WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |

«ПСИХОЛОГО-АКМЕОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ СОТРУДНИКОВ УГОЛОВНО-ИСПОЛНИТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ К ИННОВАЦИЯМ РЕФОРМИРОВАНИЯ ...»

-- [ Страница 1 ] --

Министерство образования и наук

и Российской Федерации

ФГБОУ ВПО «Костромской государственный университет имени Н.А. Некрасова»

На правах рукописи

СУСЛОВ ЮРИЙ ЕВГЕНЬЕВИЧ

ПСИХОЛОГО-АКМЕОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ СОТРУДНИКОВ

УГОЛОВНО-ИСПОЛНИТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ К ИННОВАЦИЯМ

РЕФОРМИРОВАНИЯ



Специальность: 19.00.13. – психология развития, акмеология (психологические науки)

ДИССЕРТАЦИЯ

на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Научный руководитель:

доктор психологических наук профессор Миронова Татьяна Ивановна Кострома - 2015 Содержание Введение……………………………………………………………………… Глава I. Теоретико-методологические основания психологоакмеологической готовности к инновациям в различных видах деятельности…

1.1. Концептуальные подходы к исследованию психологоакмеологической готовности к инновационной деятельности…………… 1.2. Структурно-типологические особенности инновационной деятельности………………………………………………………………….

1.3. Барьеры, препятствующие психолого-акмеологической готовности к инновациям сотрудников уголовно-исполнительной системы………… Глава II. Концептуальное и организационно-методическое обеспечение эмпирического исследования………………………………………………..

2.1. Поликомпонентная модель психолого-акмеологической готовности сотрудников уголовно-исполнительной системы к инновациям в пенитенциарных учреждениях……………………………………………… 69 2.2. Организационно-методическое обеспечение эмпирического исследования ………………………………………………………………… Глава III. Эмпирическое исследование психолого-акмеологической готовности сотрудников уголовно-исполнительной системы к инновациям реформирования……………………………………………….

3.1. Результаты исследования психолого-акмеологической готовности к инновациям сотрудников уголовно-исполнительной системы………….. 99 3.2. Исследование психолого-акмеологических факторов, обуславливающих акме-готовность к инновациям у сотрудников пенитенциарных учреждений ………………………………………………. 120 Заключение…………………………………………………………………… 134

–  –  –

Актуальность темы исследования.

Социально-политические преобразования, проходящие в нашей стране, актуализировали многие кризисные явления в различных сферах, в том числе и в уголовно-исполнительной системе (далее - УИС). В связи с вхождением России в мировое сообщество, значительные изменения претерпело правовое пространство государства, был подписан ряд нормативных документов, приводящих к пересмотру и изменению основ деятельности многих государственных организаций и структур.

В соответствии с распоряжением правительства Российской Федерации от 14 октября 2010 года №1772-р была утверждена Концепция развития уголовно-исполнительной системы Российской Федерации до 2020 года (далее - Концепция).

Проводимое реформирование уголовно-исполнительной системы является следствием перемен, происходящих в современном российском обществе. Одной из важнейших особенностей проводимых реформ является их инновационный характер, подразумевающий под собой принципиально новый подход реализации профессиональной деятельности.

В результате проводимых преобразований в УИС, претерпели изменения цели, задачи, подходы и требования к деятельности исправительных учреждений, на иной уровень перешли взаимоотношения между сотрудником и осужденным, уголовно-исполнительная система становиться более «прозрачной» для общественности. Следствием поменявшихся приоритетов явилась, в том числе, и иная подготовка или переподготовка сотрудников пенитенциарной системы в профессиональном плане. Кроме того, осложняет ситуацию то, что переход сотрудников к новой форме исполнения своих служебных обязанностей происходит непосредственно в ситуации каждодневного выполнения своих служебных обязанностей.

Основной идеей Концепции развития системы исполнения наказаний является опора на личность сотрудника. От личного состава УИС требуется мобилизация в полной мере своих качеств как профессионалов, возрастают требования к морально-этической стороне личности персонала, обозначаются принципы, которыми должен руководствоваться сотрудник системы исполнения наказаний (Приказ от 24 мая 2010 г. № 240 «Об утверждении свода профессионально-этических норм служебного поведения сотрудника уголовно-исполнительной системы»).





Многие сотрудники имеют большой практический опыт работы в исправительных учреждениях, но, тем не менее, инновационные изменения системы требуют иной подход в деятельности сотрудников. Ставшие уже привычные методы взаимодействия и осуществления своей профессиональной деятельности не могут в полной мере соответствовать новым требованиям. Модернизация УИС, ее преобразование предполагает наличие специалистов, способных к практической реализации поставленных задач. Современный подход предполагает умение творчески решать возникшие проблемы, быть нестандартным в подходах к проблемам, особенно при взаимодействии с людьми.

Важным аспектом в данном процессе является обеспечение развития и саморазвития профессионального потенциала сотрудников, создание условий реализации личностных возможностей.

Профессиональная деятельность сотрудников уголовно – исполнительной системы отличается своей спецификой, определенной одновременной направленностью на исполнение наказания и на исправление осужденных. В целом, итоговым положительным результатом деятельности сотрудников различных отделов и служб является усиление исправительной составляющей системы, динамику которой можно определить по таким признакам, как снижение уровня рецидивности среди осужденных, повышение степени конструктивного взаимодействия спецконтенгента с сотрудниками, уменьшение попыток противозаконных действий, осуществляемые осужденными, законопослушное поведение после освобождения из исправительных учреждений.

Осуществление подобных задач должно находиться в рамках Конституции и законов РФ, а также иных нормативно-правовых ведомственных актов, что, в свою очередь, требует от персонала психологоакмеологической готовности, включающей в себя знание основ законодательства Российской Федерации, педагогики, психологии, организации производства, акмеологии.

Многогранность и переплетение с различными дисциплинами проблемы готовности сотрудников УИС к инновациям и развития их профессионального потенциала, существование множества теоретических подходов к пониманию проблемы, отсутствие четко сформулированных критериев определения уровня психолого-акмеологической готовности, профессионального потенциала личности в конкретном виде деятельности, обостряют изучение данного направления.

Обозначается противоречие между объективно существующими требованиями современной реформируемой системы исполнения наказаний к сотрудникам и уровнем психолого-акмеологической готовности личного состава к инновациям.

Актуальность исследования психолого-акмеологической готовности сотрудников пенитенциарных учреждений к инновациям реформирования определена существующим запросом уголовно-исполнительной системы на высокопродуктивных специалистов, профессионалов. В данной проблеме можно выделить несколько аспектов.

Во-первых, новые стандарты и требования, предъявляемые к сотрудникам УИС, необходимо оценивать по разработанным объективным критериям. Во-вторых, накопленный опыт до реформирования имеет ряд безусловных достижений, которые необходимо сохранить. Создавая новую систему, следует определить, что из предыдущей практики можно использовать в реформируемой системе. В-третьих, в практику деятельности сотрудников УИС постепенно вводятся современные технические средства, которые на более высоком качественном уровне позволят осуществлять профессиональную деятельность. В-четвертых, разработать акмепсихокоррекционные программы совершенствования личности персонала, а также создать диагностический инструментарий для выявления внешних и внутренних факторов, препятствующих или способствующих повышению акмеготовности к инновационной деятельности, В-пятых, разработать акметехнологии, направленные на увеличение продуктивности профессиональной деятельности и достижение профессионализма сотрудниками исправительных учреждений.

В отечественной психологии проблемами профессионализма, определения готовности к деятельности специалистов различных профессиональных сфер занимались Архипов С.В., Бодров В.А., Буран А.В., Большакова М.Д., Волков Т.А., Востриков Т.А., Деркач А.А., Зазыкин В.Г., Захаров С.Е., Зеер А.В., Климов Е.А., Кудрявцев Т.В., Кузьмина Н.В., Кроз М.В., Маркова А.К., Поваренков Ю.П., Реан А.А., Романова Е.С., Ростунов А.Т., Шадриков В.Д. и другие авторы. Акмеологическое направление позволяет создавать новые модели, алгоритмы, технологии определения и развития готовности к деятельности в профессиональных сферах и развития акмепотенциала личности.

Изучение сущности инновационной деятельности, ее структуры, классификации рассматривались в работах Морозовой Г.И., Морозовой Н.И., Полякова С.Д., Поташник М.М., Пригожин А.И., Пузикова А.В., Сластенина В.А. и др. Общие и специфические особенности инновационной деятельности исследовались Абульхановой-Славской К.А., Гоноболиным Ф.Н., Загвязинским В.И., Кан-Каликом В.А., Пономаревым Я.А., Фетискиным Н.П. и др.; изучение сущности организации и управления инновационными процессами представлено в работах Бут В.Ф., Кваша В.П., Коноплина Н.В., Ляудис В.Я. и др.). В работах Алибаева К.А., Балакирева А.Ф., Зобкова В.А, Кашапова М.М., Нижегородцевой Н.В., Хомерики О.Г. и других авторов рассмотрено формирование готовности к деятельности, в том числе инновационной.

Проблема психологической готовности сотрудников уголовноисполнительной системы к инновациям реформирования в определённой мере представлена в работах Фёдорова А.Ф., Сочивко Д.В., Ильина А.В., Даниличевой Т.П. и других. Однако проблема психолого-акмеологической готовности сотрудников уголовно-исполнительной системы к инновациям реформирования недостаточно, на наш взгляд, исследована. Недостаточно определены необходимые условия для реализации инновационного процесса в уголовно-исполнительной системе, слабо разработаны инновационные критерии, отсутствует единое представление об инновациях в системе исполнения наказаний в современных условиях.

Проблема исследования состоит в решении ряда противоречий:

- между объективно существующими профессиональными требованиями к сотрудникам, вызванными инновационными преобразованиями реформируемой системы исполнения наказаний, и уровнем психологоакмеологической готовности к инновациям;

- между потребностью в специалистах уголовно-исполнительной системы, восприимчивых к новым идеям, способных реализовать инновации и необходимостью введения инноваций в профессиональную деятельность, возможностью их реализации сотрудниками уголовно-исполнительной системы;

- между практической и теоретической подготовленностью сотрудников и способностью реализовать инновации на практике.

Недостаточность теоретических обоснований изучения психологоакмеологической готовности сотрудников уголовно-исполнительной системы, обусловили выбор темы исследования: «Психологоакмеологическая готовность сотрудников уголовно-исполнительной системы к инновациям реформирования».

Цель исследования: выявить психолого-акмеологические компоненты готовности сотрудников уголовно-исполнительной системы к инновациям реформирования.

Объект исследования: деятельность сотрудников уголовноисполнительной системы.

Предмет исследования: психолого-акмеологические компоненты готовности сотрудников уголовно-исполнительной системы к инновациям реформирования.

Основная гипотеза исследования: существует зависимость психологоакмеологической готовности сотрудников уголовно-исполнительной системы к инновациям реформирования от сформированности психологоакмеологических компонентов личности сотрудников пенитенциарных учреждений.

Частные гипотезы:

- психолого-акмеологическая готовность сотрудников уголовноисполнительной системы к инновациям реформирования представляет собой поликомпонентную структуру, состоящую из инновационно-личностного, когнитивного, креативного, мотивационно-ценностного компонентов.

- на психолого-акмеологическую готовность сотрудников уголовноисполнительной системы к инновациям реформирования существенное влияние оказывают трудовой стаж сотрудника и образование.

Цель исследования и проверка выдвинутых гипотез осуществлялись через посредство решения следующих задач:

- осуществить теоретический анализ научных работ по проблеме психологоакмеологической готовности сотрудников уголовно-исполнительной системы к инновациям реформирования в отечественной и зарубежной психологии;

- разработать психолого-акмеологическую модель готовности сотрудников уголовно-исполнительной системы к инновациям реформирования;

- выявить объективные, субъективные факторы, способствующие и препятствующие становлению высокого уровня психолого-акмеологической готовности сотрудников уголовно-исполнительной системы к инновациям реформирования;

- выявить и описать типологию сформированности профессиональноличностных компонентов готовности сотрудников уголовно-исполнительной системы к инновациям реформирования;

- разработать и апробировать программу по самосовершенствованию профессионально-личностных компонентов готовности к инновациям у сотрудников уголовно-исполнительной системы.

Методологическим основанием работы явились следующие принципы психологии: принцип системности (Ананьев Б.Г., Леонтьев А.Н., Ломов Б.Ф., Миронова Т.И., Субетто А.И.), принцип развития (Анциферова Л.И., Выготский Л.С., Давыдов В.В., Котова И.Б., Нижегородцева Н.В., Петровский А.В., Шиянов Е.Н., Эльконин Д.Б.), принцип активности (Абульханова-Славская К.А., Ананьев Б.Г., Бодалёв А.А., Зинченко В.П., Петровский В.А. и др.), принцип детерминизма (Петровский В.А., Рубинштейн С.Л., Ярошевский М.Г. и др.).

Обоснование исследование подтверждается изучением сущности инновационной деятельности, ее структуры, классификации (Морозова Г.И., Морозова Н.И., Поляков С.Д., Поташник М.М., Пригожин А.И., Пузиков А.В., Сластенин В.А.); общих и специфических особенностей инновационной деятельности (Абульханова-Славская К.А., Гоноболин Ф.Н., Загвязинский В.И., Кан-Калик В.А., Пономарев Я.А., Фетискин Н.П. и др.);

организации и управлением инновационными процессами (Бут В.Ф., Кваша В.П., Коноплина Н.В., Ляудис В.Я. и др.); формированием готовности к деятельности в том числе инновационной (Алибаев К.А., Балакирев А.Ф., Зобков В.А, Кашапов М.М., Хомерики О.Г. и др.).

В основу исследования также были положены: акмеологическая концепция продуктивной профессиональной деятельности (Бодалев А.А., Деркач А.А., Кузьмина Н.В. и др.), психологическая теория личности и деятельности (Ананьев Б.Г., Выготский Л.С., Леонтьев А.Н.,. Пиаже Ж., Рубинштейн С.Л, и др.); психологические концепции профессионального становления личности (Климов Е.А., Поваренков Ю.П.); компетентностный подход (Андреев А.Л., Зимняя И.А., Лебедев О.Е., Миронова Т.И., Равен Дж., Фетискин Н.П. и др.).

Методы и методики исследования. Для решения теоретических и прикладных задач при проведении исследования был использован комплекс методов: обзорно-аналитический метод (с целью изучения и анализа библиографических отечественных и зарубежных источников по тематике данного исследования), метод статистического анализа (с целью обобщения полученных эмпирических данных, приведение их в упорядоченную систему для последующего выявления закономерностей), психодиагностические методы (состоящий из метода наблюдения, анкетирования, тестирования с использованием опросника «Личная готовность к переменам» (сокращенный вариант Хезер Р. в адаптации Бажановой Н.А. и Барднер Г.Л.), опросника для определения потенциалов инновационной восприимчивости в деятельности сотрудников УИС, опросника Киртона М. для определения типа инновационного мышления, опросника изучения жизненных и профессиональных планов, ценностных ориентаций, мотивов, опросника «Отношение к профессии», опросника «Жизненные планы и приоритеты», опросника «Оценка уровня профессиональной подготовки», опросника «Оценка уровня готовности к инновациям», опросника «Самооценка социальной креативности личности», опросника «Определение потенциалов инновационной восприимчивости в деятельности сотрудников УИС».

Эмпирическая база исследования. Изучение готовности сотрудников к инновациям проводилось в 7 субъектах Российской Федерации в исправительных учреждениях уголовно-исполнительной системы. Всего в исследовании приняло участие 120 сотрудников исправительных учреждений Белгородской, Воронежской, Владимирской, Ивановской, Костромской, Смоленской и Тульской областей.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в 2009гг. и включало в себя три этапа.

1. Подготовительный этап (ориентировочно-теоретический) (2009-2011 гг.) заключался в анализе и систематизации литературы по проблематике исследования с целью определения и обоснования темы диссертационной работы, определения её методологической основы, объекта, предмета исследования, формулирования гипотезы, целей и задач исследования, подбора диагностического инструментария.

2. Основной этап (исследовательский) (2011-2013 гг.) заключался в непосредственном изучении готовности сотрудников к инновациям. Было проведено исследование с целью разработки модели психологоакмеологической готовности к инновациям у сотрудников. Полученные данные прошли этап математического анализа и статистической обработки с помощью программы Microsoft Excel 2007, проводился сравнительный анализ результатов, что позволило проинтерпретировать и систематизировать полученный материал.

В ходе реализации данного этапа была выделена и описана типология сотрудников уголовно-исполнительной системы в зависимости от степени психолого-акмеологической готовности к инновациям, что позволило разработать и апробировать программу повышения уровня психологоакмеологической готовности к инновациям сотрудников уголовноисполнительной системы.

3. Заключительный этап (2013-2015 гг.) был посвящён оформлению диссертационной работы и внедрению полученных материалов в практическую деятельность.

Основные научные результаты, полученные соискателем, и их научная новизна:

- впервые разработана теоретическая структурная модель психологоакмеологической готовности сотрудников уголовно-исполнительной системы к инновациям реформирования, включающая инновационно-личностный, когнитивный, креативный, мотивационно-ценностный компоненты;

- выявлены критерии оценивания психолого-акмеологической готовности к инновациям, а также объективные, субъективные факторы, способствующие и препятствующие становлению психолого-акмеологической готовности сотрудников уголовно-исполнительной системы к инновациям реформирования;

- впервые научно-обоснованны структурные компоненты психологоакмеологической готовности сотрудников уголовно-исполнительной системы к инновациям реформирования: инновационно-личностный, когнитивный, креативный, мотивационно-ценностный;

- определена и описана типология сформированности профессиональноличностных компонентов психолого-акмеологической готовности сотрудников уголовно-исполнительной системы к инновациям реформирования;

- разработана и апробирована программа по самосовершенствованию профессионально-личностных компонентов готовности к инновациям у сотрудников уголовно-исполнительной системы.

Теоретическая значимость заключается в разработке теоретической модели психолого-акмеологической готовности сотрудников уголовноисполнительной системы к инновациям реформирования и ее эмпирической обоснованности. Выявлены и описаны уровни готовности к инновациям сотрудников уголовно-исполнительной системы, на основании которой создана типология сформированности профессионально-личностных компонентов психолого-акмеологической готовности сотрудников исправительных учреждений к инновациям реформирования.

Загрузка...

Практическая значимость обусловлена разработкой программы по развитию профессионально-личностных компонентов готовности к инновациям у сотрудников уголовно-исполнительной системы.

Предложенная программа является полифункциональной, она позволяет осуществить развитие и самосовершенствование профессиональноличностных компонентов, характеризующих готовность сотрудников уголовно-исполнительной системы к инновациям реформирования.

Полученные результаты применимы для составления иных программ повышения готовности сотрудников к профессиональной деятельности в изменяющихся инновационных условиях. Данные диссертационного исследования могут быть положены в основу профотбора кандидатов на службу в уголовно-исполнительную систему.

Результаты исследования можно использовать в системе повышения квалификации сотрудников пенитенциарных учреждений, в системе самоподготовки, самосовершенствования, саморазвития личности.

Положения, выносимые на защиту:

- психолого-акмеологическая готовность сотрудников уголовноисполнительной системы к инновациям реформирования представляет собой поликомпонентную структуру, включающую инновационно-личностный, когнитивный, креативный, мотивационно-ценностный компоненты.

Доминирующую позицию в структуре психолого-акмеологической готовности сотрудников уголовно-исполнительной системы к инновациям занимает инновационно-личностный компонент, представленный способностью реализовывать профессиональную деятельность в изменяющихся условиях деятельности, обладанием активной жизненной позиции, высокой адаптивностью, профессиональным оптимизмом.

- психолого-акмеологическая готовность к инновациям находится в зависимости от трудового стажа сотрудника, жизненного опыта, образования.

- в зависимости от готовности сотрудников уголовно-исполнительной системы к инновациям реформирования выделены три уровня готовности:

высокий, средний, низкий. У сотрудников с высоким уровнем сформированности профессионально-личностных компонентов готовности преобладает инновационно-личностный компонент. Такие сотрудники характеризуются готовностью к переменам, инновационной восприимчивостью, высокой профессиональной подготовленностью; в структуре психолого-акмеологической готовности к инновациям у сотрудников со среднем уровнем сформированности профессиональноличностных компонентов готовности приоритетную позицию занимает мотивационно-ценностный компонент. Данные сотрудники отличаются положительным отношением к избранной профессии, удовлетворенностью занимаемой должностью, согласованностью жизненных и профессиональных планов и приоритетов, высокой мотивация к саморазвитию и самореализации. Однако изменения в профессиональной деятельности, в том числе и инновационные, воспринимаются недостаточно позитивно, не видят положительных перспектив происходящих изменений, что является препятствующим компонентов готовности к инновациям. Сотрудники с низким уровнем сформированности профессионально-личностных компонентов готовности основной позицией обладает креативный компонент. Вносимые изменения воспринимаются негативно, наличие убеждений ненужности любых преобразований; в деятельности опираются в основном на свой личный опыт, без учета опыта других сотрудников (появление необоснованного индивидуализма); отсутствует стремление к освоению и развитию новых способностей и навыков.

- существуют объективные и субъективные факторы, способствующие и препятствующие становлению высокого уровня психолого-акмеологической готовности сотрудников уголовно-исполнительной системы к инновациям реформирования. К объективным факторам можно отнести материальное, научно-техническое обеспечение инновационных преобразований, достаточный уровень обеспеченья будет способствовать реализации инноваций, недостаточный – препятствовать. К субъективным факторам, препятствующие высокому уровню готовности можно отнести смысловые барьеры, как разная трактовка одного и того же высказывания, действия или события, отрицательный образ партнера и устойчивая направленность воспринимать его в негативном виде, ориентация не на достижения, а на избегание неудачи, боязнь риска, непредвиденных трудностей; низкий уровень притязаний.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования показало соответствие диссертационного паспорта научной специальности. Достоверность результатов исследования достигалась методологическим обоснованием выдвинутых положений, использованием системой методов исследования, соответствием исследовательского инструментария поставленным целям и задачам, методами статистического анализа. Результаты исследования апробированы и внедрены в практическую деятельность психологов исправительных учреждений Владимирской области.

Соответствие диссертации паспорту научной специальности. Научные положения диссертации соответствуют формуле специальности – 19.00.13 – «психология развития, акмеология»: стратегии и методы исследования развития человека как индивида, личности и субъекта деятельности в той или иной социально значимой области, а также групповых субъектов активности (раздел 1.11); направленность на самовоспитание и самообразование, возрастные способности к саморегуляции (раздел 2.10); выявление условий и факторов, способствующих или препятствующих движению к акме и достижению вершин в развитии (раздел 3.4); личность как субъект акмеологического развития; саморазвитие и самореализация как компоненты акмеологического развития (раздел 3.5). Инвариантная модель психологоакмеологической готовности к инновациям сотрудников уголовноисполнительной системы. Уровни психолого-акмеологической готовности к инновациям сотрудников уголовно-исполнительной системы. Акмепрограмма психологического сопровождения сотрудников с низким и средним уровнями психолого-акмеологической готовности к инновациям.

Область исследования. Психолого-акмеологический подход к исследованию психолого-акмеологической готовности к инновациям сотрудников уголовно-исполнительной системы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования были представлены в виде докладов на конференциях и семинарах: «Социально-психологические проблемы деятельности сотрудников УИС: актуальные вопросы теории и практики» (г.Владимир, 2012), «Психологические инновации в юридической деятельности»

(г.Владимир, 2012).

Результаты исследования применялись в процессе проведения психологического сопровождения сотрудников исправительных учреждений Белгородской, Воронежской, Владимирской, Ивановской, Костромской, Смоленской, Тульской областей; в ходе проведения методических сборов пенитенциарных психологов исправительных учреждений Владимирской области.

Основные теоретические положения, результаты и выводы диссертационного исследования обсуждались на методологических семинарах, заседаниях кафедры общей психологии и акмеологии «Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова».

Материалы исследования представлены в 18 публикациях.

Структура и объем диссертации определяется целями и задачами исследования. Диссертация включает введение, три главы, заключение, список литературы (182 источника, из них 5 - на иностранном языке). Общий объём работы составляет 184 страницы и 7 приложений. В тексте имеются 20 рисунков и 5 таблиц.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ

ПСИХОЛОГО-АКМЕОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К

ИННОВАЦИЯМ В РАЗЛИЧНЫХ ВИДАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Концептуальные подходы к исследованию психологоакмеологической готовности к инновационной деятельности Профессиональная деятельность сотрудников уголовноисполнительной системы (УИС) поликомпонентна и включает в себя, в общем виде, такие виды работ как работа с людьми, работа с вещами (материально-технический аспект деятельности), организаторская работа, педагогическая деятельность (как с сотрудниками исправительных учреждений, так и с осужденными). Социальная значимость деятельности пенитенциарной системы обуславливает необходимость высокого уровня готовности сотрудников УИС [36].

В целях более полного изучения понятия «психолого-акмеологической готовности» был проведен теоретический анализ отечественных и зарубежных научных источников, посвященных данной проблематике. В качестве центральных рассматривались понятия «готовность» и «психологоакмеологическая готовность».

Так, согласно толковому словарю Ушакова Д.Н. «готовый» имеет несколько значений:

1. Готовый к чему-нибудь без дополнительной подготовки, сделавший все необходимые приготовления;

2. Согласный на что-нибудь, склонный, расположенный сделать чтонибудь;

3. Такой, что в состоянии, может что-нибудь сделать;

4. Приготовленный, годный к употреблению; окончательно сделанный [158].

Ефремова Т.Ф. дает следующее определение понятию «готовый»:

1. Уже существующий;

2. Заранее обдуманный или намеченный, специально подготовленный;

3. Законченный в своем изготовлении, производстве;

4. Подготовленный к чему-либо;

5. Имеющий характерные черты, признаки кого-либо, чего-либо [107].

В словаре Ожегова С.И. «готовый» - такой, который может что-нибудь предпринять или с которым может что-нибудь произойти [109].

В свою очередь, под психологической готовностью понимают психический феномен, посредством которого объясняют устойчивость деятельности человека в полимотивированном пространстве (Ананьев Б.Г., Захарова Л.И., Котик М.А., Кузьмина Н.В., Платонов К.К., Рубинштейн С.Л., Санжаева Р.Д., Сосновский В.А. и другие).

Ананьев Б.Г. понимает готовность к высокопродуктивной деятельности как проявление способностей [5].

Кузьмина Н.В. связывает готовность учителя в первую очередь с умением решать профессионально-педагогические задачи и способностью перейти от интуитивного действия к осознанному [80].

Крутецкий В.А. предлагает называть готовностью к деятельности весь «ансамбль», синтез свойств личности как значительно более широкое понятие, чем способности.

Платонов К.К. подходит к определению готовности с позиций субъекта деятельности и рассматривает модели личности профессионала — нормативную, экспективную и эмпирическую, каждая из которых обобщает определенный перечень требований, профессиональных ожиданий и свойств личности [119].

Психологическая готовность к профессиональной деятельности характеризуется наличием у специалиста знаний, умений и навыков, позволяющих ему осуществлять свою деятельность на уровне современных требований науки и техники. Поскольку любая деятельность есть решение бесчисленного ряда задач, профессионализм (психологическая готовность) в ней обнаруживается, прежде всего, в умении видеть задачи, их формулировать, применить методологию и методы специальных наук для установки диагноза и прогноза при решении задач, оценивать и выбирать методы наиболее подходящие для их решения [126].

Штейнмец А.Э. в монографии «Психологическая подготовка к педагогической деятельности» определил психологическую готовность к профессиональной деятельности как процесс формирования совокупности (системы) психических образований – представлений и понятий, способов мышления и умений, побуждений, качеств личности, обеспечивающих мотивационно-смысловую готовность и способность субъекта к осуществлению профессиональной деятельности [77, 199].

Пряжников Н.С. вводит понятие психологической готовности к профессиональному самоопределению, которая предполагает формирование психологических образований и механизмов (самосознание, развитие социальных и познавательных мотивов учения, рефлексия, ценностные ориентации и др.), обеспечивающих в дальнейшем сознательную, активную творческую жизнь [127].

Санжаева Р.Д. исследует проблему психологической готовности на основании рефлексивно-деятельностной концепции, где сущность готовности раскрывается через пятикомпонентную структуру, включающую межполушарную асимметрию, дивиргентность восприятия, локус-контроль, идентификацию и динамическое равновесие [138].

Байденко В.И. и Оскарссон Б., говоря о психологической готовности к профессиональной деятельности, используют понятие «базовые навыки» как «личностные и межличностные качества, способности, навыки и знания, которые выражены в различных формах в многообразных ситуациях работы и социальной жизни. В перечень базовых навыков в соответствии с определением авторы включают: коммуникативные навыки и способности;

творчество; способность к аналитическому мышлению; приспособляемость;

способность работать в команде; способность работать самостоятельно;

самосознание и самооценка.

Рубинштейн С.Л. определял психологическую готовность как одну из форм выражения установки. Установка личности, по его мнению, является «позицией личности, заключающаяся в определенном отношении к стоящим целям или задачам».

Проводится взаимосвязь между понятиями готовность и установка Узнадзе Д.Н.. При этом понятие установки шире по своему смысловому содержанию. Совместно же данные понятия входят в структуру самоуправления, саморегуляции личности [136].

Асмолов А.Г. подчеркивает, что понятие готовности уже, чем понятие установки. Наиболее адекватное описание тенденции к сохранению направленности деятельности или готовности действовать в определенном направлении выражено в термине «установка» [6,9].

Пранишвили А.С. считает, что существенной общепсихологической особенностью деятельности является ее возникновение на основе готовности к определенной форме реагирования-установки [122].

Конюхова Е.Т. под готовностью подразумевает наличие установки на достижение ожидаемого результата. Также она определяет следующую структуру психологической готовности: установки, предшествующие любым психическим проявлениям; мотивационная готовность; профессиональноличностная готовность к самореализации [68].

Гершкович Т.Б. рассматривает психологическую готовность как интегративную субъектную характеристику адаптации, включающую индивидуальные свойства личности и особенности построения индивидуальных стратегий адаптации.

В исследовании экономико-психологической адаптации Дейнека О.С.

связывает готовность с приоритетными качествами личности, способствующими ее адаптации [38].

Вяткин А.П. рассматривает готовность как адаптированность личности в экономических ролях [28].

Пушнин В.Н. и Нерсесян Л.С. ставят знак равенства между готовностью и бдительностью, понимая под готовностью состояние ожидания событий, то есть состояние готовности к активным действиям, представляющее собой не что иное, как разновидность трудовой установки, так же отмечая взаимосвязь с психологическими установками личности [129].

В общем виде готовность представляет собой синтез психологических феноменов, таких как настрой личности перед осуществлением деятельности, внутренняя позиция личности, подготовленность к деятельности [203].

Ухтомский А.А. в своих работах называл готовность «оперативным покоем». Механизм данного состояния, по Ухтомскому А.А., опирается на подвижность «нервных приборов», которые обеспечивают переход от «оперативного покоя» к срочному действию [168].

Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Понаморенко В.А. рассматривают психологическую готовность в контексте «напряженных ситуаций».

Напряженными ситуациями, согласно их пониманию, следует считать такое усложнение условий деятельности, которое приобрело для личности, коллектива особую значимость. В зависимости от длительности пребывания в данных условиях личности или коллектива готовность определяют, как особое длительное или кратковременное психическое состояние. В данном случае понятие готовности является свойством не только личности, но уже и коллектива [34, 45].

Котик М.А. в понятие готовность кроме устойчивых качеств индивида включает и ситуационные факторы трудовой задачи, по отношению к которой складывается готовность [71].

Особое место проблема готовности занимает в педагогике и педагогической психологии.

В трудах отечественных психологов Божович Л.И., Выготского Л.С., Кравцовой Е.Е., Нижегородцевой Н. В., Салминой Н. Г., Ушинского К.Д., Шадрикова В.Д., Эльконина Д.Б. обозначилась проблема психологопедагогической готовности к школе.

Готовность к обучению рассматривалась через сравнение и соответствие уровня развития ребенка и требований учебной деятельности.

Ушинский К.Д. также рассматривал проблему готовности в контексте учебной деятельности. Для этого он изучал такие познавательные процессы как внимание, память, воображение, мышление и установил, что успешность обучения достигается при определенных показателях развития этих психических функций. Также он подчеркивал важность при формировании готовности межличностного взаимодействия [170, 171].

За основу готовности к школьному обучению берется некий базис развития, без которого невозможно успешное обучение в школе. Фактически, подтверждается идея Выготского Л.С., согласно которой обучение идет впереди развития и как бы ведет его за собой. Иными словами нельзя начинать обучение в школе, если нет определенного уровня психического развития [27, 35].

В исследованиях Божович Л.И., Гуткиной Н.И., Зимней И.А., Салминой Н.Г., Эльконина Д.Б. описаны основные показатели готовности к школе, к которым относятся сформированность его внутренней позиции, семиотической функции, произвольности, умение ориентироваться на систему правил и др. [18, 19, 53, 137].

Эльконин Д.Б., обсуждая проблему готовности к школе, на первое место ставил сформированность психологических предпосылок овладения учебной деятельностью. К наиболее важным предпосылкам он относил:

1. Умение ребенка сознательно подчинять свои действия правилу, обобщенно определяющему способ действия;

2. Умение ребенка ориентироваться на систему правил в работе;

3. Умение слушать и выполнять инструкции взрослого;

4. Умение работать по образцу [201].

Венгер Л.А. выделял такие факторы готовности к учебной деятельности, как необходимость ответственного отношения к школе и учебе, произвольное управление своим поведением, выполнение умственной работы, обеспечивающей сознательное усвоение знаний таким моментом как «установление со взрослым и со сверстниками взаимоотношений, определяемых совместной деятельность» [26].

Разрабатывались представления о готовности в спорте в трудах Асеева В.Г., Ганюшкина А.Д., Крогиуса Н.В., Пуни А.Ц., Шаитдинова Р.З., и т.д.

Асеев В.Г. выделяет готовность как состояние, в процессе которого спортсмен фокусирует все свои потенциальные возможности, в том числе и резервные. В самой структуре готовности, по мнению Асеева В.Г., имеет место взаимокомпенсация различных аспектов готовности, недостатки специальной подготовки могут компенсироваться в определенной мере высокой морально-волевой готовностью [8].

Высокое значение для психологической готовности, по мнению Асеева В.Г. и Крогиуса Н.В., имеет самооценка, напрямую влияющая на готовность личности в целом. «Самосознание проявляется, прежде всего, в объективном отношении человека к самому себе, то есть в самооценке».

Крогиус Н.В. связывает самопознание с самоупражнением и изменением самооценки, которая осуществляется следующими способами:

1. Дискредитация (она применяется спортсменом для неблагоприятной сравнительной оценки себя и противника);

2. Идеализация;

3. Переоценка;

4. Стимуляция;

Исследователи отмечают, что достижение высоких результатов, рассматриваемых как критерий оценки подготовленности, в данном случае в спорте, может быть достигнуто формированием завышенной самооценки у спортсменов. Формирование же непосредственно готовности спортсменов проходит, по их мнению, в 3 этапа:

1. Общая психическая подготовка;

2. Специальная психическая подготовка;

3. Процесс формирования волевой готовности [75].

С позиции формирования у спортсменов стремления к достижению высоких результатов в своем виде спорта может быть оправданна умеренно завышенная самооценка. Подобная форма самосознания помогает преодолеть трудности реальной спортивной деятельности.

Согласно представлениям Ганюшкина А.Д. психологическая готовность спортсмена представляет собой целостным проявлением субъекта, основанием которого являются волевые и интеллектуальные свойства в сочетании с эмоциональными свойствами [30].

Как утверждает Пуни А.Ц., состояние психической готовности к соревнованию – целостное проявление личности спортсмена. Оно представляет собой динамическую систему. По Пуни А.Ц., состояние психической готовности спортсмена к соревнованию характеризуется следующими чертами:

1. Уверенностью спортсмена в своих силах;

2. Стремлением к спортивной борьбе, желанием проявлять в ней все свои силы и добиваться победы;

3. Оптимальным уровнем эмоционального возбуждения;

4. Высокой помехоустойчивостью;

5. Способностью произвольно управлять своим поведением (действиями, эмоциями) в спортивной борьбе.

В этом состоянии мобилизуются именно те функции (психические и физиологические), которые обеспечивают достижение результата в данном виде спорта [32].

Исследуя проблему психолого-акмеологической готовности важно отметить наличие различных видов готовности.

Платонов К.К. в соответствии с выдвигаемой концепцией личности в структуре готовности выделяет моральную, профессиональную и психологическую готовность. Моральная относится к подструктуре направленности, профессиональная — к опыту личности, психологическая объединяет особенности психических процессов [119].

Божович Л.И. рассматривает два аспекта готовности: личностную и интеллектуальную готовность, включающая в себя ориентировку в окружающем, запас знаний, развитие мыслительных процессов (способность обобщать, сравнивать, классифицировать объекты), развитие разных типов памяти (образной, слуховой, механической и др.), развитие произвольного внимания [18,19].

Туревская Е.И. выделяет мотивационную готовность, которая включает в себя: внутреннюю мотивацию и внешнюю в зависимости от расположения источника побудительной силы [163].

Исходя из теоретических взглядов Эльконина Д.Б. и Венгера Л.А. при оценке готовности ребенка к обучению в школе, Стародубова Н.Г. выделяет такие виды готовности как:

1. Интеллектуальная готовность (наличие основных представлений о социальных явлениях, творческого воображения, высокий уровень доступных обобщений).

2. Волевая готовность (сформированность определенного уровня произвольной регуляции поведения и деятельности).

3. Мотивационная готовность (наличие познавательной активности).

4. Коммуникативная готовность (развитие умения вступать во взаимоотношения с окружающими).

5. Эмоциональная готовность (наличие способности преодолевать естественно возникающее чувство тревожности, определенный уровень эмоциональной устойчивости) [150].

В военной психологии значительный вклад в данную проблематику внесли Барабанщиков A.В., Варваров В.И., Глоточкин А.Д., Дубяга В.Ф., Железняк Л.Ф., Корчемный П.А., Столяренко А.М., Съедин С.И., Сысоев В.В., Феденко Н.Ф. и др.

В вооруженных силах и иных «силовых» структурах, например МВД, ФСИН и др. выделяют такое понятие как «боевая готовность». Боевая готовность понимается как состояние, которое определяет способность вооруженных сил немедленно и организованно начать боевые действия и в любых условиях успешно выполнить поставленные задачи [14, 15].

В свою очередь, боевая готовность включает в себя психологическую готовность. Значительный вклад в разработку проблемы готовности и ее психологических аспектов внесли военные психологи Барабанщиков A.В., Варваров В.И., Глоточкин А.Д., Дубяга В.Ф., Железняк Л.Ф., Корчемный П.А., Столяренко А.М., Съедин С.И., Сысоев В.В., Феденко Н.Ф.

и др.

Шаихтдинов Р.З., изучая готовность в спорте, различает общеличностную и волевую готовность. Общеличностная и волевая готовность в значительной степени определяет эффективность предстоящей деятельности. На деятельность оказывают влияние такие важные стороны личности, как ее темперамент, типологический склад, мотивационные особенности, прежде всего направленность, а также деятельностные технически исполнительские возможности личности, ее потенциал.

Волевая готовность характеризуется такими параметрами как настойчивость, упорство, выдержка, инициативность, решительность, смелость, самообладание, самостоятельность [24, 25].

Левитов Н.Д. различает готовность по уровням на обычную, повышенную и пониженную, по критерию протекания по времени - на длительную и временную готовность [88].

Психолого-акмеологическая готовность является сложным образованием, состоящим из структурных блоков, развитие которых, определяет развитие психолого-акмеологической готовности.

В целом, психологическая готовность отвечает за успешность выполнения и реализации профессиональной деятельности, достижения практических результатов. Структура данного образования личности не имеет в научных исследованиях единого описания, например, Нижегородцева Н.В. и Шадриков В.Д. в качестве структурных блоков психологической готовности определяют учебно-важные качества. Разные учебно-важные качества оказывают неодинаковое влияние на успешность школьного обучения. В связи с этим выделяют базовые и ведущие учебноважные качества, существенно влияющие на успешность усвоения программного материала.

В структуре готовности ими был выделен функциональный блок, состоящий из следующих блоков:

1. Личностно-мотивационный блок;

2. Блок принятие учебной задачи;

3. Блок представления о содержании деятельности и способах ее выполнения;

4. Информационный блок;

5. Блок управления деятельностью.

В свою очередь, каждый из приведенных блоков включает «свои»

учебно-важные качества.

Психические качества, оказывающие влияние на успешность обучения, образуют взаимосвязи разных уровней значимости в структуре учебной деятельности. Психологическая структура учебной деятельности – это целостное единство учебно-важных качеств и их взаимосвязей, которые побуждают, программируют, регулируют и реализуют деятельность.

Функциональное значение учебно-важных качеств в психологической структуре учебной деятельности различно. Базовые учебно-важные качества имеют наибольший «вес» в структуре, образуют наибольшее количество связей с другими учебно-важными качествами, выполняют интегрирующую роль, объединяя структурные компоненты в соответствии с целью и задачами деятельности. Высокий уровень развития базовых учебно-важных качеств является основой для развития и компенсации других учебно-важных качеств. Ведущие учебно-важные качества образуют взаимосвязи с показателями успешности учебной деятельности и оказывают непосредственное влияние на ее эффективность [103, 104, 105, 192, 193].

Запорожец А.И. отмечал такие компоненты готовности как мотивация, уровень развития познавательной, аналитико-синтетической деятельности и степень сформированности механизмов волевой регуляции действий [48, 49].

На примере исследования курсантов военных образовательных учреждений и военнослужащих готовность определяется как интегративное состояние личности, состоящее из четырех взаимосвязанных и взаимовлияющих компонентов. Когнитивный компонент является центральным структурным звеном готовности, так как именно он формирует теоретические знания по индивидуальной воспитательной работе и включает овладение необходимым объемом знаний. Организационно-методический компонент содержания готовности развивает умения, необходимые для планирования, организации и осуществления деятельности в подразделении, ее контроля и учета. Мотивационный компонент содержания готовности предполагает формирование системы мотивов эффективного осуществления деятельности. Личностный компонент готовности к осуществлению профессиональной деятельности предполагает в первую очередь выработку в себе необходимых волевых качеств, развитие коммуникативных способностей и толерантного отношения [114].

С целью определения вида и степени развития ученые предлагают различные показатели готовности.

Салмина Н.Г. в качестве основных показателей психологической готовности к школе выделяет:

1. Произвольность как одну из предпосылок учебной деятельности;

2. Уровень сформированности семиотической функции;

3. Личностные характеристики, включающие особенности общения (умение совместно действовать для решения поставленных задач), развитие эмоциональной сферы и др. [137].



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |
Похожие работы:

«КОЗЛОВА Людмила Карловна ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ И ПРИНЦИПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА ШКОЛЬНЫХ МУЗЕЕВ (на примере патриотического воспитания) 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент, Тёмина Светлана...»

«Остапенко Галина Сергеевна ПСИХОЛОГО-АКМЕОЛОГИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ ИНТЕГРАТИВНОСТИ ГЕТЕРОХРОННОГО РАЗВИТИЯ КОГНИТИВНОЙ СФЕРЫ В ПОДРОСТКОВОМ ОНТОГЕНЕЗЕ Специальность: 19.00.13 – психология развития, акмеология (психологические науки) ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени доктора психологических наук Научный консультант: доктор психологических наук,...»

«Трофимова Наталья Сергеевна Развитие субъектности личности как фактор социально-психологической адаптации студентов колледжа к новым условиям обучения 19.00.07 – Педагогическая психология Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор Овчарова Р.В....»

«Логашенко Юлия Александровна МЕЖКУЛЬТУРНАЯ СЕНСИТИВНОСТЬ СТУДЕНТОВ В ПОЛИЭТНИЧНОЙ СРЕДЕ Специальность: 19.00.05 – «Социальная психология» ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата психологических наук НАУЧНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ: Доктор психологических наук, профессор Почебут Л.Г. Санкт Петербург 2015 Оглавление Введение. Глава 1 Межкультурная сенситивность как предмет социальнопсихологического исследования. 1.1 Понимание...»

«Бублик Мария Михайловна ПСИХОСЕМАНТИЧЕСКОЕ ПРОСТРАНСТВО ЭТНИЧЕСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ МОЛОДЕЖИ 19.00.05 – социальная психология ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор В.М. Бызова Санкт-Петербург – 201 Оглавление ВВЕДЕНИЕ Глава 1. ПСИХОСЕМАНТИЧЕСКОЕ ПРОСТРАНСТВО ЭТНИЧЕСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ КАК СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН 1.1 Проблемы изучения...»

«Ванскова Елена Леонидовна ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ НАДЕЖНОСТИ СТУДЕНТОВ-ПИАНИСТОВ В КОНЦЕРТНОМ ВЫСТУПЛЕНИИ Специальность 19.00.07 – Педагогическая психология Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель: доктор психологических наук, доцент С.Г. Корлякова Ставрополь...»

«Веракса Александр Николаевич СИМВОЛИЧЕСКОЕ ОПОСРЕДСТВОВАНИЕ В ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ И МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Специальность 19.00.07 – Педагогическая психология (психологические науки) Диссертация на соискание ученой степени доктора психологических наук Москва – 2014 ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ..4 ГЛАВА 1. Символ как научная категория.16...»

«ШУБИНА Екатерина Викторовна ДИНАМИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ НА РАЗНЫХ СТАДИЯХ ПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИИ Специальность 19.00.03 – психология труда, инженерная психология, эргономика (психологические науки) Диссертация на соискание...»

«ШАДРИН Алексей Александрович СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ СУБЪЕКТИВНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ КУРСАНТОВ Специальность 19.00.05 – социальная психология (психологические науки) Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель: Шамионов Раиль Мунирович, доктор психологических наук, профессор Саратов СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ СУБЪЕКТИВНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ...»

«МИКЕЛАДЗЕ ЛИКА ИГОРЕВНА ВОСПРИЯТИЕ ВРЕМЕНИ ПРИ АФФЕКТИВНЫХ РАССТРОЙСТВАХ В ПОЗДНЕМ ВОЗРАСТЕ 19.00.04 – Медицинская психология (психологические науки) Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель: кандидат психологических наук, доцент Балашова Е. Ю. Москва – 201 Оглавление Введение... Глава 1. Теоретический обзор.. 1.1. Категория времени в...»

«Уланова Анна Юрьевна МОДЕЛЬ ПСИХИЧЕСКОГО КАК МЕНТАЛЬНАЯ ОСНОВА КОММУНИКАТИВНОЙ УСПЕШНОСТИ ДЕТЕЙ 4-6 ЛЕТ Специальность 19.00.13 – «Психология развития, акмеология» (психологические науки) ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор Сергиенко Елена Алексеевна Москва-2015 Оглавление ВВЕДЕНИЕ...»

«Зенцова Наталья Игоревна СИСТЕМНАЯ МОДЕЛЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЭТАПА РЕАБИЛИТАЦИИ БОЛЬНЫХ НАРКОМАНИЕЙ Специальность 19.00.04 – медицинская психология (психологические науки) Диссертация на соискание ученой степени доктора психологических наук Научный консультант: доктор психологических наук, профессор, академик РАО Ю.П. Зинченко...»

«Киселева Татьяна Сергеевна ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ КАК ЖИЗНЕННЫЙ РЕСУРС И ЕГО РАЗВИТИЕ У ВЗРОСЛЫХ Специальность 19.00.13 – «Психология развития, акмеология» (психологические науки) Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор Сергиенко Елена Алексеевна Москва ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ.. Глава 1....»

«Жукова Ирина Викторовна Вариативное управление процессом формирования здорового образа жизни студентов вуза 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Г.У. Матушанский Казань 20 ОГЛАВЛЕНИЕ Введение.. Глава 1. Вариативное управление...»

«Шипова Наталья Сергеевна СОВЛАДАНИЕ С ПЕРЕЖИВАНИЕМ ИЗМЕНЫ В БЛИЗКИХ ОТНОШЕНИЯХ Специальность: 19.00.05 – социальная психология (психологические науки) Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор Крюкова Татьяна Леонидовна...»

«Рыльская Елена Александровна ПСИХОЛОГИЯ ЖИЗНЕСПОСОБНОСТИ ЧЕЛОВЕКА Специальность: 19.00.01 – «Общая психология, психология личности, история психологии» ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени доктора психологических наук Научный консультант: доктор психологических наук, профессор Мазилов Владимир Александрович Ярославль – 201...»

«ДАГБАЕВА Соелма Батомункуевна ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЦЕССА ЭТИЧЕСКОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ Специальность – 19.00.07 – педагогическая психология (психологические науки) ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени доктора психологических наук Научный консультант: доктор психологических наук, профессор Римма Дугаровна Санжаева Чита ОГЛАВЛЕНИЕ...»

«Вишневская Оксана Николаевна АКТУАЛИЗАЦИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КРЕАТИВНОСТИ В ПРОЦЕССЕ МЕЖСУБЪЕКТНОГО ЗАТРУДНЕННОГО ОБЩЕНИЯ Специальность: 19.00.05 – социальная психология (психологические науки) Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель: доктор психологических наук,...»

«МЕДВЕДЕВА Юлия Сергеевна СВЯЗЬ КРЕАТИВНОСТИ И МОТИВАЦИИ СУБЪЕКТОВ НАУЧНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ДОВУЗОВСКОМ И ВУЗОВСКОМ ЭТАПАХ ПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИИ Специальность 19.00.03 – Психология труда, инженерная психология, эргономика ДИССЕРТАЦИЯ на соискание...»

«Чумакова Дарья Михайловна ВЗАИМОСВЗЯЬ РЕЛИГИОЗНОСТИ ЛИЧНОСТИ И СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В СЕМЬЕ Специальность 19.00.05 – социальная психология Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор, Овчарова Р.В. Курган 201 ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА 1. Теоретический анализ проблемы религиозности личности и социального взаимодействия 1.1....»









 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.