WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |

«ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ УСПЕШНОСТИ ОБУЧЕНИЯ МАЛЬЧИКОВ-ПОДРОСТКОВ ИЗ НЕПОЛНЫХ СЕМЕЙ ...»

-- [ Страница 1 ] --

АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ЛЕНИНГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИМЕНИ А.С. ПУШКИНА»

На правах рукописи

КЛОПОВА ОЛЬГА ВЛАДИМИРОВНА

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ УСПЕШНОСТИ ОБУЧЕНИЯ



МАЛЬЧИКОВ-ПОДРОСТКОВ ИЗ НЕПОЛНЫХ СЕМЕЙ

Специальность 19.00.07 Педагогическая психология Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Научный руководитель:

доктор психологических наук, профессор, заслуженный деятель науки РФ Губин Владимир Алексеевич Санкт-Петербург–2014 Содержание Введение……………………………………………………………………………………….………..4 Глава 1. Теоретический анализ особенностей обучения и воспитания мальчиков-подростков в условиях современной России 1.1. Историческая ретроспектива семьи в России в контексте педагогической психологии...13

1.2. Семья и родительство как основа обучения и воспитания подростков…………...…………33

1.3. Социальная трансформация института семьи и неполные семьи как статистическая норма современности…………..…………………………………………………………………………….52

1.4. Особенности обучения, социализации и развития мальчиков-подростков из неполных семей…………………………………………………………………………………………………...71 Выводы по главе 1 ………………………………………………………………………………........88 Глава 2. Характеристика обучающихся и методы исследования

2.1. Методология эмпирического исследования……………………………………………………91

2.2. Характеристика психодиагностических методик, использованных в исследовании............94

2.3. Методы математико-статистической обработки данных……………………………………...96 Выводы по главе 2…………………………………………………………………………………....97 Глава 3. Анализ и обсуждение эмпирических результатов исследования

3.1. Исследование психологических особенностей мальчиков-подростков из неполных семей как субъектов учебной деятельности……………………….……………………………………....98

3.2. Анализ психологических факторов успешности обучения мальчиков-подростков из неполных семей……………………………………………………………………………………...122

3.3. Исследование динамики личностных особенностей и особенностей познавательной сферы мальчиков-подростков из неполных семей, как субъектов учебной деятельности, к 14-15 годам………………………………………………………………………………………….............137

3.4. Анализ взаимосвязей личностного развития и развития познавательной сферы мальчиковподростков из полных и неполных семей как субъектов учебной деятельности………………………………………………….……………………………………...146 Выводы по главе 3…………………………………………………………………………………...151 Заключение…………………………………………………………………………………............153 Практические рекомендации педагогам, школьным психологам и матерям мальчиковподростков……………………………………………………………………

Словарь терминов

Список литературы…………………………...……………………………………………….......164 Список иллюстративного материала……………………………………………………….......182 ПРИЛОЖЕНИЕ A. Программа собеседования и анкетирования, проведенного с родителями подростков…………………………………………………………………………………………...187 Введение В последнее время в связи с принятием нового закона об образовании (федеральный закон № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.) проблема обучения и воспитания приобрела особую актуальность. Большое значение в воспитании, развитии и обучении каждого человека имеет семья. Она охватывает все компоненты психического развития: когнитивное, эмоциональное и личностное.

Одним из факторов, оказывающим воздействие на воспитание ребенка любого возраста является состав или структура семьи, как единство функционирования всех её членов (Ю.В. Василькова, Т.А. Василькова).

В настоящее время наметилась тенденция к изменению структуры современной семьи, и, как следствие этого, к изменению традиционного порядка воспитания, так как: • возрастает количество разводов (согласно последним статистическим данным, число разводов в настоящее время составляет 60% от числа заключенных браков); • постепенно увеличивается число внебрачных рождений (если в 1997 году число внебрачных рождений составляло 19,76% от общего числа родившихся, то уже к 2004 году этот показатель составляет – 25,5%, а к 2012 году – 30%). Таким образом, количество неполных семей постоянно возрастает, это становится нормой современной жизни, однако информация об особенностях обучения и воспитания подростков из таких семей оказывается довольно противоречивой.





В последние годы в диссертационных исследованиях изучались клиникопсихологические особенности подростков из разведенных семей, их полоролевое сознание и самоотношение, формирование образа будущего у подростков в неполных семьях различного типа. Исследовались также особенности воспитания ребенка в семье со стороны матери и отца (И.С. Кон, Т.В. Андреева, А.И. Захаров и др.), развитие личности в образовательном процессе (В.С. Мухина и др.), гендерные особенности подростков (Т.В. Бендас, Т.А. Репина и др.). Но практически отсутствуют сведения о способах повышения эффективности обучения подростков из неполных семей. В любой системе есть свои показатели эффективности. В системе школьного обучения таким показателем является успеваемость (успешность учебной деятельности) обучающихся, как степень усвоения определенного объема знаний умений и навыков.

Налицо противоречие между большим количеством исследований обучения и воспитания подростков в целом и недостаточностью научных данных о психологических факторах успешности обучения мальчиков-подростков из неполных семей. Разрешение данного противоречия обусловило выбор темы настоящего диссертационного исследования: «Психологические факторы успешности обучения мальчиков-подростков из неполных семей».

Необходимо подчеркнуть, что особенностью данной работы является то, что в качестве неполной семьи рассматриваются два типа семей: неполные – вследствие развода родителей и неполные – вследствие рождения ребенка вне брака, т.е.

подростки воспитываются матерью-одиночкой.

Цель исследования: выявить психологические факторы успешности обучения мальчиков-подростков, воспитывающихся в неполных семьях (как в разведенных, так и в семьях с матерью-одиночкой).

Объект исследования: подростки из полных и неполных семей (общее количество 330 человек: 240 мальчиков и 90 девочек).

Предмет исследования: личностный и познавательный факторы успешности обучения мальчиков-подростков из неполных семей.

Гипотеза исследования: на успешность обучения мальчиков-подростков из неполных семей оказывают влияние личностный и познавательный факторы.

Личностный фактор успешности обучения включает конформизм, радикализм, самоконтроль и коммуникативные способности. В познавательный фактор успешности обучения входит вербальный интеллект, обобщение, практическое мышление, вычислительные способности и пространственное воображение.

Задачи исследования:

1. Определить психологические особенности мальчиков-подростков 11-13 лет, воспитывающихся в семьях с матерью-одиночкой и разведенных семьях, как субъектов учебной деятельности.

2. Исследовать психологические факторы успешности обучения мальчиковподростков 11-13 лет из семей с матерью-одиночкой и разведенных семей.

3. Выявить динамику личностного развития и развития познавательной сферы мальчиков-подростков из неполных семей, как субъектов учебной деятельности.

4. Определить наличие взаимосвязей между уровнем познавательного и личностного развития мальчиков-подростков из неполных семей с разным уровнем успешности в учебной деятельности.

5. Разработать практические рекомендации педагогам, психологам и одиноким родителям по обучению и воспитанию мальчиков-подростков из неполных семей на основе выявленных факторов успешности учебной деятельности.

Теоретической и методологической основой исследования являлись:

фундаментальные положения общей, педагогической психологии и психологии развития (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Д.И.

Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.);

взгляды на воспитание и социализацию в семье отечественных и зарубежных авторов (А.С. Макаренко, П.Ф. Лесгафт, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, У.

Бронфенбреннер, З. Фрейд, А. Фрейд, К. Хорни и др.);

исследования развития личности в образовательном процессе (В.А. Губин, И.А. Зимняя, В.С. Мухина и др.);

проблемы адаптации учащихся к образовательному процессу (В.А. Губин, И.А.

Куницина, А.Г. Маклаков, С.Т. Посохова, А.А. Реан);

исследования подросткового возраста (В.А. Аверин, В.Г. Казанская, Л.Ф.

Обухова, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.);

исследования особенностей женского и мужского воспитания и аспекты гендерной психологии (Т.В. Бендас, С. Бем, А.И. Захаров, О.Г. Калинина, И.С.

Клецина, И.С. Кон, Р.В. Овчарова, Э. Фромм);

работы по проблемам деформации семейных отношений и особенностям воспитания и социализации в неполной семье (Я.Г. Николаева, А.А. Реан, В.М.

Целуйко, В.А. Юницкий и др.).

Методы исследования: для достижения цели исследования, решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы был использован комплекс научных методов, адекватных объекту и предмету исследования: теоретический анализ психологической, педагогической, социологической, юридической, научно-методической литературы по проблеме исследования; эмпирические методы психологического исследования личности и особенностей познавательной сферы подростков; методы математико-статистической обработки эмпирических данных.

Экспериментальная база исследования: общеобразовательные средние школы Свердловской области: общеобразовательные школы №2 и №31 города Каменска-Уральского; №4 и №12 города Первоуральска; №20 и №27 города Серова; №24 и №32 города Краснотуринска.

Основные этапы исследования:

Исследование было проведено в течение 2007-2013 гг.

На первом этапе (2007-2008 гг.) была составлена диагностическая программа исследования, отобраны релевантные методики и математикостатистические методы обработки данных, на основе данных собеседования и анкетирования, проведенного с родителями подростков, сформированы рабочие группы.

На втором этапе (2008-2010 гг.) было проведено исследование психологических особенностей мальчиков и девочек 11-13 лет из полных и неполных семей, в том числе воспитываемых матерью-одиночкой, а также из разведенных семей.

Третий этап (2010-2011 гг.) – в связи с полученными ранее данными, основное внимание было сосредоточено на мальчиках, воспитываемых в неполных семьях, в том числе проанализированы факторы успешности их обучения, проведено второе исследование их личностных особенностей и особенностей развития познавательной сферы.

Четвертый этап (2011-2013 гг.) – анализ и описание полученных результатов.

Достоверность полученных результатов обеспечивалась использованием комплекса надежных и валидных методик, адекватных цели и задачам исследования; сформированной представительной выборкой обучающихся;

применением современных математико-статистических методов анализа экспериментальных данных; построением теории на известных исследованиях, согласующейся с опубликованными экспериментальными данными;

базированием идеи исследования на обобщении результатов теоретического и эмпирического изучения психологических факторов успешности обучения мальчиков-подростков из неполных семей.

Положения, выносимые на защиту:

1. К познавательному фактору успешности обучения мальчиков-подростков из неполных семей относятся: вербальный интеллект, обобщение, пространственное воображение, практическое мышление и вычислительные способности. Мальчики-подростки 11-13 лет из разведенных семей с высокой академической успеваемостью характеризуются: низким уровнем вербальной культуры, высоким уровнем вычислительных способностей, высоким уровнем обобщения и пространственного воображения; с низкой академической успеваемостью – высоким уровнем вербальной культуры, низким уровнем вычислительных способностей, низким уровнем обобщения и пространственного воображения. Мальчики-подростки 11-13 лет из семей с матерью-одиночкой с высокой академической успеваемостью характеризуются: высоким уровнем комбинаторных способностей, высоким уровнем обобщения, практического мышления, пространственного воображения; с низкой академической успеваемостью – низким уровнем комбинаторных способностей, низким уровнем обобщения, практического мышления, пространственного воображения.

2. В личностный фактор успешности обучения мальчиков-подростков из неполных семей входят: конформизм, радикализм, самоконтроль, коммуникативные способности. Мальчики-подростки 11-13 лет из разведенных семей с высокой академической успеваемостью характеризуются радикализмом, конформизмом; мальчики-подростки с низкой академической успеваемостью – консерватизмом, высоким самоконтролем. Мальчики-подростки 11-13 лет из семей с матерью-одиночкой с высокой академической успеваемостью характеризуются консерватизмом, нонконформизмом, сдержанностью в общении;

с низкой академической успеваемостью – нонконформизмом и низким самоконтролем.

3. В познавательный фактор успешности обучения мальчиков-подростков 14-15 лет из семей с матерью-одиночкой входит пространственное воображение; в личностный фактор успешности обучения входит сдержанность в общении.

Познавательный фактор успешности обучения мальчиков-подростков 14-15 лет из разведенных семей включает вербальный интеллект, что требует учета при их обучении, личностном и психологическом развитии.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

– дополнены теоретические представления о личностном и психологическом развитии мальчиков-подростков из неполных семей, как субъектов учебной деятельности; расширено понятие «неполная семья», в качестве которой рассматриваются два типа семей: неполная – вследствие развода родителей, неполная – вследствие рождения ребенка вне брака, то есть подросток воспитывается матерью-одиночкой;

– конкретизирована проблема школьной успеваемости до проблемы учащихся конкретной категории – мальчиков-подростков из неполных семей;

– доказано, что мальчики-подростки (11-13 лет) из неполных семей (семей с матерью-одиночкой и разведенных семей), как субъекты учебной деятельности, отличаются от мальчиков-подростков из полных семей низким уровнем обобщения и пространственного воображении. Мальчики-подростки из семей с матерью-одиночкой проявляют высокую нормативность социального поведения, практически не отличающуюся от сверстников из полных семей, но имеют низкие коммуникативные способности и высокий уровень тревожности, что усиливает сдержанность в общении и характеризует их не только как субъектов учебной деятельности, но и как субъектов межличностного взаимодействия;

– проанализированы психологические факторы успешности обучения мальчиковподростков из неполных семей. Доказано, что личностный фактор успешности обучения мальчиков-подростков из неполных семей включает конформизм, радикализм, самоконтроль, коммуникативные способности. В познавательный фактор успешности обучения входят вербальный интеллект, обобщение, пространственное воображение, практическое мышление и вычислительные способности;

– установлено, что мальчики-подростки из неполных семей (семей с матерьюодиночкой и разведенных семей), как субъекты учебной деятельности в своем личностном и психологическом развитии отличаются от мальчиков-подростков из полных семей замкнутостью, робостью и низким уровнем самоконтроля. В познавательный фактор мальчиков-подростков из семей с матерью-одиночкой к 14-15 годам входит пространственное воображение, в личностный фактор успешности обучения входит сдержанность в общении. Познавательный фактор успешности обучения мальчиков-подростков из разведенных семей включает вербальный интеллект;

– выявлено, что мальчики-подростки (11-13 лет) из неполных семей, как субъекты учебной деятельности, в отличие от девочек подростков характеризуются более выраженной эмоциональной нестабильностью, подчиненностью, низким самоконтролем.

Практическая значимость заключается в решении проблем, связанных с обучением и воспитанием подростков в неполных семьях. По результатам исследования разработаны практические рекомендации, выполнение которых способствует более быстрой адаптации мальчиков из неполных семей к образовательному пространству школы. Выявлены психологические факторы, которые следует формировать при работе с мальчиками-подростками из неполных семей, чтобы повысить их успеваемость.

Полученные результаты могут быть использованы в качестве методической помощи работникам образовательных учреждений при работе с подростками из неполных семей, а также при разработке программ психолого-педагогической помощи мальчикам.

Рекомендации по применению результатов исследования: полученные эмпирические данные могут быть использованы в практической работе социальных педагогов, школьных психологов, гендерных исследователей и т.д.

Данные, полученные в ходе исследования, позволяют решать практические задачи по повышению академической успеваемости мальчиков-подростков, оптимизации работы социальных учреждений помощи семье и детям, более эффективной организации психолого-педагогического сопровождения неполных (материнских) семей.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты диссертационного исследования докладывались на Межрегиональной научнопрактической конференции «Актуальные проблемы безопасности образовательной среды» (Екатеринбург, 2008 г.), IV международной научнопрактической конференции молодых ученых «Психология XXI века» (СанктПетербург, 2008 г.), Международной научной конференции XIII Царскосельские чтения «Высшая школа – инновационному развитию России» (Санкт-Петербург, 2009 г.), V Международной научно-практической конференции молодых ученых «Психология XXI века» (Санкт-Петербург, 2009 г.), VI Международной научнопрактической конференции молодых ученых «Психология XXI века» (СанктПетербург, 2010 г.), Международной научной конференции «Актуальные проблемы и современное состояние общественных наук в условиях глобализации» (Москва, 2011 г.), Международной научной конференции «Современная социология и меняющееся общество: изменения и проблемы»

(Москва, 2012 г.), Международной научно-практической конференции «Наука и образование в XXI веке» (Тамбов, 2013 г.), III Международной научной конференции «Общественные науки, социальное развитие и современность»

(Москва, 2013 г.). Отдельные положения представлены в докладах на заседаниях кафедры общей и прикладной психологии Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина. По теме диссертационного исследования подготовлено к публикации 18 работ.

Объем и структура работы. Диссертация изложена на 189 страницах машинописного текста и состоит из введения, трех глав, заключения, выводов, словаря терминов, библиографического списка, списка иллюстративного материала, приложения. Список литературы – 212 источников, из которых 12 – на иностранном языке. Диссертация содержит 37 таблиц и 21 рисунок.

Глава 1. Теоретический анализ особенностей обучения и воспитания мальчиков-подростков в условиях современной России

–  –  –

Институт семьи существует с давних пор, и во все времена семья привлекала к себе пристальное внимание многих учёных. Её основы и формирование изучают многие науки: социология, психология, педагогика, демография, право, этика, политология, история и другие. Однако, исследование семьи, с точки зрения только одной науки, будет неполным.

По существу семья представляет систему отношений между мужем и женой, родителями и детьми, которая возникает на основании кровного родства или заключенного брака и имеет исторически определённую организацию.

Как отмечает И.Ю.Шилов в своей работе, невозможно исследовать происхождение человечества и человеческую историю без изучения семьи и брака, родственных уз и отношений, как специфических форм существования, сохранения и возобновления жизни поколений. Поэтому во все времена институт брака и семьи являлся объектом пристального внимания наук, изучающих человека и его окружение [191]. По его мнению, можно считать оправданной интеграцию наук, изучающих семью в единую область – фамилистику [191].

Загрузка...

Такая интеграция может способствовать эффективной помощи клиентам в семейном консультировании, ибо многие проблемы возникают на пересечении перечисленных наук.

В течение последних двух десятилетий в России произошли радикальные социально-экономические преобразования, которые не могли не отразиться на состоянии брачно-семейных отношений, поскольку они являются одним из фундаментальных способов самоорганизации социума. Можно отметить следующие тенденции в развитии института семьи. С 90-х годов ХХ века начинает возрастать количество разводов. Так, если в 1970 году на каждую тысячу человек было зафиксировано 10,1 браков и 3,0 разводов, в 1980 – 10,6 браков и 4,2 разводов, то в 1990 всего лишь 8,9 браков и 3,8 развода, в 1995 году – 7,3 брака и 4,5 развода, а к 2001 году – 6,9 брака и 5,3 развода [9]. В настоящее время число разводов составляет свыше 60% от числа заключённых браков. В то же самое время наряду с увеличением числа разводов растет и количество внебрачных рождений. Если в 1997 году число внебрачных рождений составляло 25,5 % от общего числа родившихся, то уже к 2001 году это число составляет 28,8%, к 2004 – 29,76% [185]. Согласно последним статистическим данным число внебрачных рождений на 2012 год составляет 30% [168]. Таким образом, количество внебрачных рождений не уступает количеству разводов. Образно говоря, число неполных семей в России растет не по дням, а по часам. Не смотря на существование неполных семей, состоящих из отца с детьми, чаще всего это семьи в которых есть только мать, испытывающая «хронический эмоциональный стресс, усугубляющийся постоянной занятостью и хронической усталостью» [137, с.254].

Итак, наметившиеся тенденции изменения структуры семейных союзов, повлекшие за собой изменение условий обучения и воспитания ребенка, требуют глубокого изучения семьи с точки зрения самых разных наук. Ведь семья является многослойным социальным образованием. В ней одновременно присутствуют свойства социального института и малой группы. Она легко описывается в терминах социального поведения, принятия решений, конструирования социальных реалий и т.д.

Социология изучает семью как групповой субъект жизнедеятельности.

Группа людей, связанных семейно-родственными отношениями, образует ту часть социальной реальности, которую изучает социология семьи, фокусируя внимание на семейном образе жизни [59]. Социологи определяют семью, с одной стороны, как социальный институт, который регулирует систему отношений между супругами, родителями и детьми и другими родственниками, связанными общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью. С другой стороны, как «исторически изменяющуюся социальную группу, которая служит основой для реализации большого числа социальных качеств и потребностей» [54, с.57]. Её члены создают «микрокультуру общения», вырабатывая единый взгляд на жизнь и однотипные подходы к решению проблем [87, с.241]. В любом обществе семья выступает одновременно социальным институтом, тесно с ним связанным, и малой социальной группой, относительно независимой и имеющей свои закономерности функционирования и развития.

Общество узаконивает создание семьи посредством института брака. «Брак

– санкционированная обществом, устойчивая форма социально-правовых норм, регулирующих семейно-родственные отношения» [54, с.58]. Одна из самых острых проблем на сегодня, по мнению социологов, это разделение институтов брака и семьи, появление так называемого «гражданского брака».

Другой острой проблемой существования семьи является падение рождаемости. На этом аспекте сосредотачивает своё внимание демография семьи [191]. Снижение коэффициента рождаемости она связывает с изменившимися социальными условиями жизни, снятием запрета на аборт и контрацепцию, появлением внебрачных отношений [194].

Процессы узаконивания, легитимизации, становления и распада семьи изучаются в рамках семейного права. Вопросы семейной собственности при заключении браков и разводах и во всех случаях, когда затрагиваются интересы семьи в целом или её отдельных членов, также являются частью предмета семейного права [114]. Огромное значение имеет конституциональное закрепление взаимоотношений семьи и государства, в связи с проблемами социальной политики государства [120; 187].

В действующем законодательстве не содержится правового определения семьи. По вопросу о его необходимости, в юридической литературе существуют две противоположные позиции [11]. Ряд исследователей считает нужным дать законодательное определение семьи. Но поскольку различные отрасли права регулируют разные отношения с участием членов семьи, то возникают трудности в выработке универсального понятия семьи. Поэтому возникает необходимость закрепить своё определение семьи в каждой правовой отрасли. Существует другое мнение, согласно которому нет необходимости в законодательном определении семьи, так как очень многообразны критерии, характеризующие семью, и слишком разнятся условия существования семей. К тому же данные исследователи считают, что семья, как таковая, явление социологическое, а не правовое.

Ссылка на социальный характер семьи верна, хотя это не отрицает возможности её правового определения. Попав в сферу правового регулирования, семья становится социально-правовым явлением, что даёт возможность включить в её определение как социальные, так и правовые признаки [114]. Согласно действующему семейному законодательству, таких признаков два [150]:

– наличие взаимных прав и обязанностей членов семьи (этот признак является обязательным);

– как правило, члены семьи проживают совместно.

Соединив два этих признака, С.А.Муратова предлагает следующее определение семьи [114, с.38]: «Семья – это объединение совместно проживающих лиц, связанных взаимными правами и обязанностями, возникающими из брака, родства, усыновления или иной формы устройства детей на воспитание в семью». Именно на этих аспектах, прежде всего, сосредотачивают внимание юристы.

Историческое многообразие становления самой семьи, согласования семейных ролей взрослых и детей, стереотипов семейного поведения мужей и жён, родителей и детей, исследуются в рамках этнографии. Семья здесь рассматривается в единстве супружества – родительства – родства. Это единство изучается сквозь призму этнических особенностей семейного уклада жизни, семейных ритуалов, обрядов, обычаев. Этнография ориентирована на прошлое, на реконструкцию семейного образа жизни на основе изучения материализованных элементов культуры [191].

Существующие закономерности межличностных отношений в семье, внутрисемейные отношения с точки зрения их устойчивости и стабильности в настоящем и будущем оценивает психология семьи. Как и социология, она рассматривает семью как малую группу, но не с позиции общества, а с позиции конкретной личности. Здесь акцент сделан на практической работе с проблемными семьями [107].

Тем самым, семья выступает объектом исследования разных наук, каждая из которых сосредотачивает своё внимание на какой-либо одной стороне жизнедеятельности семьи. Для понимания сущности современной семьи необходимо учитывать исторические условия её становления, оценив корни возникновения.

Развитие института семьи проходило несколько фаз, которые характеризовались укреплением связей, объединяющих членов семьи.

Исторически появление семейных отношений, многие исследователи связывают с зарождением родового строя, когда была введена целая система правил – табу (запретов), регулировавших жизнь людей. В первую очередь запрещались кровнородственные связи – внутри рода, и наоборот поощрялись межплеменные отношения, что было обусловлено необходимостью обеспечения мирного существования племён, расширением хозяйственных связей между ними, снижением вероятности появления детей с отклонениями [56; 124]. Историки считают, что из-за неустойчивости в то время брачных связей и трудности установления отцовства наибольшее распространение вначале получил счет родства по материнской линии (материнский род), который позже сменился патрилинейным родством (отцовским родом). Вместе с появлением в первобытном обществе родовой организации возникает брак и семья – особые социальные институты, призванные регулировать отношения между полами, между родителями и детьми и т.д.

Крупнейшие изменения форм семьи и брака происходят в период распада общинно-родового строя и формирования классового общества, в котором низшей социальной и хозяйственной ячейкой становится семья. На смену парной семьи приходит более прочная моногамная семья. Возрастает хозяйственная роль мужчины, как земледельца и скотовода, что приводит к утверждению его главенства в семье (патриархат). Прежде распространённый у многих народов матрилокальный (дислокальный) брак практически уступает место патрилокальному, или виролокалному (от латинского «vir» - муж). Начальной и широко распространённой формой моногамной семьи выступала патриархальная семья и большесемейная община, состоящая обычно из 3-4 поколений ближайших родственников по отцу (например, нескольких братьев с их детьми, внуками и правнуками), которые проживали вместе и вели совместное хозяйство. Постепенно такая семья вытесняется малой семьей, обычно состоящей из брачной пары и их детей [101].

Укрепление патриархата, приобретение жены за выкуп способствовало ухудшению, как социального, так и семейного положения женщины. Жена беспрекословно подчинялась мужу и всем старшим членам его семьи; если женщина хотела вернуться в родительский дом, то от её родственников требовали сначала вернуть полученный за неё выкуп. Поэтому развод был очень редким явлением; даже после смерти мужа женщина продолжала оставаться в купившей её семье, и по обычаю левирата должна была вступить в брак с одним из братьев мужа. Дети безоговорочно принадлежали отцу.

Существовавший патриархальный порядок наследования требовал безоговорочного признания отцовства, поэтому супружеская неверность жены сурово наказывалась, нередко смертью, в то время как муж пользовался определенной свободой. Новые формы семьи и брака освещались религией, и утверждались на законодательном уровне раннеклассовыми государствами [56].

Различные религии диктовали свои особенности семьи и внутрисемейных отношений. Христианство, в частности налагало запрет на внебрачные связи, аборты и контрацепцию. Браки стали освещаться церковью, а потому разводы не предусматривались. Свадьбы нередко игрались по принуждению, супругов для своих детей выбирали родители. Такой выбор нередко был продиктован экономическим положением семьи, либо интересами династии.

Характерными традициями патриархальной семьи в ранний феодальный период являлось сочетание производственно-хозяйственной деятельности с воспитательной функцией и передачей знаний, умений и навыков подрастающему поколению, с укреплением нравственных ценностей и религиозных традиций.

Такая семья была многофункциональна, а нормы многодетности поддерживали её экономику, поскольку дети являлись одновременно работниками в семейном производстве, и тем самым социально-экономическая польза от них покрывала расходы на их воспитание. Исследователями выделяются следующие основные черты семьи при феодальном строе [190; 191]:

1. «Семья» и «экономика» были нераздельными понятиями, социальные роли мужчин и женщин были строго дифференцированными и взаимодополняющими друг друга, производство существовало в форме семейных отношений и домашних хозяйств.

2. Доминантой социальной жизни была власть родства. Семьи объединяли в себе несколько поколений и боковых ветвей, являясь большими и сложными.

3. Крестьянская семья преобладала, вся жизнь такой семьи была неразрывно связана с землей, которая являлась основой социального и экономического благополучия семьи.

4. Главное свойство патриархальной семьи – неоспоримая власть связей между поколениями. Социальный контроль осуществлялся на основе возраста, статус и авторитет старшего преобладал.

5. Многодетность, как основа семейного производства.

Эти пять фундаментальных признаков обеспечивали семье устойчивость и постоянство среди прочих социальных институтов.

Ещё одной характерная черта семьи в тот период – церковный брак, чрезвычайно затрудняющий возможность развода. В дореволюционной России, например, расторжение брака осуществлялось духовным судом, и было допустимо только в силу особых обстоятельств:

1). Прелюбодеяние, главным доказательством которого являлись показания трёх свидетелей, либо появление детей вне брака.

2). Природная неспособность к жизни в браке;

3). Осуждение одного из супругов к ссылке в Сибирь, которая фактически приравнивалась к смерти или другому наказанию, связанному с лишением всех прав и состояния.

4). Бесследное отсутствие другого супруга [74].

То есть, развод, согласно существующему законодательству, был делом весьма затруднительным. Даже в эпоху реформ Петра I, когда система брака перешла в ведение светской власти, и большое внимание стало уделяться добровольности вступления в брак, его расторжение оставалось невозможным.

Зарождение и развитие капиталистического строя влекло за собой глубокие изменения образа жизни, как городского, так и сельского населения. Прежняя роль семьи, как основной производственной и социальной ячейки общества стала приходить в упадок под влиянием массовой индустриализации, вытягивающей всех членов из семейного производства в сферу наёмного труда. Происходит постепенное ослабление внутрисемейных связей [156]. Снятие запрета на применение контрацепции и прерывание беременности приводит к дальнейшей переоценке семейных ценностей; возможность непосредственно планировать рождение детей лишает смысла прежние ограничения на половые отношения до брака, на процедуру развода.

Однако, как отмечается в источниках, эволюционный процесс социальной регуляции репродуктивной сферы не является однозначно плохим. Подобные изменения структуры контроля над репродуктивными функциями необратимы.

Опасность лишь в том, что под влиянием этих факторов ослабевает та роль, которую выполняла семья, а значит, может происходить ослабление мотивации вступления в брак и его сохранения вопреки жизненным трудностям [154].

Дальнейшее развитие института семьи происходит в соответствии с общим экономическим и политическим развитием государств.

Развитие общественного института семьи и брака в России происходило по тем же этапам, что и в других христианских странах. С середины XIV века происходит постепенная трансформация семейной общины в индивидуальную семью. Индивидуальная семья представляла собой союз, заключённый по добровольному соглашению и связанный с соблюдением взаимных обязанностей.

Этот союз подчинялся контролю со стороны государства. С XII-XIII столетия брак приобретает правовые нормы, выпускается свод законов, регулирующих внутрисемейные отношения [120].

Распадаясь на малые семьи, патриархальная семья теряет свой принудительный характер, но по-прежнему сохраняет свои воспитательные функции. Воспитание в русских семьях всегда осуществлялось отцом на основе личного примера и приобщения к труду. Сращивание семьи и экономики, характерное для других стран, существовало и в России. Дети ремесленников обычно сами становились ремесленниками, сын крестьянина, как правило, крестьянствовал [187].

Падение капитализма в России в 1917 году приводит к дальнейшей трансформации семьи, освобождению её от частнособственнических основ и к изъятию некоторых семейных функций государством. Советское государство установило свободу развода, уничтожило понятие внебрачного ребёнка, а также осуществило ещё ряд мероприятий, которые законодательно не проводились. В частности, родственное чувство стало менее прочным, чем партийное товарищество. Диктатура пролетариата провозгласила возможность отрекаться от родственников, если они оказывались вне закона.

Это привело к резкому увеличению количества разводов в стране. Однако в 1936 году был принят пакет законов, признанных «укрепить» семью. Часть из них затрудняла процедуру развода. Так на разводящихся супругов стал налагаться штраф: 50 руб. за первый развод, 150 – за второй и 300 – за третий (среднемесячная заработная плата по стране тогда составляла 238 руб.). Размер алиментов составлял от до заработка в зависимости от количества детей. Их неуплата влекла за собой двухгодичное тюремное заключение (закон был принят 27 июня 1936 года). В этом году было зарегистрировано за первую половину года

– 10313 разводов, а за вторую уже – 3860 [156, с.121].

По окончанию Второй мировой войны процедура развода в СССР была еще более затруднена. Согласно закону, принятому 8 июля 1944 года, расторжение брака стало состоять из шести этапов: 1) подача заявления о разводе в народный суд (стоимостью 100 руб.); 2) далее следовало собеседование с судьей, в ходе которого выяснялись мотивы развода и рассматривались свидетельские показания. При этом судья старался отговорить супругов от развода. Если этого не происходило, но наступал третий этап; 3) инициатор развода должен был опубликовать в местной газете объявление о разводе (видимо, это делалось для того, чтобы друзья или родственники тоже постарались отговорить супругов от развода). Это стоило еще 400 руб.; 4) проводилось слушание в народном районном суде; 5) заседание городского суда; 6) только при вынесении положительного решения, супруги должны были явиться в ЗАГС, где ставились соответствующие штампы в паспорта, и это стоило дополнительно от 500 до 2000 руб. [156]. Все это сократило количество регистрируемых разводов, однако все больше супругов не расторгая брака юридически, расходились фактически. Таким образом, семейные связи всё больше ослабевали.

Только в 1965 году был принят практически современный закон о разводе, предусматривающий 2 пути расторжения брака: 1) через органы ЗАГСА (при отсутствии у супругов несовершеннолетних детей и имущественных споров); 2) через районный суд (во всех остальных случаях) [11].

Таковы основные тенденции исторической ретроспективы института семьи и брака. Однако, семья – сложное общественное образование, поэтому в разное время она привлекала внимание разных исследователей. Следовательно, очень важно остановиться на рассмотрении взглядов отечественных и зарубежных педагогов и психологов на семью, которые в основном сосредоточили своё внимание на воспитательной функции семьи, так как именно проблема воспитания и обучения детей является ключевой для этих наук. Рассматривать семью, как основной институт социализации, впервые было предложено в теории психоанализа [14].

З.Фрейд первым указал на роль семьи в социализации и воспитании ребёнка. По его мнению, ребёнок входит в мир беззащитным существом, чуждым этому миру. Все его желания подчинены принципу удовольствия, по своей природе они инстинктивны, но не все потребности ребёнка могут быть удовлетворены. Те базовые инстинкты, которые могут быть удовлетворены (голод, жажда и др.), удовлетворяются матерью или другим взрослым человеком.

Получается, что уже с самого начала своей жизни ребёнок становится зависим от семьи, к которой принадлежит. С другой стороны, у ребёнка могут появиться такие желания, которые противоречат общественным нормам, следовательно, они не могут быть удовлетворены. Но у ребёнка ещё нет собственных моральных устоев, не сформирована сфера психики называемая сверх-Я. Поэтому, он вынужден пользоваться моральными правилами взрослого, который тот пытается привить через систему запретов. Постепенно происходит социализация – вхождение в мир [176]. Таким образом, в семье не только происходит удовлетворение базовых потребностей, и, тем самым, создаётся возможность дальнейшего развития; но и ограничиваются потребности, противоречащие нормам общества, формируется система моральных запретов [210].

Продолжила теорию и практику психоанализа Анна Фрейд – дочь Зигмунда Фрейда. Она дополнила взгляды Фрейда на семью. По её мнению, новорожденный знает только один закон – принцип удовольствия, и то, как он себя проявляет в этот период подчинено этому принципу. Однако осуществление телесных потребностей ребёнка (голод, сон, температурная регуляция) полностью зависит от ухаживающего за ним взрослого. Следовательно, поиск удовольствия – внутренний принцип ребёнка, а удовлетворение его желаний предоставлено внешнему миру. Благодаря своей социальной роли мать становится для ребенка и первым объектом любви, и «первым законодателем» [175]. То, что нравится матери, развивается быстрее всего; процесс развития замедляется там, где она остаётся равнодушной или скрывает своё одобрение.

И З.Фрейд, и его последователи, первоначально фокусировали своё внимание на матери и её роли в социализации. Роль отца выходит на первый план позднее, в 4-5 лет, и заключается она в половой идентификации ребёнка [210].

Последующие представители психоанализа также подчёркивали роль семьи в развитии и обучении личности. Карен Хорни говорила о существовании базовой тревоги у ребёнка, когда он появляется на свет, и о необходимости её преодолеть для формирования полноценной личности [179]. Эрик Эриксон доказал существование стадий жизненного пути личности, каждой из которых соответствует свой кризис [199]. Этот кризис представляет собой борьбу двух противоположных полюсов. На ранних этапах развития ребёнка благополучное разрешение кризиса полностью зависит от семьи, ближайшего окружения, от их способности обеспечить безопасность, удовлетворить базовые потребности малыша. Например, если новорождённого часто берут на руки, укачивают, разговаривают с ним, то у него возникает чувство доверия к окружающему миру, его развитие будет адекватным и полноценным. Э. Эриксон также обнаружил разные традиции ухода за ребёнком в семьях разной культуры, которые приводят к появлению различных внешних или внутренних особенностей [199].

Другая школа американской психологии – бихевиоризм – сосредоточила своё внимание на научении как основном механизме социализации личности. В рамках этой теории особое внимание акцентируется на структуре семьи, как важнейшем факторе развития поведения человека [125]. Одно из интересных исследований данного фактора провел У. Бронфенбреннер [207]. По его мнению, научение социально приемлемому поведению происходит в семье в ходе общения ребёнка с взрослым. Многочисленные достижения цивилизации: дополнительные телевизоры, наличие отдельных спален и т.д. препятствуют этому общению, усиливают изоляцию между поколениями, мешают социализации. В результате возникает чувство отчужденности человека от мира, он не может найти своего места в мире, не способен себя реализовать. Требования профессиональной среды, претендующей теперь не только на рабочее, но и на свободное время родителей, лишь усиливают эту оторванность, т.к. родители меньше времени уделяют своим детям. Корни многих современных проблем У. Бронфенбреннер видит в изменении структуры современной семьи. В частности проблему отцов и детей он сводит к снижению влияния на подрастающее поколение со стороны бабушек и дедушек, которые теперь живут отдельно от своих внуков [207].

В целом западные учёные рассматривают ребёнка, как существо чуждое обществу, а не как его часть. Роль взрослого заключается в том, чтобы ввести нового человека в общество, приспособить его к современному миру. Несколько иные взгляды на семью у российских учёных.

А.С. Макаренко говорит о влиянии состава семьи на ребёнка; по его мнению, ребёнок из большой семьи легче адаптируется к обществу. Интересно, отметить, что именно семью с одним ребенком А.С. Макаренко и называл «неполной» [96]. В большой семье, как неоднократно подчеркивал данный автор, ребенок с раннего возраста привыкает жить в коллективе, приобретая опыт межличностных связей. Жизнь такой семьи дает ребенку возможность участвовать в различных видах человеческих отношений. У ребенка в большой семье появляется такой опыт, который единственному ребенку недоступен [96].

Все это очень важно для воспитания. Другим случаем неполной семьи А.С.

Макаренко считал разведенные пары, когда родители ребенка не живут вместе.

Он писал по этому поводу: «необходимо рекомендовать тем родителям, которые почему-либо оставляют один другого, чтобы в своей ссоре, в своем расхождении они больше думали о детях. Какие угодно несогласия можно разрешить более деликатно, можно скрыть от детей и свою неприязнь и свою ненависть к бывшему супругу» [96, с. 40].

По мнению В.А. Сухомлинского, родители взаимно дополняют друг друга;

при гармоничных отношениях в семье, ребенок по-настоящему видит своего отца... Но все же основа нравственного развития ребенка — в разуме, чувствах, душевных порывах матери. Человек, как подчеркивал В.А. Сухомлинский, становится таким, какова у него мать. Он писал: «Мудрость материнской любви заключается в том, как воля управляет любовью и подлинная человеческая любовь одухотворяет главный стимул воли — чувство ответственности за будущее человека» [160, с. 500].

П.Ф. Лесгафт основной акцент сделал на последовательности воспитательных действий, говорил о правдивости как основном принципе взаимоотношений с ребёнком. По мнению П.Ф. Лесгафта самым существенным требованием при семейном воспитании ребенка является последовательность в отношении слова к делу. Он подчеркивал, что ребенок рождается с известной степенью энергии организма, органы активной его деятельности должны постепенно развиваться по мере их побуждения к работе. Первоначально ребенок проявляет себя исключительно посредствам имитации, задавая вопросы, он узнает условное значение произносимых им звуков, а также условность тех ощущений, которые у него появляются, постепенно приучается отличать влияние внешнего мира на него от того, что происходит внутри его собственного организма. Из этих ощущений у ребенка слагаются представления, и он вырабатывает себе критерий для своих действий. Если ребенок отмечает, что в поведении родителей никакой последовательности нет, то выработка этого критерия затрудняется, тогда действия ребенка будут случайны, не будут подчиняться никакому внутреннему контролю [89].

К.Д. Ушинский говорил о необходимости воспитания ребёнка в семье на основе знания его внутренних особенностей. Основное внимание уделял родительской привязанности к ребёнку и ответственности за формирование его личности. К.Д. Ушинский отмечал, что ребёнок, не получивший в младенчестве родительского тепла, ласки, вырастает человеком чёрствым, ему приходится трудно в общении с другими людьми, а запоздалая искренность родителей не всегда приводят к желаемым результатам, поэтому воспитание ребёнка нужно начинать ещё в младенчестве [166]. Ребёнок наследует от своих далёких и близких предков человеческую психику, определённые способности и задатки.

Именно их, согласно позиции К.Д. Ушинского, должны учитывать родители и развивать в процессе воспитания [167].

Возможно, то, что семья притягивает интересы разных учёных связано с многообразием выполняемых функций. В настоящее время исследователями выделяется десять функций семьи [151; 191].

1. Репродуктивная функция связана с биологическим воспроизводством общества.

2. Воспитательная – обеспечивает поддержание культурной непрерывности народа, за счёт социализации молодого поколения.

3. Хозяйственно-бытовая – связана с сохранением физического здоровья членов общества, за счёт разделения бытовых хлопот с близким человеком.

4. Экономическая – получение материальной помощи от членов семьи, в случае нетрудоспособности; к этой функции относится и поддержка несовершеннолетних, возможность получения детьми образования.

5. Функция первичного социального контроля – нравственная регламентация поведения членов семьи, разделение ответственности, формирование моральных норм и санкций.

6. Духовное общение – подразумевает взаимное обогащение членов семьи, развитие личности в семье, укрепление основы брачного союза.

7. Социально-статусная – связана с наличием определённого статуса членов одной семьи, сохранение социальной структуры в рамках конкретной семьи.

8. Досуговая – проведение совместного досуга с близкими людьми, удовлетворение потребности в принадлежности.

9. Эмоциональная – получение эмоциональной поддержки от членов своей семьи, обеспечение потребности в любви и привязанности.

10. Сексуально-эротическая – связана с контролем за сексуальными потребностями, их удовлетворение в рамках супружества.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |
Похожие работы:

«Раевский Александр Евгеньевич СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ РЕЛИГИОЗНОГО ТЕРРОРИЗМА В ЯПОНИИ 19.00.05 – Социальная психология (психологические науки) Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор, академик РАО Зинченко Ю.П. Москва – 201 Оглавление Введение.............................»

«ЮРОВ ИГОРЬ АЛЕКСАНДРОВИЧ ИНДИВИДНО-ЛИЧНОСТНЫЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОЙ УСПЕШНОСТИ В СПОРТЕ Специальность 19.00.13 – психология развития, акмеология (психологические науки) Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук НАУЧНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ: доктор психологических наук, профессор Миронова Т.И. Кострома–2014 ОГЛАВЛЕНИЕ Введение.. ГЛАВА I....»

«Затонских Алёна Владимировна ВЛИЯНИЕ ОБРАЗОВ ЛИДЕРОВ НА ВОСПРИЯТИЕ ПОЛИТИЧЕСКИХ ПАРТИЙ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ Специальность 19.00.12 – Политическая психология (по политическим наукам) Диссертация на соискание ученой степени Кандидата политических наук Научный руководитель: доктор философских наук, профессор ШЕСТОПАЛ ЕЛЕНА БОРИСОВНА МОСКВА – 20 Оглавление...»

«Смулькина Наталья Валентиновна ОСОБЕННОСТИ ВОСПРИЯТИЯ РОССИЙСКИХ ПОЛИТИЧЕСКИХ ЛИДЕРОВ В ХОДЕ ПРЕЗИДЕНТСКОЙ ИЗБИРАТЕЛЬНОЙ КАМПАНИИ Специальность 19.00.12 политическая психология (по политическим наукам) Диссертация на соискание ученой степени кандидата политических наук Научный руководитель: доктор философских наук, профессор ШЕСТОПАЛ ЕЛЕНА БОРИСОВНА...»

«ЕВСТАФЕЕВА Евгения Александровна ПРАВОСОЗНАНИЕ СОТРУДНИКОВ УГОЛОВНО-ИСПОЛНИТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ С РАЗЛИЧНЫМИ ЛИЧНОСТНЫМИ ХАРАКТЕРИСТИКАМИ Специальность 19.00.13 – психология развития, акмеология Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель: кандидат психологических наук, доцент Вадим...»

«Бейлина Наталья Семеновна ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КУРАТОРА СТУДЕНЧЕСКОЙ ГРУППЫ 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель:...»

«СЕМЕНОВ МИХАИЛ ЮРЬЕВИЧ Особенности отношения к деньгам людей с разным уровнем личностной зрелости Специальность 19.00.05 Социальная психология Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель кандидат психологических наук, доцент Ерина С. И. Ярославль 200 ОГЛАВЛЕНИЕ Введение.. Глава 1. Проблемы монетарных отношений и личностной...»

«ЧУВАШОВА Ирина Александровна СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ВРЕМЕННОЙ ПЕРСПЕКТИВЫ ЛИЧНОСТИ КАК ФАКТОР ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ СУБЪЕКТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Специальность 19.00.07 – педагогическая психология Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель: Серый...»

«Веракса Александр Николаевич СИМВОЛИЧЕСКОЕ ОПОСРЕДСТВОВАНИЕ В ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ И МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Специальность 19.00.07 – Педагогическая психология (психологические науки) Диссертация на соискание ученой степени доктора психологических наук Москва – 2014 ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ..4 ГЛАВА 1. Символ как научная категория.16...»

«ИЗ ФОНДОВ РОССИЙСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ БИБЛИОТЕКИ Алферова, Валентина Николаевна Модульная технология ресоциализации безнадзорных подростков в социальном приюте Москва Российская государственная библиотека diss.rsl.ru Алферова, Валентина Николаевна.    Модульная технология ресоциализации безнадзорных подростков в социальном приюте  [Электронный ресурс] : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01. ­ Барнаул: РГБ, 2007. ­ (Из фондов Российской Государственной Библиотеки)....»

«НАУМОВА ЭЛЬВИРА ВИКТОРОВНА ЭТНООРИЕНТИРОВАННОЕ ЯЗЫКОВОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ШКОЛЕ И ВУЗЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КЕЙС-МЕТОДА 13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание учёной степени кандидата педагогических наук Научный руководитель – доктор педагогических наук Л.Р. Храпаль Казань-2014 ОГЛАВЛЕНИЕ...»

«Конорев Дмитрий Валериевич ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ДОЛГА У КУРСАНТОВ ВУЗОВ МЧС РОССИИ 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор Собина Владимир Абрамович Москва –...»

«ПИСКУН ОЛЬГА ЮРЬЕВНА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОВОЛЕВОГО РАЗВИТИЯ ГЛУХИХ ШКОЛЬНИКОВ Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук по специальности: 19.00.10 Коррекционная психология (сурдопсихология) Научный руководитель:...»

«Дегтяренко Иван Александрович Эргономическая оценка удовлетворенности пользователя интерфейсом программных средств при работе в Интернете 19.00.03 — Психология труда, инженерная психология, эргономика (психологические науки) Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный...»

«Ванскова Елена Леонидовна ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ НАДЕЖНОСТИ СТУДЕНТОВ-ПИАНИСТОВ В КОНЦЕРТНОМ ВЫСТУПЛЕНИИ Специальность 19.00.07 – Педагогическая психология Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель: доктор психологических наук, доцент С.Г. Корлякова Ставрополь...»

«Дуленкова Екатерина Александровна ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСТАНЦИОННОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ МАСТЕРОВ ЭЛЕКТРИЧЕСКИХ СЕТЕЙ 19.00.03 – Психология труда, инженерная психология, эргономика Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель: Доктор психологических наук Третьяков В. П. Санкт-Петербург – 20 Оглавление Введение Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ...»

«ПОСТНОВА Анастасия Андреевна ЗАКОНОМЕРНОСТИ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ЮРИСТА НА ВУЗОВСКОМ ЭТАПЕ ПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИИ Специальность: 19.00.03 -психология труда, инженерная психология, эргономика Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный...»

«Якупова Вера Анатольевна Особенности становления внутренней позиции матери при использовании вспомогательной репродуктивной технологии ЭКО 19.00.13 – Психология развития, акмеология (психологические науки) Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель: к.пс.н., доцент Захарова Е.И. Москва Содержание Введение... Глава 1. Родительство как...»

«РАЗИНА Татьяна Валерьевна СТРУКТУРНО-ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ И ГЕНЕЗИС МОТИВАЦИИ НАУЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ специальность 19.00.03 – психология труда, инженерная психология, эргономика ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени доктора психологических наук ТОМ научный...»

«КОЗЛОВА Людмила Карловна ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ И ПРИНЦИПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА ШКОЛЬНЫХ МУЗЕЕВ (на примере патриотического воспитания) 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент, Тёмина Светлана...»









 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.