, ускорить анализ информации, рассмотреть проблемную ситуацию с различных позиций и динамике.

Информационные технологии позволяют повысить эффективность решения следующих задач:

обработка данных об операциях, производимых фирмой;

создание периодических контрольных отчетов о состоянии дел в фирме;

получение ответов на всевозможные текущие запросы и оформление их в виде бумажных документов или отчетов;

оценка планируемого состояния объекта управления;

оценка отклонений от планируемого состояния;

выявление причин отклонений;

анализ возможных решений и действий. К основным видам информационных технологий относят:

технологии автоматизации офиса;

информационные технологии обработки данных;

информационные технологии поддержки принятия управленческих решений;

информационные технологии управления;

экспертные системы.

Табличный процессор Microsoft EXCEL относится к прикладным программным продуктам базовой информационной технологии.

Его использование позволяет:

упростить процесс решения задач линейного программирования помощью «Поиск решения». «Подбор параметра» для решения задач оптимизации, например: оптимизация плана производства; оптимизация загрузки оборудования.

использование математических функций позволяет решать ряд балансовых моделей, например: модель межотраслевого баланса Леонтьева (модель «затраты - выпуск»).

финансовые функции EXCEL дают возможность построения аналитических инвестиционных моделей.

средство «Мастер диаграмм» позволяет проводить анализ временных рядов, строить линию тренда, проводить простейший анализ статистических моделей. Для этого также могут быть использованы статистические функции EXCEL.

надстройка «Пакет анализа» предоставляет широкие возможности для проведения корреляционно-регрессионного анализа.

Возможности Microsoft EXCEL могут быть использованы в следующих экономических дисциплинах: «Экономика организации (предприятия)», «Статистика», «Бухучет», «Финансовый менеджмент» и др.

Система управления базами данных Access также относится к прикладным программным продуктам базовой информационной технологии, она позволяет разрабатывать аналитические имитационные информационные модели. Примером может служить процесс моделирования управленческого учета. Эти возможности так же можно использовать в ряде бухгалтерских дисциплин.

Особая роль в обучении отводиться использованию ППП (пакета прикладных программ). В частности, использование локальных и интегрированных систем позволяет наглядно представить взаимосвязь производственно-управленческих процессов, их специфику.

Примером могут служить:

- БЭСТ Офис - это инструмент учета, планирования и анализа хозяйственной деятельности малых предприятий. В состав программного комплекса входят приложения оперативного и бухгалтерского учета;

системы управленческого характера. В качестве объекта автоматизации выступает отдельное юридически самостоятельное предприятие. Для каждого предприятия создается собственная база данных (БД), которая содержит информацию по этому и только по этому предприятию. Таких предприятий может обрабатываться произвольное число, но в каждый момент времени программа работает с одним предприятием (и с одной базой данных). Определенные ресурсы являются объектами учета и управления в программе. Можно сказать, что система учета в БЭСТ Офис - это система управления ресурсами предприятия. С помощью хозяйственных операций описывается движение ресурсов. Вся совокупность хозяйственных операций, присущих данном) предприятию, разбивается на отдельные группы по принадлежности к тому или иному виду ресурсов.

Система БЭСТ Офис предполагает наличие двух видов учета.

Оперативный учет. Этот вид учета предназначен для менеджеров предприятия, выполняющих учет операций по снабжению и продажам товарно-материальных ресурсов работ и услуг. Сам учет заключается в регистрации первичных документов по платежам, закупкам, продажам и хранению запасов на складах предприятия. Программа поддерживает все необходимые операции в рамках логистики предприятия.

Бухгалтерский учет. Этот вид учета ориентирован на бухгалтерскую службу предприятия и заключается в контировке документов первичного учета и формирования полного набора внутренней, внешней и налоговой отчетности предприятия. Учет заключается в контировке документов первичного учета, формированию проводок по счетам бухгалтерского учета и получению на этой основе системы комплекса внутренней и внешней отчетности.

БЭСТ Директор - является информационно-аналитической системой для менеджеров предприятия - решает задачу обоснования принятия управленческих решений; Информационно-аналитическая система «Директор» предназначена для контроля текущего состояния предприятия менеджерами высшего и среднего звена. Основной упор сделан на предоставление сведений о состоянии продаж. Для малого предприятия продажи являются единственным источником денежных средств и пристальное внимание к реализации товаров, продукции, работ и услуг залог бескризисного развития предприятия. В качестве исходных данных аналитическая программа использует информационные базы данных программного комплекса БЭСТ Офис. Система не имеет собственных средств накопления и хранения данных, а базируется на информации учетного характера.

Project Expert: имитационная модель деятельность компании для оценки инвестиционных бизнес проектов. Данная программа позволяет имитировать процесс производства посредством описания основных стадий в технологии, а также осуществлять экономическую оценку использования тех или иных ресурсов на предприятии.

Данные программные комплексы могут быть использованы в следующих дисциплинах: ряд дисциплин связанных с ведением бухгалтерского учета на предприятии. Исследование систем управления, Разработка управленческого решения, Контролинг. Финансовый менеджмент, Инновационный менеджмент, Инвестиционный менеджмент и другие, включающие в себя комплексный анализ деятельности предприятия.

Ким М.Ш., ВФ МГИУ

ОСОБЕННОСТИ КРУГООБОРОТА МАТЕРИАЛЬНЫХ РЕСУРСОВ

НА МАШИНОСТРОИТЕЛЬНОМ ПРЕДПРИЯТИИ



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |


Похожие работы:

«НАУЧНЫЙ ЦЕНТР «АЭТЕРНА» ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЭКОНОМИЧЕСКИХ НАУК Сборник статей Международной научно-практической конференции 10 ноября 2014г. Уфа АЭТЕРНА УДК 00(082) ББК 65.2 Т 3 Ответственный редактор: Сукиасян А.А., к.э.н., ст. преп.; Т 33 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЭКОНОМИЧЕСКИХ НАУК: сборник статей Международной научнопрактической конференции (10 ноября 2014 г. 2014 г., г. Уфа). Уфа: Аэтерна, 2014. – 188 с. ISBN 978-5-906769-37Настоящий сборник составлен по...»

«№ 2(9) АНАЛИТИЧЕСКИЙ БЮЛЛЕТЕНЬ, ФЕВРАЛЬ 2013, № В номере: И. Юргенс. Текущие проблемы Вашингтона и долгосрочный вызов для Москвы Разногласия между Россией и США по вопросам ограничения вооружений не отменяют того факта, что «основная угроза для России не носит военного характера. Мы по-прежнему пытаемся удержать внутренний и внешний статус-кво, не делая почти ничего для повышения своей международной конкурентоспособности. Консервативная часть российской элиты сопротивляется перераспределению...»

«Аналитический центр «Экономика и финансы» Материалы ХІ Международной научно-практической конференции для студентов, аспирантов и молодых ученых «ОЦЕНКА РОЛИ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ТРАНСФОРМАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ РЫНОЧНЫХ СТРУКТУР: МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ И ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТЫ» г. Москва, 9 февраля 2013 г. г. Москва 2013 © Аналитический центр «Экономика и финансы» УДК 3 ББК У65 ISSN: 0869-12 ОЦЕНКА РОЛИ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ТРАНСФОРМАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ РЫНОЧНЫХ СТРУКТУР: МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ...»

«КОНВЕНЦИЯ О ПСИХОТРОПНЫХ ВЕЩЕСТВАХ 1971 ГОДА ОРГАНИЗАЦИЯ ОБЪЕДИНЕННЫХ НАЦИЙ КОНВЕНЦИЯ О ПСИХОТРОПНЫХ ВЕЩЕСТВАХ 1971 ГОДА с Заключительным актом и резолюциями, утвержденными Конференцией Организации Объединенных Наций для принятия Протокола о психотропных веществах, и списками веществ, прилагаемыми к настоящей Конвенции Только для служебного пользования ОРГАНИЗАЦИЯ ОБЪЕДИНЕННЫХ НАЦИЙ СОДЕРЖАНИЕ Стр. Заключительный акт................................... 1...»

«Doc 9562 Руководство по экономике аэропортов Утверждено Генеральным секретарем и опубликовано с его санкции Издание третье — 201 Международная организация гражданской авиации Опубликовано отдельными изданиями на русском, английском, арабском, испанском, китайском и французском языках МЕЖДУНАРОДНОЙ ОРГАНИЗАЦИЕЙ ГРАЖДАНСКОЙ АВИАЦИИ. 999 University Street, Montral, Quebec, Canada H3C 5H7 Информация о порядке оформления заказов и полный список агентов по продаже и книготорговых фирм размещены на...»

«МЕЖДУНАРОДНЫЙ ЦЕНТР ИННОВАЦИОННЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ «ОМЕГА САЙНС» ПЕРСПЕКТИВЫ МОДЕРНИЗАЦИИ СОВРЕМЕННОЙ НАУКИ Сборник статей Международной научно-практической конференции 8 августа 2015 г. Уфа РИО МЦИИ «ОМЕГА САЙНС» УДК 001.1 ББК 60 Ответственный редактор: Сукиасян Асатур Альбертович, кандидат экономических наук. П 57 ПЕРСПЕКТИВЫ МОДЕРНИЗАЦИИ СОВРЕМЕННОЙ НАУКИ: сборник статей Международной научно-практической конференции (8 августа 2015 г, г. Уфа). Уфа: РИО МЦИИ ОМЕГА САЙНС, 2015. – 93 с. ISBN...»

«Осуществление Пекинской декларации и Платформы действий (1995 года) и итоговых документов двадцать третьей специальной сессии Генеральной Ассамблеи (2000 года) в контексте двадцатой годовщины четвертой Всемирной конференции по положению женщин и принятия Пекинской декларации и Платформы действий в 2015 году Директивная записка по подготовке национальных обзоров I. ИСТОРИЯ ВОПРОСА И ВВЕДЕНИЕ В 2015 году Комиссия Организации Объединенных Наций по положению женщин проведет обзор и оценку хода...»

«НАУЧНО-ИЗДАТЕЛЬСКИЙ ЦЕНТР «АЭТЕРНА» СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ НАУЧНОЙ МЫСЛИ Сборник статей Международной научно-практической конференции 1 сентября 2015 г. Уфа АЭТЕРНА УДК 001. ББК 60 Ответственный редактор: Сукиасян Асатур Альбертович, кандидат экономических наук. С 57 СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ НАУЧНОЙ МЫСЛИ: сборник статей Международной научно-практической конференции (1 сентября 2015 г., г. Уфа). Уфа: АЭТЕРНА, 2015. – 110 с. ISBN 978-5-906808-69-1...»

«Дайджест новостей антимонопольного права (Выпуск № 9, январь февраль 2015 г.) ДАЙДЖЕСТ НОВОСТЕЙ АНТИМОНОПОЛЬНОГО ПРАВА Выпуск №9 Дайджест новостей антимонопольного права /за январь – февраль 2015 года/ Оглавление Слово редактору I. Новости Юридического института «М-Логос» II. Изменения в законодательстве 1. Акты и рекомендации 2. Идеи и проекты III. Новости международного антимонопольного права и антимонопольного права СНГ Начало деятельности Евразийской Экономической Комиссии Разработка в...»

«ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА (ИЭП) МОЛОДЕЖЬ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВО: ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ Материалы III Межвузовской научно-практической студенческой конференции Нижний Новгород, 28 апреля 2015 г. Нижний Новгород УДК 330 ББК 65.012. М Редакционная коллегия: А.О. Грудзинский, О.В. Трофимов, Ю.А. Попова, А.В. Остапенко, В.Г. Фролов, Н.С. Шубина М 75 Молодежь и предпринимательство: проблемы теории и практики: Материалы III Межвузовской научно-практической студенческой конференции...»

«МИНИСТЕРСТВО ЭКОНОМИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ГОСУДАРСТВЕННОЙ СТАТИСТИКИ РОССИЙСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ СТАТИСТИКА И ВЫЗОВЫ XXI века МАТЕРИАЛЫ МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ, ПОСВЯЩЕННОЙ 200-летию ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ СТАТИСТИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ (Москва, 23-24 июня 2011 г.) МОСКВА УДК 311 (470) ББК 60.6 (2Pос) Р7 Тексты докладов и выступлений опубликованы в соответствии с представленными авторами материалами Российская государственная статистика и вызовы...»

«Итоговые документы Бухарестских форумов 26-27 апреля 2012 года Коммюнике Конференции министров Европейского пространства высшего образования, г. Бухарест, Румыния, 26-27 апреля 2012 года Максимальное использование нашего потенциала: Консолидация Европейского пространства высшего образования Мы, министры, ответственные за высшее образование в 47 странах Европейского пространства высшего образования (EHEA), встретились в Бухаресте 26-27 апреля 2012 года, чтобы оценить достижения Болонского...»

«МОЛОДЕЖНЫЙ НАУЧНЫЙ ФОРУМ: ОБЩЕСТВЕННЫЕ И ЭКОНОМИЧЕСКИЕ НАУКИ Электронный сборник статей по материалам ХXVIII студенческой международной заочной научно-практической конференции № 9 (28) Ноябрь 2015 г. Издается с марта 2013 года Москва УДК 3+33 ББК 60+65.050 М 75 Председатель редколлегии: Красовская Наталия Рудольфовна — кандидат психологических наук, имеет степень МВА, президент некоммерческой организации «Центр РАД». Редакционная коллегия: Волков Владимир Петрович — канд. мед. наук, рецензент...»

«НАУЧНО-ИЗДАТЕЛЬСКИЙ ЦЕНТР «АЭТЕРНА» НАУКА: ПРОШЛОЕ, НАСТОЯЩЕЕ, БУДУЩЕЕ Сборник статей Международной научно-практической конференции 15 августа 2015 г. Часть 1 Уфа АЭТЕРНА УДК 001.1 ББК 60 Ответственный редактор: Сукиасян Асатур Альбертович, кандидат экономических наук. Н 57 НАУКА: ПРОШЛОЕ, НАСТОЯЩЕЕ, БУДУЩЕЕ: сборник статей Международной научно-практической конференции (15 августа 2015 г., г. Уфа). в 2 ч. Ч.1/ Уфа: АЭТЕРНА, 2015. – 144 с. ISBN 978-5-906808-54-7 ч.1 ISBN 978-5-906808-56-1...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Департамент образования и науки администрации Приморского края Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Владивостокский государственный университет экономики и сервиса» ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ ВУЗОВ – НА РАЗВИТИЕ ДАЛЬНЕВОСТОЧНОГО РЕГИОНА РОССИИ И СТРАН АТР Материалы ХVII международной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых исследователей (28–29 апреля...»

«Организация Объединенных Наций ECE/CEP/2015/L.3 Экономический Distr.: Limited и Социальный Совет 18 August 2015 Russian Original: English Европейская экономическая комиссия Комитет по экологической политике Двадцать первая сессия Женева, 27–30 октября 2015 года Пункт 5 с) предварительной повестки дня Восьмая Конференция министров «Окружающая среда для Европы»: очистка воздуха Проект тематического документа к восьмой Конференции министров «Окружающая среда для Европы» на тему «Повышение качества...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ПЕРМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» ГЕОГРАФИЯ И РЕГИОН Том II СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ГЕОГРАФИЯ Материалы международной научно-практической конференции (23–25 сентября 2015 г.) Пермь УДК 332.1 ББК 65.04 Г 35 География и регион: материалы междунар. науч.-практ. конф. (23–25 сентября 2015 г.): в 6 т. / Г 35...»

«ECE/ASTANA.CONF/2011/INF/ ENVIRONMENT FOR EUROPE UN ENVIRONNEMENT POUR L’EUROPE ОКРУЖАЮЩАЯ СРЕДА ДЛЯ ЕВРОПЫ ЕУРОПА ШІН ОРШААН ОРТА ASTANA, 21–23 сентября 2011 года Седьмая Конференция Министров «Окружающая среда для Европы» Астана, Казахстан 21–23 сентября 2011 года Финансирование инвестиций в области энергоэффективности для смягчения изменения климата Документ представлен ЕЭК ООН ИНФОРМАЦИОННЫЙ ДОКУМЕНТ UNITED NATIONS ЕВРОПЕЙСКАЯ ЭКОНОМИЧЕСКАЯ КОМИССИЯ ФИНАНСИРОВАНИЕ ИНВЕСТИЦИЙ В ОБЛАСТИ...»

«Предисловие Общие положения.. 4 Прием в университет Образовательная деятельность университета 11 Научная деятельность.. 16 Управление университетом. 18 Обучающиеся и работники университета 25 Подготовка научно-педагогических и научных кадров и и повышение квалификации научно-педагогических работников 31 Экономика университета 33 Учет и отчетность университета 38 Международная и внешнеэкономическая деятельность университета 38 Перечень видов локальных актов, регламентирующих Университета...»

«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ НАУЧНЫЙ ЦЕНТР РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ НАУК МНОГОФУНКЦИОНАЛЬНОЕ НАУЧНО-АНАЛИТИЧЕСКОЕ и ГУМАНИТАРНО-ПРОСВЕТИТЕЛЬСКОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «НАЗАРБАЕВ ЦЕНТР»МЕЖРЕГИОНАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ И ПРАВА при МЕЖПАРЛАМЕНТСКОЙ АССАМБЛЕЕ ЕВРАЗЭС ЦЕНТР ЕВРАЗИЙСКОЙ ИНТЕГРАЦИИ при МЕЖПАРЛАМЕНТСКОЙ АССАМБЛЕЕ ЕВРАЗЭС СЕВЕРО-ЗАПАДНЫЙ ИНСТИТУТ УПРАВЛЕНИЯ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ НАРОДНОГО ХОЗЯЙСТВА и ГОСУДАРСТВЕННОЙ СЛУЖБЫ при ПРЕЗИДЕНТЕ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ СЕВЕРО-ЗАПАДНЫЙ ФИЛИАЛ РОССИЙСКОЙ...»









 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.