WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |

«ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ УСТОЙЧИВОСТИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ С ОСУЖДЕННЫМИ СРЕДСТВАМИ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ...»

-- [ Страница 1 ] --

ФГАОУ ВПО «БАЛТИЙСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ

И.КАНТА»

На правах рукописи

КУРЫШЕВ Виталий Михайлович

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ УСТОЙЧИВОСТИ

БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ С

ОСУЖДЕННЫМИ СРЕДСТВАМИ ИНТЕРАКТИВНЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ



13.00.08 – теория и методика профессионального образования

ДИССЕРТАЦИЯ

на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель: Доктор педагогических наук, доктор психологических наук, профессор СЕРЫХ Анна Борисовна Калининград –

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………….3ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ………………………………………………..….14ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ УСТОЙЧИВОСТИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ

ПО СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ С ОСУЖДЕННЫМИ СРЕДСТВАМИ

ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ…………………………………...14-60 Содержание пенитенциарной социальной работы и ее 1.1.

характеристика …………………………………..…..….14Определение, содержание и структура профессиональной 1.2.

устойчивости специалиста ………

1.3.

профессиональной устойчивости специалистов ………44Выводы по Главе 1…………………………………………………….59-60

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО

ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ УСТОЙЧИВОСТИ

БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ С

ОСУЖДЕННЫМИ СРЕДСТВАМИ ИНТЕРАКТИВНЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ………………………………………………………...61Разработка и научное обоснование модели формирования 2.1.

профессиональной устойчивости будущих специалистов по социальной работе к деятельности в пенитенциарных учреждениях средствами интерактивных технологий...61-80 Организационные основы опытно-поисковой работы..80Оценка и анализ результатов опытно-поисковой 2.3.

работы……………………………………………………87Выводы по Главе 2…………………………………………………118-120 ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Уголовно-исправительная система (УИС) является составной частью правоохранительных органов России и представляет собой комплекс учреждений и органов, исполняющих наказания и реализующих меры уголовно-правового характера, а также обеспечивающих содержание под стражей обвиняемых и подозреваемых в совершении преступлений. Современная система реформирования УИС актуализирует потребность в обновлении содержания профессиональной подготовки специалистов по социальной работе, способных профессионально функционировать в учреждениях пенитенциарной системы и, тем самым, выполнять весь комплекс профессиональных действий, обеспечивающих ресоциализацию, адаптацию и реадаптацию осужденных, лиц, готовящихся к освобождению и бывших осужденных.

Пенитенциарная социальная работа обладает рядом специфических особенностей и ее успешность определяется не только высоким уровнем профессиональной компетентности специалиста по социальной работе, но и комплексом его профессионально-важных качеств личности, среди которых ведущая роль принадлежит профессиональной устойчивости.

Профессиональная устойчивость личности специалиста по социальной работе с осужденными не только определяет его надежность как профессионала, готовность выполнять профессиональные задачи в сложных условиях, но и снижает риск его эмоционального выгорания и профессиональных деформаций.

Обзор психолого-педагогической литературы показал ряд трудностей характерных для пенитенциарной социальной работы - во-первых, это дефицит квалифицированных кадров в области социальной работы с осужденными и, во-вторых, отсутствие системного подхода к организации профессиональной подготовки специалистов по социальной работе с осужденными и повышению их профессиональной квалификации.

Степень разработанности проблемы. В настоящее время в психолого-педагогической науке накоплен определенный объем знаний, необходимый для постановки и решения изучаемой проблемы.

Проблемы формирования института социальной работы с осужденными, пенитенциарной и постпенитенциарной социальной работы, а также подготовки специалистов в области социальной работы с осужденными подробно исследованы в трудах С.А. Ветошкина, М.А.





Галагузовой, Д. Гордона, М.Г. Дебольского, Т.В. Долженковой, О.Г.

Ковалева, М.И. Кузнецова, Р. Куина, Л.В. Мардахаева, Л.А. Неймана, В.А.

Никитина, А.Н. Сухова, Е.Я. Тищенко, М.В. Фирсова и др.

Устойчивостью личности и изучением ее разнообразных аспектов занимались Ф.Д. Горбов, П.Б. Зильберман, В.А. Марищук, Ю.Н. Кулюткин и др. (эмоциональная и эмоционально-волевая устойчивость); В.Э. Чудневский и др. (нравственная устойчивость); В.Д. Небылицин, Е.Д. Хомская и др.

(помехоустойчивость); Ф.А. Горбов, В.И. Лебедев и др. (психологическая подготовка человека к сложным видам профессиональной деятельности);

А.Я. Анцупов, А.Б. Белинская и др. (конфликтоустойчивость).

Фундаментальные основы профессиональной и психической (психологической) устойчивости заложены в трудах К.А. АбульхановойСлавской, Б.М. Гольдштейна, С.П. Крягжде, А.К. Марковой, К.К. Платонова и др. Профессиональная устойчивость специалиста, изучение ее структуры, содержания, а также различных путей формирования представлены в различных диссертационных исследованиях В.В. Гузь, И.Н. Димура, Е.А.

Журавлевой, З.К. Каргиевой, И.А. Клюшниковой, А.Р. Моршинина, Е.М.

Николаевой, Т.В. Осадчей, В.Е. Пенькова, В.И.Светличного, С.Н.

Тихомирова и т.д.

Основы методологии и практики применения «интерактивных технологий», «методов интерактивного обучения», «интерактивных методик обучения» заложены в работах Т.Ю. Аветовой, Н.П. Аникеевой, Б.Ц.

Бадмаева, Л.Н. Вавиловой, О.С. Газман, Т.Н. Добрыниной, Е.С. Заир-Бека, Е.В. Коротаевой, Г.Г. Кравцова, М.В. Кларина, В.Я. Ляудиса, А.В.

Петровского, В.В. Рубцова, Е.Л. Рудневой, Д.И. Фельдштейна и др. Среди зарубежных авторов следует выделить труды Д.МакКлелланда, Б.

Мансфилда, Б. Оскарссона, С. Шоу и др.

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет констатировать, что проблема формирования профессиональной устойчивости будущих специалистов по социальной работе средствами интерактивных технологий до настоящего времени глубоко не изучена и обусловлена рядом противоречий:

– объективными потребностями современного общества в специалистах по социальной работе с осужденными, готовых и способных эффективно функционировать в эмоционально напряженных, стрессовых и фрустрирующих ситуациях и недостаточной сформированностью у них профессиональной устойчивости;

– между необходимостью формирования у специалистов по социальной работе с осужденными данного личностного качества и не разработанностью теоретического обоснования, содержания, форм и методов его формирования в процессе профессиональной подготовки.

Указанные противоречия являются преодолимыми и связаны с решением проблемы исследования, заключающейся в ответе на вопрос:

каковы педагогические условия формирования профессиональной устойчивости будущих специалистов по социальной работе с осужденными средствами интерактивных технологий? Решение данной проблемы составляет цель диссертационного исследования.

Объект исследования – профессиональная устойчивость специалиста по социальной работе с осужденными.

Предмет исследования – процесс формирования профессиональной устойчивости будущих специалистов по социальной работе с осужденными средствами интерактивных технологий.

Гипотеза исследования – процесс формирования профессиональной устойчивости будущих специалистов по социальной работе с осужденными средствами интерактивных технологий будет более эффективным, если:

– формирование профессиональной устойчивости будущих специалистов по социальной работе с осужденными будет рассматриваться в качестве одной из целей их профессиональной подготовки;

– определены компоненты профессиональной устойчивости будущих специалистов по социальной работе с осужденными, выделены критерии и уровни ее сформированности;

– создана и внедрена структурно-содержательная модель формирования профессиональной устойчивости будущих специалистов по социальной работе с осужденными средствами интерактивных технологий;

– выявлен и реализован комплекс педагогических условий формирования профессиональной устойчивости будущих специалистов по социальной работе с осужденными.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи:

Рассмотреть особенности и специфику пенитенциарной 1.

социальной работы и требования к профессиональной устойчивости специалиста по социальной работе с осужденными;

Раскрыть сущность, содержание и структуру профессиональной 2.

устойчивости будущих специалистов по социальной работе с осужденными;

Разработать модель формирования профессиональной 3.

устойчивости будущих специалистов по социальной работе средствами интерактивных технологий;

Обосновать педагогические условия формирования 4.

профессиональной устойчивости будущих специалистов по социальной работе с осужденными в процессе их профессиональной подготовки.

Теоретико-методологической базой исследования стали:

– положения и принципы когнитивно-бихевиорального (Б.Скиннер, М.Вертгеймер, Дж.Вольпе, А. Лазарус, Э.Торндайк и т.д.); системного (В.Г.

Афанасьев, И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин и др.), личностно-деятельностного (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), интегративного (С.А. Архангельский, В.С. Безрукова, Л.И. Еременко, Ю.А.

Кустов, В.С. Леднев и др.) и гештальт-подходов (Иванова Е.А., Н.М.

Лебедева, С.Гингер, Ф. Перлз, А.Ф. Шаймуратова и др.);

– работы и диссертационные исследования ведущих отечественных и зарубежных ученых, раскрывающие особенности профессиональной подготовки специалистов по социальной работе (Л.Ф.Алексеева, С.А.

Беличева, В.Г. Бочарова, А.А.Деркач, С.И. Григорьев, В.И. Жуков, Э.Ф.Зеер, Е.А.Климов, Т.В.Кудрявцев, В.И. Курбатов, А.Н. Сидоров, Е.А.Соколков, Л.В. Топчий и др.);

– труды ведущих отечественных и зарубежных специалистов в области пенитенциарной социальной работы (М.А. Галагузова, Д. Гордон, М.Г.

Дебольский, М.И. Кузнецов, Л.В. Мардахаев, Л.А. Нейман, М.В. Фирсов, Э.

Хандлер, Е.И. Холостова и др.).

Исследование проводилось с использованием комплекса методов:

теоретических (анализ научной литературы, Федеральных государственных образовательных стандартов, нормативно-правовых документов, приказов УФСИН РФ; теоретико-методологический анализ; понятийнотерминологический анализ; метод моделирования); эмпирических (методы психологического тестирования (модификация теста-опросника А.

Мехрабиана для измерения мотивации достижения (М.Ш. Магомед-Эминов);

методика исследования структуры частных самооценок Т.В. ДембоРубинштейн (модификация А.М. Прихожан), методика самооценки тревожности, ригидности и экстравертированности (по Д.Моудсли);

методика диагностики стратегий поведенческой активности в стрессовых условиях, тест-опросник «Волевая саморегуляция» (А.В. Зверьков, Е.В.

Эйдман)); методы педагогического тестирования; изучение и обобщение практического опыта; педагогический эксперимент); статистических (методы обработки данных, Uэмп Манна-Уитни, 2 Пирсона).

Организация, база и этапы исследования. Опытно-поисковая работа, направленная на формирование профессиональной устойчивости будущих специалистов по социальной работе с осужденными средствами интерактивных технологий проводилась в 2012-2014 гг. со студентами 4курсов очного и заочного отделения, обучающихся по специальности «Социальная работа» в Балтийском федеральном университете им. И.Канта.

Всего в исследовании приняло участие 87 студентов в возрасте от 20 до лет (74 девушки и 13 юношей). Контрольную группу составили студенты заочного отделения (всего 41 студент), а экспериментальную – очного (всего 46 студентов).

Исследовательская работа осуществлялась поэтапно в течение трех лет с 2012 по 2014 гг. На каждом этапе в зависимости от целей и поставленных задач, использовались различные методы исследования:

Теоретико-проектировочный этап (2012г.) – определялось общее направление исследования; анализировалось состояние проблемы, определялись цель, объект, предмет, рабочая гипотеза, методы исследования.

По результатам данного этапа уточнено понятие «профессиональная устойчивость специалиста по социальной работе с осужденными», выявлен потенциал интерактивных методов обучения в ее формировании.

Опытно-поисковый этап (2012-2014 г.г.) – разрабатывалась модель формирования профессиональной устойчивости будущих специалистов по социальной работе с осужденными средствами интерактивных технологий;

разработана программа спецкурса «Социальная работа в учреждениях пенитенциарной системы» и производственной практики; проводился констатирующий эксперимент и апробация разработанной нами модели (формирующий эксперимент). По результатам данного этапа определен исходный уровень сформированности профессиональной устойчивости будущих специалистов по социальной работе с осужденными, организовано обучение студентов экспериментальной группы на основе разработанной модели; проведен контрольный эксперимент и осуществлена проверка основных положений гипотезы относительно эффективности модели формирования профессиональной устойчивости будущих специалистов по социальной работе средствами интерактивных технологий.

Обобщающий этап – проводилась обработка и (2014-2015г.) систематизация результатов педагогического исследования, теоретическое осмысление и интерпретация экспериментальных данных, формулировались выводы, оформлялись результаты диссертационной работы. Результатом данного этапа явилась публикация научных статей и оформление рукописи диссертации.

Научная новизна диссертационного исследования:

Определены и содержательно наполнены основные направления 1.

профессиональной деятельности специалиста по социальной работе с осужденными, включающие – социальное, психологическое, медикосоциальное, образовательное, посредническое и ресоциализирующее.

Выделены специфические условия реализации профессиональной 2.

деятельности специалиста по социальной работе с осужденными, детерминирующие определенный уровень требований к его профессиональной устойчивости - тюремная субкультура; криминогенное общение; конфликтогенность и стрессогенность среды; «депрессивный»

социально-психологический климат; высокая степень опасности для физического и психического здоровья, высокая вероятность возникновения непредвиденных ситуаций; высокий уровень «профессиональной» нагрузки в силу недостаточного количества должностей специалистов по социальной работе.

В соответствии с особенностями пенитенциарной социальной 3.

работы (исключительная социальная значимость решаемых задач;

своеобразие целей; влияние таких средовых факторов, как опасность и внезапность) раскрыта сущность и описана структура профессиональной устойчивости специалиста по социальной работе с осужденными, а также охарактеризован процесс ее формирования в ходе его профессиональной подготовки.

Выявлена и научно обоснована возможность целенаправленного 4.

формирования профессиональной устойчивости будущих специалистов по социальной работе средствами интерактивных технологий (проектировочные семинары, деловые и ролевые игры, мозговой штурм, кейс-методы, психогимнастические упражнения и т.д.).

Теоретическая значимость исследования заключается в конкретизации сущности и содержания понятия «профессиональная устойчивость специалиста по социальной работе с осужденными»

применительно к процессу ее формирования в условиях высшей школы и раскрытии продуктивности интерактивных технологий в формировании профессионально-важных личностных качеств, и профессиональной устойчивости в частности, у специалистов по социальной работе.

Представленные в диссертационном исследовании результаты дополняют теорию профессиональной подготовки специалистов по социальной работе в вузе.

Практическая значимость исследования состоит в разработке программы специального курса «Социальная работа в учреждениях пенитенциарной системы» в реализации которого ведущая роль принадлежит интерактивным методам обучения; программы производственной практики, а также во внедрении системы формирования профессиональной устойчивости будущих специалистов по социальной работе с осужденными средствами интерактивных технологий в процесс профессиональной подготовки студентов специальности «Социальная работа». Разработанные автором материалы могут быть использованы не только в системе высшего профессионального образования, но и в системе повышения квалификации и профессиональной переподготовке специалистов социальной и пенитенциарной сфер.

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяются исходными теоретико-методологическими положениями;

адекватностью логики и методов исследования объекту, предмету, целям и поставленным задачам исследования; качественной и количественной обработкой экспериментального материала; воспроизведением результатов исследования и репрезентативностью полученных экспериментальных данных; личным участием автора в опытно-поисковой работе в качестве преподавателя и тренера.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе опытно-исследовательской работы. Система формирования профессиональной устойчивости будущих специалистов по социальной работе с осужденными средствами интерактивных технологий внедрена и прошла апробацию в процессе профессиональной подготовки студентов специальности «Социальная работа» в ФГАОУ ВПО «Балтийский Федеральный университет им. И. Канта».

Основные промежуточные и итоговые научные положения и результаты опубликованы и отражены в материалах научных конференций:

III международной научно-практической конференции «Педагогическое образование: вызовы 21 века» (г. Курск, 2012); VI международной научнопрактической конференции «Информация и образование: границы коммуникаций (г. Горно-Алтайск, 2012 г.); ХIII международной научнопрактической конференции «Ценности современного образования в интересах личности, общества и государства» (г. Калининград, 2013 г.);

межвузовской конференции молодых ученых по результатам исследований в области психологии, педагогики, социокультурной антропологии (г. Москва, 2014 г.); ХIV международной научно-практической конференции «Ценности и цели современного образования: проблемы и перспективы»

(г. Калининград, 2014 г.) и др.

Всего по теме диссертации опубликовано 9 работ объемом 2,65 п.л.

(лично автором 1,85 п.л.). При этом основные положения диссертации были отражены в 4 научных публикациях, изданных в журналах, включенных в перечень ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации.

Положения, выносимые на защиту:

Профессиональная устойчивость специалиста по социальной 1.

работе – это интегративное качество его личности, обеспечивающее ему возможности поддержания равновесия в системе «профессиональная среда – субъект деятельности», характеризующееся готовностью к эффективному выполнению профессиональных действий без запредельного эмоционального напряжения и проявляющегося в стрессоустойчивости, фрустрационной толерантности, эмпатии к клиентам, готовности к профессиональному самосовершенствованию и преодолению профессиональных деформаций.

Высоким психолого-педагогическим потенциалом в 2.

формировании профессиональной устойчивости студентов – будущих специалистов по социальной работе и ее компонентов в учреждениях пенитенциарной системы обладают такие методы интерактивного обучения, как интерактивные лекции, проектировочные семинары и учебные дискуссии, CASE-study, деловые и ролевые игры, мозговой штурм, а также тренинги сензитивности, стрессоустойчивости и толерантности.

Загрузка...

Модель формирования профессиональной устойчивости будущих 3.

специалистов по социальной работе с осужденными предполагает субъектсубъектный характер, личностно ориентирована, построена на принципах когнитивно-бихевиорального, системного, личностно-деятельностного, интегративного и гештальт-подходов и включает в себя цели, принципы, способы организации учебного процесса, а также необходимые для этого средства, результаты и педагогические условия.

К основным педагогическим условиям формирования 4.

профессиональной устойчивости будущих специалистов по социальной работе с осужденными средствами интерактивных технологий относятся:

обеспечение интегративности процесса формирования профессиональной устойчивости будущих специалистов; субъект-субъектное взаимодействие участников учебно-образовательного процесса; создание эмоциональнокомфортной образовательной среды; использование интерактивных методов как средства формирования профессионального интереса студентов;

эмоциональная вовлеченность студентов в образовательный процесс.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (201 источника, из них 18 на иностранном языке), содержит 15 таблиц, 8 рисунков и 9 приложений.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ УСТОЙЧИВОСТИ БУДУЩИХ

СПЕЦИАЛИСТОВ ПО СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ С ОСУЖДЕННЫМИ

СРЕДСТВАМИ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

–  –  –

Уголовно-исправительная система (УИС) является составной частью правоохранительных органов России и представляет собой комплекс учреждений и органов, исполняющих наказания и реализующих меры уголовно-правового характера, а также обеспечивающих содержание под стражей обвиняемых и подозреваемых в совершении преступлений. Однако, как отмечает А.Н. Сухов, уголовно-исправительную систему следует рассматривать не только как правовой институт, но и как социальный.

Процессы гуманизации и развитие демократических начал, обуславливающие реформирование УИС, привели к острой необходимости создания и разработке эффективных методов оказания помощи осужденным, технологий их постпенитенциарной реабилитации, а также описанию роли и содержания социально-воспитательной деятельности в пенитенциарных учреждениях. В связи с этим особую актуальность приобретает развитие пенитенциарной социальной работы и подготовка компетентных специалистов, готовых к ее эффективной реализации.

Проблемы формирования института социальной работы с осужденными, пенитенциарной и постпенитенциарной социальной работы, а также подготовки специалистов в области социальной работы с осужденными подробно исследованы в трудах С.А. Ветошкина, М.А.

Галагузовой, Д. Гордона, М.Г. Дебольского, Т.В. Долженковой, О.Г.

Ковалева, М.И. Кузнецова, Р. Куина, Л.В. Мардахаева, Л.А. Неймана, В.А.

Никитина, А.Н. Сухова, Е.Я. Тищенко, М.В. Фирсова и др.

Понятие пенитенциарная системы произошло от латинского слова «poenitentia» (раскаяние) и включает в себя систему правовых норм, исполнительных органов и учреждений, организующих отбывание наказания лиц, приговоренных судом к лишению свободы [154; С. 10]. Несмотря на то, что подготовка специалистов по социальной работе с осужденными появилась в России уже в 1996 году, сама практика организации социальной работы с осужденными в учреждениях пенитенциарной системы стала реализовываться только с 2001 года. Основным официальным документов, в котором регламентировано введение в штатное расписание учреждений УФСИН России должностей специалиста по социальной работы с осужденными, является приказ №75 Главного управления исполнения наказаний Министерства Юстиции Российской Федерации от 22.03.2004 года «Об утверждении Положения о группе социальной защиты и учета трудового стажа осужденных ИУ уголовно-исправительной системы Минюста РФ».

Еще в 1975 году Э. Хандлер указал на специфические особенности социальной работы, которые играют немаловажную роль в функционировании пенитенциарной системы. Во-первых, это умения специалиста по социальной работе рассматривать клиента как часть общественной системы, которая выполняет одновременно две «функции» - с одной стороны, создает трудности и проблемы, а, с другой, помогает найти средства и пути их преодоления. Во-вторых, специалисты по социальной работе всегда уделяют огромное внимание поддержке социальных связей – с семьей, с работодателями – т.е. со всеми, кто может помочь в выявлении проблемы и поисках вариантов ее решения. В-третьих, специалисты по социальной работе, оказывая помощь клиенту, поддерживают процессы преемственности и координации представителей различных специальностей, тем самым реализуя комплексный подход. В-четвертых, большую ценность представляет и методика работы с клиентами, дающая специалистам по социальной работе уникальную возможность иметь дело с разными людьми [181; С.375].

А.А. Суконщиков, Д.Ю. Крюкова, Т.С. Уханова в процессе развития пенитенциарной социальной работы выделяют три основных периода ее развития:

– первый (начальный) – формирование научно-теоретической, нормативно-правовой базы; закладывание основ практического опыта социальной работы с осужденными;

– второй (с нашей точки зрения – промежуточный) – анализ динамики развития и создание единого информационного пространства в области отечественной пенитенциарной социальной работы;

– третий (с нашей точки зрения оценочно-прогностический) – оценка и мониторинг эффективности организации и осуществления социальной работы в условиях уголовно-исполнительной системы России, определение дальнейших ее перспектив (прогнозов) [162; С. 54.].

Е.И. Холостова и А.С. Сорвина считают, что социальная работа в учреждениях пенитенциарной системы обладает определенными специфическими характеристиками, отличающими ее от других направлений социальной работы:

1. социальная работа с осужденными осуществляется внутри учреждений, характеризующихся высокой степенью закрытости, изолированности и секретности;

2. объектом пенитенциарной социальной работы являются лица с высоким индексом социальной неблагополучия и повышенной стрессогенностью;

3. пенитенциарная социальная работа реализуется «…в обстановке противоборства двух непримиримых этико-правовых концепций»;

4. имея те же цели, что и институты исполнения наказания, социальная работа неразрывно связана с исполнением уголовного наказания;

5. пенитенциарная социальная работа не прекращается с окончанием исполнения наказания – она продолжает реализовываться в процессе постпенитенциарной реабилитации осужденных;

6. специалист по социальной работе занимает «особое» место в учреждениях пенитенциарной системы – он, по сути, является посредником между государством и гражданином; между «…философией преступного мира и философией наказания» [155; С. 296].

М.А. Галагузова говорит о том, что отличительной особенностью пенитенциарной социальной работы является «специфичность» клиентов – это работа с осужденными, условно осужденными, работа с отбывшими наказание, работа с семьями заключенных и бывших заключенных [154; С.

53].

С.А. Лузгин, М.И. Кузнецов, В.Н. Казанцев и др. подчеркивают, что социальная работа в учреждении пенитенциарной системы обладает специфическими, типичными только для нее особенностями. К ним авторы относят – широкую распространенность тюремной, криминальной субкультуры; криминогенное межличностное общение, а также ограниченность нормального общения; распространенность криминальных способов разрешения противоречий; наличие различных форм насилия и притеснения; неблагоприятный социально-психологический фон жизнедеятельности; повышенный риск быть подвергнутым насилию, оскорблению, ущемлению человеческого достоинства [153]. М.В. Сорокин дополняет этот список повышенным вниманием со стороны представителей различных международных организаций к проблемам проведения социальной работы в учреждениях тюремного типа и осложнением при выявлении лиц, не желающих получать документы, удостоверяющие личность осужденного и, тем самым, затрудняющие подтверждение его права на социальную помощь [150; С.85]. Кроме того, следует помнить о том, что в своей профессиональной деятельности специалист по социальной работе с осужденными сталкивается со многими специфическими противоречиями между интересами самого осужденного и интересами общества: что может быть выгодно одному осужденному, чаще всего противоречит интересам общества и, наоборот.

Многими учеными – исследователями под социальной работой с осужденными (пенитенциарной социальной работой) понимается специфический вид профессиональной деятельности, включающий в себя социальную помощь и поддержку, защиту осужденных, оказание содействия и помощи в трудовом и бытовом устройстве лицам, освобождаемым из мест лишения свободы, а также адаптации и реадаптации их в обществе после освобождения [151; 153]. Социальная работа в пенитенциарной системе может осуществляться на двух различных уровнях:

– непосредственно в структуре исправительного учреждения на базе социально-психологических служб, лабораторий или центров;

– за пределами исправительного учреждения [146].

О.Е. Куренкова и ее коллеги в своей научно-исследовательской работе «Мониторинг состояния социальной работы с осужденными в уголовноисполнительной системе России», опираясь на содержание понятий, направления пенитенциарной социальной работы, круг проблем и виды деятельности специалиста по социальной работе с осужденными, предлагают рассматривать несколько фундаментальных научных школ пенитенциарной социальной работы.

1. Московская ведомственная научная школа (С.Л. Бабаян, Г.Д.

Долженкова и др.). Представители данной научной школы рассматривают пенитенциарную социальную работу как способ оптимизации правового обеспечения деятельности исправительного учреждения. В содержание профессиональной деятельности специалиста по социальной работе с осужденными включены социальная диагностика осужденного; его социальное обеспечение и содействие в трудоустройстве, помощь в преодолении проблем социальной адаптации и поддержка в укреплении социальных связей.

2. Московская научная школа профессионального сообщества (М.А.

Галагузова, Л.В. Мардахаев, Е.И. Холостова и др.). Пенитенциарная социальная работа не является «средством перевоспитания и исправления осужденных», а представляет собой инструмент обеспечения успешного развития этих процессов. В связи с этим, главными значимыми задачами специалиста по социальной работе с осужденными выступают – развитие и укрепление социальных связей осужденного; повышение его социального статуса; создание экологичных условий в ситуации ограничения свободы;

социальное развитие осужденного и социальное посредничество; поиск в помощи социального интереса и разрешении конфликтных ситуаций.

3. Рязанская научная школа (Т.М. Дибиров, О.Е. Ноянова и др.).

Пенитенциарная социальная работа предстает здесь как специфический вид профессиональной деятельности по оказанию социальной помощи, защиты и поддержки заключенного в целях его исправления и последующей ресоциализации, а также адаптации и реадаптации в обществе после освобождения. Представители данной школы считают, что объектами пенитенциарной социальной работы являются не только осужденные и члены их семьи, но и сотрудники исправительных учреждений.

4. Владимирская научная школа (В.В. Виноградов, В.М. Морозов и др.). Ключевая роль в пенитенциарной социальной работе, как считают представители данного подхода, принадлежит взаимодействию специалистов по социальной работе с другими службами исправительного учреждения, общественностью, службами занятости, центрами социальной защиты и поддержки населения.

5. Томская научная школа (Н.Б. Лелик, А.К. Стрелис, Д.С. Титов и др.).

Как считают представители данной школы, в деятельности специалиста по социальной работе с осужденными, ведущим компонентом является медикосоциальная работа. Социальная поддержка и помощь, в первую очередь, должна оказываться осужденным, имеющим проблемы со здоровьем;

инвалидам, престарелым, а также лицам с неизлечимыми или трудно излечимыми заболеваниями.

Кроме вышеперечисленных научных школы, авторы исследовательской работы выделяют Архангельскую научную (создание для осужденного постоянной социальной перспективы); Екатеринбургскую научную (влияние общества на исправление осужденного) и Уральскую научную (обеспечение прав и свобод осужденных в связи с их недостаточной личностной автономией) школы [80].

Как отмечает С.А. Лузгин, основными задачами развития пенитенциарной социальной работы являются:

Обеспечение прав, свобод, законных интересов, как осужденных, 1.

так и недавно освободившихся; удовлетворение их базовых потребностей, уважение их достоинства.

Профилактика ухудшений трудных жизненных ситуаций 2.

осужденных с помощью выявления их социальных проблем и нахождения путей их разрешения; актуализация личностного и общественного потенциала осужденных; облегчение субъективных переживаний осужденных; изменение отношения осужденных к жизненным ситуациям и неразрешенным проблемам.

Переход от организационно-технических процедур к 3.

педагогизации и психологизации пенитенциарной социальной работы.

Создание условий для осознанного выбора осужденными 4.

стратегий некриминального поведения; работа с жизненными перспективами осужденных; актуализация и стимуляция самоисправления.

Дифференциация и индивидуализация социальной работы в 5.

исправительном учреждении; создание программ исправления и ресоциализации.

Обеспечение систематизированного социального и психологопедагогического воздействия на осужденных, включающего, в том числе, привлечение к социальной работе в исправительном учреждении семьи осужденного, общественных и некоммерческих организаций, государственных органов и т.п.

Совершенствование управления пенитенциарной социальной 7.

работой (научное, нормативно-методическое, учебно-методическое, нормативно-правовое, кадровое, материально-техническое обеспечение) [91, С.117-118].

Е.В. Чернова, обосновывая теоретико-методологические подходы к организации и содержанию пенитенциарной социальной работы, предлагает в качестве важнейших функций социальных работников с осужденными рассматривать разработку ими программ адаптации; обеспечение условий для обучения и работы осужденного в период лишения свободы; оказание помощи в подготовке заключенного к выходу на свободу (помощь в поиске ему жилья, работы), а также регулирование отношений осужденных и персонала [170, С. 229].

С.А. Никижинова и А.М. Кляпчук говорят о том, то цели пенитенциарной социальной работы конкретизируются в следующих задачах специалиста по социальной работе с осужденными:

1. Максимально развивать индивидуальные способности и нравственно-волевые качества осужденных, побуждая их к самостоятельным действиям и принятию лично ответственности за все, что происходит в их жизни.

2. Содействовать достижению взаимопонимания между осужденным и социальной средой, в которой он существует.

3. Вырабатывать основные положения и принципы социальной политики, добиваться на всех уровнях их законодательного принятия и исполнительного осуществления.

4. Проводить работу по профилактике и предупреждению социально нежелательных явлений.

5. Организовывать научные исследования, конференции и семинары по проблемам пенитенциарной социальной работы.

6. Издавать научную и методическую литературу для практикующих специалистов уголовно-исправительной системы, студентов и слушателей высших учебных заведений.

7. Способствовать распространению информации о правах и льготах осужденных, обеспечивать им возможности получения консультаций по юридическим и правовым вопросам, а также вопросам по социальной политике [110, С. 70-71].

Зарубежные исследователи в качестве общих задач социальной работы в учреждениях пенитенциарной системы выделяют следующие:

Обеспечение судов рекомендациями и информацией для оказания 1.

помощи в принятии решений о приговоре.

Внедрение и соблюдение санкций, вынесенных судами в 2.

отношении осужденных.

Разработка и внедрение эффективных программ профилактики 3.

преступности в обществе.

Сопровождение осужденных до и после освобождения, 4.

обеспечение процесса их ресоциализации [193].

В дополнении к этому, В. Коулшид и Д.Орм считают, что специалист по социальной работе с осужденными пытаться свести к минимуму ущерб, связанный с лишением свободы; укреплять социальное и психофизического благополучие заключенных в течение срока их заключения; помочь осужденному в изменении своего криминального поведения и образа жизни, а также используя широкую сеть социальных связей с обществом, разработать реалистичный план постпенитенциарной реабилитации [184].

Если рассматривать цели пенитенциарной социальной работы, то кратко, их можно охарактеризовать следующим образом. Во-первых - это обеспечение осужденных доступом к целому ряду социальных услуг, аналогичных тем, что предоставляются им в обычной жизни. Во-вторых, консультирование осужденных по различным проблемам и кризисным ситуациям, связанным, как с процессом отбывания наказания, так и с жизненными событиями. И, в-третьих, оказание профессиональной поддержки и помощи осужденным в их процессах «реинтеграции»

(ресоциализации) в общество после освобождения [200].

А.В. Бабушкин, ссылаясь на опыт зарубежных специалистов в области «терапевтизации» пенитенциарного института, предполагает, что «…включение внешнего мира в оздоровление исправительного учреждения»

возможно через:

– «импорт» специалистов и возможных услуг (обеспечение консультирования осужденных по правовым проблемам, проблемам медицинского и социального страхования, финансовым вопросам и т.п.);

– «экспорт» услуг учреждения в общество;

– проведение в исправительном учреждении мероприятий социального характера, предполагающих одновременное участие, как представителей общественности, так и осужденных;

– «опыт реальности вне учреждения», т.е. предоставление осужденным возможности выхода за пределы исправительного учреждения;

– привлечение к процессу оказания социальной помощи осужденным лиц и организаций, имеющих значение для его реализации (например, работодателей и/или общественных организаций т.д.);

– организация встреч с общественностью и т.д. [17, С.43].

Для достижения цели и задач пенитенциарной социальной работы специалист по социальной работе использует разнообразные методы и технологии работы. Наиболее ключевыми из них, как считает Г. Пендрю, являются индивидуальная и групповая работа с осужденными, а также их обучение и реабилитация.

Индивидуальная работа предполагает, как минимум, три встречи специалиста по социальной работе с осужденным.. Систематичная индивидуальная работа (например, раз в неделю) зависит от отношения осужденного к социальному работнику, степени его мотивации, а также трудностей и нагрузки самого социального работника. Используя в процессе индивидуальной работы с осужденным, как когнитивные, так и поведенческие, динамические методы консультирования, специалист по социальной работе помогает ему в удовлетворении базовых потребностей;

формирует систему нормативных социально приемлемых ценностей;

расширяет его кругозор и поощряет творчество; дает рекомендации по организации жизнедеятельности в условиях ограничения свободы; повышает его чувство уверенности в себе; стимулирует самостоятельность, инициативность и ответственность и предоставляет поддержку.

Групповая терапия, базируясь на тех же методах, нацелена на работу с осужденными по предотвращению насилия, сексуальных преступлений, злоупотребления наркотическими препаратами и алкоголем; позволяет развивать у осужденных навыки межличностного общения, как с другими заключенными, так с членами его семьи. Отдельной формой групповой работы является организация «Школы заключенных, готовящихся к освобождению».

Образовательные программы, разрабатываемые и проводимые специалистом по социальной работе в учреждениях пенитенциарной системы, позволяют осужденным формировать и развивать у себя новые ресурсы и позитивно использовать время, проведенное ими в исправительном учреждении. В общем виде образовательные программы – «…являются агентами перемен в жизни осужденных». Образовательные программы можно разделить на две большие группы:

– неформальное образование (групповая деятельность, семинары, проекты, однократные образовательные мероприятия по конкретным темам и специальные образовательные мероприятия для всех заключенных в учреждении).

Программы реабилитации, в реализации которых активное участие принимают специалисты по социальной работе, являются частью процесса, который подготавливает осужденного к освобождению и его реинтеграции в общество. Под тщательным наблюдением специалистов по социальной работе, недавно освобожденные осужденные, занимают рабочие места, поступают на различные учебные курсы, участвуют в групповой терапии и т.д. [189].

М. Шоу считает, что специалист по социальной работе с осужденными должен выполнять следующие виды деятельности:

– оценка риска опасности осужденного для себя и других; оценка личных и социальных потребностей осужденного; оценка риска рецидива (в сотрудничестве с другими специалистами);

– осуществление стратегического планирования, консультирование специалистов пенитенциарной системы (персонала исправительных учреждений), в том числе организация и проведение учебных занятий для них;

– работа с семьями осужденных и другими членами их социальных сетей;

– реализация индивидуальной и/или групповой работы с осужденными;

профилактика зависимого поведения; помощь осужденному в процессе его подготовки к освобождению;

– координация программ или мероприятий, осуществляемых различными организациями и направленных на снижение риска повторных правонарушений;

– оценка и мониторинг социальных программ, реализуемых в учреждениях пенитенциарной системы [199].

Для достижения вышеперечисленных цели и задач, как считает А.Н.

Сухов, социальный работник пенитенциарной системы должен обладать определенными профессионально-важными качествами, сочетающимися в себя как личностные качества, типичные для специалистов помогающих профессий, так и те, которые обусловлены профессиональной деятельностью с осужденными. В табл. 1.1 мы систематизировали те знания, умения, навыки и личностные качества, которые были описаны А.Н. Суховым в отношении специалиста по социальной работе с осужденными [151].

–  –  –

ЗНАНИЯ, УМЕНИЯ И НАВЫКИ СПЕЦИАЛИСТА ПО СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ С ОСУЖДЕННЫМИ

УРОВЕНЬ ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СПЕЦИАЛЬНЫЙ СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫЙ

–  –  –

А. Робертс и Д. Спрингер говорят о том, что специалист по социальной работе в пенитенциарной системе должен иметь:

Базовые знания теории и практики социальной работы с 1.

клиентами (планирование, администрирование и менеджмент социальных услуг в пенитенциарной системе).

Готовность к развитию компетенций в области социальной 2.

работы в пенитенциарной системе через стажировки, учебные практики, «интернатуру» и через опыт реальной практики («hands-on» practice experience) в планировании и администрировании.

Навыки «межпрофессионального» сотрудничества и готовность к 3.

изменениям.

Знания в области социальной политики, программ развития, 4.

поддержки осужденных.

Готовность к развитию индивидуально-личностных качеств и 5.

свойств (эмпатия, коммуникабельность, стрессоустойчивость и т.д.) [196].

Таким образом, обобщая теоретический анализ по проблеме социальной работы с осужденными, мы выделили следующие основные направления профессиональной деятельности специалиста по социальной работе в учреждениях пенитенциарной системы (табл. 1.2).

В ходе теоретико-методологического анализа мы выявили ряд трудностей, актуальных для пенитенциарной социальной работы, среди которых можно отметить:

дефицит квалифицированных кадров в области социальной 1) работы с осужденными;

минимальное количество учебных пособий, научнометодических материалов и рекомендаций по проблемам социальной работы с осужденными;

отсутствие системного подхода к организации профессиональной 3) подготовки специалистов по социальной работе с осужденными и повышению их профессиональной квалификации.

–  –  –

Учитывая то, что специалист по социальной работе с осужденными реализует свои профессиональные действия в очень специфических условиях (тюремная субкультура; криминогенное общение; конфликтогенность и стрессогенность среды; «депрессивный» социально-психологический климат;

высокая степень опасности для физического и психического здоровья;

высокий уровень «профессиональной» нагрузки в силу недостаточного количества должностей специалистов по социальной работе) и сама пенитенциарная социальная работа характеризуется рядом специфических особенностей по сравнению с другими видами профессиональной деятельности специалистов по социальной работе (исключительная социальная значимость решаемых задач; своеобразие целей; влияние таких средовых факторов, как опасность и внезапность) ему необходим высокий уровень сформированности профессиональной устойчивости. В связи с этим профессиональная подготовка специалистов по социальной работе с осужденными должна быть нацелена на формирование у них таких знаний, умений и навыков, которые бы позволили ему адекватно реагировать на постоянные изменения профессиональной деятельности в исправительном учреждении, ориентируясь на достижение значительных положительных изменений личностных качеств и поведения осужденных.

1.2.Определение, содержание и структура профессиональной устойчивости специалиста Как было отмечено в предыдущем параграфе проблема формирования профессиональной устойчивости специалистов по социальной работе с осужденными одна из существенных психолого-педагогических проблем их профессиональной подготовки. Однако решение данной проблемы невозможно без описания ее понятийно-концептуального аппарата, включающего в себя тщательный анализ соотношения ключевых понятий нашего исследования, а, именно, понятий «устойчивость личности», «психологическая устойчивость», «устойчивость к деятельности», «профессиональная устойчивость», «профессиональная устойчивость специалиста по социальной работе с осужденными».

Пенитенциарная социальная работа обладает рядом специфических особенностей и ее успешность определяется не только высоким уровнем профессиональной компетентности специалиста по социальной работе, но и комплексом его профессионально-важных качеств личности, среди которых ведущая роль принадлежит профессиональной устойчивости.

Профессиональная устойчивость личности специалиста по социальной работе с осужденными не только определяет его надежность как профессионала, готовность выполнять профессиональные задачи в сложных условиях, но и снижает риск его эмоционального выгорания и профессиональных деформаций.

Проблемами устойчивости личности и изучением ее разнообразных аспектов занимались Ф.Д. Горбов, П.Б. Зильберман, В.А. Марищук, Ю.Н.

Кулюткин и др. (эмоциональная и эмоционально-волевая устойчивость); В.Э.

Чудневский и др. (нравственная устойчивость); В.Д. Небылицин, Е.Д.

Хомская и др. (помехоустойчивость); Ф.А. Горбов, В.И. Лебедев и др.

(психологическая подготовка человека к сложным видам профессиональной деятельности); А.Я. Анцупов, А.Б. Белинская и др. (конфликтоустойчивость).

Фундаментальные основы профессиональной и психической (психологической) устойчивости заложены в трудах К.А. АбульхановойСлавской, Б.М. Гольдштейна, С.П. Крягжде, А.К. Марковой, К.К. Платонова и др. Профессиональная устойчивость специалиста, изучение ее структуры, содержания, а также различных путей формирования представлены в различных диссертационных исследованиях В.В. Гузь, И.Н. Димура, Е.А.

Журавлевой, З.К. Каргиевой, И.А. Клюшниковой, А.Р. Моршинина, Е.М.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |
 
Похожие работы:

«ЮРОВ ИГОРЬ АЛЕКСАНДРОВИЧ ИНДИВИДНО-ЛИЧНОСТНЫЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОЙ УСПЕШНОСТИ В СПОРТЕ Специальность 19.00.13 – психология развития, акмеология (психологические науки) Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук НАУЧНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ: доктор психологических наук, профессор Миронова Т.И. Кострома–2014 ОГЛАВЛЕНИЕ Введение.. ГЛАВА I....»

«Хмелева Евгения Павловна ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОТБОР БОРЦОВ-САМБИСТОВ НА ЭТАП НАЧАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ШКОЛУ ОЛИМПИЙСКОГО РЕЗЕРВА Специальность 13.00.04 – Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук...»

«Григорова Татьяна Петровна ДЕСТРУКТИВНАЯ ПРИВЯЗАННОСТЬ К ПАРТНЕРУ ВО ВЗРОСЛОМ ВОЗРАСТЕ И СОВЛАДАНИЕ С ЕЕ ПРОЯВЛЕНИЯМИ Специальность: 19.00.13 – психология развития, акмеология (психологические науки) Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель: доктор...»

«ШАДРИН Алексей Александрович СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ СУБЪЕКТИВНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ КУРСАНТОВ Специальность 19.00.05 – социальная психология (психологические науки) Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель: Шамионов Раиль Мунирович, доктор психологических наук, профессор Саратов СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ СУБЪЕКТИВНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ...»

«Трифонова Алина Владимировна ПОНЯТИЙНЫЕ СПОСОБНОСТИ КАК ОСНОВА ИНДИВИДУАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РЕСУРСА Специальность 19.00.13 – психология развития, акмеология (психологические науки) Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель: Холодная Марина Александровна, доктор психологических наук, профессор МОСКВА – 2015 ОГЛАВЛЕНИЕ...»

«ГОЛУБИХИНА ЮЛИЯ ЮРЬЕВНА ДИНАМИКА ПОКАЗАТЕЛЕЙ НАДЕЖНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОДИТЕЛЕЙ СОТРУДНИКОВ ОРГАНОВ ВНУТРЕННИХ ДЕЛ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Специальность 19.00.06. – юридическая психология ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель: кандидат психологических наук, доцент Гончарова Н.А. Санкт-Петербург ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ.. ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ НАДЁЖНОСТИ...»

«АРПЕНТЬЕВА МАРИЯМ РАВИЛЬЕВНА ВЗАИМОПОНИМАНИЕ КАК СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН (на примере психологического консультирования) Диссертация на соискание ученой степени доктора психологических наук Специальность 19.00.05. социальная психология МОСКВА ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА 1. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ВЗА14 ИМОПОНИМАНИЯ 1.1. Межличностные отношения в социально-психологических исследованиях 14 1.2....»

«ХУДАКОВА ЛАРИСА ВЛАДИМИРОВНА ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНЫХ КУРСОВ НА ОСНОВЕ МОДУЛЬНО-КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ (НА ПРИМЕРЕ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ИНДУСТРИИ ПИТАНИЯ И ГОСТЕПРИИМСТВА) 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени...»

«Еремина Дарья Алексеевна ДИНАМИКА КОГНИТИВНЫХ ФУНКЦИЙ БОЛЬНЫХ ИШЕМИЧЕСКОЙ БОЛЕЗНЬЮ СЕРДЦА В ПРОЦЕССЕ РЕАБИЛИТАЦИИ ПОСЛЕ КОРОНАРНОГО ШУНТИРОВАНИЯ Специальность 19.00.04 – «Медицинская психология» Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор Щелкова Ольга Юрьевна Санкт-Петербург СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА 1. АНАЛИТИЧЕСКИЙ...»

«ШАКУТО ЕЛЕНА АЛЕКСАНДРОВНА УПРАВЛЕНИЕ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ПЕДАГОГОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ НА ОСНОВЕ ПРОЕКТНО-ЦЕЛЕВОГО ПОДХОДА Специальность 13.00.08 – «Теория и методика профессионального образования» Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук...»

«Трофимова Наталья Сергеевна Развитие субъектности личности как фактор социально-психологической адаптации студентов колледжа к новым условиям обучения 19.00.07 – Педагогическая психология Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор Овчарова Р.В....»

«Абросимов Илья Николаевич ВНУТРЕННЯЯ КАРТИНА БОЛЕЗНИ И СОВЛАДАЮЩЕЕ ПОВЕДЕНИЕ У ВЗРОСЛЫХ ПАЦИЕНТОВ С МУКОВИСЦИДОЗОМ Специальность 19.00.04 – Медицинская психология (психологические науки) Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических...»

«Дуленкова Екатерина Александровна ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСТАНЦИОННОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ МАСТЕРОВ ЭЛЕКТРИЧЕСКИХ СЕТЕЙ 19.00.03 – Психология труда, инженерная психология, эргономика Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель: Доктор психологических наук Третьяков В. П. Санкт-Петербург – 20 Оглавление Введение Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ...»

«ГОНЧАР Светлана Николаевна ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ МЕХАНИЗМОВ РАЗРЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ВУЗОВСКОГО ОБУЧЕНИЯ 19.00.07 – педагогическая психология ДИССЕРТАЦИЯ на соискание учёной степени кандидата психологических наук Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор Огнёв Александр Сергеевич Москва...»

«Калюжная Наталья Борисовна ПСИХОЛОГО-АКМЕОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ЛИЧНОСТНОГО САМОСОЗИДАНИЯ СРЕДСТВАМИ КОГНИТИВНОЙ РЕФЛЕКСИИ Специальность 19.00.13 – психология развития, акмеология (психологические науки) Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель доктор психологических наук, профессор Н. П. Фетискин...»

«СОЛОВЬЕВА ЕЛЕНА ВЛАДИМИРОВНА ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА, ЗАЧАТЫХ ПОСРЕДСТВОМ ЭКСТРАКОРПОРАЛЬНОГО ОПЛОДОТВОРЕНИЯ, И ИХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С МАТЕРЯМИ Специальность 19.00.13 Психология развития, акмеология Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель:...»

«РУСЯЕВА Ирина Александровна РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАЩИТЫ РЕБЕНКА В ДЕТСКО-МАТЕРИНСКИХ ОТНОШЕНИЯХ Специальность 19.00.13 – Психология развития, акмеология Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель кандидат психологических наук, доцент М.В. Богданова Кострома – 2015 Оглавление: Стр. Введение Глава I. Теоретико-методологические подходы к изучению развития системы психологической защиты ребенка 1.1.Проблемное поле...»

«КОЗЛОВА Людмила Карловна ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ И ПРИНЦИПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА ШКОЛЬНЫХ МУЗЕЕВ (на примере патриотического воспитания) 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент, Тёмина Светлана...»

«КОНДРАТЕНКО Ирина Валерьевна ФАКТОР СУБЪЕКТНОСТИ В ХОДЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ НА ЗАВЕРШАЮЩЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ 19.00.07 – педагогическая психология ДИССЕРТАЦИЯ на соискание учёной степени кандидата психологических наук Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор Огнёв Александр Сергеевич Москва 201 ОГЛАВЛЕНИЕ Стр. ВВЕДЕНИЕ...»

«Беляева Светлана Игоревна КЛИНИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ МАТЕРЕЙ ДЕЛИНКВЕНТНЫХ ПОДРОСТКОВ Специальность 19.00.04 – «Медицинская психология» Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор Щелкова Ольга Юрьевна Санкт-Петербург СОДЕРЖАНИЕ Введение.. Глава 1. Аналитический обзор литературы. Роль матери в психологическом...»









 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.