WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |

«ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИННОВАЦИОННОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ В XXI ВЕКЕ Сборник материалов II Международной научно-практической конференции 16 мая 2012 г. Научно-издательский ...»

-- [ Страница 1 ] --

ПРИВОЛЖСКИЙ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ЦЕНТР

ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ ФОРМИРОВАНИЯ

ИННОВАЦИОННОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ В XXI ВЕКЕ

Сборник материалов

II Международной научно-практической конференции

16 мая 2012 г.

Научно-издательский центр «Коллоквиум»

Йошкар-Ола

УДК 37

ББК 74

П

Ответственный за выпуск:



А. В. Бурков, д-р. экон. наук

, профессор кафедры экономической кибернетики ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет»

П 78 «Проблемы и перспективы формирования инновационной системы образования в XXI веке», II Международная науч.-практ. конф. (2012; Йошкар-Ола). II Международная научно-практическая конференция «Проблемы и перспективы формирования инновационной системы образования в XXI веке», 16 мая 2012 г. [Текст]: [материалы] / Приволжский научно-исследовательский центр. – Йошкар-Ола: Коллоквиум, 2012. – 116 с.

ISBN 978-5-905371-28-8 В сборник вошли доклады, признанные лучшими на II Международной научно-практической конференции «Проблемы и перспективы формирования инновационной системы образования в XXI веке», состоявшейся 16 мая 2012 года в г. Йошкар-Ола.

Ответственность за аутентичность и точность цитат, имен, названий и иных сведений, а также за соблюдение законов об интеллектуальной собственности несут авторы публикуемых материалов. Материалы публикуются в авторской редакции.

УДК 37 ББК 74 ISBN 978-5-905371-28-8 П 78 © Коллектив авторов, 2012 © Издательство «Коллоквиум», 2012

СОДЕРЖАНИЕ

РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ

6 А. А. Казанцева К вопросу о подготовке специалиство-инноваторов в области гуманитарной сферы.

11 Л. И. Меньшаева Роль среднего профессионального образования в развитии инновационной экономики.

16 Ю. П. Куликова Роль высшей школы в формировании и реализации стратегии инновационного развития российской экономики.

19 М. А. Мустафина Место педагога в современном обществе.

КАЧЕСТВО СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

26 Л. Г. Костюченко Педагогика встречных усилий.

32 Е. Г. Кузнецов Повышение качества подготовки бакалавров по управлению на транспорте к профессиональной экологической деятельности посредством организации совместной со студентами учебной работы.

КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОБРАЗОВАНИИ

36 И. П. Бобрешова Формирование конфликтологической компетентности будущих бакалавров.

41 А. А. Есенжанова Проектная деятельность как аспект продуктивного обучения в школе.МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

46 Г. В. Куча, И. И. Мосалева Организация учебного процесса по теоретической механике для бакалавров.

51 М. Г. Церцвадзе, Р. В. Мукашева Исследование лексико-семантической группы фразеологических единиц антропоцентрической направленности в русском и казахском языках.

НОВЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

О. В. Арсеньева Информационные технологии в образовательном процессе (на примере дисциплины «Физическая культура»).

Т. М. Гончарова Логика опытно-поисковой работы по формированию медиакомпетенции студентов вузов В. В. Калюжин Современные информационные технологии как средство развития личности в системе образования.

А. А. Коновалова Новые технологии организации самостоятельной работы студентов.

О. В. Шкурко 78 Средства имиджелогии как педагогический инструмент развития лидерских качеств будущих менеджеров.

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ

84 А. С. Лугуева Профессиональная направленность преподавания математики на нематематических факультетах вузов.

89 Т. В. Прибылов Схема межвузовского взаимодействия образовательных учреждений при реализации учебного сетевого проекта.

93 Ю. В. Серебрякова Методика принятия решения в профессиональной деятельности (школа и вуз).

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ,

СПОРТИВНОЙ ТРЕНИРОВКИ, ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ

И АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

96 И. П. Корниенко Здоровьесберегающая природосообразная методика формирования концепции здоровья студентов.





102 И. П. Корниенко Этапы ранней ориентации юных легкоатлетов.

НОВЫЕ ПОДХОДЫ В РЕШЕНИИ ПРОБЛЕМ

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

107 Т. А. Елькина Взаимодействия родителей и педагогов через родительский клуб.

ФИЛОСОФСКИЙ АСПЕКТ СИСТЕМЫ

ОБРАЗОВАНИЯ XXI ВЕКА

111 Е. Р. Южанинова Аксиологические аспекты самоопределения студенчества в пространстве интернета.

РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ

–  –  –

К ВОПРОСУ О ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВИНОВАТОРОВ В ОБЛАСТИ ГУМАНИТАРНОЙ СФЕРЫ

Россия ставит перед собой амбициозные, но достижимые цели долгосрочного развития, заключающиеся в обеспечении высокого уровня благосостояния населения и закреплении геополитической роли страны как одного из лидеров, определяющих мировую политическую повестку дня. Единственным возможным способом достижения этих целей является переход экономики на инновационную социально ориентированную модель развития.

Задаваемая высшим руководством страны инновационная динамика российской экономики в значительной степени определяется формированием ее новой структуры, все более значимое место в составе которой занимает гуманитарная сфера, что во многом обусловливается укреплением позиций ее наиболее действенных институтов-высших учебных заведений.

Вузы призваны подготовить инновационно мыслящих, конкурентоспособных специалистов, способных к созданию и внедрению нововведений в сфере гуманитарного знания в условиях многонационального региона и поликультурного мегаполиса. На сегодняшний день это одна из ключевых задач устойчивого инновационно-технологического развития России.

В условиях обострившихся проблем взаимодействия между людьми в современном полиэтническом, поликонфессиональном и поликультурном обществе потребность в инноваторахгуманитариях чрезвычайно высока. Их профессиональные компетенции привязаны не только к конкретной сфере (образование, политика, бизнес, СМК и СМИ, развитие общественных связей, социальная работа и т.д.), но к решению задач, которые могут возникать в любой сфере деятельности, социальноэкономических отношений или коммуникаций (участие в гармонизации отношений между субъектами коммуникации, продуцентами определенного социотекста). Иными словами, это профессионалы, владеющие особым инструментом гармонизации отношений индивида и жизненной среды, обеспечивающие реализацию жизненных интересов человека и повышение качества жизни. «Без гуманитарного знания не может быть инновационного развития страны», заявляют представители власти, выбирая в качестве основы данного пути развития не экономику, а перестройку общественного сознания, формируя тем самым инновационный тип мышления [3].

Не секрет, что все инновационные потребности в области подготовки будущих профессионалов фиксируются в федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС). На сегодняшний день существует ФГОС по направлению подготовки 222000 «Инноватика» (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 25 января 2011 № 97). Система подготовки выпускников данного направления в основном подчинена единственной цели – обеспечить освоение специфических профессиональных знаний и умений, непосредственно связанных с осуществлением инновационной деятельности в сфере бизнеса, экономики и техники. По мнению многих вузов, а именно СанктПетербургского государственного политехнического университета-инициатора и законодателя данного направления подготовки – приоритетным должно быть базовое экономическое и технологическое образование, ориентированное на подготовку специалистов-инноваторов, способных к созданию и продвижению на рынок своих инновационных разработок. При таком целеполагании вряд ли можно говорить о подготовке выпускников, готовых к созданию и внедрению новшеств в гуманитарной сфере. Подтверждением тому может служить краткий анализ директивных установок стандарта по направлению подготовки 222000 «Инноватика».

Основной областью профессиональной деятельности бакалавров инноватики является инновационное развитие страны в части технологического, финансового обеспечения и инновационного предпринимательства [4]. При этом объектами профессиональной деятельности будущих выпускников выступают различного рода инновационные проекты: реинжиниринга бизнес-процессов, освоения новых форм и методов организации производства и управления, развития и адаптации производственнохозяйственных систем к новшествам и т.д. Как можно заключить из данных установок, виды деятельности будущих бакалавров в большинстве своем связаны с производственно-технологической и организационно-управленческой деятельностью. Об этом свидетельствуют и целевые ориентиры, заданные ФГОС и выраженные в компетентностных параметрах. Если в рамках общекультурных компетенций подчеркивается личностная, социальная значимость и гуманистические ценности будущего выпускника (кстати сказать, необходимые любому специалисту), то блок профессиональных компетенций нацелен на общетехническую подготовку с целью освоения и реализации инновационных технологических и производственных процессов.

Например:

- способность использовать инструментальные средства (в том числе, пакеты прикладных программ) для решения прикладных инженерно-технических и технико-экономических задач, планирования и проведения работ по проекту (ПК-1);

- способность использовать информационно-коммуникационные технологии, управлять информацией с использованием прикладных программ деловой сферы деятельности; использовать сетевые компьютерных технологии и базы данных в своей предметной области…. (ПК-2) и др.

Для достижения данных целевых установок стандарт предлагает ряд дисциплин (системный анализ и принятие решений, механика и технологии, электротехника и электроника, промышленные технологии и инновации, технологии нововведений др.), изучение которых в совокупности удовлетворяет требованиям реального инновационного бизнеса.

Таким образом, в документе представлены исключительно образовательные приоритеты в подготовке выпускников, способных модернизировать производство в отраслях экономики и техники.

С целью удовлетворения острой потребности в квалифицированных кадрах для инновационной сферы появляются иные и весьма разнообразные формы подготовки специалистов инновационного типа. Многие вузы в ряде образовательных программ предлагают отдельные дисциплины (основы инноватики, теоретическая инноватика); краткосрочные курсы в консультационных и инжиниринговых центрах; долгосрочные курсы с разработкой индивидуального инновационного проекта.

В ряде учебных заведений, например, Академии народного хозяйства при Правительстве РФ, Международном университете менеджмента «ЛИНК», Институте бизнеса и делового администрирования Саратовского государственного технического университета, Московском энергетическом университете, Академии менеджмента и рынка и др. развиваются программы дополнительного профессионального образования в области управления инновациями. Чаще всего это программы повышения квалификации специалистов (до 150 часов), реже – программы профессиональной переподготовки (более 500 часов). Как правило, такие программы носят учебно-консультационный характер и нацелены на формирование профессиональных навыков по вопросам управления технологическими инновациями.

Подчеркивая значимость и чрезвычайную восстребованность специалистов в сфере инновационного бизнеса, необходимо отметить, что инновационная деятельность не ограничивается разработкой и внедрением новшеств в области промышленности, техники и технологии. Для решения задач стратегии инновационного развития страны не менее важны инноваторыгуманитарии, которых отличает умение свободно ориентироваться в мире людей и знаний, т.е. способность к социальной навигации и готовность самостоятельно выстраивать траекторию профессиональной деятельности.

Данное утверждение базируется на том факте, что гуманитарные инфраструктуры чрезвычайно капиталомки, интеллектуаломки. Они требуют очень высокого профессионализма создателей. И если раньше к ним относили представителей инженерной прослойки, то сейчас необходимо говорить о специалисте инновационного типа в гуманитарной сфере, которому присущ вид многофакторного и кластерного мышления, владение современными когнитивно-аналитическими практиками и стратегиями [1].

Новое содержательное качество подготовки инноваторагуманитария нужно строить на междисциплинарной основе с использованием комплексного гуманитарного и естественнонаучного знания. Необходим творческий синтез дисциплин математического и гуманитарного цикла, позволяющий достичь необходимого качества подготовки кадров, способных к созданию и внедрению инноваций в сфере гуманитарного знания.

Многие отмечают, что потребность в специалистах данного профиля еще только формируется. Полемизируя с приверженцами данной точки зрения, нельзя не отметить, что нестабильная меняющаяся коньюктура рынка труда обязывает выстраивать опережающую стратегию подготовки инновационных ресурсов, новых типов занятости и компетенций [2]. Инновационная деятельность нуждается в «гуманитарном обеспечении», необходим интеллектуальный прорыв в освоении инновационных типов мышления и поведения, что неизбежно приведет к социальноэкономическим эффектам, связанным с обеспечением условий устойчивого развития российского общества, с ростом инновационного человеческого потенциала и бизнес-среды.

Список литературы:

1. Валицкая А. П. Нравственно-эстетические универсалии культуры и гуманитарные технологии / А. П. Валицкая // Вестник Герценовского университета. –2008. – № 3 (53). – СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена. – С. 41-49.

2. Валицкая А. П. Гуманитарные технологии и компетентностный подход в контексте инноваций (антропо-философский взгляд) / А. П. Валицкая // Вестник Герценовского университета. – 2007. – № 6 (44). – СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена. С. 29-33.

3. Круглый стол «Социальные инновации и роль гуманитарных наук» http://www. levichev. info/2_670. html.

4. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 222000 Инноватика (квалификация (степень) «бакалавр») (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 25 января 2011 г. № 97) [Текст] / Учебно-методическое объединение по политехническому образованию.– СПбГПУ., 2011. – 30 с.

______________________________________________________________

КАЗАНЦЕВА Анжела Анатольевна – кандидат педагогических наук, доцент, Иркутский государственный лингвистический университет.

–  –  –

РОЛЬ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ В РАЗВИТИИ ИННОВАЦИОННОЙ

ЭКОНОМИКИ

Тысячелетия уровень развития экономики определялся темпами и пропорциями увеличения материально-вещественных составляющих общественного богатства. Однако во второй половине XX в. возникла и сейчас расширяется инновационная составляющая экономики. Лидирующее место в XXI столетии занимает постиндустриальная социально-экономическая система, основанная на знаниях. Мир движется к глобальной трехъярусной структуре, уровни которой составляют страны постиндустриальные, индустриальные и доиндустриальные.

В рамках этой структуры страны первого типа концентрируют свои усилия на создании, применении и распространении знаний, менеджмента, программного обеспечения, образования, массовой культуры, финансовых и информационных услуг. Эти тенденции последних десятилетий заметно сузили возможности хозяйственного маневра доиндустриальных и индустриальных стран.

Современная мирохозяйственная система характеризуется необходимостью постоянного роста продуктивности в условиях ограниченности первичных ресурсов. Поэтому в этой системе постоянно осуществляется перестройка составляющих ее компонентов и связей между ними с целью повышения эффективности использования ресурсов. Это достигается за счет непрекращающейся инновационной деятельности в различных секторах и на различных структурных уровнях экономики страны, региона и всего мирового хозяйства в целом. Неудивительно, что в последнее время большое количество научных исследований посвящается теме инноваций и их роли в дальнейшем развитии мирового хозяйства.

Современный экономический рост характеризуется ведущим значением научно-технического прогресса и интеллектуализацией основных факторов производства. На долю новых знаний, воплощаемых в технологиях, оборудовании, образовании кадров, организации производства в развитых странах, приходится от 80 до 95 процентов прироста ВВП. Внедрение новых технологий стало ключевым фактором рыночной конкуренции, основным средством повышения эффективности производства и улучшения качества, товаров и услуг. Внедрение нововведений является необходимым условием успеха в конкурентной борьбе, позволяя передовым фирмам добиваться сверхприбылей за счет монопольного присвоения интеллектуальной ренты, образующейся при внедрении новых продуктов и технологий.

Тенденции развития мировой экономики убедительно показывают, что у России не может быть иного пути развития, чем формирование экономики, основанной на знаниях, т.е. экономики инновационного типа.

В условиях развития инновационной экономики кардинально возрастает значение человеческого капитала как решающего фактора увеличения прибавочного продукта и сверхприбыли, получаемой благодаря производству и реализации на мировом рынке продукции, превосходящей по своим качественным характеристикам и издержкам среднемировой уровень. Человеческий капитал – важнейший ресурс постиндустриального общества. Техника, создающая богатства, приходит в жизнь через технологические знания и организационные усовершенствования. И только опытная квалифицированная рабочая сила способна управлять высокотехнологическим процессом. Кроме этого, необходимо знание деловой конъюнктуры, рыночных возможностей, способов их практического применения, но и в этом случае нам необходимы знания человека, его «капитал», используемый в процессе производства для создания богатства общества [3].

При становлении постиндустриального общества роль высококвалифицированного труда и творческой личности возрастает, и одновременно усложняются связи между сферами подготовки кадров и производства в широком смысле.

Согласно оценке, произведенной Всемирным Банком по 192 странам мира, на долю физического капитала приходится в среднем лишь 16% общего объема богатства. Более важное значение имеет человеческий капитал, который включает в себя образование и составляет примерно 64% общего объема богатства. Около 20% богатства приходится на природный капитал [4]. Преобладание человеческого потенциала особенно заметно в странах с высоким уровнем дохода. В некоторых странах, таких как Германия, Япония и Швейцария, на его долю приходится 80% общего объема капитала. Сегодня не вызывает сомнения тот факт, что здоровое население с более высоким уровнем образования делает экономику более производительной.

Хорошо понимая это, развитые страны всячески поддерживают инновационные процессы, и это является их технологической политикой.

На долю новых или усовершенствованных технологий, содержащих передовые знания или решения, в развитых странах приходится до 80% прироста ВВП [1]. При этом проводится работа по созданию единой базы данных, концентрации финансов, поддержке профессиональных образовательных учреждений, внедряющих у себя инноваций. Такие профессиональные образовательные учреждения имеют существенные налоговые льготы, стимулируется переобучение преподавательского состава.

Загрузка...

Объем инноваций, поступающих из профессионального образования России в мировое сообщество незначителен, и в основном отмечается в военно-промышленном комплексе.

Следует отметить, что проблема качественного профессионального образования была и ранее (20лет назад и более) дипломы отечественных Сузов и Вузов, за редким исключением некоторых, за переделами страны не котировались.

Можно сказать, что и в настоящее время стоит остро проблема качественного преподавания, катастрофически не хватает квалифицированных кадров начального, среднего и высшего профессионального образования.

Это и явилось одной из причин провала в экономическом развитии страны, отсутствии позитивных тенденции к росту ВВП.

Кроме того, Россия стоит на пороге вступления в ВТО, а это значит что вопрос признания отечественных дипломов на международном уровне, вновь приобретает первостепенную важность.

В соответствии с основными показателями проекта прогноза социально-экономического развития предполагается приоритетное развитие таких отраслей экономики, как легкая промышленность, строительство, машиностроение и металлообработка, пищевая промышленность, химическая и нефтехимическая промышленность, сельское хозяйство, сервисное обслуживание населения.

Прогнозируется сохранение темпов роста экспортноориентированных отраслей экономики, федеральных систем инфраструктуры (транспорт, связь, банковская и налоговая сферы), государственных резервов и природоохранной деятельности, продолжается переустройство государственной системы управления.

В соответствии с особенностями современного этапа и перспективами развития экономики и социальной сферы происходит увеличение потребности в специалистах среднего звена, изменение их роли, места и функций, повышение требований к компетентности, технологической культуре и качеству труда, следовательно, подготовка кадров среднего звена является одним из ключевых звеньев в системе российского образования.

Ведущая роль в развитии отраслей экономики и социальной сферы принадлежит наукоемким и информационным технологиям. Происходит значительное расширение таких функций специалиста среднего звена, как обеспечение административнотехнической поддержки процессов управления, непосредственного управления сложными техническими, технологическими и информационными системами, контроля качества потребительских и экологических характеристик продукции, ее безопасности.

Наряду с традиционными местами деятельности расширяется занятость специалистов со средним профессиональным образованием в рыночной инфраструктуре, налогово-бюджетной сфере, управлении персоналом, в сервисном обслуживании населения.

Развитие малого предпринимательства предоставляет им принципиально новые возможности самостоятельного создания рабочих мест для себя и других.

Расширяется потребность в кадрах со средним профессиональным образованием в социальной сфере (пенсионное обеспечение, здравоохранение, культура и искусство, различные формы социально-психологической поддержки населения, реабилитационная деятельность, образовательные услуги, в том числе для лиц с особыми потребностями).

Развитие социокультурных процессов приводит к формированию нового потребителя профессионального образования, для которого оно носит общепрофессиональный характер в соответствии с индивидуальными возможностями и запросами. В этом случае среднее профессиональное образование выполняет функцию повышения образовательного уровня личности. В первую очередь это характерно для педагогического, социальногуманитарного образования, образования в области искусства, которое формирует общекультурные ценности, нормы национальной культуры и региональные традиции.

Все это обусловливает необходимость более качественной подготовки специалистов со средним профессиональным образованием.

Таким образом, переход к инновационному развитию экономики требует формирования в стране эффективной инновационной системы и структурной перестройки промышленности, способных обеспечить преобразование новых знаний, генерируемых фундаментальной наукой, в новые технологии, продукты и услуги, которые найдут своих потребителей на внутреннем и глобальном рынках. Инновационный прорыв в рыночной экономике осуществляется на основе партнерства государства, бизнеса, науки и общества, каждый из которых должен осуществлять свои функции в этом прорыве.

Список литературы:

1. Васильев С. Определят объект и субъект. Подготовлен проект закона о господдержке инновационной деятельности / С. Васильев // Российская бизнес газета – Инновации, 2011. – № 804 (22)

2. Глазьев С. Ю. В инновационной экономике – Будущее России / С. Ю. Глазьев // Парламентская газета, 2000. – 17 мая.

3. Ильинский И. В. Инвестиции в будущее: образование в инновационном воспроизводстве. – СПб.: Изд. СПбУЭФ, 1996. – С. 394.

4. World Bank. 1995a. «Monitoring Environmental Progress» Washington, D. C.

______________________________________________________________

МЕНЬШАЕВА Лия Ильгизовна – старший преподаватель, Институт экономики, управления и права (Бугульминский филиал).

–  –  –

РОЛЬ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ В ФОРМИРОВАНИИ

И РЕАЛИЗАЦИИ СТРАТЕГИИ ИННОВАЦИОННОГО

РАЗВИТИЯ РОССИЙСКОЙ ЭКОНОМИКИ

В свете предпринимаемых в настоящее время в нашей стране мер по модернизации экономики значительно возросла роль высшего и дополнительного профессионального образования.

Развитие системы высшего образования является важнейшим условием превращения российской науки в действенный ресурс общества и государства с целью поддержания приоритетной системы производства знаний и их внедрения в практику, которая сочетает масштабные фундаментальные исследования с конкурентоспособными прикладными научно-исследовательскими разработками, способствующими выходу России на мировой рынок.

Высшее образовательное учреждение, реализующие целенаправленную деятельность по обучению, воспитанию и развитию личности на основе осуществления эффективных научноисследовательских, учебно-познавательных и учебновоспитательных процессов, обеспечивают интеграцию интересов субъектов практической профессиональной среды, государства, отдельной личности. Задачей высших образовательных учреждений является подготовка для различных отраслей национальной экономики высококвалифицированных специалистов, востребованных на рынке труда, интеллектуальный, творческий и личностный потенциал которых адекватен инновационной модели развития общества. Потенциал выпускников высших образовательных учреждений должен обеспечить формирование потенциала будущих инноваций, обеспечивающих повышение техникотехнологического уровня производства, производительности труда, конкурентоспособности России на мировом рынке товаров и услуг и, в конечном счете, качества жизни российских граждан.

Данная миссия выражает ценности и взгляды, сложившиеся в обществе, определяет организационную культуру высших образовательных учреждений, методы, стиль, формы и средства обучения, механизмы взаимодействия образовательных организаций с различными типами потребителей образовательных услуг.

В современных условиях деятельность российских высших образовательных учреждений, также как и образовательных центров фундаментальных и прикладных исследований, получает логическое продолжение, охватывая создание, освоение и распространение инноваций. Высшее образовательное учреждение, являющиеся потребителями и производителями знаний, становятся инновационно-активными хозяйствующими субъектами.

Несмотря на значительные изменения, произошедшие за последнее время в системе образования России, эффективность инновационной системы высшей школы является низкой. Развитие высшего образовательного учреждения можно считать инновационным, если большая часть прироста показателей его деятельности обеспечивается за счет инновационной деятельности, тем не менее, подавляющее большинство высших учебных заведений развивается экстенсивно. Высшая школа до настоящего времени реализует модель «догоняющего развития». Одна из главных причин такого положения – это отсутствие комплексного инновационного подхода ко всем сферам деятельности высшего образовательного учреждения. Инновационное развитие высшего образовательного учреждения – это процесс системного (комплексного, взаимоувязанного, взаимосогласованного) внедрения инноваций и инновационной деятельности во все его сферы: научную, образовательную, сферу управления, финансовую, воспроизводство научно-педагогических кадров.

Высшее образовательное учреждение, являясь субъектом национальной инновационной системы, участвует в создании и распространении нового знания, его трансформации в технологии с последующим их потреблением. Организации Академий наук, высшие образовательные учреждения, технопарки, научные центры, бизнес-инкубаторы и предприятия национальной экономики должны быть звеньями единой цепи, обеспечивающей развитие всех элементов производительных сил и способствующей повышению качества жизни. Поэтому на высшее образовательное учреждение ложится одна из сложнейших задач: с одной стороны, необходимо реализовать концепцию «втягивания рынком», то есть осуществлять подготовку специалистов, востребованных на рынке труда, а с другой – стратегия развития высшего образовательного учреждения не возможна без инноваций, ориентированных на опережение (концепция «проталкивания на рынок»).

В здоровой экономике многие процветающие корпорации сосуществуют с высококонкурентными рынками в состоянии жесткой и созидательной конкуренции друг с другом, и при этом каждая разными способами вносит свой вклад в экономический прогресс.

Организации создают для общества новые стоимости, непрерывно разрабатывая новые продукты и услуги, а также находя новые способы производства и предложения уже существующих продуктов на основе имеющихся у них ресурсов. Когда персонал организации действует в одиночку и только в собственных интересах, организация теряет свою сущность как института современного общества – сущность, которая делает ее отличной от рынка и наделяет способностью создавать стоимости.

Способность к институционализации новых направлений деятельности – продукт философии менеджмента, рассматривающего организацию не просто как экономический хозяйствующий субъект, но и как социальный институт, который дает возможность создания огромного числа инноваций, изменяющие жизнь людей и формирующие новые рынки.

________________________________________________________

КУЛИКОВА Юлия Павловна – соискатель, ГБОУ ВПО Московской области «Финансово-технологическая Академия».

–  –  –

МЕСТО ПЕДАГОГА В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ

Решение проблем в профессиональной деятельности педагога всегда считались сложными. На современном этапе существуют научно обоснованные виды решения этих проблем. Одной из важнейших задач педагогов должно быть – выявление имеющихся интересов, развитие и воспитание интереса к знаниям у школьников.

Ключвые слова: профессионализм, педагогическое мастерство, педагогическое творчество.

Профессиональный педагог – это единственный человек, который большую часть своего времени отводит на обучение и воспитание детей. Остальные взрослые люди, включая родителей ребенка, заняты своими профессиональными проблемами и домашними заботами и не могут много времени уделять детям. Если бы обучением и воспитанием детей не занимались педагоги, то через несколько поколений общество прекратило бы свое развитие. Новое поколение людей оказалось бы просто недостаточно подготовленным для того, чтобы поддерживать социальный, экономический и культурный прогресс.

В современном цивилизованном обществе педагог является фигурой, которая требует особого внимания, и там, где его место занимают недостаточно профессионально подготовленные люди, в первую очередь страдают дети, причем потери, которые здесь возникают, обычно невосполнимы.

Это требует от общества создания таких условий, чтобы среди учителей и воспитателей оказывались люди, которые наиболее подготовлены интеллектуально и морально к работе с детьми, а это по плечу далеко не каждому человеку. Более или менее законченный отрезок педагогического процесса в классно-урочной системе обучения – это урок.

Что такое урок? До настоящего времени в педагогической науке преобладающим является мнение, согласно которому урок – это систематически применяемая для решения задач обучения, воспитания и развития, учащихся форма организации деятельности постоянного состава учителей и учащихся в определенный отрезок времени. Урок – это форма организации обучения с группой учащихся одного возраста, постоянного состава, занятие по твердому расписанию и с единой для всех программой обучения. В этой форме представлены все компоненты учебновоспитательного процесса: цель, содержание, средства, методы, деятельность по организации и управлению и все его дидактические элементы. Сущность и назначение урока в процессе обучения как целостной динамической системы сводится, таким образом, к коллективно-индивидуальному взаимодействию учителя и учащихся, в результате которого происходит усвоение учащимися знаний, умений и навыков, развитие их способностей, опыта деятельности, общения и отношений, а также совершенствование педагогического мастерства учителя. Тем самым урок, с одной стороны, выступает как форма движения обучения в целом, с другой, как форма организации обучения, предопределяемая основными требованиями к организационному построению урока учителем, вытекающими из закономерностей и принципов обучения. Рождение любого урока начинается с осознания и правильного, четкого определения его конечной цели – чего учитель хочет добиться; затем установления средства – что поможет учителю в достижении цели, а уж затем определения способа – как учитель будет действовать, чтобы цель была достигнута.

Что же такое цель и когда, какие цели урока ставит учитель?

Общепринято в науке, что цель – это предполагаемый, заранее планируемый (мысленно или вербально) результат деятельности по преобразованию какого-либо объекта. В педагогической деятельности объектом преобразования является деятельность обучающегося, а результатом – в уровень обученности, развитости и воспитанности учащегося. Цель урока в современной школе должна отличаться конкретностью, с указанием средств ее достижения и ее переводом в конкретные дидактические задачи. Дидактические задачи урока реализуются в реальной педагогической действительности через учебные задачи (задачи для учащихся). Это решение учащимися арифметических задач, выполнение всевозможных упражнений, разбор предложений, составление плана пересказа и т.п. Эти задачи отражают учебную деятельность учащихся в конкретных учебных ситуациях.

Специфика педагогического творчества заключается в том, что его должно рассматривать как сотворчество учителя и ученика, несмотря на то, что они субъекты разных видов деятельности.

В. И. Загвязинский так пишет об этом: «Учитель занят педагогическим творчеством (хотя его педагогические идеи и замыслы часто реализуются в иных областях деятельности – литературной, технической, научной), ученик – предметным (изобразительным, литературно-художественным, техническим и т.д.). Важно, что совпадение характера (при неполном совпадении предмета) деятельности и рождает сотрудничество, сотворчество, духовную близость, сопричастность к общему делу, возможность и необходимость обмена опытом между учителем и учеником» [1, с. 144].

Сочетание умений и знаний педагога, их взаимосвязь способствуют гармоническому единству внутреннего содержания деятельности учителя и внешнего его выражения.

Мастерство педагога – в синтезе духовной культуры и педагогически целесообразной внешней выразительности. Мастерство – то великое чудо, которое рождается мгновенно, когда педагог во что бы то ни стало должен найти оригинальное решение, обнаружить педагогический дар, веру в бесконечные возможности человеческого духа! Доктор педагогических наук Ю. П.

Азаров утверждает формулу мастерства, сущность которой в триаде:

технология, отношения и личность. Мастерство не выносит болтовни. Оно непременно должно замыкаться на материальной стороне дела – технологией. Эта технология должна быть запущенна без промедления, ибо благодаря этому создаются отношения, а эти отношения формируют учителей и детей при общении [2, с.

195]. Чтобы прийти к такой технологии и к такой системе отношений, когда взрослые доверяют детям, а дети готовы всегда прийти на помощь взрослым, необходимо истинное педагогическое творчество, необходима та особая вера и в свои силы, и в силы своих коллег, и в силы детей, которая непременно снимет страх, предаст мажорный настрой всем педагогическим действиям, утвердит логику радости и борьбы за лучшие идеалы жизни школы.

А. С. Макаренко говорил: «Воспитанник воспринимает вашу душу и ваши мысли не потому, что знает, что у вас в душе, а потому, что видит вас, слушает вас» [3, с. 211]. Фундаментом развития профессионального мастерства педагога выступает профессиональное знание. На основании профессионального знания формируется педагогическое сознание – принципы и правила, определяющие действия и поступки педагога.

Можно выделить следующие профессиональные знания:

– знание своего предмета;

– знание психолого-педагогических дисциплин;

– знание методики обучения и воспитания;

– знание достоинств и недостатков своей личности и деятельности.

И. П. Волков говорит о том, что творчеству нужно учить и ставит вопрос – что значит «учить творчеству»? По его мнению, дать единое, точное, приемлемое для всех случаев определение творческой деятельности нельзя, «так как проявления человеческой деятельности настолько многообразны, что сколько-нибудь четкой границы между творческой деятельностью и высоким уровнем мастерства провести нельзя» [4, с. 129]. Творческий потенциал личности педагога формируется на основе накопленного им социального опыта, психолого-педагогических и предметных знаний, новых идей, умений и навыков, позволяющих находить и применять оригинальные решения, новаторские формы и методы и тем самым совершенствовать исполнение своих профессиональных функций. Только эрудированный и имеющий специальную подготовку учитель на основе глубокого анализа возникающих ситуаций и осознания сущности проблемы путем творческого воображения и мысленного эксперимента способен найти новые, оригинальные пути и способы ее решения. Но опыт убеждает, что творчество приходит только тогда и только к тем, кто добросовестно относится к труду, постоянно стремится к повышению профессиональной квалификации, пополнению знаний и изучению опыта лучших школ и учителей. Не о каждом педагоге можно сказать, что он – ярко выраженная индивидуальность и тем более индивидуальность творческая. Эта характеристика заключается в неповторимости, своеобразии, необычности, уникальности, проявляющихся в поведении, деятельности и ее результатах. Творческая индивидуальность педагога проявляется главным образом в системе отношений «учитель – ученик», в неуловимых интимных аспектах их взаимодействия, во влиянии на духовно-культурную атмосферу образовательного учреждения.

Творческая индивидуальность педагога позволяет создавать гибкие, вариативные технологии, «густо замешанные на личностных качествах» [5, с. 63]. Для учителя чрезвычайно важно уметь быть выразительным во всех своих проявлениях, уметь находить адекватную внешнюю форму выражения переживаемых им чувств, эмоций. Поэтому педагогу необходимо научиться не бояться определять словами, выразительными движениями, мимикой то, что трудноуловимо в произведении искусства – его красоту, тончайшее кружево его образов.

Каждый учитель хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом и желанием занимались в школе. В этом заинтересованы и родители учащихся. Но подчас и учителям, и родителям приходится с сожалением констатировать: «не хочет учиться», «мог бы прекрасно заниматься, а желания нет». В этих случаях мы встречаемся с тем, что у ученика не сформировались потребности в знаниях, нет интереса к учению. В чем сущность потребности в знаниях? Как она возникает? Как она развивается? Какие педагогические средства можно использовать для формирования у учащихся интереса к знаниям? Эти вопросы волнуют многих педагогов и родителей. Учителя знают, что школьника нельзя успешно учить, если он относится к учению и знаниям равнодушно, без интереса. Поэтому интересы учащихся надо формировать и развивать. Рассматривая вопрос об интересе учащихся к изучению математике, надо затронуть такие очень важные вопросы этой проблемы как: сущность интереса, его значение в обучении, особенности подросткового возраста и какие интересы им присущи. Интерес школьников к учению является определяющим фактором в процессе овладения ими знаниями. Великие педагоги-классики всех времен подчеркивали первостепенное значение в обучении интереса, любви к знаниям. Интересное обучение не исключает умение работать с усилием, а, наоборот, способствует этому. Поэтому, одной из важнейших задач педагогов должно быть – выявление имеющихся интересов, развитие и воспитание интереса к знаниям у школьников.

Проблема интереса в обучении не нова. Значение его утверждали многие дидакты прошлого. В самых разнообразных трактовках проблемы в классической педагогике главную функцию его все видели в том, чтобы приблизить ученика к учению, приохотить, «зацепить» так, чтобы учение для ученика стало желанным, потребностью, без удовлетворения которой немыслимо его благополучное формирование. Главный вид этой деятельности – учение, в процессе которого происходит систематическое овладение знаниями в предметных различных областях, приобретение и совершенствование способов (умений и навыков) познавательной деятельности, трансформирование целей, выдвигаемых обществом, школой, в мотивы деятельности самого учения. Современный опыт ведения урока в школе убедительно показывает, что учитель может быть истинным творцом только тогда, когда ежеминутно связывает неразрывной нитью сыгранное, пропетое или высказанное им со своим внутренним миром, со своим отношением к звучащему, со своим жизненным опытом. Если учитель, продумывая урок, не берет в качестве «материала» самого себя, свои чувства, мысли, опыт, то, как ему обрести грань между внешним – холодным, равнодушным, и внутренним – глубоко пережитым, прочувствованным? «Чтобы стать мастером, преобразователем, творцом, учителю необходимо овладеть закономерностями и механизмами педагогического процесса. Это позволит ему педагогически мыслить и действовать, т.е. самостоятельно анализировать педагогические явления, расчленять их на составные элементы, осмысливать каждую часть в связи с целым, находить в теории обучения и воспитания идеи, выводы, принципы, адекватные логике рассматриваемого явления; правильно диагностировать явление – определять, к какой категории психологопедагогических понятий оно относится; находить основную педагогическую задачу (проблему) и способы ее оптимального решения [6, с. 276]. Профессиональное мастерство приходит к тому учителю, который опирается в своей деятельности на научную теорию.

–  –  –

1.Загвязинский, В. И. Исследовательская деятельность педагога / В. И. Загвязинский. – М.: Академия, 2008.

2.Азаров, Ю. П. Радость учить и учиться / Ю. П. Азаров – М.:

Политиздат, 1989.

3.Макаренко, А. С. О воспитании / А. С. Макаренко. – М.:

Политиздат, 1990.

4.Волков, И. П. Учим творчеству / Волков И. П. – М.: Просвещение, 1989.

5.Гильманов, С. А. Творческая индивидуальность учителя / С. А. Гильманов. – Тюмень, 1995.

6. Педагогика / В. Сластенин, И. Исаев и др. – М.: Академия, 2002.

______________________________________________________________

МУСТАФИНА Майгуль Адильбековна – кандидат педагогических наук, доцент, Университет международного бизнеса (UIB) (Казахстан, г. Алматы).

КАЧЕСТВО СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

–  –  –

ПЕДАГОГИКА ВСТРЕЧНЫХ УСИЛИЙ

За последнее десятилетие школа заметно изменилась. Вслушайтесь в реплики, которыми обмениваются педагоги в учительской: «Этому 8 Б просто ничего не нужно! Даже не хотят понять, о чем их спрашивают!» «А мне ребята из 8 В нравятся; пусть не каждый раз, но бывают уроки, когда нам с ними по-настоящему интересно».

Почему так: нам неинтересно учить, а им неинтересно учиться? Ответы, в первую очередь, связаны со множеством проблем:

это отношение к школьному обучению сегодня, положение учителя в обществе, давление дисциплинарно-авторитарной педагогики и просто нежелание детей учиться ни весной, ни зимой, ни осенью.

Но существует еще одна причина, очень важная, – психологопедагогическая. Интересно общаться, трудиться, если это происходит на равных. У нас же сам процесс обучения построен, чаще всего, таким образом, что ученик – всегда фигура ведомая. На каждом уроке ему подробно объясняют, что, как, в какой последовательности он должен делать и какой результат должен получить в конце. Поэтому наиболее типичный механизм взаимодействия учителя и ученика сводится к традиционной схеме: «следуй за мной», «делай как я».

Это не вина, а беда нашей педагогики. В настоящее время развивается новая педагогика – «педагогика встречных усилий», в которой процесс освоения новых знаний основывается на взаимоподдержке обеих сторон – и учителя, и ученика.

Конечно, это направление работы требует от педагога пересмотра многих устоявшихся позиций. Задача нас, учителей, состоит в том, чтобы «направлять деятельность ребенка, помогая ей, где необходимо, и оставлять ее действовать там, где она может действовать сама; развивать желание и способности приобретать новые знания».

Возникает много вопросов: как заинтересовать тех учеников, которые плохо усваивают программный материал? Как помочь поверить в успех? Что можно сделать, чтобы успеваемость была удовлетворительной?

Работу в современной школе следует строить, соблюдая принципы создания условий для успеха; принципы развития творческих способностей и активности учащихся; принципы учета личностных характеристик; принципы ориентирования на личность обучающихся.

Чтобы осуществить личностный подход к ученикам с учетом их индивидуальных особенностей и духовных устремлений, некоторые учителя на своих уроках используют приемы адаптивной системы обучения, а также форму коллективной познавательной деятельности, с целью успешной подготовки каждого учащегося к окончанию учебного года, к сдаче экзамена в старших классах.

Цель АСО и КСО заключается в обучении приемам самостоятельной работы, самоконтроля, приемам исследовательской деятельности. Ведь очень важно развивать и совершенствовать умение ученика работать самостоятельно, добывать знания, развивая свой кругозор.

Что же собой представляет коллективная форма познавательной деятельности? В. К. Дьяченко совершенно справедливо считает, что, это такая форма, при которой коллектив обучает каждого своего члена, и в то же время каждый член коллектива принимает активное участие в обучении всех других его членов. «Если все члены коллектива обучают каждого, то такая учебная работа есть коллективная. Но что значит, все члены коллектива участвуют в обучении? Это значит что и каждый член группы (коллектива) выступает в качестве обучающего. Поэтому сущность коллективного обучения может быть сформулирована так: все обучают каждого, и каждый обучает всех». И далее: «При коллективном обучении, если оно действительно коллективное, – то, что знает один, должны знать все. И с другой стороны, все, что знает коллектив, должно становиться достоянием каждого».

В. К. Дьяченко следующим образом определяет признаки, характеризующие коллективную форму познавательной деятельности учащихся:

- наличие у всех участников общей цели;

- между ее участниками имеет место разделение труда, функций и обязанностей;

- работа строится на сотрудничестве и товарищеской взаимопомощи. Коллектив – это группа людей, сотрудничающих друг с другом;

- участники работы привлекаются к учету и контролю за ее выполнением;

- работа каждого участника процесса приобретает общественную значимость;

- эта форма познавательной деятельности основывается на равенстве объективных условий для каждого;

- деятельность каждого участника занятий является общественно полезной. Налицо совпадение, полное единство коллективных и личных интересов: чем больше и лучше я обучаю других, тем больше и лучше я знаю сам. Всей работой руководит педагог, а социальная активность учащихся проявляется непосредственно в учебных занятиях, что является одним из важнейших условий формирования активной жизненной позиции каждого ученика.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |
Похожие работы:

«НАУЧНО-ИЗДАТЕЛЬСКИЙ ЦЕНТР «АЭТЕРНА» ПРОБЛЕМЫ РОССИЙСКОГО ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВА И МЕЖДУНАРОДНОГО ПРАВА Сборник статей Международной научно-практической конференции 10 июня 2015 г. Уфа АЭТЕРНА УДК 001. ББК 60 Ответственный редактор: Сукиасян Асатур Альбертович, кандидат экономических наук. П 57 ПРОБЛЕМЫ РОССИЙСКОГО ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВА И МЕЖДУНАРОДНОГО ПРАВА: сборник статей Международной научнопрактической конференции (10 июня 2015 г., г. Уфа). Уфа: АЭТЕРНА, 2015. – 104 с. ISBN 978-5-906808-31-8 Настоящий...»

«АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВОРОНЕЖСКИЙ ЭКОНОМИКО-ПРАВОВОЙ ИНСТИТУТ АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ВЕРТИКАЛЬНОЙ ИНТЕГРАЦИИ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И БИЗНЕСА: ЭКОНОМИЧЕСКИЕ, ПРАВОВЫЕ И СОЦИАЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ Материалы международной научно-практической конференции Воронеж Актуальные проблемы развития вертикальной интеграции системы образования, науки и бизнеса: экономические, правовые и социальные аспекты: материалы Международной...»

«ФИЛИАЛ ГОУ ВПО «САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНЖЭНЕРНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» В ГОРОДЕ ВОЛОГДЕ УЧРЕЖДЕНИЕ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ НАУК ИНСТИТУТ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ТЕРРИТОРИЙ ЭКОНОМИКА РЕГИОНА: РЕАЛЬНОСТЬ, ПЕРСПЕКТИВЫ Материалы третьей региональной научно-практической конференции (г. Вологда, 04 февраля 2011 г.) Выпуск третий Вологда Экономика региона: реальность, перспективы [Текст]: Материалы III региональной научно-практической конференции, г. Вологда, 04 февраля 2011. /...»

«ISSN 2310-936X Брянская государственная инженерно-технологическая академия Экономика и эффективность организации производства Сборник научных трудов Под общей редакцией Е.А.Памфилова Выпуск 22 Брянск 2015 УДК 69.003: 658 Экономика и эффективность организации производства/ Под общей редакцией Е.А.Памфилова. Сборник научных трудов. Выпуск 22. –Брянск: БГИТА, 2015. – 98 с. ISSN 2310-936X В сборник включены материалы, посвященные научным, организационным и практическим аспектам экономической...»

«ЦЕНТР ЭКОНОМИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ СБОРНИК НАУЧНЫХ ПУБЛИКАЦИЙ XXХІ МЕЖДУНАРОДНАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ ДЛЯ СТУДЕНТОВ, АСПИРАНТОВ И МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ «АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ЭКОНОМИКИ В XXI ВЕКЕ: ПРИЧИНЫ И РЕШЕНИЯ» 1 Часть (14.03.2015г.) г. Санкт-Петербург – 2015г. © Центр экономических исследований УДК 3 ББК У 65 ISSN: 0869-1325 Сборник публикаций центра экономических исследований: «Актуальные проблемы экономики в XXI веке: причины и решения» 1 часть: сборник со статьями (уровень стандарта,...»

«ФГБОУ ВПО «Российский экономический университет имени Г.В. Плеханова» ФАКУЛЬТЕТ МЕНЕДЖМЕНТА Образовательно-научный центр «Менеджмент» Кафедра управления инновациями Кафедра теории менеджмента и бизнес-технологий Кафедра корпоративного менеджмента Кафедра анализа хозяйственной деятельности и аудита Кафедра иностранных языков № 70-летию факультета менеджмента посвящается V Международная научно-практическая конференция студентов, магистрантов, аспирантов и молодых ученых ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА...»

«Научное партнерство «Аргумент» Российская ассоциация содействия науке Институт социального развития и предпринимательства Кыргызской Республики Липецкое региональное отделение Общероссийской общественной организации «Российский союз молодых ученых» Научно-исследовательский центр «Аксиома» Молодежный парламент Липецкой области Балтийский гуманитарный институт Научный клуб «SOPHUS», Украина Издательский центр «Гравис» X-я Юбилейная Международная научная конференция «АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СОВРЕМЕННОЙ...»

«НАУЧНОЕ СООБЩЕСТВО СТУДЕНТОВ XXI СТОЛЕТИЯ. ЭКОНОМИЧЕСКИЕ НАУКИ Электронный сборник статей по материалам XXXII студенческой международной заочной научно-практической конференции № 5 (32) Май 2015 г. Издается с октября 2012 года Новосибирск УДК 33.07 ББК 65.050 Н34 Председатель редколлегии: Дмитриева Наталья Витальевна — д-р психол. наук, канд. мед. наук, проф., академик Международной академии наук педагогического образования, врач-психотерапевт, член профессиональной психотерапевтической лиги....»

«V(2A) ILC.104/V/2A Международная конференция труда, 104-я сессия, 2015 г. Доклад V(2A) Переход от неформальной к формальной экономике Пятый пункт повестки дня Международное бюро труда, Женева ISBN 978-92-2-429019-0 (print) ISBN 978-92-2-429020-6 (Web pdf) ISSN 0251-3730 Первое издание, 201 Названия, соответствующие принятой в Организации Объединенных Наций практике, и изложение материала в публикациях МБТ не являются выражением какого-либо мнения Международного бюро труда ни о правовом статусе...»

«Федеральное агентство по образованию Байкальский государственный университет экономики и права Иркутское региональное отделение общероссийской общественной организации «Академия наук высшей школы России» Иркутское отделение Вольного экономического общества Союз научных и инженерных общественных объединений Иркутской области ПРИРОДНЫЕ И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ СИБИРИ (СИБРЕСУРС–15–2009) Материалы 15-ой Международной научно-практической конференции 5-7 октября 2009 года Иркутск Издательство...»

«По решению Президиума Высшей аттестационной комиссии Министерства образования и науки Российской Федерации, «Научные труды Вольного экономического общества России» включены в Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, в которых должны быть опубликованы основные научные результаты диссертаций на соискание ученых степеней доктора и кандидата наук. ISBN 978-5-94160-166-0 © Вольное экономическое общество России, ISSN 2072К ЧИТАТЕЛЮ Мне доставляет особое удовольствие представить...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ПЕРМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» ООО «Учебный центр Информатика» СОВРЕМЕННЫЕ ГУМАНИТАРНЫЕ И СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ Материалы второй международной научно-практической конференции (26 сентября 2013 г.) В 3 томах Том 3. Математическое и компьютерное моделирование в социальных науках;...»

«ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ВЫСШАЯ ШКОЛА ЭКОНОМИКИ ПРИ УЧАСТИИ ВСЕМИРНОГО БАНКА, МЕЖДУНАРОДНОГО ВАЛЮТНОГО ФОНДА И ФОНДА «БЮРО ЭКОНОМИЧЕСКОГО АНАЛИЗА» К 6-й Международной научной конференции «Модернизация экономики и выращивание институтов» 5— апреля 2005 г. Москва ИНСТИТУТЫ от заимствования к выращиванию Опыт российских реформ и возможности культивирования институциональных изменений Москва 200 Кузьминов Я.И., Радаев В.В., Яковлев А.А., Ясин Е.Г. Институты: От заимствования к выращиванию: Опыт...»

«Раздел IX. Материалы к Международной научно-методологической конференции «Формирование эффективной и справедливой налоговой системы: вклад науки и образования» Алиев Басир Хабибович доктор экономических наук, профессор, заведующий кафедрой «Налоги и денежное обращение» Дагестанского государственного университета Россия, г. Махачкала E-mail: fef2004@yandex.ru Сулейманов Магомед Магомедович аспирант кафедры «Налоги и денежное обращение» Дагестанского государственного университета Россия, г....»

«ВЯТСКИЙ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ (ВСЭИ) Актуальные проблемы, тенденции и перспективы дистанционного образования в России Коллективная монография по материалам дистанционной конференции «Актуальные проблемы, тенденции и перспективы дистанционного образования в России» 13 – 15 мая 2015 г. Киров, 2015 Содержание Раздел 1. Образование как фактор развития экономики Бармина Е.А., Задорожняя А.Н. Стратегия внедрения медиа технологий в образовательный процесс как элемент развития экономики...»

«Книги сотрудников экономического факультета СанктПетербургского университета, изданные в 2010-2013 гг. Данные на 12 апреля 2014 г. Труды сотрудников ЭФ СПбГУ (книги), изданные в 2010-2013 гг., представлены тремя списками: I. Научные издания (индивидуальные и коллективные монографии) – 53 наименования. II. Учебники и учебные пособия (публикации в издательствах, имеющих общероссийскую читательскую аудиторию) – 58 наименований. III. Учебно-методическая литература (локальные издания экономического...»

«НАУЧНЫЙ ЦЕНТР «АЭТЕРНА» СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ЭКОНОМИЧЕСКИХ НАУК Сборник статей Международной научно-практической конференции 20 октября 2014г. Уфа АЭТЕРНА УДК 00(082) ББК 65.2 С 3 Ответственный редактор: Сукиасян А.А., к.э.н., ст. преп.; С 33 СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ЭКОНОМИЧЕСКИХ НАУК сборник статей Международной научнопрактической конференции (20 октября 2014 г. 2014 г., г. Уфа). Уфа: Аэтерна, 2014. – 120 с. ISBN 978-5-906769-20-6 Настоящий сборник...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ «ГОМЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ ФРАНЦИСКА СКОРИНЫ» УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ГОМЕЛЬСКОГО ОБЛИСПОЛКОМА СОВ Р ЕМЕ НН ОЕ ОБР АЗОВ А НИЕ : ПР ЕЕМС ТВ ЕН НО С ТЬ И НЕ ПР ЕР ЫВ НОС ТЬ ОБР АЗОВ А ТЕЛЬ НО Й СИ С ТЕ МЫ «ШКОЛ А – УН ИВ ЕР СИТЕ Т» МАТЕРИАЛЫ IX МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ (Гомель, 14–15 ноября 2013 года) В двух частях ЧАСТЬ 1 ГОМЕЛЬ ГГУ ИМ. Ф. СКОРИНЫ УДК 37.0:373:378(063) В материалах...»

«НАУЧНЫЙ ЦЕНТР «АЭТЕРНА» АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ЭКОНОМИКИ Сборник статей Международной научно-практической конференции 20 марта 2015 г. Часть Уфа АЭТЕРНА УДК 00(082) ББК 65.2 А Ответственный редактор: Сукиасян А.А., к.э.н., ст. преп.; А 33 АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ЭКОНОМИКИ: сборник статей Международной научно-практической конференции (20 марта 2015 г., г. Уфа). в 2 ч. Ч.1/ Уфа: Аэтерна, 2015. – 254 с. ISBN 978-5-906790-47-7 Ч.1 ISBN 978-5-906790-49-1 Настоящий сборник составлен по материалам...»

«V МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ С ЭЛЕМЕНТАМИ НАУЧНОЙ ШКОЛЫ ДЛЯ МОЛОДЕЖИ «ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ НАНОМАТЕРИАЛЫ И ВЫСОКОЧИСТЫЕ ВЕЩЕСТВА» Сборник Материалов 6 10 октября 2014, г. Суздаль 6 10 октября 2014, г. Суздаль УДК 5/6(082) ББК 2/3+6я Ф9 Ф94 V Международная конференция с элементами научной школы для молодежи «ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ НАНОМАТЕРИАЛЫ И ВЫСОКОЧИСТЫЕ ВЕЩЕСТВА». Суздаль. 6-10 октября 2014 г./ Сборник материалов. – М: ИМЕТ РАН, 2014, 487 с. ISBN 978-5-4253-0758В сборнике материалов опубликованы доклады...»









 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.