WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |

«ПСИХОЛОГО-АКМЕОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ О ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ УСПЕХЕ ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата психологических наук ...»

-- [ Страница 1 ] --

Федеральное бюджетное государственное образовательное

учреждение высшего профессионального образования

«Калужский государственный университет им. К.Э.Циолковского»

На правах рукописи

Котовский Владислав Владимирович

ПСИХОЛОГО-АКМЕОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ

ПРЕДСТАВЛЕНИЙ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ О

ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ УСПЕХЕ



ДИССЕРТАЦИЯ

на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Специальность: 19.00.13 – психология развития, акмеология (психологические науки)

Научный руководитель – доктор психологических наук, доцент Краснощеченко Ирина Петровна Калуга – 2015 г.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ 15

ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1. Профессиональный успех как социальный и психологический 15 феномен

1.2. Психологические особенности представлений как 3 регуляторов личностно-профессионального развития и формирования отношений

1.3. Общие социальные и психологические характеристики 55 современной студенческой молодежи в контексте изучения представлений

1.4. Теоретико-методологические и методические основания 65 психолого-акмеологических исследований представлений о профессиональном успехе у студенческой молодежи Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ 80

ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ

УСПЕХЕ У СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ

2.1. Особенности психолого-акмеологических эмпирических 80 исследований представлений о профессиональном успехе у студенческой молодежи

2.2. Результаты эмпирических исследований представлений о 87 профессиональном успехе у студенческой молодежи и их обсуждение

2.3. Системное описание психолого-акмеологических 129 характеристик представлений о профессиональном успехе у студенческой молодежи

2.4. Психолого-акмеологические особенности целенаправленного 147 формирования представлений о профессиональном успехе у студенческой молодежи Выводы по второй главе ЗАКЛЮЧЕНИЕ 16

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования Проблема качества подготовки специалистов в высших учебных заведениях стала особенно актуальной в связи с проводимыми реформами высшего образования. Существуют различные пути ее решения,однако их реализация должна обязательно учитывать интересы студенческого сообщества, в частности, ориентации на профессиональное будущее.

Многие молодые люди, обучающиеся в вузах, имеют карьерные устремления, ориентированы на личностное и профессиональное развитие и достижения. Однако, в данной направленности им нужна соответствующая помощь со стороны научно-педагогических вузовских кадров.

Эффективность этой помощи зависит от учета особенностей и сформированности представлений студенческой молодежи о профессиональном успехе.

Психологические исследования свидетельствуют, что представления (или образы представления) о профессиональном успехе являются конкретным видом представлений о будущем. По своему психологическому содержанию это вторичные репродуктивные психические образы.

Отличительной особенностью данных психических образов является то, что они являются своеобразным интеллектуальным образным синтезом образов воображения, антиципации и различной информации, в связи с этим они могут целенаправленно формироваться или корректироваться (В.А.

Барабанщиков, В.А. Ганзен, А.А. Гостев, Б.Ф. Ломов и др.). Эти положения следует учитывать в профессиональной подготовке студентов в вузах, в частности, в формировании их представлений о профессиональном успехе, которые станут регуляторами учебной деятельности.

Представления о профессиональном успехе у студенческой молодежи находятся под большим влиянием доминирующих ценностей в обществе, особенно ценностей молодежной среды (Д.О. Ерохин, О.Т. Мельникова).

Однако существуют и другие значимые факторы детерминации.

3 Следует отметить, что проблема представлений студенческой молодежи о профессиональном успехе является недостаточно разработанной. [Вестник ЧГПУ. 2014. № 6. Котовский В.В., Краснощеченко





И.П.] В результате возникли значимые противоречия между:

- вектором направленности активности в личностно-профессиональном развитии учащейся молодежи и существующей системой подготовки специалистов;

- потребностью повышения качества подготовки специалистов в высших учебных заведениях недостаточным учетом профессиональных интересов студенчества;

- возможностями регулирующей роли представлений о профессиональном успехе и их использованием в организации учебного процесса в вузах;

Данные предпосылки обусловили актуальность и значимость темы диссертационного исследования и необходимость проведения психологоакмеологических исследований по проблеме представлений студенческой молодежи о профессиональном успехе. [Прикладная юридическая психология. 2014. № 2. Котовский В.В.] Состояние научной разработанности проблемы Проведенный анализ публикаций по проблеме исследований показал, что представления о профессиональном успехе у студенческой молодежи как объект психолого-акмеологического исследования изучен недостаточно. О степени разработанности проблемы можно судить, анализируя результаты исследований, имеющих к данной проблеме опосредованное отношение. В проведенных психологических исследованиях, имеющих отношение к представлениям студенческой молодежи о профессиональном успехе можно выделить следующие направления:

- общие психологические исследования репродуктивных психических образов представления (Б.Г. Ананьев, В.А. Барабанщиков, В.М. Водлозеров, М.И. Воловикова, В.А. Ганзен, А.А. Гостев, Ф. Кликс, Б.Ф. Ломов и др.);

- прикладные психологические и социально-психологические исследования конкретных видов образов представления – имиджа (Е.Н.

Богданов, В.Г. Зазыкин, Е.П. Костенко, Е.Б. Перлыгина, Г.Г. Почепцов, С.В.

Яндарова и др., престижа (Зотова И.В., Комлева В.В. и др.), деловой репутации (К.О. Магомедов, С.В. Сеин и др.);

- исследования профессионального успеха как социального и психологичес-кого феномена в различных формах его проявления (Л.А.

Балакирева, Н.А. Даниличева, С.А. Дружилов, Дж. Далтон, А.Залезник, Ю.А.

Качарова, И.П. Лотова, Е.А. Могилевкин, О.В. Москаленко, К.С. Пигров, Н.П. Фетискин, Ст. Уолфиш, А.. Хесс, Е.И. Резвин, Р. Лоумен, Е. ТалентоМиллер Д. Сьюпер, Д. Холл, Э.С. Литл, К.С. Робертс, С. М. Фарнер, Э.Е.

Браун и др.)

- социально-психологические исследования социальных представлений (А.А.Гостев, А.А. Дикевич, А.Л. Калькова, С. Московичи и др.);

- исследование психолого-акмеологических особенностей представлений как регуляторов личностно-профессионального развития и формирования отношений (Е.Н.Богданов, А.А. Деркач, В.А. Зобков, И.П.

Красноще-ченко, Н.В. Кузьмина, Е.В. Селезнева и др.);

- исследования профессий и профессионального образования (И.В.

Вачков, Ю.М. Забродин, Э.Ф. Зеер, М.М. Кашапов, Ю.П. Поваренков, А.К.

Маркова и др.);

- исследование общих психологических характеристик современной студенческой молодежи (И.В. Вирина, Г.Д. Гачев, Н.В. Дмитриенко, Е.С.

Дорощук, И.Г. Дубова, О.Д. Ерохин, И.А. Зимняя, А.В. Зобков, С.Н.

Иконникова, Е.Н. Куриленко, Т.Э. Петрова, З.В. Сикевич, О.Б. Храмова, В.Т.

Шапко, М.А. Ширяев и др.).

Отметим, что в отмеченных исследованиях проблема представлений студенческой молодежи о профессиональном успехе непосредственно не разрабатывалась.

В то же время проведенные исследования и полученные в них результаты создали необходимые предпосылки для психологоакмеологического изучения представлений студенческой молодежи о профессиональном успехе и целенаправленном их формировании.

определить сущностные психологоЦель исследования:

акмеологические особенности представлений студенческой молодежи о профессиональном успехе.

Объект исследования: представления студенческой молодежи о профессиональном успехе как психологический и акмеологический феномен.

психолого-акмеологические особенности

Предмет исследования:

представлений студенческой молодежи о профессиональном успехе и детерминанты его формирования.

Основная гипотезы исследования Представления студенческой молодежи о будущем профессиональном успехе являются сложными синтетическими репродуктивными психическими образами, имеющими многофакторную психологическую детерминацию. Данные представления по своему содержанию являются особенными образами социального ожидания, отражающими желаемый статус, возможности, место в социальных и профессиональных группах, отношения с окружающими, образ жизни и качество жизни.

представления студенческой молодежи о

Частные гипотезы:

профессиональном успехе зависят от личностного понимания успеха, пола, возраста, направления подготовки в вузе, социально-психологических установок, личностных особенностей.

Существуют различия в структуре личностных черт, особенностей ценностно-мотивационной сферы, способности самоуправления студентов в зависимости от степени сформированности у них представлений о будущем профессиональном успехе.

Представления студенческой молодежи о будущем профессиональном успехе можно целенаправленно формировать в процессе обучения в высшем учебном заведении.

Задачи исследования

1. Осуществить теоретико-методологический анализ проблемы, обобщить результаты психологических исследований по проблеме представлений студенческой молодежи о профессиональном успехе как психологического и социального феномена и сформулировать методологические основания исследования.

2. Выявить психолого-акмеологические особенности и детерминанты представлений о профессиональном успехе студенческой молодежи.

3. Разработать системное психолого-акмеологическое описание представ-лений студенческой молодежи о профессиональном успехе.

4. Определить пути целенаправленного формирования представлений студенческой молодежи о профессиональном успехе.

диссертационного Теоретико-методологической основой исследования являются:

- общие и частные принципы, разработанные в психологии и акмеологии: принцип комплексности (Е.Н. Богданов, В.Г. Зазыкин, Н.В.Кузьмина, А.И.Субетто, В.Д.Шадриков и др.), системности (П.К.

Анохин, А.А. Бодалев, Н.П. Фетискин и др.), диалектического развития исследуемых объектов (К.А.Абульханова-Славская, В.Г.Асеев, С.Л.Рубинштейн и др.), детерминизма (А.А.Деркач, С.Л.Рубинштейн и др.);

- теория социализации личности (Г.М. Андреева, А.И. Донцов, Ю.М.

Жуков, А.Л. Журавлев, Ф. Зимбардо Ф., А.Л. Калькова, В.Г. Крысько, Е.С.

Кузьмин, Д. Майерс, С. Московичи, Б.Д. Парыгин, Л.А. Петровская, Б.Ф.

Поршнев, В.Е. Семенов, А.Н. Сухов, А.К. Уледов, Е.В. Шорохова, Т.

Шибутани, П.Н. Шихирев, В.А. Ядов и др.);

- теория профессионального становления и развития личности в разных сферах профессиональной деятельности (А.А. Деркач, Э.Ф. Зеер, М.М.

Кашапов, Е.А. Климов, Ю.П. Поварёнков, Н.П. Фетискин, Л.В. Темнова и др.);

- теоретические психологические исследования образной сферы личности, исследования репродуктивных психических образов (Б.Г. Ананьев, В.А. Барабанщиков, В.М. Водлозеров, М.И. Воловикова, В.А. Ганзен, А.А.

Гостев, Ф. Кликс, Б.Ф. Ломов и др.);

- теория акмеологии и ее прикладных направлений (В.С.Агапов, Е.Н.

Богданов, А.А. Бодалев, А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, И.П. Краснощеченко, Н.В. Кузьмина, А.А. Реан, Е.А. Селезнева, Н.П. Фетискин и др.).

- теоретические результаты психологических, социальнопсихологических исследований успеха и факторов его детерминации (Л.А.

Балакирева, Н.А. Даниличева, С.А. Дружилов, Ю.А. Качарова, И.П. Лотова, Е.А. Могилевкин, О.В. Москаленко, К.С. Пигров, Е.И. Резвин, Д. Сьюпер, Р.

Лоумен, Е. Таленто-Миллер Д. Сьюпер, Д. Холл, Э.С. Литл, К.С. Робертс, С.

М. Фарнер, Э.Е. Браун, Д. Холл, и др.);

- теоретические результаты психологических исследований студенческой молодежи как социальной и возрастной группы (И.Г. Дубова, О.Д. Ерохин, И.А. Зимняя, В.А. Зобков, С.Н. Иконникова, Е.П. Куриленко, Т.Э. Петрова, О.Б. Храмова, В.Т. Шапко и др.).

При проведении Методы диссертационного исследования.

диссертационного исследования применялись:

- общенаучные теоретические методы (теоретический анализ, в том числе психолого-акмеологический анализ, обобщение, систематизация, системные описания);

- методы эмпирического исследования, используемые в психологии и акмеологии (анкетный опрос, экспертное оценивание, групповые дискуссии, интервьюирование, личностный опросник 16PF, методика измерения потребности достижения А.А.Реана, методика диагностики способности к самоуправлению Н.М. Пейсахова, сематнический дифференциал Ч.Осгуда, тест смысложизненных ориентаций Д.А.Леонтьева, методика Дж. Роттера «Локус контроля»);

- методы математического и статистического анализа (Т-критерий Стьюдента, Манна-Уитни (для ранговых значений), обработка эмпирических данных с помощью офисного пакета MS Excel и программы статистического анализа «Статистика. Версия 10».

Эмпирическая база диссертационного исследования. Исследование проводилось на базе ВУЗов г. Москвы - НОУ ВПО «Высшая школа психологии», МГОУ им. В.С.Черномырдина (пилотажное исследование) и Калуги – ФГБОУ ВПО «Калужский государственный университет им.

К.Э.Циолковского». Всего в исследовании на этапе пилотажного исследования приняли участие 52 студента, на основном этапе – 160 студентов первых и выпускных курсов по специальностям и направлениям подготовки «Информатика» и «Психология»; в экспертном оценивании - 1 экспертов – высококвалифицированных преподавателей указанных вузов.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечиваются проработанностью теоретико-методологических оснований исследования; репрезентативностью выборки; соответствием организации исследования содержанию выдвинутых гипотез, поставленных целей и задач;

применением адекватных методических приемов сбора, статистической обработки и интерпретации эмпирических данных.

Положения, выносимые на защиту:

1. Представления студенческой молодежи о профессиональном успехе по своему социально-психологическому содержанию являются особенными образами социальных ожиданий, синтезом образов воображения, антиципации и различной информации о профессии и будущей профессиональной деятельности.

2. Представления студенческой молодежи о профессиональном успехе отличаются в зависимости от курса обучения, специальности или направления подготовки обучения, гендерных оснований, а так же по критериям самостоятельности, реалистичности, осмысленности, обоснованности, степени влияния.

3. Психолого-акмеологическими детерминантами сформированных образов представлений о профессиональном успехе студенческой молодежи являются личностные особенности (ответственность, эмоциональная устойчивость, смелость, независимость в принятии решений, выраженная потребность в достижениях, общая интернальность, локус контроля Я, локус контроля жизнь, способность к самоуправлению и составляющих ее компоненты).

4. Существуют статистически значимые различия в личностных особенностях, особенностях мотивационно-ценностной сферы, саморегуляции студентов-старшекурсников, характеризующихся сформированными представле-ниями о профессиональном успехе, и студентов, у которых такие представления не отличаются четкостью и сформированностью.

5. Представления студенческой молодежи о профессиональном успехе определены в виде системы:

- общих психологических особенностей образных представлений о будущем студенческой молодежи;

- подсистемы особенностей направленности образных представлений будущего у студенческой молодежи, будущей профессиональной деятельности, образных представлений оснований профессиональной успешности; персонифицированных и неперсонифицированных образов профессионального успеха и неуспеха;

- подсистемы представлений о психологических факторах, оказавших влияние на формирование образов профессионального успеха;

- подсистемы регулятивной функции представлений о профессиональном успехе для будущей профессиональной деятельности;

- подсистемы представлений студенческой молодежи о главных психологических детерминантах профессиональной успешности.

Представления студенческой молодежи о профессиональном успехе с точки зрения системной организации содержат когнитивный, регулятивный, проектировочный, конструктивный, рефлексивный и коммуникативный компоненты.

6. Психолого-акмеологическими путями целенаправленного формирования представлений о профессиональном успехе у студенческой молодежи являются психотехнологии «образного обмена», трансляции образов состоявшимися профессионалами, в т.ч. успешными выпускниками, помогающими улучшить представления о профессиональном успехе в процессе обучения (образы - представления успешной профессиональной или должностной карьеры, профессиональные имиджи, образы престижа, статуса, возможностей самовыражения в профессии; профессиональные образы-ритуалы).

Основные результаты полученные лично автором и их научная новизна:

- впервые рассмотрено психолого-акмеологическое содержание проблемы представлений студенческой молодежи о профессиональном успехе;

- выявлены особенности представлений студенческой молодежи о профессиональном успехе, как на уровне общего, так и особенного – в зависимости от курса обучения, направления подготовки, гендерных отличий;

- установлены психолого-акмеологические детерминанты сформированных представлений о профессиональном успехе студенческой молодежи - личностные черты, особенности ценностно-мотивационной сферы, саморегуляции студентов-старшекурсников;

- впервые разработаны два системных описания представлений студенческой молодежи о профессиональном успехе: первое системное описание - качественное строгое лингвистическое, включившее содержательное описание комплекса психологических подсистем; второе – системное (в табличной форме) описание представлений студенческой молодежи о профессиональном успехе, позволившее представить объект исследования в виде системы, содержащей когнитивный, регулятивный, проектировочный, конструктивный, рефлексивный и коммуникативный компоненты;

- обоснованы и систематизированы психолого-акмеологические пути целенаправленного формирования представлений о профессиональном успехе у студенческой молодежи на основе «образного обмена», трансляцией образов, помогающие улучшить представления о профессиональном успехе в процессе обучения (образы представления успешной профессиональной или должностной карьеры, профессиональные имиджи, образы престижа, статуса, возможностей самовыражения в профессии; профессиональные образы-ритуалы).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что обоснованные в диссертации положения о представлениях студенческой молодежи о профессиональном успехе как вторичных репродуктивных психических образах, по своему психологическому содержанию являющихся особенными образами социальных ожиданий, представляющих собой интеллектуальный синтез («суммированные образы») образов воображения, антиципации и различной информации о профессии и будущей профессиональной деятельности, а также выявленные психологоакмеологические детерминанты представлений о профессиональном успехе вносят вклад в дальнейшую разработку проблемы профессиональноличностного развития.

Загрузка...

Практическая значимость исследования состоит в том, что предложенный в работе комплекс технологий и методов формирования представлений студенческой молодежи о профессиональном успехе позволяет:

- повысить уровень направленности на профессиональные достижения;

- повысить качество подготовки студентов в высших учебных заведениях;

- улучшить процесс профессиональной адаптации молодых специалистов.

Полученные в исследовании данные о представлениях студенческой молодежи, их структуре, психолого-акмеологических детерминантах и механизмах формирования могут быть включены в содержание учебных курсов «Общая психология», «Психология личности», «Социальная психология», «Психология развития, возрастная психология».

Соответствие диссертации паспорту научной специальности.

Область диссертационного исследования соответствует требованиям паспорта научной специальности 19.00.13 – «Психология развития, акмеология»: 1.13. «Разработка исследовательских программ и методов психологического сопровождения развития: развивающих и обучающих программ»; 1.7. «Факторы социальной среды, роль воспитания, обучения и ведущей деятельности в психическом развитии человека»; 3.1.

«Методологический, историко-научный анализ понятий, обозначающих способ использования человеком своих природно-жизненных ресурсов («карьера» и т.д.)»; п. 3.4. «Выявление условий и факторов (в широком понимании), способствующих или препятствующих движению к акме и достижению вершин в развитии». [Деркач А.А., Зазыкин В.Г. - Акмеология 2011 г.] Апробация и внедрение результатов исследования. Существенные положения и результаты диссертационного исследования сообщались на методологических семинарах Института психологии и ежегодных (2013, 2014, 2015 гг.) научно-практических конференциях ФБГОУ ВПО «Калужский государственный университет им. К.Э. Циолковского», НОУ ВПО «Высшая школа психологии» (2012, 2013, 2014).

Основные результаты диссертационного исследования внедрены в учебный процесс Института психологии, Института социальных отношений Калужского государственного университета им. К.Э. Циолковского, ФБГОУ ВПО «АНХиГС КФ» (г. Калуга), НОУ ВПО «Высшая школа психологии» (г.

Москва).

Структура и объем диссертации.

Работа изложена на 199 страницах текста, состоит из введения, 2 глав, заключения и приложений. Список литературы включает 193 наименования, из них 24 источника на иностранном языке.

ГЛАВА 1 ТЕРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ

ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

–  –  –

Понятие «профессиональный успех» является ключевым в решении задач диссертационного исследования, поэтому в первую очередь необходимо раскрыть его психолого-акмеологическое содержание, определить главные детерминанты его достижения, особенно носящие личностный и социальный характер. Кроме того, необходимо проанализировать содержание других категорий, имеющих отношение к проблеме исследования.

Следует подчеркнуть, что проблема успеха недостаточно разработана в психологических и социальных исследованиях, в частности, отсутствует само понятие успеха в справочных и энциклопедических психологических изданиях. Недостаточно работ конкретно-прикладного и обобщающего характера, раскрывающих содержание этого важного социального и психологического феномена. В связи с этим в первую очередь следует обратиться общенаучным определениям успеха и успешности и результатам имеющихся исследований по проблеме успеха, в которых описаны его основные характеристики, прежде всего, психологические и социально-психологические.

На уровне распространенных обыденных представлений успех определяется как «удача в достижении чего-либо» [Ожегов]. По мнению Е.В. Дьячковой и др. [Дьячкова, 2012] данное определение является не точным, ведь очень во многих случаях успех связан не столько с удачей, сколько с серьезной целенаправленной созидательной работой, преодолением на этом пути преград и трудностей.

В словаре Н. Вебстера (1961) представлен иной ракурс рассмотрения: успех связывается с достижением благосостояния, высокого положения. Соответственно успешным считается человек, который достигает успеха, то есть благосостояния и высокого положения, причем частота и значимость этих достижений у него выше, чем у большинства других людей. Данное понимание сущности успеха, на наш взгляд, является аспектным социально-экономическим, констатирующим один из возможных признаков успеха.

Поэтому более точным является другое распространенное определение: успех – это общественное признание достигнутого человеком результата. При этом общественное признание трактуется широко, в том числе как профессиональное признание, официальное и пр.

В психологических и социологических исследованиях, связанных с проблемой успеха, встречаются понятия жизненного успеха, социального, профессионального, успеха у определенных групп. Они не позиционируются как синонимы, хотя отмечается, что между ними имеются связи. В частности, вводится понятие жизненного успеха, как векторной результирующей личностного и профессионального успеха, уровня самосовершенствования человека [Либин, 2000]. При этом жизненный успех может быть достигнут как за счет отдельных видов успеха, так и доминирования одного из них, компенсирующего недостаток других.

Считается, что успех в сфере профессиональной деятельности связан с признанием профессиональным сообществом (или управляющей системой) достижений субъекта, высокой профессиональной оценкой достигнутых результатов и уровня личностно-профессионального развития [Комлева, 2004]. Отсюда успех связывают со статусом, рангом, влиянием, престижем, авторитетом, которые были достигнуты, благодаря такому развитию. С социально-психологической точки зрения успех связывают еще и с позитивным общественным отношением к конкретным достижениям субъекта. Отсюда проистекает и немаловажное следствие: успех – это не просто достижение и признание, это еще и связь достижений с запросом общества натакого рода достижения. Отсутствие запроса делает любые достижения невостребованными, а, следовательно, и не получившими должного признания. Иными словами, реальные большие достижения могут и не оцениваться как успех. В то же время запрос общества во многом определяется доминирующими в обществе ценностями. Вследствие этого даже достигнутые большие результаты в деятельности в случае несоответствия доминирующим в обществе ценностям не будут востребованными, а субъект деятельности не получит необходимого общественного и профессионального признания. Это является одной из объективных сторон проблемы успеха.

Успех может быть частичным, когда достигнуты не все поставленные цели, и полным, то есть при достижении всех поставленных целей.

Успех человека во многом зависит от характера и уровня адаптации человека в социуме, что проявляется в осознании существующих в обществе ценностей и запросов. В свою очередь, данная адаптации влияет на процессы целеобразования и характер мотивации достижений. В этом случае субъект стремится получить значимые результаты в соответствии с общественным запросом [Дружилов, 2009].

В публикациях по проблеме успеха отмечается, что успех – явление относительное, то есть при оценке успешности и констатации успеха необходимо соотносить достигнутые результаты с возможностями субъекта, существовавшими условиями, а так же успехом других. В связи с этим иногда большие по количественным признакам достижения могут оцениваться ниже, как менее успешные, потому что условия для их достижения были более благоприятными [Дьячкова Е.В., 2012].

В исследованиях успеха и успешности отмечен интересный психологический феномен: они, вообще говоря, не являются синонимами эффективности. Между успехом (успешностью) и эффективностью существуют неоднозначные связи. Ученые констатируют, что иногда удачный имидж достигнутого результата воспринимается именно как успех, то есть по сути дела оцениваются не сам результат или достижения, а форма их подачи. Случается, что своевременность достигнутого результата является главным мерилом успешности. Нередко произведенный эффект воспринимается как успех. Иными словами, возможны различные связи и отношения между успехом и эффективностью.

Таким образом, психологическая сущность успеха заключается в том, что успех – это явление, связанное не только с непосредственными достижениями, но и другими факторами, с взаимодействиями и взаимоотношениями в группах людей, имеющих, в том числе, и психологическое содержание. В связи с этим успех можно рассматривать не только, как психологический, но и как социально-психологический феномен.

Остановимся на содержании прямых и косвенных психологических и социально-психологических исследованиях успеха. Они осуществляются по нескольким направлениям. Охарактеризуем их.

Первое направление – разработка классификаций или типологий успеха. В научных исследованиях предпринимались попытки создать классификации успеха. По данным исследователей [Дьячкова, 2012], классифицировать виды успеха перспективно, опираясь на идеи и социологические исследования М.Вебера. В этом случае можно выделить следующие виды успеха: целерациональный, ценностно-рациональный, аффективный, традиционный. Данные виды успеха связаны с взаимодействиями и взаимоотношениями людей в группах.

Было описано содержание данных видов успеха. Целерациональным является успех, когда в процессе деятельности достигается обдуманная и заранее поставленная цель, обладающая высокой субъективной и объективной значимостью, что обусловливает признание и высокие оценки.

Ценностно-рациональным называют успех, если при достижении целей реализуются важные для субъекта ценности, которые получают высокую оценку и признание. Аффективным считается успех, когда значимость содеянного и высокие оценки определяются, главным образом, уровнем (накалом) эмоционального реагирования на достижение. Наконец, традиционным называют успех, когда достижения соответствует не только принятым в обществе эталонам, но и существующими традициями, соблюдение которых является признаком успешности. Отмеченная классификация является наиболее распространенной.

По мнению группы исследователей [Предприниматель и успех, 2006], при создании классификаций успеха следует использовать такую его важную характеристику, называемую «масштаб успеха». Масштаб успеха определяется высоким уровнем личностной и общественной значимости полученных результатов, степенью общности признания содеянного, эмоциональными компонентами такого признания, временными характеристиками успеха (длительностью всеобщего признания).

Многие исследователи, как отмечалось, успех рассматривают преимущественно в контексте выполнения профессиональной деятельности. В этом случае речь идет об отдельном виде успеха – профессиональном успехе и профессиональной успешности, то есть успехе в конкретном виде или видах профессиональной деятельности, профессиональной сфере.

Профессиональная успешность связывается, прежде всего, с результативностью деятельности по таким критериям, как эффективность, надежность, стабильность, опосредованность, приемлемыми временными характеристиками по параметру «цель - достижение цели». Важной составляющей является и, конечно, значимость достигнутых результатов. В таком понимании профессиональная успешность зависит от профессиональной компетентности, мобильности и устойчивости и др., то есть профессионального уровня личности и деятельности (Е.Н Богданов, А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, Н.В. Кузьмина и др.). Это акмеологический аспект успеха.

Профессиональный успех весьма продуктивно исследовался американским психологом Д. Сьюпером [см: Москаленко, 2007]. Особенно интересны его работы по успешности профессиональной карьеры, которая им соотносилась именно с профессиональным успехом. Заметим, что профессиональный успех в исследованиях американских психологов трактуется не только как оценка, но и самооценка достигнутого профессионального уровня (результата) и реализованности своих возможностей в профессии. Иными словами, ими использовалась векторная оценка субъективных и объективных факторов – оценки и самооценки, что является более точной оценкой с психологической точки зрения.

Профессиональный успех Д. Сьюпер связывал с профессиональным самоопределением, профессиональной адаптацией, которые являлись важными условиями профессиональных достижений. По его мнению, важнейшим детерминантом профессионального пути ведущего к успеху является представление о своей личности в профессии, что важно с точки зрения поставленных в диссертационном исследовании задач. Это полностью соответствует представлениям Б.Ф. Ломова о регулирующей роли образов (образов-целей) в процессе деятельности и развития.

Отмечалась также значимость состоятельных и надежных объективных и субъективных оценок профессиональной деятельности и достижений.

Адекватность и точность отмеченного образного представления помогает правильно осознать свое место в профессиональной деятельности и профессиональном мире, возможности позитивных изменений, что в свою очередь позволяет оптимизировать процесс направленности на успех.

Второе направление исследований представляет собой обоснование признаков, критериев и показателей успеха и успешности. Данное направление характеризуется ориентацией на получение знания на уровне особенного, то есть рассмотрения признаков, критериев и показателей успеха в конкретных видах профессиональной и иной деятельности. В то же время, как свидетельствуют проведенные исследования, признаки успеха, хотя могут быть разными по своему содержанию, однако их можно разделить на три группы:

- объективные;

- субъективные;

- объективно-субъективные.

Кроме того, успех может оцениваться по полученным значимым результатам, затраченным усилиям, психологической или нравственной «ценой».

Особенно наглядно данные признаки просматриваются на примере карьерного успеха (Лотова [2010], Могилевкин [2007], Москаленко [2007, 2012] и др.), близкого по своему содержанию к профессиональному успеху.

В частности, было показано, что объективные признаки успешной карьеры оцениваются по двум значимым признакам, которые являются еще и интегративными критериями:

- вертикальное продвижение в иерархической структуре системы;

- вертикальное движение «внутри профессии», то есть значимые и признаваемые профессиональные достижения.

Данные объективные признаки являются так называемыми внешне наблюдаемыми.

Проведенные исследования позволили обосновать и выделить конкретные (отражающие специфику деятельности) критерии успеха в карьерном продвижении, которые по своему содержанию являются объективно-субъективными [Дьячкова и др, 2012]:

- значимое повышение статуса (должностного, профессионального, социального) личности;

- расширение властных функций («ступени власти»);

- в отдельных случаях - вхождение в элиту (организации, системы, государства);

- существенный рост профессионализма личности и деятельности;

- значимые профессиональные достижения;

- признание, высокий авторитет в профессиональной среде;

- увеличение ресурсных и функциональных возможностей личности;

- повышение престижа личности (делового, профессионального);

- повышение уровня материального благосостояния.

Заметим, повышение статуса связано с занятием более высоких должностей в иерархической структуре организации или других институтах управления (например, общественных). Высокий авторитет проявляется в уважительном отношении, увеличении влияния. Вхождение в элиту имеет как сугубо материальные признаки, так и связано с изменением круга и масштаба решаемых проблем или задач, расширением реальных возможностей.

Субъективные или «внутренние» признаки. Они связаны со значимыми личностными изменениями, имеющими не только профессиональное, но и субъективное психологическое содержание. Данные личностные изменения связаны не столько с достижениями или должностным ростом, сколько с позитивным развитием, прежде всего, направленности личности, увеличением ее опыта, расширением круга компетенций и пр.

Отмеченные позитивные личностные изменения отражаются на характере и результативности профессиональной деятельности и проявляются в повышении уровня:

- продуктивной самореализации;

- субъектности личности;

- расширении субъектного и профессионального пространства (Зазыкин [2010], Лотова [ 2010], Москаленко [2012]).

Данные изменения в свою очередь обусловливают степень авторитетности влиятельности в профессиональной среде.

Если основой успешного продвижения является развитие профессионализма субъекта профессиональной деятельности, то можно выделить следующие критерии успешности:

- развитие или повышение уровня профессионализма личности и деятельности;

- усиление регулирующей роли потребности в профессиональных и личностных достижениях;

- возвышение профессиональных и личностных стандартов;

- позитивное изменение личностных смыслов;

- усиление моральной нормативной системы регулирования деятельности, поведения и отношений.

Данные признаки проявляются в изменениях характера профессиональной деятельности, системы отношений субъекта, в общении и поведении.

Что же касается сугубо субъективных признаков и критериев успешности, то они могут проявляться в собственном мнении относительно значимости достигнутых результатов, их эмоциональном оценивании, позиционировании себя в организационной системе, позитивном самоотношении и пр. Отмечалось, что субъективные оценки успешности не всегда зависят от объективных оценок.

Данные признаки успеха и успешности доказали свою состоятельность. Таким образом, сочетание формальных и личностных признаков, их уровень или степень выраженности позволяют сделать вывод о том, достигнут успех или нет.

Третье направление связано с определением психологического содержания (сущности) успеха и успешности. Оно находилось под большим влиянием психологических теорий и концепций изучения личности, поэтому обладают разными объяснительными возможностями на уровне особенного. Заметим, что как показал проведенный анализ, в данном направлении преобладают косвенные исследования.

Проведенные исследования в общей психологии позволили выдвинуть гипотезу, согласно которой психологической сущностью успеха является состояние удовлетворенности от того, что достигнутый результат либо совпал с ожиданиями, либо их превзошел (С.Л. Рубинштейн, Ф.И.

Иващенко и др.). Отмечалось, что такая удовлетворенность может возникать и от самого процесса достижения поставленной цели, увлеченностью ею1. В то же время данная удовлетворенность может быть достигнута и в том случае, когда достигнутые результаты получили высокую общественную и профессиональную оценку.

Данная точка зрения в определенной мере созвучна с пониманием успеха в психоанализе (З. Фрейд), в котором успех позиционируется как гомеостатическое равновесие в плане удовлетворения актуальных потребностей. В нем отмечается также действие психологического механизма идентификации (отождествления себя с людьми, добившимися успеха и признания), способствующего компенсации состояний фрустрации и тревоги.

По мнению А. Адлера [2014], успех в жизни и деятельности связан с совершенствованием субъекта. Данное понимание психологической сущности успеха созвучно с акмеологическими идеями. В то же время А.Адлер отмечал еще одну важную особенность успеха, не имеющую акмеологического содержания, это стремление к превосходству.

Э. Фромм [2008] при анализе психологических характеристик рыночного типа личности отмечал, что успешность для них связана со способностью «выгодно продать» себя обществу, причем, чем больше выгода, тем больше определяется и успешность.

Как утверждает А. Бандура [2000], успех напрямую связан с уровнем самоэффективности личности как сложного комплекса инструментальной и психологической готовности, уверенности в успехе, компетентности, самоуважении. Это понимание близко к акмеологическому.

Интересны психологические исследования успеха как реализации мотивации достижений (Д. Аткинсон, Д.МакКлеланд и др. [cм.:

1 В.А.Моцарт любил говорить: «Работа – мое первое и истинное наслаждение». Цит по кн. Зазыкина В.Г. и Монд. О.-Л. Акмеология исполнительского художественного творчества. М.: Москововедение, 2011.

Хекхаузен]), потребности в самореализации (А. Маслоу), как следствия позитивного взгляда на мир (М.Томас).

В отечественной психологии проблема успеха разрабатывалась ограниченно, преимущественно в прикладном аспекте как успех профессиональный [Даниличева и др., 1998]. В этих исследованиях доминировали разной степени аргументированности практические рекомендации «как стать успешным», которые являлись отражением и интерпретацией результатов зарубежных исследований. В то же время имеются и косвенные исследования, связанные с проблемой успеха, в том числе и имеющие обобщающий характер. В них успех и успешность рассматриваются в плане развития субъектности и формирования активной жизненной позиции (К.А. Абульханова, А.С.Огнев, Э.В. Сайко, Ю.В.

Синягин и др.). Успех изучался как результат преодоления личностью трудных жизненных ситуаций и кризисов (Д.В. Волосевич, Т.Б. Карцева и др.). Конкретно-прикладные психологические исследования профессиональной успешности также проводятся ограниченно, хотя и получены интересные результаты (В.Б. Бондарева, Г.Г.Геворкян, Х.Р.Кауфман, Ю.А.Качарова, Е.В.Ксенчук, М.К.Киянова, Н.В.Маркелова, О.Н.Родина, Е.В.Стасенко и др.).

Важно отметить, что поведение, направленное на успех, можно рассматривать как специальный вид самопреобразующей человеческой деятельности, которая своим содержанием имеет продуктивное личностнопрофессиональное развитие (М.А. Монтик). Следовательно, профессиональный успех, как деятельность, можно планировать и организовывать.

В психолого-акмеологических исследованиях проблема успеха, как отмечалось, напрямую связывается с достижением высокого профессионализма, высоким уровнем развития профессионального мастерства, личностно-профессиональных качеств, направленностью на дальнейшее развитие и совершенствование [Зазыкин, Смирнов, 2013], [Деркач, Зазыкин, 2003]. Было представлено, что личностный профессионализм и деятельность являются необходимым достижением успеха. Отмечалось, что с достижением успеха происходят следующие позитивные изменения:

- усиление регулирующей роли потребности в профессиональных и личностных достижениях;

- возвышение профессиональных и личностных стандартов;

- позитивное изменение личностных смыслов;

- усиление моральной нормативной системы регулирования деятельности, поведения и отношений.

Правда отмечалось, что это условие реализуется при наличии реального и отчетливого, а не декларируемого, запроса общества на профессионалов высокого уровня.

К сожалению, при разработке проблемы успеха недостаточно представлены работы по нравственной и этической стороне достижения успеха. Мало работ по проблеме психологической или субъективной «цены» успеха. Ощущается недостаток исследований трансформации образа «Я» при достижении успеха, влияние успеха на характеристики направленности личности.

– исследование психологических Четвертое направление детерминант, условий и факторов успеха и успешности.

Видное место в этом направлении исследований отводится сложным частным способностям человека [Толочек, 2008]. Они позиционируются как главный детерминант профессионального успеха. Сложные частные способности являются одним из видов собственных ресурсов человека (так называемые интрасубъектные ресурсы). С этой точки зрения интрасубъектные ресурсы сами по себе являются необходимым, но не достаточным условием профессионального успеха. Достаточными они будут, если находятся в «пересекающемся психологическом пространстве»

с отношениями, мотивацией и смыслами субъекта деятельности, направленными на профессиональные достижения, его способностью к продуктивной адаптации к социальной и профессиональной среде.

Хотелось бы отметить, что сложные частные способности относятся к сфере потенциального человека, то есть при определенных условиях могут стать актуальными, то есть включенными в деятельность. Данная включенность зависит не только от уровня и количества способностей, но и от существования психологических преград, а так же затруднений и ограничений, препятствующих раскрытию потенциала. Среди указанных психологических преград и ограничений, прежде всего, выделяются сильные и неконтролируемые (или плохо контролируемые) акцентуации характера имеющие негативную направленность (А.А. Деркач, Н.И.

Конюхов, В.Н. Марков, Ю.В. Синягин и др.). Они отрицательно сказываются на системе отношений личности, оценки и самооценки, делая их неадекватными, что влияет на уровень и направленность активности личности. Существенными психологическими ограничениями для раскрытия потенциала являются сильные неосознаваемые внутриличностные конфликты. Они приводят к дезинтеграции и дезадаптации личности, проявляющиеся в деятельности, общении, взаимодействиях, системе отношений. Психологическими затруднениями являются и отрицательные психологические установки на собственные потенциальные возможности, условия их реализации, которые сформировались под влиянием социального окружения или людей, с которыми осуществляются общения и взаимодействия (Е.В.Селезнева, Е.А.Смирнов Е.А.). Психологическими ограничениями являются высокий уровень тревожности и напряженности личности, низкий уровень самоконтроля и нормативности поведения. Существуют также критические периоды возраста, в которых реализация потенциальных возможностей затруднена, кроме этого существуют также возрастные ограничения. Для продуктивной реализации способностей необходимо осознание своих возможностей, адекватная их самооценка, знание путей и методов их развития, умение использовать имеющиеся возможности в профессиональной деятельности (В.С.Агапов, А.С.Гусева и др.).

Другим важным психологическим детерминантом профессионального успеха является наличие лидерских качеств у субъекта, лидерской направленности. В настоящее время большинство видов профессиональной деятельности являются совместными, то есть выполняются группой людей.

Эффективность совместной деятельности во многом зависит от групповой иерархии и внутригрупповых отношений, позитивной роли формального или неформального лидера. Отсюда психологические детерминанты лидерской успешности могут при определенных условиях переноситься на профессиональную успешность.

В психологических исследованиях были выявлены важнейшие лидерские качества, обусловливающие эффективность лидерской деятельности и ее успешность [Зазыкин, Смирнов, 2010]:

- сила личности;

- активность;

- интеллектуальные качества (интуиция, глубокий и гибкий ум, способность к прогнозированию);

- волевые качества (в том числе решительность, настойчивость, целеустремленность);

- психическая устойчивость;

- уверенность в себе, своем деле;

- самоэффективность;

- экстравертированность, коммуникабельность;

- заразительность, способность оказывать сильное влияние на людей;

- нравственная зрелость;

- субъектность.

Многие из отмеченных качеств, являются интегративными по своему характеру и включают в свою структуру другие конкретные качества или свойства.

Как отмечалось в работе В.Г.Зазыкина и Е.А.Смирнова [2013], характеристики лидерской успешности имеют сложную психологическую природу, многие из них напрямую связаны со специальными сложными способностями, другие могут быть результатом развития этих способностей до высокого уровня, третьи обусловлены стилем лидерства.

В психологических исследованиях по проблеме профессиональной успешности можно встретить неструктурированные описания личностнопрофессиональных качеств, свойств, умений, отношений и пр., способствующих достижению профессионального успеха. Их отличает разная степень обоснованности, наличие осознаваемых и неосознаваемых психологических механизмов действия. В то же время, несмотря на недостаточную систематизацию, их следует упомянуть, так как многие из них связаны с психологической практикой и, следовательно, имеют фактологическое основание.

В практических пособиях часто встречаются общие психологические рекомендации, направленные на повышение уровня свойств личности, способствующих успеху. Отметим некоторые из них:

- четкость целеобразования и целеполагания;

- осознание мотивов и смыслов достижений;

- эффективная антиципация;

- внутреннее планирование движения к успеху, определение приоритетов и этапов;



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |
Похожие работы:

«Хмелева Евгения Павловна ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОТБОР БОРЦОВ-САМБИСТОВ НА ЭТАП НАЧАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ШКОЛУ ОЛИМПИЙСКОГО РЕЗЕРВА Специальность 13.00.04 – Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук...»

«КОЗЛОВА Людмила Карловна ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ И ПРИНЦИПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА ШКОЛЬНЫХ МУЗЕЕВ (на примере патриотического воспитания) 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент, Тёмина Светлана...»

«Трифонова Алина Владимировна ПОНЯТИЙНЫЕ СПОСОБНОСТИ КАК ОСНОВА ИНДИВИДУАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РЕСУРСА Специальность 19.00.13 – психология развития, акмеология (психологические науки) Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель: Холодная Марина Александровна, доктор психологических наук, профессор МОСКВА – 2015 ОГЛАВЛЕНИЕ...»

«Абросимов Илья Николаевич ВНУТРЕННЯЯ КАРТИНА БОЛЕЗНИ И СОВЛАДАЮЩЕЕ ПОВЕДЕНИЕ У ВЗРОСЛЫХ ПАЦИЕНТОВ С МУКОВИСЦИДОЗОМ Специальность 19.00.04 – Медицинская психология (психологические науки) Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических...»

«Алюшева Анна Расимовна КУЛЬТУРНАЯ ДЕТЕРМИНАЦИЯ СТРУКТУРЫ АВТОБИОГРАФИЧЕСКОЙ ПАМЯТИ Специальность 19.00.01 – Общая психология, психология личности, история психологии ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор Нуркова В.В. Москва – 201 СОДЕРЖАНИЕ Введение Глава 1. Теоретический анализ проблемы культурной...»

«Жукова Ирина Викторовна Вариативное управление процессом формирования здорового образа жизни студентов вуза 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Г.У. Матушанский Казань 20 ОГЛАВЛЕНИЕ Введение.. Глава 1. Вариативное управление...»

«Трофимова Наталья Сергеевна Развитие субъектности личности как фактор социально-психологической адаптации студентов колледжа к новым условиям обучения 19.00.07 – Педагогическая психология Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор Овчарова Р.В....»

«ГОНЧАР Светлана Николаевна ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ МЕХАНИЗМОВ РАЗРЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ВУЗОВСКОГО ОБУЧЕНИЯ 19.00.07 – педагогическая психология ДИССЕРТАЦИЯ на соискание учёной степени кандидата психологических наук Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор Огнёв Александр Сергеевич Москва...»

«ГОЛУБИХИНА ЮЛИЯ ЮРЬЕВНА ДИНАМИКА ПОКАЗАТЕЛЕЙ НАДЕЖНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОДИТЕЛЕЙ СОТРУДНИКОВ ОРГАНОВ ВНУТРЕННИХ ДЕЛ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Специальность 19.00.06. – юридическая психология ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель: кандидат психологических наук, доцент Гончарова Н.А. Санкт-Петербург ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ.. ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ НАДЁЖНОСТИ...»

«Остапенко Галина Сергеевна ПСИХОЛОГО-АКМЕОЛОГИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ ИНТЕГРАТИВНОСТИ ГЕТЕРОХРОННОГО РАЗВИТИЯ КОГНИТИВНОЙ СФЕРЫ В ПОДРОСТКОВОМ ОНТОГЕНЕЗЕ Специальность: 19.00.13 – психология развития, акмеология (психологические науки) ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени доктора психологических наук Научный консультант: доктор психологических наук,...»

«Боровик Александр Михайлович СПЕЦИФИКА СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТИРОВАННОСТИ ВОСПИТАННИКОВ К УСЛОВИЯМ КАДЕТСКОЙ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА Специальность:19.00.05 – социальная психология Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный...»

«ОСИПОВ Федор Михайлович ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ СМЫСЛОЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТАЦИЙ БУДУЩИХ ПСИХОЛОГОВ 19.00.07 – педагогическая психология ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата психологических наук Москва – 2015 ОГЛАВЛЕНИЕ Введение ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СМЫСЛОЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТАЦИЙ У СТУДЕНТОВ БУДУЩИХ ПСИХОЛОГОВ Сущностная характеристика...»

«Алюшева Анна Расимовна КУЛЬТУРНАЯ ДЕТЕРМИНАЦИЯ СТРУКТУРЫ АВТОБИОГРАФИЧЕСКОЙ ПАМЯТИ Специальность 19.00.01 – Общая психология, психология личности, история психологии ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор Нуркова В.В. Москва – 201 СОДЕРЖАНИЕ Введение Глава 1. Теоретический анализ проблемы культурной...»

«Дуленкова Екатерина Александровна ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСТАНЦИОННОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ МАСТЕРОВ ЭЛЕКТРИЧЕСКИХ СЕТЕЙ 19.00.03 – Психология труда, инженерная психология, эргономика Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель: Доктор психологических наук Третьяков В. П. Санкт-Петербург – 20 Оглавление Введение Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ...»

«ХУДАКОВА ЛАРИСА ВЛАДИМИРОВНА ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНЫХ КУРСОВ НА ОСНОВЕ МОДУЛЬНО-КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ (НА ПРИМЕРЕ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ИНДУСТРИИ ПИТАНИЯ И ГОСТЕПРИИМСТВА) 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени...»

«ШАДРИН Алексей Александрович СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ СУБЪЕКТИВНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ КУРСАНТОВ Специальность 19.00.05 – социальная психология (психологические науки) Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель: Шамионов Раиль Мунирович, доктор психологических наук, профессор Саратов СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ СУБЪЕКТИВНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ...»

«КРИВЫХ ВАЛЕНТИНА ВЯЧЕСЛАВОВНА УПРАВЛЕНИЕ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТОЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ НА ОСНОВЕ ПРОЦЕССНОГО ПОДХОДА 13.00.08 теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: д. п. н. В. С. Суворов Казань, 20 ОГЛАВЛЕНИЕ стр. ВВЕДЕНИЕ.. ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ...»

«ДАГБАЕВА Соелма Батомункуевна ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЦЕССА ЭТИЧЕСКОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ Специальность – 19.00.07 – педагогическая психология (психологические науки) ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени доктора психологических наук Научный консультант: доктор психологических наук, профессор Римма Дугаровна Санжаева Чита ОГЛАВЛЕНИЕ...»

«ДАГБАЕВА Соелма Батомункуевна ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЦЕССА ЭТИЧЕСКОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ Специальность – 19.00.07 – педагогическая психология (психологические науки) ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени доктора психологических наук Научный консультант: доктор психологических наук, профессор Римма Дугаровна Санжаева Чита ОГЛАВЛЕНИЕ...»

«ШАКУТО ЕЛЕНА АЛЕКСАНДРОВНА УПРАВЛЕНИЕ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ПЕДАГОГОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ НА ОСНОВЕ ПРОЕКТНО-ЦЕЛЕВОГО ПОДХОДА Специальность 13.00.08 – «Теория и методика профессионального образования» Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук...»









 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.