WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |

«ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ НАДЕЖНОСТИ СТУДЕНТОВ-ПИАНИСТОВ В КОНЦЕРТНОМ ВЫСТУПЛЕНИИ ...»

-- [ Страница 1 ] --

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«СЕВЕРО-КАВКАЗСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

На правах рукописи

Ванскова Елена Леонидовна

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ



НАДЕЖНОСТИ СТУДЕНТОВ-ПИАНИСТОВ

В КОНЦЕРТНОМ ВЫСТУПЛЕНИИ

Специальность 19.00.07 – Педагогическая психология Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Научный руководитель:

доктор психологических наук, доцент С.Г. Корлякова Ставрополь 2015 г.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ….…………………………………………………………………….....3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ

НАДЕЖНОСТИ МУЗЫКАНТА В КОНЦЕРТНОМ ВЫСТУПЛЕНИИ

1.1. Теоретико-методологический анализ проблемы надежности музыканта в концертном выступлении в современной психологии и педагогике................17

1.2. Структура надежности музыканта-исполнителя в концертном выступлении…………………………………………………………………………29

1.3. Факторы, влияющие на процесс формирования надежности музыканта в концертном выступлении……………

1.4. Психолого-педагогические условия формирования надежности студентовпианистов в концертном выступлении в образовательном процессе музыкального учебного заведения………………………………………………………………46 ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ………..……………………………………………….…..51

ГЛАВА II. СОДЕРЖАНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО

ИССЛЕДОВАНИЯ И ФОРМИРОВАНИЯ НАДЕЖНОСТИ СТУДЕНТОВПИАНИСТОВ В КОНЦЕРТНОМ ВЫСТУПЛЕНИИ

2.1. Организация и методы экспериментального исследования надежности студентов-пианистов в концертном выступлении……………………………………53

2.2. Результаты констатирующего этапа эксперимента и их интерпретация….60

2.3. Содержание экспериментального формирования надежности студентовпианистов в концертном выступлении……...………….……

2.4. Эффективность формирования надежности студентов-пианистов в концертном выступлении в период проведения экспериментального исследования………………………………………………………………………103 ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ…………………………………………………….........129 ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………..132 ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ……………………………………….137 ЛИТЕРАТУРА…………………………………………………………................139 ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………......153

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования и постановка проблемы. Благодаря компьютерным сетям человеку доступна практически любая информация, включая восприятие музыки разных жанров, исполненной как отечественными, так и зарубежными музыкантами. Однако ни один, даже самый современный и оборудованный по последнему слову техники компьютер не заменит живого звука оркестра, инструмента или голоса и самой обстановки концертного зала. На концерте происходит творческое общение исполнителя со слушателем. Для этого необходимо, чтобы музыкант-исполнитель, передавая замысел композитора, был подготовлен к такому общению.

Как известно, в любой сфере человеческой деятельности, предназначенной для публики, в том числе и в музыкально-исполнительской, перед выступающим возникают трудности психологического порядка. Концертное выступление как результат длительной репетиционной работы зачастую становится психологически сложным этапом исполнительской деятельности музыканта.

Публичные выступления являются неотъемлемым элементом учебного процесса музыкальных учебных заведений всех уровней (музыкальная школа, музыкальный колледж, вуз), так как обучающиеся систематически выступают на академических концертах, технических зачетах, экзаменах, конкурсах, отчетных концертах. Ответственность за подготовку к концертному выступлению несет не только обучающийся, но и его педагог. Помимо обучения, ориентации учащихся на приобретение профессиональных знаний, умений и навыков, деятельность педагога-музыканта заключается еще и в стремлении помочь каждому из них раскрыться как творческой личности на сцене, психологически подготовиться к публичному выступлению. Педагог в репетиционной работе и в процессе психологической подготовки учащихся к выступлению должен учитывать их индивидуально-психологические особенности.





Состояние научной разработанности проблемы. В музыкальной психологии, педагогике и исполнительстве чаще всего исследуется проблема «эстрадного волнения». Психологи, музыканты-педагоги и методисты рассматривают проблему эстрадного волнения с разных сторон: как негативное состояние, мешающее артисту воссоздать художественный образ произведения на сцене, и как позитивное состояние, помогающее артисту максимально мобилизоваться на сцене и блестяще реализовать творческий замысел (Г.Г.

Нейгауз (1982) [80], Л.А. Баренбойм (1974) [9], Г.М. Коган (2005) [55], Г.М.

Цыпин (2014) [134] и др.). Кроме того, исполнители нередко фиксируют состояние, когда от чрезмерного беспокойства наступает своеобразное торможение, и волнение уступает место «сценической апатии», безразличию к сцене (Л.Л. Бочкарев, 2008 [16]).

Анализ психологической и педагогической литературы по проблеме готовности музыкантов к публичному выступлению показал, что учеными в основном исследуются психоэмоциональные состояния исполнителей, при этом не учитываются остальные составляющие общей структуры концертной надежности (С.В. Клещов, 1936 [51]; Л.Л. Бочкарев, 2008 [16]; В.И. Петрушин, 1971-2008 [86; 87] и др.). Многочисленные примеры саморегуляции сценических эмоций приведены в работах Г.М. Когана (1971) [56], А.Л. Готсдинера (1983) [30], Г.М. Цыпина (1999-2014) [133; 134], Е.А. Белан (2006) [10] и др. Работы педагогов-музыкантов представляют определенный практический интерес для музыкантов, содержат полезные рекомендации по преодолению излишнего эмоционального возбуждения. Однако они не в полной мере освещают проблему психологической подготовки музыканта к публичному выступлению и подменяют проблему надежности в концертном выступлении проблемой психоэмоциональных состояний музыканта-исполнителя.

Концертное выступление представляет собой сложную деятельность в особых условиях, отличных от обычных, репетиционных, условий. Наиболее распространенными экстремальными факторами, оказывающими негативное влияние на характер, содержание и качество непосредственно исполнительской деятельности музыканта на сцене, являются внешние и внутренние факторы. К внешним факторам можно отнести акустические несовершенства концертного зала, несовершенство технического состояния музыкального инструмента, неудачное освещение и шумовые помехи в зале и т.д., к внутренним – стресс, напряженное внимание, высокую степень ответственности, боязнь ошибок, неудач и др. (Л.Л. Бочкарев, 2008 [16]). Исполнителю и его педагогу важно выявить максимум причин, мешающих музыканту в полной мере реализовать творческий замысел, выработать средства предупреждения их возникновения и коррекции.

В связи с многоплановостью и сложностью деятельности музыкантаисполнителя представляется целесообразным рассматривать проблему успешности публичного выступления музыкантов шире, чем эстрадное волнение. На наш взгляд, понятие «надежность музыканта» охватывает более широкий круг проблем подготовки исполнителя к публичному выступлению, что подтверждается рядом работ музыкантов, отождествляющих проблему психологической готовности с проблемой надежности исполнителя (Г.М. Коган, 1971 [56]; А.Д. Алексеев, 1978 [1]; Л.А. Баренбойм, 1974 [9] и др.) Надежность человека в целом – это «способность к сохранению требуемых качеств в условиях возможного усложнения обстановки, сохраняемость, устойчивость оптимальных рабочих параметров индивида» (В.Д. Небылицын, 1961) [79, с. 10]. Исполнительская деятельность музыканта тоже осуществляется «в условиях возможного усложнения обстановки» и должна быть выполнена безошибочно. Следовательно, исполнитель, осуществляющий ее, должен обладать качествами надежности.

Надежность музыканта обстоятельно исследуется в научнопсихологических работах Ю.А. Цагарелли (1989) [128; 129], Р.Ф. Сулейманова (2005) [113], С.Г. Корляковой (2009) [57] в рамках системного подхода.

Ю.А. Цагарелли на выборке студентов консерватории впервые исследовал надежность исполнителей в условиях концертного выступления. Р.Ф. Сулейманов установил различия проявлений эмоций у музыкантовинструменталистов мужчин и женщин в процессе становления их профессионального мастерства. С.Г. Корлякова экспериментально доказала, что психомоторная надежность музыканта обеспечивается устойчивостью и автоматизированностью исполнительских навыков, сформированных на всех уровнях построения движения (по Н.А. Бернштейну [12]), она зависит от общего психомоторного развития и особенностей нейродинамики музыканта, уровня его музыкально-исполнительской подготовки, сценического опыта.

В то же время, несмотря на имеющийся научный опыт, проблема формирования надежности студентов-пианистов среднего профессионального учебного заведения в концертном выступлении остается еще недостаточно изученной в педагогической психологии.

В среднем профессиональном учебном заведении наблюдается тенденция студентов к индивидуальной профессионализации: либо к музыкальноисполнительской деятельности, либо к педагогической деятельности. Но и в том, и в другом случае, студент должен быть подготовлен к концертному исполнению музыкальной программы. Для многих студентов ненадежность в концертном выступлении является препятствием для реализации своих творческих способностей на сцене.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена недостаточной разработанностью проблемы формирования надежности музыкантаисполнителя в концертном выступлении в педагогической психологии; недостаточной разработанностью практических рекомендаций по учету психологических особенностей формирования надежности студентов-пианистов в образовательном процессе среднего профессионального учебного заведения.

Имеющаяся практика обучения музыкантов обострила противоречия между:

научным пониманием надежности как свойства музыканта сохранять требуемые качества в условиях возможного усложнения обстановки (В.Д. Небылицын, Ю.А. Цагарелли, Р.Ф. Сулейманов, С.Г. Корлякова) и упрощенным пониманием надежности как способности музыканта-исполнителя регулировать психоэмоциональные состояния, именуемые «эстрадным волнением» (С.В. Клещев, А.Л. Готсдинер, Л.Л. Бочкарев);

высокой теоретической и практической значимостью вопросов формирования надежности музыканта в концертном выступлении в период профессиональной подготовки исполнителя и недостаточным уровнем их разработанности в педагогической психологии применительно к музыкальному образованию;

востребованностью психологических знаний в решении педагогических задач, связанных с подготовкой обучающихся к концертным выступлениям, и недостаточной разработанностью практических рекомендаций по формированию надежности музыканта в репетиционный период.

Проблема исследования заключается в разрешении названных противоречий путем проведения теоретико-эмпирического исследования с целью выявления психологических особенностей формирования концертной надежности студентов и разработки психолого-педагогических условий, средств и приемов формирования надежности.

Целью исследования является теоретико-экспериментальное изучение психологических особенностей формирования надежности студентовпианистов в концертном выступлении в процессе традиционного и экспериментального обучения в среднем профессиональном учебном заведении.

Объектом исследования является надежность студентов-пианистов в концертном выступлении.

Предмет исследования – психологические особенности формирования надежности студентов-пианистов в концертном выступлении в период обучения в среднем профессиональном учебном заведении.

Гипотеза исследования: эффективность формирования надежности студентов-пианистов в концертном выступлении может быть обусловлена следующими психологическими особенностями: высокой психоэмоциональной устойчивостью, сформированностью навыков саморегуляции как целостного компонента надежности, наличием взаимосвязей всех компонентов надежности.

Задачи исследования.

1. Провести анализ основных современных теоретикометодологических подходов к изучению надежности исполнителей в концертном выступлении и на основе его результатов уточнить содержание понятия «надежность музыканта-исполнителя в концертном выступлении».

2. Учитывая специфику музыкально-исполнительской деятельности пианистов, разработать и применить психолого-диагностический комплекс, позволяющий выявить особенности психофизиологических свойств, психоэмоциональных состояний, психомоторных и когнитивных процессов, структуры надежности, профессиональной мотивации студентов к концертному исполнению музыкальных произведений.

3. Разработать, апробировать комплексную программу целенаправленного формирования надежности студентов-пианистов в концертном выступлении и выявить психологические особенности этого процесса.

4. Оценить эффективность внедрения в образовательный процесс фортепианного отделения колледжа искусств комплексной программы целенаправленного формирования надежности студентов-пианистов в концертном выступлении.

Методологической основой исследования явились:

– принцип развития (С.Л. Рубинштейн, 1946 [101]; Л.С. Выготский, 1957 [23]; Б.Г. Ананьев, 1968 [2; 3] и др.);

– принцип детерминизма (С.Л. Рубинштейн, 1959 [101]);

– системный подход анализа психического отражения и деятельности (Б.Г. Ананьев, 1968 и 1977 [2; 3; 4]; Б.Ф. Ломов, 1975 и 1984 [70; 71]; В.Д.

Шадриков, 1982 [136]; В.А. Ганзен, 1984, 2001 [25; 26]); в музыкальноисполнительской деятельности – в исследованиях Ю.А. Цагарелли, 1989Р.Ф. Сулейманова, 2005 [113]; С.Г. Корляковой, 2009-2014 [57; 58; 59; 60; 61];

– деятельностный подход (А.Н. Леонтьев, 1960 [67]; В.Д. Шадриков, 1982 [136]);

– комплексный подход (Б.Г. Ананьев, 1968 и 1977 [2; 3; 4]; Б.Б. Коссов 1974 [62]; В.П. Озеров 2002 [82] и др.);

– принцип диалектического единства теории, эксперимента и практики (Б.Ф. Ломов, 1975, 1984 [70; 71]; К.К. Платонов, 1982 [89]).

Теоретической основой исследования явились концепции и теории:

– активности субъекта деятельности (А.Г. Асмолов [6], А.В. Брушлинский [17], А.В. Петровский [85] и др.);

– надежности в спорте (В.А. Плахтиенко, Ю.М. Блудов [90], В.М.

Дьячков, Н.А. Худадов [37], Б.Б. Коссов [62], В.П. Озеров [82] и др.);

– надежности в музыкально-исполнительской деятельности (Ю.А. Цагарелли [128; 129], Р.Ф. Сулейманов [113], С.Г. Корлякова [57; 58]);

– теоретические и методические принципы ведущих российских музыкантов-исполнителей и музыкантов-педагогов (Л.А. Баренбойм [9], Г.Г. Нейгауз [80], Г.М. Коган [54; 55] и др.).

Методы исследования:

1. Обзорно-аналитический метод, который дает возможность осуществить анализ основных концепций формирования надежности музыкантаисполнителя в концертном выступлении.

2. Метод эксперимента, позволяющий выявить динамику формирования надежности студентов-пианистов в концертном выступлении в период обучения в среднем профессиональном учебном заведении.

3. Метод поперечных срезов, предполагающий одновременное диагностирование студентов на протяжении психолого-педагогического эксперимента.

4. Психодиагностический метод с применением

– методик исследования психофизиологических свойств, психоэмоциональных состояний, эмоциональной чувствительности, внимания, мышления, психомоторной деятельности в экстремальной ситуации, психомоторных процессов, включенных в аппаратурно-программный комплекс «Активациометр АЦ 9-К»;

– комплекса методик исследования рефлексии, отношения к конкретной музыкальной деятельности, мотивации;

– авторской разработки экспертной оценки надежности студентовпианистов в концертном выступлении, итоговой экспертной оценки выступления (исполнение концертной программы), самооценки выступления.

5. Формирующий эксперимент, позволяющий прослеживать изменения уровня сформированности надежности респондентов в результате внедрения в образовательный процесс фортепианного отделения колледжа искусств комплексной программы целенаправленного формирования надежности студентов-пианистов в концертном выступлении.

6. Группа методов математико-статистического анализа экспериментальных данных: корреляционный анализ с использованием коэффициента ранговой корреляции Спирмена (r), линейного коэффициента корреляции Пирсона (rxy), H-критерий Краскела-Уоллиса, факторный анализ с использованием критерия отсеивания, критерия значимости и критерия доли воспроизводимой дисперсии; ранжирование данных по значимости. Статистическая обработка экспериментальных данных осуществлялась с помощью программы Statistica 10.0.

Организация и этапы исследования. Исследование надежности студентов-пианистов в концертном выступлении проводилось в течение 4 лет в соответствии с перспективным планом научно-исследовательской работы кафедры педагогики и психологии высшей школы ФГБОУ ВПО «Ставропольский государственный университет» (СГУ), переименованной в «Кафедру педагогики и психологии профессионального образования» в связи с присоединением ФГБОУ ВПО «Ставропольский государственный университет»

к ФГАОУ ВПО «Северо-Кавказский федеральный университет» (СКФУ) (приказ Министерства образования и науки РФ от 28.05.2012 г. № 444).

Основной базой исследования явилось фортепианное отделение Ставропольского краевого колледжа искусств (24 студента). Дополнительная экспериментальная база – фортепианное отделение Ставропольского краевого музыкального колледжа им. В.И. Сафонова (г. Минеральные Воды) (30 студентов). Всего за период эксперимента выполнено 13.227 диагностических измерений.

1 этап (2008-2009 гг.) – изучение и анализ литературы по проблеме исследования; осмысление методологических и теоретических основ проблемы; разработка теоретических положений; определение целей и задач исследования. Проведение констатирующего этапа эксперимента на контингенте испытуемых, обучающихся на фортепианном отделении колледжа искусств (в 2008 г. в экспериментальной группе, в 2009 г. в контрольной группе).

2 этап (2009-2012 гг.) – проведение формирующего этапа эксперимента, промежуточных и заключительных диагностических поперечных срезов в экспериментальной и контрольной группе на контингенте испытуемых, обучающихся на фортепианном отделении в Ставропольском краевом колледже искусств.

3 этап (2012-2013 гг.) – анализ, обработка, обобщение и систематизация полученных эмпирических результатов, формулирование выводов, разработка научно-методических рекомендаций. Оформление в виде рукописи диссертации полученных результатов исследования.

Научная новизна исследования:

- расширены общепсихологические представления о формировании надежности студентов-пианистов в концертном выступлении;

- теоретически обоснован и представлен психолого-диагностический комплекс, разработанный с учетом специфики музыкально-исполнительской деятельности пианистов, позволяющий выявить особенности психофизиологических свойств, психоэмоциональных состояний, психомоторных и когнитивных процессов, структуры надежности, профессиональной мотивации студентов к концертному исполнению музыкальных произведений;

- изучены и охарактеризованы специфика структуры надежности студентов-пианистов в концертном выступлении, особенности динамики ее формирования в период обучения студентов в среднем профессиональном учебном заведении;

- экспериментально выявлены факторы (психомоторный, психоэмоциональный, когнитивно-рефлексивный, мотивационный), оказывающие значимое влияние на формирование наджности музыкантов в концертном выступлении, воздействие которых целесообразно учитывать в индивидуальном подходе при формировании или коррекции надежности студентов в процессе репетиционной работы;

Загрузка...

- научно обоснованы психолого-педагогические условия, средства и приемы, способствующие эффективному формированию надежности студентов-пианистов в концертном выступлении в период их обучения в среднем профессиональном учебном заведении;

- разработана и реализована комплексная программа целенаправленного формирования надежности студентов-пианистов в концертном выступлении в среднем профессиональном учебном заведении;

- выявлены и описаны психологические особенности формирования надежности студентов-пианистов в концертном выступлении.

Теоретическое значение работы состоит в следующем:

- конкретизировано содержание понятия «надежность музыкантаисполнителя в концертном выступлении», которое трактуется как комплексное психологическое свойство музыканта сохранять качества саморегуляции, помехоустойчивости, стабильности в условиях негативного воздействия внешних (объективных) и внутренних (субъективных) факторов в процессе воплощения исполнителем художественного замысла композитора;

- уточнены роль и место отдельных компонентов в структуре надежности и их взаимодействие с факторами, оказывающими влияние на процесс формирования надежности музыканта;

- теоретически обоснован комплекс психолого-диагностических методик, позволяющий выявить психологические особенности формирования концертной надежности студентов-пианистов;

- теоретически обоснованы и разработаны психолого-педагогические средства и приемы целенаправленного формирования надежности студентовпианистов в концертном выступлении в период их обучения в среднем профессиональном учебном заведении;

- подготовлена теоретическая база для формирования надежности музыкантов разных специализаций (по видам музыкально-исполнительской деятельности) в концертном выступлении на всех уровнях музыкального образования: музыкальная школа, среднее и высшее профессиональное музыкальное учебное заведение.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- предложен психолого-диагностический комплекс, разработанный с учетом специфики музыкально-исполнительской деятельности пианистов, который может быть использован не только в среднем профессиональном учебном заведении, но и в учебных заведениях другого образовательного уровня: музыкальной школе, музыкальном вузе;

- подготовленная комплексная программа целенаправленного формирования надежности студентов-пианистов в концертном выступлении в период обучения в среднем профессиональном учебном заведении может быть использована в образовательном процессе музыкальной школы, музыкального вуза;

- созданный психологический тренинг с учетом психофизиологических особенностей ее участников может быть применен не только для работы со студентами-пианистами среднего профессионального учебного заведения, но также с учащимися фортепианного отделения музыкальной школы и студентами-пианистами музыкальных вузов;

- разработанные просветительско-консультационные мероприятия могут быть использованы в работе с преподавателями фортепиано в музыкальных учебных заведениях разного образовательного уровня (музыкальная школа, музыкальный колледж, музыкальный вуз);

- результаты и выводы исследования могут быть использованы в работе преподавателей по специальному инструменту (фортепиано) и психологов с целью дифференцированного изучения и формирования надежности отдельного студента или групп студентов в концертном выступлении.

Достоверность и надежность результатов обеспечивалась исходными теоретическими положениями; опорой на теоретические и методологические принципы, разработанные в отечественной психологии; комплексностью используемых методов и методик психологического исследования, прикладных разработок, применяемых в системе музыкального образования, их соответствия цели, предмету и задачам исследования; применением методов статистической обработки с использованием компьютерной программы Statistica 10.0.

Положения, выносимые на защиту:

1. Надежность музыканта-исполнителя в концертном выступлении – это комплексное психологическое свойство музыканта сохранять качества саморегуляции, помехоустойчивости, стабильности в условиях негативного воздействия внешних (объективных) и внутренних (субъективных) факторов в процессе воплощения исполнителем художественного замысла композитора.

2. Комплексная психодиагностика надежности, психофизиологических свойств, психоэмоциональных состояний, психомоторных и когнитивных процессов, профессиональной мотивации студентов-пианистов выявляет особенности структуры надежности, изменение иерархии составляющих ее компонентов.

Внедрение в образовательный процесс комплексной программы 3.

целенаправленного формирования надежности студентов-пианистов в концертном выступлении способствует становлению оптимальной структуры надежности, которая обусловлена учетом выявленных психологических особенностей этого процесса: высокой психоэмоциональной устойчивостью, сформированностью навыков саморегуляции как целостного компонента надежности, наличием взаимосвязей всех компонентов надежности.

4. Внедрение в образовательный процесс фортепианного отделения колледжа искусств комплексной программы целенаправленного формирования надежности студентов-пианистов в концертном выступлении оказывает позитивное, сильное и устойчивое влияние на эффективность их концертной музыкально-исполнительской деятельности.

Апробация результатов исследования.

1. Результаты исследования апробированы:

- в дисциплинах «Психология и педагогика», «Музыкальная психология и педагогика» для студентов факультета истории, философии и искусств Северо-Кавказского федерального университета; в лекциях для преподавателей и студентов Ставропольского краевого колледжа искусств, Ставропольского краевого музыкального колледжа им. В.И. Сафонова (г. Минеральные Воды), преподавателей детских музыкальных школ г. Ставрополя;

- в учебно-методической работе: Корлякова С.Г., Ванскова Е.Л. Методические рекомендации по формированию психомоторной надежности музыкантов // Программы по организации и управлению инновационными формами проведения занятий: сборник учебно-методических трудов / ред.

кол.: А.В. Беляев, Н.А. Сиволобова. – Ставрополь, 2009: СГУ. - С. 162-172;

- в учебном процессе Ставропольского краевого колледжа искусств, Ставропольского краевого музыкального колледжа им. В.И. Сафонова (г.

Минеральные Воды), факультета истории, философии и искусств СевероКавказского федерального университета.

2. Опубликованы:

- в 4 рецензируемых научных журналах, рекомендованных ВАК Минобрнауки РФ (2009, 2013, 2014);

- в журнале, входящем в базу международного цитирования (Scopus) (2014);

- в коллективных монографиях «Психология и педагогика в инновационных процессах современного образования» (г. Ставрополь, 2008); «National and cultural identity of scientific researches in the modern conditions of globalization» (San Francisco, California, USA, 2013);

- в научно-методических журналах «Прикладная психология и психоанализ» (Ставрополь, 2012); «Музыкальное искусство и образование» (Москва, 2014);

- в сборниках материалов международных научно-практических конференций (Липецк, 2008; Санкт-Петербург, 2008, 2009; Ставрополь, 2009, 2011); вузовских конференций (Ставрополь, 2009, 2010, 2011, 2012).

По результатам исследования оформлено и опубликовано 20 печатных работ, в том числе 4 из них в изданиях, рекомендованных перечнем ВАК РФ (общий объем - 5,97 печатных листов).

Рекомендации по использованию диссертационной работы. Теоретические положения о сущности, методах диагностики, психологопедагогических средствах и приемах, особенностях формирования надежности студентов-пианистов в концертном выступлении могут быть использованы в содержании психолого-педагогических дисциплин, на занятиях по музыкальному инструменту фортепиано, в организации самостоятельной работы и проведении педагогической практики студентов музыкальных учебных заведений среднего профессионального образования.

Выявленные особенности формирования надежности студентовпианистов в концертном выступлении могут учитываться в организации учебного процесса в музыкальных учебных заведениях разного образовательного уровня с целью повышения эффективности обучения музыкантов.

Структура и объем работы.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, практических рекомендаций, библиографии (164 наименования, в том числе 22 на иностранных языках), приложений; текст диссертации иллюстрирован 28 таблицами, 14 рисунками.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ

НАДЕЖНОСТИ МУЗЫКАНТА В КОНЦЕРТНОМ ВЫСТУПЛЕНИИ

Теоретико-методологический анализ проблемы надежности 1.1.

музыканта в концертном выступлении в современной психологии и педагогике Концертное выступление музыканта – это исполнение на публике музыкальных произведений по заранее составленной программе, итоговый результат репетиционной работы, выраженный в исполнении музыкальных произведений перед публикой. Концертное выступление – необходимый этап в системе обучения и становления музыканта, результат его напряженного творческого труда, ответственный акт, стимулирующий его дальнейший творческий рост. Во время обучения в музыкальных учебных заведениях (музыкальная школа, музыкальный колледж, вуз) учащиеся обязательно выступают на академических концертах, зачетах, экзаменах; лучшие учащиеся принимают участие в профессиональных конкурсах, отчетных концертах, лекциях-концертах и т.д. Таким образом, публичные выступления являются одним из важных элементов учебного процесса и готовят обучающихся к профессиональной деятельности исполнителя.

Концертное выступление представляет собой деятельность, которая осуществляется в условиях, отличных от обычных, репетиционных, условий.

Ими могут стать как внешние объективные факторы (незнание исполнителем акустических возможностей концертного зала; техническое несовершенство музыкального инструмента, на котором исполняется концертная программа;

реакция публики на выступление; шумовые помехи и т.п.), так и внутренние субъективные факторы (высокая степень ответственности, боязнь ошибок, неудач и др.). Наличие стрессового фактора может вызывать негативные психические состояния выступающего.

Исходя из этого, публичные выступления являют собой разновидность деятельности в экстремальных условиях, что предъявляет существенно более высокие требования к нервно-психической организации человека.

Проблема деятельности является одной из ключевых проблем психологической науки. Огромный вклад в разработку проблемы деятельности внесли школы С.Л. Рубинштейна [101], А.Н. Леонтьева [67], А.В. Петровского [85], Б.Г. Ананьева [2; 3], Е.А. Климова [52], В.Д. Шадрикова [136]. Повышенную актуальность в психологии приобретает и проблема готовности человека к различным видам деятельности, например, к деятельности, протекающей в особых и экстремальных условиях.

Б.А. Смирнов и Е.В. Долгополова отмечают, что «традиционно деятельность в особых и экстремальных условиях изучается путем анализа взаимосвязей … характеристик экстремальных факторов (внешних условий деятельности); психологических состояний и свойств личности (внутренних условий деятельности); показателей (результатов) деятельности» [108, с. 14].

Согласно сформулированной С.Л. Рубинштейном формулы диалектико-материалистического понимания детерминизма человеческого поведения, внешние причины действуют только посредством внутренних условий [101].

Следовательно, субъективные факторы являются определяющими в экстремальной деятельности. В одних и тех же условиях разные люди будут действовать по-разному [50; 72; 64].

Б.А. Смирнов и Е.В. Долгополова пишут: «Под воздействием внешних факторов и в зависимости от личностных характеристик у человека формируются те или иные психические состояния. Они весьма разнообразны, их интегральная характеристика в конкретных условиях деятельности называется функциональным состоянием. Функциональное состояние представляет собой характеристику состояний человека с точки зрения эффективности выполняемых им функций и задействованных в этом систем организма по критерию надежности и внутренней цены деятельности» [108, с. 16]. Таким образом, функциональное состояние человека связано с его готовностью к выполнению деятельности, и показывает, насколько надежны мобилизационные резервы его организма.

По мнению Б.А. Смирнова и Е.В. Долгополовой «основными видами функциональных состояний являются:

1) состояние оперативного покоя, характеризующее готовность человека к выполнению деятельности, но не отражающее ее специфики;

2) состояние адекватной мобилизации, характеризующее человека, уже включившегося в деятельность; при этом изменения, происходящие в организме человека, адекватны его деятельности;

3) состояние динамического рассогласования, возникающего в том случае, когда ответ организма неадекватен нагрузке или требуемый психофизиологический ответ превышает актуальные возможности человека». [108, с.

16-17] Основными показателями эффективности любого вида деятельности являются производительность, качество и надежность. Функциональное состояние, возникшее и развивающееся в деятельности, оказывает в экстремальной ситуации определяющее влияние на характеристики деятельности.

Таким образом, происходит взаимная детерминация состояния и деятельности.

Как показал теоретический анализ деятельности в экстремальной ситуации, к каковой относится и концертное выступление, характеристика состояний музыкантов может быть намного полнее, если ее рассматривать по критерию надежности. Обусловливает такой подход к изучению исследуемой проблемы и тот факт, что функциональные состояния человека в экстремальной ситуации протекают по типу динамического рассогласования, которое может характеризоваться нарушением адекватности физиологических реакций или нарушением психологических и поведенческих реакций. Наиболее частым является смешанный тип реакции, когда изменение психологических характеристик ведет к появлению физиологических сдвигов, и наоборот.

Реакция организма на экстремальную ситуацию может быть различной:

адекватной, направленной на устранение или преодоление экстремальных факторов, или реакцией тревоги, направленной в большей степени на сохранение функционирования организма и в меньшей степени – на сохранность структуры осуществляемой деятельности.

Количество экстремальных состояний, которым может быть подвержен и музыкант, весьма велико: стресс, аффект, фрустрация, паника, страх, психологический кризис и т.п. Однако чаще всего в музыкальной психологопедагогической и методической литературе исследуется проблема «эстрадного волнения» (С.В. Клещов, 1936 [51]; Л.Л. Бочкарев, 1975-2008 [16]; В.И.

Петрушин, 1971-2008 [86; 87]; Г.М. Коган, 1971 [56]; А.Л. Готсдинер, 1983 [30]; Г.М. Цыпин, 1999-2014 [133; 134]; Е.А. Белан, 2006 [10] и др.). Такой подход значительно сужает и упрощает круг изучаемых проблем относительно подготовки музыканта к публичному (концертному) выступлению.

Исследователи, музыканты-педагоги и методисты рассматривают проблему эстрадного волнения с разных сторон: как негативное состояние, мешающее артисту воплотить свой замысел на сцене, и как позитивное состояние, помогающее артисту максимально мобилизоваться на сцене и блестяще реализовать творческий замысел.

Для характеристики состояний исполнителя, сами исполнители и исследователи нередко используют понятия «страх сцены», «эстрадобоязнь», «сценическая тревожность». Например, великий скрипач Л. Ауэр считал, что «боязнь эстрады» нельзя излечить никаким способом [7, с. 101]; пианист Антон Рубинштейн писал о своем состоянии: «Вещь, которую я должен исполнять, я знаю очень хорошо. Но появляется какая-то раздражительность, какоето нервное состояние, возбуждение, думаешь о том, что остановишься, раздражаешься, нервничаешь. Это пытка, страшнее которой и инквизиция не могла бы выдумать. Сидишь у фортепиано и дрожишь на каждом такте, вотвот лопнешь. Никто не подозревает об этих мучениях» [100, с. 202]; очень выразительно описывал свое состояние на своем первом концерте дирижер Шарль Мюнш: «Честно говоря, не могу сказать, чтобы я дирижировал оркестром, ибо целиком был поглощен мыслью о том, как справиться с парализовавшим меня страхом. По эстраде я шел с таким чувством, словно пробирался сквозь плотную пелену тумана. Ноги не чувствовали веса тела. Закона тяготения для меня, казалось, не существовало. Я плыл по нереальному, как сон, миру, который отнюдь не был розовым, и дирижировал как автомат. Сочувствующая аудитория ошибочно приняла мою панику за вдохновение. Не спрашивайте, хорош ли был тот концерт. Я ничего не слышал и ничего не видел.

Из зала я ушел с таким же чувством, с каким покидаешь больницу после долгой болезни» [77, с. 30]; гениальный пианист и композитор Фредерик Шопен [68, с. 86] признавался, что его парализуют любопытные взгляды. Все же известно, что многие музыканты, в том числе Ш. Мюнш, Л. Ауэр, А. Рубинштейн и др., научились управлять собой и подчинять состояние волнения своим художественным задачам.

Выдающийся пианист и педагог Г.Г. Нейгауз [80] к отрицательным проявлениям эстрадного волнения относит чувство «страха, которое часто владеет неоперившимися пианистами» [там же, с. 227]; а к положительным проявлениям – «высоко душевное напряжение, без которого немыслим человек» [там же, с. 227]. Высокое душевное напряжение он называет нужным волнением.

Л.А. Баренбойм [9] описывает состояние волнения как явление, «дезорганизующее и парализующее творческие способности», но в то же время считает, что не всякое волнение ведт к потере самообладания. В случае, когда исполнитель увлечн сущностью исполняемого произведения, его волнение является вдохновляющим фактором.

Г.М. Коган [55] также дифференцирует проявления эстрадного волнения на «волнение-подъем», «волнение в образе», «волнение за композитора», и на «волнение-панику», «волнение вне образа», «волнение за себя».

Многие музыканты, из-за невозможности контроля своих сценических эмоций, вынуждены отказываться от эстрадных выступлений.

Безусловно, концертная обстановка не для всех музыкантов является стрессовой и носит подавляющий характер.

В соответствии с концепцией Б.Г. Ананьева [4] о человеке как индивиде, личности и субъекте деятельности, можно выделить три группы внутренних детерминант психических состояний:

1. Функциональные (особенности психофизиологической реактивности, нейродинамики, темперамента).

2. Мотивационные и характерологические (потребности, притязания, отношения, идеалы, установки, ценностные ориентации, вкусы, характер, склонности личности и др.).

3. Операционные (уровень мастерства и развития специальных способностей, опыт, тренированность, подготовленность).

Операционную сторону негативного психического состояния подчеркивают польский пианист И. Падеревский [152], российские пианисты С.И.

Савшинский [103], А.П. Щапов [140, с. 232] и др.

Они справедливо подчеркивают, что причиной состояния тревожности на эстраде может быть неуверенное знание нотного текста или его фрагмента, отказы в работе памяти, неумение сосредоточиться на музыкальном образе из-за недостаточного сценического опыта и т.п.

Причины возникновения того или иного негативного психического состояния индивидуальны, их можно выявить лишь на основе анализа конкретного индивидуального случая.

Всякое психическое состояние сложно. Как отмечает Н.Д. Левитов [65], его только условно можно охарактеризовать как эмоциональное по преобладающему компоненту. Необходимо учитывать особенности вызывающих его ситуаций, внутренние и внешние факторы, воздействующие на поведение человека.

Так, предконцертное волнение, связанное с недостаточным уровнем подготовленности, может вызывать состояния тревоги, подкрепленное непривычной обстановкой или изменениями в привычной обстановке. Состояние волнения в этом случае может выражаться в заблаговременном страхе, переживаниях, нарушении покоя.

В.А. Толочек отмечает: «Возникновение негативных функциональных состояний приводит к высоким психоэмоциональным затратам. Динамика состояний субъекта, изменяя регуляцию и согласованность ансамбля психологических составляющих его деятельности, приводит к снижению ее эффективности и надежности. Этому предшествуют структурные изменения в деятельности, прямо сказывающиеся на ее устойчивости. Поэтому проблема устойчивости становится ключевой для понимания механизмов эффективности и надежности деятельности» [121, с. 185].

Исследуя исполнительскую деятельность музыкантов, Л.Л. Бочкарев [16, с. 263-264] составил классификацию факторов, влияющих на психические состояния исполнителей в условиях музыкальных конкурсов (табл. 1).

Указанные ученым факторы свойственны, в частности, и для исполнительской деятельности обучающихся музыкальному искусству, на что неоднократно указывается в исследованиях музыкантов-педагогов и психологов.

В классификации учтены как объективные факторы (например, масштаб и новизна выступления, неожиданно возникающие в процессе выступления препятствия), так и субъективные факторы (отношение музыканта к исполняемому произведению и концертной программе в целом, оценка музыкантом своего выступления, общее состояние здоровья исполнителя).

Таблица 1 Классификация факторов, влияющих на психическое состояние музыкантов-исполнителей в условиях музыкального соревнования (по Л.Л. Бочкареву) Условия Характеристика содержания (факторы)

1. Подготовка ис- Опыт концертной деятельности и участия в конкурсах.

полнителя к вы- Уровень подготовки программы («обыгранность» проступлению граммы). Опыт выступления с симфоническим оркестром. Количество сольных (оркестровых) репетиций в зале для конкурсных прослушиваний, количество репетиций с концертмейстером (для вокалистов, скрипачей, виолончелистов).

2. Программа Характер, стиль музыкальных произведений. Социальная значимость музыки, субъективная оценка ее музыкантом. Объем программы, ее композиция, степень трудности, новизны музыкальных произведений.

3. Масштаб вы- Место проведения конкурса. Уровень организации. Соступления став жюри. Состав участников (количество участников

– лауреатов других конкурсов).

4. Новизна ситуа- Соревновательный характер выступлений. Результаты ции жеребьевки (порядок выступлений). Архитектурные и акустические особенности концертного зала. Качество инструмента. Работа жюри, фото-, кинооператоров, корреспондентов. Поведение слушателей.

5. Характер вы- Сольное (ансамблевое) исполнение. Выступление с орступления кестром.

6. Оценка успеш- Оценка жюри, отзывы прессы, реакция слушателей.

ности выступле- Оценка (самооценка) успешности выступления в прения дыдущем туре, в предшествующем концерте (конкурсе).

Оценка конкурсной ситуации.

7. Препятствия, Нарушение ансамбля с концертмейстером, оркестром.

неожиданно воз- Ошибки во время выступления. Изменения общего соникающие в ходе стояния здоровья исполнителя.

выступления Рассматривая согласно данной классификации учебную концертноисполнительскую деятельность студентов, следует отметить, что одним из наиболее значимых внешних факторов для них является новизна ситуации.

Главным эмоциогенным фактором для музыканта является осознание того, что исполнение оценивается слушателями в концертном зале. Публичное исполнение концертной программы во время экзаменов, зачетов, конкурсов оценивается не только аплодисментами присутствующих в зале слушателей, но и баллами экзаменационной комиссии, жюри.

Немаловажное влияние на деятельность музыканта-исполнителя оказывает место проведения выступления, его масштаб и состав участников концерта. Чем ответственнее и масштабнее выступление, тем выше уровень эмоционального возбуждения музыканта-исполнителя. Например, в условиях конкурса интенсивность переживаний музыкантов может зависеть от состава участников концерта, очередности выступления, а также от недостаточного количества репетиций в зале, от недостатка знаний акустических особенностей зала, его освещенности и т.д. Для студентов-пианистов эти же причины могут стать источником отрицательных эмоциональных переживаний.

Описанные лишь некоторые внешние факторы, связанные с концертной ситуацией, могут отрицательно влиять на психическое состояние выступающего. Однако ключевой причиной так называемого «эстрадного волнения» являются, чаще всего, внутренние (субъективные) факторы.

В связи с тем, что внешние и внутренние факторы для многих могут стать барьером, мешающим реализовать творческие возможности, музыканту, а также обучающему его педагогу важно выявить максимум причин, мешающих в полной мере реализовать творческие задачи, и выработать средства предупреждения их возникновения, регуляции психических состояний и поведения исполнителей на сцене [18]. Пианист Г.П. Прокофьев [91, с. 445] подчеркивал, что формируя исполнителя, надо формировать не только его умения, но и личностные качества.

Представляется целесообразным рассматривать проблему успешности публичного выступления музыкантов шире, чем эстрадное волнение. На наш взгляд, понятие «надежность музыканта» охватывает более широкий круг проблем подготовки исполнителя к концертному выступлению.

По определению В.Д. Небылицына, надежность человека в целом – это «способность к сохранению требуемых качеств в условиях возможного усложнения обстановки, сохраняемость, устойчивость оптимальных рабочих параметров индивида» [79, с.10]. Основным показателем надежности человека в экстремальных условиях является безошибочность деятельности. Именно в экстремальной ситуации концертного выступления музыканту, согласно определению В.Д. Небылицына, необходимо сохранить требуемые качества, устойчивость оптимальных музыкально-исполнительских параметров, безошибочность.

Проблема надежности наиболее полно исследована в психологии спорта. Можно провести определенные параллели между соревновательной деятельностью спортсменов и концертными выступлениями музыкантов. И в том, и в другом случае выступления носят публичный характер и выполняются в экстремальных условиях, а деятельность спортсмена и музыканта оценивается комиссией и зрителями.

В спортивной психологии основные аспекты надежности рассматриваются в свете управления надежностью спортсменов, ее моделирования и прогнозирования. В своей работе В.А. Плахтиенко и Ю.М. Блудов определяют соревновательную надежность в спорте как «системное, интегральное, комплексное качество, позволяющее спортсмену успешно выступать на ответственных соревнованиях в течение определенного времени» [90, с. 14]. Авторы выделяют следующие компоненты соревновательной надежности: эмоциональную устойчивость, саморегуляцию, стабильность, помехоустойчивость.

Эти компоненты могут быть выделены и в музыкально-исполнительской деятельности.

Ученые [там же] анализируют четыре группы определений понятия «надежность»: надежность соревновательной деятельности спортсмена, надежность спортсмена в том или ином виде спорта, надежность технического мастерства спортсмена, психическая надежность спортсмена. По аналогии с классификацией В.А. Плахтиенко и Ю.М. Блудова, в музыкальном исполнительстве можно выделить надежность концертной деятельности музыканта, надежность музыканта в том или ином виде исполнительства (для пианистов, например, – сольное выступление индивидуальное и с оркестром, игра в ансамбле, концертмейстерство), надежность технического мастерства музыканта (психомоторная надежность), психическая надежность музыканта.

Многие исследователи, базируясь на идеях Б.Ф. Ломова [70] о том, что надежность характеризует, прежде всего, потенциальные резервы человека, а эффективность – преимущественно наличие тех или иных свойств, понимают надежность как сохранение высокой результативности в напряженных условиях. Так, в исследовании В.Л. Марищука [цит. по: 35, с. 8], психическая надежность спортсмена рассматривается как стабильность, отсутствие срывов в выступлениях, что предполагает сохранение или превышение на соревнованиях лучших результатов, показанных на тренировках.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |
Похожие работы:

«Дегтяренко Иван Александрович Эргономическая оценка удовлетворенности пользователя интерфейсом программных средств при работе в Интернете 19.00.03 — Психология труда, инженерная психология, эргономика (психологические науки) Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный...»

«ЮРОВ ИГОРЬ АЛЕКСАНДРОВИЧ ИНДИВИДНО-ЛИЧНОСТНЫЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОЙ УСПЕШНОСТИ В СПОРТЕ Специальность 19.00.13 – психология развития, акмеология (психологические науки) Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук НАУЧНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ: доктор психологических наук, профессор Миронова Т.И. Кострома–2014 ОГЛАВЛЕНИЕ Введение.. ГЛАВА I....»

«Алюшева Анна Расимовна КУЛЬТУРНАЯ ДЕТЕРМИНАЦИЯ СТРУКТУРЫ АВТОБИОГРАФИЧЕСКОЙ ПАМЯТИ Специальность 19.00.01 – Общая психология, психология личности, история психологии ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор Нуркова В.В. Москва – 201 СОДЕРЖАНИЕ Введение Глава 1. Теоретический анализ проблемы культурной...»

«Конорев Дмитрий Валериевич ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ДОЛГА У КУРСАНТОВ ВУЗОВ МЧС РОССИИ 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор Собина Владимир Абрамович Москва –...»

«ХИТРЮК Вера Валерьевна ФОРМИРОВАНИЕ ИНКЛЮЗИВНОЙ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В УСЛОВИЯХ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание учёной степени доктора педагогических наук Научный консультант: доктор психологических наук, профессор СИМАЕВА Ирина Николаевна...»

«Цымзина Светлана Владимировна СПЕЦИФИКА МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ МУЗЫКАЛЬНОГО КОЛЛЕДЖА С РАЗЛИЧНЫМ УРОВНЕМ УСПЕШНОСТИ В ИСПОЛНИТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 19.00.03 – Психология труда, инженерная психология, эргономика диссертация на соискание ученой степени кандидата...»

«Жукова Ирина Викторовна Вариативное управление процессом формирования здорового образа жизни студентов вуза 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Г.У. Матушанский Казань 20 ОГЛАВЛЕНИЕ Введение.. Глава 1. Вариативное управление...»

«ШАКУТО ЕЛЕНА АЛЕКСАНДРОВНА УПРАВЛЕНИЕ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ПЕДАГОГОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ НА ОСНОВЕ ПРОЕКТНО-ЦЕЛЕВОГО ПОДХОДА Специальность 13.00.08 – «Теория и методика профессионального образования» Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук...»

«ОСИПОВ Федор Михайлович ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ СМЫСЛОЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТАЦИЙ БУДУЩИХ ПСИХОЛОГОВ 19.00.07 – педагогическая психология ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата психологических наук Москва – 2015 ОГЛАВЛЕНИЕ Введение ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СМЫСЛОЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТАЦИЙ У СТУДЕНТОВ БУДУЩИХ ПСИХОЛОГОВ Сущностная характеристика...»

«Бейлина Наталья Семеновна ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КУРАТОРА СТУДЕНЧЕСКОЙ ГРУППЫ 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель:...»

«Строгова Светлана Евгеньевна «Виды когнитивного дефекта при шизофрении у детей и подростков» Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Специальность: 19.00.04 – медицинская психология (психологические науки) Научный руководитель кандидат психологических наук Зверева Н.В. Научный консультант доктор медицинских наук Симашкова Н.В. Москва Оглавление СПИСОК...»

«ЕГОРОВ Пантелеймон Романович МОДЕЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ЛЮДЕЙ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АДАПТИВНЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание учёной степени доктора педагогических наук Научный консультант:...»

«Боровик Александр Михайлович СПЕЦИФИКА СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТИРОВАННОСТИ ВОСПИТАННИКОВ К УСЛОВИЯМ КАДЕТСКОЙ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА Специальность:19.00.05 – социальная психология Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный...»

«Абросимов Илья Николаевич ВНУТРЕННЯЯ КАРТИНА БОЛЕЗНИ И СОВЛАДАЮЩЕЕ ПОВЕДЕНИЕ У ВЗРОСЛЫХ ПАЦИЕНТОВ С МУКОВИСЦИДОЗОМ Специальность 19.00.04 – Медицинская психология (психологические науки) Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических...»

«Беляева Светлана Игоревна КЛИНИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ МАТЕРЕЙ ДЕЛИНКВЕНТНЫХ ПОДРОСТКОВ Специальность 19.00.04 – «Медицинская психология» Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор Щелкова Ольга Юрьевна Санкт-Петербург СОДЕРЖАНИЕ Введение.. Глава 1. Аналитический обзор литературы. Роль матери в психологическом...»

«Котовский Владислав Владимирович ПСИХОЛОГО-АКМЕОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ О ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ УСПЕХЕ ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата психологических наук Специальность: 19.00.13 – психология развития, акмеология (психологические науки) Научный руководитель – доктор...»

«ГОЛУБИХИНА ЮЛИЯ ЮРЬЕВНА ДИНАМИКА ПОКАЗАТЕЛЕЙ НАДЕЖНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОДИТЕЛЕЙ СОТРУДНИКОВ ОРГАНОВ ВНУТРЕННИХ ДЕЛ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Специальность 19.00.06. – юридическая психология ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель: кандидат психологических наук, доцент Гончарова Н.А. Санкт-Петербург ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ.. ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ НАДЁЖНОСТИ...»

«ГОНЧАР Светлана Николаевна ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ МЕХАНИЗМОВ РАЗРЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ВУЗОВСКОГО ОБУЧЕНИЯ 19.00.07 – педагогическая психология ДИССЕРТАЦИЯ на соискание учёной степени кандидата психологических наук Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор Огнёв Александр Сергеевич Москва...»

«Щукина Мария Алексеевна ПСИХОЛОГИЯ САМОРАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ: СУБЪЕКТНЫЙ ПОДХОД 19.00.13 – психология развития, акмеология Диссертация на соискание ученой степени доктора психологических наук Научный консультант: доктор психологических наук, профессор Н А. Логинова Санкт-Петербург – ОГЛАВЛЕНИЕ Введение ГЛАВА 1. ИСТОРИКО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ИССЛЕДОВАНИЙ САМОРАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ 1.1. Проблема саморазвития в философии и синергетике...»

«Калюжная Наталья Борисовна ПСИХОЛОГО-АКМЕОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ЛИЧНОСТНОГО САМОСОЗИДАНИЯ СРЕДСТВАМИ КОГНИТИВНОЙ РЕФЛЕКСИИ Специальность 19.00.13 – психология развития, акмеология (психологические науки) Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель доктор психологических наук, профессор Н. П. Фетискин...»









 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.