WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 10 |

«ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ И ПРИНЦИПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА ШКОЛЬНЫХ МУЗЕЕВ (на примере патриотического воспитания) ...»

-- [ Страница 1 ] --

Образовательная автономная некоммерческая организация высшего образования

«МОСКОВСКИЙ ПСИХОЛОГО-СОЦИАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

На правах рукописи

КОЗЛОВА Людмила Карловна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ И ПРИНЦИПЫ РЕАЛИЗАЦИИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА ШКОЛЬНЫХ МУЗЕЕВ

(на примере патриотического воспитания)

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования



ДИССЕРТАЦИЯ

на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, доцент, Тёмина Светлана Юрьевна Москва – 2014

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1 Комплексное использование образовательного потенциала школьных музеев в патриотическом воспитании учащихся как педагогическая проблема

1.1 Музейная педагогика как особая отрасль педагогической науки..... 14

1.2. Исторический аспект становления и развития образовательной деятельности школьных музеев

1.3. Анализ опыта деятельности музеев образовательных учреждений по патриотическому воспитанию молодежи в России и за рубежом

1.4 Моделирование комплексного использования потенциалов школьных музеев в патриотическом воспитании учащихся

Выводы по первой главе

Глава 2 Опытно-экспериментальное обоснование комплексной реализации образовательного потенциала школьных музеев в патриотическом воспитании учащихся

2.1. Цели, задачи и содержание опытно-экспериментальной работы по патриотическому воспитанию учащихся в образовательном пространстве школьного музея

2.2. Организация педагогического сопровождения деятельности школьных музеев по патриотическому воспитанию учащихся

2.3. Реализация базовых форм образовательной деятельности школьного музея по патриотическому воспитанию молодежи

2.4. Исследование эффективности деятельности музея образовательного учреждения в патриотическом воспитании учащихся

Выводы по второй главе.

Заключение

Библиографический список

Приложения

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3.

Приложение 4

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В системе образования существенное значение приобретает школьный музей как одно из мощных средств влияния на учебно-воспитательный процесс в учебном учреждении. Школьные музеи имеют достаточно длительную историю, функционируют на протяжении нескольких столетий в различных странах мира и регионах России, имеют мощный образовательный потенциал, который может быть реализован как в процессе личностного становления подрастающего поколения, формирования основ мировоззрения юных граждан, так и в учебном процессе.

Под образовательным потенциалом школьного музея в данном исследовании понимается совокупность возможностей развития познавательной сферы личности в условиях музейно-педагогической деятельности. В процессе участия школьников в разнообразных видах музейно-педагогической деятельности экспозиционно-выставочной, культурнопоисково-исследовательской, просветительской) у них развиваются различные мыслительные способности, креативность, речь, исследовательские умения, формируются представления об истории «малой родины», семьи, этнографических, природных особенностях данной местности, культурных традициях, известных людях и знаменательных событиях прошлого. Полученная учащимися информация, их деятельное участие в работе школьных музеев способствуют развитию у них интереса к истории своего края, чувства сопричастности к прошлому родной земли, общности с населяющими ее людьми, а, следовательно, положительного отношения к Отчизне, формированию патриотических чувств и убеждений.

В области патриотического воспитания сложилась довольно редкая для отечественной науки ситуация, когда в нескольких правительственных документах определены не только практические меры по улучшению состояния дел в данной сфере, но и представлена их теоретическая платформа. В течение последнего десятилетия был принят целый ряд правительственных программ, создавших предпосылки для успешного совершенствования системы патриотического воспитания подрастающего поколения в российских образовательных учреждениях («Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы», «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы», «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011-2015 года»). Важнейшей задачей реализации данных программ является преобразование учебных учреждений в интегрированные центры совместной воспитательной деятельности школы, семьи и общественных организаций.





В настоящее время патриотическое воспитание является одним из ведущих направлений осуществления учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении. Оно предполагает формирование у детей патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, социальной активности, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов родины. Важнейшим социальным институтом развития патриотического воспитания учащихся становится современная образовательная система (А.К. Быков, А.Н. Вырщиков, М.Б. Кусмарцев, В.И Лутовинов и др.).

В педагогике неоднократно предпринимались попытки дать определение понятию однако, в различных трактовках патриотизма «патриотизм», представлены разные аспекты данного понятия. Деятельный характер патриотизма подчеркивается в целом ряде словарных статей (психологопедагогическом словаре, философском энциклопедическом словаре, кратком словаре философии, советской исторической энциклопедии), его также отмечают П.М. Рогачев и М.А. Свердлин в работе «Патриотизм и общественный прогресс»

[138].

Представляется достаточно точным подход Н.М. Ильичева, который дал комплексную характеристику патриотизма, делая акцент на его динамической сущности: «Патриотизм – это исторически сложившаяся и диалектически развивающаяся категория социальной педагогики, отражающая устойчивое положительное отношение людей к своему Отечеству, проявляющееся в деятельности на его благо, в реализации которого с единых позиций участвуют и государство, и общество» [56]. Целью и результатом патриотического воспитания является развитие у школьников патриотических чувств, формирование у них соответствующих ценностных ориентаций, убеждений, установок, позиций на базе знаний истории и культуры родного края.

Следует подчеркнуть, что школьный музей – благодатная почва для воспитания гражданственности и патриотизма, формирования бережного и уважительного отношения к культурно-историческому наследию. Музей любого профиля – от литературного до геолого-минералогического – может стать базой для формирующего педагогического эксперимента в этой области. При этом бесспорные преимущества в патриотическом воспитании имеют военноисторические музеи, в основу которых заложен огромный потенциал воспитания на примере подвигов представителей старшего поколения. Школьные музеи не только расширяют знания учащихся об истории Отечества, но и привлекают их к непосредственному участию в поиске, осмыслении и трактовке обнаруженных материалов, фактов, событий. Школьный музей в контексте идей личностноориентированного образования призван содействовать развитию личности учащихся, формированию их мировоззрения, расширять социальный опыт благодаря непосредственному участию в общественно-значимой и исследовательской деятельности, включать в неё по возможности большее число учащихся, способствовать развитию детского самоуправления. Музей как образовательный институт, включенный в целостную педагогическую систему учебного учреждения, может стать центром патриотического воспитания в школе, а также способствовать осуществлению предметности образования и созданию музейно-образовательной среды.

Вместе с тем, образовательный потенциал школьного музея до сих пор остается недостаточно изученным в педагогической науке. В настоящее время осознанна необходимость выявления педагогических условий наиболее полной реализации образовательного потенциала школьных музеев в процессе патриотического воспитания учащихся.

Теоретикопроблемы.

Степень научной разработанности методологические основы воспитания патриотизма в условиях социальных перемен разработаны в трудах А.В. Абрамова, В.В. Макарова, И.И. Мельниченко и др.

Проблемам патриотического, гражданского воспитания, социализации молодежи средствами школьных музеев посвящены диссертационные исследования Я.В. Макарчук, Ч.М. Меджидовой, И.И. Микулан, А.С. Огоновской, Л.И. Ордуханян, М.С. Соколовой, Л.Ф. Русакова, М.Г. Чесняк и др.

В ряде работ известных отечественных педагогов рассмотрены проблемы формирования духовной культуры подрастающего поколения, исследован воспитательный потенциал среды (Б.Т. Лихачев, В.Д. Семенов, С.Т. Шацкий, В.Н.

Шацкая и др.).

Следует также особо отметить огромное значение, которое придавали педагоги-классики применению принципа наглядности в обучении (А. Дистервег, Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский и др.). Известно, что первые школьные музеи создавались именно как кабинеты наглядных пособий.

Динамику развития образовательно-воспитательных концепций музея позволяют проследить труды теоретиков и практиков музейного дела: А.В.

Бакушинского, М.Б. Гнедовского, Ф.И. Нагорского, М.В. Новорусского, Ф.И.

Шмита, М.Ю. Юхневич и др. Музей, как специфическую форму выражения ценностного отношения к исторической действительности, исследуют Е.Г.

Ванслова, В.Ю. Дукельский, Т.Н. Панкратова, Т.В. Чумалова и др. Значимость музея как образовательного института подчеркивают И.М. Коссова, А.Лихтварк, Е.Н. Мастеница, Б.А. Столяров, Л.М. Шляхтина, Т.Ю. Юренева. Музейная педагогика рассматривается также как направление развития системы дополнительного образования (Г.В. Вишина, Н.Ф. Свиридова). В исследованиях осуществляется сравнение музейной педагогики в России и за рубежом (З.А.

Бонами, Верпланке Филипп, Н.Г. Макарова, Е.Б. Медведева, Б.А. Столяров, М.В.

Соколова, М.Ю. Юхневич и др.).

Специфику школьного музея, перспективы его развития рассматривает М.Ю. Юхневич, методические рекомендации по организации деятельности школьных музеев предлагают Е.В. Белова, Г.Б. Денисова, В.Е. Туманов. Однако необходимо отметить, что вопросам деятельности школьных музеев в отечественной литературе уделялось явно недостаточное внимание. Возможно, недостаточная изученность образовательного потенциала школьных музеев объясняется неразработанностью нормативной базы и нечётким статусом школьных музеев в сети подобных учреждений Российской Федерации.

Противоречие, выявленное в результате анализа источников, степени научной разработанности данной проблемы заключается в наличии значительного образовательного потенциала школьных музеев и недостаточной разработанностью теории и технологии его реализации. Противоречие свидетельствует о существовании проблемы, связанной с исследованием педагогических условий наиболее полной реализации образовательного потенциала школьных музеев в процессе воспитания учащихся.

Актуальность исследования данной проблемы обуславливает формулировку темы «Педагогические условия и принципы реализации образовательного потенциала школьных музеев (на примере патриотического воспитания)».

Ведущая идея исследования: школьные музеи имеют значительный образовательный потенциал; комплексное и эффективное использование данного потенциала позволит поднять патриотическое воспитание школьников на существенно более высокий уровень.

Цель исследования состоит в теоретическом и экспериментальном обосновании путей и условий реализации образовательного потенциала школьных музеев.

Объект исследования: школьные музеи как образовательные институты.

Предмет исследования: условия и принципы реализации образовательного потенциала школьных музеев.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что школьные музеи обладают значительным образовательным потенциалом в воспитании патриотизма учащихся, который может быть успешно реализован, если:

разработаны принципы и основные направления музейнопедагогической деятельности в области патриотического воспитания школьников;

выявлены педагогические условия наиболее полной реализации образовательного потенциала школьных музеев;

разработана и апробирована модель реализации образовательного потенциала школьных музеев в процессе патриотического воспитания;

определены базовые формы музейно-педагогической деятельности;

в деятельности школьного музея по патриотическому воспитанию используются инновационные технологии, организована учебноисследовательская работа учащихся;

определены критерии и процедуры мониторинга эффективности деятельности школьных музеев по патриотическому воспитанию учащихся.

Задачи исследования:

рассмотреть генезис образовательной деятельности школьных музеев в России и за рубежом;

разработать принципы музейно-педагогической деятельности и определить основные ее направления в области патриотического воспитания учащихся;

выявить педагогические условия реализации образовательного потенциала школьных музеев в процессе воспитания учащихся;

разработать и апробировать модель реализации образовательного потенциала школьных музеев в процессе патриотического воспитания;

определить базовые формы образовательной деятельности школьного музея;

разработать процедуру мониторинга деятельности школьного музея по патриотическому воспитанию учащихся, выявить критерии ее эффективности.

Теоретико-методологические основы исследования:

теоретические положения о воспитательном потенциале среды (Д.В.

Григорьев, Ю.С. Мануйлов, А.В. Мудрик, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, В.В.

Сериков, П.В. Степанов и др.);

концепции патриотического воспитания учащихся (А.К. Быкова, А.Н.

Вырщикова, М.Б. Кусмарцева, В.И. Лутовинова, В.В. Макарова, И.И.

Мельниченко и др.);

концепции личностно-ориентированного образования (М.Н. Берулава, Е.В. Бондаревская, А.Маслоу, К. Роджерс, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

ведущие идеи музейной педагогики (А.А. Бакушинский, И.М.

Коссова, А. Лихтварк, Е.Н. Мастеница Е.Б., Н.В. Нагорский, Б.А.Столяров, Ф.И.

Шмитт, Л.М. Шляхтина, Т.Ю. Юренева, М.Ю. Юхневич и др.).

Методы исследования:

теоретические: анализ научной литературы, нормативных документов, педагогического опыта, сравнение, обобщение, синтез, систематизация, периодизация и моделирование;

эмпирические: педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа, анализ творческих и исследовательских работ, статистическая обработка полученных данных.

База исследования: Опытно-экспериментальная работа проводилась в образовательных учреждениях – участниках городской экспериментальной площадки и патриотическое воспитание обучающихся в «Гражданское современных условиях», созданной согласно Приказу Департамента образования города Москвы от 19.06.2006 г. № 355.

В состав городской экспериментальной площадки были включены 15 образовательных учреждений: ГОУ СОШ (лаборатория) №760 им. А.П. Маресьева городского подчинения; №479 ЮВАО; №627 ЦАО; №15 ЮЗАО; №229 Зеленоград; №237 СВАО; №384 ЗАО; №659 ЗАО; №866 ЮАО; №351 ВАО; №347 ВАО; ГОУ лицей №1560 СЗАО; Строительный колледж №26; Санаторная школаинтернат №25 САО; Кадетская школа-интернат №7 ЮВАО.

Этапы исследования: Исследование осуществлялось в течение семи лет в три этапа:

Первый этап (2006-2007 гг.) – изучение состояния проблемы, анализ психолого-педагогической, философской, музееведческой литературы по вопросам организации деятельности школьных музеев, патриотического воспитания учащихся, выбор методологических оснований для разработки модели формирования патриотизма учащихся на основе деятельности школьного музея.

Второй этап (2007-2012 гг.) – разработка и апробация модели комплексной реализации образовательного потенциала школьных музеев в патриотическом воспитании учащихся, а также новых авторских программ и технологий, направленных на воспитание у школьников патриотизма в условиях музейнообразовательной среды.

Третий этап (2012-2014 гг.) – проведение мониторинга эффективности деятельности школьного музея по патриотическому воспитанию учащихся на основе разработанных в исследовании критериев, систематизация и обобщение результатов исследования, внедрение разработанной модели в образовательные учреждения города Москвы.

Научная новизна исследования:

1. Рассмотрен генезис образовательной деятельности школьных музеев в России и за рубежом.

Разработаны принципы музейно-педагогической деятельности и 2.

выявлены условия успешной реализации образовательного потенциала школьных музеев в процессе воспитания учащихся.

3. Определены основные направления деятельности школьных музеев по осуществлению патриотического воспитания учащихся: поисковоисследовательское, экспозиционно-выставочное и культурно-просветительское направления.

4. Модифицированы и дополнены технологии музейно-педагогической деятельности с учетом специфики школьного музея: игровые, проектноисследовательские, информационо-коммуникационные (виртуальный музей).

Разработаны базовые формы образовательной деятельности школьного музея (музейные занятия, учебные уроки, олимпиады, исторические игры и др.).

5. Обоснована возможность интеграции основного и дополнительного образования в деятельности школьных музеев. В качестве средств ее реализации в музеях-участниках экспериментальной площадки разработаны и апробированы программы занятий по всем общеобразовательным дисциплинам в школьном музее.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

Обоснована необходимость психолого-педагогического и научнометодического сопровождения деятельности школьного музея по реализации его образовательного потенциала в процессе воспитания учащихся. Внесен вклад в обогащение теории и технологии организации учебно-воспитательной деятельности школьных музеев.

2. Разработана модель реализации образовательного потенциала школьных музеев в процессе патриотического воспитания.

3. Переосмыслено понимание образовательной деятельности школьного музея и его возможностей в формировании патриотизма учащихся.

4. Выявлены основные направления, разработаны содержание, формы и методы деятельности школьного музея по патриотическому воспитанию учащихся.

5. Разработана процедура мониторинга деятельности школьных музеев по патриотическому воспитанию учащихся, выявлены критерии ее эффективности.

Практическая значимость исследования В ходе опытно-экспериментальной работы впервые была создана сеть школьных музеев, базирующихся в 15 образовательных учреждений 10 административных округов Москвы разного типа (общеобразовательных школах, лицее, школе-интернате для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, кадетской школе, колледже). Для успешного функционирования данной сети школьных музеев были разработаны инновационные формы и методы, которые могут быть реализованы при организации музейно-педагогической деятельности в школьных музеях города Москвы.

На основании результатов проведенного исследования было разработано и внедрено в практику научно-методическое пособие «Образовательновоспитательный потенциал школьного музея в патриотическом воспитании учащихся», победившее в конкурсном отборе на соискание Гранта Москвы в сфере образования в 2010 году. Разработанный автором учебно-методический комплекс «Деятельность военно-исторического музея – эффективная форма патриотического и гражданского воспитания» и учебно-методическое пособие «Система комплексного использования образовательного потенциала школьных музеев в мегаполисе» также нашли непосредственное применение в деятельности музеев образовательных учреждений города Москвы.

Загрузка...

Данные авторские материалы могут быть использованы в деятельности методистов окружных научно-методических центров, руководителей музеев образовательных учреждений, а также при проведении теоретических и практических занятий для студентов педагогических специальностей вузов, при организации курсов повышения квалификации руководителей музеев образовательных учреждений.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены реализацией системного подхода к изучению поставленной в исследовании проблемы, численным и функциональным многообразием образовательных учреждений, составляющих базу исследования: 15 образовательных учреждений десяти административных округов города Москвы разного типа; разработкой и внедрением в практику модели комплексной реализации образовательного потенциала школьных музеев в патриотическом воспитании учащихся, а также подтвержденной в ходе апробации данной модели возможностью воспроизведения результатов опытно-экспериментальной работы.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Школьные музеи имеют значительный образовательный потенциал в воспитании патриотизма учащихся, который может быть реализован при создании соответствующих педагогических условий. К данным условиям можно отнести:

вовлеченность учащихся и всего педагогического коллектива в работу музея, использование в деятельности школьных музеев новых культурнообразовательных форм, инновационных технологий музейной педагогики, психолого-педагогическое и научно-методическое сопровождение деятельности педагогов школы.

2. Внедрение в деятельность школьных музеев разработанной модели реализации их образовательного потенциала, основанной на привлечении школьников к участию в поисково-исследовательской, экспозиционновыставочной, культурно-просветительской работе, дает возможность поднять патриотическое воспитание учащихся на существенно более высокий уровень.

Данная модель включает следующие компоненты: воспитывающее воздействие музейной среды, перспективное планирование деятельности школьного музея, комплексность музейных программ, разрабатываемых при непосредственном участии обучающихся, и базируется на принципах: научности, системности, преемственности, интеграции основного и дополнительного образования, интерактивности.

3. Использование в деятельности школьных музеев новых культурнообразовательных форм, инновационных технологий, интеграция музея в учебновоспитательный процесс повышают гражданскую активность учащихся, способствуют индивидуализации образовательного процесса, развитию у школьников творческих способностей, аналитического мышления, преобразованию исторических знаний учащихся в патриотические убеждения.

4. Организация педагогического сопровождения деятельности школьных музеев по патриотическому воспитанию учащихся способствует росту профессиональной квалификации музейного педагога, инициирует поиск новых, оригинальных идей и подходов в воспитании патриотизма школьников.

Педагогическое сопровождение может осуществляться в следующих формах:

организация методических семинаров, консультаций; проведение мастер-классов;

разработка методических пособий и рекомендаций по организации музейнопедагогической деятельности в образовательных учреждениях.

5. Для оценки успешности деятельности педагогов школьных музеев по патриотическому воспитанию учащихся могут быть использованы количественные и качественные критерии: количество созданных музеев, экспозиций, выставок и др., а также когнитивные, мировоззренческо-ценностные, деятельностно-поведенческие критерии. К когнитивным критериям относятся критерии, определяющие уровень знаний учащихся о своем Отечестве, его истории, героических свершениях, о своем городе, районе, о героях, ветеранах войны, проживающих в микрорайоне. Мировоззренческо-ценностные критерии характеризуют уровень убеждений и взглядов обучающихся как патриотов своей Родины. Деятельностно-поведенческие критерии определяют основные качества личности, проявляемые на поведенческом уровне: готовность личности к участию в социально-значимой деятельности в качестве гражданина и патриота Отечества, к исполнению своих конституционных обязанностей.

Глава 1.

Комплексное использование образовательного потенциала школьных музеев в патриотическом воспитании учащихся как педагогическая проблема

1.1 Музейная педагогика как особая отрасль педагогической науки В последнее время возрастание роли музея в обществе и образовании способствовало выделению в педагогической науке особой области – музейной педагогики. В основе данной тенденции лежит существенный потенциал музеев в сфере образования, гражданского и патриотического воспитания учащихся.

Предпосылкой зарождения музейной педагогики явилось осознание музея как института образования, что получило свое отражение в трудах ученых различных стран и в деятельности конкретных музеев уже во второй половине ХIХ века.

Однако сам термин появился значительно позднее.

Термин "музейная педагогика" впервые появился в начале 1930-х гг. в Германии, а в середине 1970-х гг. немецкими музееведами была выдвинута гипотеза о становлении музейной педагогики в качестве научной дисциплины.

[100].

Представление о музее как об образовательном институте зарождается в начале 20 века. На конференции в Мангейме в 1913 году А. Лихтварк, директор Гамбургской картинной галереи, подчеркнул в докладе, что "к университетам, появление которых относится к средним векам, и к академиям, появившимся в эпоху абсолютизма, XX век присоединил новое высшее воспитательное учреждение – музей. Все эти 3 рода учреждения носят каждый отпечаток той эпохи, которая их создала. Музеи, открытые для всех, задающиеся целью служить всем и не признающие никаких различий и разделений, являются выражением демократического разума" [189]. Заслуга Лихтварка заключается не только в осмыслении образовательного пространства музея, но и в том, что им предложен новый подход к посетителю как участнику диалога.

Как показано в работах Е.Б. Медведевой, основополагающие идеи музейной педагогики связаны также с именами таких немецких педагогов и музейных деятелей, как Г. Кершенштейнер, Г. Фройденталь и А. Рейхвейн. Г.

Кершенштейнер внес большой вклад в развитие принципа наглядности, разработав теорию построения музейной экспозиции на педагогической основе [98].

Основные принципы образовательной деятельности музея Г.

Кершенштейнер сформулировал следующим образом:

1. Методика музейно-педагогического процесса должна определяться логикой содержания образования, психологическим состоянием объекта образования и целями образовательного процесса.

2. Музейно-педагогический процесс должен быть структурирован по принципу школьного учебного плана, с той разницей, что он оперирует не описанием вещей, а самими вещами" [157].

Соколова М.В. отмечает особый вклад в становление музейной педагогики А. Рейхвейна "Он положил в основу своей деятельности принцип мастерской, в которой каждый ребенок получал возможность для самостоятельной работы" [151].

По мнению исследователя, именно в педагогическом наследии Рейхвейна обнаруживаются те черты, которые свойственны современной музейной педагогике: творческий и активный характер работы ребенка в музее, когда к визуальному наблюдению добавилась мануальная деятельность.

Следует отметить, что в современной научной литературе содержится противоречивая информация о времени появления термина "музейная педагогика" и об его авторе. Одни исследователи – Е.Б. Медведева, М.Ю. Юхневич считают, что впервые термин музейная педагогика употребил Г. Фройденталь в своей книге "Музей – образование – школа" (1931) [99], который уделил много внимания проблемам взаимодействия музея и школы. Им была разработана методика работы музея со школьниками, включавшая несколько этапов – подготовку к посещению музея, работу в музее и закрепление на уроке полученных знаний и впечатлений.

Б.А. Столяров, Н.В. Нагорский считают, что термин введен немецким ученым К. Фризеном в 1934 году [157,106].

Таким образом, появление термина "музейная педагогика" относится к 30-м гг. ХХ вв., в Германии первоначально под ним подразумевали участие в учебном, воспитательном процессе школе, создание образовательных программ для детей, т.е. музейная педагогика была ориентирована на работу со школьниками.

Однако, как отмечает Юхневич М.Ю., в послевоенное время в Западной Германии произошел окончательный отказ от трактовки музейной педагогики в контексте использования музеев в целях обучения. Этим термином стали обозначать новую научную дисциплину, рассматривающую образовательные проблемы музейной коммуникации. Согласно трактовке западногерманских специалистов, в поле зрения музейной педагогики должно быть создание комфортных условий для общения посетителей с культурным наследием, активация их восприятия музейного материала, выявление и развитие творческих склонностей и способностей [189].

В послевоенное время сотрудники музеев ГДР, занимающиеся проблемами образования, приходят к выводу о необходимости интеграции педагогики и музееведения. В работе "Музейная педагогика в ГДР", изданной в 1983 году, музейная педагогика определяется как "пограничная дисциплина, находящаяся на стыке музееведения и педагогических наук" [189, с.9].

В разработку теории и практики музейной педагогики на современном этапе включились специалисты музейных и образовательных учреждений Франции, Италии, Испании, Польши, Чехии, Дании, Канады, Японии, ряда других стран.

Сегодня особую роль в развитии музейно-педагогической деятельности играет Россия.

В России эта дефиниция появилась в 1970-е гг. Впервые на семинаре "Роль художественных музеев в эстетическом воспитании школьников" прозвучало предложение о необходимости разработки музейной педагогики, которая бы обеспечила научный подход к интерпретации музейных собраний посредством методов педагогики и психологии. При этом традиционные методы обучения и воспитания использовались в России музейными педагогами еще в 20-е годы XX века.

А.В. Бакушинский – видный ученый, педагог, искусствовед, разработал методику проведения уроков-экскурсий с целью закрепления учебного материала с привлечением к деятельностному участию в них школьников, сделав акцент на эмоциональном восприятии, творческом сопереживании, которое противопоставляется пассивному созерцанию. А.В. Бакушинский заложил основы теории эстетического воспитания и методы ее практического применения, которые не потеряли актуальности и в современное время [8].

Музейно-педагогические идеи можно выявить в работах А.У. Зеленко, выдающегося педагога, автора проекта Дворца – Музея ребенка.

В 1905 году А.У. Зеленко, вместе с педагогами С.Т. Шацким и Л.К. Шлегер открыли первый в России клуб для детей, в котором прослеживались черты музея.

Идеи музейной педагогики изложены А.У. Зеленко в книге «Школьный музей», специфика которого выявлена на основе изучения опыта музеев США[24].

Отличительной особенностью Музея детской книги, который возглавил Я.П.

Мексин, стало то, что он был первым научно-исследовательским центром, в котором разрабатывались методы работы с детьми, основанные на интерактивности, игре, театрализации.

Основанный в году Н.Д. Бартрамом Музей игрушки был спроектирован с учетом особенностей детской психологии и ориентирован на развитие творческой активности ребенка.

Формированию музейной педагогики как научной дисциплины способствовала ситуация, сложившаяся в области культурно-образовательной деятельности музея данного периода, считает исследователь данной области

Юхневич М.Ю. [189]. Эту ситуацию она характеризует следующим образом:

Во-первых, формируется новая образовательная концепция отечественного музея, т.е. система представлений о его общественном предназначении и сущности работы с посетителями. Музей пытается отказаться от прежних достаточно жестких идеологических установок. Основой его культурнообразовательной деятельности становится аксиологическая концепция, согласно которой сущностью этой деятельности является формирование у посетителей ценностного отношения к культурно-историческому наследию.

Во-вторых, меняется отношение к самой аудитории, которая начинает восприниматься не как объект, который нужно обучать и воспитывать, а как равноправный участник коммуникативного процесса, диалога, осуществляемого в музейной среде. Одновременно музейная аудитория перестает рассматриваться как сумма абстрактных посетителей и достаточно строго дифференцируется по возрастным, образовательным и иным признакам.

В-третьих, впервые серьезно стала рассматриваться проблема результативности музейной коммуникации, воздействия музея на различные группы посетителей, эффективности тех или иных форм.

В-четвертых, обозначилась потребность в появлении особого типа музейного специалиста, способного освоить музейную реальность в ее педагогическом аспекте. Этот специалист мог бы подключиться к созданию экспозиций (в том числе специализированных экспозиций для детей и детских музеев), разрабатывать и проводить в жизнь программы работы с посетителями, экспериментировать в поисках новых форм и методов работы с детьми, осуществлять социально-психологические исследования аудитории.

И, в-пятых, возникла потребность в интеграции музееведения с другими научными дисциплинами.

Представители музейной педагогики Л.М. Шляхтина, Е.Н. Мастеница, развитие данной области на рубеже XX-XXI веков связывают с изменениями в трактовке образования, которые нашли отражение в Концепции модернизации российского образования [176]. В концепции подчеркивается, что система образования должна обеспечить историческую преемственность поколений, бережное отношение к историческому и культурному наследию России. Таким образом, культурно-историческое наследие становится одним из важнейших компонентов образовательного процесса. Смысл образования в XXI веке заключается в том, чтобы воспитать свободного, эрудированного, творческого человека, способного самоопределяться не только и не столько по целям своей деятельности, сколько по общечеловеческим ценностям. Все эти явления свидетельствовали о новом уровне подхода к решению культурнообразовательных задач, к контактам музея с аудиторией. Это создало предпосылки для освоения нового термина. В России и Германии в 1960 - 80-е годы делались попытки определения музейной педагогики, делаются они и сегодня. Б.А.

Столяров [157], в своем первом учебнике по музейной педагогике, выстраивает их в исторической последовательности:

– музейная педагогика – это наука о воспитании средствами музея (А. Кунтс, В. Хильгерс);

– музейная педагогика – посредническая деятельность, обеспечивающая связь между музеями, их коллекциями и посетителями (А. Фогт). В этом контексте "музейная педагогика" рассматривается в двух плоскостях: а) как теория и отражение процесса коммуникации в музее; б) как общее обозначение для реализации различных посреднических и образовательных задач, связанных с обслуживанием посетителей проекты, информационное (выставочные обеспечение, экскурсии, творческие мастерские);

– музейная педагогика – пограничная научная дисциплина, находящаяся на стыке музееведения и педагогических наук и исследующая образовательновоспитательные цели общества применительно к специфическим формам музейной коммуникации (К. Патцвал, Й. Аве).

М.Ю. Юхневич, научный сотрудник Института культурологии определила музейную педагогику как научную дисциплину на стыке музееведения, педагогики и психологии, рассматривающую музей как образовательную систему [189].

Вместе с тем, отечественные авторы отмечают, что в настоящее время нет единого взгляда на феномен музейной педагогики, объясняя, «что разнообразие трактовок музейной педагогики кроется в ее междисциплинарном характере, что зафиксировано в двусоставном ее названии: музейная педагогика. Это позволяет переносить акценты то на первое, то на второе слово, изменяя содержание самого понятия. С позиций музееведения «музейная педагогика, опираясь на достижения современной педагогики и психологии, может служить теоретикометодологической основой реализации музеем его образовательной функции»

[176].

Применительно к деятельности музея образовательного учреждения, мы делаем акцент на втором слове – педагогика, поскольку школьный музей создан в образовательно-воспитательных целях, которым подчиняются все остальные.

Предметы комплектуются, хранятся и изучаются для образовательных целей.

Музейные коллекции способствуют гражданскому, патриотическому, нравственному воспитанию учащихся, становлению исторического сознания, развитию их творческого потенциала, исследовательской деятельности.

Сравнительный анализ трактовок данного термина показывает, что определение музейной педагогики формулируется на основе ее педагогической и междисциплинарной составляющих. Мы разделяем мнение Б.А. Столярова [156] о том, что в этой ситуации можно говорить о генетическом родстве музееведения и педагогики.

Термин «музейная педагогика» используется для обозначения новой отрасли педагогики, логический ряд категорий и понятий которой необходим как инструментарий для дальнейшего исследования образовательного потенциала музея. Он также способствует пониманию места музейной педагогики в системе междисциплинарного знания, поскольку она опирается на данные музееведения, педагогики и психологии, профильного для конкретного музея знания истории и других дисциплин. Т.к. любой музей – и государственный и школьный – ориентирован на общепедагогические задачи развития, воспитания и образования, следовательно, музейная педагогика включается в развитие теории педагогической науки как особый аспект разработки методологии и методики образовательной деятельности музея.

Как отмечает специалист по музейной педагогике Е.Б. Медведева, "теоретическая база музейной педагогики находится в настоящее время в стадии формирования, причем не только в отечественном музейном деле, которое относительно недавно оперирует ее категориями, но и в Германии. Несмотря на то, что немецкими музееведами уже в середине 1970-х гг. была выдвинута гипотеза о становлении музейной педагогики в качестве научной дисциплины, этот процесс еще далек от завершения, формулировка основных вопросов теории оказалась на уровне эмпирических рассуждений. Должного внимания не уделялось понятийному аппарату. Практической потребностью остается объективное познание закономерностей ее развития, междисциплинарных связей, формирование научного аппарата" [100, с.7]. Проводя исследование теоретикометодологических основ музейной педагогики, мы установили, что поставленные проблемы формирования теоретической базы остаются актуальными и сегодня.

Как справедливо отмечает Б.А. Столяров, "курс "Музейная педагогика", включенный в состав учебных предметов по специальности "Музейное дело и охрана памятников истории и культуры", рассматривает данную дисциплину, прежде всего с позиций суммарной характеристики традиционных форм просветительско-образовательной деятельности, а не как область педагогического знания, на основе которой строится образовательная деятельность музея" [157, с.38].

Музейные работники в целях привлечения посетителей внедряют музейнопедагогические программы, разрабатывают интерактивные экскурсии, праздники, фестивали и другие нетрадиционные методы работы. Таким образом, можно сделать вывод о том, что практика педагогической деятельности опережает теорию.

Высказанная оценка состояния отечественной музейной педагогики, характеризующегося некоторым несоответствием развития теории и практики, все же не означает отсутствия объективных предпосылок для ее выделения в качестве самостоятельной научной дисциплины.

Как отмечает отечественный исследователь Медведева Е.Б., "музейная педагогика, безусловно, обладает определенным предметом изучения. Им является исследование закономерностей, принципов, методов работы музея со своей аудиторией. Ее главный объект – культурно-образовательные аспекты музейной коммуникации" [100, с.9].

В силу своего междисциплинарного характера музейная педагогика оперирует категориями музееведения, психолого-педагогических дисциплин.

Войдя в понятийный аппарат музейной педагогики, они часто приобретают дополнительную интерпретацию или новые акценты.

По определению Б.А. Столярова, музейная педагогика является теоретическим фундаментом музейно-педагогического процесса, "который представляет собой системноорганизованное и четко направленное взаимодействие музейного педагога и учащихся, ориентированное на формирование в условиях музейной среды творчески развитой личности" [157, с.17].

Развитию музейной педагогики способствуют созданные в 1990-е годы музейно-педагогические центры. В становлении и развитии музейной педагогики в России особая роль принадлежит Российскому центру музейной педагогики и детского творчества Государственного Русского музея (руководитель Б.А.

Столяров). Созданный в 1990 г., Центр разрабатывает проблемы взаимодействия художественного музея с системой образования. Сотрудники Центра, объединенные в сектора (школьно-гимназического образования, образовательноинформационных технологий) и творческие группы (студийно-кружковая, фондово-выставочная, арттерапевтическая), проводят, по существу, многолетний эксперимент по освоению школой всего спектра образовательной деятельности музея. Теоретические разработки и инновационные проекты, программы и методики, созданные специалистами Центра, обозначают перспективные направления, которые начинают осваивать многие музеи России.

Этому способствуют проводимые здесь конференции, семинары и стажировки, а также чрезвычайно интенсивная издательская деятельность: за 10 лет издано около 30 научно-методических сборников и учебных пособий.

Одним из ведущих исследователей в области отечественной музейной педагогики является профессор Б.А. Столяров – автор целого ряда публикаций по музейной педагогике, автор первого в отечественной практике учебного пособия "Музейная педагогика: история, теория, практика", в котором дан анализ, обобщение и интерпретация образовательной деятельности художественного музея [157].

Для работы петербургских музейных педагогов характерны комплексный, междисциплинарный подходы, направленные на создание системы работы с детьми в тесном взаимодействии с педагогами образовательных учреждений, а также на разработку теоретических проблем музейной педагогики. Большую роль в этом играет музейная гимназия Государственного Русского музея, созданная в 1989 году и являющаяся экспериментальной базой разработки и апробирования музейно-педагогических программ.

Другой центр возник в Москве на базе кафедры музейного дела Академии переподготовки работников искусства, культуры и туризма (АПРИКТ). Основной формой деятельности творческой лаборатории "Музейная педагогика" стала организация научно-практических конференций в различных регионах России.

Эти конференции позволяют музейным работникам обмениваться опытом, осваивать современные технологии музейного образования, инновационные формы работы. По результатам конференций АПРИКТ издает сборники, адресованные специалистам в области музейного дела. Эти публикации дают представление о состоянии отечественной музейной педагогики и способствуют ее развитию.

Большой опыт музейно-педагогических исследований накоплен Лабораторией музейного проектирования Российского института культурологии, которая продолжила изучение проблем взаимодействия музея и его аудитории, а также создание инновационных музейно-педагогических проектов. Все эти аспекты получают отражение как в публикациях, так и в многочисленных акциях, которые обогащают панораму музейной жизни столицы.

С нашей точки зрения, значительный вклад в развитие музейной педагогики внесен ведущим научным сотрудником Лаборатории музейного проектирования Российского института культурологии Юхневич М.Ю., автором монографий и статей в области музейной педагогики, образовательных проектов и выставок. Она одна из первых исследовала понятие «музейная педагогика», музейнопедагогические традиции России, специфику образовательных музеев:

педагогических, школьных, детских [190].

Проведенное исследование позволяет сделать вывод о том, что утвердившаяся в 1980-90-е годы в российской науке дефиниция "музейная педагогика" обозначила как практическую культурно-образовательную деятельность музеев, так и новую научную дисциплину.

Предметом музейной педагогики как научной дисциплины является исследование закономерностей, принципов, методов работы музея со своей аудиторией. Образовательно-воспитательный процесс на базе музея – существенная составная часть деятельности музея, и является предметом исследования музейной педагогики. Элементы музейной педагогики действенны не только в музейном процессе организации экспозиции или других формах коммуникации, они пронизывают также все сферы музейной деятельности.

Как отмечают многие исследователи (Е.Б. Медведева, М.Ю. Юхневич и другие), значение музейной педагогики как научной дисциплины определяется тем, что она дает методологический инструментарий, который позволяет осмыслить все виды музейной деятельности в педагогическом аспекте [100, 189].

Область наших интересов концентрировалась на деятельности школьных музеев. Модернизация системы образования в стране способствует возрастанию роли образовательных учреждений в развитии личности во всей полноте ее интеллектуального, культурного и социального потенциала. Представляет определенный интерес мнение педагогов школьных музеев о месте музейной педагогики в современной педагогической науке: педагогика «Музейная представляет собой новое научное направление в современной системе образования. В федеральных государственных образовательных стандартах общего образования второго поколения музейная педагогика может рассматриваться как одно из главных условий реализации системнодеятельностного (компетентностного) подхода» [51, с.4].

Следует особо подчеркнуть, что в процессе разработки теории и технологии организации образовательной деятельности школьного музея могут быть использованы различные, доказавшие свою эффективность научные подходы. В настоящем исследовании в качестве его концептуальной основы был выбран ряд актуальных в сфере образования психолого-педагогические подходов:

деятельностный, личностно-ориентированный системный, (личностный), междисциплинарный и др. Использование психолого-педагогических подходов в организации деятельности школьных музеев позволяет существенно оптимизировать учебно-воспитательный процесс в данных образовательных учреждениях и повысить его качество.

Деятельностный подход предполагает рассмотрение исследуемого объекта в рамках системы деятельности, ее генезиса, эволюции, развития. Деятельность как форма активности учащихся, выражающаяся в его исследовательском, преобразующем и практическом отношении к миру и самому себе, является ведущей категорией деятельностного подхода. Деятельностный подход разработан в трудах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова. В соответствии с идеями и принципами деятельностного подхода знания могут быть получены в процессе деятельности самих учащихся. В этом случае обучение может быть рассмотрено не как простая трансляция знаний от учителя к учащимся, а как совместная деятельность учителя и учеников в ходе овладения знаниями и решения учебных проблем.

Реализация деятельностного подхода в организации работы школьных музеев предполагает активную самостоятельную деятельность учащихся в образовательной музейной среде, которая может осуществляться и в процессе работы над исследовательскими проектами, и в экспозиционной деятельности, и в экскурсионной работе, и непосредственно в ходе преподавания школьных дисциплин. Представляется очевидным, что полученные в образовательном пространстве школьного музея знания будут способствовать не только повышению образовательного уровня школьников, но и развитию их культуры, гражданственности, патриотизма. Таким образом, в школьном музее необходимо создать условия для добровольного и творческого участия школьников во всех направлениях музейной деятельности.

В процессе комплектования фондов музея начинается изучение учащимися справочной литературы, исследование исторических источников, а также музейных предметов. Такая деятельность способствует приобщению учащихся к основам научно-исследовательской работы. Приобретенный ими опыт позволяет задействовать учащихся в экспозиционной и экскурсионной работе.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 10 |
Похожие работы:

«Алюшева Анна Расимовна КУЛЬТУРНАЯ ДЕТЕРМИНАЦИЯ СТРУКТУРЫ АВТОБИОГРАФИЧЕСКОЙ ПАМЯТИ Специальность 19.00.01 – Общая психология, психология личности, история психологии ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор Нуркова В.В. Москва – 201 СОДЕРЖАНИЕ Введение Глава 1. Теоретический анализ проблемы культурной...»









 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.