WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |

«Огородникова Татьяна Геннадьевна ОСОБЕННОСТИ ЦЕННОСТНО-МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ СТУДЕНТОВ НА ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ В УСЛОВИЯХ МОНОГОРОДА Специальность 19.00.07 Педагогическая психология ...»

-- [ Страница 1 ] --

КОМИТЕТ ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛЕНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ

АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ЛЕНИНГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИМЕНИ А.С. ПУШКИНА»

На правах рукописи

Огородникова Татьяна Геннадьевна



ОСОБЕННОСТИ ЦЕННОСТНО-МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ

СТУДЕНТОВ НА ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ В УСЛОВИЯХ

МОНОГОРОДА

Специальность 19.00.07 Педагогическая психология (психологические наук

и) Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Научный руководитель:

доктор психологических наук, профессор, заслуженный деятель науки РФ Губин Владимир Алексеевич Санкт-Петербург-2014 Содержание Введение………………………………………………………………………………...3 Глава 1. Теоретический аспект проблемы ценностно-мотивационной сферы студентов на этапе обучения в вузе в условиях моногорода

1.1. Современное состояние и особенности обучения в вузе моногорода……......14

1.2. Обзор теоретических представлений о мотивах……………………………….19

1.3. Обзор теоретических представлений о ценностях……………………………..27

1.4. Ценности и мотивы выбора профессии и поступления в вуз………………….35

1.5. Характеристика обучающихся по 2-м типам профессий (человек-техника, человек-человек) как субъектов учебной деятельности………46

1.6. Психология взрослого человека: возрастной аспект…………………………...49

1.7. Проблема повышения качества образования в вузе моногорода……………..55 Выводы по главе 1…………………………………………………………………….59 Глава 2. Характеристика обучающихся и методы исследования

2. 1 Характеристика обучающихся……………..……………………………………62

2.2 Характеристика психодиагностических методик, использованных в исследовании..…………………………………………………………………………63 Выводы по главе 2…………………………………………………………………….65 Глава 3. Исследование ценностно-мотивационной сферы студентов, обучающихся разным типам профессии в вузе в условиях моногорода и города, не имеющего такого статуса

3.1 Особенности ценностей студентов, обучающихся разным типам профессий в условиях моногорода и города, не имеющего такого статуса……………………..66

3.2 Особенности мотивационной сферы студентов, обучающихся разным типам профессий в условиях моногорода и города, не имеющего такого статуса.……...79

3.3 Исследование соответствия структуры ценностно-мотивационной сферы студентов, обучающихся в вузах моногорода и города, не имеющего такого статуса выбранному типу профессии (по Е.А. Климову)…………………………..92

3.4 Оценка количественной характеристики влияния психологических составляющих на высокую и низкую успеваемость студентов, обучающихся в вузах в условиях моногорода и города, не имеющего такого статуса……...........104 Выводы по главе 3…………………………………………………………………...122 Заключение…………………………………………………………………………...124 Практические рекомендации преподавателям и педагогам-психологам высшей школы…………………………………………………………………………………126 Список литературы……………………...…………………………………………...131 Содержание Приложений…………………………………………………………...138

–  –  –

Актуальность исследования В число приоритетных направлений саморазвития моногородов входит обеспечение своих предприятий квалифицированными специалистами.

Модернизация системы подготовки студентов, обучающихся в вузах в условиях моногорода, с опорой на формирование у обучающихся только профессионально значимых качеств личности приводит к тому, что развитию ценностномотивационной сферы студентов уделяется недостаточно внимания, в то время как ценностно-мотивационное соответствие будущей деятельности является необходимым условием формирования творчески активной и социально зрелой личности. Порождением этого становится технологическая безработица, функциональная неграмотность, профессиональная некомпетентность, дефицит знаний.

Процесс подготовки специалистов для нужд моногорода отличается рядом принципиальных особенностей и сопряжен с учетом следующих факторов:

востребованность профессии; наличие социального заказа на профессиональные кадры от градообразующего предприятия г. Нижнего Тагила; перспектива трудоустройства, материальная обеспеченность и карьерный рост. Учет потребностей личности и рынка труда, общества и государства являются важнейшим аспектом в изучении ценностно-мотивационной сферы студентов на этапе обучения в вузе в условиях моногорода.





Мотивационно-ценностная сфера личности достаточно хорошо изучена в отечественной и зарубежной психологии. Мотивационная сфера как психологическое образование проявляется в постоянном движении, развитии входящих в нее компонентов, и рассматривается большинством авторов (В.К.

Вилюнас, В.И. Ковалев, А.Н. Леонтьев, В.Ф. Петренко, М.М. Филиппов, Е. П.

Ильин и др.) как многокомпонентное, многоуровневое и динамическое образование. Центральным, системообразующим компонентом данного образования выступают ценностные ориентации. Система ценностных ориентаций находится в центре содержательного отношения «Я мир» и определяет потребностно-мотивационный вектор социального поведения человека. Ценностные ориентации рассматриваются многими отечественными психологами как один из важнейших факторов формирования личности (Л.И.

Божович, Н.Р. Битянова, И.С. Кон, А.В. Мудрик). Трансформации ценностных ориентаций молодежи в период социально-экономических изменений особое внимание уделяется в работах Н.А. Журавлевой, Л.А. Регуш, Д.И. Фельдштейна.

Множество работ современных авторов посвящено динамике мотивов и ценностей студентов (Н.И. Вьюнова, Н.Ю. Зыкова, Н.А. Журавлева) и др. В большинстве работ мотивы и ценностные ориентации студентов, их динамика рассматриваются в ракурсе профессиональной подготовки, без учета специфики города, региона, в котором обучаются студенты. Выделяя специфику функционирования сферы высшего образования, подчеркивая её социальную роль в развитии экономики и общества, мы обращаем внимание на то, что проблема образования для взрослых в специфических условиях моногородов требует особого внимания. На современном этапе, в условиях конкурентного рынка образовательных услуг и ускоряющейся глобализации миграционных процессов высококвалифицированных специалистов, невозможно воспитать квалифицированные профессиональные кадры в условиях моногорода без учета специфики формирования ценностно-мотивационной сферы студентов.

Налицо противоречие между большим количеством работ по изучению мотивов, ценностных ориентаций студентов на этапе профессиональной подготовки и недостаточностью научных разработок, направленных на изучение соответствия структуры ценностно-мотивационной сферы студентов, обучающихся разным специальностям, выбранному типу профессии с учетом специфики города, региона и социального заказа, который формируется градообразующим предприятием (на примере Уральского вагонного завода в г.

Нижний Тагил Свердловской области).

Потребность практики, недостаточность разработки теории, разрешение данного противоречия определили выбор темы, цели и задач диссертационного исследования.

Актуальная научная задача - выявление психологических особенностей ценностно-мотивационной сферы студентов на этапе обучения в вузе с учетом специфических факторов моногорода и города, не имеющего такого статуса.

Данное исследование отличается от ранее проведенных тем, что исследование особенностей ценностно-мотивационной сферы студентов на этапе обучения в вузе, строилось с учетом специфики города, региона и социального заказа, который формируется градообразующим предприятием (на примере Уральского вагонного завода в г. Нижний Тагил Свердловской области).

Цель исследования: теоретически и эмпирически обосновать влияние условий моногорода (востребованности профессии, наличия социального заказа на профессиональные кадры от градообразующего предприятия г. Нижнего Тагила, перспективы трудоустройства, материальной обеспеченности и карьерного роста) на структуру ценностно-мотивационной сферы студентов на этапе обучения в вузе в условиях моногорода и города, не имеющего такого статуса.

Объект исследования: обучающиеся в количестве 120 человек, в т.ч.

студенты УГТУ – 40 человек (20-24 г., 3 курс, г. Нижний Тагил); студенты УРФУ им. Ельцина – 40 человек (20-24г., 3 курс, г. Екатеринбург); студенты НТГСПА – 40 человек (20-24г., 3 курс, г. Нижний Тагил).

Предмет исследования: структура ценностно-мотивационной сферы студентов вузов, обучающихся разным типам профессий в условиях моногорода и города, не имеющего такого статуса.

Гипотеза исследования: Структура ценностно-мотивационной сферы студентов вузов, обучающихся разным типам профессии в условиях моногорода (востребованности профессии, наличия социального заказа на профессиональные кадры от градообразующего предприятия г. Нижнего Тагила, перспективы трудоустройства, материальной обеспеченности и карьерного роста) закономерно соотносится с принадлежностью к типу профессии, направленностью на терминальные или инструментальные ценности; успешностью обучения, опорой на внешние мотиваторы или внутренние мотивы выбора специальности и вуза, желанием работать по профессии в условиях моногорода и города, не имеющего такого статуса.

Задачи исследования:

1. Изучить теоретические аспекты проблемы ценностно-мотивационной сферы, студентов, обучающихся разным типам профессий в вузах моногорода и города, не имеющего такого статуса.

2. Выявить у студентов вузов моногорода и города, не имеющего такого статуса сходство и различие в структуре терминальных и инструментальных ценностей, которые реализуются не только в рамках профессиональной, но и в других сферах жизнедеятельности человека (семейной, общественнополитической).

3. Выявить у студентов вузов моногорода и города, не имеющего такого статуса, сходство в структуре внешних мотиваторов (влияние привходящих жизненных обстоятельств, советы родных и знакомых, практические мотивы) и внутренних мотивов (выбор профессии и мотивы поступления в вуз), а также различие в структуре внутренних мотивов выбора профессии и мотивов поступления в вуз (устойчивый интерес к профессии, мотивы, связанные непосредственно с учебной деятельностью).

4. Определить соответствие структуры ценностно-мотивационной сферы студентов, обучающихся в вузах моногорода и города, не имеющего такого статуса определенному типу профессии (по Е.А.Климову) и соотнести с выбранной специальностью, желанием работать по профессии.

Теоретической и методологической основой исследования являются:

- развитие личности как субъекта учебной деятельности в образовательном процессе (Н.Ф. Виноградова, В.А. Губин, Л.С. Киселева, Л.С. Маркова, В.С.

Мухина, Н. М. Полетаева и др.);

- личностно-ориентированный подход к обучающемуся на разных ступенях образования, его личностное и психологическое развитие (В.А. Аверин, Б.Г.

Ананьев, Л.С. Выготский, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.Г. Казанская, А.К. Маркова, А.А. Реан, Л.А. Регуш, Д.Б. Эльконин, В.А. Якунин и др.);

- профессиональное самосознание и профессиональное самоопределение (Л.С. Выготский, Е.А. Климов, Э.Ф. Зеер, Н.С. Пряжников, С.Н. Чистякова и др.);

- субъектный подход в психологии (С.Л. Рубинштейн, А.В. Брушлинский, А.Г.Асмолов, К.А. Абульханова-Славская, В.А. Петровский, В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев и др.).

Методы исследования. Для достижения цели исследования, решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы был использован комплекс научных методов, адекватных объекту и предмету исследования: теоретический анализ психологической, педагогической, научно-методический литературы по проблеме исследования, анкетирование, тестирование. Диагностический комплекс предназначен для группового тестирования по дифференциальнодиагностическому опроснику (ДДО) Е.А. Климова (выявление склонности, предрасположенности человека к определенным типам профессий); тесту Шварца (изучение уровневой структуры системы ценностных ориентации личности), тесту (СЖО), Д.

А. Леонтьева (изучение системы личностных смыслов), тесту (САТ) Л. Я. Гозмана, М. В. Кроза, М. В. Латинской (степень соответствия ценностей исследуемых ценностным ориентациям и другим характеристикам самоактуализирующейся личности); опроснику уровня субъективного контроля (УСК) Е. Ф. Бажина, Е. А. Голынкиной и А. М. Эткинда, (исследование индивидуальных особенностей субъективного контроля над разнообразными жизненными ситуациями); опроснику самоотношения (ОСО) С. Р. Пантилеева и В. В. Столина (особенности самооценки и «Я-концепции»); тесту мотивации достижений Т. А. Мехрабяна; опроснику потребности в достижениях Ю. М.

Орлова; тесту О.Ф. Потемкина выраженности социальностепень психологических установок основные характеристики мотивационнопотребностной сферы); тесту семантический дифференциал (СД) Ч. Осгуда (изучение образа своего «Я» и социального стереотипа образа человека своей профессии – самосознание, когнитивная сфера); авторской анкеты: «Ваш выбор профессии» (изучение мотивов выбора профессии и поступления в вуз).

Для обработки полученных результатов эмпирического исследования были использованы математико-статистические методы: U-критерий Манна-Уитни;

факторный анализ, коэффициент корреляции рангов Спирмена.

Экспериментальная база исследования: исследование осуществлялось на базе высших учебных заведений УГТУ (Уральский государственный технический университет), г. Нижний Тагил; НТГСПА (Нижнетагильская государственная социально-педагогическая академия), г. Нижний Тагил, УРФУ (Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б.Н. Ельцина), г.

Екатеринбург.

Основные этапы исследования: первый этап (2010-2011 год) – поисковоподготовительный. На первом этапе осуществлялось изучение и осмысление литературы по исследуемой проблеме, обобщение опыта работы системы высшего профессионального образования в условиях моногорода, апробирована концептуальная схема и процедура исследования, уточнен предмет исследования, отобраны релевантные методики и математико-статистические методы обработки данных.

Второй этап (2011-2012) – экспериментальный. Разработан и апробирован диагностический комплекс, позволяющий изучить особенности ценностномотивационной сферы студентов на этапе обучения в вузе в условиях моногорода и города, не имеющего такого статуса. Проведено диагностическое обследование структуры ценностно-мотивационной сферы студентов, обучающихся разным типам профессий на этапе обучения в вузе в условиях моногорода и города, не имеющего такого статуса.

Третий этап (2012-2013) – обобщающий. Обработаны, систематизированы, обобщены результаты исследования; сформулированы рекомендации и выводы;

оформлена диссертация.

Положения, выносимые на защиту:

1. Студенты вузов моногорода и города, не имеющего такого статуса, имеют сходство в структуре терминальных (универсализм, достижение, конформизм) и инструментальных ценностей (универсализм, достижение), которые реализуются не только в рамках профессиональной, но и в других сферах жизнедеятельности человека (семейной, общественно-политической). Студенты, обучающиеся в вузе в условиях моногорода и города, не имеющего такого статуса, имеют отличие по структуре терминальных (власть, гедонизм, самостоятельность) и инструментальных ценностей (безопасность, щедрость).

2. Студенты вузов моногорода и города, не имеющего такого статуса, имеют сходство в структуре внешних мотиваторов (получение высшего образования, вуз находится в родном городе, бюджетное обучение, совет родителей) и внутренних мотивов (интерес к профессии, предметные мотивы, собственное желание), а также имеют различие в структуре внутренних мотивов выбора профессии и мотивов поступления в вуз (собственные способности, умения и навыки: технический склад ума, любовь к черчению, либо связанные непосредственно с учебной деятельностью: желание учится, знания пригодятся в жизни, нравится педагогика).

3. Студенты технического вуза моногорода по структуре ценностномотивационной сферы соответствуют выбранному типу профессии в отличие от студентов педагогического вуза моногорода, а студенты технического вуза города, не имеющего статуса моногорода, по структуре ценностномотивационной сферы лишь частично соответствуют выбранному типу профессии.

4. Студенты технического вуза моногорода имеют желание по окончанию обучения работать по выбранной специальности в своем городе, а студенты педагогического вуза - не имеют такого желания, мотивами поступления вуз в данном случае являются получение высшего образования, близость вуза к месту проживания; студенты технического вуза города, не имеющего статуса моногорода, частично желают в дальнейшем работать по выбранной специальности как в условиях моногорода так вне его.

Научная новизна исследования:

1. Эмпирически определено, что у студентов вузов моногорода и города, не имеющего такого статуса имеется сходство в структуре терминальных (универсализм, достижение, конформизм) и инструментальных ценностей (универсализм, достижение), которые реализуются не только в рамках профессиональной, но и в других сферах жизнедеятельности человека (семейной, общественно-политической), а также отличие в структуре терминальных (власть, гедонизм, самостоятельность) и инструментальных ценностей (безопасность, щедрость).

2. Выявлено сходство у студентов вузов моногорода и города, не имеющего такого статуса в структуре внешних мотиваторов (получение высшего образования, вуз находится в родном городе, бюджетное обучение, совет родителей) и внутренних мотивов (интерес к профессии, предметные мотивы, собственное желание), а также имеется различие в структуре внутренних мотивов выбора профессии и мотивов поступления в вуз (собственные способности, умения и навыки: технический склад ума, любовь к черчению, либо связанные непосредственно с учебной деятельностью: желание учится, знания пригодятся в жизни, нравится педагогика).

3. Доказано, что студенты технического вуза моногорода имеют желание по окончанию обучения работать по выбранной специальности в своем городе, а студенты педагогического вуза - не имеют такого желания, мотивами поступления вуз в данном случае являются получение высшего образования, близость вуза к месту проживания, студенты технического вуза города, не имеющего статуса моногорода, частично желают в дальнейшем работать по выбранной специальности как в условиях моногорода так вне его.

4. Доказано, что студенты технического вуза моногорода по структуре ценностно-мотивационной сферы соответствуют выбранному типу профессии в отличие от студентов педагогического вуза моногорода, а студенты технического вуза города, не имеющего статуса моногорода, по структуре ценностномотивационной сферы лишь частично соответствуют выбранному типу профессии.

Теоретическая значимость исследования Расширено представление ценностно-мотивационной сферы студентов, обучающихся в условиях моногорода, как города с наличием градообразующего предприятия (на примере уральского вагонного завода г. Нижний Тагил) и подготавливающего специалистов в учебных заведениях с учетом следующих факторов: востребованность профессии; наличие социального заказа на профессиональные кадры от градообразующего предприятия г. Нижнего Тагила;

перспектива трудоустройства, материальная обеспеченность и карьерный рост.

Установлено, что структура ценностно-мотивационной сферы студентовтехников, обучающихся в условиях моногорода отличается от структуры ценностно-мотивационной сферы студентов, обучающихся в рамках профессии человек-человек в вузе моногорода и студентов-техников вуза, не имеющего статуса моногорода рядом особенностей: принадлежностью к типу профессии;

направленностью на терминальные или инструментальные ценности; внешними мотиваторами и внутренними мотивами выбора профессии и вуза, желанием работать по специальности.

Загрузка...

Практическая значимость исследования:

Создан и апробирован диагностический комплекс, позволяющий изучить особенности ценностно-мотивационной сферы студентов, обучающихся разным типам профессий, в условиях моногорода и город, не имеющего такого статуса, в соавторстве с доктором психологических наук, профессором А.Г. Маклаковым создана и апробирована авторская анкета «Ваш выбор профессии».

Разработаны практические рекомендации:

- для специалистов, работающих в сфере высшего образования, в т.ч.

педагогов-психологов при проведении эмпирического исследования, направленного на изучение ценностно-мотивационного соответствия студентов типу обучаемой профессии в вузе, в условиях моногорода и города, не имеющего такого статуса;

- при разработке психолого-педагогических программ, направленных на формирование ценностно-мотивационного соответствия студентов выбранному типу профессии, ориентации на внутренние мотивы выбора специальности и мотивы поступления в вуз, реализацию желания работать по специальности.

Достоверность полученных результатов и обоснованность выводов

- обеспечивалась использованием современных методик сбора и обработки исходной информации, представительной выборочной совокупностью, непосредственным участием соискателя в получении исходных данных проводимого исследования, качественным подбором объектов наблюдения и измерения;

- подтверждается корректностью применения апробированного в научной практике исследовательского и аналитического материала; сопоставлением результатов исследования с данными зарубежного и отечественного опыта;

практической реализацией результатов исследования в учебном процессе образовательных организаций, обсуждением результатов исследования на международных и всероссийских научных конференциях, публикациями результатов исследования в рецензируемых научных изданиях.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основной теоретический материал и результаты эмпирического исследования изложены в 5 публикациях автора, в том числе 3 опубликованы в ведущих рецензируемых научных журналах. Отдельные положения представлены на международной научно-практической конференции «Инновационный потенциал России:

социально-экономические и политико-правовые аспекты» (Нижний Тагил, 2011г.); Всероссийской научно-практической конференции «Теоретические и прикладные проблемы клинической психологии» (Санкт-Петербург, 2011г.);

Общероссийском декаднике по психотерапии, консультированию и медиации «Конкурс студентов, молодых ученых, специалистов в области психологии и психотерапии» (Екатеринбург, 2011г.); Всероссийской научно-практической конференции «Формирование социально-профессиональных ценностей учащейся молодежи» (Нижний Тагил, 2014г.), а также неоднократно докладывались на заседании кафедры общей и прикладной психологии.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, 3 глав, выводов по главам, заключения, практических рекомендаций и 3-х приложений. Список литературы составляет 116 источников, из которых 6 на иностранном языке.

Диссертация содержит 29 таблиц и 14 рисунков.

Глава 1. Теоретический аспект проблемы ценностно-мотивационной сферы студентов на этапе обучения в вузе в условиях моногорода

–  –  –

В настоящее время трудоустройство выпускников любого профессионального образовательного учебного заведения, предлагающих свои услуги на рынке труда, на наш взгляд, во многом определяется уровнем и качеством не столько профессиональной подготовки, сколько социальнопсихологическим статусом. Это связано в первую очередь с тем, что до сих пор любое профессиональное учебное заведение традиционно занимается формированием у обучающихся профессионально значимых качеств личности и обращает особое внимание на проблемы приспособления человека к определенной социальной организации. Однако при такой постановке вопроса отходят на второй план ценностные, смыслообразующие, мотивационные аспекты (И.Э.Мусиэлян, Ю.О.Сливницкий, 1995 г.) трудовой деятельности, которые имеют первостепенное значение для человека [81,с.3].

Процесс подготовки студентов важно осуществлять с учетом ценностей и мотивов, как самой личности, так и хозяйственной системы в целом. Каким образом происходит социальная адаптация личности к новым экономическим реалиям, насколько ее потребности и ожидания, самооценка и притязания, возможность самовыражения и самореализации согласуются с возможностями и реалиями социальной среды, зависит не только будущее человека, но и дальнейшее развитие системы образования и общества в целом.

Огромное значение имеют изменения, появляющиеся в самом студенте, в его деятельности, ценностях, мотивах, поведении, психических состояниях, взаимоотношениях и взаимодействиях с людьми, в отношениях с окружающей средой и т.д. Важно отметить, что не только изменения в социальном мире влияют на человека и его психику, но и он сам активно воздействует на эффективность социально-экономической деятельности, на развитие общества, его оздоровление.

Таким образом, человек, его личность - не только продукт определенных конкретно-исторических условий, но и одновременно "субъект социальной деятельности, социальных отношений и изменений" (Б.Д.Парыгин,1978). Здесь мы уже имеем дело с социализацией человека, т.е. вхождением его в определенную среду, приспособлением к ней, освоением определенных социальных ролей [81,с.3].

В этом контексте основная проблема нашего исследования заключается в изучении ценностей и мотивов личности в процессе ее обучения в вузе в новых социально-экономических условиях.

Рассматривая процесс обучения, важно отметить что обучение – это способ организации образовательного процесса. Оно является надежным путем получения систематического образования. В основе любого вида или типа обучения заложена система преподавание и учение.

Учеба в вузе – сложнейший труд, в процессе которого студенту приходится проявлять целеустремленность, решительность, трудолюбие, самостоятельность, выдержку, инициативность, творческий подход к работе.

Первый курс - ставит актуальные вопросы о том, как улучшить адаптацию вновь поступивших студентов в коллективе. Поступки студентов, их суждения нередко носят пассивный характер; у первокурсников нет четкого понимания своих ролей, прав и обязанностей. Это время очень тяжелого, напряженного труда в учебной деятельности студентов. В обучающий процесс первокурсников входят различные методы, виды и формы обучения и воспитания. Студенты изучают предметы, входящие в общую подготовку, расширяются их культурные запросы и потребности. К концу первого курса процесс адаптации к учебной деятельности в вузе и коллективу, как правило, уже завершен.

Второй курс начало приобщения студентов к специализации,

– формирование у них интереса к профессиональным знаниям и научной работе.

Необходимость уделять освоению специализации большое количество времени и сил, зачастую сказывается на разносторонних интересах личности, приводит к их сужению. Личность в данный период развивается и определяется в рамках специализации.

Третий курс – происходит знакомство с выбранной профессией во время прохождения практики. Студенты находятся в активном поиске более рациональных путей и форм специальной подготовки, изменяются ценности, относящиеся как профессиональной сфере, так и к личной жизни. В психологопедагогической литературе отмечается, что третий курс – это переходный курс, своеобразная «точка бифуркации», когда человек либо продолжает уже более осмысленно, глубоко идентифицировать себя с той областью профессиональной деятельности, которую он выбрал, либо возникает спад, разочарование внутренний дисбаланс, обусловленный как объективными причинами самого процесса образования, так и особенностями ценностно-мотивационной сферы студентов, обучающихся в вузе в условиях моногорода, (принадлежность к типу профессии, направленность на общие терминальные, инструментальные ценности; высокая или низкая успеваемость обучения, опора на внешние мотиваторы или внутренние мотивы выбора специальности и вуза, желание работать по профессии).

Четвертый - пятый курсы – приближение завершения учебы в вузе способствует формированию устойчивых установок на дальнейший род деятельности. Новые ценности, связанные с материальным и семейным положением, местом работы, начинают занимать доминирующее положение.

Студенты намного меньше включены во взаимодействие с коллективом. Все мечты, планы молодых направлены в будущее.

Основные тенденции развития российского образования в вузе на современном этапе таковы: массовость, динамизм, интернационализация, повышение качества. С 1993 года количество вузов в России выросло с 871 до почти 3.500 (в 4 раза). Численность студентов увеличилась почти в 3 раза (с 3,2 миллионов до 9 миллионов человек) и достигла 500 человек на 10 тысяч жителей.

Это один из самых высоких показателей в мире.

–  –  –

Рисунок 1.1 - Многообразие видов и форм образовательных программ Каково же современное состояние и особенности обучения в вузе моногорода? Учитывая приведенную выше информацию, попробуем описать данные особенности применительно к монопрофильным городам.

Монопрофильные города весьма уязвимая категория населенных мест, систематически находящаяся в зоне риска в силу односторонне развитой и преимущественно отсталой экономической базы.

В докладе Минрегионразвития РФ «Моногорода»: перспективы развития»

на международной конференции «Зарубежный опыт реструктуризации моногородов» (Москва, февраль 2010г.) приводится следующая формулировка:

«Моногород – это поселение (городской округ), организации и жители которого не способны своими силами компенсировать риски внешней экономической среды, исключающие возможность устойчивого развития этого населенного пункта, как правило, имеющего градообразующее предприятие, на котором занято не менее 25% населения этого населенного пункта» [46]. К таким моногородам и относится Нижний Тагил, где особенности обучения в вузе и подготовки специалистов, способных работать в областях, требующих высокого уровня знаний, повышающие экономическую и инвестиционную привлекательность города, имеют свою специфику.

Одно из важнейших направлений саморазвития моногородов - это пополнение высокопрофессиональными кадрами определенных специальностей, в связи с тем, что мировой экономический кризис 2008 -2009 гг. вместе с сильнейшим кризисом моногородов, крепко пошатнул, а в отдельных случаях даже разрушил экономику градообразующих предприятий. Экономической стабильности и инвестиционных вложений добиваются те города, в которых есть достаточно специалистов, имеющих высокий уровень знаний и способных работать в сложнейших областях производства, науки и техники. Отсюда следует, что для разрешения кризиса, который сложился в моногороде, необходимы новые форме обучения (переобучения) трудовых ресурсов.

Управление деятельностью вуза в моногороде отличается рядом принципиальных особенностей, обуславливающихся совокупностью внешних и внутренних факторов: а) неудовлетворенностью спроса рынка труда моногорода объемами, качеством и содержанием рынка профессиональных образовательных услуг для взрослых; б) ограниченными ресурсными возможностями вузов моногорода; в) прекращением обязательного распределения выпускников с одной стороны и необходимостью обучать, переобучать и повышать квалификацию профильных специалистов градообразующих предприятий с другой стороны; г) потребностью соответствовать научно-техническому прогрессу, в разработке инноваций и обеспечивать заводы специалистами, способными на производство конкурентной продукции; д) условиями «демографической ямы», поскольку её проявление в моногородах ощущается гораздо сильнее, чем в населенных пунктах, имеющих большую историю развития; е) интенсивностью миграционных процессов трудовых ресурсов, большей, чем в городах с многопрофильной направленностью производств; ж) условиями перехода системы образования на многоканальное финансирование (появлением негосударственных образовательных учреждений и предоставлением образовательным учреждениям возможности вести внебюджетную деятельность);

з) условиями непрекращающегося реформирования высшей школы России:

переходом на новые уровни образования, требованиями к содержанию (переходом от умений и знаний к компетенциям) и методам (инновационные и дистанционные) обучения, при сохранении уникальных форм обучения «заводвтуз», специально организованных для подготовки специалистов в городахзаводах [73, с.3].

Таким образом, совокупность вышеперечисленных специфических условий предоставления профессиональных образовательных услуг для взрослых, представленная «образовательным кластером моногорода», требует, по нашему мнению, использования других подходов в обучение, ориентацию на мотивационно-ценностное развитие студентов.

Обзор теоретических представлений о мотивах 1.2.

В современных психологических теориях отсутствует единый взгляд по поводу понимания природы и сущности мотива, несмотря на то, что это явление активно изучается отечественными и зарубежными учеными. Тем не менее, все они похожи в одном: за мотив берется какой-то отдельный психологический феномен (но при этом он отличается у разных авторов). Главные противоречия связаны с разночтениями по следующим позициям: мотив изучается как побуждение, как потребность, как цель, как намерение, как свойство личности, как состояние.

Некоторые психологи в своих работах делают акцент на том, что в изучении психических явлений попытка отыскать только одну причину того или иного явления – это путь в никуда. Даже самое простое явление объясняется несколькими причинами.

Обозначим цепочку равенств: мотив=потребность, содержит побуждение к деятельности, но исключает определенную направленность; мотив=предмет удовлетворения потребности, содержит направленность, но не дает понимания ее причины; мотив=основание, позволяет понять причины и смысл действия или поступка, но не имеет побуждающей функции. Теоретические подходы к объяснению сущности мотива, когда его соотносят то с потребностью, то с целью, то с намерением, то с побуждением, то со свойствами личности, то с состоянием, не дают целостного понимания данного явления; нет единого мнения и по другим вопросам. Так, значительно отличаются точки зрения по поводу того, в результате чего возникает побуждающая действие или поступок сила. Кто-то считает, что она появляется из потребности, другие – из предмета удовлетворения потребности, третьи – из личностного смысла деятельности, четвертые – из эмоционального переживания потребности. В результате таких представлений, многие авторы соотносят мотив только с одним из видов побуждения, вместе с потребностями, целями, стремлениями, интересами, и намерениями [38, с.63-64] В основном это связано с тем, что нет устойчивого определения самих этих феноменов: как понимать потребность, что является целью, каковы взаимосвязи между потребностью и нуждой, детерминацией и мотивацией, мотивацией и мотивом.

С другой стороны, в каждой такой отдельной концепции, объясняющей суть мотива, имеется разумное объяснение, раскрывающее одну из характеристик мотива как основания действия, поступка, деятельности, поведения. Например, обозначение мотива как потребности позволяет ответить на вопрос, откуда появляется активность человека; рассмотрение мотива в качестве цели дает возможность получить ответ, для чего совершается эта активность; а приписывание мотиву устойчивых свойств личности дает ответ, почему выбор остановился именно на этой цели, этих средствах ее достижения. Побуждения же и состояния в качестве мотивов показывают только их энергетическую сторону.

Выход из сложившейся ситуации видится в том, что разрешение проблемного вопроса о сущности мотива можно осуществить только при интеграции рассмотренных нами взглядов в целостной и непротиворечивой концепции.

В последние годы все более отчетливо выделяется мысль, что причинная обусловленность поведения и деятельности объясняется не просто отдельными факторами, а их общей суммой, каждый из которых играет в целостном процессе детерминации свои важные функции. Исходя их этого мы дадим определение мотиву как сложному интегральному (системному) психологическому образованию, побуждающему к сознательным действиям и поступкам и служащем для них основанием (обоснованием) [38, с.115].

Границами мотива с одной стороны являются, потребность, а с другой стороны – намерение что-то сделать (т.е. постановка цели), включая и побуждение к этому. Это значит, что в структуру мотива не входят стимулы, и в то же время он сам не залезает в структуру исполнительского действия [38, с.116].

Обозначение границ мотива и установления процесса его формирования дают возможность обозначить те психологические составляющие, из которых состоит структура мотива. Эти психологические составляющие, в соответствии со стадиями формирования мотива, можно отнести к трем блокам: потребностному, «внутреннему фильтру» и целевому.

В потребностный блок входят следующие компоненты: биологические и социальные потребности, осознание необходимости, долженствования («квазипотребности» по К.Л.Левину); в блок «внутреннего фильтра» нравственный контроль, оценка внешней ситуации, оценка своих возможностей (знаний, умений, качеств), предпочтения (интересы, склонности, уровень притязаний); в целевой блок – образ предмета, могущего удовлетворить потребность, опредмеченное действие (налить воды, решить задачу), потребностная цель (удовлетворить жажду, голод и т.п.), представление процесса удовлетворения потребности (попить, поесть, подвигаться и т.п.). Все эти компоненты мотива могут проявляться в сознании человека в вербализованной или в образной форме, однако не все сразу. В определенной ситуации в каждом конкретном блоке может быть взят в качестве основания действия или поступка только один из его элементов. Структура же каждого конкретного мотива (т.е.

основания действия) состоит из соединения элементов, которые побудили человека принять данное решение. В результате, элементы как строительный материал, помогают построить здание, называемое мотивом. Картинка этого «здания» остается у человека в памяти и сохраняется не только в момент совершения действия или деятельности, но и после их окончания. Поэтому о мотиве можно говорить и ретроспективно. У мотива может быть не только горизонтальная структура, рассмотренная выше, но и вертикальная. Ведь в состав мотива зачастую входят два или три элемента из одного блока, один из них выполняет доминирующую роль, а остальные – сопровождающую, подчиненную.

Так среди множества потребностей, способствующих выбору такой цели как получение высшего образования, главной может быть стремление стать учителем, а сопутствующими – стремление поднять свой статус в социуме, повысить свою образованность в области культуры. Похожие взаимосвязи между компонентами могут возникать и в блоке «внутреннего фильтра», и в целевом блоке. В итоге в реальной деятельности появляется определенное количество целей, а между ними образуются иерархические и временные отношения (параллельные и последовательные цели).

Таким образом, структура мотива как основания действия или поступка многокомпонентная, в ней чаще всего находят отражение несколько причин и целей [38, с.117-118].

Мотивы осуществляют следующие функции:

побуждающая (связана с энергетикой мотива, с появлением потребностного состояния, вызывающего мобилизацию сил организма);

направляющая (направляет энергию на конкретный объект и определенную активность);

- стимулирующая (осуществление побудительной активности и при реализации намерения, показывает напряжение потребности, вместе с важностью цели указывает на силу мотива);

- регулятивная функция (рассматривается как одна из основных в процессах мотивации);

- управляющая функция (планирование действия: результата и способа его осуществления, в отличие от регулятивной, которая является частью управления и направлена на поддержание функционирующей системы с помощью контроля);

- контролирующая функция (ее можно отнести к частному проявлению управляющей функции мотива. Эта функция осуществляется не прямым способом, а с помощью механизма «эмоциональной коррекции»: эмоции осуществляют оценку личностного смысла происходящих явлений и в ситуации несовпадения этого смысла с мотивом меняют общую направленность поведения человека.);

- организующая функция (деятельность мысленно структурируется, но во внешнем плане еще не реализуется; это только намерение, а не его осуществление; соприкасается с понятием о структурирующей функции мотива:

значимость конечного результата (цели) ведет к более подробному анализу ситуации, элементов задачи, к большей вербализации путей решения конкретной проблемы и их критической оценке);

- отражательная функция мотива (отражение в сознании человека потребностей и целей, способов их достижения и своих способностей, результатов для себя и нравственного самоощущения. Благодаря этой функции, создается и формируется структура мотивационной сферы личности. Мотивация, рассматриваемая с этих позиций, отражает все прошлые воздействия социальной среды, т.е. по сути – личность. Таким образом, зная структуру мотива, основные мотиваторы, можно говорить и о степени социальной зрелости личности.);

объяснительная функция мотива с сознательным

- (связана формулированием личностью причины ее поведения);

- защитная функция мотива (с помощью данной функции, реальная цель подменяется «формальным объяснением», необходимым для сохранения принятого решения, для создания показной видимости выполняемой деятельности. Исходя из этого выделяют мотивационный феномен, который принято называть мотивировкой.).

Рассматривая мотив, можно говорить как о психофизиологических, так и психологических факторах, относящихся к его силе. Психологические факторы:

понимание конечных результатов деятельности, а не бессмысленное выполнение работы, возможность проявить творчество, а не нахождение в изначально заданных жестких рамках. Сила мотива зачастую проявляется через эмоцию, из-за чего мотив может носить аффективный характер. Сила мотива выше, если имеется внутренняя мотивация, т.е. когда человек сам берет ответственность за свою жизнь, учитывая внутренние потребности, интересы, желания. При наличии у человека внутреннего локуса контроля он более настойчив в достижении цели, чем при наличии внешнего локуса.

Для измерения силы мотива, возможно, использовать два способа:

измерение нужды и измерение степени воздействия мотива на результативность деятельности. Так, в результате исследований, физиологи труда выявили у людей, работающих в различных сферах эффект «конечного порыва», когда близость финала повышает работоспособность. Так, настойчивость (достижение долговременной цели, несмотря на возникающие трудности) респонденты оценивали у себя во многих ситуациях ниже, чем выражение упорства, т.е.

достижение близкой цели, даже если случались неуспешные попытки.

Говоря об осознаваемости мотивов важно обозначить три стороны: само познание (ощущение, переживание), понимание и обдумывание, которые бывают более или менее полными, отчего и возникают моменты осознанного и неосознанного, обдуманные и необдуманные действия (последние из-за отсутствия критического отношения, «в слепую», принятого совета, в результате нехватки времени на осмысление, в результате аффективного состояния) [38].

Понимание, «чего» я хочу добиться, означает понимание цели; понимание «почему» - понимание потребности, а понимание «для чего» - смысл действия или поступка [38, с.131].

Ведущие части мотива (потребность, цель) так или иначе, осознаются, что служит побудителем человека к произвольной активности, поэтому мотивы могут быть только внутренними, в отличие от мотиваторов (факторов, воздействующих на принятие решения и формирования намерения), которые могут быть как внутренними, так и внешними.

Обращаясь к различным классификациям мотивов, можно отследить разнообразие взглядов, которые представляют авторы. Мотивы определяются и классифицируются, исходя из того как авторы обозначают сущность мотива.

Основой для классификации мотивов могут служить такие параметры, как цели исследователя, угол рассмотрения данной темы и т.п. Единственно, на что важно обращать внимание, чтобы классификации не нарушали представлений о сущности мотивов, их генезисе.

П.М. Якобсон (1969 г.) предложил для мотивов учебной деятельности следующую классификацию [108].

Первую группу мотивов он называл «отрицательными». Данные мотивы включают такие побуждения учащихся, которые возникают в результате осознания негативных последствий и обстоятельств, которые могут появиться в результате того, если они будет плохо учиться: критика, угрозы, обвинения родителей и т.д. В конечном счете, при таком отношении учащихся к процессу обучения, у них нет желания учиться, отсутствует интерес к получению новых знаний и к посещению образовательного учреждения. Здесь выбор мотива совершается исходя из установки «из двух зол выбрать меньшее». Посещение учебного заведения определяется не внутренними мотивами (получение знаний, интерес к профессии и т.д.), а в большей степени внешними мотиваторами (избежать наказания). В результате ориентация на необходимость и требования учиться со стороны окружающих, свойственная некоторым учащимся, не может способствовать достижениям в учебе, возникает ситуация насилия над собой, что при недостаточном развитии волевой сферы способствует отказу от учебы и уходу этих учеников из образовательного учреждения.

Вторая группа мотивов учебной деятельности, также относится к внеучебной ситуацией, но имеет положительное влияние на обучение.

Воздействие общества на формирование у молодых людей чувства долга, ответственности обязывает их получить образование, стать профессионалом и полноправным гражданином, приносящим пользу своему государству, заботящимся о себе и своей семьи. Отмеченная установка на получение образования, если она осознанна и занимает доминирующее место в направленности личности учащегося, изменяет отношение к учению, оно становится не только желаемым, но и необходимым. В эту же группу мотивов входят и те, которые направлены на личные интересы. Сама учебная деятельность при этом служит «дорогой» к личному успеху, как возможность продвинуться по карьерной лестнице. Так, у студента может не быть интереса к обучению, но есть представление, что без профессии в будущем не получиться «найти свое место», и поэтому прилагаются усилия для овладения ими.

Третий вид мотивации, имеет непосредственное отношение к процессу учебной деятельности. Желание учиться интерес к знаниям, любознательность, стремление познавать новое – все это побуждает студентов к выбору профессии и вуза. Учащийся получает положительные эмоции от познания нового при знакомстве с разнообразным материалом, мотивы учения содержат устойчивые познавательные интересы. Особенности мотивации учебной деятельности зависят от личностных характеристик учащихся: от потребности в достижении успеха или избегании неудачи, от развития волевых сторон личности, от умения справляться с неудачами, преодолевать трудности, проявлять свои способности и т.п.

Таким образом, ответ на вопрос о сущности мотива как основания и побудителя активности человека может быть дан, если мы постараемся интегрировать рассмотренные выше взгляды в одну целостную, непротиворечивую концепцию. Причинная обусловленность поведения и деятельности объясняется не просто отдельными факторами, а их общей суммой, каждый из которых играет в целостном процессе детерминации свои важные функции. Исходя их этого мы дадим определение мотиву как сложному интегральному (системному) психологическому образованию, побуждающему к сознательным действиям и поступкам и служащему для них основанием (обоснованием)

1.3. Обзор теоретических представлений о ценностях В результате анализа психологической литературы, было отмечено, что в современных психологических подходах отсутствует единый взгляд к определению понятия ценностей, несмотря на то, что этот феномен активно изучается в нашей стране и за рубежом. Разнообразие толкований понятия «ценности» в науке обусловлено, прежде всего, различиями в решении проблемы соотношения субъективного-объективного, индивидуального-общественного применительно к целостной структуре личности.

Несмотря на существующие противоречия, первостепенная роль личностных ценностей в организации жизни и деятельности человека признается многими авторами [3, 5, 25, 1, 52]. Мы разделяем точку зрения Д.А. Леонтьева, который называет ценности «огромным составляющим внутреннего мира человека».



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |
Похожие работы:

«МИКЕЛАДЗЕ ЛИКА ИГОРЕВНА ВОСПРИЯТИЕ ВРЕМЕНИ ПРИ АФФЕКТИВНЫХ РАССТРОЙСТВАХ В ПОЗДНЕМ ВОЗРАСТЕ 19.00.04 – Медицинская психология (психологические науки) Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель: кандидат психологических наук, доцент Балашова Е. Ю. Москва – 201 Оглавление Введение... Глава 1. Теоретический обзор.. 1.1. Категория времени в...»

«МЕДВЕДЕВА Юлия Сергеевна СВЯЗЬ КРЕАТИВНОСТИ И МОТИВАЦИИ СУБЪЕКТОВ НАУЧНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ДОВУЗОВСКОМ И ВУЗОВСКОМ ЭТАПАХ ПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИИ Специальность 19.00.03 – Психология труда, инженерная психология, эргономика ДИССЕРТАЦИЯ на соискание...»

«Григорова Татьяна Петровна ДЕСТРУКТИВНАЯ ПРИВЯЗАННОСТЬ К ПАРТНЕРУ ВО ВЗРОСЛОМ ВОЗРАСТЕ И СОВЛАДАНИЕ С ЕЕ ПРОЯВЛЕНИЯМИ Специальность: 19.00.13 – психология развития, акмеология (психологические науки) Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель: доктор...»

«ХЛЫСТУНОВ ДМИТРИЙ АНДРЕЕВИЧ ПСИХОЛОГО-АКМЕОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В СИСТЕМЕ КОЛЛЕДЖ — ВУЗ Специальность: 19.00.13 – психология развития, акмеология (психологические науки) Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель: доктор психологических наук,...»

«Остапенко Галина Сергеевна ПСИХОЛОГО-АКМЕОЛОГИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ ИНТЕГРАТИВНОСТИ ГЕТЕРОХРОННОГО РАЗВИТИЯ КОГНИТИВНОЙ СФЕРЫ В ПОДРОСТКОВОМ ОНТОГЕНЕЗЕ Специальность: 19.00.13 – психология развития, акмеология (психологические науки) ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени доктора психологических наук Научный консультант: доктор психологических наук,...»

«АРПЕНТЬЕВА МАРИЯМ РАВИЛЬЕВНА ВЗАИМОПОНИМАНИЕ КАК СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН (на примере психологического консультирования) Диссертация на соискание ученой степени доктора психологических наук Специальность 19.00.05. социальная психология МОСКВА ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА 1. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ВЗА14 ИМОПОНИМАНИЯ 1.1. Межличностные отношения в социально-психологических исследованиях 14 1.2....»

«ГОНЧАР Светлана Николаевна ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ МЕХАНИЗМОВ РАЗРЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ВУЗОВСКОГО ОБУЧЕНИЯ 19.00.07 – педагогическая психология ДИССЕРТАЦИЯ на соискание учёной степени кандидата психологических наук Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор Огнёв Александр Сергеевич Москва...»

«Бейлина Наталья Семеновна ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КУРАТОРА СТУДЕНЧЕСКОЙ ГРУППЫ 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель:...»

«НАУМОВА ЭЛЬВИРА ВИКТОРОВНА ЭТНООРИЕНТИРОВАННОЕ ЯЗЫКОВОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ШКОЛЕ И ВУЗЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КЕЙС-МЕТОДА 13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание учёной степени кандидата педагогических наук Научный руководитель – доктор педагогических наук Л.Р. Храпаль Казань-2014 ОГЛАВЛЕНИЕ...»

«Шматова Елена Парсеновна ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ МОРАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА 19.00.07 – педагогическая психология (психологические науки) ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель – доктор психологических наук, профессор Соловьва Ольга...»

«Якупова Вера Анатольевна Особенности становления внутренней позиции матери при использовании вспомогательной репродуктивной технологии ЭКО 19.00.13 – Психология развития, акмеология (психологические науки) Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель: к.пс.н., доцент Захарова Е.И. Москва Содержание Введение... Глава 1. Родительство как...»

«РАЗВИТИЕ ИНТЕГРАЛЬНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НИЗКИМ УРОВНЕМ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ 19.00.07 – педагогическая психология (психологические науки) Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель: кандидат психологических наук, доцент Мищенко...»

«Дегтяренко Иван Александрович Эргономическая оценка удовлетворенности пользователя интерфейсом программных средств при работе в Интернете 19.00.03 — Психология труда, инженерная психология, эргономика (психологические науки) Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный...»

«Абросимов Илья Николаевич ВНУТРЕННЯЯ КАРТИНА БОЛЕЗНИ И СОВЛАДАЮЩЕЕ ПОВЕДЕНИЕ У ВЗРОСЛЫХ ПАЦИЕНТОВ С МУКОВИСЦИДОЗОМ Специальность 19.00.04 – Медицинская психология (психологические науки) Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических...»

«Лузянина Марина Сергеевна РОЛЬ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОТДЫХЕ В САМОРЕГУЛЯЦИИ ФУНКЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ 19.00.03 – Психология труда, инженерная психология, эргономика (психологические науки) Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель – кандидат психологических наук, доцент Кузнецова Алла Спартаковна Москва ОГЛАВЛЕНИЕ Введение... Глава 1. Психологические...»

«Затонских Алёна Владимировна ВЛИЯНИЕ ОБРАЗОВ ЛИДЕРОВ НА ВОСПРИЯТИЕ ПОЛИТИЧЕСКИХ ПАРТИЙ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ Специальность 19.00.12 – Политическая психология (по политическим наукам) Диссертация на соискание ученой степени Кандидата политических наук Научный руководитель: доктор философских наук, профессор ШЕСТОПАЛ ЕЛЕНА БОРИСОВНА МОСКВА – 20 Оглавление...»

«Ватлин Андрей Александрович МЕНЕДЖМЕНТ КОРПОРАТИВНОЙ СОЦИАЛЬНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ КАК ФАКТОР УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ ОРГАНИЗАЦИИ Специальность 08.00.05 – экономика и управление народным хозяйством (менеджмент) Диссертация на соискание ученой степени кандидата экономических наук Научный руководитель: Заслуженный деятель...»

«Зверева Мария Вячеславовна Прокрастинация как личностный фактор при психической патологии в юношеском возрасте (Медицинская психология – 19.00.04) Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель кандидат психологических наук, С.Н. Ениколопов Москва 20 Оглавление СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ, ИСПОЛЬЗУЕМЫХ В РАБОТЕ ВВЕДЕНИЕ...»

«Боровик Александр Михайлович СПЕЦИФИКА СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТИРОВАННОСТИ ВОСПИТАННИКОВ К УСЛОВИЯМ КАДЕТСКОЙ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА Специальность:19.00.05 – социальная психология Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный...»

«ЕВСТАФЕЕВА Евгения Александровна ПРАВОСОЗНАНИЕ СОТРУДНИКОВ УГОЛОВНО-ИСПОЛНИТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ С РАЗЛИЧНЫМИ ЛИЧНОСТНЫМИ ХАРАКТЕРИСТИКАМИ Специальность 19.00.13 – психология развития, акмеология Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель: кандидат психологических наук, доцент Вадим...»









 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.