WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |

«Вариативное управление процессом формирования здорового образа жизни студентов вуза ...»

-- [ Страница 1 ] --

ФГНУ «ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ»

На правах рукописи

Жукова Ирина Викторовна

Вариативное управление процессом формирования

здорового образа жизни студентов вуза

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

Диссертация на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук



Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Г.У. Матушанский Казань 20

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение …………………………………………………………………….….… Глава 1. Вариативное управление процессом формирования здорового образа жизни студентов вуза как педагогическая проблема.

Состояние разработанности проблемы вариативного управления процессом формирования здорового образа жизни студентов вуза в психологопедагогической литературе …………………………………………………………… Сущностные характеристики здорового образа жизни студентов 1.2.

вуза…………………………………………………………………………………….....

Модель вариативного управления процессом формирования здорового 1.3.

образа жизни студентов вуза…………………………….……………………….…....4 Выводы по первой главе ………………………………………………….……..61 Глава 2. Организационно-педагогические условия реализации модели вариативного управления процессом формирования здорового образа жизни студентов вуза.

2.1. Разработка и реализация локальных нормативно-правовых документов по вариативному управлению процессом формирования здорового образа жизни студентов вуза…………………………………………………………………………...…..

2.2. Организация структуры вариативного управления процессом формирования здорового образа жизни студентов ………………………………………..…..…85

2.3. Кадровое обеспечение вариативного управления процессом формирования здорового образа жизни студентов …………………………………………………105

2.4. Результаты экспериментальной работы вариативного управления процессом формирования здорового образа жизни студентов вуза…………………………………………………………………………………...….…125 Выводы по второй главе …………………………………………………..…....

Заключение ……………………………………………………………………...15 Библиография …………………………………………………………………...160 Приложения ………………………………………………………………….….

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современное высшее образование существует и функционирует в условиях социальных коллизий, которые выражаются в противоречиях между возможной ролью системы высшего образования в жизни общества и реально предъявляемым отношениям к ней со стороны государства. Последствия неэффективной образовательной политики стали очевидными на фоне снижающегося доверия общества к престижу высшего образования. Неэффективность управленческих решений и последующих институционных преобразований в системе высшего профессионального образования привели к переоценке и пересмотру устаревших процессов и процедур управления для поиска их современных и жизнеспособных альтернатив.

Одной из актуальных проблем является проблема управления процессом формирования здорового образа жизни личности будущего профессионала. Для ее решения важно задействовать все основные направления сфер жизнедеятельности – политическое, экономическое, социальное, экологическое и культурное. В рамках последнего особую значимость приобретает педагогический аспект. Он предполагает включение в образовательный процесс не только современных представлений об образе жизни и возможностях сохранения здоровья, но также проверенных многими поколениями соответствующих социально-педагогических и психологопедагогических средств и способов, имеющих глубокий духовно-нравственный смысл.

В «Национальной доктрине развития образования РФ до 2025 года отмечается, что сегодня приоритетной задачей системы образования в нашей стране является воспитание человека в духе ответственного отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих как наивысшей социальной ценности, формирование высокого уровня здоровья детей и учащейся молодежи во всех аспектах - социальном, психическом, физическом.

Модернизация отечественного образования требует поиска дополнительных собственных возможностей адаптации системы высшего профессионального образования к современным требованиям жизни, к здоровому образу жизни (ЗОЖ). В документах Всемирной организации здравоохранения укрепление здоровья детей и молодежи, формирование здорового образа жизни, борьба с вредными привычками, в том числе профилактика употребления психотропных веществ, выдвинуты как задача первоочередной важности для развития общества и личности. Проблемы здоровья молодежи актуализируются в условиях неблагоприятных социальных, экологических и экономических факторов.





С 2005 года в стране реализуется приоритетный национальный проект «Здоровье», одной из целей которого является укрепление здоровья граждан, возрождение профилактического направления. В 2009 году основным направлением данного проекта стала программа формирования здорового образа жизни студентов, в которой определена задача воспитания в каждом человеке потребности в укреплении своего здоровья.

В Закон «Об образовании в Российской Федерации» определяется формирование духовно-нравственной личности, ориентированной на здоровый и безопасный образ жизни как одно из основных общих требований к содержанию образования. В «Концепции долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года» содержится ряд целевых ориентиров развития отечественной системы профессионального образования: развитие интегрированных инновационных программ, направленных на решение кадровых и исследовательских задач развития инновационной экономики на основе интеграции образовательной, научной и производственной деятельности; становление системы привлечения работодателей к созданию образовательных стандартов и аккредитации образовательных программ;

формирование национальной квалификационной структуры с учетом перспективных требований опережающего развития инновационной экономики и профессиональной мобильности граждан, обновление государственных образовательных стандартов и модернизация программ обучения на базе квалификационных требований.

Актуальность названных проблем подтверждается статистикой. В течение последних десяти лет в России, как показывают многочисленные исследования, наблюдается устойчивая тенденция ухудшения здоровья молодежи, в том числе и студентов. По данным Министерства здравоохранения и социального развития только 10% обучающихся в системе образования относятся к числу здоровых; 49% относятся к группе риска, 50% - имеют патологические отклонения. Регулярные медицинские осмотры студентов младших курсов показывают, что в среднем на одного студента приходится 1-2 хронических заболеваний.

Становится важным исследование теоретических основ формирования здорового образа жизни студентов профессиональной школы, функционирующих на территории региона, а также определение управленческих структур для достижения эффективности названного процесса. Анализ литературы свидетельствует о том, что к рассматриваемой проблеме обращены исследования разных авторов.

Теоретическими предпосылками решения указанной проблемы выступают исследования, связанные с пониманием особенностей организации здоровьесоберегающей деятельности образовательного учреждения на основе системного и комплексного подхода (Д.Л. Абаскалова, В.И. Бондин, г.к. Зайцев, В.В. Колбанов, В.С Кукушкин, Л.М. Митина, Н.К. Смирнов и др.). Идеи целостного подхода к определению феномена «здоровье», причин и механизмов его формирования, сохранения и совершенствования представлены в работах Г.Л. Апанасенко, 3.М. Казина, ВЛ. Казначеева, Г.А. Кураева и др. В исследованиях А.Д. Ботулу, А.С Васильевой, А.И. Даниленко, Ю.А. Лукина, Ю.В. Науменко, СИ. Троицкой, Д.И.Фельдштейна, Ф.Р. Филатова, Е.В. Шестуна и др. убедительно показано существование эталонов здоровья в их культурно-историческом контексте, которые как концептуальные схемы описания жизнедеятельности человека возникли в конкретных социокультурных условиях.

Значительное количество отечественных научных публикаций раскрывает различные аспекты формирования здорового образа жизни (М.М. Безруких, З.Н.

Вайнер, Е.Н. Дзятковская, Г.К. Зайцев, В.Н Ирхин, И.В. Кузнецова, А.М. Митяева, И.Ш. Мухаметзянов, Г.Н. Сердюковская, Н.К. Смирнов, ВЛ. Соломин, В.Д. Сонькин, и др.). В то же время анализ исследований последних лет показывает, что большей частью эти исследования ориентированы на традиционные методы оздоровления, а также ведения здорового образа жизни и лишь некоторые исследователи (Н.П. Абаскалова, З.Н. Вайнер, В.И. Казаренков, В.В. Колбанов, А.З. Рахимов, Л.Г.

Татарникова, Л.Ф. Тихомирова, О.В. Хухлаева и др.) акцентируют внимание на отдельные стороны здоровьеориентированного учебно-воспитательного процесса, а именно: диагностику уровня здоровья, валеологическую готовность педагога, методы здоровьесозидающего воспитания и другие. Становится очевидным, что для современного профессионального образования необходимы условия управления его дальнейшего развития как сферы гуманитарной практики, с помощью которой формируется общественное сознание и личностное позитивно-активное отношение к здоровому образу жизни.

Вышесказанное позволяет говорить об актуализации проблемы вариативного управления процессом формирования здорового образа жизни студентов, ориентированного на их подготовку к будущей профессиональной деятельности. В качестве способа решения этой проблемы является идея создания, обоснования и реализации модели управления процессом формирования здорового образа жизни студентов в вузе как условие их подготовки к профессиональной деятельности. Особенностью процесса вариативного управления формированием здорового образа жизни студентов является специфика вуза, индивидуальные особенности студентов и квалификационные требования к специалистам, которых готовит вуз.

Разработка проблем управления процессом образовательных услуг в сфере высшего профессионального образования базируется на научных достижениях в областях:

- исследования государственного управления образовательными системами (В.Н. Аверкина, М.В. Артюхов, В.И. Бондарь, И.И. Калина, А.М. Моисеев, С.А. Репина, И.К. Шалаев, Г.Н. Швецова и др.);

- определения основных направлений развития учреждений профессионального образования в изменяющихся социально-экономических условиях (С.П. Дырин, С.Я. Батышев, А.П. Беляева, О.Г. Грохольская, В.А. Кальней, В.В. Кондратьев, Э.А. Манушин, Г.У. Матушанский, Н.С.Морова, Г.В. Мухаметзянова, А.М. Новиков и др.).

Однако исследованию вариативного управления формированием здорового образа жизни посвящено недостаточно исследований в связи с чем возникают противоречия:

- между актуальностью проблемы формирования здорового образа жизни будущих специалистов в современных условиях и недостаточным уровнем научнотеоретической разработанности проблемы управления процессом формированием здорового образа жизни студентов в вузе;

- между необходимостью согласованных действий по вариативному управлению процессом формирования здорового образа жизни студентов и невозможностью их осуществления без специально созданных для этого условий.

Названные противоречия определяют проблему исследования: «Каковы организационно-педагогические условия вариативного управления процессом формирования здорового образа жизни студентов вуза?»

Теоретическая и практическая значимость проблемы определили тему исследования: «Вариативное управление процессом формирования здорового образа жизни студентов вуза».

Цель исследования: разработать и обосновать продуктивность модели вариативного управления процессом формирования здорового образа жизни студентов вуза.

Объект исследования: процесс формирования здорового образа жизни студентов вуза.

Предмет исследования: содержание, структура модели вариативного управления процессом формирования здорового образа жизни студентов вуза и организационно педагогические условия ее реализации.

Гипотеза исследования: вариативное управление процессом формирования здорового образа жизни студентов вуза будет успешным, если:

выявлены сущностные характеристики вариативного управления процессом формирования здорового образа жизни студентов вуза;

разработана модель вариативного управления формированием здорового образа жизни студентов вуза;

определены организационно-педагогические условия эффективной реализации модели вариативного управления процессом формирования здорового образа жизни студентов вуза.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи исследования:

1) На основе теоретического анализа определить сущностные характеристики вариативного управления процессом формирование здорового образа жизни студентов.

2) Разработать модель вариативного управления формированием здорового образа жизни студентов вуза.

3) Выявить организационно-педагогические условия реализации модели вариативного управления процессом формирования здорового образа жизни студентов вуза и экспериментально проверить их эффективность.

Теоретико-методологической основой исследования послужили следующие философские, психолого-педагогические концепции и теории:

педагогические аспекты исследований становления и формирования личности: общенаучный подход к методологии современной педагогики (Ю.К.Бабанский, И.П.Подласный, Н.М.Таланчук, М.Н Скаткин и др.), концепция социализации личности (И.А.Липский, А.В.Мудрик, Ф.Ш Мухаметзянова, В.Ш Масленникова, З.Г Нигматов, Т.М.Трегубова);

положения о ведущей роли профессионального образования в развитии общества и личности (Б.С.Гершунский, Г.В.Мухаметзянова, А.М.Новиков, Т.С. Панина, А.И.Субетто, Е.В.Ткаченко и др.);

логико-методологические особенности моделирования педагогических систем (В.П.Беспалько, Г.И.Ибрагимов, А.А.Кирсанов, М.И.Махмутов, Г.В.Селевко, Ю.С.Тюников и др.) работы в области вариативных моделей организационного управления (Г.Г.Габдуллин, В.С.Лазарев, М.В.Никитин, М.М.Поташник; З.С.Сазонова, П.И.Третьяков, К.М.Ушаков,Т.И.Шамова, Р.Х.Шакуров и др.), стратегического управления современными учреждениями (П.Ф.Анисимов, В.А.Болотов, Е.Я.Бутко, А.Т.Глазунов, Демин А.Н. и др.).

Методы исследования: теоретические – анализ философской, психологической, педагогической, медицинской и учебно-методической литературы по проблеме исследования, систематизация и обобщение полученных материалов; эмпирические – изучение передового педагогического опыта, диагностические (анкетирование, тестирование, беседы), обсервационные (наблюдение – прямое и косвенное), прогностические (ранжирование), синтез, моделирование, экспериментальные (констатирующий и формирующий опыты), праксиометрические (изучение продуктов деятельности, анализ педагогической документации), математические (методы статистической обработки полученных данных).

Экспериментальная база: Казанский государственный энергетический университет (институт электроэнергетики и электроники; теплоэнергетики и институт экономики и информационных технологий); 396 студентов экспериментальной группы и 405 студентов контрольной группы этих же институтов.

Исследование проводилось поэтапно. I этап – поисково-аналитический (2009-2010 гг.): анализировалась литература по философии, психологии, медицине, педагогике для выяснения степени разработанности проблемы управления процессом формирования здорового образа жизни студентов, накапливался эмпирический материал, определялись задачи исследования.

II этап – формирующий (2010-2012 гг.): изучался и систематизировался российский и зарубежный опыт управления учреждением образования, формировались теоретические основы модели вариативного управления процессом формирования здорового образа жизни студентов вуза, систематизировался опыт социального партнерства, проводилась проверка гипотезы посредством выявления педагогических условий вариативного управления процессом формирования здорового образа жизни студентов вуза.

IП этап – заключительно-обобщающий (2012-2014 гг.): осуществлялась опытно-экспериментальная апробация модели вариативного управления процессом формирования здорового образа жизни студентов,анализировались и обсуждались результаты эксперимента; обобщался и систематизировался исследовательский материал; уточнялись теоретические положения и выводы; завершалось оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

Определены сущностные характеристики вариативного управления процессом формирования здорового образа жизни студентов вуза: коррекция деятельности управляемой системы (организации), связанная с недопущением срывов и невыполнением порученных заданий, направленная на повышение эффективности и качества работы всех подразделений и звеньев объекта управления; обеспечение целостности, устойчивости и качественной специфики системы за счет удерживание возможных отклонений в ее функционировании в ее определенных пределах;

развитие кадрового потенциала для обеспечения компетентности должностных лиц организации, а также преподавательского состава в их повседневной служебной деятельности; осуществление контроля над деятельностью подразделений, который обеспечивает упорядочивание и эффективное взаимодействие элементов системы управления с помощью нормативного регулирования; система стимулирования и мотивации участников педагогического процесса. Вариативное управление процессом формирования здорового образа жизни это особый вид управленческой деятельности, основанный на гибком и оперативном реагировании на быстроменяющиеся требования управляемой среды, обеспечивающий целенаправленность, организованность ее жизнедеятельности. Эффективность вариативного управления характеристика, отражающую отношение между достигнутой и возможной продуктивностью.

Разработана модель вариативного управления процессом формирования 2.

здорового образа жизни студентов вуза, ключевой идеей которой является ориентация системы управления вузом на создание условий для формирования здорового образа жизни студентов вуза. Модель представляет собой единство следующих компонентов: целевого (содержащего цель, задачи), методологического (подходы, принципы), содержательного, процессуального (диагностический, организационный, контрольно-оценочный этапы) и контрольно-корректировочного. Вариативная модель управления процессом формирования здорового образа жизни студентов опирается на совокупность общих принципов управления социальными организациями (эффективности, прогностичности, обратной связи, вариативности, целостности, системности в управлении) и подходов ( процессный, системный, ситуационный, валеологический, проектный, социокультурный, компетентностный) Среди ключевых моментов, обеспечивающих эффективное функционирование модели, выделены следующие: наличие цели, разделяемой всеми субъектами пространства;

единая научно-теоретическая педагогическая концепция, ориентированная на приоритеты формирования здорового образа жизни; «гибкая» структура пространства, разветвленная система отношений между различными компонентами. Данная модель детализирована в управленческой структуре конкретного вуза.

Предложены критерии оценки вариативного управления: актуальность локальных нормативно-правовых актов вуза и их соответствия Миссии вуза; функциональная гибкость и оперативность организационной структуры управления; оценка кадрового потенциала; эффективность процесса формирования здорового образа жизни Выявлены организационно-педагогические условия реализации модели 3.

вариативного управления процессом формирования здорового образа жизни студентов вуза, заключающиеся в разработке и внедрении локальных нормативноправовых документов; в организации структуры вариативного управления вузом, обеспечивающую ее системность, целенаправленность, организацию работы по подбору и расстановке кадров, разработку и введение в действие основных нормативных документов, информационное обеспечение указанного процесса; в управлении кадровым обеспечением вариативного управления указанного процесса, которое предполагает анализ деятельности педагогических кадров и их обучение.

Загрузка...

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно углубляет, конкретизирует и расширяет научные представления о сущности модели вариативного управления процессом формирования здорового образа жизни студентов вуза; выявленные сущностные характеристики конкретизируют научное представление о вариативном управлении указанным процессом; разработанные критерии вариативности в управлении, сформированности здорового образа жизни и параметры экспертной оценки деятельности куратора расширяют инструментарий проведения педагогических исследований.

Практическая значимость исследования заключается в том, что: разработанная модель вариативного управления процессом формирования здорового образа жизни студентов внедрена в структуру управления энергетического университета, которая может быть рекомендована для использования в системе высшей школы;

разработана и внедрена программа повышения квалификации педагогов (кураторов), занимающихся деятельностью по формированию здорового образа жизни студентов; результаты экспериментальной работы, разработанные методические указания по воспитательной деятельности куратора могут быть использованы в системе высшей школы при решении проблемы формирования здорового образа жизни студентов вуза.

Достоверность и обоснованность результатов исследования определены методологической обоснованностью исходных положений работы; использованием методов, адекватных целям, задачам и логике исследования; теоретической и практической проработанностью основных положений и выводов; результатами экспериментальной работы; комплексным характером поэтапного эксперимента; внедрением полученных результатов в практику воспитательной деятельности высшей школы, востребованностью предполагаемых научно-практических разработок, многолетним опытом работы автора в качестве проректора вуза.

Положения, выносимые на защиту:

1. Выявленные сущностные характеристики вариативного управления процессом формирования здорового образа жизни студентов вуза: коррекция деятельности управляемой системы (организации), связанная с недопущением срывов и невыполнением порученных заданий, направленная на повышение эффективности и качества работы всех подразделений и звеньев объекта управления; обеспечение целостности, устойчивости и качественной специфики системы за счет удерживание возможных отклонений в ее функционировании в ее определенных пределах;

развитие кадрового потенциала для обеспечения компетентности должностных лиц организации, а также преподавательского состава в их повседневной служебной деятельности; осуществление контроля над деятельностью подразделений, который обеспечивает упорядочивание и эффективное взаимодействие элементов системы управления с помощью нормативного регулирования; система стимулирования и мотивации участников педагогического процесса позволяют корректно спроектировать модель вариативного управления указанным процессом.

2. Разработанная модель, представляющая единство следующих компонентов:

целевого (содержащего цель, задачи), методологического (подходы, принципы), содержательного, процессуального (диагностический, организационный, контрольнооценочный этапы) и контрольно-корректировочного, а также представленные критерии оценки вариативного управления: актуальность локальных нормативноправовых актов вуза; функциональной гибкости и оперативности организационной структуры управления; оценки кадрового потенциала; эффективности процессом формирования здорового образа жизни, позволяет создать эффективную организационную структуру вариативного управления процессом формирования здорового образа жизни студентов в вузе.

3. Сформулированные организационно-педагогические условия реализации модели вариативного управления процессом формирования здорового образа жизни студентов вуза: разработка и внедрение локальных нормативно-правовых документов, организация структуры вариативного управления и кадровое обеспечение вариативного управления процессом формирования здорового образа жизни студентов обуславливают продуктивность процесса, что подтверждено результатами проведенного педагогического эксперимента.

Апробация работы и внедрение результатов исследования:

Результаты исследования докладывались на международных, всероссийских и региональных конференциях, семинарах, совещаниях: VI Международной молодежной научной конференции «Тинчуринские чтения» (Казань, 2011г.); Международной научно-практической конференции, посвященной 35-летию Института педагогики и психологии профессионального образования РАО (Казань, 2011г.); Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы развития профессиональной культуры личности педагога в условиях региона» (Рязань, 2012г.);Международной научно-практической конференции «Культура. Образование. Право» (Екатеринбург, 2012г.); Всероссийской научно-методической конференции «Инновационные процессы в техническом образовании» (Казань, 2011г.);

Всероссийской научно-практической конференции «Педагогические проблемы управления конкурентоспособностью образовательного учреждения» (Альметьевск, 2012г.); на заседаниях кафедры педагогики и психологии профессионального образования Казанского государственного энергетического университета и лаборатории профессионального воспитания и социализации личности Института педагогики и психологии профессионального образования РАО.

Структура диссертации соответствует логике научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы из источников, в т.ч. 5 иностранных источников и 6 приложений. Текст диссертации иллюстрирован 10 рисунками и 24 таблицами.

Глава 1. Вариативное управление процессом формирования здорового образа жизни студентов вуза как педагогическая проблема.

Состояние разработанности проблемы вариативного управления 1.1.

процессом формирования здорового образа жизни студентов вуза в психологопедагогической литературе.

Болонский процесс обусловил возникновение в России преобразований, которые стали характерными для европейского сообщества. В соответствии с решениями 30-й сессии Генеральной конференции ЮНЕСКО основой формирования образовательной стратегии на пороге XXI века являются доступность, качество, мобильность.

Одной из главных задач современной профессиональной школы является помощь студентам в осознании ценности здоровья и здорового образа жизни, формировании ответственного отношения к собственному здоровью. Это возможно только в результате целенаправленной совместной работы преподавателей, социальных партнеров, студентов. Именно поэтому система профессионального образования может и должна выступить важным фактором здравоохранения человека, а в плане профилактики, «болезней поведения» - и более значимым. Выражением такого понимания становится ориентир - «здоровье через образование», который обеспечивает реализацию его здоровьесозидающей функции. Таким образом, в контексте модернизации образования одной из центральных выступает идея здорового образа жизни, ориентирующая студентов на конструирование собственного здоровья [45].

Для рассмотрения вопроса вариативного управления процессом формирования здорового образа жизни студентов необходимо рассмотреть основные понятия:

управление, вариативное управление, здоровый образ жизни.

Большое влияние на процесс становления науки об управлении оказали работы Ф. и Л. Джилбертов, раскрывающих область трудовых движений, усовершенствования хронометражных методик, а также научных принципов организации рабочего места. Анализ показывает, что к 1916 г. сформировалось целое направление в исследованиях – классическая школа управления.

Основоположником российской управленческой науки считают Л. А.

Ордин - Нащокина (1605-1680), который попытался ввести городское самоуправление в западных приграничных городах России и поставил вопрос о развитии не только стратегического, но и тактического (на микроуровне) управления [53].

Американские ученые П. Лоуренс и Дж. Лори выявили и описали специфические признаки, характеризующие ситуацию и организационную структуру. Их исследования позволили сделать вывод о том, что особенности внешней среды являются главными факторами, определяющими эффективность организационной дифференциации и интеграции, в зависимости от того, являются ли условия внешней среды стабильными или меняющимися, более эффективными оказываются жесткие (механические) или гибкие (органические) структуры управления[219].

Впервые управление как наука была рассмотрена Ф.Тейлором (1856-1915). Он заинтересовался эффективностью не человека, а деятельностью организации, что и положило начало развитию школы научного управления.

Критикуя современную ему практику управления, он утверждал, что для того, чтобы быть эффективным, управление должно осуществляться на основе определенных законов, правил и принципов [128]. Основными причинами неэффективной деятельности он считал нежелание исполнителей добиваться высоких результатов, использование ими непроизводительных методов работы, плохую организацию управления, побуждающую исполнителей работать «с прохладцей». Для устранения этих причин Ф. Тейлор предлагал строить управление на основе четырех основных принципов, в числе которых: выработка истинных научных основ производства;

научный подбор исполнителей; научное обучение и тренировку исполнителей; тесное сотрудничество между администрацией и исполнителями. Основными задачами

управления он считал: 1) равномерное распределение работы между исполнителями в соответствии и с их способностями; 2) четкое определение задания; 3) выявление рациональных технологий работы; 4) обучение этим технологиям работников; 5) материальное поощрение за выполнение заданий и наказание штрафами за непродуктивную работу. По Тейлору все должно быть четко определено администрацией, а работник должен четко исполнять выработанные правила, законы, формулы и т.п.

Задача работников – исполнять, а администрация должна поощрять или наказывать исполнителей в зависимости от результатов. Научно поставленное управление – это управление, которое опирается на четко поставленные задания и механизмы поощрения в виде премий (или наказания в виде штрафов) [128].

Заслуга Ф. Тейлора, которого считают отцом научного управления, состоит в том, что он и его последователи показали, что управление, осуществляемое на научно обоснованных принципах и правилах, приводит к более высоким результатам, нежели управление, основанное на здравом смысле и опыте. В то же время, исследователи обращали внимание и на недостатки данной теории управления. Они сводились к тому, что в основе теории лежит представление о механической модели организации, которая должна работать как часовой механизм. Влияние отдельного человека и его особенностей на конечные результаты деятельности сведено к нулю.

Такое управление было ориентировано на создание стабильно функционирующей организации, но никак не способствовало поиску путей развития [199].

Данная теория управления, разработанная для повышения эффективности работы промышленных предприятий, по мнению автора теории могла быть применима и в управлении социальной организацией.

Несколько позже французским исследователем А. Файолем была разработана первая целостная теория управления, получившая название классической. В отличие от теории Ф. Тейлора, которая в центр внимания ставила рациональную организацию труда исполнителей, в теории А. Файоля исследовалась собственно управленческая деятельность и способы рациональной организации систем управления. В соответствии с данной теорией управлять – это значит выполнять следующие функции: предвидеть (то есть планировать) – организовывать – распоряжаться (то есть заставлять персонал надлежаще работать) – координировать (связывать, объединять, гармонизировать все действия) – контролировать.

А. Файоль считал, что в управлении нет ничего негибкого и абсолютного, и число принципов управления также неограниченно. Тем не менее, он выделял общих принципов управления, к которым относил: 1) разделение труда; 2) власть и ответственность; 3) дисциплина; 4) единство распорядительства (командования); 5) единство руководства и распорядительства (два приказа относительно какого-либо действия может давать только один начальник); 6) подчинение частных интересов общим; 7) вознаграждение; 8) централизация; 9) иерархия; 10) порядок; 11) справедливость; 12) постоянство состава персонала; 13) инициатива; 14) единение персонала.

Отличие теории Файоля состояло и в том, что он считал, что функции управления выполняются на разных уровнях организации, в том числе и на уровне рядовых исполнителей. А. Файоль, исполнителям отводил не пассивную роль «механизма», действующего по алгоритму, а активно действующего субъекта деятельности, выполняющего на своем уровне различные функции управления и самоуправления.

Основное значение им отводилось формальной структуре организации, определяющей полномочия и ответственность разных ее органов и правила их взаимодействия [199].

Специалисты в области управления (В.С. Лазарев, Р.Х. Шакуров и др.) подчеркивают, что основной вклад А. Файоля в теорию управления заключается в том, что он, во-первых, впервые рассмотрел управление как универсальный процесс и выделил его составляющие; во-вторых, первым перестал рассматривать управление исключительно как функцию только высшего руководства; в-третьих, обосновал важнейшее значение формальной структуры организации, т.е. способа группировки работ и распределения полномочий и ответственности для ее эффективности.

А. Файоль, также как и Ф. Тейлор, не рассматривал вопросы управления развитием организации и поэтому, с точки зрения современных требований к любой социальной организации (обусловленных высокой скоростью происходящих перемен, требующих от организации гибкости и постоянной нацеленности на адекватную и опережающую реакцию на внешние и внутренние воздействия), его теория применима лишь отчасти.

Вначале 30-х годов прошлого века в науке управления сформировался новый, поведенческий подход, исходящий из принципиально иного понимания роли человеческого фактора в организации. Основателем этого подхода был американский социолог и психолог Э. Мэйо, который разработал теорию управления, получившую название «теория человеческих отношений». Главное отличие этой теории состояло в том, что в ее центре находится неформальная структура, под которой понималась «совокупность норм, неофициальных правил, ценностей, убеждений, а также сети различных внутренних связей в группе и между группами, центров влияния и коммуникаций». Специфика неформальных отношений в том, что они нигде не фиксируются, не регламентируются, однако при этом оказывают заметное влияние на поведение людей в коллективе и организации в целом. Задача администрации согласно этой теории заключается в том, чтобы ее деятельность ориентировалась на интересы людей.

Вместе с тем, исследователи обратили внимание на то, что практическая реализация положений этой теории управления не дала ожидаемых результатов. Ей не удалось предложить эффективных методов воздействия на мотивацию работников.

Идеи государственного управления нашли свое отражение в трудах российских ученых. В.Н.Татищев придавал особое значение управлению финансовой политикой. Он считал, что государство обязано не наблюдать за хозяйственными процессами, а активно регулировать их в интересах России. Реформы Екатерины II во второй половине XVIII века оказали большое влияние на управленческую мысль. В целях совершенствования управления экономикой России по указанию Екатерины II было издано «Учреждение для управления губерний Российской Империи».

Особую роль в развитии управления в России сыграл М.М. Сперанский, который предложил разделить систему власти на три части: законодательную, исполнительную и судебную [199].

В советский период развития российского общества система управления существенно изменилась. В этот период был издан труд А.А. Богданова «Всеобщая организационная наука (тектология)». Вокруг таких ученых, как А. К. Гастев, П. М.

Керженцев, Н. А. Витке, Е. Ф. Розмирович, И. М. Бурдянский. О. А. Ерманский, стали формироваться первые школы управления. В 90-х годах прошлого столетия уделялось особое внимание вопросам управления развитием школы в новых социально-экономических условиях. В работах М.М. Поташника, В.С. Лазарева, Р.Х. Шакурова и их последователей, были раскрыты вопросы руководства педагогическим коллективом, мотивации работы педагогов, аттестации педагогических кадров и др. Различные аспекты управления образованием были предметом исследований Г.Г. Габдуллина, В.И. Загвязинского, Ю.А.Конаржевского, А.А. Орлова и др. [148,67, 88, 142, ].

Мы определяем управление – как особый вид профессиональной деятельности, направленный на поддержание целостности любой сложной социальной системы, ее оптимальное функционирование и развитие. Управленческая деятельность включает в себя выработку, принятие и практическую реализацию управленческих решений, призванных изменять состояние и течение общественных процессов, уровень использования социальных ресурсов общества. Следовательно, она должна реализовывать имеющиеся ресурсы, находить средства и резервы, выбирать оптимальные способы совершенствования социальных систем и перевода их на новый уровень. В процессе управленческой деятельности субъекты управления, органы управления, граждане вступают в управленческие и социальные отношения. Управленческие отношения реализуются в деятельности субъектов управления и определяются особенностями социальной экономической системы. Социальное управление

– предмет изучения многих наук: социологии, психологии, социальной психологии, политологии, философии, юриспруденции, культурологии, педагогики, кибернетики, синергетики, эргономики и экономики в части их управленческих возможностей.

Обратимся к значению понятия управление. В «Кратком словаре по социологии» социальное управление определяется в широком и узком смысле: 1) управление всеми и любыми общественными процессами в отличие от управления биологическими и техническими системами; 2) управление процессами и явлениями социальной сферы [180].

Согласно «Социологическому энциклопедическому словарю» социальное управление – один из основных видов управления, функция которого заключается в обеспечении реализации потребностей развития общества и его подсистем; формировании критериев и показателей социального развития объекта, выявлении возникающих в нем социальных проблем, разработке и применении методов их решения;

достижении планируемых состояний и параметров социальных отношений и процессов [180]. Ф.Тейлор определял социальное управление как искусство знать точно, что предстоит сделать и как сделать это самым лучшим и дешевым способом.

Ведущий теоретик в области управления П. Дракер считает, что социальное управление – это особый вид деятельности, превращающий неорганизованную толпу в эффективную целенаправленную и производительную группу [199].

По мнению В.Н. Иванова социальное управление – особый вид профессиональной деятельности, который не сводится только к достижению целей системы, организации, но и представляет собой средство поддержания целостности любой сложной социальной системы, его оптимального функционирования и развития.

Система управления, равно как и всякая другая система, представляет собой совокупность конкретных, с присущими только им свойствами и характером взаимосвязи элементов, образующих единое целое.

Объединенные определенным образом, они формируют структуру системы – совокупность системообразующих элементов и упорядоченных связей между ними, обеспечивающих устойчивость, развитие и функционирование системы. Закрепленная соответствующим нормативным актом (положением об организации, органе управления и т.п.), она определяет организационную структуру управления данной организации, которая дает представление о ее элементах – подразделениях, службах, положении различных должностных лиц, их функциональных обязанностях. Чем четче организационная структура, тем эффективнее управление [50].

–  –  –

Управление как относительно самостоятельный вид профессиональной деятельности организации появилось в результате специализации управленческого труда и имеет целью создание необходимых условий для решения коллективом сотрудников в процессе совместной работы общих задач. Основным субъектом такого управления является руководитель (рис.2).

Особое положение руководителя как субъекта управления определяется:

- наличием у него властных, нормативно-закрепленных полномочий для осуществления управляющего воздействия;

- сосредоточением в его деятельности практически всех основных функций управления, приобретающих характер функций руководства деятельностью подчиненных;

- более высокой по сравнению с другими сотрудниками персонифицированной, т.е. личной, ответственностью за состояние и деятельность возглавляемого коллектива;

- многообразием социальных ролей, которые исполняет руководитель при управлении деятельностью подчиненных;

- большей сложностью труда руководителя, требующей высокого профессионализма в сфере производственной деятельности, организаторского таланта и глубоких управленческих знаний.

–  –  –

Рис. 2. Взаимосвязь субъекта и объекта управления Каждый субъект управления в зависимости от положения в иерархии организационной структуры является одновременно и объектом управления системы более высокого организационного уровня.

Анализ теории вопроса позволяет сделать вывод о том, что управленческая деятельность, как и любой другой вид деятельности, предполагает выполнение базовых элементов, состав которых включает: планирование, организацию, мотивацию, контроль. Эти элементы с небольшими вариациями имеют место в любой концепции управления.

- планирование – определение целей образовательно-воспитательной деятельности и развития региональной социально-экономической системы, тактики и стратегии их достижения, индивидуальных действий каждого участника процесса управления. Планирование должно быть непрерывным, для того, чтобы обеспечить поступательное развитие образовательного и воспитательного потенциала, а так же постоянную корректировку намеченных планов (проектов) в силу их вероятностных характеристик:

- организация – создание структуры органов, обеспечивающих достижение намеченных целей, либо регламентация их обязанностей, распределение индивидуальных задач между каждым участников процесса, взаимное делегирование полномочий, прав распоряжение ресурсами и ответственности за результаты деятельности.

- мотивация – обеспечение заинтересованности субъектов образования и воспитания активизации соответствующих усилий, главным образом путем административно-правового и финансово-экономического стимулирования, пропаганды передового опыта, информирования о возможных выгодах и перспективах такой деятельности.

- контроль – процесс обеспечения достижения результатов обучения и воспитания на основе поставленных целей, включающий учет и анализ выявленных отклонений, причины их возникновения, а также действия по устранению серьезных проблем и корректировка планов в непрерывно изменяющихся социальноэкономических условиях [50].

Любой процесс управления, в том числе и вариативное управление процессом формирования здорового образа жизни выстраивается на основе категориальных моделей.

Под моделью управления принято понимать теоретически выстроенную целостную совокупность представлений о том, как выглядит и как должна выглядеть система управления, как она воздействует и как должна воздействовать на объект управления, как адаптируется и как должна адаптироваться к изменениям во внешней среде, чтобы управляемый объект мог добиваться поставленных целей, устойчиво развиваться и обеспечивать свою жизнеспособность. Она включает в себя базовые принципы управления, стратегическое видение, целевые установки и задачи, совместно вырабатываемые ценности, структуру и порядок взаимодействия её элементов, организационную культуру, аналитический мониторинг и контроль, движущие силы развития и мотивационную политику [57].

Г.Г. Габдуллиным было разработано программно-целевое управление в педагогической деятельности – управление, ориентирующееся на достижение конкретного конечного результата в решении определенной проблемы [149].

Программно-целевое управление предполагает технологию принятия управленческого решения: выявление назревшей проблемы; системное изучение обнаруженной проблемы; выработка возможных вариантов (двух-трех) путей решения проблемы; всестороннее обсуждение предложенных вариантов работы; отбор одного, наиболее соответствующего условиям, возможностям коллектива варианта решения проблемы.

Васильевым Ю.В. была разработана концепция педагогического управления образовательным учреждением, в которой были выделены следующие особенности:

- профессиональная школа представляет собой сложный интегрированный институт, в котором сочетаются, переплетаются и реализуются общественные отношения различных видов и уровней. Эти отношения детерминируют характер деятельности школы как в целом, так и отдельных ее звеньев и, соответственно, управление ею. Говоря о профессиональной школе как объекте управления, в ней также имеют место все обозначенные аспекты управления. Роль и место каждого аспекта имеют свои особенности;

- все аспекты управления, осуществляемые в ней, не являются рядоположенными. Поскольку основная социальная задача – воспитание и обучение студентов, постольку среди всех аспектов управления должно доминировать управление обучением и воспитанием. В этой связи автор вводит понятие «педагогическое управление», под которым понимает управление учебно-воспитательным процессом [36].

В основе концепции педагогического управления профессиональной школой лежит идея о том, что управление необходимо рассматривать как управление учебно-воспитательным процессом. Управление настолько целесообразно, насколько оно педагогически целесообразно, то есть насколько оно влияет на качество учебновоспитательного процесса и его результатов. Данная концепция перекликается с концепциями управления качеством.

Теоретические и практические аспекты инновационного управления учреждениями профессионального образования рассматривались в исследованиях П.Ф.

Анисимова, Т.А. Алтыновой, В.В. Ветрова, А.Т. Глазунова, В.С. Землякова, Г.В.

Мухаметзяновой, Л.Н. Коровиной, В.Е. Сосонко, В.С. Суворова и др. [7,8,187].

Морова Н.В. рассматривает стратегические направления совершенствования социально-педагогической работы со студентами, составляющие содержание социально-педагогической работы в вузе. В условиях международной образовательной интеграции такими направлениями являются создание и развитие «социальнопедагогического сервиса» в учебном заведении, направленного на повышении его привлекательности и безопасности [121].

В отечественной литературе сформулированы принципы педагогического управления, соответствие которым определяет общие достоинства управленческих концепций и подходов. К их числу относятся:

- принцип эффективности, выражающийся в оптимальном соотношении затрат сил, ресурсов, времени и полученного результата;

- принцип прогностичности управления, связанный с ориентацией на развитие внешней и внутренней среды образовательной системы;

- принцип непрерывности, основанный на постоянном изучении состояния образовательных процессов, анализе факторов и условий, влияющих на качество образования;

- принцип обратной связи, заключающейся в регулярном получении системой управления информации о результативности текущей деятельности;

- принцип главного звена, обусловленного выбором ведущих направлений деятельности, выявлении главных задач и эффективных способов их достижения;

- принцип системности управления, означающий необходимость охвата процессом управления всей совокупности объектов и субъектов целостной системы образования.

Вариативность образования - один из основополагающих принципов направления развития современной системы образования в России. Он становится основополагающим вследствие осознания государством и обществом, образовательным сообществом необходимости преодоления господствовавшей в системе образования до конца 80-х годов унификации и единообразия его организации.

На основе реализации принципа вариативного образования студентам предоставляется достаточно большое многообразие полноценных, качественно специфичных и привлекательных вариантов образовательных траекторий, спектр возможностей (осмысленного и адекватного запросам учащихся) выбора такой траектории.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |
 
Похожие работы:

«КРИВЫХ ВАЛЕНТИНА ВЯЧЕСЛАВОВНА УПРАВЛЕНИЕ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТОЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ НА ОСНОВЕ ПРОЦЕССНОГО ПОДХОДА 13.00.08 теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: д. п. н. В. С. Суворов Казань, 20 ОГЛАВЛЕНИЕ стр. ВВЕДЕНИЕ.. ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ...»

«Бейлина Наталья Семеновна ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КУРАТОРА СТУДЕНЧЕСКОЙ ГРУППЫ 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель:...»

«КОЗЛОВА Людмила Карловна ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ И ПРИНЦИПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА ШКОЛЬНЫХ МУЗЕЕВ (на примере патриотического воспитания) 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент, Тёмина Светлана...»

«ДАГБАЕВА Соелма Батомункуевна ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЦЕССА ЭТИЧЕСКОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ Специальность – 19.00.07 – педагогическая психология (психологические науки) ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени доктора психологических наук Научный консультант: доктор психологических наук, профессор Римма Дугаровна Санжаева Чита ОГЛАВЛЕНИЕ...»

«ДАГБАЕВА Соелма Батомункуевна ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЦЕССА ЭТИЧЕСКОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ Специальность – 19.00.07 – педагогическая психология (психологические науки) ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени доктора психологических наук Научный консультант: доктор психологических наук, профессор Римма Дугаровна Санжаева Чита ОГЛАВЛЕНИЕ...»

«РУСЯЕВА Ирина Александровна РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАЩИТЫ РЕБЕНКА В ДЕТСКО-МАТЕРИНСКИХ ОТНОШЕНИЯХ Специальность 19.00.13 – Психология развития, акмеология Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель кандидат психологических наук, доцент М.В. Богданова Кострома – 2015 Оглавление: Стр. Введение Глава I. Теоретико-методологические подходы к изучению развития системы психологической защиты ребенка 1.1.Проблемное поле...»

«Вишневская Оксана Николаевна АКТУАЛИЗАЦИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КРЕАТИВНОСТИ В ПРОЦЕССЕ МЕЖСУБЪЕКТНОГО ЗАТРУДНЕННОГО ОБЩЕНИЯ Специальность: 19.00.05 – социальная психология (психологические науки) Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель: доктор психологических наук,...»

«Алюшева Анна Расимовна КУЛЬТУРНАЯ ДЕТЕРМИНАЦИЯ СТРУКТУРЫ АВТОБИОГРАФИЧЕСКОЙ ПАМЯТИ Специальность 19.00.01 – Общая психология, психология личности, история психологии ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор Нуркова В.В. Москва – 201 СОДЕРЖАНИЕ Введение Глава 1. Теоретический анализ проблемы культурной...»

«ГОНЧАР Светлана Николаевна ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ МЕХАНИЗМОВ РАЗРЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ВУЗОВСКОГО ОБУЧЕНИЯ 19.00.07 – педагогическая психология ДИССЕРТАЦИЯ на соискание учёной степени кандидата психологических наук Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор Огнёв Александр Сергеевич Москва...»

«Калюжная Наталья Борисовна ПСИХОЛОГО-АКМЕОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ЛИЧНОСТНОГО САМОСОЗИДАНИЯ СРЕДСТВАМИ КОГНИТИВНОЙ РЕФЛЕКСИИ Специальность 19.00.13 – психология развития, акмеология (психологические науки) Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель доктор психологических наук, профессор Н. П. Фетискин...»

«Строгова Светлана Евгеньевна «Виды когнитивного дефекта при шизофрении у детей и подростков» Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Специальность: 19.00.04 – медицинская психология (психологические науки) Научный руководитель кандидат психологических наук Зверева Н.В. Научный консультант доктор медицинских наук Симашкова Н.В. Москва Оглавление СПИСОК...»

«Трофимова Наталья Сергеевна Развитие субъектности личности как фактор социально-психологической адаптации студентов колледжа к новым условиям обучения 19.00.07 – Педагогическая психология Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор Овчарова Р.В....»

«Конорев Дмитрий Валериевич ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ДОЛГА У КУРСАНТОВ ВУЗОВ МЧС РОССИИ 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор Собина Владимир Абрамович Москва –...»

«Дегтяренко Иван Александрович Эргономическая оценка удовлетворенности пользователя интерфейсом программных средств при работе в Интернете 19.00.03 — Психология труда, инженерная психология, эргономика (психологические науки) Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный...»

«ЮРОВ ИГОРЬ АЛЕКСАНДРОВИЧ ИНДИВИДНО-ЛИЧНОСТНЫЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОЙ УСПЕШНОСТИ В СПОРТЕ Специальность 19.00.13 – психология развития, акмеология (психологические науки) Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук НАУЧНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ: доктор психологических наук, профессор Миронова Т.И. Кострома–2014 ОГЛАВЛЕНИЕ Введение.. ГЛАВА I....»

«Алюшева Анна Расимовна КУЛЬТУРНАЯ ДЕТЕРМИНАЦИЯ СТРУКТУРЫ АВТОБИОГРАФИЧЕСКОЙ ПАМЯТИ Специальность 19.00.01 – Общая психология, психология личности, история психологии ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор Нуркова В.В. Москва – 201 СОДЕРЖАНИЕ Введение Глава 1. Теоретический анализ проблемы культурной...»

«Беляева Светлана Игоревна КЛИНИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ МАТЕРЕЙ ДЕЛИНКВЕНТНЫХ ПОДРОСТКОВ Специальность 19.00.04 – «Медицинская психология» Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор Щелкова Ольга Юрьевна Санкт-Петербург СОДЕРЖАНИЕ Введение.. Глава 1. Аналитический обзор литературы. Роль матери в психологическом...»

«ГОЛУБИХИНА ЮЛИЯ ЮРЬЕВНА ДИНАМИКА ПОКАЗАТЕЛЕЙ НАДЕЖНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОДИТЕЛЕЙ СОТРУДНИКОВ ОРГАНОВ ВНУТРЕННИХ ДЕЛ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Специальность 19.00.06. – юридическая психология ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель: кандидат психологических наук, доцент Гончарова Н.А. Санкт-Петербург ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ.. ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ НАДЁЖНОСТИ...»

«СОЛОВЬЕВА ЕЛЕНА ВЛАДИМИРОВНА ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА, ЗАЧАТЫХ ПОСРЕДСТВОМ ЭКСТРАКОРПОРАЛЬНОГО ОПЛОДОТВОРЕНИЯ, И ИХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С МАТЕРЯМИ Специальность 19.00.13 Психология развития, акмеология Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель:...»

«ХУДАКОВА ЛАРИСА ВЛАДИМИРОВНА ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНЫХ КУРСОВ НА ОСНОВЕ МОДУЛЬНО-КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ (НА ПРИМЕРЕ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ИНДУСТРИИ ПИТАНИЯ И ГОСТЕПРИИМСТВА) 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени...»









 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.