WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |

«СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РОДИТЕЛЬСКОЙ ПОЗИЦИИ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ ДОСУГА СОВРЕМЕННОГО ДОШКОЛЬНИКА ...»

-- [ Страница 1 ] --

Федеральное государственное научное учреждение

«Институт социологии образования»

Российской академии образования

На правах рукописи

Скобельцина Ксения Николаевна

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ

РОДИТЕЛЬСКОЙ ПОЗИЦИИ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ ДОСУГА

СОВРЕМЕННОГО ДОШКОЛЬНИКА

19.00.05 – Социальная психология (психологические наук



и)

Диссертация

на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Научный руководитель:

доктор психологических наук, профессор, академик РАО Собкин В. С.

Москва – 2014

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Часть Социально-психологические особенности 13 I.

родительской позиции при воспитании ребенка-дошкольника Психологические особенности развития ребенка в Глава 1 дошкольном детстве Роль взрослого в психическом развитии ребенка Глава 2 Программа исследования социально-психологических Глава 3 особенностей родительской позиции при организации досуга ребенка-дошкольника Часть Эмпирическое исследование социально- 58 II.

психологических особенностей родительской позиции при организации досуга ребенка-дошкольника Структурные особенности совместного досуга детей и Глава 1 родителей Включенность родителей в различные виды досуга с Глава 2 ребенком Представления родителей о ценностных предпочтениях Глава 3 ребенка-дошкольника ЗАКЛЮЧЕНИЕ 13

БИБЛИОГРАФИЯ

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования.

Дошкольный возраст является периодом интенсивной социализации и развития личности ребенка. Именно в этом возрасте происходит приобщение к социокультурным нормам, формирование этических инстанций и ценностных ориентаций, освоение различных видов самостоятельной деятельности, возникновение личного самосознания. Важно подчеркнуть, что социализация и приобщение ребенка к культуре происходят в процессе совместной деятельности («со-действии») родителей и детей. И в этом отношении изучение структуры семейного досуга, особенностей организации различных видов деятельности современного дошкольника позволяет реконструировать культурные установки родителей и в целом культурную ситуацию развития современного ребенка на разных этапах дошкольного детства (Т. Н. Доронова, М. Б. Зацепина, А. В. Запорожец, В. В. Зеньковский, Т. С. Комарова, Н. К. Крупская, П. Ф. Лесгафт, A. C. Макаренко, А. В. Мудрик, В. А. Сухомлинский, С. Т. Шацкий, Д. Б. Эльконин и др.).

Наиболее специфичными для дошкольного возраста источниками социокультурного опыта являются такие формы культурно-досуговой деятельности, как игра, чтение художественной литературы и просмотр мультфильмов.

Семья является важнейшим фактором социализации и развития личности ребенка. Именно родители при воспитании ребенка оказываются первыми «значимыми другими», кто задает нормативные ориентиры и транслирует социокультурные образцы, создающие основу моральнонравственных представлений дошкольников (Е. П. Белинская, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, В. П. Зинченко, О. А. Карабанова, И. С. Кон, В. Т. Кудрявцев, К. Левин, М. И. Лисина, Т. Д. Марцинковская, В. С. Мухина, В. А. Петровский, А. А. Реан, Е. О. Смирнова, А. С. Спиваковская, Е. Е. Субботский, О. А. Тихомандрицкая, Д. Б. Эльконин и др.). При организации различных форм детского досуга родители, с одной 3 стороны, оказываются участниками совместной деятельности с детьми, а с другой, — выбирают информационные и художественные продукты, формируя культурное пространство современного ребенка. И в этом отношении важными представляются два аспекта родительской позиции при организации досуга дошкольника: включенность родителей в совместную деятельность с детьми и родительские представления о художественном и культурном содержании, которое осваивается ребенком, т. е. о ценностных предпочтениях детей на разных этапах дошкольного детства. Анализ содержания детских соцокультурных предпочтений с учетом гендерного своеобразия и особой возрастной траектории развития ребенка позволяет выявить и динамику изменения родительской позиции при организации различных видов совместной деятельности. Таким образом, через организацию и содержание различных видов детского досуга проявляются ценностные ориентиры родителей и тот социокультурный горизонт, который взрослый намечает в развитии ребенка.





За последние десятилетия социокультурная ситуация развития детей претерпела значительные изменения. Многие исследователи обеспокоены негативными тенденциями, нарастающими в современном обществе: рост социального сиротства и детской беспризорности, увеличение числа неполных семей, проблемы нарушения прав ребенка и жестокого обращения с детьми и др. Снизился воспитательный потенциал семьи, ее роль в социализации детей. Высокий уровень занятости родителей и общее неблагополучие семейной ситуации зачастую приводят к отстранению, отчуждению родителей от воспитания детей, перекладыванию ответственности за социализацию ребенка на общественную систему образования. Кроме того, значительный ущерб нанесен детской социальной инфраструктуре; растет незащищенность ребенка от негативных влияний современной информационной среды; обостряются проблемы, связанные со снижением игровой и творческой активности дошкольников, развитием фантазии и инициативы детей (А. Г. Асмолов, Л. А. Венгер, Н. Е. Веракса, О. А. Карабанова, Е. Е. Кравцова, Л. Ф. Обухова, А. И. Подольский, В. И. Слободчиков, Е. О. Смирнова, В. С. Собкин, Д. И. Фельдштейн, Б. Д. Эльконин и др.). Однако вопросы, связанные со значимостью особенностей родительской позиции в формировании культурного пространства ребенка в современном социокультурном контексте, мало изучены. В свете этих тенденций исследование социально-психологических особенностей позиции родителей при организации досуга современного дошкольника представляется весьма актуальным.

Целью исследования является изучение социально-психологических особенностей родительской позиции при организации досуга ребенкадошкольника.

Объект исследования — социально-ролевая позиция родителей при организации досуга ребенка-дошкольника.

Предмет исследования — социально-психологические особенности родительской позиции при организации досуга ребенка-дошкольника.

Основная гипотеза исследования:

Социально-ролевая позиция родителей при организации досуга ребенка-дошкольника изменяется по мере взросления ребенка, при этом ее социально-психологические особенности зависят от полоролевого и семейного статуса родителей, стилевых особенностей детско-родительских отношений, а также пола ребенка.

Частные гипотезы:

Структурные особенности организации семейного досуга зависят 1.

от полоролевой позиции (отец/мать) и семейного статуса (полная/неполная семья) родителей.

Стилевые особенности детско-родительского взаимодействия 2.

влияют на включенность взрослого в (авторитарность/равноправие) совместную деятельность с ребенком.

По мере взросления ребенка снижается активность взрослого по 3.

участию и поддержанию совместной деятельности с детьми.

Родительская позиция при организации различных видов досуга 4.

дошкольника ценностно сориентирована на социализацию ребенка в соответствии с маскулинной и феминной моделями поведения.

При выборе художественных произведений для своего ребенка 5.

родители ориентируются на возрастные особенности детского развития с учетом возможностей понимания ребенком морально-нравственного конфликта.

Достижение поставленной цели предполагает решение следующих задач:

Анализ и обобщение существующих теоретических концепций в 1.

рамках выбранной проблематики.

Разработка программы и процедуры эмпирического исследования 2.

особенностей родительской позиции при организации досуга ребенкадошкольника.

Изучение структурных особенностей организации совместного 3.

досуга детей и родителей в зависимости от полоролевого и семейного статуса родителей, а также стилевых особенностей детско-родительского взаимодействия и пола ребенка.

Исследование динамики изменения родительской позиции при 4.

организации детского досуга по мере взросления ребенка.

Анализ представлений родителей о ценностных предпочтениях 5.

современного дошкольника в основных видах досуга (игра, чтение литературы, просмотр мультфильмов).

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

положения культурно-исторического подхода Л. С. Выготского о социальной ситуации развития ребенка; исследования особенностей психосоциального развития в дошкольном возрасте, изложенные в трудах Л. И. Божович, Л. С. Выготского, А. В. Запорожца, А. Н. Леонтьева, М. И. Лисиной, Д. Б. Эльконина и др.; идеи о родительской позиции как системе отношений родителей к детям (Т. В. Архиреева, Т. В. Брагина, О. А. Карабанова, Р. В. Овчарова, Е. А. Савина, А. С. Спиваковская, А. А. Чекалина и др.);

«модель привратника» К. Левина; исследования особенностей семейного досуга М. И. Болотовой, Н. И. Бочаровой, Т. Н. Дороновой, М. Б. Зацепиной, Е. О. Смирновой, В. С. Собкина, М. В. Созиновой и др.

Методы и методики исследования.

В исследовании использовался метод анкетного опроса, позволяющий выявить количественные и качественные показатели социальнопсихологических особенностей родительской позиции при организации досуга детей. Применялся опросник для родителей детей дошкольного возраста, разработанный коллективом Института социологии образования РАО в 1997 году (рук. В. С. Собкин), в авторской адаптации. Опросник включает закрытые, открытые и шкальные вопросы, сгруппированные в пять содержательных блоков: отношение родителей к системе общественного образования; структурные особенности совместного досуга детей и родителей; особенности организации родителями жизненной среды ребенка;

жизненные ориентации родителей и их воспитательные стратегии;

демографические и социально-стратификационные характеристики.

Полученные данные обработаны методами математической статистики, включающими двумерные и многомерные распределения, использование критериев статистически значимых различий и метод факторного анализа, с помощью статистического пакета программ SPSS 18.0 и STATISTICA 6.0.

Характеристика выборки. Всего в ходе исследования опрошено 1936 родителей детей дошкольного возраста (от 1,5 до 7 лет), посещающих дошкольные образовательные учреждения г. Москвы. Среди них 543 отца (28,1%) и 1393 матери (71,9%); родителей мальчиков — 983 (50,8%), родителей девочек — 953 (49,2%). Опрос проведен в 41 детском саду девяти административных округов г. Москвы.

Научная новизна работы. Впервые комплексно исследованы социально-психологические особенности родительской позиции при организации досуга ребенка-дошкольника. Установлены закономерности влияния полоролевого и семейного статуса родителей, а также стилевых особенностей детско-родительских отношений на структурные особенности организации совместного досуга с ребенком-дошкольником. Выявлена динамика изменения позиции родителей по мере взросления ребенка (от 1,5 до 7 лет). Показана ориентация родителей на социализацию ребенка с учетом специфики социального развития мальчиков и девочек, а также особой логики морального и социального развития дошкольника при организации различных форм досуга и приобщения ребенка к художественной культуре.

Теоретическое значение исследования. Выявлен ряд социальнопсихологических особенностей позиции родителей при организации совместного досуга с ребенком-дошкольником: влияние традиционалистских полоролевых моделей поведения родителей при организации досуга;

«принцип дополнительности» отцовской и материнской социально-ролевых позиций при воспитании дочери; деформация традиционной материнской позиции при воспитании сына в неполной семье; редукция организации совместной игровой деятельности с ребенком в неполной семье; влияние стилевых особенностей детско-родительских отношений на включенность взрослого в совместную деятельность с ребенком. Анализ представлений родителей о художественных предпочтениях дошкольников позволил выявить особенности позиции взрослого при организации различных видов досуга дошкольника, такие как ориентация на социализацию ребенка в соответствии с маскулинной и феминной моделями поведения, учет специфики социального развития мальчиков и девочек и логики развития морально-нравственного сознания детей.

Практическое значение работы. Результаты исследования могут быть использованы при подготовке специальных воспитательных и образовательных программ для детей дошкольного возраста, а также при разработке учебных пособий для родителей и воспитателей дошкольных образовательных учреждений. Материалы данной работы могут быть применены для проведения экспертизы произведений детской художественной культуры и игровых средств при проектировании социальных программ по работе с дошкольниками. Результаты исследования могут быть использованы при подготовке спецкурсов по социальной и возрастной психологии для студентов психологических, педагогических и социологических факультетов вузов, а также курсов повышения квалификации работников сферы образования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивалась научно-методологической обоснованностью исследования;

использованием методов, адекватных предмету, целям и гипотезе исследования; достаточностью экспериментальной выборки; корректным применением методов математической статистики для обработки данных в сочетании с качественным анализом полученных результатов.

Положения, выносимые на защиту:

Полоролевая позиция и семейный статус родителей оказывают 1.

значительное влияние на организацию совместного досуга с ребенком. При воспитании дочери в полной семье реализуется особая стратегия организации свободного времени ребенка — «принцип дополнительности» отцовской и материнской социально-ролевых воспитательных позиций. В неполной семье при воспитании мальчика проявляется деформация традиционной материнской позиции: незамужняя мать воспроизводит отцовскую модель, приобщая сына к мужским формам проведения досуга. Для неполной семьи характерна редукция организации совместной игровой деятельности с ребенком.

По мере взросления ребенка снижается активность взрослого в 2.

совместной деятельности с детьми. К старшему дошкольному возрасту (5-7 лет) происходит заметное снижение активности родителей по организации и поддержанию совместной деятельности с ребенком и увеличение числа родителей, занимающих попустительскую позицию относительно контроля информационного и художественного контента.

Стилевые особенности детско-родительских отношений влияют 3.

на включенность взрослого в различные виды совместной деятельности с ребенком. Склонность родителей к авторитарному стилю воспитания снижает их включенность в деятельность детей. Ориентация на равноправные отношения с ребенком позволяет родителям активно включаться в совместную деятельность с детьми, выстраивая партнерские отношения.

Родительская позиция сориентирована на социализацию ребенка 4.

в соответствии с маскулинной и феминной моделями поведения. На этапе перехода к среднему дошкольному возрасту (4-5 лет) принципиальное значение приобретают механизмы гендерной идентификации, ориентированные на разные модели поведения, что проявляется в специфике выбора игрушек, литературных произведений и мультфильмов для мальчиков и девочек.

При выборе художественных произведений и информационных 5.

продуктов для ребенка книг, мультфильмов) родители (игрушек, сориентированы на возрастную специфику морального и социального развития дошкольника.

Апробация результатов диссертационного исследования.

Результаты исследования обсуждались на заседаниях Ученого совета Института социологии образования Российской академии образования (2008гг.). Материалы исследования представлены в докладах на восьми научных конференциях: Международная конференция «Общение и развитие в детском возрасте» к 80-летию со дня рождения М. И. Лисиной (Москва, 2009 г.); Всероссийская социологическая конференция «Образование и общество» 2009 г.); Всероссийская научно-практическая (Москва, II конференция по психологии развития «Другое детство» (Москва, 2009 г.);

XVII, XVIII, XIX Международные научные конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов – 2010, 2011, 2012» (Москва, 2010-2012 гг.); съезд Общероссийской общественной организации V психологическое общество» 2012 г.);

«Российское (Москва, III Международная научно-практическая конференция «Воспитание и обучение детей младшего возраста» (Москва, 2013 г.).

Материалы исследования нашли свое отражение в монографии «Социология дошкольного детства», 19 статьях, в том числе в журналах, включенных в перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, рекомендованных ВАК для публикации основных результатов диссертационных исследований.

Результаты исследования использованы в докладе ФГНУ «Институт социологии образования» Российской академии образования «О повышении роли культуры и образования в развитии творческих способностей детей и молодежи», представленном на заседании Государственного совета Российской Федерации, Совета при Президенте Российской Федерации по культуре и искусству, Совета при Президенте Российской Федерации по науке и образованию (2010 г.); Федеральной службой по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций при составлении Концепции информационной (РОСКОМНАДЗОР) безопасности детей (2013 г.); Министерством образования и науки Российской Федерации при разработке Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (2013 г.); в качестве материалов к учебному курсу «Культурно-исторический анализ психологии массового сознания» для студентов факультета психологии ФГБОУ ВПО «МГУ имени М. В. Ломоносова», а также при разработке методических рекомендаций и методик по обследованию родителей, воспитателей детских садов, детей дошкольного возраста для проведения социологического мониторинга в области дошкольного образования и воспитания ФГНУ «Институт социологии образования» РАО. Монография «Социология дошкольного детства» представлена в качестве материалов для участников I Всероссийского съезда работников дошкольного образования (Москва, 2013 г.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух частей, каждая из которых включает по три главы, заключения, списка литературы (библиографический список включает в себя 289 наименований, из них 34 на иностранных языках) и приложений. Основное содержание работы

изложено на 155 страницах (включая 16 рисунков и 10 таблиц).

–  –  –

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ

РЕБЕНКА В ДОШКОЛЬНОМ ДЕТСТВЕ

1.1. Особенности социального развития в раннем и дошкольном возрасте Детство — это период наиболее интенсивного развития и становления человека. На протяжении первых 6-7 лет жизни происходит активное социальное и личностное развитие, приобщение к нормам общественного поведения, освоение различных видов самостоятельной деятельности, формирование интересов, черт характера, представлений об окружающем мире. И в этом отношении именно ранний и дошкольный возрастные периоды требуют особого внимания со стороны исследователей. Важно подчеркнуть, что именно в это время ребенок зачастую оказывается включен в систему общественного воспитания: с 1,5 лет (ясельная группа детского сада, иногда и ранее) и до поступления в начальную школу в 6-7 лет.

Многие исследователи уделяли внимание изучению психического развития ребенка раннего и дошкольного возраста. Остановимся на основных феноменах и новообразованиях. Социальная ситуация развития ребенка в раннем возрасте: «ребенок — предмет — взрослый», т. е. происходит освоение общественно выработанных способов употребления предметов через совместную деятельность со взрослым — предметная деятельность (Гальперин, 2002; Левин, 2001; Обухова, 1995; Эльконин, 1989). Мотивом этого вида деятельности оказывается сам предмет и способ действия с ним.

Загрузка...

Общение же со взрослым здесь становится орудием для овладения предметом (Соколянский, 1948; Мещеряков, 1974). Формой общения со 13 взрослым на данном этапе становится ситуативно-деловое общение, особую значимость приобретает сотрудничество со взрослым (Лисина, 1986, 2009).

Крайне важным на данном возрастном этапе является освоение ребенком речи как особого предмета, орудия, обнаружение ее символической функции (Бюлер, 1924; Валлон, 1967; Выготский, 1983; Пиаже, 1989; Штерн, 1922;

Эльконин, 1989; Bruner, 1975). Д. Б. Эльконин отмечал, что при овладении предметными действиями крайне важны игрушки для моделирования предметов взрослого мира. Однако смысл игры заключается в самом процессе манипулирования предметами (процессуальная игра, «квазиигра») (Выготский, 1984). Ребенок здесь начинает сравнивать свои действия с поведением взрослых, что способствует отождествлению и, как следствие, отделению себя от взрослого. За родителями остается контроль и оценка действий ребенка, что составляет содержание их общения на данном возрастном этапе. К концу этого возраста ребенок использует свои предметные действия для контакта и общения со взрослым, вызывает его на игру, в результате чего общение снова становится самостоятельной деятельностью, предметом которой оказывается взрослый человек.

Завершается этот этап распадом сложившейся социальной ситуации в связи с появлением у ребенка феномена «Я сам» (кризис трех лет). Среди симптомов данного кризиса исследователи выделяют: негативизм, упрямство, строптивость, своеволие, обесценивание взрослых, протест, стремление к деспотизму и др. (Бюлер, 1925; Выготский, 1999; Кечки, 1981; Обухова, 1995). Л. С. Выготский и Д. Б. Эльконин отмечают, что это кризис социальных отношений, выделения своего «Я», когда ребенок пытается установить новые отношения с окружающими. При этом взрослый остается для ребенка образцом социального поведения, но возникает потребность в самостоятельной деятельности как взрослый. В три года у ребенка возникает особый поведенческий комплекс — «гордость за достижения» (Ермолова, 1988; Гуськова, Елагина, 1987). Видение себя через призму своих достижений способствует развитию детского самосознания.

Дошкольный возраст знаменуется сменой социальной ситуации развития, ребенок выходит за пределы семейных отношений, переходит к освоению социальных отношений в мире взрослых людей. Взрослый начинает выступать как носитель общественных функций. Важно отметить изменения в деятельности ребенка: возникает соподчинение, или иерархия мотивов, в результате чего поведение из «полевого» становится «волевым»

(Леонтьев, 2001; Гуревич, 1940; Непомнящая, 1992; Запорожец, Неверович, 1974; Мануйленко, 1948; Кравцова, 1996 и др.). Таким образом, у ребенка впервые появляется произвольное поведение, опосредованное нормами и правилами общества, ребенок овладевает своим поведением, сравнивая его с образцами. Подобное осознание собственного поведения и возникновение самосознания является главным новообразованием данного возрастного периода.

Кроме того, общение ребенка со взрослым усложняется и приобретает новое содержание, становится внеситуативным. М. И. Лисина подразделяла межличностное общение в дошкольном детстве на две формы:

внеситуативно-познавательное лет) и внеситуативно-личностное (3-5 (старший дошкольный возраст). Главным мотивом общения в младшем и среднем дошкольном возрасте является познавательный, взрослый представляется как источник информации. Для этой формы характерно стремление к уважению взрослого, чувствительность к его оценкам и замечаниям. В старшем дошкольном возрасте ведущими мотивами общения становятся личностные, взрослый как отдельный человек и член общества приобретает самостоятельную ценность. Для ребенка особую значимость приобретают уважение, взаимопонимание и сопереживание со стороны взрослого (Лисина, 1986).

Специальное внимание следует уделить процессу гендерной социализации и становления гендерной идентичности в дошкольном детстве.

Гендерная социализация понимается как усвоение и воспроизведение гендерной культуры общества (Белинская, Тихомандрицкая, 2001). Важную роль в данном процессе играют основные институты социализации: семья, дошкольные образовательные учреждения, СМИ и др. Многие исследователи подчеркивают влияние родителей как агентов гендерной социализации на становление идентичности ребенка (Алешина, Волович, 1991; Клецина, 1988;

Бем, 2004; Чодороу, 2006; Никитина, 2012; Хасан, Тюменева, 1989;

Абраменкова, 1987 и др.). Гендерные стереотипы и установки родителей оказывают влияние на становление идентичности ребенка уже с раннего возраста (через одежду, игрушки, нормы поведения, запреты и т.д.).

Стереотипы гендерного поведения оказываются социальными нормами, связанными с определенными ожиданиями и нормативным давлением со стороны семьи и общества (Eagly, 1987; Huston, 1983; Martin, 1990; Fagot, 1973; Langlois, Downs, 1980). В среднем дошкольном возрасте (4-5 лет) происходит активное самоопределение ребенка, он примерят на себя социальные роли, появляется половой субъективизм, усиливается процесс гендерной дифференциации и сегрегации (Каган, 1989; Кон, 2003; Gilligan, 1987; Kohlberg, 1966; Maccoby, 1999; Maccoby, Jacklin, 1978). В процессе воспитания мальчикам и девочкам задаются разные социальнопсихологические ориентиры, в связи с чем интериоризация нравственных норм происходит под влиянием гендерных стандартов общества. В результате у детей формируется различное мировоззрение, идеалы, ценности, а также стереотипы, опосредующие в дальнейшем восприятие и понимание социальной действительности (это описано, например, в теории гендерной схемы С. Бем) (Bem, 1981). В исследованиях выявлены такие феномены как ориентированность девочек на проблемы общечеловеческой направленности, мужская норма эмоциональной твердости, ориентация на собственную автономность у мальчиков и т.д. (Семенова, Семенова, 2012; Клецина, 1998;

Берн, 2001; Leaper, 1995 и др.) Важно подчеркнуть, что дошкольный возраст является этапом становления системы ценностных ориентаций и морально-нравственных представлений ребенка. При формировании ценностных ориентации личности важную роль играет уровень интеллектуального развития.

Ж. Пиаже отмечал, что смена стадий морального развития связана с когнитивными возрастными изменениями (Крайг, 2000). Он выделял две основные стадии морального развития: стадия «нравственного реализма»

(представление о моральных нормах поведения как неизменных и обязательных для исполнения — до 5 лет); стадия «нравственного релятивизма» (понимание относительности моральных норм, способность оценивать намерения поступка отдельно от его последствий — от 5 до 1 лет) (Флейвелл, 1967). Л. Колберг выделяет три уровня моральных суждений:

предконвенциональный, конвенциональный и постконвенциональный, которые включают по две стадии (Kohlberg, 1967). Предконвенциональный уровень характеризуется эгоцентричностью, моральные ценности имеют внешний характер (принцип выгоды). На первой стадии ребенок подчиняется нормам и правилам, чтобы избежать наказания, на второй — для получения вознаграждения. Конвенциональный уровень характеризуется социальной конформностью, принятием оценок своей референтной группы и стремлением к следованию традициям и правилам. Нормы и ценности близкого окружения здесь интериоризируются, но они основаны на внешнем авторитете. На третьей стадии подчинение правилам определяется желанием «быть хорошим», соответствовать ожиданиям, избежать неодобрения со стороны значимых других. На четвертой стадии происходит ориентации на систему ценностей общества в целом. Постконвенциональный уровень характеризуется выработкой собственных моральных принципов, автономной системы этических ценностей без ориентации на мнения референтной группы. На пятой стадии поступки определяются собственными ценностями и принципами, и в то же время направлены на всеобщее благополучие. Шестая стадия является высшим уровнем морального развития и определяется ориентацией на законы свободной совести, приверженностью универсальным этическим принципам.

И. С. Кон отмечает, что в процессе формирования моральных понятий и нравственных чувств принципиальное значение имеет социальный опыт личности, ее деятельность. Автор подчеркивает, что система личностных ценностей формируется в результате совместного расширения круга действий, развития интеллекта, эмоций и воли, происходящих в ходе совместной практической деятельности и общения ребенка со взрослыми (Кон, 1980).

Роль смены деятельности в развитии ценностных ориентаций раскрывается в трудах отечественных психологов: Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Л. И. Божович, Д. Б. Эльконина, В. И. Слободчикова и др.

Согласно Л. С. Выготскому, содержанием любого вида деятельности является создание духовных и материальных ценностей (Выготский, 1996). В основу возрастной периодизации ставится ведущая деятельность, определяющая формирование определенных способностей, психологических новообразований. В классификации возрастных периодов Д. Б. Эльконина чередуются периоды освоения общественных норм, мотивов деятельности сферы) и периоды освоения способов (мотивационно-потребностной действий когнитивных способностей).

(«операционно-технических», (Эльконин, 1994). По мнению В. И. Слободчикова, каждая ступень развития включает в себя «стадию принятия» и «стадию освоения» данной общности.

На стадии принятия происходит совместное освоение способов взаимодействия, в результате взрослый подталкивает ребенка к поиску новых способов самоопределения, что проявляется в кризисе развития, преодоление которого знаменует начало стадии освоения ребенком собственной самостоятельной деятельности (Слободчиков, 1991). В. С. Мухина отмечала, что этические образцы, категории добра и зла осваиваются ребенком через общение со взрослым, а также под влиянием усвоения образцов поведения взрослых. Однако оно может осуществляться различными путями: в качестве эталонных образцов могут выступать как поведение других людей, так и действия сказочных персонажей, наделенных определенными моральными чертами. При этом условиями нравственного развития оказываются: знание норм, привычное поведение, эмоциональное отношение к нравственным нормам, внутренняя позиция ребенка. Автор подчеркивает, что потребность соответствовать положительному эталону возникает, когда соответствующие формы поведения приобретают определенный личностный смысл для ребенка (Мухина, 1985).

В этой связи представляет интерес точка зрения Г. Крайга, который описывает две стадии принятия норм и ценностей в раннем детстве и дошкольном возрасте. В раннем возрасте дети копируют лишь словесные формулировки, а затем через атрибуцию свойств осваивают социальные и этические ценности и совершают одобряемые поступки не из-за требований взрослых, а в связи со своими внутренними представлениями (Крайг, 2000).

Таким образом, изменение и расширение социальной ситуации развития ребенка в дошкольный период приводит к тому, что предметом деятельности детей становятся межличностные отношения, а взрослый присутствует в идеальной форме. Освоение человеческих отношений происходит в различных видах самостоятельной и совместной деятельности ребенка, и в первую очередь, в игре как ведущей деятельности дошкольного детства. Кроме игровой в данный период важную роль имеют и другие виды детской деятельности: продуктивная деятельность (изобразительная, конструирование и др.), элементарный труд, учебная деятельность, восприятие художественного произведения (сказки, мультфильма и проч.).

1.

2. Особенности досуговой деятельности в дошкольном детстве Проблема организации свободного времени ребенка-дошкольника является крайне важной как для становления личности, индивидуализации интересов, развития общих и специальных способностей, так и для успешной социализации. При этом, организуя структуру свободного времени ребенка, родители реализуют свои педагогические установки и ценности. Между тем, несмотря на очевидную важность этой проблемы, следует заметить, что конкретных социально-психологических и педагогических исследований по изучению социокультурных особенностей воспитания ребенка-дошкольника в семье сравнительно немного (Азаров, 1985; Антонова и др., 1998; Болотова, 2001; Бочарова, 2003; Бочарова, Тихонова, 2001; Вершинин, 1998;

Виноградова, Куликова, 1993; Доронова и др., 2001; Зацепина, 2005; Крулехт, 2001; Смирнова, 2006; Созинова, 2004; Тубельская, 1999 и др.).

На наш взгляд, можно обозначить несколько основных сюжетов, в контексте которых обсуждаются вопросы организации свободного времени в системе домашнего воспитания. Так, первый из них касается взаимосвязи воспитания ребенка в детском саду и в семье (как правило, это учет родителями образовательной и воспитательной программы детского сада при занятиях с ребенком; использование системы дополнительного образования:

кружки, секции и т. п.). Второй сюжет связан с организацией свободного времени для поддержания здоровья и физического развития ребенка (прогулки, занятия спортом и т. п.). Третье важное направление, в рамках которого обсуждаются вопросы свободного времени, связано с реализацией различных видов эстетической деятельности, приобщения детей к искусству (чтение, лепка, рисование, музыка и т. д.). Четвертый сюжет касается использования родителями игровой деятельности как важного момента психического и социального развития ребенка (как организована детская игра, принимают ли сами родители в ней участие, в какие игры надо играть с ребенком соответствующего возраста и т. п.). И наконец, в качестве особого сюжета при организации свободного времени дошкольника выступает совместная деятельность взрослого и ребенка (привлечение ребенка к домашней работе, уходу за животными, включение его в деятельность взрослых и т. п.).

Говоря о досуговой деятельности в дошкольном детстве, важно в целом коснуться вопроса культурного развития ребенка, «врастания ребенка в культуру». Культура обеспечивает приобщение ребенка к социокультурным ценностям и нормам, вхождение в социум, присвоение социального опыта, формирование национальной и культурной идентичности (Бахтин, 1979;

Библер, 1991; Выготский, 1999; Лихачев, 2001; Шпет, 1996 и др.).

Исследователи рассматривают культуру как средство нравственного и духовного воспитания, развития речи, мышления и рефлексии, активизации творческого развития (Сухомлинский, 1979; Зеньковский, 1995; Эльконин, 1989; Тихеева, 1981; Комарова, 1995; Комарова и др., 2000; Сакулина и др., 1954; Флерина, 1965; Зацепина, 2005; Антонова и др., 1998 и др.).

М. С. Каган подчеркивал, что под влиянием плодов культуры у ребенка развиваются две важные способности: усвоение и созидание (Каган, 1996).

Заметим, что сам процесс «врастания ребенка в культуру» происходит через присвоение культурно-исторического опыта семьи, своего народа. Согласно культурно-исторической концепции Л. С. Выготского культурное становится индивидуальным (реальный план психики) через деятельность посредников.

Для детей ими становятся взрослый и транслируемые ими культурные знаки (Зинченко, 1996). Приобщение ребенка к культуре реализуется через семейный быт, традиции, народный фольклор (сказки, пословицы, загадки и т.д.), праздники, искусство (литература, музыка, изобразительное искусство и др.), игру (Водовозова, 1901; Симонович, Симонович, 1874; Лесгафт, 1991;

Мудрик, 1997; Азаров, 1985 и др.).

В связи с вышесказанным подчеркнем, что именно культура оказывается базой культурно-досуговой деятельности ребенка, которая в свою очередь содействует развитию и формированию культуры личности.

Важно отметить, что ребенок в своей досуговой деятельности ориентируется на собственные мотивы, интересы и культурные потребности. Развитие сознания ребенка происходит через его самостоятельную художественную и игровую деятельность, восприятие художественно-эстетического творчества взрослых, а также через совместную активность со взрослыми, что позволяет устанавливать отношения взаимопомощи, партнерства и распределения обязанностей. По мнению А. В. Запорожца, важным условием приобщения ребенка к социальному опыту является его деятельность, которая целенаправленно строится другими людьми в процессе общения (Запорожец, 1986). Как и всякая другая деятельность, досуг включает в себя определенные компоненты: мотивы, задачи, действия.

Досуговую деятельность можно подразделить на различные виды: по форме по способам осуществления (коллективная/индивидуальная);

(художественная, творческая, моделирование, коллекционирование); по эмоциональной напряженности (увлеченность, удовлетворение культурных потребностей, отдых и др.). Э. В. Соколов выделял шесть уровней досуга:

отдых, созерцание, развлечения, праздник, самообразование, творчество (Соколов, 1977). Таким образом, к основным видам досуговой деятельности дошкольника можно отнести различные виды культурно-творческой и эстетической деятельности (рисование, лепка, конструирование, танцы, музыка, восприятие художественных произведений и т.д.), игру, различные формы элементарного труда.

Следует заострить внимание на роли взрослого в приобщении ребенка к культурно-досуговой деятельности. Исследования М. Б. Зацепиной показывают, что можно выделить различные типы отношения родителей к организации свободного времени дошкольника: полное безразличие (педагогическая безнадзорность), излишняя заорганизованность (ребенку не дается права выбора), попытка объединить познание и развлечение (воспитание интереса, наполнение деятельности нравственно-эстетическим и культурно-художественным содержанием). Кроме того, автор подчеркивает влияние родительского воспитательного стиля на его отношение к досугу дошкольника. Стиль общения родителей с ребенком в процессе совместной досуговой деятельности можно подразделить на три уровня:

демократический (учет интересов ребенка, признание его субъектом воспитания), смешанный (родители недостаточно осведомлены об интересах ребенка), авторитарный (интересы ребенка не учитываются) (Зацепина, 2005).

Подводя промежуточные итоги, заметим, что досуговая деятельность играет важную роль в процессе социализации ребенка-дошкольника. По мнению Л. Н. Когана целями культурной деятельности является потребление ценностей культуры для обогащения своего духовного мира, либо создание ценностей для обогащения духовного мира других и самого себя в процессе художественно-творческой деятельности (Коган, 1978). В этой связи заметим, что наиболее значимыми видами досуговой деятельности в дошкольном детстве являются игра как ведущая деятельность, а также восприятие художественных произведений: чтение литературы, просмотр мультипликационных фильмов.

1.3. Основные виды досуговой деятельности дошкольников В качестве основных видов досуговой деятельности ребенкадошкольника рассмотрим игру, чтение литературных произведений и просмотр мультипликационных фильмов.

Значение игры для психического развития ребенка трудно переоценить.

Специалисты в области дошкольного детства отмечают, что в сюжетноролевой игре формируются и интенсивно развиваются все высшие психические функции и личностные особенности ребенка: произвольное поведение, произвольное внимание, память, соподчинение мотивов и др.

Игра оказывает большое влияние на умственное развитие дошкольника. Она способствует тому, что ребенок переходит к мышлению в образах и представлениях, развивает способности, позволяющие понять другую точку зрения (Карабанова, 2005; Мухина, 1999; Обухова, 2004; Смирнова, 1997, 2006, 2009; Смирнова, Гударева, 2005, 2006). «Бесспорно, — пишет Ю. М. Лотман, — что игра является одной из серьезных и органических потребностей психики человека» (Лотман, 1970, с. 80).

В психологической науке существуют разнообразные теории детской игры: Ф. Шиллера, Г. Спенсера, В. Вундта, К. Грооса, В. Штерна, К. Бюллера, Ф. Бонтендайка, З. Фрейда, Э. Эриксона, Ж. Пиаже и др. В этом ряду одно из ключевых мест занимают положения об игре ребенкадошкольника, сформулированные в отечественной психологии (в работах Л. И. Божович, 1968; Л. С. Выготского, 1966, 1999; А. В. Запорожца, 1986;

А. Н. Леонтьева, 2001; Е О. Смирновой, 2006, 2009; Д. Б. Эльконина, 1989, 1999; Л. И. Элькониновой, 2004 и др.).

В свое время Л. С. Выготский, характеризуя значение детской игры в психическом развитии, писал: «Игра — роль в развитии; правила — школа воли; мнимая ситуация — путь к абстракции» (Цит. по Эльконин, 1999, с. 6).

Игра создает зону ближайшего развития. В игре ребенок выше своего возраста, он «как бы на голову выше самого себя. Действие в воображаемом поле... создание произвольного намерения, образование жизненного плана, волевых мотивов — все это возникает в игре» (Выготский, 1966).

Развивая эти идеи, Д. Б. Эльконин рассматривал игру как ведущую деятельность дошкольника, в которой происходит «первичная эмоциональнодейственная ориентация в смыслах человеческой деятельности» (Эльконин, 1999, с. 322). При этом он подчеркивал, что игра относится к символикомоделирующему типу деятельности, в котором операционально-техническая сторона минимальна. Предметом этой деятельности является взрослый человек как носитель определенных общественных функций и вступающий в отношения с другими людьми. Основной же мотив детской игры — действовать как взрослый. На протяжении своего развития ребенок постоянно «овладевает» взрослым человеком. В ситуации межличностных отношений приходится внутренне проигрывать не только систему своих действий, но и их последствия. Поэтому необходимость формирования внутреннего плана действий рождается именно из системы социальных отношений. Таким образом, игра есть деятельность, в которой ребенок сначала эмоционально, а затем интеллектуально осваивает социальные отношения. Это особая форма освоения действительности путем ее воспроизведения, моделирования.

Важно подчеркнуть значимость сюжетно-ролевой игры. В своей развитой форме игра, с одной стороны, благодаря принятию игровой роли и осуществлению игровых действий способствует усвоению норм общественных отношений, а с другой — в игровой деятельности осуществляется формирование механизмов произвольного поведения;

подчинение своего поведения нормам (игровым правилам) и личностным образцам (персонажам игры). Иными словами, сюжетно-ролевая игра — деятельность, в которой дети берут на себя определенные социальные функции, заданные ролью и сюжетом, и в специально создаваемых ими игровых воображаемых ситуациях воспроизводят действия игровых персонажей и отношения между ними.

В структуре игровой деятельности Д. Б. Эльконин выделяет следующие компоненты: роль; игровые действия по реализации роли; игровое замещение предметов (перенос значения); игровые правила; реальные отношения между играющими детьми. Подчеркнем, что эти компоненты характерны для развитой формы ролевой игры.

Главным в детской игре является роль, которую берет на себя ребенок.

В ходе осуществления роли преобразуются действия ребенка и его отношение к действительности. Существенным моментом создания игровой ситуации является перенос значений с одного предмета на другой. По мнению С. Л. Рубинштейна, у ребенка в игре появляется возможность и необходимость «замещать предметы, функционирующие в соответствующем неигровом практическом действии, другими, способными служить для выполнения игрового действия. В процессе игрового действия эти предметы приобретают значение, определяемое функцией, которую они в игровом действии выполняют. В результате эти особенности игры обусловливают возможность ее перехода в воображаемую ситуацию» (Рубинштейн, 2002, с. 652). Экспериментальное исследование Л. С. Славиной показало, что детям чрезвычайно важно, чтобы в их игре присутствовали как роль, так и воображаемая ситуация, устранить их из игры невозможно (Славина, 1948).

Таким образом, экспериментально доказано, что роль, которую берет на себя ребенок, коренным образом перестраивает как его действия, так и значения предметов, с которыми он действует. Роль является смысловым центром игры и для ее осуществления служат и создаваемая игровая ситуация, и игровые действия.

Другим важным моментом, структурирующим игру, является игровое правило. Всякая ролевая игра содержит в себе скрытое правило. Важно заметить, что развитие ролевых игр в онтогенезе идет от игр с развернутой игровой ситуацией и скрытыми правилами к играм с открытым правилом и скрытыми за ним ролями. Л. С. Выготский полагал, что всякая игра с правилом есть мнимая ситуация. Но первоначально правило в игре не осознано, его надо открыть, оно скрыто. В игре впервые возникает особая форма переживаний ребенка — радость от того, что он действует так, как требуют правила. Это определяет формирование произвольного поведения, которое продолжается и в школьном возрасте. В этом отношении характерно сопоставление условности в игре и искусстве. Как отмечает Ю. М. Лотман, то и другое есть воспроизведение, заменяющее собой реальность, спецификой его является двуплановость (Лотман, 1970, с. 86). Однако есть принципиальное отличие: «Соблюдение правил в игре является целью.

Целью искусства является истина, выраженная на языке условных правил»

(Там же, с. 91).

И наконец, специальное внимание следует обратить на основные этапы развития самой игровой деятельности в онтогенезе. Д. Б. Эльконин описывает эволюцию игры дошкольника через усложнение ее смысловой и мотивационной структуры. В раннем детстве ребенок поглощен предметом и способами действия с ним, его функциональным значением. По мере того как он овладевает какими-то действиями и может их производить самостоятельно, происходит отрыв ребенка от взрослого и ребенок замечает, что он действует как взрослый. Аффект переносится с предмета на человека, стоявшего до этого за предметом. Благодаря этому взрослый и его действия начинают выступать перед ребенком как образец. Основной парадокс при переходе от предметной игры к ролевой заключается в том, что непосредственно в предметном окружении детей в момент этого перехода существенного изменения может и не произойти. У ребенка были и остались все те же игрушки. Более того, и в самих действиях на первых этапах развития ролевой игры ничего существенно не меняется. Однако все игровые предметы и действия с ними включены теперь в новую систему отношений ребенка к действительности, в новую аффективно-привлекательную деятельность. Благодаря этому они объективно приобрели новый смысл.

К этому следует добавить еще одну особенность ролевой игры.

Ребенок, сколь бы эмоционально он не входил в роль взрослого, все же чувствует себя ребенком. Сознание того, что он еще ребенок, происходит через игру, а отсюда и возникает новый мотив — стать взрослым.

Л. И. Божович показала, что к концу дошкольного возраста у ребенка возникают новые мотивы, которые приобретают конкретную форму желания поступить в школу и начать осуществлять серьезную общественно значимую и общественно оцениваемую деятельность (Божович и др., 1951).

Особый сюжет при анализе игровой деятельности дошкольников связан с описанием различных видов и типов игр. Следует отметить, что возможны разные основания для классификации детских игр (например, по содержанию, по форме, по месту и времени проведения, по количеству и составу участников и др.). Традиционно в отечественной детской психологии выделяются такие виды игр, как манипуляция, игра-драматизация, режиссерская игра, сюжетно-ролевая игра и т. д. (Смирнова, 1997).

П. П. Блонский, считая игру «основным видом активности дошкольника, в процессе которой он упражняет силы, расширяет ориентировку, усваивает социальный опыт, воспроизводя и творчески комбинируя явления окружающей жизни», выделял такие виды игр, как мнимые игры, строительные игры, подражательные игры, подвижные игры, интеллектуальные игры, драматизация Примером (Блонский, 1999).

использования нескольких оснований является классификация игр Е. И. Добринской и Э. В. Соколова, которые разделяют игры по признаку» спортивные, художественные, «содержательному (военные, экономические, политические), «по составу и количеству участников»

(детские — взрослые, одиночные — парные, групповые), «по тому, какие способности они обнаруживают и тренируют» (физические, интеллектуальные, состязательные, творческие и др.) (Добринская, Соколов, 1983). Специально отметим, что могут быть выделены также более детальные классификации игр. Например, при анализе компьютерных игр можно выделить различные жанры: Action, 3d Action, Simulator, Arcade, Strategy, RPG, Adventure, Quest, спортивные игры, настольные игры, обучающие игры (Собкин, Евстигнеева, 2001).



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |
 
Похожие работы:

«БУШУЕВА ИРИНА ПЕТРОВНА УПРАВЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ РАЗВИТИЕМ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ГРАЖДАНСКИХ СЛУЖАЩИХ: РЕГИОНАЛЬНЫЙ АСПЕКТ 22.00.08 – Социология управления ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата социологических наук Научный руководитель:...»

«Васильева Екатерина Юрьевна АНАЛИЗ И ОЦЕНКА ПОЛИТИЧЕСКИХ РИСКОВ В ИНВЕСТИЦИОННЫХ ПРОЕКТАХ (на примере нефтегазовых компаний в начале XXI века) Специальность 23.00.02 – «Политические институты, процессы и технологии» Диссертация на соискание ученой степени Кандидата политических наук Научный руководитель доктор политических наук, доктор исторических наук,...»

«ГАЛЫНИС Кирилл Игоревич СИСТЕМА ГОСУДАРСТВЕННОГО И МУНИЦИПАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ ТРУДОВЫМ ПОТЕНЦИАЛОМ БЕЗРАБОТНЫХ РЕГИОНА (НА ПРИМЕРЕ ЗАБАЙКАЛЬСКОГО КРАЯ) Специальность 22.00.08 Социология управления ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата...»

«Лопаткин Илья Викторович АДАПТАЦИЯ МОЛОДЕЖИ НА СОВРЕМЕННОМ РЫНКЕ ТРУДА: СОЦИОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ Специальность 22.00.03– Экономическая социология и демография Диссертация на соискание ученой степени кандидата социологических наук Научный руководитель –...»

«ГРОМАКОВ АЛЕКСЕЙ ИВАНОВИЧ ПРОЦЕССУАЛЬНЫЙ АНАЛИЗ СОЦИАЛИЗАЦИИ МОЛОДЕЖИ, ПРИОБЩЕННОЙ К РОК-МУЗЫКЕ 22.00.04 – Социальная структура, социальные институты и процессы ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата социологических наук Научный руководитель – доктор социологических наук, профессор М.М. Шульга Ставрополь – 2015 СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ I....»

«Герасимчук Дарья Николаевна Социальный капитал как фактор конкуренции субъектов регионального рынка труда 22.00.04 социальная структура, социальные институты и процессы Диссертация на соискание ученой степени кандидата социологических наук Научный руководитель: доктор социологических наук, доцент Коньков А. Т. Южно-Сахалинск 20...»

«ШАПОВАЛОВ АЛЕКСЕЙ ВИКТОРОВИЧ ИНСТИТУЦИОНАЛИЗАЦИЯ ДОБРОВОЛЬЧЕСКОГО ДВИЖЕНИЯ НА СЕВЕРНОМ КАВКАЗЕ 22.00.04 – социальная структура, социальные институты и процессы ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата социологических наук Научный руководитель: доктор социологических наук, профессор Барсукова Т. И. Ставрополь, 201 Содержание Введение.. Глава I. Теоретико-методологические аспекты исследования институционализации...»

«БАРАНОВСКИЙ Максим Витальевич СОЦИАЛЬНЫЕ ОТНОШЕНИЯ ДОВЕРИЯ В УПРАВЛЕНИИ ВОИНСКИМ ПОДРАЗДЕЛЕНИЕМ Диссертация на соискание ученой степени кандидата социологических наук по специальности 22.00.08 – социология управления Научный руководитель – доктор социологических наук,...»

«Гонцовский Виталий Константинович ЭТНИЧЕСКАЯ КСЕНОФОБИЯ В СРЕДЕ МОЛОДЕЖИ ЮЖНОГО ФЕДЕРАЛЬНОГО ОКРУГА (НА ПРИМЕРЕ РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ) 22.00.04 Социальная структура, социальные институты и процессы Диссертация на соискание ученой степени кандидата социологических наук научный руководитель доктор социологических наук, Кривопусков Виктор Владимирович Ростов-на-Дону – 201 ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ.. Глава 1. ЭТНИЧЕСКАЯ КСЕНОФОБИЯ В СРЕДЕ МОЛОДЕЖИ...»

«ГИЗАТУЛИНА АНАСТАСИЯ АЛЕКСАНДРОВНА СОЦИАЛЬНЫЕ ФАКТОРЫ СУИЦИДАЛЬНОГО РИСКА В ВОЕННЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ (на примере военнослужащих: солдат и курсантов) Специальность 22.00.04 – социальная структура, социальные институты и процессы ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата социологических наук Научный руководитель доктор социологических наук, доцент Тараданов А.А. Санкт-Петербург 20 ОГЛАВЛЕНИЕ Введение.....»

«СТЕПАНОВА Баирма Баировна СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ В ПОЛИЭТНИЧЕСКОМ РЕГИОНЕ (на материале Республики Бурятия) Специальность 22.00.04 – социальная структура, социальные институты и процессы Диссертация на соискание ученой степени кандидата социологических наук Научный руководитель – кандидат социологических наук, доцент А.Ю. Мацкевич Улан-Удэ 2015...»

«ШАПОВАЛОВ АЛЕКСЕЙ ВИКТОРОВИЧ ИНСТИТУЦИОНАЛИЗАЦИЯ ДОБРОВОЛЬЧЕСКОГО ДВИЖЕНИЯ НА СЕВЕРНОМ КАВКАЗЕ 22.00.04 – социальная структура, социальные институты и процессы ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата социологических наук Научный руководитель: доктор социологических наук, профессор Барсукова Т. И. Ставрополь, 201 Содержание Введение.. Глава I. Теоретико-методологические аспекты исследования институционализации...»

«ГЕРАЩЕНКО Владимир Михайлович ТЕХНОЛОГИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ПАСПОРТИЗАЦИИ НАСЕЛЕНИЯ В УПРАВЛЕНИИ СОЦИАЛЬНОЙ СФЕРОЙ РЕГИОНА Специальность 22.00.08 социология управления Диссертация на соискание ученой степени кандидата социологических наук Научный руководитель: кандидат социологических наук НАДУТКИНА И.Э. Белгород 2007 СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ 3 КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОЙ 16 РАЗДЕЛ ПАСПОРТИЗАЦИИ НАСЕЛЕНИЯ ПЕРВЫЙ СФЕРА ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ...»

«ВЕРВЕЙКО Олег Иванович Социальные стереотипы в структуре управленческой деятельности Диссертация на соискание ученой степени кандидата социологических наук по специальности 22.00.08 – социология управления Научный руководитель – доктор социологических наук, профессор Данакин Н.С. Белгород 20...»

«Гареева Ирина Анатольевна Социальная трансформация системы здравоохранения в современных условиях (социологический анализ на примере Хабаровского края) Специальность: 22.00.04 — социальная структура, социальные институты и процессы ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени доктора...»

«Олейникова Евгения Юрьевна СИСТЕМА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ РАЗВИТИЯ НОВОЙ МЕДИАИНФРАСТРУКТУРЫ (СОЦИОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ) 22.00.04 – социальная структура, социальные институты и процессы Диссертация на соискание ученой степени кандидата социологических наук Научный руководитель: доктор социологических наук,...»

«ГРОМАКОВ АЛЕКСЕЙ ИВАНОВИЧ ПРОЦЕССУАЛЬНЫЙ АНАЛИЗ СОЦИАЛИЗАЦИИ МОЛОДЕЖИ, ПРИОБЩЕННОЙ К РОК-МУЗЫКЕ 22.00.04 – Социальная структура, социальные институты и процессы ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата социологических наук Научный руководитель – доктор социологических наук, профессор М.М. Шульга Ставрополь – 2015 СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ I....»

«Литовка Вера Александровна ТРАДИЦИОННЫЕ И ИННОВАЦИОННЫЕ СТРАТЕГИИ РЕПРОДУКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ (региональный аспект) 22.00.04 социальная структура, социальные институты и процессы ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата социологических наук Научный руководитель: кандидат социологических наук, доцент В.Н. Муха Краснодар 20 Содержание Введение Глава 1....»

«Нетусова Татьяна Михайловна СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ФУНКЦИИ ЛЮБИТЕЛЬСКОЙ ФОТОГРАФИИ Специальность 22.00.06 «Социология культуры» Диссертация на соискание ученой степени кандидата социологических наук Научный руководитель д.с.н., проф. соц. фак-та _...»

«ГОРЮНОВ ПАВЕЛ ЮРЬЕВИЧ ФОРМАЛЬНЫЕ И НЕФОРМАЛЬНЫЕ СТРУКТУРЫ В СРЕДЕ ФУТБОЛЬНЫХ БОЛЕЛЬЩИКОВ САНКТ-ПЕТЕРБУРГА ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата социологических наук 22.00.04 Социальная структура, социальные институты и процессы. Научный руководитель: доктор социологических наук, профессор Иванов Д.В. Санкт-Петербург Оглавление Введение Глава 1. Теоретико-методологические подходы к анализу...»









 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.