WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |

«РИСКИ И РЕСУРСЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕВИАНТНЫХ ПОДРОСТКОВ ...»

-- [ Страница 1 ] --

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ

ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное

учреждение

высшего образования

«КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

(ФГБОУ ВО «КубГУ»)

На правах рукописи

Войнова Елена Александровна

РИСКИ И РЕСУРСЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕВИАНТНЫХ ПОДРОСТКОВ



Специальность: 22.00.04 Социальная структура, социальные институты и процессы Диссертация на соискание ученой степени кандидата социологических наук

Научный руководитель доктор социологических наук, профессор Хагуров Т. А..

Краснодар, 2015

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение………………………………………………………………

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ИССЛЕДОВАНИЯ РИСКОВ И РЕСУРСОВ СОЦИАЛИЗАЦИИ

ДЕВИАНТНЫХ ПОДРОСТКОВ…

1.1. Проблемы социализации подростков в теориях зарубежных и отечественных исследователей…………………………………… 18

1.2. Дисфункции институтов социализации в условиях современного общества. Риски 44 социализации……………………………………………

1.3. Девиантное поведение подростков как следствие нарушений процесса социализации. Ресурсы социализации………………………. 63

ГЛАВА II. РИСКИ И РЕСУРСЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕВИАНТНЫХ

ПОДРОСТКОВ (ОПЫТ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ)………… 77

2.1. Причины и риски девиантного поведения 78 несовершеннолетних……

2.2. Личностные риски и ресурсы социализации девиантных 90 подростков..

2.3. Социальные риски и ресурсы социализации девиантных 112 подростков Заключение……………………………………………………………… …….

Список использованной литературы Приложение 1 Приложение 2 Приложение 3 Приложение 4 Введение Проблема поведенческих отклонений в подростковой среде и поиск ее решения приобретают особую актуальность в условиях духовного и социально- экономического кризиса современного российского общества, где в последние десятилетия наблюдаются устойчивые системные сбои в процессе функционирования основных институтов социализации и социального контроля (семьи, школы, права). Социализация подростков в таких условиях начинает отличаться спецификой связанной с нарушениями ее важнейших функций. Главная цель процесса социализации интеграция индивида в социальную систему, отчасти достигается посредством формирования агентами социализации ценностно - нормативных установок личности, которые не противоречат общепринятым нормам. Ценностно- нормативные установки личности в свою очередь определяют ее поведенческие стратегии. По мнению ряда современных социологов и психологов (Я. И. Гилинский, Ю.А. Клейберг, Е. В. Змановская, Д. В. Менделевич, Т. А. Хагуров) девиантность, как свойство личности формируется вследствие нарушений процесса социализации. Е. В. Змановская определяет девиантность не только как сам факт поведенческих отклонений, но и как готовность индивида порождать отклонения от общепринятых норм [Змановская, 2004]. Исходя из сказанного, можно сделать вывод о значительных нарушениях в процессе социализации современных подростков, индикатором которых являются масштабы их отклоняющегося поведения. Согласно статистическим данным, представленным в работах исследователей сектора девиантного поведения института социологии РАН (Л.Н.

Рыбакова, В.В.Моисеенко, Е. И. Цымбал, А. П. Дьяченко и др.) существует тревожная динамика по увеличению численности подростков, 3 среди лиц, совершивших жестокие преступления, страдающих алкоголизмом, наркоманией, игроманией, а так же другими видами поведенческих отклонений. По данным Генпрокуратуры за 2014 год, в России насчитывается 178 тысяч несовершеннолетних алкоголиков, которые с детства неоднократно переносили такие состояния как «белая горячка» и похмельный синдром. Примечательно, что специалисты в области наркологии считают эти цифры заниженными. [Позднякова, Чекниева, 2014]. Что касается преступности несовершеннолетних – то на фоне незначительного снижения количества преступлений, наблюдаются изменения их качественных характеристик: подростки действуют более агрессивно и жестоко, чем несколько лет назад [Позднякова, Рыбакова, 2012]. Кроме того, в последнее время увеличивается число смертельных и опасных для здоровья случаев от употребления новых наркотических веществ, таких как реагенты, смеси, «миксы», соли для ванн [Позднякова, Брюно, 2014]. Здесь необходимо подчеркнуть, что данные статистики фиксируют непосредственно случаи конкретных поведенческих отклонений, не учитывая число подростков, обладающих готовностью к ним. Следовательно, существует проблемная ситуация, связанная с необходимостью выявления рисков социализации подростков и ресурсов, которые могут способствовать нормализации процесса.





Основная проблема в контексте вышеперечисленных фактов заключается в отсутствии ясного описания и понимания взаимосвязи характера и причин нарушений социализации и связанных с ними конкретных форм отклоняющегося поведения подростков, а так же нехватке информации относительно рисков и ресурсов успешной социализации девиантных подростков.

Научная разработанность проблемы:

В настоящее время теоретиками разработан ряд концепций, раскрывающих сущность и выявляющих функциональные элементы процесса социализации, однако у исследователей нет единого мнения на этот счет. В каждой социологической школе социализацию интерпретируют согласно положениям и взглядам, присущим данной научной школе. К основным исследовательским направлениям, в рамках которых осуществлялась разработка теории социализации, необходимо отнести: концепцию социального научения (А. Бандура, Ф. Раштон, С.

Беккер); концепцию социального функционирования (Э. Дюркгейм);

структурно- функциональную теорию (Т. Парсонс, О. Брим, Р. Мертон);

школу символического интеракционизма (Д. Мид, А. Халлер, Л. Колберг);

культурно - антропологическую концепцию (М. Мид, У. Бронфенбреннер, И. Мак- Нейл); гуманистическую концепцию в психологии (А. Маслоу, К.

Роджерс, Э. Фромм, В. Франкл); психоаналитическую школу психологии (З. Фрейд, Э. Эриксон и др.). В отечественной социологической школе различные аспекты процесса социализации раскрываются в работах И. С.

Кона, П. А. Сорокина, Л. С. Выготского, Г. М. Андреевой, А. В. Мудрика, Н. Ф. Головановой, А. Н. Тесленко.

Проблемы функционирования базовых институтов социализации и социального контроля (в первую очередь, семьи, школы, права) и увеличения масштабов отклоняющегося поведения подростков и молодежи давно (с 1960- 1970-х гг.) обращают на себя внимание зарубежных и российских исследователей. Отдельные стороны проблемы достаточно полно описаны и проанализированы исследователями.

Вопросы взаимодействия культурных и социально- экономических факторов, особенности их влияния на динамику отклоняющегося поведения несовершеннолетних в зависимости от условий неравенства и бедности раскрыты в работах Р.Мертона, Л. Оулина, Т. Селлина, Р.

Клауорда, А.Коэна, Т.Фердинанда, Дж. Янга, Р. Агнью, Я.Тейлора. Ряд исследований, посвящены проблемам дисфункций института права (Л.

Хулсман, Т. Матисен, Н. Кристи, Д. Уолш, П. Филмер, др.). Привлекают внимание теоретиков и проблемы трансформации института семьи в современном обществе, последствия данных трансформаций (О.Тоффлер, Э.Гидденс, К.Ранске, П.Бьюккенен, А.И.Антонов, И.С.Кон, Д.В.Колесов).

Причины девиантного поведения рассматривались в работах классиков в рамках биологического (Ч. Ламборзо, Э. Кречмер, К. Лоуренц, У.

Шелдон), психологического (З. Фрейд, Э. Фромм, А. Маслоу, Б.

Скиннер,Ф. Риман, К. Хорни) и социологического подходов. К наиболее известным социологическим концепциям девиации относятся: теория «аномии» Э. Дюркгейма, теория социального напряжения Р. Мертона;

субкультурная теория конфликта А. Коэна; теория конфликта в работах К.

Маркса, Р. Дарендорфа и др.; концепция «приклеивания ярлыков» Дж.

Мида, И. Гофмана. Отдельный интерес по изучению причин отклоняющегося поведения представляют теории когнитивного диссонанса Л. Фестингера, дифференциальной ассоциации Э. Сатерленда.

Среди современных концепций отечественных исследователей, изучающих различные аспекты девиантного поведения выделяются работы А. И. Долговой, Я. И. Гилинского, М. Е. Поздняковой, Ю. А.

Клейберга, А. Л. Салагаева, В. Д. Менделевича, Ю. Ю. Комлева, Е. Н.

Волкова, Е. В. Змановской, В. В. Лунеева, Д. В. Колесова, Т. А. Хагурова, Т. В. Шипуновой, В. И. Слободчикова.

Различные аспекты молодежных проблем, в том числе проблемы девиантного поведения и социализации молодежи, межэтнических отношений в молоджной среде и пр. рассматривались в исследованиях ученых Краснодарского края: В. П. Бедерхановой, А. А.Остпенко, В. Н.

Петрова, А.В.Петрова, Е. О. Кубякина, Е. М. Куликова, Н. Е. Куликовой Л.М. Чепелевой, Т.А. Хагурова и др.

Анализ диссертаций, представленных в последние годы по смежным темам, указывает на то, что круг рассматриваемых авторами проблем весьма обширен. Много работ посвящены проблемам социализации молодежи, семейной социализации, молодежной культуры, социализации подростков в школе, детских оздоровительных лагерях, досуговых и творческих объединениях. Например, работы В.П.Воробьева (Социализация в переходном обществе: теоретическое моделирование и социокультурный контекст); А.Л.Салагаева (Подростково - молодежное территориальное сообщество как объект теоретического исследования); А.

А. Ермаковой (Творческое разновозрастное объединение как фактор социализации подростков в системе дополнительного обраования); С.М.

Рахимомовой (Социализация и ресоциализация городской молодежи в переходном обществе); Свиридовой А. С. (Нормативная и реальная социализация подростков в образовательном процессе) О. И. Волжиной (Семья как социокультурная ценность); Л. В. Карцевой (Семья в условиях трансформации российского общества: теоретическая модель и эмпирическая реальность); В. В. Солодникова (Социальнодезадаптированная семья в современном обществе: социологический анализ). Так же в отечественной науке представлены работы, в которых рассматриваются вопросы информационной безопасности общества, например исследование Ю. Ю. Комлева (Оптимизация взаимодействия органов внутренних дел и средств массовой информации в современном российском обществе). Интересным и информативным представляется диссертационное исследование Т.В. Шипуновой (Опыт построения теории девиантности (теоретико - методологические проблемы). Психологоакмеологическому прогнозированию социализации подростков с делинквентным поведением посвящена диссертация Н. А. Белевич.

Проблему становления этнической идентичности и ее роль в социализации подростков полиэтничного региона рассматривает Е. В.

Голуб.

Научной общественностью широко обсуждаются сущность, принципы, методы и приемы нравственного воспитания учащихся, результаты этого воспитания, проявляющиеся в личностных качествах подростков и особенностях их социализации. Гуманистические идеи, становление личностных качеств человека, развитие его позитивных природных способностей явились предметом исследования классиков педагогики Я. А. Коменского, А. Дистервега, И.Г. Песталоцци, К.Д.

Ушинского, П.Ф. Каптерева, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского. К различным проблемам «трудных» подростков, развитию их личностных качеств обращались И. С. Кон, М.А. Алемаскин, П.П. Блонский, Л.С.

Выготский, В.В. Давыдов, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн.

Таким образом, по вопросам рассматриваемой диссертации имеется обширная библиография. Однако, не смотря на обилие научных работ и исследований по вопросам девиантного поведения подростков, его профилактики и коррекции, сфера социализации девиантных подростков продолжает оставаться высоко проблемной и недостаточно изученной как в теоретическом, так и в практическом отношении. Существует нехватка информации относительно тех рисков социализации, с которыми подростки сталкиваются в современном обществе, и ресурсов социализации, под которыми мы понимаем совокупность факторов, предотвращающих риски и способствующих усвоению подростками социальных норм, ценностей и нормативных моделей поведения.

Сказанное, обосновывает необходимость разрешения следующих противоречий, создавшихся в сфере социализации девиантных подростков:

• между современными требованиями к социальному и нравственному становлению личности и многочисленными рисками, продуцируемыми культурой и обществом, которые выступают в качестве барьеров на пути к достижению желаемых результатов социализации;

• между декларируемым в теории социализации приоритетом духовно-нравственного развития учащихся и укоренившимся представлением о воспитании как компоненте, сопровождающем обучение, ориентацией образования на формирование конкурентоспособности и эффективности, как основных личностных качеств, что существенно влияет на социализацию подростков;

• между наличием ряда концепций и методик на предмет профилактики поведенческих отклонений и перевоспитания девиантных подростков и недостаточностью информации о ресурсах их социализации, с учетом рисков и особенностей современного социума;

• между теоретической разработанностью проблемы социализации подростков, в частности определением стратегий управления данным процессом посредством функционирования социальных институтов и в то же время наличием серьезных нарушений социализации, зафиксированных исследователями в последние годы, индикатором которых является девиантное поведение несовершеннолетних и масштабы его распространения;

• между стремлением самих подростков к достижению показателей «успешной» социализации и самореализации заложенного от природы личностного и социального потенциала и в то же время возникновения внешних препятствий в реализации данного стремления по причине ряда факторов: социально- экономического положения, культурных влияний и т.д.;

Перечисленные противоречия обусловливают проблему исследования, состоящую в нехватке научной информации относительно рисков социализации, возникающих как следствие функциональных нарушений процесса, и ресурсов, которые могут быть задействованы в целях устранения и профилактики данных рисков. Выявление рисков и ресурсов социализации позволит получить информацию, способствующую нормализации нарушений процесса социализации подростков. Что имеет значимость, как для «девиантных» подростков с устойчивыми поведенческими нарушениями, так и для «обычных»

школьников.

Объект исследования – процесс социализации девиантных подростков.

Предмет исследования – риски и ресурсы успешной социализации девиантных подростков.

Цель исследования – выявить основные риски и возможные ресурсы успешной социализации девиантных подростков.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что

1) во - первых, риски социализации воздействуют не только на девиантных подростков с устойчивыми поведенческими нарушениями, но и на «обычных», способствуя формированию девиантности как свойства личности, в то же время существуют личностные и социальные ресурсы социализации, которые способны предотвращать данные риски и способствовать таким образом нормализации процесса социализации;

2) во- вторых, поддержка «нормального» процесса социализации подростков в условиях современного социума, предотвращение и нормализация его нарушений, проявляющихся в форме девиантного поведения, будут обеспечены если:

• выявлены риски и дисфункции, провоцирующие нарушения социализации подростков; (данная информация необходима для выявления ресурсов способствующих, предотвращению этих нарушений);

• выявлены и описаны внутренние (личностные) и внешние (социальные) ресурсы социализации; возможности их использования в целях профилактики и нейтрализации рисков и таким образом «нормализации» процесса социализации;

• обеспечено взаимодействие учителей, родителей, преподавателей СОШ и ПТУ, представителей общественных организаций как главных агентов социализации, и социального контроля, в целях актуализации внутренних и формирования внешних ресурсов социализации девиантных подростков;

• обеспечена нормализация взаимоотношений в детско-взрослой общности в процессе социализации;

• посредством агентов социализации созданы условия для добровольного приобщения подростков к бескорыстной деятельности во благо других людей, общества, экологии в целях формирования в структуре личности подростка альтруистической направленности и ответственности по отношению к другому. Наличие данных личностных характеристик у подростков, являются, с нашей точки зрения, важнейшими показателями «успешной социализации» в подростковом возрасте, поскольку эмпирические исследования проблем, ценностей и образа жизни девиантных подростков, на протяжении нескольких лет показывают, что подростки, обладающие девиантностью (как свойством личности), в первую очередь отличаются высоким уровнем эгоизма и низким уровнем ответственности.

В соответствии с целью были поставлены следующие задачи исследования:

• проанализировать основные концепции социализации, определившие наш подход к анализу и пониманию данного процесса, его функциональных компонентов и выявить показатели «успешного»

процесса социализации в контексте рассматриваемых теорий;

• выявить дисфункции институтов и механизмов социализации в условиях современного общества, поскольку именно посредством функционирования социальных институтов осуществляется трансляция норм ценностей и нормативных образцов социального поведения от старшего поколения к младшему;

• провести эмпирическое исследование, направленное на выявление:

основных форм и факторов девиантного поведения распространенных в подростковой среде;

- непосредственно рисков социализации в условиях современного общества;

- внутренних (личностных) и внешних (социальных) ресурсов социализации девиантных подростков, обосновать их значимость в контексте предотвращения и «нормализации» нарушений социализации;

• обосновать необходимость взаимодействия учителей, родителей, преподавателей СОШ и ПТУ, представителей общественных организаций как главных агентов социализации и социального контроля, в целях актуализации внутренних и формирования внешних ресурсов социализации девиантных подростков;

• выявить отношение респондентов к ответственности как социально- психологическому свойству, а так же ценностям и установкам, определяющим альтруистическую направленность личности;

• провести сравнительный анализ рисков и ресурсов социализации «трудных» и «обычных» подростков;

Методологической основой исследования являются концепции авторов, определивших подходы к пониманию сущности и методов исследования процесса социализации. Данная работа выполнена автором в рамках междисциплинарного подхода. В своем понимании процесса социализации автор опирается на работы современных теоретиков (А. В.

Мудрика и А. Н.Тесленко), рассматривающих социализацию как единство нескольких взаимозависимых и взаимосвязанных функциональных компонентов. Анализируя социализирующее воздействие общества, автор рассматривает его с позиций структурно- функциональной теории (Т.

Парсонс, Р. Мертон), что касается реакции личности на социализирующее воздействие, автору близки взгляды представителей гуманистической парадигмы социализации, в частности А. Маслоу; В понимании «нормы»

социализации на мнение автора повлияли концепции социальной и личностной нормы, изложенные в трудах В. И. Слободчикова и А. А.

Остапенко, идеи П. Сорокина по альтруизации общества, личности и культуры. Относительно обоснования дисфункций институтов социализации, в качестве значительных девиантогенных факторов автор основывает свое мнение на положениях теории социального напряжения Р. Мертона.

–  –  –

Эмпирическую основу диссертации составили исследования:

«Трудные» подростки Краснодарского края: поведение, ценности, проблемы» (проект 2011 года, проходил при поддержке Отдела по делам несовершеннолетних администрации Краснодарского края). Для получения информации были выбраны методы опроса и интервью.

Загрузка...

Выборку составили более 1000 респондентов: несовершеннолетние, находящиеся в социально опасном положении и состоящие на учете в отделах по делам несовершеннолетних муниципальных образований Краснодарского края. Мониторинг наркоситуации среди подростков Краснодарского края по заказу ФСНК России по Краснодарскому краю 2012 года; Исследование «Риски взросления в современной России» 2013 года, выполненное в рамках гранта Президента Российской Федерации и включающее в себя серию анкетных опросов и фокус – групп. В этом году над проблемами, затронутыми в диссертации, была продолжена работа в рамках выполнения гранта Российского Научного Фонда «Экстремизм и этно - социальные конфликты в молодежной среде полиэтничного региона».

С точки зрения автора научная новизна исследования заключается в следующем:

• эмпирически выявлены и проанализированы:

- основные формы и факторы девиантного поведения подростков;

- риски социализации в условиях современного общества;

- личностные (внутренние) и социальные (внешние) ресурсы социализации девиантных подростков; обоснована их значимость в контексте предотвращения и «нормализации» нарушений социализации;

• обоснована необходимость взаимодействия агентов социализации и социального контроля (родителей, учителей, представителей общественных организаций и т. д.) в целях актуализации внутренних и формирования внешних ресурсов социализации подростков;

• выявлено отношение респондентов к ответственности как социально- психологическому свойству, а так же ценностям и установкам, определяющим альтруистическую направленность личности, наличие которой с нашей точки зрения, является показателем успешности процесса социализации подростков в условиях современного социума;

• проведен сравнительный анализ рисков и ресурсов социализации «трудных» и «обычных» подростков;

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нем положения и выводы создают предпосылки для научного обеспечения системы воспитательно-профилактической работы с девиантными подростками, совершенствования содержания и методики успешной социализации подростков в рамках учебных заведений, создания учебно - методических рекомендаций. Теоретические материалы и практические результаты диссертации могут стать частью лекционного курса в учебном процессе, организованном в целях повышения квалификации экспертов, работающих в сфере профилактики девиантного поведения.

Объективность и достоверность результатов исследования обеспечиваются научной обоснованностью теоретических позиций, последовательной реализацией эмпирического исследования, междисциплинарным подходом к проблемам социализации подростков;

всесторонней аргументированностью применяемых в работе теоретических и эмпирических методов, опорой на современные социологические и психологические концепции в решении изучаемой проблемы, их адекватностью задачам и логике исследования, полученными положительными результатами.

Положения, выносимые на защиту:

1) нарушения фиксируются на уровне обоих функциональных компонентов двустороннего процесса социализации (функционировании институтов социализации и реакции личности на эти воздействия) и провоцируют возникновение рисков девиантного поведения в подростковой среде;

2) рискам социализации и возникновению девиантного поведения одинаково подвержены как «трудные», так и «обычные» подростки, но за счет различий в доступе к внешним ресурсам социализации, риски трудных подростков существенно выше;

3) актуализация внутренних и формирование внешних ресурсов социализации способствует профилактики рисков, и «нормализации»

процесса социализации подростков;

4) существует необходимость в слаженном взаимодействии агентов социализации (родителей, педагогов и т. д.) с целью актуализации внутренних и формирования внешних ресурсов социализации;

5) ответственность и альтруизм как свойства личности являются важными показателями «успешной» социализации подростков в условиях современного общества;

6) риски и ресурсы социализации «трудных» и «обычных»

подростков имеют свои особенности, но различаются незначительно.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные идеи и результаты диссертационного исследования были изложены в публикациях и выступлениях автора и получили положительные отзывы на всероссийской ежегодной научно - практической конференции «Феноменология и профилактика девиантного поведения» (Краснодарский университет МВД России (2011, 2012, 2013, 2014 года), в публикации «Трудные подростки: опыт исследования нормативного сознания и образа жизни региональной молодежи 2000-х»; коллективной монографии «На пути к преступлению: девиантное поведение подростков и риски взросления в современной России: (опыт социологического анализа);

коллективной монографии «Риски взросления в современной России:

концепции и факты»; коллективной монографии « Девиантное поведение в современной России: алкоголь, наркотики, молоджный экстремизм (концепции и исследования); методическом пособии «Агрессия и насилие:

теория причин и факторов», выпущенном управлением по делам несовершеннолетних администрации Краснодарского края; в статье «Девиантное поведение подростков: виды, частота распространения, причины и факторы (на примере Краснодарского края), опубликованной в сборнике публикаций центра гуманитарных исследований «Социум», а так же других работах. На основе результатов исследования разработаны рекомендации по профилактике нарушений социализации и девиантного поведения подростков.

Работа обсуждалась и получила положительные отзывы на совместном заседании кафедр социологии и социальной работы, психологии и педагогики высшей школы ФГБОУ ВПО «Кубанский государственный университет».

Соответствие паспорту специальности ВАК РФ. Соответствует паспорту специальности ВАК РФ 22.00.04 – социальная структура, социальные институты и процессы.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

–  –  –

1.1 Проблемы социализации подростков в теориях зарубежных и отечественных исследователей.

Социализация личности наряду с другими процессами (адаптацией, индивидуализацией, и т. д.) является одной из важнейших составляющих единого процесса развития и становления человека. Она исследуется в проблемном поле философии, психологии и социологии, соответственно имеются многочисленные подходы к пониманию и изучению данного процесса. Современные исследования социализации в большинстве свом носят междисциплинарный характер.

Однако, несмотря на значительное количество исследований, предметом которых является социализация человека, до сих пор не существует однозначной интерпретации данного понятия и единства взглядов на сущность и последствия и процесса социализации. Теоретики расходятся во мнениях на предмет сущности социализации, е структуры, детерминантах, продолжительности, последствиях, а так же относительно места и роли самого человека в данном процессе. Во- первых, изучаемый процесс многогранен, во- вторых,- динамичен, его содержание и особенности находятся под влиянием ряда изменчивых факторов.

Учитывая эти характеристики изучаемого процесса социализации, стоит сделать выводы о необходимости междисциплинарного подхода к его исследованию, и, вырабатывая авторскую точку зрения, проанализировать не только социологические, но и психологические концепции. В контексте диссертационных задач мы не ставим перед собой цель детально изучить данные расхождения и их причины, но считаем целесообразным проанализировать основные концепции теоретиков и выявить показатели 18 нормального процесса социализации и его нарушений. С нашей точки зрения, в условиях современности процесс социализации и критерии е успешности приобретают определнную специфику, а дисфункция институтов социализации ограничивает возможности управления этим процессом. В итоге появляется ряд специфических рисков и ресурсов социализации.

Отметим, что понятие социализация личности ученые трактуют очень разнообразно. Социальный психолог А. В. Мудрик, высказывает мнение, что в широком смысле процесс социализации – это процесс развития человека во взаимодействии с окружающим его миром, а если конкретнее - сочетание процессов приспособления и обособления человека в конкретном обществе. При этом под процессом приспособления он понимает результат встречной активности субъекта и социальной среды, а под обособлением - автономизацию человека в обществе [Мудрик, 2006]. Знаменитый социолог П. Сорокин определяет социализацию как процесс освоения социального пространства, усвоения требований общества и социальных общностей [Сорокин, 1994]. Дж.

Смелзер высказывал мнение, что социализация - процесс приобретения личностью социальных установок и опыта, подходящих ему по специфике социальных ролей. [Смелзер, 2003]. Мы же в свою очередь считаем социализацию многоуровневым процессом, в котором можно выделить два основных взаимосвязанных функциональных компонента:

функционирование институтов и агентов социализации как социализирующее воздействие общества и социальную активность индивида, изменение его взглядов, целей и ценностей жизни как – реакцию индивида на это воздействие. Социальные институты долговременные и устойчивые формы социальной практики, которые поддерживаются и регулируются с помощью социальных норм и посредством которых организуется общественная жизнь и обеспечивается устойчивость социальных отношений. Агенты социализации - это группы, институты или отдельные люди, которые оказывают влияние на социализацию индивидов [Словарь социологических терминов, 2008]. В нашем исследовании под агентами понимаются конкретные люди, влияющие на процесс социализации подростков. Определение «нормальной / успешной» социализации так же имеет ряд вариаций в зависимости от положений той или иной теории. Мы понимаем под «успешной» социализацией процесс, в котором отсутствуют нарушения на уровне обоих компонентов. Мы придерживаемся точки зрения В. И.

Слободчикова и А. А. Остапенко, что «успешная» социализация характеризуется постепенным увеличением уровня свободы (автономности) и ответственности (за себя, окружающих, мир) в поступках и поведении подростка [Слободчиков, 2000]. И разделяем мнение В. И.

Слободчикова о том, что одним из необходимых условий «успешной»

социализации подростков является наличие в их социальном окружении значимых взрослых, находящихся с подростками в иерархических отношениях любви и заботы (взрослый) и послушания (подросток) [Остапенко, 2011]. Риск, в широком смысле слова — характеристика ситуации, имеющей неопределенность исхода, при обязательном наличии неблагоприятных последствий. Риски социализации мы определяем как условия и обстоятельства, которые влекут за собой увеличение масштабов личностного и социального неблагополучия подростков. Под ресурсами социализации в широком смысле мы понимаем совокупность факторов, способствующих усвоению подростками социальных норм, ценностей и нормативных моделей поведения. Мы делим ресурсы социализации на личностные (внутренние) и социальные (внешние). Личностные ресурсы социализации - характеристики и свойства личности, цели, ценности, убеждения, увлечения, определяют ее направленность, их наличие является фактором успешной социализации. Социальные ресурсы социализации – внешние условия, возможности, характер взаимоотношений в социальной группе, а так же социальные практики – способствующие успешной социализации. «Трудными» подростками мы называем несовершеннолетних, имеющих стойкие проблемы с поведением, индикатором чего выступает факт постановки на учет в органы по делам несовершеннолетних Краснодарского края.

Соответственно, «обычные» подростки – учащиеся общеобразовательных школ края, не состоящие на учете. Разделение респондентов по формальному критерию оправдано необходимостью выделить две группы респондентов в эмпирической части исследования. Но вернемся к истокам исследования социализации в теориях зарубежных и отечественных авторов.

Проблема социального становления человека обсуждалась ещ задолго до того как появился сам термин и социализация стала предметом исследования социальных наук, вопросы «общественного начала» в человеке неоднократно поднимались философами, - большинство из них в своих работах обосновывали значимость влияния социальной среды на развитие человека. К примеру, по мнению Д. Дидро, не пребывая в обществе, человек не мог бы развивать свои природные задатки, быть признанным и счастливым. Ж.Ж. Руссо предполагал, что человеческие пороки могут быть следствием воздействия среды: проблемами в общественном устройстве, некачественным воспитанием. [Философский словарь, там же.] Гегель считал, что человек есть единение двух составляющих – единичности и всеобщей сущности, что является предпосылкой разработанной уже современными исследователями концепции о двух разнонаправленных процессах становления и развития личности – социализации и индивидуализации. Соответственно, по Гегелю двойственны и цели человеческого становления: это понимание и осознание своего отдельного существа (своей индивидуальности), всеобщей природы (социальных качеств) и необходимости образовать себя. «Человек не рождается тем, кем должен стать, для этого ему необходимо воспитание педагога, который укажет «природному», человеку, дорогу, пройдя по которой он «родится еще раз», то есть, его природа обогатится новыми, духовными, качествами» [Гегель,1972]. Э.

Кант, рассуждая о социальном становлении человека, указывает на значимость научного знания, которое призвано помочь ему стать не только воспитанным и знающим, но и человеком социума. Л. Фейербах считает человеческую сущность детерминированной социальными связями, она проявляется в сфере общения и совместной деятельности [Философский словарь, 1979.]. Социальное становление человека было предметом осмысления и отечественных философов, к примеру, Н. А.

Добролюбов и В. Г. Белинский, в своих работах неоднократно указывали на взаимодействие человека и окружающего его мира. С точки зрения Белинского, человек создан природой, как биологический вид, однако, далее он из поколения в поколение развивается уже в другой более высшей, более духовной сфере жизни: через сообщество с себе подобными. [Философский словарь, там же]. В указанных философских концепциях выявляются следующие предпосылки к изучению процесса социализации: становление личности сложный процесс, обусловленный как биологическими, так и социальными факторами; социальное развитие происходит через взаимодействие с другими людьми, в частности посредством целенаправленного влияния – воспитания.

В социологии и социальной психологии теоретические концепции социализации представлены работами исследователей большинства известных научных школ. Как мы уже обозначили выше, раскрывая сущность процесса социализации, учные расходятся во мнение по ряду спорных вопросов. В первую очередь, эти расхождения касаются характера взаимодействия общества и индивида, по этому принципу известный теоретик социализации А. В. Мудрик условно делит концепции на два подхода субъект - объектный и субъект – субъектный [Мудрик,2006]. А. Н. Тесленко, в дополнение к этому выделяет третий тип, который характеризует социализирующегося индивида и как объекта и как субъекта одновременно[Тесленко,2009]. Данные расхождения во взглядах возникают по причине спора исследователей относительно того что же является главной движущей силой человеческого развития и социального становления - биологическое или социальное в природе человека?

К представителям субъект - объектного подхода в первую очередь следует отнести классиков позитивистской школы социологии, сторонников теории структурного функционализма: (Э. Дюркгейм, Р.

Мертон, Т. Парсонс, Д. Г. Тарда, О. Брима, Э. Мак-Нейла, Дж.

Баллантайн, Дж. Огбю), которые рассматривают процесс социализации как адаптацию человека к обществу, формирующему своих членов в соответствии с присущей ему культурой. В социологии яркими представителями субъект – объектного подхода являются Э. Дюркгейм, Д. Г. Тард, и Т. Парсонс, Э. Дюркгейм полагал, что социализация происходит посредством дисциплинирующего воздействия общества и представляет собой процесс воспитания, вследствие которого люди приобретают социальные знания, навыки, поведенческие образцы.

Воспитание призвано поддерживать однородность общества необходимую для его выживания и относительной стабильности, именно воспитание формирует у ребнка типичные характеристики, требуемые коллективной жизнью (воспитание ориентировано на идеал человека, существующий в любом обществе, который в моральном, физическом и интеллектуальном плане, является одинаковым для всех его членов). Социализируясь, вступая в группы и сообщества, человек начинает действовать иначе, чем находясь вне группы. Основным институтом целенаправленного социализирующего воздействия на подростков является образование, потому что именно находясь под влиянием образовательного процесса, они приобретают социальные навыки необходимые для преодоления повседневных жизненных проблем [Дюркгейм;1998]. Современник Э.

Дюркгейма, основоположник социальной психологии Г. Тард, объясняет социализацию психологическим механизмом подражания - главным механизмом социального поведения. Адаптация, имитация (подражание) и оппозиция – являются в его концепции основными механизмами социализации[Тард,1996]. В контексте диссертационных задач следует отметить, что важным элементом модели социализации Г. Тарда являются выводы о том, как протекает процесс подражания: низшие всегда подражают высшим, провинция центру, а младшие старшим.

Следовательно, «значимые» могут успешно транслировать социальные нормы и ценности подрастающему поколению. Необходимо отметить, что Г. Тард создал основу для разработки современных теорий социализации, обозначив ее сущность как результат социального взаимодействия Немецкий социолог М. Вебер внс свой научный вклад в изучение процесса социализации, благодаря разработке теории «социального действия». И, несмотря на то, что его работы не затрагивали напрямую процесс социализации личности в них можно найти четкие указания на критерии социальности, как свойства личности. Социализированный человек, по мнению Вебера, – это человек, взаимодействующий и способный вкладывать субъективный смысл в эти взаимодействия [Вебер,1990]. Теоретические построения Г. Тарда в дальнейшем оказали влияние на развитие идей Т. Парсонса, по мнению которого, человеческое общество представляет собой систему с определнной структурой, а под функцией понимаются жизненные процессы с точки зрения их пользы для самосохранения общества, как целостной социальной системы.

Стабильность общества обеспечивается наличием стандартизированных отношений между действующими в социуме людьми. Главная цель социализации сформировать у подрастающего поколения либо относительно толерантную, либо абсолютно подчиняющую системе общества модель поведения. Что касается важнейших институтов социализации влияющих на социальное становление человека – в концепции Т. Парсонса это, в первую очередь, семья. Социализация в семье связанна с появлением чувства неполноценности. Исполняя роль, человек неизбежно подвергается неоднозначным оценкам окружающих и собственной самооценке, которая может оказаться невысокой. Проблемы с самооценкой нередко приводят к поведенческим отклонениям от нормы.

Сущность процесса социализации Т. Парсонс обозначает как «интернализацию культуры» общества. Индивид присваивает общие ценности в процессе общения со «значимыми» людьми. В итоге эти ценностно - нормативные установки встраиваются в его мотивационную структуру, и преобразуются в собственные потребности. А целью процесса социализации является возникновение и сохранение заданных общественной системой посредством «значимых» для индивида людей социально – ценностных ориентаций и контролируемых моделей поведения [Парсонс,2006]. Структурно- функциональная теория Т.

Парсонса хорошо описывает социализирующее воздействие общества на индивида, посредством функционирования социальных институтов.

Важнейшим ее положением является вывод о взаимосвязи и взаимозависимости всех структурных элементов социальной системы.

О. Брим в работе «Социализация после детства», обосновывает тезис о непрерывности процесса социализации на протяжении жизни человека и доказывает значимый тезис: социализация - процесс, посредством которого индивид приспосабливается к обществу, осваивает социальные роли и согласует сво поведение с ролевыми ожиданиями, что в дальнейшем позволяет ему интегрировать в социальную систему общества [Тесленко,2009]. Следовательно, в контексте теорий структурного функционализма, социализация осуществляется в интересах общества, являясь, так называемым, гарантом стабильности и безопасности социальной системы, а основным показателем успешной социализации является адаптация индивидов к требованиям социальной системы, принятие ими культурных образцов и морали. Недостатком вышеперечисленных теорий является недостаточное внимание к активности человека в процессе социализации и отрицание преобразующего воздействия данной активности на социальную систему.

Ролевой аспект социализации подробно рассмотрен школой символического интеракционизма Дж. Мида и другими исследователями ролевого поведения (Т. Шибутани, Э. Гофман, Дж. Кеттл, А. Халлер, Л.

Колберг). С точки зрения Мида, социальное развитие человека обусловлено межиндивидуальным взаимодействием, а общество представляет собой не что иное, как совокупность этих взаимодействий. В процессе социальной интеракции индивид оценивает себя с позиций других людей, примеряя к себе их роли. Богатство его поведенческих реакций, а так же самосознание и самооценка напрямую зависят от количества интеракций. Накапливая опыт общения, человек начинает оценивать сво поведение с точки зрения «обобщнного другого», то есть, освоение разнообразных ролей вырабатывает у него способность предугадать ответную реакцию со стороны окружающих. Уже в раннем детском возрасте начинается формирование зрелого социального Я, появляется идентичность - целостность представлений о себе, а так же понимание системности отношений в обществе. Мид выделяет в структуре Я две подсистемы «Me» и «I». Первая – это социальное в человеке – представления о том, какие ценности, установки видят в нем другие люди. «I» напротив, не зависит от мнения других и представляет собой проявление его индивидуальности, как реакции человека на социальные стимулы [Тесленко, там же]. Важным выводом теории Дж.

Мида является тот факт, что личность в процессе социализации не только испытывает на себе влияние извне, но и проявляет собственную активность. На основании теории Дж. Мида А. Халер разработал концепцию «значимого другого» - личности, которая становится для индивида примером, к мнению которой он склонен прислушиваться. С точки зрения А. Халера. Процесс социализации осуществляется через «значимого» другого [Халер,1994].

Анализ ролевых концепций позволяет нам прийти к выводу, что сущность социализации рассматривается е авторами как ориентация индивида на овладение навыками ролевых действий, и принятий присущих им социальных норм и предписаний. Основным механизмом социализации выступает идентификация, создающая Я – образ.

Посредством механизма идентификации к личностной системе ценностей индивида добавляются новые, свойственные системе (социальные) ценности Я «значимого» или «обобщенного» другого. В дальнейшем эти внешние нормы и ценности трансформируются во внутренние установки, регулирующие поведение. Основным критерием «успешной»

социализации в ролевых концепциях является способность индивида ориентироваться в непредвиденных ситуациях, используя систему «присвоенных» нормативных моделей поведения, основанных на институциональных предписаниях и требованиях.

Среди концепций ролевой социализации выделяется теоретическое построение Л. Колберга. В отличие от других он указал, что социальная роль не всегда соответствует социальной природе человека и во внутриличностной системе возникают ролевые конфликты, препятствующие нормальной социализации. В связи с этим в качестве основной категории социализации автор рассматривает мораль, способную разрешить конфликт свободы и разума путм универсализации моральных структур общества. В процессе взаимодействия индивид «заражается деятельностью других», но, в то же время, и сам выступает регулятором их поведения. Л. Колберг выделяет три типа социализации:

насильственная социализация (ресоциализация); социализация на конформной основе и «свободная социализация», не зависящая от рамок ролевых предписаний [Тесленко, 2009]. Большинство ролевых концепций правомерно отнести к субъект - объектному подходу, поскольку в их содержании, главную ценность представляют интересы общества, а интересы человека находятся в подчиненном положении. К примеру, Р.

Дарендорф высказывает мнение, что критерием успешной социализации является готовность личности к выполнению той социальной роли, которая соответствует ее положению в обществе. Французский педагог О.Жискар д Эстен называет важнейшей целью социализации взаимопонимание простых жителей с элитарной группой своего общества, чему способствует осознание своего места в обществе. [Голованова, 2012] Однако, в теории Дж. Мида впервые высказывается мысль о том, что индивид не просто приспосабливается (адаптируется), к социализирующим воздействиям общества, но и реагирует на них, проявляя активность, и выбирая роли.

Непосредственно субъект - субъектный подход к пониманию сущности социализации представлен социологическими теориями (У. И.

Томаса, Ф. Занецкого, У. М. Уэнтворта, И. Таллмена и др.), культурно антропологической школой (М. Мид, И. Макнейл, У Бронфенбреннер), а так же концепциями представителей гуманистической психологии (А.

Маслоу, Э. Фромм, К. Роджерс, А. Щюц ), и психоаналитической школы (З. Фрейд, и Э. Эриксон) У. И. Томас и Ф. Занецкий выдвинули положение о том, что социальные явления и процессы являются результатом сознательной деятельности людей и в процессе социализации необходимо учитывать не только социальные обстоятельства, но и точку зрения индивидов[Райс, 2000]. В теории У. М Уэнтворта социализация рассматривается как система коммуникационного взаимодействия индивидов и общества, в процессе которой они «взаимопроникают».

Общество обуславливает социализацию только частично. Дети проблематично воспринимают «мир взрослых», взрослые не могут понять детей. В итоге появляется «договорная реальность» между двумя поколениями: конструируется «новый мир». И социализирующиеся индивиды и агенты социализации в этой ситуации выступают субъектами социальной власти [Райс,2001]. Следовательно, процесс социализации управляем. Последователи У. Уентворта (А. Бандура, Ф. Раштон и т.д.) разрабатывали концепции, в которых социализация представляла собой результат направляемых воздействий. Известный представитель концепции социального научения в психологии — американский психолог А. Бандура высказывает мнение, что поведение индивида зависит не только от внутренних психических или внешних социальных факторов.

Поступки индивида так же опосредованы работой когнитивных структур.

Данные факторы находятся в состоянии взаимозависимости: переживания и ожидания личности, и самооценка и вера в себя зависит от влияния окружающих людей и событий, анализ наказаний и поощрений, неудач и успехов и является детерминантой поведения. А. Бандура пишет: «В значительной степени именно посредством своего поведения люди и осознают окружающие их условия, которые оказывают встречное влияние на их поведение. Переживания и опыт, порождаемые поведением, в свою очередь, также отчасти определяют, кем становится индивидуум и что он может сделать, что, безусловно, влияет на его последующее поведение»

[Бандура, 1999].

Социализация личности в концепции этого автора представлена как научение, организованное на основе наблюдения: в процессе наблюдения за близкими людьми у ребенка формируются поведенческие модели. По мнению А. Бандуры, индивид социализируется в процессе обучения, перенимая у людей из своего ближайшего окружения, копируя модели их поведения[Бандура,1999]. Необходимым условием социального научения, согласно теории А. Бандуры, является подкрепление.

Классифицировать подкрепления можно как внешние, представляющие собой реакцию близких родственников на поведение ребенка; косвенные наблюдение за результатами и последствиями тех или иных действий;

самоподкрепление – самооценка ребенка относительно своих поступков.

Теоретик сделал на фоне своих наблюдений важный для исследования социализации вывод - дети и подростки способны к самоконтролю и самооценке поступков.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |
Похожие работы:

«ГАЛЫНИС Кирилл Игоревич СИСТЕМА ГОСУДАРСТВЕННОГО И МУНИЦИПАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ ТРУДОВЫМ ПОТЕНЦИАЛОМ БЕЗРАБОТНЫХ РЕГИОНА (НА ПРИМЕРЕ ЗАБАЙКАЛЬСКОГО КРАЯ) Специальность 22.00.08 Социология управления ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата...»

«Литовка Вера Александровна ТРАДИЦИОННЫЕ И ИННОВАЦИОННЫЕ СТРАТЕГИИ РЕПРОДУКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ (региональный аспект) 22.00.04 социальная структура, социальные институты и процессы ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата социологических наук Научный руководитель: кандидат социологических наук, доцент В.Н. Муха Краснодар 20 Содержание Введение Глава 1....»

«ЧЕРЕПАНОВА Мария Ивановна МОДЕЛИ ВОСПРОИЗВОДСТВА СУИЦИДАЛЬНОГО РИСКА В ПРИГРАНИЧНЫХ ТЕРРИТОРИЯХ РОССИИ Специальность 22.00.04-социальная структура, социальные институты и процессы Диссертация на соискание ученой степени доктора социологических наук Научный консультант: д.с.н., профессор Максимова...»

«ИЗ ФОНДОВ РОССИЙСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ БИБЛИОТЕКИ Миронов, Михаил Пантелеймонович Выбор профессии риска и его влияние на жизненное самоопределение молодёжи Москва Российская государственная библиотека diss.rsl.ru Миронов, Михаил Пантелеймонович Выбор профессии риска и его влияние на жизненное самоопределение молодёжи : [Электронный ресурс] : Дис.. канд. социол. наук : 22.00.04. ­ Екатеринбург: РГБ, 2006 (Из фондов Российской Государственной Библиотеки)...»

«Васильева Екатерина Юрьевна АНАЛИЗ И ОЦЕНКА ПОЛИТИЧЕСКИХ РИСКОВ В ИНВЕСТИЦИОННЫХ ПРОЕКТАХ (на примере нефтегазовых компаний в начале XXI века) Специальность 23.00.02 – «Политические институты, процессы и технологии» Диссертация на соискание ученой степени Кандидата политических наук Научный руководитель доктор политических наук, доктор исторических наук,...»

«ГАЛЫНИС Кирилл Игоревич СИСТЕМА ГОСУДАРСТВЕННОГО И МУНИЦИПАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ ТРУДОВЫМ ПОТЕНЦИАЛОМ БЕЗРАБОТНЫХ РЕГИОНА (НА ПРИМЕРЕ ЗАБАЙКАЛЬСКОГО КРАЯ) Специальность 22.00.08 Социология управления ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата...»

«ВЕРВЕЙКО Олег Иванович Социальные стереотипы в структуре управленческой деятельности Диссертация на соискание ученой степени кандидата социологических наук по специальности 22.00.08 – социология управления Научный руководитель – доктор социологических наук, профессор Данакин Н.С. Белгород 20...»

«Загребин Владимир Владимирович ПОТРЕБЛЕНИE ПСИХОАКТИВНЫХ ВЕЩЕСТВ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЁЖЬЮ (РЕГИОНАЛЬНЫЙ АСПЕКТ) Специальность: 22.00.04 – социальная структура, социальны институты и процессы Диссертация на соискание учёной степени кандидата социологических наук Научный руководитель: доктор социологических наук, профессор Сизова Ирина Леонидовна Н.Новгород – 20 СОДЕРЖАНИЕ Введение.. Глава 1....»

«СИНЕЛЬНИКОВ Александр Борисович Кризис брачно-семейных и межпоколенных отношений и приоритетные направления демографической политики в России. Диссертация на соискание ученой степени доктора социологических наук по специальности 22.00.03 – экономическая...»

«СТЕПАНОВА Баирма Баировна СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ В ПОЛИЭТНИЧЕСКОМ РЕГИОНЕ (на материале Республики Бурятия) Специальность 22.00.04 – социальная структура, социальные институты и процессы Диссертация на соискание ученой степени кандидата социологических наук Научный руководитель – кандидат социологических наук, доцент А.Ю. Мацкевич Улан-Удэ 2015...»

«Олейникова Евгения Юрьевна СИСТЕМА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ РАЗВИТИЯ НОВОЙ МЕДИАИНФРАСТРУКТУРЫ (СОЦИОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ) 22.00.04 – социальная структура, социальные институты и процессы Диссертация на соискание ученой степени кандидата социологических наук Научный руководитель: доктор социологических наук,...»

«ГРОМАКОВ АЛЕКСЕЙ ИВАНОВИЧ ПРОЦЕССУАЛЬНЫЙ АНАЛИЗ СОЦИАЛИЗАЦИИ МОЛОДЕЖИ, ПРИОБЩЕННОЙ К РОК-МУЗЫКЕ 22.00.04 – Социальная структура, социальные институты и процессы ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата социологических наук Научный руководитель – доктор социологических наук, профессор М.М. Шульга Ставрополь – 2015 СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ I....»

«ШАПОВАЛОВ АЛЕКСЕЙ ВИКТОРОВИЧ ИНСТИТУЦИОНАЛИЗАЦИЯ ДОБРОВОЛЬЧЕСКОГО ДВИЖЕНИЯ НА СЕВЕРНОМ КАВКАЗЕ 22.00.04 – социальная структура, социальные институты и процессы ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата социологических наук Научный руководитель: доктор социологических наук, профессор Барсукова Т. И. Ставрополь, 201 Содержание Введение.. Глава I. Теоретико-методологические аспекты исследования институционализации...»

«СУХЕНКО Наталья Владимировна ИНФОРМАЦИОННАЯ ПОЛИТИКА ВУЗОВ В КОНКУРЕНТНОЙ СРЕДЕ РОССИЙСКОГО ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Специальность 22.00.04 – Социальная структура, социальные институты и процессы ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата социологических наук Научный руководитель: д. ф. н., профессор Бекарев...»

«СВЕТИКОВ ИГОРЬ АЛЕКСАНДРОВИЧ Структура ценностей сотрудников полиции в современной России Специальность 22.00.04 – социальная структура, социальные институты и процессы Диссертация на соискание ученой степени кандидата социологических наук Научный руководитель: д.филос.н., доцент Нарыкова Светлана Петровна Краснодар 20 Содержание Введение.. Теоретико-методологические основания социологических исследований ценностей личности..1...»









 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.