WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 8 |

«Формирование профессиональных ценностных ориентаций студентов сельскохозяйственного вуза на современном этапе развития общества ...»

-- [ Страница 1 ] --

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«КЕМЕРОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

На правах рукописи

Васильева Татьяна Владимировна

Формирование профессиональных ценностных ориентаций студентов

сельскохозяйственного вуза на современном этапе развития общества



Специальность 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Касаткина Наталья Эмильевна Кемерово 2015 Содержание Введение

Глава 1. Профессиональные ценностные ориентации студентов вуза как социально-педагогическая проблема

1.1. Профессиональные ценностные ориентации студентов вуза в педагогической теории и практики

1.2. Особенности сельского социума, учитываемые при формировании профессиональных ценностных ориентаций студентов сельскохозяйственного вуза

1.3. Факторы, влияющие на формирование профессиональных ценностных ориентаций студентов сельскохозяйственного вуза на современном этапе развития общества

Выводы по главе 1

Глава 2. Педагогические условия формирования профессиональных ценностных ориентаций студентов сельскохозяйственного вуза

2.1. Разработка и реализация педагогической модели формирования профессиональных ценностных ориентаций студентов вуза

2.2. Взаимосвязь аудиторной и внеаудиторной деятельности по формированию профессиональных ценностных ориентаций студентов вуза.... 96

2.3. Обеспечение дифференциации и индивидуализации формирования профессиональных ценностных ориентаций студентов вуза

Выводы по главе 2

Заключение

Список терминов

Список литературы

Список иллюстративного материала

Приложение А Анкета для определения отношения студентов к жизни и работе в сельской местности

Приложение Б Анкета для изучения ценностных ориентаций сельских старшеклассников

Приложение В Анкета для изучения ценностных ориентаций студентов сельскохозяйственного вуза

Приложение Г Программа формирования профессиональных ценностных ориентаций студентов сельскохозяйственного вуза

Приложение Д Условия проведения семинара-конференции «Сельские истории»

Приложение Е Условия проведения студенческого конкурса эссе «Аграрное будущее России»

Приложение Ж Правила проведения деловой игры «Кузбасские сёла»............. 202

Введение

Актуальность исследования. Становление личности современных молодых людей происходит в сложных социально-экономических условиях, обусловленных реформированием общества и системы образования. Ежегодно, в послании Федеральному собранию, Президент РФ говорит о формировании базовых ценностей нашего общества, констатируя наличие настоящей «ценностной катастрофы», с которой мы столкнулись в начале XXI века, причиной которой являются неоднократные коренные изменения всей системы жизнеустройства нашей страны.

Проводимые реформы в России привели к тому, что сельскохозяйственный труд обесценился, так как экономические реформы сопровождались негативными явлениями в сельском хозяйстве, усилением и без того большой разницы в уровне образования сельской и городской молодежи. Оказалось, что молодежь, в том числе и сельская, в настоящее время, часто поступает в сельскохозяйственный вуз и выбирает сельскохозяйственные профессии лишь в том случае, когда осознает, что поступление в другой вуз и выбор другой желаемой профессии связан с определенными проблемами, такими как необходимость иметь соответствующий уровень знаний, умений, навыков, чтобы пройти по конкурсу. А потому для многих молодых людей выбор сельскохозяйственного вуза зачастую является единственным шансом получить высшее образование. На современном этапе, когда профессии сельского хозяйства в нашем обществе не относятся к числу престижных, в условиях реформирования агропромышленного комплекса особую актуальность приобрел вопрос формирования профессиональных ценностных ориентаций студентов сельскохозяйственных вузов. Потому, что от того, какие ценностные ориентации будут сформированы у будущих работников сельскохозяйственной сферы, зависит развитие сельского хозяйства, возрождение и сохранение современного российского села как источника национальной культуры и традиций.





Степень изученности проблемы. Анализ научной литературы показал, что проблема формирования ценностных ориентаций широко освещается в трудах отечественных и зарубежных исследователей в разные периоды развития общества.

Большое значение имеют труды, в которых основное внимание уделено философскому и социологическому аспектам данной проблемы, представлена картина многообразия феномена «ценности». Среди отечественных исследователей это: К. А. Абульханова-Славская, В. А. Василенко, О. Г. Дробницкий, М. С. Каган, А. А. Ручка, В. П. Тугаринов и др. Среди западных исследователей, освещающих различные стороны ценностных ориентаций – М. Вебер, Э. Дюркгейм, Т. Парсонс, У. Томас, М. Рокич и др.

Психологический аспект проблемы ценностей и ценностных ориентаций личности исследован в трудах Б. Г. Ананьева, Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, А. Маслоу, В. Н. Мясищева, С. Л. Рубинштейна, В. Франкла, Э. Фромма и др.

С точки зрения профессионального самоопределения личности ценностные ориентации рассмотрены такими исследователями как А. Г. Асмолов, А. А. Бодалев, Л. И. Божович, Е. А. Климов, И. С. Кон и др.

В педагогике теоретические аспекты проблемы ценностей и ценностных ориентаций рассматривали Е. В. Бондаревская, Г. Е. Залесский, А. Г. Здравомыслов, В. А. Сластенин, Е. Н. Шиянов и др. В педагогических работах, вопросы формирования ценностных ориентаций личности рассматривались на разных этапах ее развития: учащихся общеобразовательных организаций (Е. Н. Белова, Н. П. Карпова, Т. Н. Семенкова и др.); студентов (Н. А. Долгушина, Н. Э. Касаткина, С. С. Королева, Н. Д. Никандров, Е. Л. Руднева, Е. Б. Храмова и др.) Вопросы формирования профессиональных ценностных ориентаций представителей разных профессий (педагогов, социальных работников, сотрудников органов внутренних дел и др.), рассматривались К. А. Альбухановой-Славской, Н. А. Долгушиной, А. В. Кучиной, А. В. Лысенко, Т. В. Михайловой, В. А. Сластениным, Е. Л. Рудневой, Г. И. Чижаковой и др.

Однако, несмотря на обширный теоретический материал и глубокий анализ рассматриваемой проблемы в научных исследованиях, нам представлялась недостаточно разработанной проблема формирования профессиональных ценностных ориентаций студентов сельскохозяйственного вуза, как будущих специалистов сельскохозяйственной сферы.

Опираясь на вышеизложенное, мы выявили следующее противоречие:

- между потребностью современного общества в высококвалифицированных специалистах сельскохозяйственной сферы, осознающих социальную значимость своей профессии на современном этапе развития общества, призванных руководствоваться в профессиональной деятельности профессиональными ценностными ориентациями, и недостаточной направленностью их профессиональной подготовки на удовлетворение данной потребности.

На основе выявленного противоречия была сформулирована проблема исследования: как формировать профессиональные ценностные ориентации студентов сельскохозяйственного вуза в процессе обучения в условиях современного социума.

Необходимость устранения выявленного противоречия путем решения заявленной проблемы обусловило выбор темы исследования «Формирование профессиональных ценностных ориентаций студентов сельскохозяйственного вуза на современном этапе развития общества».

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать, разработать и реализовать педагогические условия формирования профессиональных ценностных ориентаций студентов сельскохозяйственного вуза.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки студентов вуза.

Предмет исследования: формирование профессиональных ценностных ориентаций студентов в процессе их профессиональной подготовки в сельскохозяйственном вузе.

Гипотеза исследования: формирование профессиональных ценностных ориентаций студентов в процессе их профессиональной подготовки в сельскохозяйственном вузе будет результативнее, если:

- определена структура профессиональных ценностных ориентаций студентов вуза;

- выявлены особенности современного сельского социума, определяющие отношение студенческой молодежи к жизни и работе в сельской местности;

- определены и учтены факторы, влияющие на формирование профессиональных ценностных ориентаций студентов сельскохозяйственного вуза;

- выявлены, обоснованы и реализованы педагогические условия формирования профессиональных ценностных ориентаций студентов в процессе их профессиональной подготовки в сельскохозяйственном вузе.

В соответствии с целью, предметом, объектом и гипотезой нами были определены задачи исследования:

1. Исследовать теоретическую и практическую сущность формирования профессиональных ценностных ориентаций личности, определить структуру и содержание профессиональных ценностных ориентаций студентов вуза.

2. Выявить особенности сельского социума, определяющие отношение студенческой молодежи к жизни и работе в сельской местности и влияющие на формирования профессиональных ценностных ориентаций студентов сельскохозяйственного вуза на современном этапе развития общества.

3. Охарактеризовать сформированность ценностных ориентаций студентов сельскохозяйственного вуза, выделить факторы, влияющие на формирование их профессиональных ценностных ориентаций в процессе профессиональной подготовки в вузе.

4. Определить, обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования профессиональных ценностных ориентаций студентов сельскохозяйственного вуза.

5. Разработать и апробировать методические рекомендации формирования профессиональных ценностных ориентаций студентов сельскохозяйственного вуза в процессе их профессиональной подготовки.

Методологической основой исследования являются:

- личностно-деятельностный подход, раскрывающий механизмы интериоризации и экстериоризации ценностей личностью (Е. В. Бондаревская, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, В. В. Сериков и др.);

- психологические теории о механизмах формирования ценностных ориентаций (Л. И. Божович, Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, М. С. Яницкий и др.);

- аксиологический подход к пониманию профессиональных ценностных ориентаций, отражающих содержательную сторону направленности личности и проблемы профессиональной подготовки (Е. В. Бондаревская, А. В. Кирьякова, Н. Д. Никандров, Н. С. Розов, В. А. Сластёнин, Г. И. Чижакова и др.);

- педагогические теории формирования ценностных ориентаций в воспитании и образовании обучающихся (П. П. Блонский, Е. В. Бондаревская, В. А. Караковский, А. С. Макаренко, Н. Д, Никандров, А. В. Репринцев, М. И. Рожков, В. А.

Сластенин, К. Д. Ушинский, Г. И. Чижакова, Е. Н., Шиянов и др.).

Теоретической основой исследования являются:

- теоретические подходы к определению и классификации понятий «ценность», «ценностная ориентация», «формирование ценностных ориентаций» (К. А.

Абульханова-Славская, В. Г. Алексеева, С. Ф. Анисимов, Е. В. Бондаревская, М. С.

Каган, В. А. Сластенин, В. П. Тугаринов и др.);

- философско-социологические основы формирования ценностных ориентации личности (А. Г. Здравомыслов, М. С. Каган, А. В. Кирьякова, И. С. Кон, В. Т.

Лисовский, В. П. Тугаринов, В. А. Ядов и др.);

- педагогические подходы к пониманию процесса формирования профессиональных ценностных ориентаций как основы целостности личности специалиста (Н. А. Долгушина, И. Ф. Исаев, Н. Э. Касаткина, А. В. Лысенко, Т. В. Михайлова, Е. Л. Руднева, Т. Н. Семенкова, Л. А. Филипович, Е. Б. Храмова, Г. И. Чижакова, Е. Н. Шиянов и др.).

Для решения поставленных задач был использован комплекс теоретических и эмпирических методов исследования: теоретический анализ, синтез, обобщение, классификация философской, психолого-педагогической, социально-педагогической литературы и практики, моделирование; эмпирическое изучение особенностей ценностных ориентаций студентов сельскохозяйственного вуза: анкетирование, тестирование, беседа, ранжирование, наблюдение; констатирующий эксперимент, направленный на диагностику уровня сформированности профессиональных ценностных ориентаций студентов сельскохозяйственного вуза; формирующий эксперимент, имеющий целью формирование профессиональных ценностных ориентаций студентов сельскохозяйственного вуза; теоретическое обобщение результатов опытно-экспериментальной работы; математические методы обработки результатов экспериментальных данных.

Методический комплекс для экспериментального исследования составили:

методика «Ценностные ориентации» М. Рокича; методика исследования ценностных ориентаций Ш. Шварца (вариант, адаптированный В. Н. Карандашевым). Данные методики включены в разработанный нами инструментарий исследования.

Экспериментальная база и организация исследования:

- Кемеровский государственный сельскохозяйственный институт;

- Кубанский государственный аграрный университет;

- МБОУ Кемеровской области: Крапивинская средняя общеобразовательная школа, Зеленогорская средняя общеобразовательная школа, Шевелевская средняя общеобразовательная школа (Крапивинский район), Бурлаковская средняя общеобразовательная школа (Прокопьевский район), Красноорловская средняя общеобразовательная школа (Мариинский район), Тяжинская средняя общеобразовательная школа (Тяжинский район).

В экспериментальной деятельности на констатирующем этапе приняли участие 427 студентов Кубанского государственного аграрного университета, 408 студентов Кемеровского государственного сельскохозяйственного института, 259 учащихся общеобразовательных учреждений Кемеровской области. Непосредственно в эксперимент на формирующем этапе было включено 350 студентов и 87 преподавателей Кемеровского государственного сельскохозяйственного института.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа с 2012 года по 2015 годы.

Первый этап (2012-2013 гг.) – поисково-теоретический – на основе теоретического анализа философской, социологической, психолого-педагогической литературы изучен и обобщен опыт по проблеме исследования, проанализированы подходы к её решению, определены предмет, структура и методы, сформулирована гипотеза и задачи исследования. Проведен констатирующий эксперимент с целью обоснования организационно-методического обеспечения исследуемого процесса.

Второй этап (2013-2015 гг.) – опытно-экспериментальный – выделены и экспериментально проверены педагогические условия формирования профессиональных ценностных ориентаций студентов сельскохозяйственного вуза, проведен формирующий этап эксперимента по их апробации.

Третий этап (2014-2015 гг.) – обобщающий – проанализированы результаты опытно-экспериментальной работы; осуществлена статистическая обработка полученных данных; сформулированы основные выводы и рекомендации по итогам исследования, осуществлена работа по оформлению материалов исследования, автореферата.

Научная новизна исследования:

на уровне конкретизации:

- выявлены и обоснованы особенности современного сельского социума, влияющие на формирование профессиональных ценностных ориентаций студентов сельскохозяйственного вуза: специфика сельских территорий и поселений, обусловливающая дефицит общения и ограничивающая возможности межличностного взаимодействия; проблемы сельского быта, оказывающие значительное влияние на качество жизни сельского населения; состояние трудовой сферы села, определяющее необходимость подготовки квалифицированных кадров; проблемы организации педагогического процесса в сельской школе, влияющие на качество образования сельской молодежи; отсутствие широких возможностей для самообразования и культурного роста на селе.

- выделены наиболее значимые факторы, влияющие на формирование профессиональных ценностных ориентаций студентов сельскохозяйственного вуза на современном этапе развития общества: объективные, т. е. независимые от субъектов образовательного процесса, обусловленные состоянием сельского хозяйства и спецификой сельскохозяйственного труда (низкий уровень заработной платы в сельском хозяйстве; неудовлетворительное состояние материально-технической базы сельскохозяйственных организаций и т.д.); субъективные, т. е. связанные с особенностями личности студента (уровень сформированности жизненных ценностных ориентаций, направленность личности студента на профессиональное развитие, недостаточный уровень мотивации студентов к будущей профессиональной деятельности);

на уровне преобразования:

- экспериментально подтверждено, что для формирования профессиональных ценностных ориентаций студентов сельскохозяйственного вуза необходима разработка педагогической модели, которая наглядно показывает зависимость между элементами исследуемого процесса, отражает конечную цель процесса формирования профессиональных ценностных ориентаций будущих специалистов сельскохозяйственной сферы, служит основанием для определения содержания форм и методов обучения, реализуемых в совокупности педагогических условий;

- на основе применения дифференциации и индивидуализации, разработаны и экспериментально проверены методические рекомендации формирования профессиональных ценностных ориентаций студентов сельскохозяйственного вуза, обеспечивающие взаимосвязь аудиторной и внеаудиторной деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении теоретических представлений о формировании профессиональных ценностных ориентаций студентов вуза и обогащении теории профессионального образования специалистов сельскохозяйственной сферы за счет: определения структуры профессиональных ценностных ориентаций, выявления особенностей и факторов, влияющих на формирование профессиональных ценностных ориентаций студентов сельскохозяйственного вуза; определения и научного обоснования педагогических условий формирования профессиональных ценностных ориентаций студентов сельскохозяйственного вуза в процессе их профессиональной подготовки.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная и апробированная в ходе исследования педагогическая модель формирования профессиональных ценностных ориентаций студентов сельскохозяйственного вуза может быть использована при подготовке специалистов сельскохозяйственной сферы.

Этому способствует разработанная и апробированная программа, включающая методические рекомендации по организации процесса формирования профессиональных ценностных ориентаций студентов сельскохозяйственного вуза. Результаты исследования могут быть использованы в процессе профессиональной подготовки высококвалифицированных кадров для сельскохозяйственной сферы, при разработке учебно-методических материалов по формированию профессиональных ценностных ориентаций студентов вуза.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается: исходной методологической и методической обоснованностью исследования;

использованием разнообразных источников информации; опорой на методологию педагогического исследования; целесообразным сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных поставленной цели, задачам, и логике исследования; проверкой результатов исследования на различных этапах экспериментальной работы свидетельствующей о позитивных изменениях уровней сформированности профессиональных ценностных ориентаций студентов сельскохозяйственного вуза; сочетанием количественного и качественного анализа, воспроизводимостью результатов исследования и проверяемостью экспериментальных данных.

Загрузка...

Личное участие соискателя в диссертационном исследовании состоит:

- в проведении анализа, систематизации научных и эмпирических данных, выявлении теоретико-методологических оснований формирования профессиональных ценностных ориентаций студентов сельскохозяйственного вуза;

- в выявлении особенностей сельского социума и выделении основных факторов, влияющих на формирование профессиональных ценностных ориентаций будущих специалистов сельскохозяйственной сферы;

- в теоретической разработке основных положений и идей диссертации;

- в проектировании и апробации педагогических условий формирования профессиональных ценностных ориентаций;

- в разработке и реализации научно-методических рекомендаций по организации педагогической деятельности в сельскохозяйственном вузе, направленной на формирование профессиональных ценностных ориентаций студентов;

- в проведении качественного и количественного анализа полученных экспериментальных данных, их обработке и описании результатов исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональные ценностные ориентации будущего специалиста сельскохозяйственной сферы связаны с позитивным отношением к будущей профессиональной деятельности, осознанием ее социальной значимости и пониманием ценности сельскохозяйственного труда; определяют мотивацию к получению знаний, умений, навыков, компетенций в сфере сельскохозяйственного производства; характеризуют сформированность знаний, умений, навыков и готовность к совершенствованию и использованию их в профессиональной деятельности в сельскохозяйственной сфере; предполагают овладение профессиональными компетенциями и проявление профессионально значимых качеств личности в деятельности и общении, готовность к профессиональной деятельности в сельскохозяйственной сфере.

2. В связи с тем, что профессиональная деятельность будущего специалиста сельскохозяйственной сферы непосредственно связана с сельскими территориями при формирование профессиональных ценностных ориентаций студентов сельскохозяйственного вуза необходимо учитывать особенности современного сельского социума, к которым относятся: специфика сельских территорий и поселений; проблемы сельского быта; состояние трудовой сферы села; проблемы организации педагогического процесса в сельской школе; отсутствие широких возможностей для самообразования и культурного роста на селе.

3. Формирование профессиональных ценностных ориентаций студентов сельскохозяйственного вуза невозможно осуществить без учета факторов, влияющих на данный процесс. К объективным факторам относятся: низкий уровень заработной платы в сельском хозяйстве, устаревшая материально-техническая база сельскохозяйственных организаций и т.д. К субъективным факторам относятся:

уровень сформированности жизненных ценностных ориентаций студентов;

направленность личности студента на профессиональное развитие; недостаточный уровень мотивации студентов к будущей профессиональной деятельности.

4. Формирование профессиональных ценностных ориентаций студентов сельскохозяйственного вуза представляет собой реализацию следующих педагогических условий:

- разработка и реализация педагогической модели формирования профессиональных ценностных ориентаций студентов сельскохозяйственного вуза (модель представляет собой систему взаимосвязанных структурно-функциональных блоков, позволяющих охватить все стороны процесса формирования профессиональных ценностных ориентаций студентов сельскохозяйственного вуза: целевой, ценностный, содержательно-процессуальный, оценочно-результативный);

- взаимосвязь аудиторной и внеаудиторной деятельности в процессе формирования профессиональных ценностных ориентаций студентов сельскохозяйственного вуза (в основе форм и методов, обеспечивающих формирование профессиональных ценностных ориентаций будущих специалистов сельскохозяйственной сферы, лежит интеграция учебной и внеучебной деятельности, метапредметная интеграция, научно-исследовательская работа студентов и др.);

- обеспечение дифференциации и индивидуализации формирования профессиональных ценностных ориентаций студентов сельскохозяйственного вуза (дифференциация по начальному уровню сформированности профессиональных ценностных ориентаций студентов, построение индивидуального маршрута формирования профессиональных ценностных ориентаций будущего специалиста сельскохозяйственной сферы и др.).

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования были представлены:

- в статьях в научных журналах: «Вестник Кемеровского государственного университета», «Вестник Российской академии естественных наук», «Научное обозрение: теория и практика», «Приволжский научный вестник», «Профессиональное образование в России и за рубежом», «Сибирский педагогический журнал»;

- научных докладах, и научно-практических конференциях международного уровня: «Проблемы и перспективы реализации национальных проектов развития экономики России» (г. Сочи, 2008 г.), «Образование, наука, инновации: вклад молодых исследователей» (г. Кемерово, 2008, 2013), «Актуальные вопросы гуманитарно-правовых и социально-экономических исследований» (г. Кемерово, 2009, 2012 г.), «Профессиональное самоопределение учащейся молодежи региона в условиях сохранения и укрепления ее здоровья» (г. Кемерово, 2013 г.), «Тенденции сельскохозяйственного производства в современной России» (г. Кемерово, 2013 г., 2014 г.), «Наука и образование» (г. Белово, 2014 г.), «Система ценностей современного общества» (г. Новосибирск, 2014 г.); всероссийского уровня – «Модернизационная стратегия развития экономики России» (г. Краснодар, 2011), «Социально-институциональные векторы экономического развития России » (г. Краснодар, 2012 г.); регионального уровня – «Влияние приоритетного национального проекта – государственной программы «Развитие АПК» на сельское хозяйство Сибири» (г. Кемерово, 2008), «Использование инновационных технологий в образовании» (г. Кемерово, 2010 г.).

Основные положения, ход, предварительные итоги и результаты научного исследования обсуждались на заседаниях межвузовской кафедры общей и вузовской педагогики Кемеровского государственного университета.

Глава 1. Профессиональные ценностные ориентации студентов вуза как социально-педагогическая проблема

–  –  –

Проблема формирования ценностных ориентаций личности, является одной из важнейших тем, исследуемых педагогами. В современных условиях переосмысливание проблемы формирования ценностных ориентаций личности приобретает особую значимость, так как именно она определяет функционирование и развитие человека. Ценностные ориентации представляют важный компонент в структуре личности, являясь социальными, в виду исторической обусловленности, и индивидуальными по отношению к опыту конкретного субъекта. В своем поведении человек руководствуется ценностными ориентациями, выполняя данную функцию они проявляются во всех областях человеческой жизни и деятельности [153].

Формирование ценностных ориентаций личности является сложным процессом, подверженным влиянию множества факторов. В связи с этим иерархия ценностных ориентаций видоизменяется на разных этапах развития личности, не теряя при этом определяющего значения ценностных ориентаций для жизнедеятельности субъекта.

Понимание сущности формирования профессиональных ценностных ориентаций является до сих пор пока не решенной задачей и потому обращение к данной проблеме занимает важное место в научном поиске педагогов, психологов, философов, представителей различных направлений науки. Изучению проблемы ценностных ориентаций личности посвящены труды К. А. Альбухановой-Славской, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна и др. [1; 85; 124]. Теоретические основы формирования ценностных ориентаций личности исследованы в работах О. Г. Дробницкого, А. Г. Здравомыслова, Е. Л. Рудневой, В. П. Тугаринова, М. С. Яницкого и др. [46; 54; 128; 151; 180].

Проблема ценностных ориентаций личности также нашла отражение в исследованиях отечественных психологов. В. А. Ядов утверждал, что иерархия ценностей обусловлена интеллектом, уровнем притязаний и уровнем конформности личности [177]. В исследовании М. С. Яницкого, были выявлены взаимосвязи ценностных ориентаций личности с уровнем осмысленности жизни и субъективного контроля [180]. O. A. Голянская в качестве базового фактора, влияющего на формироваие ценностных ориентаций личности, выделяла мотив [36].

В педагогических исследованиях изучались ценностные ориентации на разных этапах развития личности: учащихся общеобразовательных учреждений (Е. Н.

Белова, Н. П. Карпова, Т. Н. Семенкова и др.) [12; 64; 132], студентов (Н. А. Долгушина, Н. Э. Касаткина, С. С. Королева, Е. Л. Руднева, Е. Б. Храмова и др.) [45; 65;

76; 127; 167].

Таким образом, в научных исследованиях изучалась проблема ценностных ориентаций личности, роль ценностных ориентаций в жизнедеятельности, на разных этапах развития личности, а также взаимосвязь ценностных ориентаций с индивидуальными особенностями личности, профессиональной направленностью.

Особенности формирования ценностных ориентаций субъектов разной направленности рассматриваются как результат освоения личностью явлений окружающей действительности с точки зрения их ценности. Следовательно, иерархия ценностных ориентаций выстраивается в зависимости от того, на какие конкретные ценности ориентируется личность [145].

Понятие «ценность» является базовым для понятия «ценностные ориентации». В таблице 1 представлена характеристика понятия «ценность» в зависимости от сферы научного знания.

Анализ научных источников показывает, что понятие «ценность» является одним из ключевых понятий в социально-гуманитарных науках – философии, социологии, педагогике, психологии и имеет различные значения. Начиная еще со времен античности понятие «ценность» подвергалось многообразным толкованиям в зависимости от социально-политических интересов, исторических обстоятельств и мировоззрения мыслителей.

–  –  –

Этимологический анализ понятия «ценность» позволил нам выявить его первоначальное значение – «ценное», значит, положительное. Ценность всегда выступала объектом человеческих устремлений и желаний. Еще философы древности (Аристотель, И. Кант, Диоген Лаэртский и др.) занимались изучением вопроса о том, что считать ценностью.

В науку понятие «ценность» было введено И. Кантом при противопоставлении сферы нравственности, то есть свободы и сферы природы, то есть необходимости. В «Критике практического разума» Кант высказал мысль о «различии представлений о должном, о ценностях и нормах, с одной стороны, и представлений о сущем, мире вещей, того, что есть, с другой стороны» [61, с. 261].

С 60-х гг. XIX в. термин «ценность» получил широкое распространение в общественных науках. В конце ХIХ – начале ХХ века в философии произошло выделение особой отрасли – аксиологии, которая занималась исследованием природы ценностей, определением их места в реальной действительности, изучала структуру ценностного мира, рассматривала взаимосвязи различных ценностей между собой, их отражение в структуре личности. На протяжении многих лет, в процессе становления и развития аксиологической науки формировались различные взгляды на природу, сущность, структуру и функции ценностей [83].

В отечественной философии основоположником разработки понятия «ценность» был В. П. Тугаринов, который основной акцент делал на том, что вещи, явления и идеи способны выступать средством удовлетворения потребностей и интересов людей, а также служить общественному прогрессу и всестороннему развитию личности.

В. П. Тугаринов раскрыл понятие «ценностное отношение», которое он понимал, как отношение людей к окружающим их явлениям природы и общественной жизни. Он различал теоретическое изучение явления и практическое отношение к нему, считая, что эти два направления взаимосвязаны. Важным моментом перехода от теоретического отношению к практическому, по мнению, В. П.

Тугаринова, являлось ценностное отношение к предмету, то есть определение имеет ли предмет ценность или нет [151]. Такой подход к пониманию ценности являлся наиболее распространенным.

А. Г. Здравомыслов, В. П. Тугаринов, В.А. Ядов подчеркивали, что «возникновение ценности связано, с одной стороны, с предметами, явлениями и их свойствами, качествами личности, способными удовлетворить потребности общества, человека, а с другой – ценность выступает как суждение, связанное с оценкой существующего предмета, явления, качества человека. Следовательно, ценность – это форма проявления определенного рода отношений между субъектом и объектом – ценностного отношения и проявление гуманных качеств в их общении» [цит. по 139].

Точка зрения ученых, делающих акцент на значимости вещей, явлений, процессов, идей для жизни и деятельности социальных субъектов, способности удовлетворения их потребностей и интересов является близкой к подходу В. П. Тугаринова. Например, В. А. Василенко определял ценность как момент значения какого-нибудь явления, вещи, поступка для жизнедеятельности определенной личности или общества, а также как роль всего этого в их жизни [24].

Некоторые ученые считали, что ценность выражает положительную или отрицательную значимость предметов и явлений для жизнедеятельности субъекта (В.

Брожик, О. Г. Дробницкий и др.) [22; 46].

О. Г. Дробницкий отмечал, что принятие системы ценностей отдельной личностью представляет необходимую основу ее социализации и поддержания нормативного порядка в обществе [46]. Вместе с тем в структуре зрелой личности реализация ценностей, выполняющих функцию жизненных целей и мотивов жизнедеятельности выражается во вкладе личности в культуру, создании новых форм ценности.

По мнению А. Г. Здравомыслова и В. А. Ядова высшие ценности, такие как «добро», «истина», «красота», «любовь», «милосердие», интегрируются в нравственном сознании личности, выступая способами осознания и осмысления ее интересов [53].

Таким образом, понятие «ценность» относилось к сфере чувственного и считалось своего рода эмоциональной установкой, способствующей ориентации человека в опыте. Ценность, обладая внутренней силой способной созидать мир культуры, составляет основу смысла жизни и назначения человека. В качестве психологического механизма регуляции жизнедеятельности, основанного на формировании ценностей, ученые выделяли аксиологические структуры личности, выступающие связующим звеном между внутренним миром личности и окружающей действительности.

Л. Ф. Михальцова, анализируя социологические исследования понятия «ценность» выявила, что в генезисе этого понятия объединяются следующие значения:

1. «ценность» определяет вещественно-предметные свойства явлений, основой которых выступает практическое и эмоциональное отношение субъекта к оцениваемым явлениям, предметам;

2. «ценность» определяет нравственные категории, основой которых являются психологические характеристики личности;

3. «ценность» определяет социальные явления, характеризующие отношения между людьми [100].

А. Маслоу отмечал, что сущность феномена «ценность» заключается в помощи человеку при определении заложенных в нем качеств и создании благоприятных условий для самореализации личности через удовлетворение его потребностей [95].

В общей психологии понятие «ценность» занимает важное место в структуре личности каждого конкретного субъекта и выступает в качестве продукта жизнедеятельности общества и социальных групп. С. Л. Рубинштейн считал, что наличие ценностей в структуре личности свидетельствует о небезразличном отношении к миру, возникающее из значимости для человека и его жизни различных сторон, аспектов мира.

С. Л. Рубинштейн отмечал, что понятие «ценность» содержит элемент внутреннего влечения и стремления человека к определенному виду деятельности. Ценность выступает неотъемлемым компонентом самого человека, выполняющего какую-либо роль в обществе. Ценность, по мнению С. Л. Рубинштейна, возникает в психике людей вместе с появлением позитивной или негативной эмоции, соединяясь с конкретным знанием, позволяющим сделать выбор вариантов поведения или деятельности [124].

В литературе, изучающей проблему ценности в историческом аспекте, можно выделить два подхода к определению этого понятия: объективистский и субъективистский. С объективистских позиций С. Ф. Анисимов, А. Г. Здравомыслов, В. П.

Тугаринов и др. определяли понятие «ценность» как специфическое проявления общественных отношений и нормативно-оценочной стороны общественного сознания [6; 53; 151]. В рамках субъективистского подхода А. Маслоу считал, что «ценность» выражает естественные потребности человека. В. Франкл понимал «ценность» как смысловые универсалии, возникающие при обобщении типичных ситуаций, происходящих в обществе [95; 160].

Проблема ценности рассматривалась и в педагогической литературе. Человечество во все времена своего существования, пытаясь разрешить проблему сущности личности, стремилось осознать смысл своего существования. Одной из самых уязвимых сторон человеческого бытия является понятие ценности жизни и принятие ценности личностью. Человек способен воспринимать себя целостной личностью, только если осознает наличие связи со всем миром, единения со всем обществом. Формирование подобного восприятия является длительным процессом и происходит в течение всей жизни человека, а созданные социальные институты помогают ему на этом пути. Одним из важнейших социальных институтов, выполняющих функции консультанта, является институт образования.

Центральной проблемой в воспитательной системе является проблема формирования нравственных ценностей как ядра личности. Важным фактором формирования нравственных ценностей личности выступает создание благоприятного эмоционального фона. Особую роль эмоций в формировании нравственных ценностей определял еще К. Д. Ушинский. По его мнению, ничего ни слова, ни мысли, ни поступки, не выражают так ясно и верно самого человека, и его отношение к миру как его чувства. Именно чувства отражают характер всего содержания души человека и ее строя. Основой воспитания, по мнению К. Д. Ушинского, являются общечеловеческие ценности: «доброта», «любовь», «милосердие», «вера в личную свободу человека». Воспитание, в свою очередь, как личностная ценность, создает «вторую природу человека», формирует, просвещает сознание человека, открывая перед ним путь к добру [155].

Внедрение нравственных ценностей в образовательно-воспитательный процесс считал необходимым и А. С. Макаренко. Приоритетными ценностями, по его мнению, являются: «любовь взрослого к ребенку», «воспитателя к воспитаннику».

В основе всей воспитательной системы А. С. Макаренко находится любовь, милосердие и доброта. Именно формирование нравственных качеств, по его мнению, позволяет ребенку почувствовать то, что его любят, безусловно и независимо от его внешних качеств и совершаемых им проступков [91].

В. А. Сухомлинский, настоящее и будущее страны, долг перед родителями, учителями определял наличием базовых нравственных ценностей. Он считал, что познание ребенком мира, красоты во всех ее проявлениях, развитие чуткого отношения к природе должно начинаться с формирования этих ценностей [148].

К. А. Альбуханова-Славская рассматривала ценность как смысл жизни в широком аспекте. Определение, выбор, реализация нравственных качеств, по ее мнению, являясь связующим звеном между сознанием и чувствами, отражает процесс интериоризации и экстериоризации ценностей [1].

В педагогике ценности выступают в качестве нравственного принципа воспитания, определяют условия для формирования нравственного отношения между педагогом и обучающимися, являются средством развития интеллектуальной культуры личности – мыслей, чувств, переживаний. Главной педагогической функцией ценности является реализация ее определяющей роли в жизни и деятельности человека. Ценности выступают в качестве «стержня сознания», в качестве регулятора поведения личности в настоящем и будущем [128].

Проанализировав разные подходы, в качестве рабочего определения нашего исследования, под ценностью мы понимаем значимость для субъекта определенных предметов, понятий, норм, явлений, установок, отражающую собственные идеи, воплощающую в себя общественные идеалы, выступающую как эталон должного и отражающую реальные критерии, основы, ориентиры поведения и поступков людей.

Одним из главных вопросов науки, определяющим понимание различных поступков людей и явлений, представление их в виде системы ценностей, выражающей оценочную деятельность субъекта, является классификация ценностей.

Существует множество классификаций ценностей. Классификации ценностей можно подразделить в зависимости от значимости ценностей. Так, социальное основание являлось основополагающим для большинства известных отечественных типологий ценностей. Например, О. Г. Дробницкий противопоставлял предметные ценности, выступающие объектами направленных на них потребностей, и ценности сознания, или ценности-представления. Предметные ценности являлись, по его мнению, объектами оценок, а ценности сознания – высшими критериями для таких оценок [46, с. 44-45.].

В. П. Тугаринов в зависимости от содержания ценности выделял ценности жизни, которые он связывал с биологическим существованием человека (жизнь, здоровье, труд, материнство и т.д.) и ценности культуры – порождения культуры.

Все культурные ценности являлись, по его мнению, социальными, так как существовали только в обществе, были порождены общественной жизнью человека и обслуживали разные сферы общественной деятельности. В. П. Тугаринов в ценностях культуры выделял: духовные ценности, к ним он относил образование, науку, искусство; общественные и политические ценности (свобода, братство, равенство, справедливость); материальные ценности, представляли собой технику и материальные блага, могли выполнять стимулирующую функцию в индивидуально-психическом развитии, однако, только в совокупности с общественно-политическими и духовными ценностями [151].

В основе классификаций ценностей зарубежных исследователей находится личностная значимость ценностей, их роль в самоутверждении и самореализации человека (В. Брожик, В. Момов, М. Рокич, В. Франкл и др.) [22; 101; 183; 160].

В. Брожик предложил наиболее многоаспектную типологию ценностей, определяя различные виды ценностей в зависимости от возможных оснований классификации. По значимости для человека он выделял материальные и духовные ценности, по степени реальности их существования – действительные и воображаемые; в зависимости от происхождения ценности и характера, выполняемых ими функций в обществе – первичные, вторичные, третичные ценности. Основываясь на генезисе потребностей, В. Брожик выделял априорные и апостериорные ценности; в зависимости от временной точки зрения – прошлые, нынешние и будущие; в зависимости от целей и средств их достижения – финальные и инструментальные ценности; по содержанию – утилитарные, эстетические, правовые, религиозные и др. [22]. В. Момов классифицировал ценности как существующие (налично актуальные), и как целевые (мысленно желаемые, возможные) [101].

В. Франкл разделял ценности на три группы. К первой группе он относил ценности, делающие жизнь людей осмысленной. Это ценности творчества, в его понимании это то, что мы даем жизни. Ко второй группе В. Франкл относил ценности переживания, то есть то, что мы берем от мира. И к третьей группе он относил ценности отношения, которые выражаются в позиции человека по отношению к судьбе [160].

Рассмотрев понятие «ценность» М. Рокич пришел к выводу о том, что оно объединяет две основные позиции: 1) абстрактно выраженное понимание того, что наиболее желательно и эмоционально привлекательно для индивида (смысл жизни, свобода, безопасность, достаток и т.д.; 2) глубоко эмоционально предпочитаемый модус поведения или действий (честный, аккуратный и т.д.). В первом случае речь идет о так называемых ценностях-целях (терминальных ценностях), о том ради чего человек живет; во втором о ценностях-средствах (инструментальных ценностях), с помощью чего он живет, то есть убеждения человека в предпочтении определенного образа действий (свойств личности) в любой ситуации. Приоритетными являются ценности-цели, так как они выражают долговременную жизненную перспективу, определяют смысл жизни личности [183].

Существуют классификации ценностей, которые условно можно назвать иерархическими, так как исследователи стараются установить определенную иерархию ценностей. Например, классификация, предложенная С. Ф. Анисимовым. В данной классификации автор выделял:

- высшие ценности (человечество и человек);

- ценности материальной жизни (природные ресурсы, орудия и продукты труда, необходимые для существования человечества и его воспроизводства);

- ценности социальной жизни (семья, нация, класс, государство, различные общественные образования, возникающие в ходе прогрессивного развития человечества, общественные институты, необходимые для жизнедеятельности общества);

- ценности духовной жизни и культуры (научные знания, философские, нравственные, эстетические и другие представления, идеи, нормы и идеалы, призванные удовлетворять духовные потребности людей).

С. Ф. Анисимов утверждал, что предложенная им классификация представляет собой иерархию, где каждая из ценностей играет роль средства или условия по отношению к вышестоящей ценности. При чем автор делал акцент на социальной природе и общественной сущности человека, игнорируя при этом его индивидуальность [6].

Вне зависимости от существующих классификаций ценностей каждой личности присуща индивидуальная иерархия ценностей. Данные ценности являются специфическими для индивида и выполняют роль связующего звена между обществом и внутренним миром личности, а также между общественным и индивидуальным сознанием.

Принятые личностью и осваиваемые в практической деятельности ценности отражаются в сознании человека в форме ценностных ориентаций и выступают значимым фактором социальной регуляции взаимоотношений людей и поведения субъекта. Впервые понятие «ценностные ориентации» появилось в 1940-х годах в зарубежной науке. Изучение ценностных ориентаций в России началось с середины 1960-х гг., когда появились теоретические работы Б. Г. Ананьева, А. Г. Здравомыслова, В. А. Ядова и др. [4, 54, 177]. Проблема формирования ценностных ориентаций личности актуальна и в современных условиях, так как именно ценностные ориентации играют важную роль в развитие человека, являясь важнейшим компонентом структуры личности и выполняя функцию регулятора поведения они проявляются во всех областях человеческой деятельности.

Термин «ценностные ориентации» был введен Т. Парсоном после введения таких понятий как ориентации, ситуации и деятель. Т. Парсон отмечал, что в аналитической ориентации деятеля на ситуацию выделяется мотивационная ориентация и ценностная ориентация. Мотивационные ориентации, по его мнению, состоят из восприятий, желаний, планов и представляют собой ориентации непосредственно на ситуации, а ценностные ориентации это уже ориентации на сами способы ориентации. Ценностные ориентации обращены на выполнение норм, стандартов, на критерии отбора [114].

По мнению А. Г. Здравомыслова ценностные ориентации, представляя собой основные элементы в структуре личности, закрепляются жизненным и профессиональным опытом человека и всей совокупностью его внутренних переживаний.

Ценностные ориентации помогают человеку отделить существенное и важное для него от несущественного. Сложившиеся, устоявшиеся ценностные ориентации, по мнению А. Г. Здравомыслова, обеспечивают устойчивость личности, преемственность определенного типа поведения и выражаются в направленности потребностей и интересов. В силу этого ценностные ориентации обусловливают мотивацию действий и поступков личности [54].

А. Г. Здравомыслов и В. А. Ядов определяли ценностные ориентации в качестве компонента структуры личности, представляющего собой определенную ось сознания, вокруг которой вращаются мысли и чувства человека [53].

В понимании А. Н. Леонтьева, ценностные ориентации личности являются отражением ценностей, признаваемых стратегическими жизненными целями и общими мировоззренческими ориентирами в сознании человека. Он отмечал, что ценностные ориентации, являясь ведущим жизненным мотивом, способны создать внутреннюю психологическую оправданность существования человека, которая и составляет смысл жизни [86].



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 8 |
Похожие работы:

«Деревянко Ксения Николаевна ОРГАНИЗАЦИЯ И ТЕХНОЛОГИЯ ПРОВЕДЕНИЯ КАДРОВОГО АУДИТА В КОММЕРЧЕСКИХ ОРГАНИЗАЦИЯХ Специальность 08.00.12 – Бухгалтерский учет, статистика Диссертация на соискание ученой степени кандидата экономических наук Научный руководитель: доктор...»

«ОНИЩЕНКО Людмила Михайловна Агрохимические основы воспроизводства плодородия чернозема выщелоченного Западного Предкавказья и повышение продуктивности сельскохозяйственных культур Специальность 03.02.13– почвоведение Диссертация на соискание ученой степени доктора...»









 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.