WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 8 |

«ИНФОРМАЦИОННАЯ ПОЛИТИКА ВУЗОВ В КОНКУРЕНТНОЙ СРЕДЕ РОССИЙСКОГО ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ...»

-- [ Страница 1 ] --

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИМ. Н.И. ЛОБАЧЕВСКОГО»

На правах рукописи

СУХЕНКО Наталья Владимировна

ИНФОРМАЦИОННАЯ ПОЛИТИКА ВУЗОВ В КОНКУРЕНТНОЙ СРЕДЕ



РОССИЙСКОГО ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Специальность 22.00.04 – Социальная структура, социальные институты и процессы

ДИССЕРТАЦИЯ

на соискание ученой степени кандидата социологических наук

Научный руководитель:

д. ф. н., профессор Бекарев А.М.

Нижний Новгород

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ РАМКИ ИССЛЕДОВАНИЯ КОНКУРЕНТОЙ

СРЕДЫ УЧРЕЖДЕНИЙ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИИ

1.1 Система высшего образования в условиях информационного общества.........

1.2 Трансформация российской модели обучения в системе высшего образования:

современные тренды

1.3 Конкуретоспособность высших учебных заведений в условиях конкурентной среды

ГЛАВА 2. ИНФОРМАЦИОННАЯ ПОЛИТИКА УНИВЕРСИТЕТОВ В

УСЛОВИЯХ КОНКУРЕНТНОЙ СРЕДЫ

2.1 Информационная политика вузов

2.2 Анализ web-сайта как основного информационного ресурса вуза….…………

2.3 Конкурентоспособность университетов Нижнего Новгорода в среде высшего образования

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ПРИЛОЖЕНИЕ 2…………………………………………………………………… ПРИЛОЖЕНИЕ 3

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования Современный университет можно рассматривать как корпорацию, характеризующуюся заинтересованностью и определнными ориентациями в отношении целевых аудиторий. Данная аналогия предполагает наличие упорядоченной структуры и разнонаправленных интересов вузов, исследование их поведения в конкурентной среде высшего образования.

Для эффективного развития университеты должны отвечать новым стандартам: высокое качество образовательных услуг на уровне мировых требований;

внедрение инноваций в образовательный процесс, его объединение с наукой; мобильность профессорско-преподавательского состава; подготовка квалифицированных кадров, отвечающих структурным изменениям экономики и технологий;

интеграция в мировую систему образования путм модернизации традиционной модели и включение в международное сетевое сообщество.

Другими словами, ключевой вектор трансформации заключается в разработке адаптивной системы управления вузом, что характеризует способность университета незамедлительно отвечать на различные изменения (стандартов конкуренции в отрасли, законодательства, запросов и качества подготовки абитуриентов, рынка труда), вносить коррективы в информационную политику. Факторы риска и неопределенности вынуждают руководство высших учебных заведений внедрять новые информационные стратегии для поддержания своей конкурентоспособности. Это тем более необходимо, поскольку системный кризис образования, отмеченный ещ в 1968 году Ф.Г. Кумбсом1, только усилился в глобальном социуме.

В данных условиях особое значение для управления вузом приобретает информационная политика, проектируемая с учтом необходимости транснациональных взаимодействий. Возрастающее значение рейтингов как критерия ус

<

Кумбс, Ф. Г. Кризис образования: системный анализ/ Ф.Г.Кумбс. – М.:Прогресс, 1970. – 263с.

пешности университета в международной среде, приводит к формированию новых приоритетов и стратегий в рамках коммуникации вузов и приводит к необходимости анализа изменений, происходящих в системе высшего образования.

Степень научной разработанности проблемы Проблематика информационной политики вузов в конкурентной среде высшего образования находится на стыке социологии образования и социологии коммуникаций.

Исследования в области социологии образования представлены рядом работ: Э.М. Андреев и А.В Миронов1, В.И. Байденко2, А.М. Бекарев3, В.И.Добреньков и В.Я. Нечаев 4, Г.Е.Зборовский 5, Л. Н. Захарова 6, Д.Л.Константиновский и Н.И. Чередниченко7, М.Н. Руткевич8, А.Ю. Слепухин9, С.А. Смирнов10; Н.Д.Сорокина11, В.Н. Турченко12, Ф.Р. Филлиппов13, Ф. Е. Шереги14.





В контексте трансформации высшее образование изучается в работах:

П. Бергера и Т. Лукмана15, затрагивающих проблемы социологии знания и особенности процесса институцилизации; П. Штомпки16, рассматривающего проблеАндреев, Э.М., Миронов, А.В. Социально-гуманитарное знание и образование: новые реалии, иные измерения, информационная безопасность / Э. М. Андреев, А. В. Миронов. – М.: Соц.-гуманит. знания, 2001.

Байденко, В.И. Основные тенденции развития высшего образования: глобальные и болонские изменения/ В. И.

Байденко. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2010.

Безопасность человека, общества, природы в условиях глобализации как феномен науки и практики: часть /А.М. Бекарев. – Москва–Йошкар-Ола: МарГТУ, 2005.

Добреньков, В. И., Нечаев, В.Я. Общество и образование / В. И. Добреньков, В. Я. Нечаев. – М.: ИНФРА-М, 2003.

Зборовский, Г.Е. Образование от XX к XXI века / Г.Е.Зборовский. – Екатеринбург: изд-во Урал.гос.проф.-пед.унта, 2000.

Захарова, Л.Н. Преемственность организационных культур как проблема стратегического управления в вузе / Л.Н.Захарова. – Н.Новгород: ННГУ,2005.

7 Константиновский, Д.Л., Вознесенская, Е.Д., Дымарская О.Я., Чередниченко, Н.И. Социально-гуманитарное образование: ориентации, практики, ресурсы самосовершенствования / Д.Л.Константиновский, Е.Д.Вознесенская, О.Я, Дымарская Н.И.Чередниченко. – М.:ЦСП, 2006.

Руткевич, М. Н. Социология образования и молоджь: избранное (1965-2002)/ м. н. Руткевич. – М.: Гардарики, 2002.

Слепухин, А.Ю. Высшее образование в условиях глобализации: проблемы, противоречия, тенденции/ А. Ю. Слепухин. – М., 2004.

Содержательные (парадигмальные) аспекты высшего социально-гуманитарного образования /С.А. Смирнов // Преподавание социально-гуманитарных дисциплин в вузах России: аналитический доклад. – М.: Логос, 2004. – С.171-198.

Сорокина, Н.Д. Образование в современном мире (социологический анализ)/ Н. Д. Сорокина. – М.: Экономика и финансы, 2004.

Турченко, В.Н. Основы стратегии образования (новая парадигма – императив устойчивого развития)/ В. Н. Турченко. – Новосибирск: ИФиПР СО РАН, 1995.

Филиппов, Ф. Р. Социология образования / Ф. Р. Филиппов. – Социологические исследования. – 1994. – №8-9. – С. 62-70.

Шереги, Ф. Э. Социология образования: прикладные исследования / Ф. Э. Шереги. – М.: Academia, 2001.

Бергер, П., Лукман, Т. Социальное конструирование реальности/ П. Бергер, Т. Лукман. – М.: Медиум, 1995.

Штомпка, П. Социология: анализ современного общества / П. Штомпка. – М.:Логос, 2005.

му «массовизации» высшего образования, «метаправил» университетов;

М. Фуко1, подчеркивающего взаимосвязь знаний и властной структуры общества;

З. Баумана2, анализирующего изменение общества и кризисные процессы в системе высшего образования.

Отдельно следует отметить работы, посвященные вопросам стратегического управления в высшей школе, затрагивающие понятие конкурентоспособность, представленные как иностранными авторами: Д. Бок 3, Б. Кларк 4, Г. Розовски 5, так и российскими учными, начиная с 1990-х годов: А.Н. Асаул и Б.М. Капаров6, А.О.Грудзинский 7, Е.А. Князев и А.К. Клюев 8, В.М. Соколов 9, Н.Л. Титова 10, Р.А. Фатхутдинов11, В.М. Филиппов и Б.Л. Агранович12, Ю.В. Шмарион 13.

В этом же направлении анализируется маркетинг услуг в системе высшего образования, который представлен работами: И.В. Захаровой 14, Е.Н. Жильцова, В.Н. Казаковой и Н.А. Восколович, Е.Е. Кузьминой, Н.П.Литвиновой, Е.Н. Подшибякиной и В.В. Шереметовой17, А.П. Панкрухина18, О.В.Сагиновой19, Фуко, М. Воля к истине: по ту сторону знания, власти и сексуальности/М.Фуко.М.: Касталь, 1996.

Бауман, З. Индивидуализированное общество/ З. Бауман. – М.: Логос, 2005.

Бок, Д. Университеты на рынке / Д. Бок. – М.: ВШЭ, 2012.

Кларк, Б. Создание предпринимательских университетов/Б. Кларк. – М.: ГУ ВШЭ,2004.

Розовски, Г. Университет: руководство пользователя/Г.Розовски. М. Еврейский университет, 1995.

Асаул, А.Н., Капаров Б.М. Управление высшим учебным заведением в условиях инновационной экономики / А.Н.Асаул, Б.М. Капаров. – СПб.: Гуманистика, 2007.

7 Грудзинский А.О. Проектно-ориентированный университет. Профессиональная предпринимательская деятельность вуза / А. О. Грудзинский. – Нижний Новгород: ННГУ, 200 Князев, Е.А, Клюев, А.К. Институциональный менеджмент в вузах/Е.А, Князев, А.К. Клюев. – Екатеринбург: издат.: УрГУ, 2006.

9 Соколов, В.М. Основы проектирования образовательных стандартов (методология, теория, практический опыт) / В,М,Соколов. – М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1996.

Титова, Н.Л., Стратегическое развитие российских вузов / Н. Л. Титова. – М.: ГУ ВШЭ, 2008.

Фатхутдинов, Р.А. Управление конкурентоспособностью организации / Р.А. Фатхутдинов. – М.: Эксмо, 2005.

Филиппов, В.М., Агранович, Б. Л. Управление в высшей школе: опыт, традиции, перспективы / В.М. Филиппов, Б. Л. Агранович. – М.: Логос, 2005.

Шмарион, Ю.В. Проектирование образовательных систем (системно-контекстовый подход)/Ю. В. Шмарион. – Белгород : изд-во БелГУ, 2003.

Захарова, И.В. Маркетинг образовательных услуг / И. В. Захарова. – Ульяновск: УлГТУ, 2008.

Жильцов, Е.Н., Казаков, В.Н., Восколович, Н.А. Экономика сферы платных услуг / Е.Н. Жильцов, В. Н. Казаков, Н. А. Восколович. – Казань и МГУ им.М.В, Ломоносова, 1996.

Кузьмина, Е.Е. Маркетинг образовательных услуг / Е.Е. Кузьмина. – М.:Юрайт, 2012.

Литвинова, Н. П., Подшибякина, Е. Н., Шереметов, В.В. Маркетинг образовательных услуг / Н. П. Литвинова, Е. Н. Подшибякина, В. В. Шереметов. – СПб: Тисби, 200 Панкрухин, А.П. Маркетинг образовательных услуг в высшем и дополнительном образовании / А. П. Панкрухин.

– М.: Интерпракс, 1995.

Сагинова, О.В. Маркетинг образовательных услуг / О.В. Сагинова // Маркетинг в России и за рубежом. – 2003. – №5. – С. 48-51.

Т.В. Старостиной1; А.О. Ченцовой2. В этих исследованиях получили разработку такие понятия как образовательные услуга и продукт, их продвижение.

Работы, затрагивающие специфику развития университетов в регионах,

–  –  –

Старостина, Т.В. Вузы на рынке образовательных услуг / Т.В.Старостина // СОЦИС. – 2003, №4. – C. 121-127.

Ченцов, А. О. Бизнес образовательных услуг / А. О. Ченцов // Высшее образование в России. – 1999. – № 2 – С. 120-123.

Астафьев, Я.У.Высшее образование в России сегодня и завтра. Федеральный образовательный портал [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://ecsocman.hse.ru/text/16549726/.

Вишневский, Ю.Р. Проектирование образовательной среды формирования современного инженера. Монография / под.ред.Н.Л.Банниковой, Ю.Р.Вишневского. Екатеринбург: ФГАОУ ВПО «УрФУ», 2013.

Егорова, Л.С., Старосотникова, В.Ю. Процесс формирования профессионального мировоззрения студенческой молоджи / Л.С.Егорова, В.Ю.Старосотникова // Вестник ННГУ. Серия «Социальные науки». – 2009. – №4. – С.57Задонская, И. А. Налтова, И.В. Университет в глобальной, национальной и региональной среде. Монография / Под общ. Ред. И. В. Налтовой. – Тамбов: Першина, 2005.

7 Зборовский, Г. Е. Профессиональное образование и рынок труда / Г. Е. Зборовский, Е. А. Шуклина // Социологические исследования. – 2003, № 4, С. 99-106.

Лурье, Л.И. Моделирование региональных образовательных систем: учебник / Л. И. Лурье. – М.: Гардарики, 2006.

9 Майер, В.В. Региональные особенности вузовского образования / В.В.Майер // СОЦИС. – 2007, №6. – C.109-113.

Шалаев, В.П. Университетское образование в глобальном обществе: дуализм миссии и национальная безопасность / В.П.Шалаев // Конфликтология. – 2008. – №4. – С.181-198.

Стодин, В.Е. Инновационные подходы к развитию муниципальной образовательной системы / Инновационные процессы в образовании, науке и экономике России на пороге XXI века. Часть 1. Оренбург, 1998. Кадровый потенциал вуза: Программа, концепция, методика, инструм. исслед. / Отв. Л.Я. Рубина. – Екатеринбург: УГПУ, 1995.

Барнетт, Р. Осмысление университета / Р. Барнетт, пер. с англ. Р. Гайлевич. – Минск:БГУ, 2001.

Ортега-и-Гассет, Х. Миссия университета X. / Ортега-и-Гассет ; пер. с исп. М. Н. Голубевой; ред. перевода А. М. Корбут; под общ. ред. М. А. Гусаковского. – Минск: БГУ, 200 Гусаковский, М. А. Кризис репрезентации и проблема университетского образования / М. А. Гусаковский// Вузовская наука, промышленность, международное сотрудничество: Материалы 2-й междунар. науч.-практ. конф., 14-16 октября 1998 г., Минск: В 2 ч.Ч.1./ Под ред. В.Н. Попка. – Мн.:БГУ,1998. – С.95-99 Днепров, Э.Д. Новейшая история российского образования: опыт и уроки / Э.Д.Днепров – М.: Мариос, 2011.

Покровский, Н.Е. Побочный продукт глобализации: университеты перед лицом радикальных изменений / Н. Е. Покровский// Общественный науки и современность, №4, 2005. – С. 148-154.

17 Согомонов, А.Ю., Кухтерин, С. Е., Девятко, И.Ф., Покровский, Н.Е. Глобализация и постсоветское общество / под. ред. С. Е. Кухтерина, А. Ю. Согомонова. – М.: изд-во ООО «СТОВИ», 2001.

Становление информационного общество представлено в коммуникативного действия Ю. Хабермаса2, информационнной революции Э.Тоффлера3, постиндустриализма Д. Белла4, информационного способа развития М. Кастельса5.

Особенности воздействия информационных потоков на массы и формирования особого типа сознания рассмотрено в работах Ж. Бодрийяра6, П. Бурдье7, Г. Лебона8, М. Маклюэна9, Г. Маркузе10, Г.Шиллера11.

На основе анализа степени научной разработанности можно сделать несколько выводов, во-первых, недостаточно разработаны концептуальные вопросы конкурентоспособности вуза, их влияние на его эффективность и управление данными изменениями. Во-вторых, необходимо выделение ориентиров высших образовательных учреждений в области информационной политики как важной составляющей конкурентного преимущества вуза в мировом образовательном пространстве. Изучение данных вопросов определило содержание диссертационной работы.

Гипотеза исследования Для обеспечения конкурентоспособности российских вузов в мировом образовательном пространстве в современных рыночных условиях необходимо вмешательство государства в управление данными процессами. Информационная политика современных российских вузов в данной ситуации становится одним из значимых факторов их конкурентоспособности.

Объект исследования: конкурентоспособность современных российских вузов.

Предмет исследования: информационная политика как фактор конкурентоспособности российских вузов в конкурентной среде высшего образования.

Шпаковская, Л.Л. Политика высшего образования в Европе и в России / Л. Л. Шпаковская. – СПб: Норма, 2007.

Хабермас, Ю. Моральное сознание и коммуникативное действие / Ю.Хабермас. – СПб.:Наука, 2000.

Тоффлер, Э. Третья волна / Э.Тоффлер. – М.:изд-во АСТ, 2004.

Белл, Д. Грядущее постиндустриальное общество / Д.Белл. – М.: Academia, 1999.

Кастельс, М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура / М.Кастельс. – М.:ГУ ВШЭ, 2000.

Бодрийяр, Ж. Символический обмен и смерть. – М.: Добросвет, 2000.

7 Бурдье, П. Социология социального пространства / П.Бурдье; пер. с франц. Н.А.Шматко. – СПб.:Алетейя, 2005.

Лебон, Г. Психология масс / Г. Лебон. – Мн.: Харвест, М.: АСТ, 2000 9 Маклюэн, М. Галактика Гутенберга / М. Маклюэн. – М.:Академический проект, 2005.

Маркузе, Г. Одномерный человек / Г. Маркузе; Пер. с англ. А.П. Юдина. – М.: ООО «Издательство АСТ», 2003.

Шиллер, Г. Манипуляторы сознанием / Г.Шиллер. – М.: Мысль, 1980.

Цель работы выявить приоритетные направления информационной политики российских вузов в условиях конкурентной среды.

Для достижения поставленной цели были выделены следующие задачи:

на основе концептуализации понятия «конкурентоспособность вуза» определить приоритетные направления информационной политики вузов в условиях конкурентной среды;

на базе анализа корпоративных изданий, СМИ, web-сайтов провести исследование информационной политики вузов;

выявить наиболее востребованные направления и специальности вузов Нижнего Новгорода;

рассмотреть конкурентоспособность университетов с точки зрения рейтинговых показателей, провести ранжирование вузов и разработать рекомендации по оптимизации информационной политики.

Теоретико-методологической основой диссертации являются теории социальных изменений, реализованных в исследованиях: П. Бергера и Т. Лукмана, анализирующих процесс социального конструирования реальности, путем выявления знания, определяющего поведение человека в повседневной жизни;

П. Штомпки, исследующего понятие «социальные изменения», связанные с трансформацией общества; М. Фуко, подчеркивающего взаимосвязь знаний и властной структуры общества; концепция индивидуализированного общества З. Баумана, в которой отражена тенденция, заключающаяся в быстром устаревании необходимых для профессиональной деятельности знаний и навыков, а в связи с этим снижения статуса традиционных образовательных учреждений. Теоретико-методологическую основу диссертации составляют также теории информационного общества, представленные Ю. Хабермасом, рассматривающим перестройку системы массовых коммуникаций в сторону пропаганды, коммерциализации и экспансии корпоративного капитала, приводящих к упадку публичной сферы; Д. Беллом, исследующим изменения, происходящие в социальной, политической и культурной сфере в направлении расширения сферы услуг, господствующего положения профессионального и технического классов, главенствующей роли теоретического знания, особой роли технологии; М. Кастельсом, анализирующим тенденции развития современного общества, связанные с информационно-технической революцией и глобализацией. Также в основу диссертации входят идеи, разработанные в области менеджмента и маркетинга П. Дойлем, П. Друкером, Ф. Котлером, Б. Пирсоном и Н. Томасом, А.Дж. Стриклендом и А.А. Томпсоном.

Эмпирическая база исследования Социологические исследования, проведенные автором в период 2009-20 годов:

1. Содержательный анализ публикаций:

- журналы, посвящнные различным аспектам университетского управления:

«Университетское управление: практика и анализ», «Ректор вуза» в период с 2007 по 2013 год (n=42);

- СМИ, освещающие в числе прочих сферу высшего образования, в следующих изданиях: «Аргументы и Факты Н.Н.», «Биржа + Карьера», «Комсомольская правда НН», «Московский комсомолец», «Нижегородский рабочий», во временном промежутке январь 2009-декабрь 2013 (n=57). Выбор данных изданий обусловлен их высокой цитируемостью в информационно-аналитической системе «Медиалогия», наличием значительного количества сообщений об университетах, что определяет их как важный источник информации для основных целевых аудиторий вуза;

- корпоративные издания, выпускаемые вузами Нижнего Новгорода в период 2008-2013 года: «Нижегородский университет», «Политехник», «Лингвист», «Строитель», «Студенчество», «НоВШЭсти». Исследование данных газет обусловлено их направленностью на основные целевые аудитории университетов.

Именно через них руководство может декларировать намеченные цели и направления развития (n=6).

Результаты анализа материалов, размещнных на официальных сайтах университетов Нижнего Новгорода (январь 2011 – октябрь 2014 года). Отслеживалось наличие информации о стратегических и информационных ориентирах учреждений и специфика е представления, а также форма подачи материалов, их местоположение и контекст. Исследовано 40 сайтов всех государственных и негосударственных вузов, их филиалов, расположенных в Нижнем Новгороде. Выбор периода обусловлен необходимостью анализа современных тенденций в сфере высшего образования (n=160).

Загрузка...

2. Произведено ранжирование направлений специальностей, представленных в вузах Нижнего Новгорода, с использованием адаптированной матрицы Бостонской консалтинговой группы (далее БКГ) в период – август 2012 – декабрь

2013. Данный инструмент применяется для стратегического анализа и планирования и позволяет исследовать актуальность продуктов компании, основываясь на их положении и занимаемой доли на рынке. Мы исходили из необходимости рассмотрения ассортиментного портфеля университетов для выявления наиболее конкурентоспособных.

3. Вторичный анализ материалов экспертных интервью ректоров вузов Нижнего Новгорода, Москвы, Казани, Твери, Владивостока, Томска, Иркутска, Санкт-Петербурга, Тобольска, в период январь 2012 – декабрь 2013, позволяющих выявить основные направления в развитии высших учебных заведений (n=16).

4. Данные анкетирования студентов, проведенных автором в рамках исследования удовлетворнностью обучением в вузах Нижнего Новгорода (сентябрь 2012 – октябрь 2013), позволившие исследовать их отношение как представителей одной из целевых аудиторий вуза к деятельности университетов и трансформационным процессам, происходящем в образовательной системе. Опрошены студенты: ННГУ им.Н.И.Лобачевского, НГТУ им. Р.Е.Алексеева, НГЛУ им. Н.А.Добролюбова, ННГАСУ, НФ НИУ ВШЭ, НГПУ им. Козьмы Минина, РАНХиГС, НГСХА, НижГМА, НИМБ, НФ УРАО, НПА(n= 600).

5. Содержательный анализ дорожной карты ННГУ им. Н. И. Лобачевского и международных образовательных рейтингов – «Шанхайский», QS и «Times».

Данный университет – единственный нижегородский вуз, вошедший в проект «Повышение конкурентоспособности российского образования». Выбор рейтингов обусловлен требованиями проекта повышения конкурентоспособности ведущих российских университетов среди ведущих мировых научно-образовательных центров «5 -100».

Научная новизна исследования

1. Осуществлена концептуализация понятия «конкурентоспособность вуза» с учтом его стейкхолдеров; выявлены приоритетные направления в информационной политике университетов.

2. На основе обобщнных социологических исследований проанализирована информационная политика нижегородских вузов.

3. При помощи портфельного метода выявлены наиболее востребованные образовательные программы вузов Нижнего Новгорода.

4. На основе социологического опроса проведено ранжирование университетов Нижнего Новгорода с точки зрения их конкурентоспособности в целях оптимизации информационной политики.

Положения, выносимые на защиту

1. Посредством концептуализации понятия «конкурентоспособность вуза»

систематизированы показатели, составляющие основу эффективного функционирования университета с учтом основных стейкхолдеров: государственные органы, персонал вуза, СМИ, потребители (обучающиеся и их родители, работодатели), конкуренты, партнры, поставщики. К ним относятся: академическая деятельность сотрудников и студентов; качество обучения; инфраструктура; трудоустройство выпускаемых специалистов; информационная и финансовая стратегии; степень адаптивности вуза; международная привлекательность.

2. На основе обобщения социологических исследований определены проблемные аспекты в реализации вузом информационной стратегии (в частности, контент официальных изданий и сайтов) с точки зрения интересов основных целевых аудиторий. Предложены механизмы по е оптимизации с использованием студенческой пресс-службы, корпоративного портала, предоставляющего подробную информацию об основных параметрах образовательных учреждениях города.

3. С помощью матрицы БКГ выявлены наиболее востребованные образовательные программы вузов Нижнего Новгорода. Преимущественное положение принадлежит группам специальностей «экономика, юриспруденция и управление» и «гуманитарно-социальные» (64% поступающих). На втором месте – «естественнонаучные» и «естественно-технические» – 36% соответственно (стабильным спросом пользуются образовательные программы, связанные с энергетической и информационной сферами).

4.На основании анализа международных образовательных рейтингов выявлены показатели, свидетельствующие о конкурентоспособности вуза: эффективная научно-исследовательская работа (публикационная активность, гранты); международная привлекательность (иностранные студенты и преподаватели); репутация с учтом качества преподавания; социальная значимость; соответствие ожиданиям основных целевых аудиторий.

В результате авторских исследований предложен механизм ранжирования вузов.

Теоретическая значимость диссертационного исследования выражается в расширении знаний о сфере высшего образования на примере функционирования вузов Нижнего Новгорода. Рассмотрены основные тенденции, характеризующие систему высшего образования; определены показатели, необходимые для успешного функционирования вуза; проведн анализ информационной политики и образовательных продуктов университетов; предложены рекомендации по их оптимизации. Материалы и выводы диссертации дополняют научное знание в сфере социологии образования и коммуникаций.

Практическая значимость диссертационной работы заключается в том, что результаты исследования могут стать значимым дополнением в работе по подготовке профессиональных и социально ответственных специалистов в области рекламы и связей с общественностью, социологии, менеджмента. Материалы диссертации могут быть использованы в вузовских курсах по социологии образования, социологии массовых коммуникаций, коммуникативному менеджменту, основам корпоративной культуры, современной пресс-службы. Руководители вузов и структурных подразделений могут воспользоваться отдельными выводами работы, касающихся важности информационных и имиджевых ресурсов, для повышения конкурентоспособности учреждения.

Соответствие темы диссертации требованиям Паспорта специальностей ВАК:

Исследование выполнено в рамках специальности 22.00.04 – «Социальная структура, социальные институты и процессы».

Тема диссертации соответствует следующим пунктам Паспорта специальностей научных работников ВАК Министерства образования и науки РФ (социологические науки): п. 6 «Становление гражданского общества в России, его элементы и структура»; п. 21 «Роль социальных институтов в трансформации социальной структуры общества»; п. 26 «Социальные функции системы образования;

функциональность и дисфункциональность профессионального образования. Рынок труда и профессиональное образование; п. 34 «Основные процедуры исследования социально-стратификационной структуры: анализ материалов государственной статистики; использование историографических методов; вторичный анализ материалов социологических исследований; анкетный опрос населения; опрос экспертов; многомерный анализ социологической информации; теоретический анализ эмпирической информации».

Апробация материалов исследования Основные положения диссертационного исследования докладывались на международных, региональных, межвузовских научно-практических конференциях: «ЛОМОНОСОВ-2010» (Москва, 12-15 апреля 2010 г., МГУ им. М.В. Ломоносова); «Модернизационный потенциал регионов» (Иваново, 14-15 октября 2010г., ИГУ); «Третьи Санкт-Петербургские социологические чтения» (Санкт-Петербург, 14-15 апреля 2011 г., РГУ им. А.И. Герцена); «Актуальные проблемы социальной коммуникации» (Н. Новгород, 20 мая 2011 г., НГТУ им. Р.Е. Алексеева); «Мир коммуникаций: тенденции, практики, перспективы» (Нижний Новгород, 16 октября, 2014г., НГТУ им.Р.Е.Алексеева); «V-е Ковалевские чтения» (Санкт-Петербург,12-13 ноября 2010 г., СПбГУ); IV-й социологический конгресс (Москва, 2-4 февраля 2012, Российский государственный социальный университет); «Инновационные технологии в образовательной деятельности» (Нижний Новгород, 5 февраля 2014 г., НГТУ им.Р.Е.Алексеева); «Двухуровневая система образования и е учебно-методическое обеспечение» (Н. Новгород, 15 апреля 2010 г., НФ ГУ ВШЭ); XIV-ой Нижегородской сессии молодых учных (Семнов, 19-22 октября 2009).

По материалам исследования опубликовано 24 работы общим объемом 8,05 п.л. (в том числе, пять работ в рецензируемых изданиях, рекомендованных ВАК РФ).

Структура работы Диссертационная работа состоит из Введения, двух глав, шести параграфов, Заключения, Библиографии, Приложений (Проект студенческой пресс-службы;

Анкета для студентов; Материалы контент-анализа; Структура образовательного портала; Профориентационная работа со школьниками).

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ РАМКИ ИССЛЕДОВАНИЯ

КОНКУРЕНТОЙ СРЕДЫ УЧРЕЖДЕНИЙ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

РОССИИ

–  –  –

Образование, являясь социальным институтом и одним из важнейших элементов общества подвержено влиянию трансформационных процессов, происходящих в нм. Особенно ярко это проявляется в моменты, когда в обществе осуществляются сложные, качественные изменения. Вышесказанное относится непосредственно к положению российского общества на данный момент. Система образования испытывает давление со стороны ряда реформ, происходящих в политической, экономической, социальной сферах, связанных с процессами демократизации и формирования устойчивых рыночных отношений. В виду вышеизложенного становится актуальным предоставить анализ этапов становления образовательной системы России и качественных изменений, вызванных общественными преобразованиями в мире и стране. Данная задача включает в себя определение места образования в современном мире, его роли в функционировании трансформирующегося общества.

Основное направление изменений связано с интеграцией российской системы образования в мировой образовательный процесс. Данный факт подразумевает как значительные преимущества для учебных заведений – мобильность профессорско-преподавательского состава, студентов; так и ряд ограничений, связанных, в том числе и с ростом конкуренции, необходимостью соответствовать требованиям мирового сообщества с точки зрения качества образования, его соответствия основным критериям международных рейтингов.

Автор рассмотрел различные направления социологической мысли, оптимальные для анализа трансформаций, происходящих в системе высшего образования: концепция конструирования реальности; социология социальных изменений; взаимоопределнность «власти-знания»; концепция «индивидуализированного общества»; теория коммуникативного действия Ю. Хабермаса1; постиндустриализма Д. Белла2; информационного способа развития М. Кастельса3.

Выбор концепции конструирования реальности связан с возрастающим интересом общества к социальной природе знания, историческому развитию мышления, познавательной деятельности человечества. Масштабное развитие и экспансия средств массовой коммуникации (далее СМК), мобильных и интернеттехнологий актуализируют необходимость обработки и сохранения значительного количества информации. Борьба за доступ и обладание актуальными сведениями становятся трендом современного общества и рассматриваются как фактор конкурентоспособности, как отдельного специалиста, так и учреждения в целом.

С точки зрения Питера Бергера и Томаса Лукмана,4 знания распределены в обществе неравномерно. Если экстраполировать данное высказывание на систему высшего образования, мы получаем различный доступ к ресурсам со стороны студентов, преподавателей, сотрудников университетов. Несмотря на провозглашнный век информационной открытости и доступности знаний, только наиболее крупные структуры (вузы) аккумулируют наиболее ценные ресурсы и кадры, а также технологии, способствующие приращению знаний.

Это определяется наличием определнной инфраструктуры, финансированием со стороны государства и других организаций, длительной историей и сложившейся репутацией. Что, в свою очередь, приводит к появлению лидеров и аутсайдеров в университетской среде. Попыткой исправить ситуацию для абитуриентов можно считать введение ЕГЭ как способа, предоставляющего равные возможности для всех граждан, проживающих на территории РФ, попасть в любое учебное заведение. К числу аналогичных возможностей мы можем отметить наличие международных договоров о сотрудничестве с вузами других стран.

Хабермас, Ю. Моральное сознание и коммуникативное действие. – СПб.:Наука, 2001. – 380с.

Белл, Д. Грядущее постиндустриальное общество. – М.: Academia, 2004. – 788с.

Кастельс, М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура. – М.:ГУ ВШЭ, 2000. – 606 с.

4 Бергер, П., Лукман, Т. Социальное конструирование реальности. – М.: Медиум, 1995. – С.22.

П. Бергер и Т. Лукман выделяют следующие механизмы, используемые обществом для упорядочивания действительности и противодействия хаосу: стигматизации, сигнификация, хабитулизация.

Термин «стигма» используется в социологии для анализа, прежде всего, девиантного поведения. Обратимся к определению, сформулированному известным американским социологом И.Гофманом: стигма – это отметина, качество, черта характера, физический или социальный признак, который выдает какое-то позорное свойство индивида. 2 Следовательно, суть социальной стигматизации проявляется в реакции на любые отклонения от норм конкретного сообщества и последующем закреплении этих отклонений с помощью различных символических форм – стигм (ярлыков). Стигматизированное состояние (навязываемое социальное качество или признак) принимаются человеком, становятся его неотъемлемой характеристикой, определяют его место и роль в данной общности.

При этом она, как правило, возникает по инициативе доминирующих членов социальной общности и выступает в качестве символической формы определения социального статуса человека (на основе тех или иных его отклонений от принятых в данной социальной общности норм).

В образовательном процессе она проявляется в результате ролевой идентификации индивида. Отклонение приписывается студенты, а далее трансформируется преподавателем в новый алгоритм поведения, что является оборотной стороной применения образовательных (педагогических) технологий. Существует большое количество экспериментов, проводимых в разных странах, когда учителям говорили о том, что им в следующем году предстат возможность обучать класс отличников. Школьников выбирали не по баллам, а наугад. К стабильному результату относилось то, что по истечении года у всех в классе были успехи в учбе и значительное повышение оценок за год.

Сигнификация определяется как процесс создания, употребления знаков и фиксации значений и смыслов в них, и формирование системы социальных знаБергер, П., Лукман, Т. Социальное конструирование реальности. – М.: Медиум, 1995. – С.77.

Гоффман, И. Стигма. Заметки об управлении испорченной идентичностью / пер. с англ. М.С.Добряковой. – [Электронный ресурс]. Доступ через: http://www.hse.ru/data/2011/11/15/1272895702/Goffman_stigma.pdf. - С.3.

чений, которые, складываясь в смысловые связи, фиксируются в естественном языке1.

Сигнификация служит целям легитимации (признание правомочным, общественно признанным, законным) социального порядка, то есть оправдания и обоснования привычных способов преодоления хаоса деструктивных сил, угрожающих подорвать стабильные идеализации повседневной жизни.

Данный процесс наряду с хабитулизацией является основой для институционализации – возникновения и развития социальных институтов.

Одним из примеров функционирования процесса сигнификация в системе образования может служить возникновение и развитие ФГОСов (федеральных образовательных государственных стандартов). Они включают в себя группы требований, необходимых для осуществления базисных образовательных программ на всех уровнях образования учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.

Сами стандарты созданы и утверждены Министерством образования и науки РФ и обеспечивают единство образовательного процесса, преемственности образовательных программ. Они выступают в роли ориентира, включая в себя новые требования, предъявляемые к университетам, наиболее полное соответствие которым, становится особенно важным при аккредитации вуза. Соответственно абсолютно необходимо для его эффективного функционирования.

И последний термин – хабитулизация. В переводе с английского habit – привычка. П. Бергер и Т. Лукман определяют хабитулизацию как любое действие, которое часто повторяется, становится образцом, впоследствии оно может быть воспроизведено с экономией усилий и осознано как образец его исполнителем. В психологическом плане хабитулизация ведт к сокращению выборов и экономии энергии для решения других задач2.

В образовании данный процесс проявляется через замену большинства видов деятельности, требующих рефлексивного размышления в привычные, шабБергер, П., Лукман, Т. Указ.соч. С.61.

Бергер, П., Лукман, Т. Указ соч. С.27.

лонные формы взаимодействия. На этом построена проектная модель обучения, получившая развитие в США, и распространяемая в данный момент в России. В процессе обучения рассматриваются различные ситуации и алгоритмы их разрешения.

Стереотипный характер институциональных значений гарантирует их запоминаемость, но приводит к тому, что любые социальные институты склонны к инерции, следовательно, сопротивляются попыткам обойти или изменить их. Это связано также с консервативной природой человека в принципе, стремлением упорядочить реальность и сохранить е, активным сопротивлением инновациям.

Ярким примером может служить подписанная в 2003 году руководством РФ Болонская декларация. Процесс адаптации к ней системы высшего образования продолжается более десяти лет. Изменения происходят на различных уровнях:

начиная с министерства образования и науки, заканчивая абитуриентами и их родителями как основной целевой аудиторией вуза. Модернизация осложнена различного рода трудностями, возникающими при изменение степеней обучения, требованиям к образовательным программам, новым образовательным стандартам, необходимости внедрять интерактивные методы обучения, изменению структуру финансирования вузов, необходимости выхода на самоокупаемость и другое.

Данные тенденции вынуждают как руководство, так и профессорскопреподавательский состав проводить мониторинг законодательной базы, развивать научное направление, соответствовать основным критериям эффективности и конкурентоспособности.

П. Бергер и Т. Лукман подчркивают тот факт, что вследствие разделения труда специфическое знание растет быстрее, чем релевантное для всех. 1В виду этого возникает конкуренция между экспертами, впоследствии приводящая к манипуляции последовательностью и этапами обучения.

Проводя аналогию с системой высшего образования необходимо отметить растущую конкуренцию вузов за лучшие кадры, чаще всего являющиеся практи

<

Бергер, П., Лукман, Т. Указ соч. С.38.

кующими специалистами. Именно они становятся флагманами развития университетов, в то время как остальные вузы вынуждены в своем продвижении делать акцент на другие составляющие образовательного процесса (например, инфраструктура). Преподаватель определяет основные этапы обучения, расставляет акценты, именно он решает в какой очередность и какие компетенции реализовать.

В результате именно от них зависит уровень квалификации выпускника и, частично, его трудоустройство.

Рассмотрение социальной реальности присутствует в работах польского социолога П. Штомпка. Социальная реальность, в соответствии с его концепцией, рассматривается как взаимодействие: «социального сознания»; «социальных инструкций»; «социальной организацией» и «социальной иерархии», которые постоянно трансформируются.

Она включает в себя уровень общностей (надындивидуальный тип) и уровень индивидуальностей (субъектов) и существуют в двух ипостасях – потенциальной возможности и действительности. Динамика структур проявляется в трх принципах: «инерции» (функционирование в одинаковом режиме); «момента» (за одной стадией наступает следующая); «последовательности» (стадии следуют друг за другом). И структуры, и агенты склонны к изменениям, что в свою очередь, приводит к возникновению обратной связи со стороны системы, которая вынуждает их к новым модификациям1.

Обращаясь к системе высшего образования, мы можем выделить основные целевые аудитории, заказчики услуг университетов. Среди них одним из самых важных становятся – абитуриенты и их родители. Вузы проводят различные исследования для определения факторов, наиболее значимых для будущих студентов при выборе вуза. И в зависимости от результатов, вносят коррективы в свою деятельность, как с точки зрения общей стратегии, так и информационной политики. Также данную тенденцию наглядно иллюстрирует взаимодействие государства и университетов. Вузы ознакомлены с критериями эффективности, утвержднные Министерством образования и науки, которым они должны соответствовать: квалификация сотрудников, научная деятельность, методическая работа и

Штомпка, П. Социология социальных изменений – М.:Аспект Пресс, 1996. – С.

другие. Периодический мониторинг данных индикаторов, преимущественно со стороны государства, является своеобразным толчком для совершенствования и модификации работы университетов.

С точки зрения П. Штомпки, изменяются идеологии, нормы, правила, система коммуникаций. 1Ключевой смысл университета как социального института с одной стороны позволяет поддерживать его институциональную идентификацию, а с другой – ориентировать сво развитие в современном трансформирующемся обществе, задавать определенные координаты объяснения и описания смысла его деятельности.

Данная тенденция проявляется в новых требованиях, предъявляемых к любому специалисту. Мода на высшее образование среди населения утвердилась достаточно давно. Залог успешного будущего в общественном сознании идентифицируется только с наличием университетского диплома. Но знаний, полученных в вузе, существенно не хватает, в виду этого тенденцией последнего времени становится «непрерывное обучения» (обучение в течение всей жизни), вынуждающее перепрофилироваться или постоянно улучшать свою подготовку. Вузы, в свою очередь, предлагают программы, ориентированные на разные группы населения и их запросы, тем самым подтверждая свою миссию в обществе.

Любые изменения связаны с кризисными событиями в жизни любого общества. П. Штомпка использует понятие «травма» для характеристики данных процессов. Под культурной травмой он понимает состояние напряжения, связанное с социальными изменениями, переживаемыми группой или целым обществом. Социальное изменение, связанное с травматическими событиями, характеризуется четырьмя признаками: неожиданностью и быстротой; глубиной, радикальностью и всесторонностью; восприятием событие как экзогенного, неподвластного влиянию, «мы страдаем от травмы» и, наконец; восприятием его как нечто шокирующего и отталкивающего 2.

П. Штомпка выделяет шесть стадий травматической последовательности:

–  –  –

П.Штомпка. Социальное изменение как травма / Социологические исследования. – 2001. – № 1. – С. 6.

1. Структурные и социальные факторы – обстановка, способствующая возникновению травмы.

2. Травматические события или ситуации.

3. Методы выявления, идентификации, отображения или определения травматических событий через использование привычных культурных ресурсов.

4. Симптомы травматической ситуации – унаследованные схемы поведений и мнения (общепринятые, разделяемые всеми членами общества).

5. Адаптационные процессы, происходящие после травматических событий.

6. Превосхождение травмы – последний этап или начальный для следующего процесса функционирования травматической цепочки, если присутствуют различные факторы, активирующие условия для проявления нового вида травмы 1.

Соотнесм понятие культурной травмы с изменениями, происходящими в образовательной системе Среда, благоприятствующая травме, связана с несбалансированностью подготовки специалистов с потребностями страны и регионов; разрушением прежней системы повышения квалификации и подготовки кадров преподавателей на базе ведущих вузов и научных центров страны; разнонаправленными тенденциями в профессиональной структуре профессорско-преподавательских кадров (старение, феминизация, тендерная асимметрия в руководящем составе и т. д.).

К травматическим событиям можно отнести введение многоуровневой системы высшего образования, его стандартизация, введение конкурсного порядка распределения государственного заказа на подготовку специалистов, переход на контрактную основу финансовых взаимоотношений образовательных организаций с государством.

Толкования травматической ситуации происходило на различных уровнях:

государственном (руководство страны и министерств), университетском (руководство вуза и профессорско-преподавательский состав) и обыденном (граждане РФ). Со стороны руководства страны осуществлялась масштабная работа по разъяснению основных принципов новой системы, е актуальности и необходимости.

Штомпка, П. Указ.соч.С.8-15.

Вузовское сообщество критически реагировало, высказывая опасения и анализируя трудности, возникающие в связи с данным переходом. Данной проблематике посвящено большое количество работ. Отдельные исследования касались изучения общественного мнения, которое было представлено, в основном, настороженными оценками. До сих пор остатся множество вопросов, связанных с восприятием бакалавра как неполного высшего образования и т.д.

К травматическим симптомам можно отнести следующие: снижение качества образования в высшей школе; рассогласованность с потребностями рынка труда; изменение жизненных ценностей молоджи; необходимость конкурировать с мировыми образовательными центрами.

Посттравматическая адаптация связана со стратегиями, реализуемыми вузами. Она становится продуктивной при наличии следующих условий: наличии источников финансирования, высокой степени организованности; профессионального менеджмента; ориентации на рынок; предпринимательской культуры сотрудников.

Преодоление травматических событий в высшей школе предполагает совершенствование управленческих технологий, повышающих ее гибкость, восприимчивость к инновациям, устойчивость в условиях динамизма окружающей среды.

Изучая степень автономности вузов необходимо обратиться к работе Мишеля Фуко «Воля к истине: по ту сторону знания, власти и сексуальности». В ней он подчеркивает связь между властной системой и образованием, ввиду того, что последнее является способом подержания или изменения форм присвоения дискурсов и легитимации социального порядка.

Одна из задач, которая определена для вузов руководством страны, вхождение в мировые рейтинги. Указом Президента России от 7 мая 2012 г. № 599 поставлена задача об обеспечении вхождения к 2020 году не менее пяти российских Фуко, М. Воля к истине: по ту сторону знания, власти и сексуальности. – М.: Касталь, 1996. – С.74.

университетов в первую сотню ведущих мировых университетов согласно мировому рейтингу университетов 1.

Именно для достижения этой цели правительство способствует повышению конкурентоспособности вузов через проектную деятельность, а именно поддержку ведущих российских вузов: федеральных и национально-исследовательских университетов, развитие кооперации вузов и предприятий, привлечение ведущих учных, развитие инновационной инфраструктуры.

В целях реализации абзаца четвертого подпункта «а» пункта 1 Указа Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 г. №599 (см. выше) Минобрнауки России проводит комплекс мероприятий по мониторингу деятельности федеральных государственных образовательных учреждений высшего образования и филиалов.

Определение университетов с точки зрения их эффективности производится через ряд факторов, их критических значений и критериев, разработанных на основе рекомендаций Ассоциацией федеральных университетов, национальных исследовательских университетов, Московского государственного университета имени М.В. Ломоносова и Санкт-Петербургского государственного университета (далее – Ассоциация ведущих университетов) и приняты решением Межведомственной комиссии по проведению мониторинга деятельности государственных образовательных учреждений для обеспечения анализа продуктивности их функционирования и преобразованию учреждений и их филиалов.

В документе выделены критерии, позволяющие распределить вузы в группы, имеющие основания для возникновения сомнений в их эффективности (образовательная деятельность, НИОКР, международная деятельность, финансовоэкономическая деятельность, инфраструктура), также рассмотрены данные критерии для филиалов (доля кандидатов и докторов наук в ППС, доля работников ППС)2. Данный перечень, возможно, претерпит изменения в 2015-2016 годах.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 8 |
 
Похожие работы:

«ГАЛЫНИС Кирилл Игоревич СИСТЕМА ГОСУДАРСТВЕННОГО И МУНИЦИПАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ ТРУДОВЫМ ПОТЕНЦИАЛОМ БЕЗРАБОТНЫХ РЕГИОНА (НА ПРИМЕРЕ ЗАБАЙКАЛЬСКОГО КРАЯ) Специальность 22.00.08 Социология управления ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата...»

«Васильева Екатерина Юрьевна АНАЛИЗ И ОЦЕНКА ПОЛИТИЧЕСКИХ РИСКОВ В ИНВЕСТИЦИОННЫХ ПРОЕКТАХ (на примере нефтегазовых компаний в начале XXI века) Специальность 23.00.02 – «Политические институты, процессы и технологии» Диссертация на соискание ученой степени Кандидата политических наук Научный руководитель доктор политических наук, доктор исторических наук,...»

«ГРОМАКОВ АЛЕКСЕЙ ИВАНОВИЧ ПРОЦЕССУАЛЬНЫЙ АНАЛИЗ СОЦИАЛИЗАЦИИ МОЛОДЕЖИ, ПРИОБЩЕННОЙ К РОК-МУЗЫКЕ 22.00.04 – Социальная структура, социальные институты и процессы ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата социологических наук Научный руководитель – доктор социологических наук, профессор М.М. Шульга Ставрополь – 2015 СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ I....»

«СИНЕЛЬНИКОВ Александр Борисович Кризис брачно-семейных и межпоколенных отношений и приоритетные направления демографической политики в России. Диссертация на соискание ученой степени доктора социологических наук по специальности 22.00.03 – экономическая...»

«ШАПОВАЛОВ АЛЕКСЕЙ ВИКТОРОВИЧ ИНСТИТУЦИОНАЛИЗАЦИЯ ДОБРОВОЛЬЧЕСКОГО ДВИЖЕНИЯ НА СЕВЕРНОМ КАВКАЗЕ 22.00.04 – социальная структура, социальные институты и процессы ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата социологических наук Научный руководитель: доктор социологических наук, профессор Барсукова Т. И. Ставрополь, 201 Содержание Введение.. Глава I. Теоретико-методологические аспекты исследования институционализации...»

«ЧЕРЕПАНОВА Мария Ивановна МОДЕЛИ ВОСПРОИЗВОДСТВА СУИЦИДАЛЬНОГО РИСКА В ПРИГРАНИЧНЫХ ТЕРРИТОРИЯХ РОССИИ Специальность 22.00.04-социальная структура, социальные институты и процессы Диссертация на соискание ученой степени доктора социологических наук Научный консультант: д.с.н., профессор Максимова...»

«Шапиева Анна Викторовна ПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИЯ КАДРОВОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ГОСУДАРСТВЕННОЙ МОЛОДЁЖНОЙ ПОЛИТИКИ: УПРАВЛЕНЧЕСКИЙ АСПЕКТ Специальность 22.00.08. Социология управления Диссертация на соискание ученой степени кандидата социологических наук Научный...»

«ГАЛЫНИС Кирилл Игоревич СИСТЕМА ГОСУДАРСТВЕННОГО И МУНИЦИПАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ ТРУДОВЫМ ПОТЕНЦИАЛОМ БЕЗРАБОТНЫХ РЕГИОНА (НА ПРИМЕРЕ ЗАБАЙКАЛЬСКОГО КРАЯ) Специальность 22.00.08 Социология управления ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата...»









 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.