WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |

«ПСИХОЛОГО-АКМЕОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА МУНИЦИПАЛЬНЫХ СЛУЖАЩИХ СОЦИАЛЬНОЙ СФЕРЫ ...»

-- [ Страница 1 ] --

ФГБОУ ВПО «Калужский государственный университет им. К.Э. Циолковского»

На правах рукописи

Авдеева Ирина Олеговна

ПСИХОЛОГО-АКМЕОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ РАЗВИТИЯ

ПРОФЕССИОНАЛИЗМА МУНИЦИПАЛЬНЫХ

СЛУЖАЩИХ СОЦИАЛЬНОЙ СФЕРЫ

Специальность 19.00.13 - психология развития, акмеология

Диссертация на соискание ученой степени



кандидата психологических наук

Научный руководитель:

доктор психологических наук, профессор И.П. Краснощеченко Кострома – 2014

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………...

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛИЗМА МУНИЦИПАЛЬНЫХ СЛУЖАЩИХ

СОЦИАЛЬНОЙ СФЕРЫ

1.1. Генезис проблемы профессионализма в психологии и акмеологии………………………………………….……………………….

1.2. Психолого-акмеологический подход к анализу профессионализма муниципальных служащих социальной сферы….………………………..

1.3. Психолого-акмеологическая модель развития профессионализма муниципальных служащих социальной сферы……...……………………

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГОАКМЕОЛОГИЧЕСКИХ ФАКТОРОВ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА

МУНИЦИПАЛЬНЫХ СЛУЖАЩИХ СОЦИАЛЬНОЙ СФЕРЫ

2.1. Организационно-методическое обеспечение эмпирического исследования…………………………………………………...……..……

2.2. Личностные и профессионально-деятельностные особенности муниципальных служащих социальной сферы…………………………... 71

2.3. Половозрастные особенности муниципальных служащих социальной сферы………………………………………………………….. 91

ГЛАВА 3. ОПТИМИЗАЦИЯ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА

МУНИЦИПАЛЬНЫХ СЛУЖАЩИХ СОЦИАЛЬНОЙ СФЕРЫ

3.1. Концептуальные основы психолого-акмеологического сопровождения развития профессионализма муниципальных служащих социальной сферы……………………..……………………….. 101

3.2. Исследование эффективности психолого-акмеологического сопровождения на развитие профессионализма муниципальных служащих социальной сферы……………………………………………… 123 ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………….………………………………………… 144 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………………… 148 ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………………… 174

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования Векторная направленность современной внутренней политики государства на инновационное развитие общества генерирует потребность в стабилизации социально-экономической обстановки в стране, ориентирующей органы власти на повышение уровня жизни людей и его приближениек высоким мировым стандартам, в том числе, посредством улучшения качества социального обслуживания граждан, одним из базовых механизмов которого является полноценное кадровое обеспечение социальной сферы. Муниципальные служащие, работающие в данной области, играют значимую роль в этом процессе, т.к. являются уполномоченными представителями вышестоящей власти и осуществляют посредническое взаимодействие с населением.

Вместе с тем, в настоящее время многие органы местного самоуправления Калужской области испытывают потребность в квалифицированных специалистах, обладающих, помимо «обширного» личностного потенциала, комплексом специальных теоретических знаний и практических умений, профессионально важными качествами и другими особенностями, необходимыми для эффективного осуществления профессиональной деятельности. Кроме того, трудовая деятельность социальных работников связана с высокой моральнопсихологической ответственностью за результаты своего труда, что накладывает определенный отпечаток на личность специалиста и формирует дополнительные требования к профессионализму муниципальных служащих.

Для разрешения сложившейся ситуации и успешного профессионального функционирования муниципальных служащих социальной сферы важным является устранение дефицита знаний относительно их профессионального развития, в частности, исследование основных характеристик профессионализма, конкретных психолого-акмеологических факторов развития, определение возможностей оптимизации данного процесса.

Проблема развития профессионализма является предметом многих психологических и акмеологических исследований и рассматривается в рамках:





- психологии профессиональной деятельности: Б.Г. Ананьев, А.Н.

Леонтьев, Н.П. Фетискин, В.Д. Шадриков и др.;

- психологии труда (акмеологический подход): А.А. Бодалев, Е.Н. Богданов, А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова и др.;

- профессионального становления и развития личности: Л.И. Анцыферова, С.А. Дружилов, Э.Ф. Зеер, Е.М. Иванова, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, В.И. Назаров, Ю.П. Поваренков, Л.Ю. Субботина, Л.В. Темнова и др.;

- профессиографического подхода: Э.Ф. Зеер, Е.М. Иванова, Н.Д. Левитов, К.К. Платонов и др.;

- психологической структуры субъекта труда: Б.Г. Ананьев, Э.Ф. Зеер, Е.М. Иванова, Е.А. Климов, А.К. Маркова, К.К. Платонов, В.А. Толочек и др.;

- развивающей (акмеологической) среды: Е.Н. Богданов, А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, Е.А. Климов, А.К. Маркова, И.О. Соловьев, В.А. Толочек и др.;

- субъектности личности: А.В. Брушлинский, Е.Н. Волкова, А.В. Гвоздева, М.В. Ермолаева, И.П. Краснощеченко, С.Л. Рубинштейн и др.

Разработке общих и частных вопросов профессионального развития социальных работников посвящены работы Т.В. Амельченко, В.М. Басовой, Н.Ф.

Басова, С.А. Беличевой, Л.А. Бессоновой, В.Г. Бочаровой, Н.А. Гришановой, И.А. Зимней, С.А. Коленбет, Н.П. Клушиной, Г.П. Медведевой, В.А. Никитина, Е.И. Холостовой и др.

Особенности кадрового обеспечения и профессиональной практики муниципальных служащих исследуются С.В. Алиевой, Е.Ю. Киреевой, Л.В.

Краснощеченко, Л.Г. Смышляевой, Г.М. Шамаровой и др.

В то же время, психолого-акмеологические основания профессионального развития муниципальных служащих социальной сферы, определяющие эффективность и влияющие на результативность их трудовой деятельности, остаются малоизученными. Таким образом, важность оптимизации развития профессионализма данных специалистов с учетом понимания его структурнофункциональных особенностей, с одной стороны, и отсутствие необходимой для этого полноценной теоретико-методологической базы и методических разработок, с другой стороны, определяют актуальность выбранной темы исследования.

Цель работы: выявление психолого-акмеологических факторов развития профессионализма муниципальных служащих социальной сферы.

профессионализм муниципальных служащих

Объект исследования:

социальной сферы.

психолого-акмеологические факторы развития

Предмет исследования:

профессионализма муниципальных служащих социальной сферы.

Основная гипотеза исследования:

Профессиональное развитие муниципальных служащих социальной сферы обеспечивается актуализацией психолого-акмеологических факторов, способствующих повышению эффективности профессиональной деятельности специалистов.

Частные гипотезы исследования:

1. Психолого-акмеологическими факторами, обуславливающими развитие профессионализма муниципальных служащих социальной сферы, являются:

личностные, профессионально-деятельностные и половозрастные особенности работников.

2. Актуализация психолого-акмеологических факторов, определяющих продуктивность профессиональной деятельности муниципальных служащих социальной сферы, достигается реализацией программы психологоакмеологического сопровождения развития профессионализма.

Исходя из поставленной цели, в соответствии с объектом, предметом и гипотезами исследования, были выдвинуты следующие задачи:

1. Осуществить теоретико-методологический анализ проблемы исследования, с позиции психолого-акмеологического подхода уточнить понятие «профессионализм муниципальных служащих социальной сферы».

2. Выявить психолого-акмеологические характеристики профессионализма муниципальных служащих социальной сферы.

3. Создать психолого-акмеологическую модель развития профессионализма муниципальных служащих социальной сферы.

4. Определить факторы, обеспечивающие эффективное развитие профессионализма муниципальных служащих социальной сферы.

5. Провести эмпирическое исследование психолого-акмеологических факторов развития профессионализма муниципальных служащих социальной сферы.

6. Разработать и апробировать программу оптимизации развития профессионализма муниципальных служащих социальной сферы.

Теоретико-методологическую основу диссертационного исследования составили:

- общие и частные принципы, разработанные в психологии и акмеологии:

принцип комплексности (целостности) (И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.И.

Субетто, В.Д. Шадриков и др.), системности (П.К. Анохин, А.А. Бодалев, В.П.

Кузьмин, А.И. Субетто, Н.П. Фетискин, В.Д. Шадриков и др.), диалектического развития исследуемых объектов (К.А. Абульханова-Славская, В.Г. Асеев, С.Л.

Рубинштейн и др.), детерминизма (А.А. Деркач, Е.А. Климов, С.Л. Рубинштейн и др.), субъектности (К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский, И.В. Вачков, А.А. Деркач, В.А. Зобков и др.), инвариантности (В.Г. Зазыкин и др.), а также интегративности, реальности, оптимизации и развития;

- отечественные и зарубежные концепции: развития личности (Б.Г. Ананьев, В.А. Зобков, А.Н. Леонтьев, Г.М. Мануйлов, К.К. Платонов, А.И. Субетто, И.Р. Сушков, Л.В. Темнова, Н.П. Фетискин и др.), психологии трудовой деятельности (Б.Г. Ананьев, Е.Н. Богданов, А.А. Бодалев, А.А. Деркач, В.Г.

Зазыкин, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, В.Д. Шадриков и др.), профессионализации и развития профессионализма личности (Е.Н. Богданов, С.А.

Дружилов, В.Н. Дружинин, В.Г. Зазыкин, Э.Ф. Зеер, Е.М. Иванова, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, А.К. Маркова, Л.Ю. Субботина, В.А. Толочек, Н.П. Фетискин и др.);

- междисциплинарные исследования кадрового обеспечения муниципальной службы (С.В. Алиева, Е.Ю. Киреева, Л.В. Краснощеченко, Л.Г.

Смышляева, Г.М. Шамарова и др.);

- научные разработки по проблемам профессионального развития специалистов социальной сферы (С.А. Беличева, В.М. Басовой, Н.Ф. Басова, Л.А.

Бессонова, В.Г. Бочарова, С.И. Григорьева, Н.А. Гришанова, Л.Г. Гуслякова, М.

Доэл, И.А. Зимняя, Н.П. Клушина, С.А. Коленбет, Г.П. Медведева, Э. Мизио, В.А. Никитин, П.В. Романов, В.В. Сизикова, М.Е. Холодцова, Е.И. Холостова, С.

Шадлоу и др.).

Для проведения исследования были использованы следующие методы:

1. Теоретический анализ, обобщение и синтез психологической, социологической, педагогической литературы в рамках выбранной проблематики исследования.

2. Методы психодиагностического исследования (включенное наблюдение, анкетный опрос, психологическое тестирование, интервьюирование, дискуссии).

3. Методы многомерного компьютерного математического и статистического анализа (t-критерий Стьюдента, Манна-Уитни (для ранговых значений), регрессионный анализ).

В качестве психодиагностического инструментария применялись следующие методики:

- 16-факторный опросник Р. Кеттелла (16-PF, форма С);

- методика «Ценностные ориентации» (М. Рокича);

- многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» (А.Г. Маклакова, С.В. Чермянина);

- методика изучения мотивации профессиональной деятельности (К.

Земфир, модиф. А. Реана);

- метод включенного наблюдения.

Полученные эмпирические данные обрабатывались с помощью офисного пакета MS Excel 2007 и программы статистического анализа «SРSS 11.5 fоr Windоws».

Организация исследования Исследовательская работа проводилась в период с 2008 по 2014 год и проходила в 4 этапа.

I этап – постановочный (2008-2009 гг.). Теоретико-методологический анализ проблемы исследования. Разработка психолого-акмеологической модели развития профессионализма муниципальных служащих социальной сферы.

Определение психолого-акмеологических факторов их профессионального развития.

II этап – диагностический (2009-2010 гг.). Проведение эмпирического исследования половозрастных, личностных и профессионально-деятельностных особенностей муниципальных служащих социальной сферы, определяющих развитие профессионализма.

III этап – экспериментальный (2010-2012 гг.). Разработка и апробация программы психолого-акмеологического сопровождения развития профессионализма муниципальных служащих социальной сферы.

IV этап – аналитический (2012-2014). Анализ динамики профессионального развития муниципальных служащих социальной сферы, включенных в программу психолого-акмеологического сопровождения, оценка ее эффективности, систематизация и обобщение полученных результатов.

Калужский

Опытно-экспериментальная база исследования:

государственный университет им. К.Э. Циолковского (КГУ), Городская управа г.

Калуги. В исследовании участвовало 330 человек, из них: 106 муниципальных служащих социальной сферы (Управления социальной защиты г. Калуги), 123 муниципальных служащих других сфер деятельности (Управления архитектуры, жилищно-коммунального хозяйства, экономики, культуры и спорта, образования, управления по работе с населением на территориях г. Калуги), 101 студент 4-5 курсов факультета психологии и Института социальных отношений Калужского государственного университета им. К.Э. Циолковского.

Научная новизна исследования:

- впервые обосновано психолого-акмеологическое содержание профессионализма муниципальных служащих социальной сферы;

- определены критерии оценки развития профессионализма муниципальных служащих социальной сферы (уровень профессиональной подготовки, опыт работы, профессиональная рефлексия, система профессионально важных качеств, ценностные ориентации, мотивационная направленность, адаптивные особенности, общие психофизиологические параметры);

- описаны уровни развития профессионализма муниципальных служащих социальной сферы (низкий, средний номинальный, средний оптимальнопотенциальный, высокий), отображающие ступени профессионального роста специалистов;

- установлено, что на развитие профессионализма муниципальных служащих социальной сферы влияют следующие психолого-акмеологические факторы: личностные, профессионально-деятельностные и половозрастные особенности работников;

- впервые разработана психолого-акмеологическая модель развития профессионализма муниципальных служащих социальной сферы, представляющая собой структурно-функциональное описание исследуемого феномена, в рамках которой профессионализм рассматривается в контексте психолого-акмеологических условий (значимых объективных обстоятельств) и факторов (субъективных характеристик работника) развития, определяющих эффективность и продуктивность труда специалистов с учетом региональноотраслевой специфики их деятельности;

- доказано, что оптимизация развития профессионализма муниципальных служащих социальной сферы достигается внедрением в профессиональную практику программы психолого-акмеологического сопровождения.

Теоретическая значимость диссертационной работы заключается в том, что проведенное исследование расширяет знания в области психологии развития, акмеологии по проблеме профессионализма. Полученные в исследовании данные доказывают теоретические положения, разработанные А.А. Деркачем и В.Г.

Зазыкиным в рамках акмеологической концепции развития профессионала. В научный оборот акмеологии введено понятие «профессионализм муниципальных служащих социальной сферы». Определены его основные характеристики, критерии оценки, уровни, психолого-акмеологические факторы развития, методы оптимизации. Теоретически обоснована психолого-акмеологическая модель развития профессионализма муниципальных служащих социальной сферы, что вносит определенный вклад в психологические и акмеологические науки.

Практическая значимость диссертационной работы заключается в том, что результаты исследования могут применяться для решения ряда практических задач в профессиональной деятельности муниципальных служащих социальной сферы, в частности:

- составления профессионально квалификационных характеристик, позволяющих выявлять соответствие специалиста занимаемой должности;

- диагностики профессионально важных особенностей работников (в том числе, и в процессе подбора персонала для замещения имеющихся вакансий);

- определения нужных видов, форм, методов, содержания и необходимости обучения, повышения квалификации, профессиональной переподготовки муниципальных служащих;

- оптимизации потенциала, личностных и профессионально-деятельностных особенностей, определяющих развитие профессионализма как студентов ВУЗов, ориентированных на карьеру в социальной сфере, так и уже работающих в ней специалистов.

Кроме того, результаты диссертационного исследования могут использоваться в учебном процессе ВУЗов при изучении студентами дисциплин:

- «Социальная психология» и «Психологическое обеспечение служебной деятельности» профессионального цикла по направлению подготовки «Психология служебной деятельности»;

- «Социальная психология» и «Организационная психология»

профессионального цикла по направлению подготовки «Психология»;

- «Прогнозирование, проектирование и моделирование в социальной работе», «Социальные службы и социально-правовые услуги», «Система социального менеджмента» профессионального цикла по направлению подготовки «Социальная работа».

Личный вклад автора Определены и обоснованы психолого-акмеологические факторы развития профессионализма муниципальных служащих социальной сферы. Выделены критерии и уровни развития исследуемого феномена. Представлена психологоакмеологическая модель развития профессионализма муниципальных служащих социальной сферы. Изучены половозрастные, личностные и профессиональнодеятельностные особенности данных специалистов. Разработана и внедрена в профессиональную практику программа психолого-акмеологического сопровождения муниципальных служащих социальной сферы, дана оценка ее эффективности.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессионализм муниципальных служащих социальной сферы имеет психолого-акмеологическое содержание и представляет собой интегративную характеристику личности как субъекта труда, включающую психофизиологические особенности, теоретические знания и практические умения, профессиональный опыт, профессионально важные качества, профессиональную мотивацию, ценностные ориентации работников.

2. Основными уровнями развития профессионализма муниципальных служащих социальной сферы являются: низкий, средний номинальный, средний оптимально-потенциальный и высокий, отображающие ступени профессионально-личностного развития специалистов.

3. Психолого-акмеологическая модель развития профессионализма муниципальных служащих социальной сферы представляет собой структурнофункциональное описание исследуемого феномена и отражает существующие операторные связи межу основаниями его развития.

4. На формирование профессионализма муниципальных служащих социальной сферы влияют такие психолого-акмеологические факторы, как половозрастные, личностные и профессионально-деятельностные особенности работников, исследование которых позволяет определить основные направления оптимизации данного процесса.

5. Оптимизация развития профессионализма муниципальных служащих социальной сферы обеспечивается внедрением в профессиональную практику психолого-акмеологических технологий, в частности, программы психологоакмеологического сопровождения.

Загрузка...

Надежность и достоверность полученных результатов исследования обеспечивалась применением комплексного психолого-акмеологического подхода к проблеме исследования; глубоким анализом фундаментальных и современных трудов отечественных и зарубежных исследователей, существующих общеметологических позиций; применением проверенных валидных методов и методик исследования; репрезентативностью выборочных характеристик.

Обработка и анализ результатов тестирования проводились с использованием методов математической статистики и верификации эмпирических данных (корреляционный, регрессионный анализ).

Соответствие диссертации паспорту научной специальности Область диссертационного исследования соответствует требованиям паспорта научной специальности 19.00.13 «Психология развития, акмеология»: п.

1.13 «Разработка исследовательских программ и методов психологического сопровождения развития: психологической коррекции, индивидуального, группового, семейного консультирования, развивающих и обучающих программ»; п. 3.1 «Методологический, историко-научный анализ понятий, обозначающих высшие стадии, качества, уровень развития и его разнообразные характеристики («компетентность», «профессионализм»)»; п. 3.4 «Выявление условий и факторов (в широком понимании), способствующих или препятствующих движению к акме и достижению вершин в развитии»; п. 3.10 «Проблема достижения взрослым человеком профессиональных вершин (в разных областях приложения сил)».

Отличие от результатов, полученных другими авторами В данной работе введено понятие «профессионализм муниципальных служащих социальной сферы», обосновано его акмеологическое содержание.

Определены психолого-акмеологические факторы развития профессионализма муниципальных служащих социальной сферы. Описана психологоакмеологическая модель развития профессионализма муниципальных служащих социальной сферы. Разработана и апробирована программа психологоакмеологического сопровождения развития профессионализма муниципальных служащих социальной сферы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на заседании кафедр психологии профессиональной деятельности и социальной психологии Калужского государственного университета им. К.Э.

Циолковского, ежегодных научно-практических конференций КГУ, в процессе учебной деятельности КГУ и Института социальных отношений КГУ, в Управлении социальной защиты г. Калуги.

Основные идеи и научные результаты экспериментальной работы представлены в 8 публикациях автора по проблеме исследования.

Структура и объем диссертации

Работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы, 11 приложений. Объем работы составляет 173 страницы. Текст диссертации сопровождается таблицами и графиками. Список литературы включает в себя 279 наименований, из которых 20 - на иностранном языке.

–  –  –

§ 1.1. Генезис проблемы профессионализма в психологии и акмеологии Изучение вопросов, связанных с развитием профессионализма, находит свое отражение в философских, социологических, педагогических и психологических трудах отечественных и зарубежных и авторов.

Становление понятия «профессионализм» происходило в контексте развития представлений о профессиональной деятельности. Зарождение знаний о труде уходит корнями в глубокое прошлое. «В древнейшие времена люди уже поняли, что, видоизменяя объекты окружающей среды, с которыми им приходилось взаимодействовать, можно значительно повысить эффективность своей деятельности» [198, с. 32].

В дальнейшем «различные подходы к выявлению оснований и сущности профессиональной деятельности, обусловленной общественным разделением труда, развивались в традициях, заложенных К. Марксом, Э. Дюркгеймом и М.

Вебером. Исторически сложившиеся формы общественного разделения труда обусловливали социальную потребность в специалистах, способных выполнять определенные, отличные от других виды профессиональной деятельности» [245, с. 7].

Исследование психологических аспектов профессиональной деятельности встречается в научных работах Ф. Тейлора (предпринял попытку провести ее анализ в условиях конкретного производства и выявить основные направления по оптимизации трудового процесса); С.М. Богословского (выделил варианты активного (профессионального) и пассивного (непрофессионального) отношения к труду); Э. Мейо (исследовал профессиональное поведение людей, взаимосвязь межличностных отношений и эффективности трудовой деятельности); И.И.

Рихтера, Н.А. Шевалева (обозначили важность личностных качеств и способностей работников в процессе труда); Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна (определили значимость формирования сложных психологических систем регуляции социального поведения в профессиональном развитии личности) и др.

Позднее формирование представлений о профессиональной деятельности и основах профессионализма происходило в рамках научных исследований Н.Д.

Левитова, Б.Ф. Ломова, В.П. Зинченко, А.А. Крылова, В.С. Рубахина Г.М.

Зараковского, В.Ф. Венда, В.Г. Суходольского, И.А. Галактионова, В.Д.

Шадрикова, В.А. Бодрова, В.А. Понаморенко и др.

В настоящее время понятие «профессионализм» применяется в различных отраслях знаний и носит междисциплинарный характер.

Для проблемы генезиса профессионализма важными являются представления о таких понятиях, как «профессионал» и «профессиональный».

«Словарь русского языка» С.И. Ожегова дает следующие определения данным понятиям:

- «профессионал - человек, который занимается чем-нибудь профессионально (в отличие от любителя)» [180, с. 624];

- «профессиональный - занимающийся чем-нибудь как профессией, а также являющийся профессией; такой, который полностью отвечает требованиям данного производства, данной области деятельности» [180, с. 624].

«Современный толковый словарь русского языка» Т.Ф. Ефремовой:

- профессионал - это «хороший специалист, знаток своего дела» [90];

- профессиональный - «свойственный профессионалам, характерный для них (противоп.: любительский)» [90].

«Большой толковый словарь русского языка» Д.Н. Ушакова:

- профессионал «человек, сделавший какое-н. занятие своей постоянной профессией» [229, с. 1035];

- профессиональный – «связанный с профессией, вызванный профессией»

[229, с. 1035].

Таким образом, в определениях, данных словарными источниками, подчеркивается качественный уровень осуществления трудовой деятельности и присутствие у работника личностных профессионально важных характеристик.

По мнению В.А. Бодрова, термин ««профессионал» подразумевает специалиста в определенной области деятельности (на производстве, транспорте, в науке, культуре и т.д.), достигшего требуемого для эффективного и надежного выполнения трудовых задач уровня мастерства, т.е. необходимого объема профессиональных знаний, навыков и умений. В психологическом плане профессионал представляет собой субъекта деятельности, у которого профессионально важные для конкретного вида труда личностные качества (мотивационные, когнитивно-волевые, характерологические и др.) соответствуют требованиям данной профессии или специальности, представляют собой специфическую, относительно устойчивую структуру и обеспечивают формирование и оптимальную, эффективную реализацию операционной сферы личности» [41, с. 156].

В.Г. Зазыкин и Е.А. Смирнов выдвигают мнение о том, что «профессионал

– это субъект профессиональной деятельности, обладающий высокими показателями профессионализма личности и деятельности, самоэффективности, имеющий высокий профессиональный и социальный статус, динамически развивающуюся систему личностной и деятельностной нормативной регуляции, постоянно ориентированный на саморазвитие и самосовершенствование, на большие личностные и профессиональные достижения, имеющие социальнопозитивное значение, движущийся к профессиональному АКМЕ» [50, с. 237].

В разрабатываемой Л.В. Темновой концепции личностнопрофессионального развития психолога в качестве профессионала позиционируется специалист, соответствующий требованиям профессии, гармонично развивающий свои умственные, эмоционально-волевые, личностные, творческие и другие профессионально важные способности [221].

Формулировки эпитетов «профессионал» и «профессиональный» ложатся в основу профессионализма как научной категории и конкретизируют ее содержание.

Термин «профессионализм» является универсальным понятием и используется в различных сферах деятельности, в том числе в сфере управления (государственной и муниципальной службы), экономики, общественного порядка, социальной сфере и т.д., однако исследования, посвященные профессионализму муниципальных служащих социальной сферы, практически отсутствуют, поэтому в данной научной работе мы будем руководствоваться существующими общепринятыми положениями, характеризующими основные параметры исследуемого феномена.

В современной литературе можно столкнуться с различными подходами к определению, структуре и содержанию профессионализма.

Так, Е.А. Климов [129] обозначает данное понятие как строго организованную систему сознания и психики индивида, включающую следующие компоненты:

1. Свойства человека как целостной организации:

а) образ окружающего мира;

б) ориентированность (социально обращенные, деятельностноориентированные, конкретные мотивы, направленные на смежные предметные области);

в) отношение к окружающему миру, к человечеству, к труду;

г) отношение к собственному «я», личностная саморегуляция;

д) креативность;

е) интеллектуальные особенности личности;

ж) операторные свойства (умения, активность, исполнительские качества работника);

з) выраженность эмоциональных проявлений;

и) особенности восприятия смежности и родства своей профессии с другими;

к) представления о сложноорганизованных личностных структурах и способностях, сочетаниях личных качеств, присутствующих у профессионала (зачастую противоположных, порой даже несовместимых);

л) осознание специалистом качеств, стимулируемых выбранной специальностью;

м) понимание своего места и роли в профессиональной среде.

2. Праксис профессионала:

а) характерные личностные особенности, заключающиеся в общих, в том числе и нерасчлененных, нечетких, иносказательных устных характеристиках, распространенных и бытующих в определенной профессиональной общности;

б) двигательная моторика;

в) практический опыт, практические умения и навыки, направленные на предметную область профессиональной деятельности (исполнительские качества);

г) знания, умения, навыки (организационно-профессиональные, коммуникативные, социально-значимые);

д) умения анализировать информационные ресурсы (исполнительный аспект);

е) умения, навыки, действия, связанные с саморегуляцией поведения.

3. Гнозис профессионала:

а) специфические черты характера, проявляющиеся в общих, в том числе и нерасчлененных, нечетких, устных характеристиках, созданных и бытующих в данной профессиональной среде;

б) восприятие информации (личностная специфика внимания, ощущения и их профессиональные особенности);

в) обработка информации (память, представления (в том числе и воображение), мышление, понимание как процесс мышления, сложноорганизованные качества ума, умение принимать решения и их профессиональные особенности);

г) гностические умения, навыки, реакции (различные виды гностических действий).

4. Владение информацией, теоретические знания, практический опыт, культура профессионала:

а) специфические черты характера, проявляющиеся в общих, в том числе и нерасчлененных, неясных, устных характеристиках, созданных и существующих в определенной профессиональной среде;

б) пласты теоретических знаний, в которых специалистам необходимо ориентироваться;

в) комплекс специфической информации (о предметной области, о целях и задачах своей профессиональной деятельности, о средствах труда, способах его эффективного выполнения, об условиях личностного развития в рамках выбранной специальности).

5. Психодинамика работника (выраженность переживаний, частота и скорость их смены), психологические трудности, нагрузки, сопровождающие выполнение профессиональной деятельности.

6. Осознание специалистом своей половозрастной принадлежности в связи с требованиями профессиональной деятельности; определение роли физиологических особенностей, внешности, состояния здоровья, противопоказаний к осуществлению профессиональной деятельности.

Профессионализм - это «качественная характеристика субъекта труда, отражающая высокий уровень профессионально важных или личностно-деловых качеств, акмеологических инвариантов профессионализма, креативности, адекватный уровень притязаний, мотивационную сферу и ценностные ориентации, направленная на прогрессивное развитие» [50, с. 238].

А.К. Маркова отмечает, что «профессионализм человека – это не только достижение им высоких профессиональных результатов, не только производительность труда, но непременно и наличие психологических компонентов - внутреннего отношения человека к труду, состояния его психических качеств» [159, с. 30], и обозревает данное понятие с точки зрения мотивационной и операционной сторон.

Основной характеристикой мотивационной сферы, затрагивающей высокие уровни профессионализма, по мнению автора, является внутреннее духовное содержание выбранной специальности: ориентировка труда на социальные ценности, желание и стремление к развитию и саморазвитию в профессии, мотивация на высокие уровни достижений, профессиональное целеполагание, минимизация профессиональных деформаций в мотивационной сфере, высокий уровень контроля профессионального поведения, снижение перегрузок, стрессов, операционной сферы эмоциональных срывов. А главной составляющей профессионализма - совокупность личностных характеристик специалиста:

развитое профессиональное сознание, высокая скорость, производительность труда, надежность и устойчивость полученных результатов, профессиональная обучаемость, творческое отношение к профессии.

При толковании понятия «профессионализм» А.К. Маркова также использует профессиографический подход и рассматривает его объективный (профессиограмма) и субъективный (психограмма) психологические аспекты [159].

В таком контексте профессиограмма определяется как целостное описание объективных компонентов трудовой деятельности, полученных посредством накопления социального опыта и существующих независимо от конкретного специалиста, психограмма - как комплексное описание структуры психологических качеств личности специалиста, соответствующих или несоответствующих объективным предписаниям, предъявляемым к профессиональной деятельности, а профессиональное развитие - как процесс приближения состояния субъекта труда к профессиограмме, к эталонной модели специалиста, как одной из сторон развития его личности.

Кроме того, данный автор обозначает многоуровневый характер исследуемого феномена и выделяет следующие стадии развития профессионализма [159]:

- допрофессионализм (работник еще не владеет профессиональными нормами, приемами и техниками), характеризуется низкой продуктивностью профессиональной деятельности;

- профессионализм (работник последовательно усваивает основные технологии трудового процесса, осознанно определяет цели, задачи профессиональной деятельности, самоутверждается, развивается в профессии, превращаясь из деятеля в субъект труда, в профессионала), состоит из этапов:

адаптации, самоактуализации, свободного владения профессией;

- суперпрофессионализм (работник максимально приближен к профессиональному «акме» становится творцом, новатором, профессионалом высокой квалификации), состоит из этапов: свободного владения трудовой деятельностью в виде творчества, свободного владения несколькими видами специальностей, творческого самопроектирования;

- непрофессионализм (работник только создает видимость внешне активного труда, акцентуализируя все личное пространство на трудовой процесс, что искажает его личностное развитие), характеризуется низкой продуктивностью профессиональной деятельности;

- послепрофессионализм (работник приобретает статус «профессионала в прошлом» (экс-профессионала), консультанта, советчика, эксперта, использующего свой профессиональный опыт в целях обучения, духовного обогащения других людей).

А.К. Маркова подчеркивает существование взаимосвязи между этапами развития профессионализма и зонами личностного развития работника [159].

С.А. Дружилов [80] интерпретирует понятие «профессионализм» как свойство, процесс и состояние человека (интегративный подход):

интегральное свойство,

1. Профессионализм, рассматриваемый как представляет собой систему личностных характеристик специалиста, отвечающих за высокий качественно-количественный уровень выполняемой профессиональной деятельности. Профессионализм как свойство является конечным результатом онтогенеза работника в процессе его профессионализации.

процесс

2. Профессионализм как находится в постоянной и последовательной динамике, имеет свои стадии и связанные с ними закономерности развития (начало (зарождение), течение (экстенсивное или интенсивное), становление, стагнацию, деградацию и т.д.). Описание профессионализма как процесса базируется на выделении его динамических характеристик (длительность, устойчивость фаз и стадий).

3. Профессионализм как состояние представляет собой зафиксированное сознанием в определенный момент времени состояние специалиста, проявляющееся в виде комплекса внешних и внутренних реакций (как в определенных подсистемах, так и во всем организме) на различные раздражители со стороны окружающей социальной и профессиональной среды.

По мнению В.Т. Мышкиной, «любой профессионализм формируется в результате профессиональной подготовки. В ней он приобретает характер гибко адаптирующейся к изменяющимся условиям возможности при наличии такого психологического элемента, как самообучаемость, самонастройка, самоадаптация.

Поэтому профессионализм представляет произвольную самонастраивающуюся психологическую организацию деятельности человека» [172, с. 13].

В научной литературе понятие «профессионализм» зачастую соотносится с термином «компетентность». Остановимся более подробно на его содержании.

Под компетентностью человека как субъекта трудовой деятельности обычно понимается совокупность профессиональных, интеллектуальных, нравственных качеств, необходимых ему для эффективного выполнения профессиональной деятельности.

Некоторые исследователи (Е.Н. Богданов, А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, А.К.

Маркова) считают, что профессионализм конкретного специалиста значительно шире, чем его компетентность, т.к. субъект труда может считаться профессионалом, но не быть компетентным в решении всех поставленных перед ним профессиональных задач, т.е. компетентность представляет собой характеристику конкретного индивида или его действий и степень соответствия требованиям профессии.

Р.Х. Тугушев вкладывает в исследуемое понятие следующее содержание:

компетентность - это многоуровневая организация внутренних психологических качеств и свойств личности специалиста, включающая в себя компоненты когнитивного, экспрессивного и интерактивного характера. Компетентность представляет собой совокупность таких характеристик, как интегральное соответствие личности решаемым задачам, скорость и эффективность их выполнения, понимание последствий применения конкретных способов воздействия и их эффективности и др. [232].

Понятие компетентность, по мнению Ю.А. Тукачева, включает в себя теоретические знания и практические умения, объединяет интеллектуальные и навыковые компоненты образовательного процесса и имеет интегративный характер [233].

Таким образом, в психологии компетентность определяется как совокупность психических характеристик специалиста, некое психическое состояние, стимулирующее его самостоятельные, эффективные и ответственные действия посредством применения профессиональных способностей навыков и умений.

В акмеологической науке профессиональная компетентность определяется как «главный когнитивный компонент подсистем профессионализма личности и деятельности субъекта труда, сфера профессионального ведения, круг решаемых вопросов, постоянно расширяющаяся система знаний, позволяющих выполнять профессиональную деятельность с высокой продуктивностью. Структура и содержание профессиональной компетентности во многом определяются спецификой профессиональной деятельности, ее принадлежностью к определенным видам» [50, с. 220].

Наличие компетентности у специалиста обычно характеризуется результатами его труда. Уровень развития компетентности работника определяется путем оценивания особенностей результатов его труда, а именно соответствием полученных результатов предъявляемым к ним требованиям.

Вернемся к категориальным характеристикам профессионализма.

А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин описывают профессионализм с позиции диалектического единства личностного (профессионализм личности) и деятельностного (профессионализм деятельности) компонентов (акмеологический подход) [70].

Так, под профессионализмом деятельности подразумевается «качественная характеристика субъекта труда, отражающая высокую профессиональную квалификацию и компетентность, разнообразие эффективных профессиональных навыков и умений, в том числе основанных на творческих решениях, владение современными алгоритмами и способами решения профессиональных задач, что позволяет осуществлять деятельность с высокой и стабильной продуктивностью», а под профессионализмом личности - «качественная характеристика субъекта труда, отражающая высокий уровень профессионально важных и личностноделовых качеств, акмеологических инвариантов профессионализма, высокий уровень креативности, адекватный уровень притязаний, мотивационную сферу и ценностные ориентации, направленные на прогрессивное развитие специалиста»

[68, с. 9].

При обозрении данного подхода следует обратить внимание на акмеологические инварианты профессионализма.

Акмеологические инварианты профессионализма - это «необходимые условия, основные качества, умения и внутренние побудительные причины, обеспечивающие высокую продуктивность, стабильность деятельности, независимо от ее содержания и специфики, а также активное саморазвитие специалиста, реализацию его творческого потенциала» [8, с. 42].

На основании научных материалов и с опорой на акмеологическое определение профессионализма, приведенное современными исследователями (А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин), профессионализм муниципальных служащих социальной сферы можно охарактеризовать как систему, состоящую из

–  –  –

Таким образом, можно сделать вывод о том, что основными акмеологическими подструктурами профессионализма муниципальных служащих социальной сферы являются теоретические знания и практические умения, профессиональный опыт, профессионально важные качества, профессиональная мотивация, ценностные ориентации и психофизиологические особенности (рисунок 1).

ПРОФЕССИОНАЛИЗМ МУНИЦИПАЛЬНЫХ

СЛУЖАЩИХ СОЦИАЛЬНОЙ СФЕРЫ

–  –  –

В дальнейшем в нашей работе мы будем руководствоваться акмеологическим содержанием понятия «профессионализм», ведущим субъекта трудовой деятельности к профессиональному АКМЕ.

–  –  –

§ 1.2 Психолого-акмеологический подход к анализу профессионализма муниципальных служащих социальной сферы Проблема развития профессионализма является предметом многих педагогических, психологических и акмеологических исследований и рассматривается в контексте:

- психологии профессиональной деятельности;

- психологии труда;

- профессионального становления и развития личности;

- профессиографического подхода;

- психологической структуры субъекта труда;

- развивающей (акмеологической) среды;

- субъектности личности и пр.

Процесс развития профессионализма главным образом изучается через исследование психологических особенностей и механизмов формирования личности профессионала и его профессионального развития.

Проблема формирования личности профессионала является комплексной и многоаспектной, в ней ученые выделяют и рассматривают психологические, профессиональные, физиологические, медицинские, социальные и другие составляющие [41, с. 154-155].

В психологическом плане данная проблема основывается на характеристике «причинно-следственных связей между, с одной стороны, эффективностью, надежностью, качеством деятельности, ее безопасностью и, с другой стороны, индивидуально-психологическими особенностями субъекта деятельности в процессе становления и функционирования профессионала» (ПВК, ценностная направленность, половозрастные особенности и др.). Проработка физиологического содержания проблемы связана с изучением вопросов «функциональной адаптации, физиологических механизмов регуляции трудовых процессов и резервных возможностей организма» (в том числе функциональных состояний, возникающих в процессе профессиональной деятельности, и возможности их стабилизации посредством использования адаптационного потенциала, морально-регуляционной сферы и т.д.). Медицинские аспекты имеют отношение к вопросам профессионального здоровья и долголетия деятельной личности, выявления профпатологии в связи с особенностями содержания и условий труда, а также с профессиональной пригодностью личности.

Социальный контекст формирования личности профессионала отображает общественную значимость результатов деятельности, понимание и осознание ее как позитивных, так и негативных последствий [41, с. 154,155].

В процессе труда личность профессионала приобретает специфические черты, связанные с выполнением профессиональной роли и характерные для той профессии, в которой она осуществляется (А.В. Брушлинский, К.К. Платонов, А.К. Маркова).

Профессиональное развитие – это процесс развития личности (в широком понимании), преимущественно ориентированной на высокий уровень профессионализма и профессиональные достижения, осуществляемый с помощью обучения и саморазвития, профессиональной деятельности и профессиональных взаимодействий [50, с. 220].

Наиболее весомыми в психологической и акмеологической науках являются концепции профессионального развития следующих авторов:

Акмеологическая концепция развития профессионала А.А. Деркача, В.Г.

Зазыкина [50].

Данная концепция «имеет две плоскости представления: содержательную и содержательно-структурно-процессуальную». В содержательном контексте профессиональное развитие работника «рассматривается как общее расширение субъектного пространства личности», проявляющееся как «профессиональное и нравственное «обогащение», включающее повышение общей эффективности, ответственности, чувства долга, отход от неадекватных идеологии профессионализма личностных установок и стандартов» [50, с. 221-222].

Структурные и нравственные изменения непосредственно связаны с развитием главных подсистем профессионализма личности и деятельности, нормативной регуляции, мотивации на саморазвитие и профессиональные достижения, рефлексивной самоорганизации и др. Очевидно, что данные изменения не могут осуществляться мгновенно, поэтому преимущественная ориентация на принцип системности подразумевает и процессуальный аспект рассмотрения развития [50, с. 222].

Концепция профессионального развития Л.М. Митиной [164].

В исследовании Л.М. Митиной подчеркивается взаимосвязанность личностного и профессионального компонентов развития, основывающихся на общем принципе саморазвития.

В рамках данной концепции выделяются две модели жизнедеятельности профессионала, каждая из которых имеет свои стадии и закономерности развития:

- модель адаптивного поведения, состоит из стадий: профессиональная адаптация, становление, стагнация;

- модель профессионального развития, состоит из стадий: самоопределение, самовыражение, самореализация.

Основными механизмами, стимулирующими развитие профессионализма специалиста, считаются личностные противоречия между «Я-действующим», «Яотраженным» и «Я-творческим».

Концепция Ю.П. Поваренкова [187].



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |
Похожие работы:

«Алюшева Анна Расимовна КУЛЬТУРНАЯ ДЕТЕРМИНАЦИЯ СТРУКТУРЫ АВТОБИОГРАФИЧЕСКОЙ ПАМЯТИ Специальность 19.00.01 – Общая психология, психология личности, история психологии ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор Нуркова В.В. Москва – 201 СОДЕРЖАНИЕ Введение Глава 1. Теоретический анализ проблемы культурной...»

«Трофимова Наталья Сергеевна Развитие субъектности личности как фактор социально-психологической адаптации студентов колледжа к новым условиям обучения 19.00.07 – Педагогическая психология Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор Овчарова Р.В....»

«Киселева Татьяна Сергеевна ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ КАК ЖИЗНЕННЫЙ РЕСУРС И ЕГО РАЗВИТИЕ У ВЗРОСЛЫХ Специальность 19.00.13 – «Психология развития, акмеология» (психологические науки) Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор Сергиенко Елена Алексеевна Москва ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ.. Глава 1....»

«ШАКУТО ЕЛЕНА АЛЕКСАНДРОВНА УПРАВЛЕНИЕ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ПЕДАГОГОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ НА ОСНОВЕ ПРОЕКТНО-ЦЕЛЕВОГО ПОДХОДА Специальность 13.00.08 – «Теория и методика профессионального образования» Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук...»

«Щукина Мария Алексеевна ПСИХОЛОГИЯ САМОРАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ: СУБЪЕКТНЫЙ ПОДХОД 19.00.13 – психология развития, акмеология Диссертация на соискание ученой степени доктора психологических наук Научный консультант: доктор психологических наук, профессор Н А. Логинова Санкт-Петербург – ОГЛАВЛЕНИЕ Введение ГЛАВА 1. ИСТОРИКО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ИССЛЕДОВАНИЙ САМОРАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ 1.1. Проблема саморазвития в философии и синергетике...»

«ЕГОРОВ Пантелеймон Романович МОДЕЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ЛЮДЕЙ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АДАПТИВНЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание учёной степени доктора педагогических наук Научный консультант:...»

«Алюшева Анна Расимовна КУЛЬТУРНАЯ ДЕТЕРМИНАЦИЯ СТРУКТУРЫ АВТОБИОГРАФИЧЕСКОЙ ПАМЯТИ Специальность 19.00.01 – Общая психология, психология личности, история психологии ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор Нуркова В.В. Москва – 201 СОДЕРЖАНИЕ Введение Глава 1. Теоретический анализ проблемы культурной...»

«ХЛЫСТУНОВ ДМИТРИЙ АНДРЕЕВИЧ ПСИХОЛОГО-АКМЕОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В СИСТЕМЕ КОЛЛЕДЖ — ВУЗ Специальность: 19.00.13 – психология развития, акмеология (психологические науки) Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель: доктор психологических наук,...»

«АРПЕНТЬЕВА МАРИЯМ РАВИЛЬЕВНА ВЗАИМОПОНИМАНИЕ КАК СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН (на примере психологического консультирования) Диссертация на соискание ученой степени доктора психологических наук Специальность 19.00.05. социальная психология МОСКВА ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА 1. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ВЗА14 ИМОПОНИМАНИЯ 1.1. Межличностные отношения в социально-психологических исследованиях 14 1.2....»

«СОЛОВЬЕВА ЕЛЕНА ВЛАДИМИРОВНА ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА, ЗАЧАТЫХ ПОСРЕДСТВОМ ЭКСТРАКОРПОРАЛЬНОГО ОПЛОДОТВОРЕНИЯ, И ИХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С МАТЕРЯМИ Специальность 19.00.13 Психология развития, акмеология Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель:...»

«РАЗВИТИЕ ИНТЕГРАЛЬНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НИЗКИМ УРОВНЕМ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ 19.00.07 – педагогическая психология (психологические науки) Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель: кандидат психологических наук, доцент Мищенко...»

«Гордеева Тамара Олеговна МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ И СТУДЕНТОВ: СТРУКТУРА, МЕХАНИЗМЫ, УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ 19.00.07 Педагогическая психология (психологические науки) Диссертация на соискание ученой степени доктора психологических наук Москва 2013 ОГЛАВЛЕНИЕ Введение Глава 1. Проблема внутренних и внешних источников успешности учебной деятельности 1.1. Интеллектуальные переменные как...»

«ОСИПОВ Федор Михайлович ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ СМЫСЛОЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТАЦИЙ БУДУЩИХ ПСИХОЛОГОВ 19.00.07 – педагогическая психология ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата психологических наук Москва – 2015 ОГЛАВЛЕНИЕ Введение ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СМЫСЛОЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТАЦИЙ У СТУДЕНТОВ БУДУЩИХ ПСИХОЛОГОВ Сущностная характеристика...»

«Хмелева Евгения Павловна ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОТБОР БОРЦОВ-САМБИСТОВ НА ЭТАП НАЧАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ШКОЛУ ОЛИМПИЙСКОГО РЕЗЕРВА Специальность 13.00.04 – Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук...»

«Строгова Светлана Евгеньевна «Виды когнитивного дефекта при шизофрении у детей и подростков» Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Специальность: 19.00.04 – медицинская психология (психологические науки) Научный руководитель кандидат психологических наук Зверева Н.В. Научный консультант доктор медицинских наук Симашкова Н.В. Москва Оглавление СПИСОК...»

«Чумакова Дарья Михайловна ВЗАИМОСВЗЯЬ РЕЛИГИОЗНОСТИ ЛИЧНОСТИ И СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В СЕМЬЕ Специальность 19.00.05 – социальная психология Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор, Овчарова Р.В. Курган 201 ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА 1. Теоретический анализ проблемы религиозности личности и социального взаимодействия 1.1....»

«Мартиросова Наталья Вениаминовна Психологическое обеспечение расстановки кадров в подразделениях охраны общественного порядка органов внутренних дел 19.00.06 – юридическая психология Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель: кандидат психологических наук, доцент Пряхина М.В. Санкт-Петербург – 2014 СОДЕРЖАНИЕ Введение.. ГЛАВА 1. Теоретико-методологический анализ проблемы расстановки...»

«Конорев Дмитрий Валериевич ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ДОЛГА У КУРСАНТОВ ВУЗОВ МЧС РОССИИ 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор Собина Владимир Абрамович Москва –...»

«Якупова Вера Анатольевна Особенности становления внутренней позиции матери при использовании вспомогательной репродуктивной технологии ЭКО 19.00.13 – Психология развития, акмеология (психологические науки) Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель: к.пс.н., доцент Захарова Е.И. Москва Содержание Введение... Глава 1. Родительство как...»

«Зверева Мария Вячеславовна Прокрастинация как личностный фактор при психической патологии в юношеском возрасте (Медицинская психология – 19.00.04) Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель кандидат психологических наук, С.Н. Ениколопов Москва 20 Оглавление СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ, ИСПОЛЬЗУЕМЫХ В РАБОТЕ ВВЕДЕНИЕ...»









 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.