WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 12 |

«МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НИЗКИМ УРОВНЕМ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ ...»

-- [ Страница 1 ] --

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

"ПЯТИГОРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ"

Войтов Алексей Сергеевич

На правах рукописи



РАЗВИТИЕ ИНТЕГРАЛЬНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ МЛАДШИХ

ШКОЛЬНИКОВ С НИЗКИМ УРОВНЕМ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ

19.00.07 – педагогическая психология (психологические наук

и) Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Научный руководитель:

кандидат психологических наук, доцент Мищенко Л.В.

Пятигорск – 2014

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение Глава 1. Проблема исследования развития мотивации учебной деятельности как фактора гармонизации структур интегральной индивидуальности детей младшего школьного возраста 18

1.1. Методологические основания интегрального исследования индивидуальности человека

1.2. Традиционные исследования детей в младшем школьном возрасте с учетом их гендерных особенностей 26

1.3. Системные исследования индивидуальности младших школьников с позиций гендера

1.4. Психологические факторы, влияющие на развитие учебной мотивации в младшем школьном возрасте Выводы по главе 1 Глава 2. Диагностирующий этап экспериментального исследования структур интегральной индивидуальности младших школьников с высокой и низкой учебной мотивацией и его результаты 57

2.1. Организация диагностирующего этапа структур интегральной индивидуальности младших школьников с высокой и низкой учебной мотивацией

2.2. Учебная мотивация – системообразующий фактор развития интегральной индивидуальности младших школьников 74 2.2.1. Системообразующая роль учебной мотивации в развитии структур интегральной индивидуальности мальчиков младших школьников 74 2.2.2. Системообразующая роль учебной мотивации в развитии структур интегральной индивидуальности девочек младших школьников 85

2.3. Учебная мотивация – гендерно маркированный фактор гармонизации структур интегральной индивидуальности младших школьников 97 2.3.1. Специфика структур интегральной индивидуальности мальчиков и девочек младших школьников с высокой учебной мотивацией 97 2.3.2. Специфика структур интегральной индивидуальности мальчиков и девочек младших школьников с низкой учебной мотивацией 108 Выводы по главе 2 Глава 3. Формирующий этап экспериментального исследования структур интегральной индивидуальности младших школьников с низкой учебной мотивацией, его результаты и интерпретация 126

3.1. Теоретическая модель программы психологического сопровождения развития структур интегральной индивидуальности младших школьников с низким уровнем учебной мотивации 128

3.2. Развитие структур интегральной индивидуальности младших школьников после формирующего эксперимента 134 3.2.1. Статистическое поэлементное сравнение структур интегральной индивидуальности мальчиков и девочек младших школьников экспериментальных и контрольных групп до и после формирующего эксперимента 3.2.2. Статистическое сравнение структур интегральной индивидуальности мальчиков и девочек младших школьников экспериментальных и контрольных групп до и после формирующего эксперимента по комплексным показателям дискриминаторам 139 3.2.3. Статистическое сравнение структур интегральной индивидуальности мальчиков и девочек младших школьников экспериментальных и контрольных групп после формирующего эксперимента по результатам факторного анализа Выводы по главе 3

–  –  –

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы диссертационного исследования связана с тем, что именно в период обучения ребенка в начальной школе, когда учебная деятельность является ведущей, важно создать предпосылки для формирования мотивации учения и к концу обучения в начальной школе придать мотивации определенную форму, т.е. сделать ее устойчивым личностным образованием школьника. Мотивация является ядром личности и имеет функцию направления деятельности (А.Н. Леонтьев). В связи с этим для современного начального образования особую значимость имеют вопросы, связанные с развитием личности ребенка младшего школьного возраста, его индивидуальности.




Особенностью развития личности в данном возрасте является гендерная идентификации, которая приходится на раннее, дошкольное и младшешкольное детство. В научной литературе есть немало поэлементных исследований учебной мотивации младших школьников, их гендерных особенностей, которые раскрывают те или иные стороны проблемы, но не дают целостного представления о личности школьника. Для решения этих вопросов необходимы продуктивные в теоретическом плане и эффективные в практическом отношении концепции исследования целостной индивидуальности детей младшего школьного возраста. Этот вывод вытекает из современных психологических теорий и концепций (Б.Г.Ананьев, 1980; А.Г.Асмолов, 1977; В.В.Белоус, 1997, И.В.Боязитова, 2004; В.В.Давыдов, 1989;

Ю.М.Забродин, 1994; И.А.Зимняя, 1977; В.П.Зинченко, 1990; Е.А.Климов, 1996; Н.В.Кузьмина, 1995; А.А.Леонтьев, 1979; В.Я.Ляудис, 1980;

А.К.Маркова, 1990; В.С.Мерлин, 1986; Б.А.Никитюк, 1998; А.В.Петровский, 1997; В.А.Петровский, 1997; В.В.Рубцов, 1998; В.М.Русалов, 1988;

В.А.Сластенин, 1999; В.Д.Шадриков, 1998; Н.Ф.Талызина, 1987;

Д.И.Фельдштейн, 1998 и др.), где обосновывается необходимость междисциплинарного и интегрального подхода к изучению индивидуальности человека. К их числу относится и принятая нами за исходную теоретическую основу теория интегральной индивидуальности В.С.Мерлина, базирующаяся на методологии одного из вариантов системного подхода (Л.Берталанфи, П.К.Анохин и др.) и сегодня активно изучаемая в научной школе В.В. Белоуса.

Теория интегральной индивидуальности позволяет изучить целостный портрет индивидуальности младших школьников с учетом гендерных особенностей, в соответствии с закономерными типами связей между всеми свойствами индивидуальности, а не из совокупности ее свойств; исходя из закономерностей интегральной индивидуальности, а не из законов будь то социального или природного уровней.

Степень разработанности проблемы исследования. Наиболее разработанным в настоящий момент является вопрос о природе учебной мотивации, исследованы особенности строения и развития мотивационной сферы личности учащихся. Потребности, мотивы, эмоции в учебной деятельности рассматривались А.Н. Леонтьевым, В.Н. Мясищевым, П.В. Симоновым, X. Хекхаузеном, B.C. Мерлиным, Б.И. Додоновым, С.П. Манукян, Д.Н. Узнадзе.

Феномен мотивации учения всесторонне характеризовали Л.И. Божович, А.С. Герасимова, Е.П. Ильин, А.К. Маркова, Т.А. Матиас, А.Б. Орлов, С.Л.

Рубинштейн и др.

В психолого-педагогической литературе представлены характеристики отдельных ведущих мотивов учения: познавательного интереса (Г.И. Щукина, Н.Ф. Талызина), познавательной потребности (B.C. Ильин), социальных и познавательных мотивов (А.К. Маркова), мотивов достижения и избегания неудачи (С.С. Занюк, Н. Скороходова, X. Хекхаузен), коммуникативного мотива и мотива творческой реализации (М.В. Матюхина, Н.Ц. Бадмаева). Особенности проявления отдельных мотивов внутри мотивационных комплексов рассмотрены В.И. Ковалевым, А.Н. Леонтьевым, А. Маслоу, А.К. Марковой.

Подходы к классификациям мотивов учения описывали Л.И. Божович, И.И.

Вартанова, Ю.Н. Кулюткин, В.Г. Леонтьев, А.К. Маркова, М.В. Матюхина и др.

Формирование мотивации учения изучалось А.К. Марковой, В.И.Василевским, Г.И. Щукиной, Ю.Н. Кулюткиным, B.C. Ильиным, Р.А. Ждановой, Г.С. Сухобской и др. Этой проблеме посвящены и многие другие исследования, в итоге которых получены важные результаты, раскрывающие значимые закономерности и механизмы мотивации учения (Р.Р. Бибрих, Л.И. Божович, И.И. Вартанова, И.А. Васильев, А.А. Вербицкий, А.К. Дусавицкий, Н.Е. Елфимова, И.Ю. Кулагина, В.Г. Леонтьев, В.Э. Мильман, В.Ф. Моргун, А.Б. Орлов, Ю.М. Орлов, К.Т. Патрина, Л.М. Фридман, C. Ames, G. Сhambers, W. Lens, S. Sageder. B. Weiner и мн.др.).

Исследования специфики учебной деятельности мальчиков и девочек с точки зрения половых различий представлены в работах И.И. Лунина, Б.И.

Хасана, Ю.А. Тюменевой, Г.М. Бреслава, Т.П. Хризман, Е.П. Ильина. Исследования школьников с точки зрения гендерных различий представлены в работах Е.Ю. Терешенковой, И.С. Клециной, Е.Р. Ярской-Смирновой, М.Л. Сабунаевой, Ю.Е. Гусевой, Л.В. Штылевой. Однако следует подчеркнуть, что это в основном поэлементные исследования, позволяющие диагностировать множественные свойства индивидуальности, сравнивать их или суммировать. В итоге психологическая характеристика индивидуальности обучаемых на той или иной ступени онтогенеза представляет собой собирательный образ, неуправляемый со стороны педагога. В то время как теория интегральной индивидуальности В.С. Мерлина, позволяет изучить проблему в целом и выявить пути и средства управления развитием интегральной индивидуальности младших школьников.

Анализ психологической и педагогической литературы позволил обнаружить ряд противоречий:

- между обозначившимся в психологической науке переходом к целостному изучению проблем мотивации учебной деятельности и отсутствием научно обоснованных представлений о системных факторах и психологических условиях, обеспечивающих гармонизацию и динамическое равновесие процесса системного развития индивидуальности школьника с низким уровнем учебной мотивации;

- между общепризнанным в современной психологии пониманием значимости гендерного подхода в процессе формирования мотивации учебной деятельности школьников и отсутствием теоретически аргументированных программ, направленных на системное развитие индивидуальности низкомотивированных школьников с учетом их гендерных особенностей.

Научно-практические потребности и выявленные противоречия определили проблему исследования, которая состоит в определении и научном обосновании системных факторов и психологических условий, обеспечивающих гармонизацию и динамическое равновесие структур интегральной индивидуальности школьников с низким уровнем учебной мотивации в процессе их психологического сопровождения.

Цель исследования: теоретически обосновать системообразующую роль учебной мотивации в развитии структур интегральной индивидуальности младших школьников, разработать и апробировать программу психологического сопровождения развития индивидуальности низкомотивированных младших школьников.

Объект исследования: развитие интегральной индивидуальности младших школьников с низким уровнем учебной мотивации.

Предмет исследования: содержание психологического сопровождения развития структур интегральной индивидуальности младших школьников с низкой учебной мотивацией с учетом их гендерных особенностей, критерии его эффективности и психологические условия реализации.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования была выдвинута гипотеза исследования: развитие интегральной индивидуальности младших школьников с низким уровнем учебной мотивации будет гармоничным, качественным и эффективным, если:

установлена системообразующая роль учебной мотивации в развитии интегральной индивидуальности младших школьников;

определены системные психологические факторы и условия гармонизации структур интегральной индивидуальности младших школьников с учетом их гендерных особенностей;

разработана теоретическая модель психологического сопровождения развития структур интегральной индивидуальности младших школьников с низкой учебной мотивацией.

Для реализации поставленной цели исследования и проверки гипотезы был определен ряд частных исследовательских задач:

1) раскрыть состояние проблемы исследования развития мотивации учебной деятельности как фактора гармонизации структур интегральной индивидуальности в младшем школьном возрасте;

2) осуществить теоретико-методологический и прикладной анализ проблем традиционного и системного исследований индивидуальности младших школьников с позиций гендера;

3) выявить особенности структур интегральной индивидуальности мальчиков и девочек младшего школьного возраста с высокой и низкой учебной мотивацией и на этой основе установить системообразующую роль учебной мотивации и способность гендерно маркировать индивидуальность детей младшего школьного возраста;

4) на основе специфики структур интегральной индивидуальности высокомотивированных и низкомотивированных младших школьников выделить критерии, определяющие эффективность организации психологического сопровождения, и установить психологические факторы, обеспечивающие динамическое равновесие и гармонизацию структур интегральной индивидуальности низкомотивированных мальчиков и девочек младшего школьного возраста;

5) на принципах системности, личностно-ориентированного и субъектнодеятельностного подходов разработать теоретическую модель и реализовать программу психологического сопровождения развития структур интегральной индивидуальности младших школьников с низкой учебной мотивацией;

6) экспериментально проверить эффективность программы психологического сопровождения развития структур интегральной индивидуальности младших школьников с низкой учебной мотивацией с учетом их гендерных особенностей.

Методологической основой исследования явились:

- общие методологические принципы системности (П.К. Анохин, Л. Берталанфи, И.В. Блауберг, Б.Ф. Ломов, В.С. Тюхтин, Б.С. Украинцев, Э.Г.

Юдин и др.);

- принцип единства сознания и деятельности (А.В. Брушлинский, С.Л.

Рубинштейн);

- принцип детерминизма, определяющий зависимость психологических явлений от порождающих их факторов (Б.Г. Ананьев, А.В. Петровский, Е.Л.

Рубинштейн и др.);

- принцип гуманистического понимания человека как интегральной, саморазвивающейся и самоуправляемой системы (Т.Ф. Базылевич; В.В. Белоус, Б.Ф. Ломов, В.С. Мерлин, Б.А. Никитюк и др.);

- принцип личностно-ориентированного подхода (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев и др.); принцип субъектно-деятельностного подхода (К.А. Абульханова, Б.Г. Ананьев; В.А. Петровский, Д.И. Фельдштейн и др.).

Теоретическую основу исследования составили: положения общей теории систем Л. Берталанфи; учение С.Л. Рубинштейна А.В. Брушлинского об активности субъекта деятельности; положения теории интегральной индивидуальности В.С. Мерлина и психологии полиморфной индивидуальности В.В. Белоуса; положения о целостности образовательного процесса (Б.Т. Лихачев, Л.И. Новикова, В.А. Сластенин и др.); концептуальные положения практической психологии, раскрывающие возможности психологического сопровождения (А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, А.И.Волкова, Н.И. Гуткина, И.В. Дубровина, И.Б. Котова, А.В. Мудрик, С.В. Недбаева, А.М. Прихожан и др.).

Методы исследования: теоретический сравнительно-сопоставительный анализ, обобщение и интерпретация психологической литературы по проблеме исследования, констатирующий и формирующий эксперименты, методы математической статистики t-критерий Стьюдента, дискриминантный и факторный анализы с использованием прикладных программ Word, Excel, и SPSS 20.

Методический инструментарий представлен следующим комплексом методик: «Неструктурированные рисунки» Р. Кеттелла, методика А.И.Крупнова «Моторная активность», методика Д.Н. Узнадзе по угашению гаптической установки, методика В.С.Мерлина «Психодинамическая тревожность», «Матрица Равена», «Аналогии», «Запомни слова», «Запомни рисунок», метод корректурной таблицы с кольцами Ландольта, детский личностный опросник Р.Кеттелла, методика диагностики уровня школьной тревожности Филипса, методика диагностики школьной мотивации Н.Лускановой; методика диагностики доминирующих мотивов в мотивационной сфере М.В. Матюхиной, методика диагностики межличностных отношений Рене Жиля.

Экспериментальная база и этапы исследования. Экспериментальное исследование индивидуальности младших школьников с высокой и низкой учебной мотивацией проводилось 2010-2013 гг. в МБОУ СОШ №30 и МБОУ гимназия №4 г. Пятигорска. В нем приняли участие 185 младших школьников, из них 92 мальчика и 93 девочки. Исследование включало в себя четыре этапа.

На теоретическом этапе (2010-2011 г.г.) изучались и систематизировались литературные источники по проблеме исследования; определялись концептуальные подходы и научные параметры исследования; разрабатывалась программа психодиагностического исследования учебной мотивации младших школьников и разноуровневых свойств интегральной индивидуальности мальчиков и девочек с позиции принципов системности и интегратизма.

На этапе констатирующего эксперимента (2011-2012 г.г.) определялись группы высокомотивированных и низкомотивированных мальчиков и девочек младшего школьного возраста; изучалась специфика функционирования структур интегральной индивидуальности младших школьников с высокой и низкой учебной мотивацией с целью определения психологических факторов, обеспечивающих гармонизацию развития разноуровневых свойств интегральной индивидуальности мальчиков и девочек, и с целью определения гендерномаркирующего потенциала учебной деятельности.

На этапе формирующего эксперимента (2012-2013 г.г.) была разработана теоретическая модель и реализована программа психологического сопровождения развития интегральной индивидуальности младших школьников с низкой учебной мотивацией с учетом их гендерных особенностей; проведена контрольная диагностика развития индивидуальности мальчиков и девочек младшего школьного возраста экспериментальной и контрольной групп по алгоритму, определенному на этапе констатирующего исследования; выполнена статистическая обработка и проведен анализ полученных результатов.

На аналитическом этапе (2012-2013 г.г.) подведены общие итоги, сформулированы основные выводы экспериментального исследования, оформлена рукопись диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- с позиции системного подхода, на основе исследования специфики структур интегральной индивидуальности младших школьников с высокой и низкой учебной мотивацией установлено, что учебная мотивация выполняет системообразующую роль в развитии индивидуальности детей младшего школьного возраста;

- на основе сравнительно-сопоставительного анализа структур интегральной индивидуальности мальчиков и девочек с высоким уровнем учебной мотивации, мальчиков и девочек с низким уровнем учебной мотивации установлено, что учебная мотивация гендерно маркирует индивидуальность младших школьников;

- на основе принципов личностно-ориентированного и субъектнодеятельностного подходов разработана теоретическая модель и программа психологического сопровождения развития структур интегральной индивидуальности мальчиков и девочек с низкой учебной мотивацией, состоящая из пяти тесно связанных между собой и гармонично взаимодействующих модулей: ценностно-когнитивного, эмоционально-оценочного, личностного, поведенческого и коммуникативного;

- установлены критерии оценки эффективности психологического сопровождения развития структур интегральной индивидуальности низкомотивированных мальчиков и девочек младшего школьного возраста, а именно: повышение целостности и гибкости структур интегральной индивидуальности низкомотивированных младших школьников; гармонизация и согласованность функционирования системы; повышение пластичности приспособления индивидуальности к изменяющимся требованиям деятельности; изменение ведущих симптомокомплексов структур интегральной индивидуальности низкомотивированных мальчиков и девочек и качественное преобразование их интегральных портретов;

- выявлены эффективные психологические условия организации сопровождения развития структур интегральной индивидуальности низкомотивированных младших школьников: реализация личностно-ориентированного и субъектно-деятельностного подходов; учет индивидуально-психологических и гендерных особенностей детей; формирование психологической готовности педагогов и родителей к процессу и результатам психологопедагогического сопровождения низкомотивированных младших школьников;

Загрузка...

- экспериментально установлена эффективность и целесообразность психологического сопровождения, способствующего развитию приспособительной активности и гармонизации разноуровневых свойств интегральной индивидуальности низкомотивированных младших школьников.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- теоретически обоснована системообразующая функция учебной мотивации детей в младшем школьном возрасте, существенно определяющая и направляющая развитие разноуровневых свойств и структуры интегральной индивидуальности младших школьников;

- на теоретическом уровне расширено представление о психологических факторах, обеспечивающих гармонизацию развития разноуровневых свойств интегральной индивидуальности младших школьников;

теоретически обосновано, что учебная мотивация является гендерно маркированным фактором развития индивидуальности младших школьников;

- научно обоснована теоретическая модель психологического сопровождения развития структур интегральной индивидуальности низкомотивированных младших школьников;

- теоретически обоснована необходимость и возможность целенаправленного развития структур интегральной индивидуальности низкомотивированных младших школьников средствами психологического сопровождения, выступающего базовым психологическим условием и способствующего качественным преобразованиям структуры.

Практическая ценность исследования состоит в том, что выявленные факты и закономерности могут быть положены в основу разработки комплексных программ психологического управления гармоничным развитием индивидуальности школьников с учетом их гендерных особенностей; разработанная теоретическая модель и апробированная программа психологического сопровождения низкомотивированных младших школьников могут быть использованы в рамках психопрофилактической, психокоррекционной работы, психологического консультирования школьников для оптимизации их учебной мотивации; результаты исследования могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе в общеобразовательных учреждениях, при разработке основных и дополнительных профессиональных образовательных программ ВУЗов в рамках психологии индивидуальности и интегративной психологии развития.

Существенность отличий в новизне научных положений от результатов, полученных другими авторами, заключается в следующем:

- выявлены особенности структур интегральной индивидуальности младших школьников с высокой и низкой учебной мотивацией;

установлено, что учебная мотивация является системообразующим фактором в развитии индивидуальности детей младшего школьного возраста;

- определены критерии эффективности психологического сопровождения низкомотивированных младших школьников, основанные на характеристике целостности и гибкости структуры их интегральной индивидуальности;

- установлено, что учебная мотивация является гендерно маркированным фактором в развитии индивидуальности младших школьников;

разработана теоретическая модель и реализована программа психологического сопровождения развития структур интегральной индивидуальности мальчиков и девочек с низкой учебной мотивацией.

Соответствие темы, а также результатов работы требованиям паспорта специальности ВАК (по психологическим наукам): тема диссертационного исследования, а также результаты работы соответствуют требованиям паспорта специальности 19.00.07 – «Педагогическая психология» (психологические науки).

Положения, выносимые на защиту:

1. Учебная мотивация выполняет системообразующую роль в развитии структур интегральной индивидуальности младших школьников, определяет развитие как отдельных свойств психодинамического уровня, в том числе вторичных свойств индивида, личностного и социально – психологического уровней индивидуальности, так и структуры интегральной индивидуальности младших школьников в целом.

2. Учебная мотивация гендерно маркирует индивидуальности мальчиков и девочек младшего школьного возраста, определяет специфику психологических факторов и условий гармонизации структур интегральной индивидуальности младших школьников с позиций гендера.

3. Психологическое сопровождение развития интегральной индивидуальности низкомотивированных младших школьников основано на теоретической модели, состоящей из эмоционально-оценочного модуля, направленного на формирование чувства самоценности; ценностно-когнитивного, направленного на актуализацию ценностей учебно-познавательной деятельности; личностного, направленного на развитие навыков самопознания, раскрытие личностных ресурсов; поведенческого, направленного на изменение непродуктивных поведенческих реакций; коммуникативного, направленного на развитие навыков эффективного общения со сверстниками и взрослыми.

4. Критериями эффективности психологического сопровождения являются: гармонизация структур интегральной индивидуальности младших школьников; расширение круга межуровневых связей, что придает структурам гибкость и пластичность; качественная трансформация межфакторных связей, обеспечивающая адаптированность к изменяющимся требованиям деятельности; повышение приспособительной активности структур; усиление сотрудничества разноуровневых свойств, обеспечивающее целостность систем; изменение ведущих симптомокомплексов индивидуальности младших школьников, что способствует качественному преобразованию их интегральных портретов.

5. Психологическими условиями эффективности сопровождения развития структур интегральной индивидуальности низкомотивированных младших школьников являются: реализация личностно-ориентированного и субъектно-деятельностного подходов, предполагающих рассмотрение младшего школьника как самоорганизующуюся, саморазвивающуюся систему; учет индивидуально-психологических и гендерных особенностей детей младшего школьного возраста при разработке теоретической модели и реализации программы психологического сопровождения младших школьников; формирование психологической готовности педагогов и родителей к процессу и результатам психолого-педагогического сопровождения низкомотивированных младших школьников.

Личный вклад автора состоит в следующем: установлена системообразующая роль учебной мотивации в развитии структур интегральной индивидуальности младших школьников; выявлено, что учебная мотивация гендерно маркирует развитие индивидуальности мальчиков и девочек младшего школьного возраста; обоснована теоретическая модель психологического сопровождения и апробирована программа психологического сопровождения развития интегральной индивидуальности низкомотивированных младших школьников с учетом их гендерных особенностей; доказано, что реализация программы психологического сопровождения создает условия, обеспечивающие качественную трансформацию структур интегральной индивидуальности низкомотивированных младших школьников, повышает их приспособительную активность, способствует согласованию и сотрудничеству разноуровневых свойств, придает структурам гибкость и пластичность.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены методологической обоснованностью исходных теоретических позиций; применением валидных и надежных психодиагностических методик, соответствующих предмету исследования; репрезентативностью выборки испытуемых; использованием адекватных задачам методов обработки статистических и эмпирических данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты и положения диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры методологии психологии и теории психолого-педагогического образования ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет» (2010, 2011, 2012, 2013). Результаты исследования докладывались на Межвузовской научно-практической конференции молодых ученых, аспирантов и студентов «Молодая наука» (Пятигорск, 2010, 2011, 2012, 2013); на «Университетских чтениях» (Пятигорск, 2010, 2011, 2012, 2013, 2014); на VI Международном Конгрессе «Мир через языки, образование, культуру: Россия – Кавказ – мировое сообщество» (Пятигорск, 2010), на Международной научно-практической конференции «Междисциплинарное познание закономерностей индивидуальности современного ребенка» (Пятигорск, 2012), на Всероссийском интернет-конкурсе педагогического творчества 2013/14 учебного года, на международной научно-практической конференции «Новината за напреднали наука» (София, 2013), на IX mezinarodni vedecko – praktika conference «Moderni vymozenosti vedy – 2013» (Praha, 2013).

Полученные данные апробированы автором в рамках научных проектов кафедры методологии психологии и теории психолого-педагогического образования ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет», в рамках научного проекта «Системные исследования развития индивидуальности человека с позиций гендера в условиях образовательного процесса», поддержанного грантом Министерства образования и науки Российской Федерации (номер соглашения 14.B37.21.0543). ). Данные исследования были апробированы на Всероссийском интернет-конкурсе педагогического творчества 2013/2014 учебного года, и был присужден диплом, рег. № ДИ 30/23-3. Результаты исследования были внедрены в учебновоспитательный процесс МБОУ СОШ №30 и МБОУ гимназия №4 г. Пятигорска, МКОУ СОШ № 9 г. Благодарного Ставропольского края.

Публикации. По теме исследования опубликовано 18 работ, включая 4 статьи, опубликованы в изданиях из Перечня ВАК Минобрнауки РФ.

Структура и объем диссертации определяется логикой аппарата исследования.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, включающего 157 источников, в том числе 18 на иностранных языках, приложения. В тексте диссертации содержится 25 таблиц, 13 рисунков.

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИИ

УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ФАКТОРА ГАРМОНИЗАЦИИ

СТРУКТУР ИНТЕГРАЛЬНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ МАЛЬЧИКОВ

И ДЕВОЧЕК В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

–  –  –

Теория интегральной индивидуальности возникла, прежде всего, в рамках дифференциальной психофизиологии и только позже приняла междисциплинарный характер (Мерлин В.С. Проблемы интегральной характеритиски индивидуальности в дифференциальной психофизиологии // Вопросы дифференциальной психофизиологии в связи с генетикой: мат-алы Всесоюзн.

симп. Пермь, 1976. С.4-13). На сегодняшний день в науке обозначился целый ряд междисциплинарных подходов к целостному изучению индивидуальности человека. У Б.Г. Ананьева - это комплексный подход (Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб., 2001. 288 с.); у А.В. Брушлинского - субъектно-деятельностный подход к исследованию индивидуальности (Брушлинский А.В. Психология субъекта. СПб., 2003. 272 с.); у Б.А. Никитюка - теория интегративной антропологии (Никитюк Б.А. Психологическая антропология в изучении интегральной индивидуальности и коллективности человека // Психология индивидуальности в трудах В.С. Мерлина и ее развитие в современном человекознании. Пятигорск, 1998. С. 46-63); у В.М. Русалова - специальная теория целостной индивидуальности (Русалов В.М. Теоретические проблемы построения специальной теории индивидуальности человека // Психологический журнал. 1986. Т.7. №4. С. 23-35) и др. Этот ряд можно продолжить и в каждой из этих теорий есть свои плюсы и минусы, которые неоднократно обсуждались многими учеными.

В.С. Мерлин главным и определяющим отличием от других целостных концепций считал наличие в своей теории двух различных типов детерминации - каузальной (однозначной) и телеологической (много-многозначной) (Мерлин В.С. Очерк теории интегрального исследования индивидуальности.

М., 1986. С. 45). В интегральном исследовании индивидуальности разный тип математических связей между индивидуальными свойствами является показателем разного типа детерминации. Поэтому разноуровневые индивидуальные свойства отличаются от одноуровневых по типу математических связей.

В других же системных концепциях разный тип математических связей соотносится с одним и тем же типом каузальной (функциональной) детерминации. Отсюда, в этих концепциях, например, у Б.Г.Ананьева, вытекает, что разноуровневые отношения не отличаются от одноуровневых по характеру математических связей (там же. С. 46). Поэтому возникают и разные задачи в исследованиях. В интегральном исследовании главной задачей является изучение характера связей внутриуровневых и разноуровневых индивидуальных свойств. В других концепциях основной задачей становится изучение различных типов причинной (функциональной) зависимости элементов или подсистем от системы в целом. Из различия задач вытекает и различие в критериях выделения элементов, подсистем и их иерархизации.

В интегральном исследовании элементами являются относительно устойчивые индивидуальные свойства человека, а подсистемы, состоят из совокупности таких индивидуальных свойств, которые подчиняются одним и тем же закономерностям. В свою очередь различные подсистемы интегральной индивидуальности подчиняются различным закономерностям. В других же концепциях, - уточняет В.С. Мерлин, - элементы рассматриваются как динамичные, непрерывно трансформирующиеся в другие, поэтому полное разграничение элементов системы не всегда возможно и границы между разными множествами становятся размытыми, в силу чего иногда становится неправомерным применение в таких исследованиях математического аппарата, опирающегося на теорию множеств. Критериями иерахизации системы в таких концепциях являются: соотнесение частей и целого; соотнесение более частной и более общей зависимости или закономерности; соотнесение биологически обусловленных и социально обусловленных свойств и процессов, говорит В.С. Мерлин, подчеркивая основные отличия своей концепции от других (Мерлин В.С. Очерк теории интегрального исследования индивидуальности. М., 1986. С. 45).

Кроме того, на вопрос, чем отличается теория интегральной индивидуальности от других теорий, каковы ее плюсы и минусы, не раз уже отвечали последователи В.С. Мерлина.

Подход В.С. Мерлина в корне отличается от подходов к исследованию индивидуальности, развиваемых в школах Б.М. Теплова - В.Д. Небылицына и Б.Г. Ананьева, - утверждает Б.А. Вяткин. В школе Б.М. Теплова - В.Д. Небылицына основное внимание уделялось проблеме индивидуальных различий на базе исследования свойств нервной системы и их психологических проявлений. И только в последние десятилетия здесь наметилась тенденция к комплексному (Э.А. Голубева) и интегральному (В.М. Русалов) описанию индивидуальности человека. В школе Б.Г. Ананьева, индивидуальность понималась как триединство индивида, личности и субъекта деятельности. В свете теории В.С. Мерлина - индивидуальность - есть частный случай саморазвивающейся и самоорганизуемой системы, состоящей из относительно замкнутых подсистем или уровней целостной большой системы «человек общество», начиная от биохимических особенностей и кончая социальным статусом личности в обществе. Интегральная индивидуальность - это не совокупность особых свойств, отличная или противоположная другой совокупности, обозначаемая как характеристика типичности человека. Интегральная индивидуальность - это особый, выражающий индивидуальное своеобразие характер связи между всеми свойствами человека, т.е. это целостная характеристика его индивидуальности. Это динамическая система, обеспечивающая приспособление человека к среде (Интегральная индивидуальность человека и ее развитие. М., 1999. С. 24; Вяткин Б.А. Лекции по психологии интегральной индивидуальности человека. Пермь, 2000. С. 31-32).

И.В. Боязитова в своей монографии «Проблемы интегративной психологии развития» очень подробно выделяет в большом ряду междисциплинарных целостных концепций исследования индивидуальности общее и различное. Интегральная индивидуальность, комплексная индивидуальность, субъектно-деятельностная индивидуальность и др. - это разные пути интеграции многочисленных и разнообразных наук о человеке, утверждает И.В.

Боязитова. Она убедительно доказывает, что теория интегральной индивидуальности в науках о человеке занимает стержневое и глубинное место и играет связывающую и гармонизирующую роль (Боязитова И.В. Проблемы психологии развития: монография. М.-Пятигорск, 2004. С. 3-15).

Л.Я. Дорфман поясняет, что В.С. Мерлин рассматривал интегральным такое исследование, во-первых, которое изучает индивидуальные свойства как иерархически упорядоченные и соответственно относящиеся к разным уровням индивидуальности. Во-вторых, объектом интегрального исследования человека являются связи между разноуровневыми индивидуальными свойствами. В-третьих, В.С. Мерлиным были определены несколько основных задач интегрального исследования индивидуальности. Одной из них является вопрос о том, какие индивидуальные свойства относятся к одной и той же подсистеме и взаимосвязаны ли они внутри данной подсистемы однозначно, какие индивидуальные свойства относятся к разным подсистемам и связаны ли они между собой много - многозначно. Судя по всему и, вчетвертых, - говорит Л.Я. Дорфман, - Мерлин рассматривал свой подход как один из вариантов структурного подхода. Вслед за Юдиным Мерлин выделяет в русле системного подхода разные концепции и обозначает их как структурализм, структурно-функциональный подход, структурно-системный подход и т.д. (Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологоческие проблемы современной науки. М., 1978. 391 с.). Именно этим подходам Мерлин противопоставляет свой собственный. И далее Л.Я. Дорфман подробно анализирует проблему целостности и интегральности в теории В.С. Мерлина. Обобщая, он приходит к выводу, что в теории интегральной индивидуальности понятия «интегральное» и «целое» не являются синонимами, и между ними существуют глубокие расхождения. Понятие «интегральное» характеризует, прежде всего, иерархически упорядоченную и особым образом организованную структуру индивидуальных свойств. Конструкт «целое» находится в определенных отношениях с интегральной индивидуальностью как структурой, но эта проблема требует специального изучения и уточнения. (Дорфман Л.Я. Проблема целостности в теории интегральной индивидуальности // Полисистемное исследование индивидуальности человека. М., 2005. С. 93-98).

По утверждению В.В. Белоуса, В.С. Мерлин четко сформулировал принципы интегральной характеристики индивидуальности (Белоус В.В.

Введение в психологию полиморфной индивидуальности: монография. М.Пятигорск, 2009. С. 14). Обобщенно они звучат так: "Любое устойчивое целостное образование в природе или обществе представляет собой саморазвивающуюся и саморегулируемую большую систему, определяемую взаимодействием необозримого множества условий. Саморегуляция и саморазвитие большой системы возможны лишь потому, что она состоит из нескольких относительно замкнутых подсистем, находящихся в иерархическом отношении друг к другу" (Мерлин В.С. Очерк теории интегрального исследования индивидуальности. М., 1986. С. 36). И далее: "Саморазвитие и саморегуляция больших, сложно иерархизированных систем с относительно замкнутыми и автономными подсистемами возможны только при нелинейных связях" (там же. С. 39).

Принцип иерархии, выражающий суть процесса развития системы, отмечает В.В. Белоус, - является стержневым понятием в архитектонике интегральной индивидуальности.

Он реализуется в последовательности перехода от низших структурно-функциональных уровней к высшим структурнофункциональным образованиям, от сущности первого порядка к сущности второго порядка и т.д. В.В. Белоус рассматривает изучение интегральной индивидуальности как диалектическое единство аддитивной и неаддитивной стратегии исследования. Аддитивная стратегия исследования весьма существенна на начальном этапе анализа сложноорганизованной психической реальности; неаддитивная - с проникновением в глубину изучаемого явления. В первом случае функционирует научный принцип редукционизма, во втором научный принцип интегратизма; восхождение от простого (описание) к сложному (объяснение) составляет основу объективного постижения феномена интегральной индивидуальности (Белоус В.В. Введение в психологию полиморфной индивидуальности: монография. М.- Пятигорск, 2009. С. 44Но В.В. Белоус не отрицает, что наиболее сложный и трудный вопрос в исследовании теории интегральной индивидуальности - это вопрос о критериях распознавания подсистем большой системы «человек - общество» (там же. С. 44). Он подчеркивает, что сам факт установления много-многозначной связи между разными уровнями индивидуальности означает их относительную самостоятельность, замкнутость и несводимость друг к другу. У каждого иерархического уровня - специфические функциональные инварианты, собственный пакет закономерностей, позволяющий отстаивать свою автономность и относительную независимость. Принцип значности не только препятствует сводимости закономерностей одной подсистемы к другим подсистемам, но и позволяет выделять уровни, ранее нам неизвестные. В.С. Мерлин, отмечал, что «тип много-многозначной связи может быть критерием для выделения новых иерархических уровней индивидуальных свойств, подчиняющихся специфическим, но еще неизвестным закономерностям». Такой подход к обоснованию относительной автономности разнопорядковых свойств индивидуальности В.С. Мерлин интерпретировал как транзитивный (Мерлин В.С. Психология индивидуальности: изб. психол. тр.; под ред.

Е.А. Климова. М.-Воронеж, 1996. С. 196).

Но дальнейшие исследования, отмечает В.В. Белоус, показали, что критериями выделения относительно самостоятельных подсистем большой системы «человек - общество» могут быть и другие пути, именуемые нами как статистические, функциональные и процессуальные. Однако, добавляет В.В. Белоус и этого еще недостаточно для объективного построения иерархической модели интегральной индивидуальности. Значительно труднее определить принадлежность исследуемого свойства к тому или иному уровню интегральной индивидуальности - либо к высшему, либо к низшему (Белоус В.В. Введение в психологию полиморфной индивидуальности: монография.

М.-Пятигорск, 2009. С. 45).

Общепринятый критерий отнесения свойств к уровню - его активность (Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982. 255 с.). Чем активнее свойство, тем оно выше в общей конструкции индивидуальности.

Другое условие выдвигает В.В. Орлов: сложность наблюдаемого явления (Орлов В.В. Философия и психология // Психология индивидуальности в трудах В.С. Мерлина и ее развитие в современном человекознании. Пятигорск, 1998. С. 37-45). Чем сложнее структура познаваемого объекта, тем она выше и т.д. Однако активности и сложности уровня еще недостаточно для достижения желаемого результата и сохранения системы в целом. В.В. Белоус, разрабатывая идеи интегральной индивидуальности, добавляет, что полезный приспособительный эффект с учетом множества факторов может служить одним из критериев построения иерархической модели интегральной индивидуальности (Белоус В.В. Введение в психологию полиморфной индивидуальности: монография. М.-Пятигорск, 2009. С. 44).

Жизненность и современность теории интегральной индивидуальности масштабно и разносторонне доказана в Пятигорской научной школе, основоположником которой является В.В. Белоус. За последнее двадцать пять лет концепция интегрального исследования индивидуальности получила новые импульсы развития. На протяжении нескольких лет под руководством В.В. Белоуса была проведена серия экспериментальных исследований, в которых на передний план выдвигалась идея неаддитивного рассмотрения возрастного портрета. Эта стратегия прослежена от дошкольного до второго среднего возраста по Ананьеву (Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.

Л., 1969. С. 203-210). На каждом этапе возрастного развития зафиксирован несовпадающий диагноз одного и того же возраста по отдельным и интегральным мерилам, что послужило основанием для выдвижения идеи об интегративной психологии развития. В дальнейшем эта проблема трансформировалась в два самостоятельных направления: интегративная психология возрастного развития индивидуальности (И.В. Боязитова) и интегративная психология пологендерного развития индивидуальности (Л.В. Мищенко).

Итак, широта теории интегральной индивидуальности, её объяснительный и предсказательный потенциал позволяют нам применить ее в интегративном исследовании индивидуальности человека с позиций гендера. Ответ на вопрос о том, «является ли человек существом физическим, биологическим или социальным и, что еще парадоксальней, одновременно и тем, и другим, и третьим, не может быть дан до тех пор, пока не указана система, в которой рассматривается человек, и задачи, для разрешения которых ставятся подобные вопросы» (Асмолов А.Г. Историко-эволюционная парадигма конструирования разнообразия миров: деятельность как существование // Вопросы психологии. 2008. №5. С. 3-11.). Теория интегральной индивидуальности рассматривает человека в системе «человек-общество» как системное многомерное образование, как результат взаимопроникновения природы и истории, биологического и социального. Принципы и закономерности интегральной индивидуальности дают возможность исследовать целостный гендерный портрет индивидуальности младших школьников на основе изучения взаимосвязей биологически и социально детерминированных свойств.

Индивидуальность мальчиков и девочек формируется не из совокупности их свойств, а в соответствии с закономерными типами связей между ними. Изучая своеобразие психологических портретов мальчиков и девочек, мы раскрываем специфику объективной детерминации одноуровневых и разноуровневых связей их интегральной индивидуальности. Мы исследуем специфику формирования гендерных структур интегральной индивидуальности младших школьников в преобразующем эксперименте средствами прикладных психолого-педагогических технологий, выясняем место определенных свойств в структурах интегральной индивидуальности девочек и мальчиков, изучаем влияние их свойств на становление интегральной индивидуальности.

Выводы по параграфу 1.1:

В данном параграфе мы обосновываем свой исследовательский путь в рамках интегрального познания индивидуальности мальчиков и девочек доказываем необходимость опоры на теорию интегральной индивидуальности при гендерном исследовании индивидуальности человека. Мы обстоятельно показываем, что теория интегральной индивидуальности, позволяет исследовать структуру, динамику и механизмы функционирования индивидуальности мальчиков и девочек младших школьников, создает условия для построения конкретных принципов, этапов, методов и путей гендерного развития их индивидуальности.

Теория интегральной индивидуальности позволяет анализировать и сравнивать своеобразие интегральных портретов мальчиков и девочек в самых различных условиях деятельности и определять, какие условия являются оптимальными для развития их индивидуальности. Она дает возможность анализировать и сравнивать особенности изменений в интегральных портретах мальчиков и девочек под влиянием психолого-педагогических формирующих экспериментов; анализировать и сравнивать особенности влияния внутренних свойств мальчиков и девочек на становление их индивидуальности, и выяснять какие свойства субъекта являются системообразующим фактором для мальчиков, а какие для девочек в развитии их интегральной индивидуальности.

1.2. Традиционные исследования детей в младшем школьном возрасте с учетом их гендерных особенностей Существуют четыре стадии установления гендерной индентичности, которые приходятся на раннее детство, дошкольное и младшешкольное детство: гендерная идентификация (ребенок относит себя к тому или иному полу), гендерная константность (ребенок убеждается в необратимости пола во времени), дифференциальное подражание (усвоение ролей мужчины и женщины), гендерная саморегуляция (выстраивание собственной системы стандартов поведения) (Берн Ш. Гендерная психология. СПб., 2004. 320 с.) После формирования самоопределения ребенок оценивает позитивно те вещи, действия и формы поведения, которые связаны с его ролью девочки или мальчика. В результате этого типичное для данного пола поведение вызывает у него положительные переживания, что приводит к самоутверждению в этой роли (Kohlberg L.A. A cognitive-development analysis of children's sex-role concepts and attitudes. In E.E. Maccoby (Ed.), The development of sex differences. Stanford, CA, 1966. PP. 82-172).



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 12 |
Похожие работы:

«НАУМОВА ЭЛЬВИРА ВИКТОРОВНА ЭТНООРИЕНТИРОВАННОЕ ЯЗЫКОВОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ШКОЛЕ И ВУЗЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КЕЙС-МЕТОДА 13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание учёной степени кандидата педагогических наук Научный руководитель – доктор педагогических наук Л.Р. Храпаль Казань-2014 ОГЛАВЛЕНИЕ...»

«ЮРОВ ИГОРЬ АЛЕКСАНДРОВИЧ ИНДИВИДНО-ЛИЧНОСТНЫЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОЙ УСПЕШНОСТИ В СПОРТЕ Специальность 19.00.13 – психология развития, акмеология (психологические науки) Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук НАУЧНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ: доктор психологических наук, профессор Миронова Т.И. Кострома–2014 ОГЛАВЛЕНИЕ Введение.. ГЛАВА I....»

«Зверева Мария Вячеславовна Прокрастинация как личностный фактор при психической патологии в юношеском возрасте (Медицинская психология – 19.00.04) Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель кандидат психологических наук, С.Н. Ениколопов Москва 20 Оглавление СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ, ИСПОЛЬЗУЕМЫХ В РАБОТЕ ВВЕДЕНИЕ...»

«Трофимова Наталья Сергеевна Развитие субъектности личности как фактор социально-психологической адаптации студентов колледжа к новым условиям обучения 19.00.07 – Педагогическая психология Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор Овчарова Р.В....»

«МЕДВЕДЕВА Юлия Сергеевна СВЯЗЬ КРЕАТИВНОСТИ И МОТИВАЦИИ СУБЪЕКТОВ НАУЧНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ДОВУЗОВСКОМ И ВУЗОВСКОМ ЭТАПАХ ПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИИ Специальность 19.00.03 – Психология труда, инженерная психология, эргономика ДИССЕРТАЦИЯ на соискание...»

«СОЛОВЬЕВА ЕЛЕНА ВЛАДИМИРОВНА ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА, ЗАЧАТЫХ ПОСРЕДСТВОМ ЭКСТРАКОРПОРАЛЬНОГО ОПЛОДОТВОРЕНИЯ, И ИХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С МАТЕРЯМИ Специальность 19.00.13 Психология развития, акмеология Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель:...»

«Мартиросова Наталья Вениаминовна Психологическое обеспечение расстановки кадров в подразделениях охраны общественного порядка органов внутренних дел 19.00.06 – юридическая психология Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель: кандидат психологических наук, доцент Пряхина М.В. Санкт-Петербург – 2014 СОДЕРЖАНИЕ Введение.. ГЛАВА 1. Теоретико-методологический анализ проблемы расстановки...»

«ХИТРЮК Вера Валерьевна ФОРМИРОВАНИЕ ИНКЛЮЗИВНОЙ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В УСЛОВИЯХ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание учёной степени доктора педагогических наук Научный консультант: доктор психологических наук, профессор СИМАЕВА Ирина Николаевна...»

«Караяни Юлия Михайловна СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ ИНВАЛИДОВ БОЕВЫХ ДЕЙСТВИЙ Специальность 19.00.05 – социальная психология (психологические науки) Диссертация на соискание ученой степени доктора психологических наук Научный консультант: заслуженный деятель науки РФ, доктор психологических наук,...»

«Еремина Дарья Алексеевна ДИНАМИКА КОГНИТИВНЫХ ФУНКЦИЙ БОЛЬНЫХ ИШЕМИЧЕСКОЙ БОЛЕЗНЬЮ СЕРДЦА В ПРОЦЕССЕ РЕАБИЛИТАЦИИ ПОСЛЕ КОРОНАРНОГО ШУНТИРОВАНИЯ Специальность 19.00.04 – «Медицинская психология» Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор Щелкова Ольга Юрьевна Санкт-Петербург СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА 1. АНАЛИТИЧЕСКИЙ...»

«СЕМЕНОВ МИХАИЛ ЮРЬЕВИЧ Особенности отношения к деньгам людей с разным уровнем личностной зрелости Специальность 19.00.05 Социальная психология Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель кандидат психологических наук, доцент Ерина С. И. Ярославль 200 ОГЛАВЛЕНИЕ Введение.. Глава 1. Проблемы монетарных отношений и личностной...»

«Остапенко Галина Сергеевна ПСИХОЛОГО-АКМЕОЛОГИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ ИНТЕГРАТИВНОСТИ ГЕТЕРОХРОННОГО РАЗВИТИЯ КОГНИТИВНОЙ СФЕРЫ В ПОДРОСТКОВОМ ОНТОГЕНЕЗЕ Специальность: 19.00.13 – психология развития, акмеология (психологические науки) ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени доктора психологических наук Научный консультант: доктор психологических наук,...»

«ГОНЧАР Светлана Николаевна ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ МЕХАНИЗМОВ РАЗРЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ВУЗОВСКОГО ОБУЧЕНИЯ 19.00.07 – педагогическая психология ДИССЕРТАЦИЯ на соискание учёной степени кандидата психологических наук Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор Огнёв Александр Сергеевич Москва...»

«РАЗИНА Татьяна Валерьевна СТРУКТУРНО-ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ И ГЕНЕЗИС МОТИВАЦИИ НАУЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ специальность 19.00.03 – психология труда, инженерная психология, эргономика ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени доктора психологических наук ТОМ научный...»

«ПОСТНОВА Анастасия Андреевна ЗАКОНОМЕРНОСТИ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ЮРИСТА НА ВУЗОВСКОМ ЭТАПЕ ПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИИ Специальность: 19.00.03 -психология труда, инженерная психология, эргономика Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный...»

«Трифонова Алина Владимировна ПОНЯТИЙНЫЕ СПОСОБНОСТИ КАК ОСНОВА ИНДИВИДУАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РЕСУРСА Специальность 19.00.13 – психология развития, акмеология (психологические науки) Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель: Холодная Марина Александровна, доктор психологических наук, профессор МОСКВА – 2015 ОГЛАВЛЕНИЕ...»

«Рыльская Елена Александровна ПСИХОЛОГИЯ ЖИЗНЕСПОСОБНОСТИ ЧЕЛОВЕКА Специальность: 19.00.01 – «Общая психология, психология личности, история психологии» ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени доктора психологических наук Научный консультант: доктор психологических наук, профессор Мазилов Владимир Александрович Ярославль – 201...»

«АРПЕНТЬЕВА МАРИЯМ РАВИЛЬЕВНА ВЗАИМОПОНИМАНИЕ КАК СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН (на примере психологического консультирования) Диссертация на соискание ученой степени доктора психологических наук Специальность 19.00.05. социальная психология МОСКВА ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА 1. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ВЗА14 ИМОПОНИМАНИЯ 1.1. Межличностные отношения в социально-психологических исследованиях 14 1.2....»

«ПИСКУН ОЛЬГА ЮРЬЕВНА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОВОЛЕВОГО РАЗВИТИЯ ГЛУХИХ ШКОЛЬНИКОВ Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук по специальности: 19.00.10 Коррекционная психология (сурдопсихология) Научный руководитель:...»

«Куликова Ольга Сергеевна ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ БОЛЬНЫХ ПАРАНОИДНОЙ ШИЗОФРЕНИЕЙ НА ИНИЦИАЛЬНОМ ЭТАПЕ ЗАБОЛЕВАНИЯ 19.00.04. – «Медицинская психология» Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель – доктор медицинских наук, профессор Овчинников Борис...»









 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.