WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |

«ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ У СТУДЕНТОВ СТРОИТЕЛЬНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ...»

-- [ Страница 1 ] --

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет»

На правах рукописи

Никулина Ольга Витальевна

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ У

СТУДЕНТОВ СТРОИТЕЛЬНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ



19.00.07 – педагогическая психология

ДИССЕРТАЦИЯ

на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Научный руководитель:

доктор психологических наук, доцент С.Н. СОРОКОУМОВА НИЖНИЙ НОВГОРОД – 2015

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА ИЗУЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

КОМПЕТЕНЦИИ У СТУДЕНТОВ СТРОИТЕЛЬНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ,

И СПЕЦИФИКИ ИХ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ

1.1. Сущность компетентностного подхода в современном вузовском образовании

1.2. Анализ образовательных учебных программ и психологических подходов, определяющих их содержание: деятельностного, личностноориентированного, антропологического

1.3. Характеристика психологического содержания и условий развивающего профессионального образования в современной педагогической психологии

1.4. Понятие конкурентоспособной личности в трудах зарубежных и отечественных психологов

Выводы по главе

ГЛАВА II. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ОСНОВНЫХ

КОМПОНЕНТОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СТРУКТУРЫ

КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ КАК ИНТЕГРАТИВНОЙ

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЙ ХАРАКТЕРИСТИКИ БУДУЩЕГО

СПЕЦИАЛИСТА (констатирующий эксперимент)

2.1. Обоснование методов обучения

2.2. Результаты исследований и их интерпретация

Выводы по главе

ГЛАВА III. ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ИННОВАЦИОННОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ВУЗОВСКОГО ОБУЧЕНИЯ ПО

РАЗВИТИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОЙ

ЛИЧНОСТИ У СТУДЕНТОВ СТРОИТЕЛЬНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ..... 86

3.1. Обоснование принципов построения содержания образовательной среды

3.2. Место и роль психологического раздела подготовки будущего специалиста. Программа развития исследовательских профессиональных действий как психологической основы развития конкурентоспособности личности студента

3.3. Систематизация результатов исследования основных компонентов психологической структуры конкурентоспособности у будущих специалистов

Выводы по главе

Заключение

Библиография

Приложение

Введение

Актуальность проблемы исследования. Конкурентоспособность выпускников вуза, является не только актуальной, но и стратегически важной задачей в подготовке специалиста. Так как от конкурентоспособности специалистов, зависит в конечном итоге и конкурентоспособность экономики страны.

Отсутствие современных, комплексных мер взаимодействия системы высшего профессионального образования с работодателями, усугубляет разрыв между теоретической подготовкой выпускников, их практическими навыками и требованиями рынка труда, что негативным образом сказывается на конкурентоспособности выпускников вуза.

Выпускники не способные конкурировать на рынке труда либо занимают рабочие места более низкой квалификации, нежели полученной в учебном заведении, либо пополняют ряды безработных.

Выпускники вузов не имеют достаточного социального и профессионального опыта, и оказываются не защищённой социальной группой на рынке труда.

Так в исследовании, проведенном Брусникиным Н.Ю. отмечается, что «ценность обучения на рабочем месте для молодежи выше, чем в вузе:

наиболее высоко они оценивают то, чему их научили на рабочем месте (50%), и то, чему они научились самостоятельно (20%). Вклад вуза в подготовку считают важным для своей профессиональной деятельности только 10% опрошенных. По самооценке молодых сотрудников, более половины из них считают себя специалистами в своем деле, треть – скорее специалистами, чем нет, и только немногим более 10% выпускников не уверены в своем профессионализме. Молодые сотрудники в большинстве своем наиболее значимым для профессиональной успешности считают обучение на рабочем месте и самообразование» [21].





Таким образом, назрела необходимость в разработке комплексных условий формирования профессиональной конкурентоспособности выпускников в условиях вуза.

Состояние изученности проблемы. Теоретико-методологической основой феномена компетентностного подхода являются работы ведущих зарубежных и российских ученых по направлению формирования учебной компетенции (Р. Барнетт, Т.И. Барышникова, М.В. Бернавсквя, В.А. Болотов, Г.М. Бурденюк, А.А. Вербицкий, В. Вестер, О.С. Виноградова, О.Ю.

Зверлова, И.А. Зимняя, Р.М. Грановская, Ю.А. Конаржевский, Н.Ф.

Коряковцева, Я.Е. Кузнецов, А.В. Мариничева, А.К.Маркова, Б. Оскарсон, Е.И. Пассов, Е.С. Полат, М.М. Поташник, Дж. Равен, Г.К. Селевко, В.В.

Сериков, Е.Н. Соловова, Т.М. Сорокина, Н.Ф. Талызина, Т.Ю. Тамбовкина, Т.Ю. Терновых, А.П. Тряпицына, И.Д. Фрумин, Н. Хомский, А.В. Хуторской, Н.И. Чернова, В.Д. Шадриков, О.Н. Щёголева, P. Bimmel, G. Neuner, K.

Kleppin, S. Neuner, U. Rampillon и др.); компетентностный подход и ключевые компетенции в реализации высшего профессионального образования (А.А. Вербицкий, Г.Б Голуб, И.А. Зимняя, Е.Я Коган, И.С.

Николаева, В.А. Прудникова, А.В. Сошникова, С.Н. Сорокоумова, П.В.

Столбов и др.).

Проблема конкурентоспособности и профессионализма выпускников вузов широко рассматривается в отечественной науке последних лет.

Так Позднякова Т.В. (2012) разрабатывала концепцию формирования конкурентоспособности выпускников вуза; Киржбаум О.В. (2007) изучала организационный аспект конкурентоспособности выпускников вузов, доктор педагогических наук Козлов А.В. (2009) также обращался к проблеме конкурентоспособности выпускников на рынке труда; Миляева Л.Г. и Борисова О.В. (2009), Шилова М.И., Белых И.Л. (2010) изучали основные направления повышения конкурентоспособности выпускников вузов;

Дмитриева Ю.А. (2010) изучала повышение уровня конкурентоспособности выпускников; Меркулова Е.П. (2013), Никулина Ю.Н. (2014) рассматривают конкурентоспособность выпускников региональных вузов и др.

«Это связано с обострением противоречий между динамикой спроса предприятий и организаций на специалистов определенного профиля, квалификацией специалистов и системой их профессиональной подготовки.

Основным критерием качества подготовки выпускников вузов является профессиональная компетентность, которая характеризуется уровнем знаний, умений и навыков, необходимых для реализации профессионального и личностного потенциала специалиста», – отмечает Е.Ю. Усенкова [143].

Проведенные исследования способствовали систематизации и обобщению научной информации о состоянии изучаемой проблемы, профессиональной конкурентоспособности выпускников вуза. Вместе с тем, до настоящего времени остаются не рассмотренными психологические условия формирования конкурентоспособности выпускника вуза, что подтверждается существующими противоречиями в практике подготовки:

проблема конкурентоспособности выпускников на рынке труда в условиях, когда предложение рабочей силы должно соответствовать спросу на нее;

проблема несоответствия теоретической подготовки и практических требований работодателя; проблема взаимодействия работодателя с вузом;

противоречие между спросом на рынке труда на специалистов определенного профиля и квалификации и традиционно сложившейся их подготовкой, с номенклатурой специальностей и специализаций; проблема развития конкурентоспособных профессионально-личностных характеристик выпускника: активности, инициативности, исполнительности, ответственности и др.

Цель исследования: изучение психолого-дидактических условий формирования конкурентоспособности как комплексной профессиональноличностной характеристики будущего специалиста.

Объект исследования: специфика профессионально-личностного развития студентов в вузе.

Предмет исследования: психологическая сущность, структура и уровни развития профессиональной конкурентоспособности у студентов, а также психолого-дидактические характеристики образовательной среды вуза, направленной на ее развитие.

Гипотезы исследования:

Основная: психологический аспект профессиональной конкурентоспособности представляет собой наличие у субъекта личностнопрофессиональной зрелости, сохранности и активности механизмов личностной саморегуляции, обеспечивающих полноценное профессиональное функционирование, готовность к профессиональным изменениям и включенность в процесс сознательного профессионального саморазвития.

Частные:

1. Профессиональная конкурентоспособность – это целостное, интегрированное, упорядоченное психическое образование, обеспечивающее не только готовность субъекта к новому опыту, но и умение специалиста выходить за пределы наличного уровня знаний о себе и о своей профессиональной деятельности.

2. Психологическая структура данного образования включает в себя:

а) мотивационный компонент – заключающийся в проявлении толерантного отношения к новому, нестандартному, возникающему в профессиональной деятельности, в развитой познавательной потребности по отношению к содержанию профессиональной деятельности;

б) деятельностный компонент – заключающийся в наличии самостоятельного нешаблонного продуктивного мышления, позволяющего будущему специалисту решать как типовые, так и нестандартные учебнопрофессиональные задачи; особую роль в деятельностном компоненте конкурентоспособности играют исследовательские профессиональные действия, которые направлены на гибкий анализ профессиональной ситуации, необходимой для ее преобразования и развития собственной профессиональной компетенции специалиста;

в) оценочно-регулятивный компонент – включающий возможность будущего специалиста моделировать цели и смыслы профессиональной деятельности с позиции их продуктивности и целесообразности, что, в свою очередь, позволяет профессионалу инициативно (самостоятельно) осмысливать профессиональные задачи.

Важнейшим условием продуктивного развития 3.

конкурентоспособной профессиональной личности будущего специалиста является создание инновационной образовательной среды высшей профессиональной школы, предусматривающей наличие постоянной связи изменяющихся условий реальной профессиональной практики и предметного содержания вузовского обучения в соответствии с инновационными технологиями.

Особую роль в структуре образовательной вузовской среды 4.

играют курсы психологического профиля, позволяющие студентам осознать собственные профессионально-личностные возможности, что, по нашему мнению, определяет постепенное развитие у будущего специалиста профессиональной гибкости (в противоположность профессиональной шаблонизации).

Научная новизна исследования:

В диссертации изучена психологическая сущность 1.

конкурентоспособности как комплексной профессионально-личностной характеристики будущего специалиста, имеющей прямое отношение к его профессиональной компетенции.

Обоснована психологическая структура конкурентоспособности, 2.

включающая в себя следующие компоненты: мотивационный, деятельностный, оценочно-регулятивный. Разработана сущность, специфика каждого компонента и их содержательные характеристики.

Впервые изучена и доказана значимость учебноисследовательской деятельности студентов в процессе вузовского обучения для постепенного развития у них профессиональной конкурентоспособности.

В исследовании разработаны на уровне теоретического 4.

моделирования содержательные характеристики уровней развития конкурентоспособной профессиональной личности будущего специалиста, успешно апробированные в процессе анализа результатов экспериментального исследования.

Изучены и систематизированы психологические условия 5.

продуктивного формирования профессиональной конкурентоспособности личности студента в вузовский период обучения, важнейшими из которых являются: практико-ориентированный характер обучения и наличие у студентов возможности проявления самостоятельного нешаблонного продуктивного профессионального мышления, обеспечивающего будущему специалисту наличие профессиональной гибкости, востребованности и актуальности.

Теоретическая значимость исследования заключается: в разработке психолого-педагогической сущности понятия «конкурентоспособности как комплексной профессионально-личностной характеристики будущего специалиста»; в обосновании структуры конкурентоспособности, включающей мотивационный, деятельностный, оценочно-регулятивный компоненты; в разработке на уровне теоретического моделирования содержательных характеристик уровней развития конкурентоспособной профессиональной личности будущего специалиста; изучены и систематизированы психологические условия продуктивного формирования профессиональной конкурентоспособности личности студента в вузовский период обучения, важнейшими из которых являются: практикоориентированный характер обучения и наличие у студентов возможности проявления самостоятельного нешаблонного продуктивного профессионального мышления, обеспечивающего будущему специалисту наличие профессиональной гибкости, востребованности и актуальности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

сконструированный психодиагностический комплекс, определяющий уровень развития компонентов конкурентоспособности как комплексной профессионально-личностной характеристики будущего специалиста, может быть использован в качестве инструмента диагностики с целью изучения профессиональной компетенции будущего специалиста на рынке труда;

Подготовленные в ходе исследования психодиагностические материалы, позволяющие изучать развитие конкурентоспособности как комплексной профессионально-личностной характеристики профессиональной компетентности будущего специалиста, внедряются в практику работы высшей школы. Разработанная программа может быть применена в формировании профессиональной компетентности студентов строительных специальностей, в практике взаимодействия высшей школы и работодателя.

Положения, выносимые на защиту:

1. Конкурентноспособность личности является актуальной характеристикой профессиональной компетенции специалиста и представляет собой личностно-профессиональную зрелость последнего.

2. Развитие конкурентноспособности должно начинаться в вузовский период обучения студентов при условии, если при построении учебного процесса учтены возможности совершенствования основных компонентов психологической структуры данного личностно-профессионального качества.

3. Особую роль в развитии конкурентноспособной профессиональной личности будущего специалиста играют психологические курсы, преследующие кроме информационной, цель осознанного формирования у студентов самостоятельного продуктивного мышления, исследовательских профессиональных действий, преобразующих и развивающих профессиональную компетенцию специалиста.

Основные этапы исследования. Исследование проведено в три этапа в течение 2011-2015 годов, что позволило:

На первом этапе (2011—2012 гг.) – осуществлялся выбор, обоснование и теоретическое осмысление проблемы исследования на основе изучения психолого-педагогический литературы, учебных планов и ФГОС студентовмагистрантов по направлению подготовки «Строительство»; выделение основных направлений по теме исследования, разработка программы и методики исследования. Анализ психолого-педагогический литературы по проблеме, позволил обосновать исходные позиции, определить проблему, объект и цель исследования, сформулировать гипотезы и задачи. Результатом этого этапа явилась формулировка гипотез, выбор методологии и методов исследования, обоснование его программы.

На втором этапе (2012—2014 гг.) – осуществлялась опытноэкспериментальная работа. В ходе ее реализации, анализировались психологические условия формирования конкурентоспособности студентовмагистрантов.

Экспериментальная работа включала в себя констатирующий и формирующий эксперименты. Результатом этого этапа явилась разработка программы, содержащей психологические условия развития конкурентоспособности студентов по направлению подготовки «Строительство».

На третьем этапе (2015 г.) оформлялись результаты и выводы исследования, готовился текст диссертации.

Эмпирические знания, полученные в результате сравнительного анализа данных констатирующего и формирующего экспериментов, подвергались количественному и качественному анализу и отражены в отчетах, монографии, статьях, обсуждались на конференциях и семинарах.

В ходе исследования решена научная задача, которая состояла в разработке психологических условий формирования конкурентоспособности у студентов-магистрантов строительных специальностей.

Соответствие диссертации паспорту научной специальности.

19.00.07 – педагогическая психология: исследование психологических фактов, механизмов, закономерностей учебной деятельности и действия ее индивидуальных или коллективных субъектов (обучающихся, группы, класса), самой педагогической деятельности и действия ее индивидуальных или коллективных субъектов (педагога, педагогического коллектива), взаимодействия субъектов педагогической и учебной деятельности на различных уровнях и ступенях образовательного процесса; исследование психологического влияния содержания и форм организации образовательного процесса на его результаты, влияния характера и содержания различных видов деятельности, осуществляющейся в условиях образовательной среды, на возникновение и развитие психологических новообразований обучающихся, их личностное развитие на разных ступенях и уровнях образования; исследование развития педагогической психологии в исторической ретроспективе и современном состоянии; изучение закономерностей поведения и деятельности людей, обусловленных фактом включения людей в социальные группы; изучение психологических характеристик социальных групп; анализ социально-психологических методов исследования и воздействия (обоснование методологических и методических приемов социально-психологического тренинга, ролевых и деловых игр и т.п.); анализ социально-психологических проблем в различных сферах общественной жизни (образования).

Область исследования. Профессионально-личностное развитие студентов в сфере образования. Психологическая структура, уровни и психологические условия развития профессиональной конкурентоспособности у студентов строительных специальностей Отрасль науки. Психологические науки.

Апробация результатов работы. Результаты проведенного исследования докладывались в России на международных, региональных научных и научно-практических конференциях, форумах и конгрессах:

Проблемы многоуровневого высшего образования: VIII международная научно-методическая конференция / Специфика магистерской подготовки в ННГАСУ: ННГАСУ, Н.Новгород, 2000; Международный научнопромышленный форум «Великие реки – 2006» / К совершенствованию методологии разработки образовательных программ, ННГАСУ, Н.Новгород, 2006; Международный научно-промышленный форум «Великие реки – 2007»

/ О некоторых проблемах современного этапа развития отечественного образования, ННГАСУ, Н.Новгород, 2007; Международный научнопромышленный форум «Великие реки – 2008» / Учебный план в системе менеджмента качества, ННГАСУ, Н.Новгород, 2008; Проблемы многоуровневого образования: XIII Международная научно-методическая конференция / О специфике разработки федеральных государственных образовательных стандартов (на примере направления «Строительство»), ННГАСУ, Н.

Загрузка...
Новгород, 2009; XI Международный научно-промышленный форум «Великие реки – 2009» / О специфике разработки федеральных государственных образовательных стандартов (на примере направления «Строительство»), ННГАСУ, Н.Новгород, 2009; Проблемы многоуровневого образования: XIV Международная научно-методическая конференция / – ННГАСУ, Н.Новгород, 2011; XIII Международный научно-промышленный форум «Великие реки – 2011» / О некоторых тенденциях развития высшего экологического образования, ННГАСУ, Н.Новгород, 2011; XIV Международный научно-промышленный форум «Великие реки – 2012» / Современные тенденции развития структуры уровневого высшего и непрерывного образования, ННГАСУ, Н.Новгород, 2012; XV Международный научно-промышленный форум «Великие реки – 2013» / Основные новации федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», ННГАСУ, Н.Новгород, 2014; XV Международный научнопромышленный форум «Великие реки – 2013» / К вопросу реализации программ прикладного бакалавриата в структуре ФГОС на примере направления подготовки «Строительство», ННГАСУ, Н.Новгород, 2014; XVI Международный научно-промышленный форум «Великие реки – 2014» / Состояние и перспективы развития уровневого высшего и непрерывного образования, ННГАСУ, Н.Новгород: 2015; XVI Международный научнопромышленный форум «Великие реки – 2014» / Методические рекомендации к выполнению выпускной квалификационной работы бакалавра по направлению 270800 Строительство, профиль «Промышленное и гражданское строительство» очной и заочной форм обучения / ННГАСУ, Н.Новгород, 2015.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений.

–  –  –

В данном параграфе мы рассмотрим сущность компетентностного подхода и остановимся на анализе его основных понятий.

Переход к компетентностному подходу в образовании был вызван повышением требований к профессионализму и конкурентоспособности выпускников. Компетентностный подход, в отличие от традиционного знаниевого, предъявляет более широкие требования к специалисту, которые заключаются в наличии не только профессиональных знаний, умений и навыков, но и личностных и социальных качеств, необходимых специалисту для успешной профессиональной деятельности, таких как активность, целеустремленность, инициативность, умение работать в команде, конкурентоспособность и т.д.

В докладе ЮНЕСКО говорится: «Все чаще предпринимателям нужна не квалификация, которая с их точки зрения слишком часто ассоциируется с умением осуществлять те или иные операции материального характера, а компетентность, которая рассматривается как своего рода коктейль навыков, свойственных каждому индивиду, в котором сочетаются квалификация в строгом смысле этого слова... социальное поведение, способность работать в группе, инициативность и любовь к риску» [103].

Современное образование, «помимо необходимости адаптации к изменениям в профессиональной деятельности, должно превратиться в процесс непрерывного развития человеческой личности, знаний и навыков, а также способности выносить суждение и предпринимать различные

–  –  –

Основное преимущество компетентностного подхода перед традиционным, заключается в том, что он направлен на результат, а не на процесс.

«Еще одно достоинство компетентностного подхода заключается в том, что в образовательном процессе приоритет отдается формированию у студентов умений применять полученные знания в практической деятельности, в различных профессиональных и жизненных ситуациях», – отмечает Л.Л. Супрунова [139].

С.А. Королькова (2008) [70] выделяет еще одно отличие компетентностного подхода – это его нацеленность на рефлексивную оценку студентами своих возможностей и «невозможностей».

Как отмечает Е.Ю. Гусева (2010) «Смена образовательных подходов выступает как закономерное восхождение к более целостному пониманию самого феномена образованности, в структуру которого теперь должны войти не только «знаниевый», деятельностный и творческий опыт, но и опыт собственно духовно-личностной самоорганизации человека, связанный с выполнением им смыслопоисковых, рефлексивных, самооценочных, жизненно-планирующих и других функций» [40].

Анализ использования в научной литературе понятий «компетенция» и «компетентность» показывает, что данные понятия шире традиционных понятий знаний, умений и навыков, так как охватывают еще и свойства личности (мотивацию, инициативность, направленность, ценностные ориентации), интеллектуальные качества (поиск нестандартных решений, поисковую активность, потребность в постоянном приобретении новых знаний), черты характера, способность осуществлять умственные операции (анализ, синтез, дедукция, систематизация и т.д.).

По мнению З.С. Мазыр компетенции в деятельности [84], предполагают не только наличие знаний, но и соответствующий тип мышления, позволяющий оперативно решать возникающие проблемы в различных ситуациях.

По мнению Э.Ф. Зеер компетенция есть способность [50], мобилизовать знания, умения в конкретной социально-профессиональной ситуации.

М.А. Чошанов [151, С.4], уточняя определение понятия «компетенция», рассматривает его как способность к актуальному выполнению деятельности, которая предполагает значение триады «знания, умения, навыки», служит связующим звеном между ними.

Но не все исследователи поддерживают введение новой терминологии.

Так согласно М.Е. Бершадтскому [16], понятие компетентность не содержит каких-либо принципиально новых компонентов, не входящих в объём понятия «умение», поэтому все разговоры о компетентности и компетенции представляются несколько искусственными.

Само понятие «competence», появилось еще в 1596 году.1 И.А. Зимняя полагает, что понятие компетентности связано с именем Аристотеля, изучавшего «возможности состояния человека, обозначаемого греческим «atere» – «сила, которая развивалась и совершенствовалась до такой степени, что стала характерной чертой личности» [51].

Понятия «компетенция», «компетентность» и производное «компетентный» в России и до 1960-х гг. широко использовались в быту, литературе, толкование приводилось в словарях. Например, в «Кратком словаре иностранных слов» дается следующее определение:

(1952) «компетентный» (лат. competens, competentis – надлежащий, способный) – знающий, сведущий в определенной области; имеющий право по своим знаниям или полномочиям делать или решать что-либо, судить о чем-либо»

[73].

В середине XX в. появился компетентностный подход в бизнесе, когда в 1959 г. R. White [173] в книге «Motivation reconsidered: the concept of 1 Толковый словарь английского языка - Merriam Webster competence» использовал этот термин для описания особенностей, связанных с превосходным выполнением работы и высокой мотивацией отдельных лиц.

По мнению Р. Уайта успешные и эффективные исполнители отличаются от менее успешных не только и не столько знаниями, сколько эффективной саморегуляцией, самосознанием и развитыми социальными навыками.

Применительно к педагогике термин «компетенция» впервые был использован преподавателем Массачусетского университета Н. Хомским в 1965 году. Под компетенцией он понимал «знание языка говорящим», отличая ее от «употребления языка». Он считал, что компетенция далеко не всегда совпадает со способностью индивида использовать имеющиеся знания в практике иноязычного общения.

В педагогическом аспекте, массовое использование термина «компетентность» связано с формированием в Америке ориентированного на компетенции образования «(competence-based education – СВЕ), целью которого было готовить специалистов, способных успешно конкурировать на рынке труда» [120].

В начале 70-х годов было предложено различать два понятия:

компетентность и компетенция (competency and competence).

Компетентность, как отмечает американский ученый Ch. Velde, стала рассматриваться как личностная категория, а компетенции превратились в единицы учебной программы и составили «анатомию» компетентности [172].

Таким образом, в 1960 – 1970 годах вводятся категории «компетентность» и «компетенция», закладывается понимание сущности данных понятий, создаются предпосылки разграничения данных терминов.

В России проблемы, связанные с профессионализмом и компетентностью в образовании, разрабатывались уже в 70-80-е годы XX века такими известными учеными, как Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, Н.Ф.

Талызина. Компетенции рассматривались отечественными учеными как новая цель образования и важный компонент педагогического мастерства.

Уже тогда исследователи и педагоги-практики осуществляли поиск эффективных способов разрешения противоречия между достаточно высоким уровнем теоретической подготовки выпускников вуза и неумением использовать полученные знания для решения конкретных профессиональных и жизненных проблем. Предпринимались попытки моделирования содержания высшего образования с учетом квалификационных характеристик выпускников вуза [139].

В Россию понятие «компетенция» применительно к образованию пришло из англосаксонской традиции.

Вначале этот термин использовался применительно к системе последипломного образования, повышения квалификации и переподготовки управленческих кадров. В середине 1990-х годов это понятие уже начинает определять требования к подготовке специалистов в профессиональной школе.

В 1992 г. в проекте ЕС «Среднее образование в Европе» впервые использовано понятие «ключевые компетенции».

По мнению Г.П. Щедровицкого «есть одна ключевая компетенция, которую имело бы смысл пообсуждать, а именно принятие решения» [163].

И.А. Зимняя выделяет три этапа становления компетентностного подхода в образовании:

1 этап – 1960–1970 гг. – характеризуется введением в научный аппарат категории «компетенция», созданием предпосылок разграничения понятий компетенция/компетентность. С этого времени начинается в русле трансформационной грамматики и теории обучения языкам исследование разных видов языковой компетенции, введение понятия «коммуникативная компетентность» (Д. Хаймс).

2 этап – 1970–1990 гг. – характеризуются использованием категории компетенция/компетентность в теории и практике обучения языку (особенно неродному), профессионализму в управлении, руководстве, менеджменте, в обучении общению, разрабатывается содержание понятия «социальные компетенции/компетентности». В работе Дж. Равена «Компетентность в современном обществе», появившейся в Лондоне в 1984 г., дается развернутое толкование компетентности.

3 этап – начиная с 1990 г., характеризуется появлением работ А.К.

Марковой (1993, 1996), где в общем контексте психологии труда профессиональная компетентность становится предметом специального всестороннего рассмотрения [55].

Применительно к подготовке специалистов в профессиональной школе термин ключевые компетенции появляется в середине 90-х годов XX в.

«Ключевые (базовые, универсальные) компетеноности многофункциональны, надпредметны и многомерны. Обладание ими позволяет решать самые различные проблемы повседневной, профессиональной, социальной жизни. Ключевые компетенции основываются на свойствах человека и проявляются в определенных способах поведения, которые опираются на его психофизиологические качества, включают широкий практический контекст с высокой степенью универсальности», – отмечает профессор Г.К. Селевко [131].

Словарь «профессиональное образование» (1999) дает следующее определение «компетентности» и «компетенции» [30]:

Компетентность:

мера соответствий знаний, умений и опыта лиц определённого 1) социально-профессионального статуса реальному уровню сложности выполняемых ими задач и решаемых проблем;

область полномочий управляющего органа, должностного лица;

2) круг вопросов, но которым они обладают правом.

Компетенция:

круг полномочий, прав и обязанностей конкретного 1) государственного органа;

круг вопросов, в которых данное должностное лицо обладает 2) познаниями, опытом.

В толковом словаре под редакцией Д.И. Ушакова (1962) [141] видны различия между понятиями компетентность и компетенция:

КОМПЕТЕНТНОСТЬ, и, мн. нет, ж. (книжн.). Отвлеч. сущ. к компетентный. К. суждения. || Осведомленность, авторитетность. К КОМПЕТЕНЦИЯ, и, мн. нет, ж. [латин. competentia] (книжн.). 1. Круг вопросов, явлений, в которых данное лицо обладает авторитетностью, познанием, опытом. 2. Круг полномочий, область подлежащих чьему-н.

ведению вопросов, явлений (право).

Словарь иностранных слов раскрывает понятие «компетентный» как обладающий кругом прав и полномочий какого-либо учреждения, лица или кругом дел, вопросов, подлежащих чьему-либо ведению. Французское competent переводится как компетентный, правомочный. Оно также имеет юридический оттенок. В английском языке в термине competence доминирует смысл качества личности: компетентность трактуется как способность.

Е.М. Бастрикова [10] отмечает что, «понятие компетенции для дидактики не ново. Философы и дидакты во все времена разграничивали знание (компетенцию) и его реализацию (деятельность)».

В 1998 году О.Е. Ломакина [82] в своем диссертационном исследовании «Формирование профессиональной компетентности будущего учителя иностранных языков» провела дефиницию этих терминов применительно к дидактике, что во многом прояснило теорию вопроса.

Идеи компетентностного подхода как принципа образования рассматриваются в работах А.М. Аронова [115], Е.В. Баранова [26], В.И.

Байденко [8], А.Г. Бермуса [15], В.А. Болотова [18], Г.Б Голуб [35, 36], И.А.

Зимней [51, 54], Е.Я Коган [34], В.В. Краевского, О.Е. Лебедева [79], В.А.

Прудниковой [34], М.В. Рыжакова [126], Ю.Г. Татура, И.Д. Фрумина, А.В.

Хуторского [146, 147], И.В. Челпанова [149], Г.П. Щедровицкого [163] и др.

По определению Б.Д. Эльконина, компетентность – это квалификационная характеристика индивида, взятая в момент его включения в деятельность.

В.Д. Шадриков [157], понимает под компетентностью новообразование субъекта деятельности, формирующееся в процессе профессиональной подготовки, представляющее собой системное проявление знаний, способностей и личностных качеств, позволяющих успешно решать функциональные задачи, составляющие сущность профессиональной деятельности.

«Компетентностью называют интегральное качество личности, характеризующее способность решать проблемы и типичные задачи, возникающие в реальных жизненных ситуациях, с использованием знаний, учебного и жизненного опыта, ценностей и наклонностей» [136].

Г.Б Голуб понимает под компетенцией «готовность субъекта эффективно сорганизовывать внутренние и внешние ресурсы для достижения поставленной цели» [35].

Е.Я Коган, В.А. Прудовникова понимают компетентность как результат образования, выражающегося в овладении учащимся определенным набором способов деятельности, по отношению к определенному предмету воздействия [34].

«Компетентность конкурентоспособной личности может проявляться в определенной профессиональной деятельности, но ее следует рассматривать не только в деятельностном контексте, но и в коммуникативном.

Следовательно, понятие «компетентность» охватывает знания, умения, навыки, а также способы и приемы их реализации в деятельности, общении, развития (саморазвития) личности» [24].

«Хуторской А.В. предлагает трехуровневую иерархию компетенций и выделяет:

ключевые компетенции, которые относятся к общему метапредметному) содержанию образования;

- общепредметные компетенции, которые относятся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей;

- предметные компетенции – частные по отношению к двум предыдущим компетенциям, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов» [136].

Dreyfus, Stuart E.; Dreyfus, Hubert L. (1980) предложили выделить 5 уровней компетентности [167]:

- Новичок: поведение на основе правил, сильно ограниченное и негибкое

- Опытный Новичок: Включает в себя аспекты ситуативного использования правил

- Практик: использующий правила и знания для долгосрочных целей и планов

- Практикующий знаток: который видит ситуацию в целом и действует из личных убеждений

- Эксперт: имеет интуитивное понимание ситуации и фокусируется на центральных аспектах.

Г.К. Селевко [131] пишет, что существуют уровни развития компетентности от «полной некомпетентности», т.е. неспособности справиться с появляющимися проблемами и требованиями, до «высокой компетентности» - конкурентноспособности и талантливости».

А.Г. Бермус [15] определяет компетентность как «системное единство, интегрирующее личностные, предметные и инструментальные особенности и компоненты».

В большинстве зарубежных исследований, проведенных в период с 2000 по 2005 год (М. Linard, L. Turkal, В. Rey и др.), компетенция понимается как готовность человека мобилизовать все ресурсы, необходимые для выполнения задачи на высоком уровне, как возможность гибкого применения знания (Р. Стернберг, 2002). Компетентность – это способность субъекта действовать адекватно, сообразно условиям ситуации, в направлении получения значимых, имеющих определенную ценность результатов [23].

И.А. Зимняя определяет компетентность, как способ существования знаний, умений, образованности, способствующий личностной самореализации [51].

О.Е. Лебедев [79] определяет компетентность как «способность действовать в ситуации неопределенности».

Компетенция – «это единство навыков, знаний и отношений в процессе профессиональной деятельности, определяемых требованиями должности, конкретной ситуации и бизнес-целями организации» (Ю.И. Алюшина, Н.А.

Дмитриевская, 2000) [4].

А.В. Хуторской, разводит понятия «компетенция» и «компетентность», и предлагает следующие определения.

«Компетенция – включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним.

Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности» [147].

С.В. Санникова и Е.В. Письменный (2009) акцентируют внимание на том, что «компетенции не сводятся к знаниям и умениям, однако последние есть формы их проявления на разных этапах формирования и в разных ситуациях. Всякое противопоставление компетенции знаниям и умениям ошибочно – это две стороны одного процесса формирования личности»

[130].

В.В. Башев [11] отмечает, что компетентность характеризуется возможностью переноса способности в условия, отличные от тех, в которых эта компетентность изначально возникла.

Г.Б. Голуб, Е.Я Коган, В.А. Прудовникова, отмечают, что «компетентность проявляется в субъективно новой деятельности, когда необходимо выполнить неалгоритмизированные действия» [34].

А.В. Сошниковой выделены особенности компетентности как результата образования: Компетентность:

- «является интегрированным результатом;

- позволяет решать целый класс задач (в отличие от элемента функциональной грамотности);

- существует в форме деятельности, а не информации о ней (в отличие от знания);

- переносима (связана с целым классом предметов воздействия), совершенствуется не по пути автоматизации и превращения в навык, а по пути интеграции с другими компетентностями – через осознание общей основы деятельности наращивается компетенция, а сам способ действия включается в базу внутренних ресурсов (в отличие от умения);

- проявляется осознанно (в отличие от навыка)» [137].

И.А. Зимней предложены три основные группы компетентностей:

– «компетентности, относящиеся к самому себе как личности, как субъекту жизнедеятельности;

–компетентности, относящиеся к взаимодействию человека с другими людьми;

–компетентности, относящиеся к деятельности человека, проявляющиеся во всех ее типах и формах». [55]

В структуре компетентности И.А. Зимняя [51] выделяет:

- мотивационный аспект (готовность к проявлению компетентности);

- когнитивный аспект (владение содержанием компетентности);

- поведенческий аспект (опыт проявления компетентности в разнообразных стандартных и нестандартных ситуациях);

- ценностно-смысловой аспект (отношение к содержанию компетентности и объекту ее приложения);

- эмоционально-волевая регуляция процесса и результата проявления компетентности.

–  –  –

В отраслях общественного знания (науки):

в математике в физике в гуманитарных науках в обществоведении в биологии и др.

В отраслях общественного производства:

в области энергетики, в области транспорта, в области связи, в области обороны, в сельском хозяйстве, в гражданском строительстве и др.

По составляющим психологической сферы:

когнитивная, операционально-техническая, мотивационная, этическая, социальная, поведенческая.

В области способностей:

В физической культуре (общеучебные, исполнительские, художественные, педагогические, социальные), В умственной сфере (практические, творческие, технические, психологические).

По ступеням социального развития:

готовность ребенка к школе;

компетентность выпускника;

компетентность молодого специалиста;

компетентность специалиста со стажем работы;

компетентность руководителя.

В ходе разработки проектов ГОС ВПО нового поколения принято несколько типов классификаций компетенций:

классификация, предложенная в проектах стандартов подготовки бакалавров по специальности и магистров по специальности (Богословский В.А., Галямина И.Г., Караваева Е.В., Коршунов С.В., Кузьмин Н.Н., Пузанков Д.В., Челпанов И.В., Шадриков В.Д. и др.);

классификация, примененная в проекте TUNING;

классификация, совмещающая оба типа классификаций.

В.И. Байденко [8], говорит о том, что в общем виде компетенции можно разделить на общие (универсальные, ключевые, надпрофессиональные) и специальные (профессиональные).

В.Л. Петров [106], отмечает, что профессиональные компетенции, которые представляют собой своего рода профессиональные стандарты целесообразно принять в той классификации, которая сформирована в проектах стандартов бакалавров по специальности и магистров по специальности для сферы техники и технологии, а именно:

организационно-управленческие;

экономические;

общенаучные;

общепрофессиональные;

специальные.

«Профессиональные компетенции – это готовность и способность целесообразно действовать в соответствии с требованиями дела, методически организованно и самостоятельно решать задачи и проблемы, а также самооценивать результаты своей деятельности» [174].

При решении проблем психологического обеспечения управления профессиональной деятельностью в организации Г.Б. Морозова выделяет следующие виды компетентности:

- «поведенческая (индивидуальная) компетентность – характеризует индивидуальность человека при выполнении им своих профессиональных обязанностей, «мягкие требования» к работнику;

- техническая (профессиональная) компетентность – характеризует получаемый результат, она связана со стандартами выполнения профессиональных обязанностей, «жесткие требования» к работнику.

К поведенческой (индивидуальной) компетентности могут относиться, например, навыки межличностного общения, стиль руководства, аналитические способности, ориентация на достижение, то есть такие характеристики, которые могут быть извлечены из анализа поведения работника при выполнении им своих профессиональных обязанностей.

К технической (профессиональной) компетентности относятся не затраченные усилия, а реальные результативные характеристики профессиональной деятельности» [93].

В учебном пособии В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых, определяют профессиональную компетентность как «интегральную характеристику деловых и личностных качеств специалистов, отражающую уровень знаний, умений и навыков, опыта, достаточных для осуществления определенного рода деятельности, которая связана с принятием решений» [99].

По мнению В.И. Байденко, компетентности подход в высшей школе выступает как «инструмент усиления социального диалога высшей школы с миром труда, средством углубления их сотрудничества и восстановления в новых условиях взаимного доверия» [7].

Таким образом, компетентностный подход в системе высшего профессионального образования подразумевает, что кроме профессиональных навыков выпускник должен обладать такими качествами как инициативность, инновационность, мобильность, гибкость, динамизм и конструктивность.

1.2. Анализ образовательных учебных программ и психологических подходов, определяющих их содержание: деятельностного, личностноориентированного, антропологического «Подход», – пишет И.А. Зимняя, – «определяется некоей идеей, концепцией и центрируется на основных для него одной ли двух-трех категориях» [53].

Деятельностный подход ориентирует на исследование педагогических процессов и явлений в логике целостного рассмотрения всех основных компонентов деятельности: потребностей мотивов, целей, действий, операций, способов регулирования, контроля и анализа достигаемых результатов.

Личностно-ориентированный подход нацелен на личность, как субъект, результат и главный критерий эффективности образовательного процесса.

Антропологический подход ориентируется на интеграцию педагогики с психологией, социологией, культурной и философской антропологией, биологией человека и др. науками.

Компетентностный подход нацелен на конечный результат, на качество практической деятельности выпускников.

«В рамках компетентностного подхода, - отмечает И.А. Зимняя, основной идеей является не увеличение объема знаний, а приобретение разностороннего опыта деятельности. Компетенции и деятельность неразрывно связаны между собой, так как овладеть компетенциями невозможно без приобретения опыта деятельности. В этих условиях процесс обучения приобретает новый смысл, он превращается в процесс формирования базы знаний и воспитания способности к самостоятельному поиску знаний, выбору моделей поведения приобретения знаний, умений, навыков и опыта деятельности с целью достижения профессионально и социально значимых компетентностей» [53].

Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) призваны реализовывать идею компетентностного подхода.

В образовательном стандарте задается структура компетенции, которые должны быть приобретены студентом/выпускником и которые составляют «каркас» всего многообразия результатов обучения.

«Проект макета нового ФГОСа не столько регламентирует содержание образования, сколько устанавливает требования к компетенциям выпускников, а также к знаниям и умениям по крупным модулям программы (циклам). При этом он направлен на сближение структуры высшего профессионального образования РФ со структурой высшего образования в Европе. А главное – нацелен на формирование новой педагогической культуры, ориентированной не на процесс обучения, а на его результат»

[68].

Концепция ФГОС-III отличается тем, что она содержит, в основном, требования к результатам обучения (компетенциям) выпускников основных образовательных программ.

Согласно ФГОС ВПО компетенция – это способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области.

«…компетентностная модель специалиста, ориентированного на сферу профессиональной деятельности, менее жестко привязана к конкретному объекту и предмету труда. Это обеспечивает мобильность выпускников в изменяющихся условиях рынка труда» [37].

«Компетентностный подход, – пишет В.И. Байденко, – требует переориентации на студентоцентрированный характер образовательного процесса, использования ECTS (или совместимой с ней системы) и модульных технологий организации образовательного процесса» [7].

Сегодня высшее профессиональное образование осуществляется на основе уровневой системы образования и новых образовательных стандартов третьего поколения.

В российской системе высшей профессиональной школы действует сегодня двухуровневая подготовка студентов.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |
 
Похожие работы:

«ЧЖАО ЦЗЯНЬ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ КОНСТРУКТИВНО-КОМПОНОВОЧНЫХ РЕШЕНИЙ СОЕДИНИТЕЛЬНОЙ ПЛИТЫ ТЕМПЕРАТУРНО-НЕРАЗРЕЗНЫХ ПРОЛЕТНЫХ СТРОЕНИЙ СТАЛЕЖЕЛЕЗОБЕТОННЫХ МОСТОВ 05.23.11 проектирование и строительство дорог, аэродромов, мостов, метрополитенов и транспортных тоннелей Диссертация на соискание ученой степени кандидата технических наук...»

«Семикин Павел Павлович ПРИНЦИПЫ ФОРМИРОВАНИЯ АРХИТЕКТУРЫ ВЫСОТНЫХ ЗДАНИЙ С ВОЗОБНОВЛЯЕМЫМИ ИСТОЧНИКАМИ ЭНЕРГИИ Специальность 05.23.21 – Архитектура зданий и сооружений. Творческие концепции архитектурной деятельности Диссертация на соискание ученой степени кандидата архитектуры Научный руководитель: кандидат архитектуры, профессор А.А. Магай...»

«САНКОВСКИЙ Александр Андреевич ОБОСНОВАНИЕ РЕСУРСОСБЕРЕГАЮЩИХ СИСТЕМ РАЗРАБОТКИ СИЛЬВИНИТОВЫХ ПЛАСТОВ В ЗОНАХ ВЛИЯНИЯ ДИЗЪЮНКТИВНЫХ НАРУШЕНИЙ Специальность 25.00.22 – Геотехнология (подземная, открытая и строительная) Диссертация на соискание ученой степени кандидата...»

«Коробко Анастасия Андреевна ИНЖЕНЕРНО-ГЕОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ И ОЦЕНКА УСЛОВИЙ СТРОИТЕЛЬСТВА И ЭКСПЛУАТАЦИИ СООРУЖЕНИЙ РАЗЛИЧНОГО НАЗНАЧЕНИЯ В ПРЕДЕЛАХ ПРЕДГЛИНТОВОЙ НИЗМЕННОСТИ (САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ РЕГИОН) Специальность 25.00.08 – Инженерная геология, мерзлотоведение и...»

«Циношкин Георгий Михайлович ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ РАЗРАБОТКИ ХАРАНОРСКОГО БУРОУГОЛЬНОГО МЕСТОРОЖДЕНИЯ НА ОСНОВЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ВЕДЕНИЯ ВСКРЫШНЫХ РАБОТ Специальность 25.00.22 Геотехнология (подземная, открытая и строительная) ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени...»

«АЛЕХИН Александр Владимирович РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УПРАВЛЕНИЯ ИННОВАЦИОННОСТЬЮ ПРЕДПРИЯТИЙ ПРОМЫШЛЕННОСТИ СТРОИТЕЛЬНЫХ МАТЕРИАЛОВ ХАБАРОВСКОГО КРАЯ 08.00.05 экономика и управление народным хозяйством (экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами – промышленность) ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата экономических наук Научный руководитель: доктор философских наук, профессор Б. В. Смирнов...»

«ГОЛОСОВА ЕВГЕНИЯ ВИКТОРОВНА ФОРМИРОВАНИЕ ИНТЕГРАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ ЭНЕРГОСБЕРЕЖЕНИЕМ В ЖИЛИЩНОМ ФОНДЕ КРУПНОГО ГОРОДА Специальность 08.00.05. Экономика и управление народным хозяйством: экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами...»

«НИКИФОРОВ АЛЕКСАНДР ВЛАДИМИРОВИЧ ОБОСНОВАНИЕ ПАРАМЕТРОВ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ СХЕМ ОТРАБОТКИ СВИТ СБЛИЖЕННЫХ ПЛАСТОВ В ЗОНАХ ВЛИЯНИЯ ДИЗЪЮНКТИВНЫХ ГЕОЛОГИЧЕСКИХ НАРУШЕНИЙ Специальность 25.00.22 – Геотехнология (подземная, открытая и строительная) Диссертация на соискание...»

«КРЫГИНА АЛЕВТИНА МИХАЙЛОВНА МЕТОДОЛОГИЯ УПРАВЛЕНИЯ ИННОВАЦИОННЫМ РАЗВИТИЕМ МАЛОЭТАЖНОЙ ЖИЛИЩНОЙ НЕДВИЖИМОСТИ В УСЛОВИЯХ РЕСУРСОСБЕРЕЖЕНИЯ И ЭКОЛОГИЧНОСТИ СТРОИТЕЛЬСТВА Специальность: 08.00.05 «Экономика и управление народным хозяйством (экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами...»

«Сорокин Роман Николаевич ГЕОТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭНЕРГОЭФФЕКТИВНОГО ПРОИЗВОДСТВА И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТОРФЯНОГО ТОПЛИВА Специальность 25.00.22 Геотехнология (подземная, открытая и строительная) Диссертация на соискание ученой степени кандидата технических наук Научный руководитель доктор техн. наук, доцент...»

«ЧЕРКАШИН Александр Александрович ОБОСНОВАНИЕ ПАРАМЕТРОВ ТЕХНОЛОГИИ ИНТЕНСИВНОЙ ОТРАБОТКИ ПОЛОГИХ УГОЛЬНЫХ ПЛАСТОВ НА ШАХТАХ КУЗБАССА В УСЛОВИЯХ ПОВЫШЕННЫХ ВОДОПРИТОКОВ Специальность 25.00.22 Геотехнология (подземная, открытая и строительная) Диссертация на соискание...»

«БУЙ ВЬЕТ ХЫНГ РАЗРАБОТКА ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ СХЕМ КАПТАЖА МЕТАНА ПРИ ОТРАБОТКЕ СВИТЫ СБЛИЖЕННЫХ УГОЛЬНЫХ ПЛАСТОВ В УСЛОВИЯХ ШАХТЫ ХЕЧАМ Специальность 25.00.22 – Геотехнология (подземная, открытая и строительная) Диссертация на соискание ученой степени кандидата...»

«ЧЕРКАШИН Александр Александрович ОБОСНОВАНИЕ ПАРАМЕТРОВ ТЕХНОЛОГИИ ИНТЕНСИВНОЙ ОТРАБОТКИ ПОЛОГИХ УГОЛЬНЫХ ПЛАСТОВ НА ШАХТАХ КУЗБАССА В УСЛОВИЯХ ПОВЫШЕННЫХ ВОДОПРИТОКОВ Специальность 25.00.22 Геотехнология (подземная, открытая и строительная) Диссертация на соискание...»

«Киселев Денис Георгиевич НАНОМОДИФИЦИРОВАННЫЕ СЕРНЫЕ ВЯЖУЩИЕ ВЕЩЕСТВА ДЛЯ СТРОИТЕЛЬНЫХ МАТЕРИАЛОВ ОБЩЕСТРОИТЕЛЬНОГО И СПЕЦИАЛЬНОГО НАЗНАЧЕНИЯ Специальность 05.23.05 – Строительные материалы и изделия Диссертация на соискание ученой степени кандидата технических наук Научный руководитель: советник РААСН, профессор, доктор технических наук Е.В. Королев Москва...»

«МЕЩЕРЯКОВ ИЛЬЯ ГЕОРГИЕВИЧ УПРАВЛЕНИЕ ОРГАНИЗАЦИОННЫМИ НОВОВВЕДЕНИЯМИ В ИННОВАЦИОННООРИЕНТИРОВАННЫХ КОМПАНИЯХ Специальность 08.00.05 – Экономика и управление народным хозяйством (управление инновациями) диссертация на соискание ученой степени кандидата экономических наук Научный руководитель д-р экон....»

«БЕЛАЯ ЕКАТЕРИНА НИКОЛАЕВНА ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РАЗМЕЩЕНИЯ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ПРИ РЕКОНСТРУКЦИИ ГОРОДСКОЙ ЗАСТРОЙКИ 08.00.05 – Экономика и управление народным хозяйством: экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами (строительство) ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой...»

«Карпова Яна Александровна ИНЖЕНЕРНО-ГЕОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ НАЗЕМНОГО И ПОДЗЕМНОГО СТРОИТЕЛЬСТВА В УСЛОВИЯХ АКТИВНОГО ТЕХНОГЕНЕЗА КОМПОНЕНТОВ ПОДЗЕМНОГО ПРОСТРАНСТВА ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА Специальность 25.00.08 – Инженерная геология, мерзлотоведение и...»

«МЕЩЕРЯКОВ ИЛЬЯ ГЕОРГИЕВИЧ УПРАВЛЕНИЕ ОРГАНИЗАЦИОННЫМИ НОВОВВЕДЕНИЯМИ В ИННОВАЦИОННООРИЕНТИРОВАННЫХ КОМПАНИЯХ Специальность 08.00.05 – Экономика и управление народным хозяйством (управление инновациями) диссертация на соискание ученой степени кандидата экономических наук Научный руководитель д-р экон....»

«Сорокин Роман Николаевич ГЕОТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭНЕРГОЭФФЕКТИВНОГО ПРОИЗВОДСТВА И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТОРФЯНОГО ТОПЛИВА Специальность 25.00.22 Геотехнология (подземная, открытая и строительная) Диссертация на соискание ученой степени кандидата технических наук Научный руководитель доктор техн. наук, доцент...»

«КЛОЧКОВ Яков Владимирович СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ МЕТОДИКИ РАСЧЕТА И РЕГУЛИРОВАНИЯ ТЕМПЕРАТУРНОГО РЕЖИМА ОБВОДНЕННЫХ ГРУНТОВЫХ ОСНОВАНИЙ 05.23.11 – Проектирование и строительство дорог, метрополитенов, аэродромов, мостов и транспортных тоннелей Диссертация на соискание ученой степени кандидата технических наук Научный руководитель:...»









 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.