WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |

«МОДУЛБНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ РЕСОЦИАЛИЗАЦИИ БЕЗНАДЗОРНБ1Х НОДРОСТКОВ В СОЦИАЛЬНОМ НРИЮТЕ Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук ...»

-- [ Страница 1 ] --

ИЗ ФОНДОВ РОССИЙСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ БИБЛИОТЕКИ

Алферова, Валентина Николаевна

Модульная технология ресоциализации

безнадзорных подростков в социальном приюте

Москва

Российская государственная библиотека

diss.rsl.ru

Алферова, Валентина Николаевна.

   Модульная технология ресоциализации безнадзорных

подростков в социальном приюте  [Электронный ресурс] :

дис. ... канд. пед. наук



 : 13.00.01. ­ Барнаул: РГБ, 2007. ­ (Из

фондов Российской Государственной Библиотеки).

Культура. Наука. Просвещение ­­ Народное образование.

Педагогические науки ­­ Народное образование ­­ Российская Федерация ­­ Народное образование и охрана детства Психология ­­ Социальная психология ­­ Психология семьи и быта, психология воспитания детей в семье ­­ Влияние безнадзорности и беспризорности на психику детей Детская психология ­­ Педагогическая психология (психология воспитания и обучения детей) ­­ Психология воспитания детей ­­ Психология воспитания детей школьного возраста ­­ Психология воспитания школьников в детских учебно­воспитательных учреждениях Культура. Наука. Просвещение ­­ Народное образование.

Педагогические науки ­­ Общеобразовательная школа.

Школьная педагогика ­­ Школьная педагогика ­­ Российская Федерация ­­ Воспитание ­­ Воспитательная работа в отдельных типах учебных заведений ­­ Воспитательная работа в детских домах Общая педагогика, история педагогики и образования

Полный текст:

http://diss.rsl.ru/diss/07/0114/070114024.pdf Текст воспроизводится по экземпляру, находящемуся в фонде РГБ:

Алферова, Валентина Николаевна Модульная технология ресоциализации безнадзорных подростков в социальном приюте Барнаул 2006 Российская государственная библиотека, 2007 (электронный текст) 61:07-13/230 Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Барнаульский государственный педагогический университет»

На правах рукописи

АЛФЁРОВА ВАЛЕНТИНА НИКОЛАЕВНА

МОДУЛБНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ РЕСОЦИАЛИЗАЦИИ БЕЗНАДЗОРНБ1Х

НОДРОСТКОВ В СОЦИАЛЬНОМ НРИЮТЕ

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Научный руководитель - кандидат педагогических наук, доцент Свиридов Александр Николаевич Барнаул - 2006

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Барнаульский государственный педагогический университет»

на кафедре социальной и педагогической технологий Научный руководитель - кандидат педагогических наук, доцент Свиридов Александр Николаевич

–  –  –

Защита состоится " 22 " декабря 2006 года в 10°° часов на заседании диссертационного совета Д 212.011.01 в Барнаульском государственном педагогическом университете по адресу: 656031, г. Барнаул, ул. Молодежная, д. 55, конференц-зал.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Барнаульского государственного педагогического университета по адресу: 656031, г. Барнаул, ул. Молодежная, д. 55.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение Глава 1. Теоретико-методологические основы ресоциализации безнадзорных нодростков в социальном приюте 12

1.1. Феномен ресоциализации безнадзорных несовершеннолетних 12

1.2. Нормативно-правовое обеспечение ресоциализации безнадзорных нодростков в социальном нриюте

1.3 Особенности социального развития безнадзорных нодростков в социальном нриюте 41 Глава 2. Проектирование модульной технологии ресоциализации безиадзориых подростков в социальном приюте 52

2.1. Концептуальные основы модульной технологии ресоциализации безнадзорных подростков

2.2. Содержание модульной технологии ресоциализации безнадзорных подростков

2.3. Социально-педагогические условия реализации модульной технологии ресоциализации безнадзорных подростков в социальном приюте 78 Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по изучению результативности модульной техиологии ресоциализации безнадзорных подростков в социальном приюте

3.1.База, организация и программа опытно-экспериментальной работы 95





3.2. Анализ результативности опытно-экспериментальной работы 99

3.3. Научно-методические рекомендации для социальных педагогов по применению модульной технологии ресоциализации безнадзорных подростков в социальном приюте Заключение Список литературы Приложения 3 Введение Актуальность темы исследовання. В условиях модернизации российского образования актуализируются вопросы воспитания социально-компетентной личности, успешной социализации каждого ребенка. В то же время в стране растут масштабы социального сиротства несовершеннолетних, жестокого с ними обрашения. Массовый характер приобретает среди детей попрошайничество, нишенство, безнадзорность и беспризорность.

Закон Российской Федерации "Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних" (Ш 120-ФЗ, 1999, 2005 гг.) определил рамки и содержание деятельности государственных учреждений в данном направлении, актуализировал как научные исследования проблемы, так и педагогический поиск результативных технологий профилактики безнадзорности.

Анализ научно-педагогической литературы показывает, что в настоящее время исследуются различные аспекты безнадзорности среди несовершеннолетних:

- на междисциплинарный характер научного исследования безнадзорности как проблемы указывают в своих работах В.Г. Бочарова, М.А. Галагузова, А.В.

Мудрик и др.;

- безнадзорность рассматривается в проблемном поле социального сиротства в психолого-педагогических исследованиях (В.Г. Брутман, Г.В. Красницкая, Л.И. Назукина, A.M. Прихожан, СМ. Пронина, А.В. Толстых, В.Ф.

Шмидт);

- профилактике социального сиротства и безнадзорности носвятили свои работы Л.И. Акатов, С.А. Беличева, В.А. Лабунская, Ю.А. Менджерицкая. А.А.

Реан, Г.К. Селевко, А.Г. Селевко, Е.Г. Слуцкий, Е. Чепурных, И.А. Фурманов, Н.В. Фурманова, Н. Юдашин и др.;

- технологический аспект профилактики безнадзорности среди несовершеннолетних разрабатывается в социальной педагогике (И.Ф. Дементьева, Е.П.

Дронова, Л.Я. Олиференко, А.П. Свиридов, П.А. Шептенко, Т.Н. Шульга, В.Р.

Ясницкая).

В то же время, анализ социально-педагогической и нсихологопедагогической литературы показывает, что проблема безнадзорности среди несовершеннолетних недостаточно исследована:

- существует неопределенность в трактовке понятий "безнадзорность" и "беспризорность", "ресоциализация" и "реабилитация" и т.д.:

- методики и технологии преодоления безнадзорности малоэффективны, односторонни, слабо интегрированы с социумом, семьей и личностью подростка.

В связи с этим у специалистов социальных приютов растет осознание необходимости в современных, высокоинтегрированных и результативных технологиях профилактики безнадзорности.

Анализ психолого-педагогической литературы и практической деятельности учебно-воспитательных учреждений позволили выявить противоречие между потребностью социально-педагогической практики в технологическом обеспечении ресоциализации безнадзорных подростков и недостаточной разработанностью социально-педагогических программ ресоциализации безнадзорных подростков в социальном приюте в социально-педагогической теории.

Выявленное противоречие позволило сформулировать проблему исследования: определить социально-недагогические условия результативности ресоциализации безнадзорных подростков в условиях социального приюта.

Цель исследовапия: выявить педагогические условия реализации модульной технологии ресоциализации безнадзорных подростков в условиях социального приюта.

Объект исследования: процесс ресоциализации безнадзорных подростков в учебно-воспитательном учреждении.

Предмет исследоваиия: модульная технология ресоциализации безнадзорных подростков в условиях учебно-воспитательного учреждения социальной защиты (социального приюта).

Гипотеза исследоваиия состоит в том, что реализация модульной технологии ресоциализации безнадзорных подростков в социальном приюте будет результативной, если:

а) в практической деятельности специалистов социального приюта с подростками технологически обеспечивается реализация принципов социального партнерства, диалогичности, сотрудничества;

б) модульная технология ресоциализации безнадзорных подростков обеспечит каждому ребенку индивидуальный подход специалистов, достижение воспитанником допустимого уровня социализированности в процессе социальной реадаптации и социальпой реавтомизации;

в) будут соблюдаться социально-педагогические условия применения модульной технологии ресоциализации: организация адаптивно-развивающей среды; коллективно-распределенная деятельность подростков на базе "низкопорогового" клуба; проведение ежедневных мини-консилиумов специалистов социального приюта, многоуровневого мониторинга.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом исследования и выдвинутой гипотезой поставлены следующие задачи:

- определить па основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы и работы социальных приютов концептуальные основы, принципы и механизмы ресоциализации безнадзорных подростков;

- разработать авторскую модель ресоциализации в условиях социального приюта;

- выявить содержание модульной технологии ресоциализации безнадзорности подростков и опытно-экспериментальным путем проверить ее эффективность в условиях социального приюта;

- разработать научно-методические рекомендации для социальных педагогов по применению модульной технологии ресоциализации подростков в социальном приюте.

Методологическую основу исследования составляют:

I. Философский уровень: общая теория систем (Л. Фон Берталанфи, И.В.

Блауберг, И.В. Садовский, Э.Г. Юдин и др.), теория системно-структурного анализа (Г.С. Абрамова, К.А. Абульханова-Славская, А.Н. Аверьянов, А. Адлер, Ю.П. Азаров, Г.Ю. Айзенк, Л.И. Аксенова, А.Ф. Амиров, А.И. Антонов, Г.М.

Андреева, У. Бандура, В.Г. Бочарова, Ю.В. Василькова, Н.Ф. Голованова).

П. Общенаучный уровень: теория деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин).

III. Конкретнонаучный уровень: ноложения социальной психологии, социологии, концепция целостного подхода к рассмотрению социализации личности (Л.И. Акатов, Л.И. Аксенова, В.Г. Бочарова, М.А. Галагузова, Н.Ф. Голованова, А.А. Липский, В.И. Матис, А.В. Мудрик, В.Н. Никитин, А.А. Реан, И.К.

Шалаев, Н.А. Шептенко); идеи педагогической антропологии (Б.М. Бим-Бад, Г.

Ноль, А.Н. Орлов, Г. Плеснер, К.Д. Ушинский, М. Шелер), психологии личности (А.Г. Асмолов, В.П. Зинченко, Л.М. Митина, А.Б. Орлов, А.В. Петровский, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман); диалогическая концепция гуманитарного познания (М.М. Бахтин, С Б. Библер); концепция личности гуманистической психологии (К. Роджерс, А. Маслоу), человекознания (Б.Г. Ананьев), социальной и психотерапевтической помощи детям семей "групп риска", профилактики девиантного поведения подростков (В.Н. Гуров, Д.И. Колесов, М.И.

Шипицина, Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкий и др.), помощи безнадзорным детям и подросткам (В.И. Брутман, СВ. Дармодехин, М.М. Плоткин, A.M. Нрихожан, А.В. Толстых и др.); теория и методика модульного обучения (И.Б. Сенновский, Н.И. Третьяков, Т.И. Шамова, Н.А. Юцявичене и др.), идеи модульной технологии воспитания (А.Н. Свиридов, А.Н. Сизанов, В.А. Хриптович).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использована совокупность следующих методов исследования: теоретический анализ философской, социально-педагогической и психолого-педагогической литературы, Internet - поиск, педагогическое наблюдение, тестирование, анкетирование, изучение и анализ документов, констатирующий и формирующий эксперимент, моделирование, математическая и статистическая обработка данных.

Реализация задач исследования и проверка его гипотезы осуществлялась с 2002 года по 2006 год в 4 этапа.

На первом этапе (теоретико-аналитическом, 2002) изучалась и анализировалась психолого-педагогическая литература и социально-педагогическая практика по проблеме безнадзорности детей и подростков; определены объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, система теоретических положений;

разрабатывались исходные позиции исследования.

На втором этапе (проектно-разработническом, 2003) разрабатывались модель и программа ресоциализации безнадзорных подростков, осуществлялось проектирование модульной технологии ресоциализации безнадзорных подростков в социальном приюте.

На третьем этапе (опытно-экспериментальном, 2003-2005 гг.) в ходе реализации модульной технологии ресоциализации безнадзорных подростков в социальном приюте проведен констатирующий и формирующий эксперименты, выявлены социально-педагогические условия ресоциализации безнадзорных подростков.

На четвертом этапе (итоговом, 2006): проведены анализ, систематизация и интерпретация данных, полученных в ходе теоретического исследования и опытно-экспериментальной проверки модели ресоциализации подростков в социальном приюте; сформулированы основные выводы, разработаны научнометодические рекомендации для социальных педагогов, нашедшие воплощение в диссертационном оформлении работы.

Опытпо-экспериментальпой базой исследования выступили краевые социальные приюты для детей и подростков «Солнышко» (г. Барнаул), «Доверие»

(с. Калманка. Алтайский край), «Заря» (г. Рубцовск), «Забота» (г. Новоалтайск), МОУ СОШ J 2 31 (г. Барнаул), МОУ Центр внешкольной работы «Дзержинец»

N (г. Тюмень).

На защиту выпосятся следующие положения:

1. Ресоциализация подростков - специально организованный процесс восстановления у них социальных умений и навыков, представляющий единство личностной реавтономизации и социальной реадаптации индивида.

2. Модульная технология ресоциализации безнадзорных подростков - инструмент интеграции внутренних и внешних мотивов и ресурсов для достижения гармоничной социализации человека. Модульная технология ресоциализации безнадзорных подростков представлена тремя модулями - медикосоциальным, психолого-коррекционным, социально-педагогическим, единство которых обеспечивает физическое, психическое и социальное благополучие несовершеннолетнего.

3. В модульной технологии ресоциализации безнадзорных подростков модуль является организационной основой в структуре профессиональной деятельности. Модуль включает три компонента: а) «профессиональный», б) компонент "смежного поля" деятельности; в) интегративный.

4. Подростковый "низкопороговый" клуб в модульной технологии ресоциализации безнадзорных - форма профилактики детской безнадзорности и ресоциализации воспитанников, способствующая созданию адаптивноразвивающей среды, развитию у дезадаптированного подростка внутренней мотивации к изменению своего образа жизни, формированию личностно значимых социальных ролей, реализации принципов социального партнерства, диалогичности, сотрудничества.

Научная новизна работы заключается в следующем:

• конкретизировано понятие "ресоциализация безнадзорных подростков" применительно к задачам социально-педагогической работы с безнадзорными несовершеннолетними, включающее процессы социальной реадаптации и реавтономизации.

• разработана авторская модульная технология ресоциализации безнадзорных подростков, базирующаяся на модели ресоциализации безнадзорных подростков как процесса формирования мотивационной готовности подростка к самоизменению, и адаптирована к условиям социального приюта в процессе создания, функционирования и развития подросткового клуба;

• выявлен феномен реавтономизации как одного из основных механизмов ресоциализации безнадзорных подростков, суть которого заключается в преодолении несовершеннолетним кризиса идентичности как значимого барьера на пути успешной социализации.

Теоретнческая значимость нсследовання:

•теоретически обоснована модульная технология ресоциализации безнадзорных подростков в социальном приюте, что позволило теорию социального воспитания дополнить инновационным, экономичным конструктом - модульной технологией ресоциализации;

•разработаны технологические алгоритмы ресоциализации и программа системного многоуровневого мониторинга результативности ресоциализации безнадзорных несовершеннолетних в условиях социального приюта;

• выявлены критерии эффективности модульной технологии ресоциализации безнадзорных подростков - «социально-полезная занятость», «уровень социализированности личности», «уровень тревожности».

Практическая значимость исследования:

- теоретические положения доведены до конкретных рекомендаций, которые востребованы в учебно-воспитательных учреждениях социальной защиты населения;

-результаты исследования используются в профессиональной деятельности социальных педагогов и специалистов социальных приютов;

- социально-недагогическая деятельность обогащена авторскими программами, направленными на ресоциализацию безнадзорных подростков - «Программа музыкальных занятий для детей и подростков группы риска», «Имиджстудия для девочек-подростков», «Социальный патронаж семьи и детей, находящихся в трудной жизненной ситуации», «Грунпа само- и взаимопомощи для подростков девиантного поведения», «Театр-экспромт для детей и подростков группы-риска», «Программа гармонизации детско-родительских отношений посредством освоения детьми и подростками новых форм взаимодействия».

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены методологическими исходными позициями, использованием совокупности методов исследования, взаимопроверяющих и взаимодополняющих друг друга.

адекватных его задачам и логике; статистической значимостью экспериментальных данных; всесторонним качественным и количественным анализом результатов.

Апробация основных ноложений. Результаты исследования обсуждены на: международных (Новосибирск, 2005; Пенза, 2005; Белово, 2006), всероссийских (Барнаул, 2005; Саратов, 2006), региональных (Барнаул 2005, 2006; Рубцовск, 2005), научно-практических конференциях, заседаниях кафедры социальной и педагогической технологий Барнаульского государственного педагогического университета.

По теме исследования и итогам опытно-экспериментальной работы издан сборник научных статей "Низконороговый клуб социального приюта для детей и подростков: теория и практика" (Барнаул, 2005), который используется в практической деятельности снециалистов социальных приютов Алтайского края, а также в учебно-воспитательном процессе Барнаульского государственного педагогического университета.

Результаты нсследовання могут быть использованы в практической деятельности классных руководителей, социальных педагогов, педагогов - организаторов образовательных учреждений.

Структура и основное содержанне днссертацнн. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и нриложений. В 11 нрнложениях представлены материалы, используемые автором в ходе опытноэкснериментальной работы. Работа включает 5 таблиц, 8 рисунков, 3 схемы.

В первой главе «Теоретико-методологические основы ресоциализации безнадзорных подростков в социальном приюте» осуществлен теоретический анализ социально-педагогической и психолого-педагогической литературы по проблеме ресоциализации безнадзорных подростков, изучается технологический компонент ресоциализации безнадзорных подростков, с учетом нормативно-правовых основ социально-педагогической деятельности, выявляются предпосылки модульной технологии ресоциализации безнадзорных подростков в условиях социального приюта.

Загрузка...

И Во второй главе «Проектирование модульной технологии ресоциализации безнадзорных подростков в социальном приюте» раскрыты структура модульной технологии ресоциализации безнадзорных подростков и ее содержание, представлены модули технологии и формы взаимодействия субъектов социального воспитания и реализации программ ресоциализации в условиях социального приюта.

В третьей главе «Опытно - экспериментальная работа по изучению результативности модульной технологии ресоциализации безнадзорных подростков в социальном приюте" обоснованы содержание и методика исследования, описаны основные результаты констатирующего и формирующего экспериментов, дана теоретическая и практико-ориентированная интерпретация результатов эксперимента, представлены научно-методические рекомендации по внедрению модульной технологии ресоциализации подростков.

В заключении обобщены результаты исследования, сформулированы выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту.

Глава 1. Теоретико-методологические основы ресоциализации безнадзорных иодростков в социальном приюте

1.1. Феномен ресоциализацнн безнадзорных несовершеннолетних В настоящее время в России продолжает оставаться актуальной проблема социальной дезадаптации несовершеннолетних. Указанная проблема представляет собой комплексное социально-педагогическое явление, характеризующее состояние общества на современном этапе и одновременно влияющее на его развитие. Безнадзорность, беспризорность, нреступность детей и подростков опасны как для них самих, так и для окружающих. Наличие большого количества дезадаптированных детей, детей, лишенных семьи, надлежашего ухода, воспитания, детей с отклонениями в развитии, детей, ведущих асоциальный образ жизни, совершающих правонарушения и преступления, - представляет угрозу для будущего страны [6], Рещение многих задач по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних находится в сфере компетенции органов и учреждений системы образования, так как через воспитательное воздействие этой системы проходит практически все молодое поколение страны.

Вопросы профилактики и борьбы с беспризорностью, асоциальным поведением детей и социальным сиротством, обеспечения эффективной социализации детей группы риска, снижения детской и подростковой преступности нашли свое отражение в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года. Федеральной программе развития образования, других основных документах, определяющих приоритетные направления деятельности Минобразования России, органов управления образованием субъектов Российской Федерации [3].

Профилактике безнадзорности детей способствует реализация ряда первоочередных мер, предусмотренных постановлением Правительства Российской Федерации от 13 марта 2002 г. № 154 "О дополнительных мерах по усилению профилактики беспризорности и безнадзорности несовершеннолетних на 2002 год» [1].

Анализ научной литературы показывает, что современных исследований по проблеме безнадзорности и беспризорности несовершеннолетних недостаточно для ответа вызовам социальной действительности.

Анализ социально-педагогической практики показывает, что задача социальной и психолого-педагогической помощи и поддержки подростков из семей "групп риска", их ресоциализации и социализации в учебно-воспитательных учреждениях решается по-разному.

Так, например, специалисты краевого социального приюта для детей и подростков "Солнышко" обратились к идее организации деятельности "низкопорогового" клуба.

В самом названии - " низкопороговый" заложены программные рамки его деятельности: социальная и личностная реадаптация, ресоциализация, профилактика девиантного и деликвентного поведения, мотивация к успешной социализации в жизни и социуме. Программа деятельности низкопорогового клуба "Орленок" носит экспериментальный характер.

Вместе с тем, как показывает эмпирическое исследование, существуют проблемы в определении категориального анпарата в области ресоциализации безнадзорных подростков, трактовке понятий «социализация», «ресоциализация», «реадаптация» и др. Поэтому в ходе диссертационного исследования нами проанализированы различные подходы к их определению.

В отечественной педагогической науке в последние годы проблемы социализации связаны в первую очередь со сменой социокультурной ситуации в обществе. Исследователь В.И, Смирнов указывает: «социализация представляет собой процесс развития человека в результате стихийных и организованных воздействий всей совокупности факторов общественного бытия» [165, с. 12]. В свою очередь В.А. Сластенин отмечает, что «взаимодействие человека с обществом обозначается понятием социализация», которое имеет междисциплинарный статус и широко используется в педагогике.

Социализация - это непрерывный процесс, длящийся в течение всей жизни.

Он распадается на этапы, каждый из которых специализируется на решении определенных задач, без проработки которых последующий этап может не наступить, может быть искажен или заторможен. В процессе социализации личность примеривает на себя и выполняет различные роли, которые называются социальными. Через роли личность имеет возможность проявить себя, раскрыться, репрезептироваться. По динамике выполняемых ролей можно получить представление о тех вхождениях в социальный мир, которые были пройдены личностью. О достаточном уровне социализации свидетельствует «способность человека входить в различные социальные группы органично, без демонстративности и без самоуничтожения» [162, с.181-182].

В педагогической антропологии «социализация» рассматривается наиболее плодотворно и последовательно через призму интегративного подхода (А. Флетнер, У. Айсельмайер, Б. Хассенштейн, М. Лангефельд).

Центральной методологической проблемой познания сущности человека в процессе социализации является постижение противоречия между описанием общества как над- и сверх- индивидуального образования, формируемого на основе культурно-исторических ценностей, и гуманитарным подходом, ориептированным на уникальность и неповторимость каждой личности. Другими словами, надо ответить на вопрос: «Насколько социален человек?».

Современная социальная философия стремится обосновать единство и неразрывность материальных и духовных характеристик социальности.

Социальная философия считает, что в процессе социализации личность рассматривается как движущая сила общественной жизни, как субъект истории.

В.П. Филиппов пишет: «Главная ценность жизни - это жизнь человека, которая протекает в направлении двух, порой противоречивых тепденций: то, что требует от человека общество, и что он делает или хотел бы сделать для себя лично. Идеалом здесь выступает единство требований или потребностей общества и интересов человека. Проблема формирования личности как раз и заключается в достижении этого единства» [189, с.25].

В этой связи социализацию личности можно представить в виде соотношения актуалгенеза и социогенеза. Способпость быть другим - спасительная характеристика человека, но идеализированная в сознании индивида, как и любая идеализация, несет человеку неадекватность, неадаптивность, перманентную потерю своего потенциала.

Н.Ф. Голованова, взяв за основу критерий "модель социального поведения личности", выделяет семь действующих в современной западной философии и психологии концепций социализации: адаптивную (Дж. Дьюи, В. Кукартц) человек делающий", приспособление личности к существующему образу жизни; ролевую (Э, Дюркгейм, Дж. Мид) - "человек играющий", интерпретация личности в социуме через освоение ею системы социальных ролей; критическую (К. Роджерс, А. Маслоу) - "человек самоопределяющийся", самореализация и самоутверждение личности в социуме; когнитивную (Ж. Пиаже, Л. Колберг) - "человек познающий", внесение в сознание человека "когниций", номогающих устанавливать равновесие с социумом; социального научения (А. Бандура, У. Бронфенбреннер) - "человек наблюдающий", овладение социальным поведением, которое представляет обмеп деятельностью между людьми; психоаналитическую (3. Фрейд, Э. Эриксон) - "человек желающий", приучение человека принимать произвольные, автономные решения; психодинамическую (К.

Левин, Ф. Хайдер) - "человек объясняющий", научение человека жить, используя атрибуции повседневных событий, ноступков людей [61, с. 136].

Исходя из исторической ретроспективы, мы выделяем пять периодов (этапов) в генезисе научного понимания социализации в России. С учетом исторической специфики развития России в XX веке за критерий выделения этапов и "группирования" научных школ и концепций, мы считаем, целесообразно взять понятия "идеологизация" и "трудоцентрированность".

1. Концепции в рамках "духовного воснитания" (1850-1917). Яркие представители П.Ф. Каптерев, СИ. Гессен, К.Н. Вентцель, В.В. Зеньковский. Общим для них является ноиск духовных основ взаимоотношения человека и мира, личности и общества.

2. Классово-идеологический (1917-1927). Концепции идеологического влияния и формирования (Н.К. Крунская, А.В. Луначарский, П.П. Блонский, СТ. Шацкий, А.С. Макаренко, М.В. Круненина, В.Н. Шульгин и др.). При всем многообразии вариантов решения нроблем классовости социального воспитания им всем присуща тенденция формирования "всесторонне развитой личности" [25].

3. Политехнические концепции воспитания (1921-1961). Авторы концепций: А.К. Гастев, О.Ю. Шмидт, Г.Ф. Гринько. Основой воспитания является производительный труд, связь с профессиональным образованием.

4. Педологические концепции социализации (1917-1937) - Л.С. Выготский, А.Б. Залкинд, П.П. Блонский. Большая роль педологии в преодолении крайних позиций биогенетического и социогенетического подходов (дискуссия по "теории двух факторов"), в культурно-исторической теории развития поведения и психики человека Л.С. Выготского

5. Концепции общественного воспитания эпохи социализма (1937-1991).

Подчинение человека обществом и государством, тотальное господство классовой идеологии, практическое развитие методик социальпого манипулирования сознанием, реализация классового подхода на практике.

6. Социально-педагогический этап научного исследования социализации во взаимоотношении личности и общества, индивида и социума (официально с 1991, с введения в России специальности "социальный педагог"). Концептуальные подходы в трудах Ю.В. Васильковой, М.А. Галагузовой, Н.Ф. Головановой, В.Н. Гурова, И.А. Липского, А.В. Мудрика, В.А. Никитина, Г.Н. Филонова и др.

Мы отмечаем конструктивность отечественных исследований (Г.М Андреева, Б.П. Битинас, Л. Колберг, И.С. Кон, В.Г. Крысько), определяющих содержание социализации в виде объективных феноменов: социальные идеи, символы, ценности, установки, социальные навыки, модели поведения.

Социализация с педагогической точки зрения представляется как тройственный союз процессов обучения, воспитания и социальной адаптации, т.е.

способности ребёнка органично вписываться в эти процессы, присваивая социальный опыт, необходимый для успешного функционирования в микросоциуме (семья, школа, сообщество сверстников и пр.).

На основе анализа литературы мы выделяем основные моменты, характеризующие содержание концепций социализации:

• социализация определяется обычно как процесс освоения личностью ценностей, норм и ролей, господствующих в данном обществе и определяющих степень ее включенности в систему социальных отношений;

• социализацию необходимо рассматривать как двусторонний процесс: с одной стороны, как принятие правил поведения, типичных для данной общности (типизация), с другой, как активное воздействие личности на свое социальное окружение, создание новых, индивидуально окрашенных форм жизни и опыта (по А.Г. Асмолову - интимизация, по А.В. Мудрику - автономизация);

• процесс социализации осуществляется в разных формах в зависимости от возраста и социальных условий (первичная и вторичная социализация, социализация взрослых и пожилых людей, ресоциализация и десоциализация);

• процесс социализации подразделяется также на разные стадии или этапы (например, по Г.М. Андреевой, дотрудовая, трудовая и послетрудовая стадии);

• агентами социализации могут быть как целые институты и группы, так и отдельные лица, оказывающие влияние на развитие личности на той или иной стадии.

Основная цель социализации личности не в ее унификации, превращении в послушный "винтик", а в удовлетворении "потребности в самореализации" (А.

Маслоу), в развитии способности для успешного осуществления этой цели. В противном случае процесс социализации лишается гуманистического смысла и становится инструментом психологического насилия, направленного не на личностный рост и не на достижение единственной в своем роде индивидуальности, а на унификацию, стратификацию, нивелировку "Я".

Термин «ресоциализация» в научной литературе понимается как "восстановление у человека утраченных социальных ценностей и опыта общения, поведения, жизнедеятельности" (М.А. Галагузова, Л.В. Мардахаев, А.В. Мудрик).

Как "переориентацию" негативных тенденций в поведении подростка трактуют ресоциализацию СВ. Косарецкая, Н.Ю. Синягина [104, с. 146].

Основным механизмом ресоциализации является социальная реадаптация

- восстановление приспособительных возможностей к существующим нормам, определенным социальным условиям.

По аналогии с процессом "автономизации" в качестве второй составляющей ресоциализации мы предполагаем процесс "реавтономизации". Понятие "реавтономизация" отсутствует в социогуманитарных науках, в том числе в социальной педагогике. Вводя новое понятие, мы опираемся на теории социализации и учитываем острую необходимость разработки и реализации научнообоснованных социально-педагогических программ возврата дезадаптированных подростков в русло нормальной социализации.

Следовательно, в модель ресоциализации должны войти два взаимодополняющих процесса: социальная'адаптация и социальная реавтономизация (см.

рис.1).

–  –  –

Рис. 1. Модель ресоциализации индивида в микросреде С одной стороны ресоциализация - это комплексный процесс психологопедагогических, экономических, юридических и организационных мер, направленных на формирование способности и готовности личности к адаптации, интеграции и саморегуляции в обществе. Ресоциализацией пазывается усвоение Н В Х ценностей, ролей, навыков вместо прежних, недостаточно усвоенных ОЫ или устаревших. Ресоциализация охватывает многие виды деятельности - от занятий по исправлению навыков чтения до профессиональной переподготовки рабочих.

С другой стороны, ресоциализация - процесс повторной социализации индивида, осуществляемый при условии, что знания и навыки, приобретепные ранее в ходе социализации, не способствуют социокультурной адаптации или обусловливают социально неприемлемое поведение. Ресоциализация подразумевает деконструкцию ранее сложившихся стереотипов поведения и замену их новыми, более функциональными или социально приемлемыми.

Обзор зарубежного опыта ресоциализации подтверждает нашу авторскую модель. Зарубежный опыт ресоциализации несовершеннолетних базируется на Конвенции ООН о Правах ребенка, в которой указывается, что обеспечение всестороннего развития и благосостояния ребенка является первоочередным принципом, который должен быть положен в основу государственной системы помощи детям.

Закон о Детях (Англия, 1989) вводит понятия: «ребенок, нуждающийся в помощи». Это ребенок, не имеющий возможности или условий для достижения необходимого уровня здоровья и развития без помощи со стороны государства или других организаций; с определенными нарушениями в его здоровье и развитии; являющийся инвалидом и т.д. Закон о Детях применяет термин «дети, о которых заботятся местные органы власти". Они планируют индивидуальные программы помощи детям - инвалидам, сиротам. В индивидуальном плане формулируется цель помощи, определяются действия и меры, которые необходимо предпринять, а также закрепляются ответственные конкретные лица за их исполнение, сроки достижения поставленных задач по обеспечению благосостояния и развития ребенка. Для решения проблемы сиротства в 1974 году в Великобритании получила рождение особая форма опеки и попечительства - фостеровские семьи как альтернативный вариант воспитания детей в детских домах. Фостеровские родители, взявшие в свою семью на воспитание одного.

двух и даже трех детей, пользуются особым вниманием со стороны властей. Им оказывается финансовая или иная практическая помощь для роста и нормального развития приемных детей [123, с. 236].

Другая форма реабилитации трудного детства - детская деревня «SOS киндердорф», которая возникла в Австралии по проекту Германа Гмайнера и получила широкое распространение во всем мире. В России построены две такие деревни - в Томилино (под Москвой) и в Лаврово (под Орлом). Сейчас ведется работа над третьей - под г. Санкт - Петербургом.

В США практикуют воспитание детей, оставшихся без родителей, в опекунских семьях и в семейных детских домах.

Ресоциализацию несовершеннолетних наркоманов в МОНАРе (Польша) Марек Котаньский проводит в общине. МОНАР - это община молодых наркоманов. Жизнь в ней строится на принципах взаимопомощи. Молодым людям дается возможность попробовать самим спасать себя, живя по законам, которые они сами же для себя и формулируют. Полноправным обитателем МОНАРа становится тот, кто пробыл там 3 месяца. У вновь поступивших нет никаких прав, он начинает с нуля. Община разработала и нриняла устав, определяющий права и обязанности обитателей. В центре действуют следующие основные принципы: неприменение по отнощению друг к другу грубой силы; уважение права собственности; нодчинения рещениям общины и физический труд на благо центра. Руководство центром осуществляется вместе со старожилами бывшими пациентами, прошедшими длительный курс лечения, с которыми у Марека Котаньского полное взаимопонимание. Все обязаны соблюдать основные правила, действующие в МОНАРе: строгая дисциплина и безусловное подчинение интересов личности интересам коллектива. Кто не соблюдает этих правил, обрекает себя на суровое наказание - вплоть до исключения. Принцип изоляции от прежнего окружения дает положительные результаты на практике.

Здесь проводят дискуссии о смысле жизни, дружбе и любви, благородстве. Все должны отдавать себе отчет в том, что необходимо навсегда отказаться от нагубного порока, от привычки вести праздный образ жизни. Нужно закалять силу В Л И упорство, преодолевая свой эгоизм и постепенно заполняя внутренОИ нюю пустоту [123, с, 247].

Ресоциализация несовершеннолетних в Германии (Земля Северный Рейн Вестфалия) проходит в центре для особо трудных детей, подростков и молодежи в городе Мюнхенгладбахе с 1960 года. Сюда по решению Молодежного ведомства из родного города направляются несовершеннолетние в связи с серьезными проблемами в учебном заведении и семье, либо находящиеся нод следствием, а также по решению суда за совершение преступлений (кражи, нанесение тяжелых телесных повреждений). К настояш;ему времени в центре сложились следующие формы ресоциализации детей, подростков и молодежи: производственная подготовка в сочетании с производственным трудом под руководством высококвалифицированных специалистов; обучение несовершеннолетних;

дневные группы; жилые группы; спецотделения для детей, подростков и молодежи, представляющих угрозу для общества, общение которых с внешним миром временно ограничивается рамками центра. Практически все молодые люди, прошедшие ресоциализацию в центре, нашли свое место в жизни, имеют работу и семью [112, с. 100].

Отечественная превентивная и коррекционно-реабилитационная практика имеет больше социально-педагогическую ориентацию, направленную на создание педагогически организованной среды, коллектива, выступающего институтом ресоциализации, где процесс социальной реабилитации осуществляется за счет включения дезадаптированного подростка в систему гуманизированных межличностных отношений, опосредованных общественно-нолезной, социально-значимой деятельностью.

Социально-педагогическая работа по созданию такого коллектива, безусловно, имеет свои законы и технологию. Без знания и соблюдения которых, коллектив способен превратиться в орудие беспощадного подавления индивидуальности, что нередко и происходит в пенитенциарной практике. Однако, наличие и достаточно широкое распространение фактов искажения и вульгаризации педагогики параллельного воздействия как на практическом, так и на теоретическом уровнях, которая, как известно, получила блестящее и убедительное подтверждение своей эффективности в практической деятельности А.С.

Макаренко и его последователей, не должны гасить интерес современных ученых и практиков к этому направлению.

Поэтому, организация социально-недагогических центров, выполняющих как ресоциализирующие функции, так и функции социального воспитания и организации внешкольной жизнедеятельности детей и подростков, на наш взгляд, является перспективным для превентивной науки и практики.

Этим проблемам посвящены работы С.А. Алексеева, В.Г. Бочаровой, Л.Д.

Гонеева, Е.М. Данилина, Ф.С. Махова, В.Д. Семенова и других. В них описан практический опыт, накопленный в разных регионах страны, по созданию системы социального воспитания, эффективно выполняющей превентивные функции.

Таким образом, отечественный и зарубежный опыт исследования ресоциализации позволяет доказать «жизнеспособность» авторской модели ресоциализации индивида в микросоциуме.

1.2. Нормативно-правовое обеспечение ресоциализации безнадзорных подростков в социальном нриюте На законодательном уровне определена компетенция органов и учреждений системы образования в сфере профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних (Федеральный закон "Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних", Закон РФ «Об образовании») и, как следствие, их ресоциализации.

Система образования отказалась от перекладывания обязанностей по проведению профилактической работы на другие структуры и приняла на себя значительную долю ответственности за результат указанной деятельности. Вопросы организации работы по профилактике безнадзорности в образовательной среде признаны приоритетными в деятельности органов управления образованием субъектов Российской Федерации. Разработан комплекс рекомендуемых мер для органов управления образованием (регионального и муниципального уровня), образовательных учреждений по организации профилактической работы. Восстанавливается система выявления и учета детей, не посещающих или систематически пропускающих по неуважительным причинам занятия в образовательных учреждениях, в целях обеспечения получения ими обязательного основного общего образования. Разработаны соответствующие законодательные и иные нормативные правовые акты (на федеральном уровне, уровне субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления), регламентирующие вопросы организации указанной деятельности.

К основным категориям лиц, в отношении которых проводится индивидуальная профилактическая работа на основе Федерального Закона «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» в социальном приюте мы относим: безнадзорных и беспризорных; детей, занимающихся бродяжничеством или попрощайничеством; несоверщеннолетних, находящихся в социально опасном положении и содержащихся в социально-реабилитационных центрах для несовершеннолетних, центрах помощи детям, оставшимся без попечения родителей, специальных учебновоспитательных и других учреждениях для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной помощи и (или) реабилитации.

Рассмотрим связанные с этими категориями детей социальные явления.

1. Безнадзорность и беспризорность несоверщеннолетних является одной из наиболее острых социальных проблем российского общества. Специалисты считают, что в каждом крупном городе России насчитывается от 20 до 40 тысяч таких детей и подростков. Одпо из первых официальных определений безнадзорности содержится в БЭП (1930 г.): «Беспризорность - тяжелое общественное бедствие; беспризорные - это несовершеннолетние, лишенные педагогического надзора и живущие в условиях, вредно влияющих на их общественные проявления и здоровье». В 70-х гг. XX века появляется термин «безнадзорный», т.е.

несовершеннолетний, за поведением которого отсутствует контроль. Отечественные нормативные документы дают определение терминов «безнадзорный» и «беспризорный». Безнадзорный - это несовершеннолетний, контроль за поведением которого отсутствует вследствие неисполнения или ненадлежащего исполнения обязанностей по его воспитанию и обучению и (или) содержанию со стороны родителей или законных представителей, либо должностных лиц. Беспризорный - это безнадзорный, не имеющий места жительства и (или) места пребывания.

2. Проблема детей, занимающихся бродяжничеством или попрошайничеством, в российском обществе носит массовый характер. По данным социологических исследований 2-4 млн. детей вовлечены в эти процессы. С такой категорией детей преимущественно взаимодействуют органы внутренних дел, а также социальные работники, использующие оиыт взаимодействия с «детьми улицы» по защите их прав. Социальные работники активно помогают извлечению детей с улицы и содействуют определению их в социальный приют.

3. К такой категории несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении, относятся лица в возрасте до восемнадцати лет, которые вследствие безнадзорности или беспризорности находятся в обстановке, представляющей опасность для их жизни или здоровья, либо не отвечающей требованиям к воспитанию или содержанию, а также совершающие правонарушения или антиобщественные действия, употребляющие наркотические средства или психотропные вещества без назначения врача, либо употребляющие одурманивающие вещества. Федеральный Закон к данной категории относит следующие категории:

• несовершеннолетних, употребляющих наркотические средства или психотропные вещества без назначения врача, либо употребляющих одурманивающие вещества;

• несовершеннолетних, соверщивших правонарушение, повлекшее применение меры административного взыскания;

• несовершеннолетних, совершивших правонарушение до достижения возраста, с которого наступает административная ответственность;

• несовершеннолетних, освобожденных от уголовной ответственности вследствие акта об амнистии или в связи с изменением обстановки, а также в случаях, когда признано, что исправление несовершеннолетнего может быть достигнуто путем применения принудительных мер воспитательного воздействия и другие категории несовершеннолетних.

1. Значительная часть таких детей, содержащихся в социальнореабилитационных центрах для несовершеннолетних, центрах помощи детям, оставшимся без попечения родителей, специальных учебно-воспитательных и других учреждениях для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной помощи и (или) реабилитации, относятся к категории «сироты при живых родителях». В современной социальной педагогике термины «безнадзорность» и «беспризорность» объединяются в понятии «социальное сиротство», т.е. общественное явление, обусловленное наличием в социуме детей, родители которых умерли, а также детей, оставшихся без попечения родителей, вследствие лишения их родительских прав, признания в установленном порядке родителей недееспособными, безвестно отсутствующими и т.д. Согласно Конвенции ООН о правах ребенка, ребенок, «который временно или постоянно лишен своего семейного окружения или который в его собственных наилучших интересах не может оставаться в таком окружении», может быть отнесен к категории «социального сиротства». Через понятие «социальное сиротство» выделяют социально-демографическую группу детей в возрасте от рождения до 18 лет, лишившихся попечения родителей по социально-экономическим, нравственным, психологическим, медицинским причинам. Другими словами - это «сироты при живых родителях». Определение «социальные» указывает на то, что, в конечном счете, именно общество повинно в отсутствии достаточных материальных, финансовых и общих социальных условий для выполнения конкретными семьями, родителями этих детей своего долга, в дефиците у них чувств ответственности, любви, сострадания и милосердия. Государство берет на себя обязанность заниматься уходом, воспитанием и обучением этих детей в различных центрах социального обслуживания. Часть таких детей оказывается в негосударственных учреждениях и в нриемных семьях. Однако значительная часть их оказывается на улице.

Учитывая, что объектом органов и учреждений системы нрофилактики являются несовершеннолетние, Федеральный Закон обращает внимание на необходимость проведения индивидуальной профилактической работы в отношении родителей или законных представителей, не исполняющих своих обязанностей по их воспитанию, обучению и (или) содержанию и (или) отрицательно влияющих на их поведение, либо жестоко обращаются с ними.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |
 
Похожие работы:

«Чернего Дарья Ивановна ОСОБЕННОСТИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ НЕДОНОШЕННЫХ ДЕТЕЙ В ДОМАХ РЕБЕНКА Специальность 19.00.04 – «Медицинская психология» Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор Мухамедрахимов Рифкат Жаудатович Санкт-Петербург ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА 1. Психическое развитие недоношенных детей младенческого и...»

«КОЗЛОВА Людмила Карловна ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ И ПРИНЦИПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА ШКОЛЬНЫХ МУЗЕЕВ (на примере патриотического воспитания) 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент, Тёмина Светлана...»

«ХЛЫСТУНОВ ДМИТРИЙ АНДРЕЕВИЧ ПСИХОЛОГО-АКМЕОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В СИСТЕМЕ КОЛЛЕДЖ — ВУЗ Специальность: 19.00.13 – психология развития, акмеология (психологические науки) Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель: доктор психологических наук,...»

«Вишневская Оксана Николаевна АКТУАЛИЗАЦИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КРЕАТИВНОСТИ В ПРОЦЕССЕ МЕЖСУБЪЕКТНОГО ЗАТРУДНЕННОГО ОБЩЕНИЯ Специальность: 19.00.05 – социальная психология (психологические науки) Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель: доктор психологических наук,...»

«РАЗИНА Татьяна Валерьевна СТРУКТУРНО-ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ И ГЕНЕЗИС МОТИВАЦИИ НАУЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ специальность 19.00.03 – психология труда, инженерная психология, эргономика ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени доктора психологических наук ТОМ научный...»

«МЕДВЕДЕВА Юлия Сергеевна СВЯЗЬ КРЕАТИВНОСТИ И МОТИВАЦИИ СУБЪЕКТОВ НАУЧНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ДОВУЗОВСКОМ И ВУЗОВСКОМ ЭТАПАХ ПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИИ Специальность 19.00.03 – Психология труда, инженерная психология, эргономика ДИССЕРТАЦИЯ на соискание...»

«КРИВЫХ ВАЛЕНТИНА ВЯЧЕСЛАВОВНА УПРАВЛЕНИЕ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТОЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ НА ОСНОВЕ ПРОЦЕССНОГО ПОДХОДА 13.00.08 теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: д. п. н. В. С. Суворов Казань, 20 ОГЛАВЛЕНИЕ стр. ВВЕДЕНИЕ.. ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ...»

«Хмелева Евгения Павловна ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОТБОР БОРЦОВ-САМБИСТОВ НА ЭТАП НАЧАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ШКОЛУ ОЛИМПИЙСКОГО РЕЗЕРВА Специальность 13.00.04 – Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук...»

«Беляева Светлана Игоревна КЛИНИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ МАТЕРЕЙ ДЕЛИНКВЕНТНЫХ ПОДРОСТКОВ Специальность 19.00.04 – «Медицинская психология» Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор Щелкова Ольга Юрьевна Санкт-Петербург СОДЕРЖАНИЕ Введение.. Глава 1. Аналитический обзор литературы. Роль матери в психологическом...»

«Зверева Мария Вячеславовна Прокрастинация как личностный фактор при психической патологии в юношеском возрасте (Медицинская психология – 19.00.04) Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель кандидат психологических наук, С.Н. Ениколопов Москва 20 Оглавление СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ, ИСПОЛЬЗУЕМЫХ В РАБОТЕ ВВЕДЕНИЕ...»

«ХУДАКОВА ЛАРИСА ВЛАДИМИРОВНА ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНЫХ КУРСОВ НА ОСНОВЕ МОДУЛЬНО-КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ (НА ПРИМЕРЕ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ИНДУСТРИИ ПИТАНИЯ И ГОСТЕПРИИМСТВА) 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени...»

«КОЗЛОВА Людмила Карловна ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ И ПРИНЦИПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА ШКОЛЬНЫХ МУЗЕЕВ (на примере патриотического воспитания) 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент, Тёмина Светлана...»

«Калюжная Наталья Борисовна ПСИХОЛОГО-АКМЕОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ЛИЧНОСТНОГО САМОСОЗИДАНИЯ СРЕДСТВАМИ КОГНИТИВНОЙ РЕФЛЕКСИИ Специальность 19.00.13 – психология развития, акмеология (психологические науки) Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель доктор психологических наук, профессор Н. П. Фетискин...»

«Трифонова Алина Владимировна ПОНЯТИЙНЫЕ СПОСОБНОСТИ КАК ОСНОВА ИНДИВИДУАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РЕСУРСА Специальность 19.00.13 – психология развития, акмеология (психологические науки) Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель: Холодная Марина Александровна, доктор психологических наук, профессор МОСКВА – 2015 ОГЛАВЛЕНИЕ...»

«Григорова Татьяна Петровна ДЕСТРУКТИВНАЯ ПРИВЯЗАННОСТЬ К ПАРТНЕРУ ВО ВЗРОСЛОМ ВОЗРАСТЕ И СОВЛАДАНИЕ С ЕЕ ПРОЯВЛЕНИЯМИ Специальность: 19.00.13 – психология развития, акмеология (психологические науки) Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель: доктор...»

«Трофимова Наталья Сергеевна Развитие субъектности личности как фактор социально-психологической адаптации студентов колледжа к новым условиям обучения 19.00.07 – Педагогическая психология Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор Овчарова Р.В....»

«ДАГБАЕВА Соелма Батомункуевна ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЦЕССА ЭТИЧЕСКОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ Специальность – 19.00.07 – педагогическая психология (психологические науки) ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени доктора психологических наук Научный консультант: доктор психологических наук, профессор Римма Дугаровна Санжаева Чита ОГЛАВЛЕНИЕ...»

«КУРЫШЕВ Виталий Михайлович ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ УСТОЙЧИВОСТИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ С ОСУЖДЕННЫМИ СРЕДСТВАМИ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: Доктор педагогических наук, доктор психологических наук, профессор СЕРЫХ Анна Борисовна Калининград –...»

«Ватлин Андрей Александрович МЕНЕДЖМЕНТ КОРПОРАТИВНОЙ СОЦИАЛЬНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ КАК ФАКТОР УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ ОРГАНИЗАЦИИ Специальность 08.00.05 – экономика и управление народным хозяйством (менеджмент) Диссертация на соискание ученой степени кандидата экономических наук Научный руководитель: Заслуженный деятель...»

«Остапенко Галина Сергеевна ПСИХОЛОГО-АКМЕОЛОГИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ ИНТЕГРАТИВНОСТИ ГЕТЕРОХРОННОГО РАЗВИТИЯ КОГНИТИВНОЙ СФЕРЫ В ПОДРОСТКОВОМ ОНТОГЕНЕЗЕ Специальность: 19.00.13 – психология развития, акмеология (психологические науки) ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени доктора психологических наук Научный консультант: доктор психологических наук,...»









 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.