WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 8 |

«ШАКУТО ЕЛЕНА АЛЕКСАНДРОВНА УПРАВЛЕНИЕ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ПЕДАГОГОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ НА ОСНОВЕ ПРОЕКТНО-ЦЕЛЕВОГО ПОДХОДА Специальность 13.00.08 – «Теория и ...»

-- [ Страница 2 ] --

проектирование на уровне ФГОС СПО, основной профессиональной образовательной программы, программы учебной дисциплины (программноцелевой подход, обеспечивающий взаимосвязь всех целей образования и отражение их в программе развития образовательного учреждения, программы повышения квалификации педагогов СПО);

анализ качественного и количественного состояния педагогических явлений с анализом влияющих на процесс факторов (системный подход позволяет нам определить существенные связи внутри системы, и в ее взаимоотношениях с окружающей средой, выделить, наиболее постоянные факторы, влияющие на систему, т.е. условия её функционирования);



достижение поставленных задач воспитательного и образовательного процесса, управления научно-методической деятельностью педагогов образовательного учреждения СПО (деятельностный подход Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина, раскрывающий основные психологические закономерности процесса обучения и воспитания.);

проектно-программный подход – направлен на реализацию нескольких проектов в рамках единой программы развития образовательного учреждения;

проектно-целевой подход – обеспечивает организацию проектирования научно-методической деятельности в соответствии с поставленной целью. У такого проекта отмечается наличие жизненного цикла: постановка проблемы – реализация – оценка результатов – завершение проекта. Целевой проект – совокупность подходов, обеспечивающих преобразование определенного объекта из реального состояния к желательному в течение заданного времени [106, с.35];

постановка целей, их максимальное уточнение, ориентация педагогов на повышение уровня научных знаний, умений, профессиональных качеств, развитие социально-культурных ценностей (аксиологический подход);

анализ и оценка достижения результатов деятельности педагогического коллектива (уровневый и технологический подходы).

Сущность понятия «проектный подход» связана с такими научными понятиями как «проект», «проектирование», имеющими различный характер как с точки зрения различных отраслей научного знания, так и с точки зрения разных уровней методологии науки. В.И. Слободчиков рассматривает проектирование как процесс выращивания новых форм общности педагогов, новых содержаний и технологий образования. В.В. Давыдов определяет проектирование как механизм перехода из прошлого в будущее, как средство теоретико-деятельностного подхода, что позволяет управлять различными социальными сферами [227, с.7-12].

В.Ф. Аитов, Ю.В. Еремин предлагают рассматривать проектный подход как реализацию ведущей, доминирующей стратегии обучения, служащей основой организации процесса образования, в котором все участники совершают самостоятельный целенаправленный поиск, переработку и актуализацию знаний.

И.А. Колесникова, П.М. Горчакова рассматривают проектно-целевой подход как подход, рассчитанный на определенную целевую аудиторию (студенты, педагоги). Солнцев Р.Н. использует более широкое понимание проектно-целевого подхода в управлении через решение задач по реструктуризации организации, где основной целью является формирование управленческой деятельности основанной на таких подходах как:

процессный подход;

системный подход;

ситуационный подход;

проектно-плановый;

программно-целевой;

инновационный подход.

В совокупности эти подходы концентрируются вокруг концептуальных идей проектно-целевого подхода и образуют комплексную модель теоретических и методологических основ реализации ФГОС.

Терминологический аппарат педагогики значительно пополнился новыми понятиями «педагогическое проектирование», «проектировочная деятельность учителя», «педагогический проект» [106, с.52]. Проект – прототип, идеальный образ мысленно предполагаемого или возможного объекта, состояния, в некоторых случаях – план, замысел какого-либо действия. Анализ понятия «проектный подход» к управлению позволяет сделать вывод о том, что в силу его многоаспектности в современной научной литературе нет его четкого толкования. Большинство исследователей сходятся на том, что проектно-целевой подход – это способ достижения дидактической цели через детальную проработку проблемы, которая, по мнению Ибрагимова Г.И., Мухаметзяновой Ф.Ш., Фисиной Т.А., Шамсутдиновой В.Р., должна завершиться реальным практическим результатом.

Применение проектной деятельности к сфере обучения и воспитания особенно активизировалось во второй половине ХХ вв.





в связи с развитием идей стандартизации образования [29, с.19]. Практические возможности проектной деятельности в образовании еще больше расширились с появлением и интенсивным развитием сетевых, информационно-коммуникационных технологий. От метода проектов педагогическое сообщество переходит к проектному обучению (обучению с помощью проектирования, обучению в проекте), проектному воспитанию (О. Газман) и проективному образованию [104, с.29]. Проектная среда приобретает свойства образовательной среды, а использование возможностей логики создания типовых проектов выступает в качестве основного средства обучения.

Всесторонний анализ достоинств подходов привёл к тому, что в нашем исследовании в качестве базового ядра теоретических и методологических основ управления научно-методической деятельностью педагогов СПО выступают концептуальные идеи проектно-целевого подхода, а также структура и содержание проектно-целевых механизмов управления научно-методической деятельностью педагогов [227].

Проектно-целевой подход (Г.И. Ибрагимов, Ф.Ш. Мухаметзянова) – это инновационное направление в решении стратегически важных задач ФГОС СПО, в управлении научно-методической деятельностью педагогов, обеспечивающий реализацию способов достижения дидактической цели через детальную проработку проблемы, замысла, ситуации и реальным, осязаемым практическим результатом, подготовленным к внедрению в образовательный процесс. Инновация проектно-целевого подхода в управлении научнометодической деятельностью заключается в интеграции системного, деятельностного, аксиологического, уровнего подходов, переосмыслении деятельности всего педагогического коллектива (преподавателей), структурированной на основе иерархии проектов:

образовательная программа;

управленческий проект;

учебная программа;

учебный проект [224, с.12].

Учебный проект выступает подпроектом по отношению к основному проекту образовательной программе. Деятельность рассматривается как выполнение педагогических проектов. Универсальной характеристикой системы учебных проектов, с которой педагоги взаимодействуют в процессе образования, выступает трехуровневый алгоритм:

программы образовательная программа, учебная программа по дисциплине, учебная тема;

проектно-целевые механизмы – научно-обоснованная структура и содержание дидактических, организационно-методических и технологических конструктов реализации ФГОС в подготовке педагогов и студентов среднего профессионального образования;

технология проектно-целевого подхода к управлению научнометодической деятельностью педагогов СПО это определенная последовательность реализации ФГОС, базирующаяся на дидактических целях, принципах, содержании проектно-целевых механизмов, создания творческой среды в педагогическом коллективе, в коллективе студентов.

Анализ педагогической теории и практики по реализации ФГОС обусловливают необходимость исследования одной из малоизученных проблем проблемы проектно-целевых механизмов управления научно-методической деятельностью педагогов СПО, инициированной влиянием парадигмального видоизменения гносеологической концепции профессионального образования.

Г.И. Ибрагимов правомерно считает, что в процессе образования педагоги и студенты имеют дело с системой проектов разного уровня, разной иерархии. Он выделяет такой алгоритм проектов:

ФГОС или основная образовательная программа (по направлению или специальности);

рабочая программа по направлению или специальности;

учебные программы по циклу дисциплин;

учебная программа по предмету;

учебный модуль по предмету;

учебная тема.

Укрупнение проектов происходит в рамках трехуровневого алгоритма:

образовательная программа, учебная программа по дисциплине, учебная тема.

Ориентация на использование обучающих периодов определяет качественно новую иерархию проектов: основной учебный проект (образовательная программа) дифференцируется на четыре подпроекта (по годам обучения в бакалавриате: учебный проект первого или второго года обучения и т. д.). Годовой учебный проект по тому же признаку можно разбить на семестровый учебный проект, а последний на учебные проекты по конкретному предмету и далее проект как отдельное учебное занятие. Каждый проект от возникновения идеи до полного завершения проходит ряд ступеней своего развития. Полная совокупность ступеней развития образует жизненный цикл проекта. Жизненный цикл принято разделять на фазы, фазы на стадии, стадии на этапы. Завершенность цикла деятельности (проекта) определяется тремя фазами:

фаза проектирования, фаза технологическая, фаза рефлексивная.

Фаза проектирования – предполагает построение идеальной модели управления, создаваемой системы и плана ее реализации.

Технологическая фаза – осуществляется реализация системы управления научно-методической деятельностью.

Рефлексивная фаза – предполагает оценку реализованной системы управления и принятие решения, дальнейшей коррекции и завершения проекта.

Детальное исследование каждой фазы свидетельствует о том, что проекты в их современной трактовке предполагают в образовательном процессе наличие проблемы, субъективно-социально-профессионально значимой для педагогического коллектива. Важно, чтобы выполняемая педагогами деятельность при этом подпитывалась работой мысли, для чего необходима проблема, так как проект по своей сущности прагматичен. Он предполагает не только рассмотрение и исследование выявленной проблемы, не просто поиск путей ее решения, но и практическую реализацию полученных результатов в том или ином продукте научно-методической деятельности В современных условиях стратегической целью профессионального образования провозглашается развитие реальной компетентности (личностной, социальной, интеллектуальной, профессиональной и др.) как личности, способной к непрерывному образованию, проектированию, самореализации и адаптации на рынке труда. Акцент в управлении научно-методической деятельностью педагогов в образовательных учреждениях среднего профессионального образования направлен на педагога способного:

проектировать образовательный процесс с использованием современных технологий (соответствующих общим и специфическим закономерностям и особенностям возрастного развития личности);

осуществлять научно-методическую деятельность на основе инновационного проектно-целевого подхода (разработка рабочих программ учебных дисциплин, образовательных проектов);

управлять проектами под «ключ» (разработка идей, продвижение проекта в образовательном учреждении, завершение проекта с конкретными результатами);

самореализоваться в научно-методической деятельности.

Управление научно-методической деятельностью на основе проектноцелевого подхода позволяет администрации:

усилить образовательные эффекты;

повысить качество усвоения материала студентами;

построить индивидуальные образовательные траектории обучения студентов и векторы самообразования педагогов;

осуществить индивидуальный подход к студентам с разным уровнем готовности к обучению;

организовать одновременно деятельность студентов и педагогов с различными способностями и возможностям;

наполнить учебные занятия и производственную практику актуальным содержанием;

развивать творческий подход к профессиональной деятельности.

Таким образом, проектно-целевой подход к управлению научно-методической деятельностью педагогов СПО, на наш взгляд, породил принципиально новые для всех субъектов образовательного процесса цели, задачи и планируемые результаты.

Из этого следует, что в условиях модернизации системы образования управление научно-методической деятельностью становится продуктивной формой совместной работы педагогов и администрации, построения инновационной системы научно-методической деятельности в образовательной оргаизации среднего профессионального образования

1.2. Сущностные характеристики научно-методической деятельности в образовательных организациях среднего профессионального образования.

Многие годы методическая работа в образовательных организациях рассматривалась учеными только в связи с совершенствованием учебновоспитательного процесса, то есть методики преподавания учебных дисциплин, с повышением уровня методической подготовки учителей к учебной работе. На связи с наукой и научно-исследовательской деятельности педагогов акцент не ставился. Историко-педагогический анализ показывает, что до 1980-х гг. термин «научно-методическая деятельность» в образовательных учреждениях практически отсутствовал, и однозначно общепринятым было понятие «методическая работа». Введение в теорию понятия «научно-методическая деятельность» связано с развитием педагогики как науки и необходимостью широкого внедрения нововведений в образовательный процесс, а также с расширением функций профессиональной деятельности педагога, методической службы образовательных учреждений. Именно 1980-90е гг. становятся периодом перевода методической в статус научно-методической деятельности. Следует отметить, что формы и методы методической деятельности в образовательных учреждениях с развитием системы образования в России совершенствуются постоянно. Так в 1980-90е гг. в связи с развитием научных основ образования в формах и методах намечается тенденция к усилению научной составляющей методической работы, происходит ее постепенный перевод в статус научнометодической. В рекомендуемых формах работы прочное место занимают научно-практические семинары и конференции, научные стажировки, разработки научных проектов и т.д. [226, с.223]. Ю.К. Бабанский, анализируя основные задачи реформы школы, которая проходила в эти годы подчеркивал:

«Реформа требует активизации внутришкольной методической работы, деятельности методических объединений, опытной работы над темами творческих поисков коллектива по внедрению рекомендаций педагогической науки (курсив наш – Е.Ш.), а также проведения научно-практических конференций, открытых творческих отчетов педагогов, докладов учителей в методических кабинетах школ и т.д. [21, с.30-31]. Несмотря на отсутствие в его высказываниях упоминаний о научно-методической работе, в них явно проявляется акцент на науку. Этот акцент мы находим в работах Ю.А. Конаржевского, М.М. Поташника, П.И. Третьякова, Т.И. Худоминского, Т.И. Шамовой, и др.

Так, в период конца 80-х начала 90-х годов в образовательных учреждениях среднего профессионального образования использовались такие формы и методы организации научно-методической деятельности по проблемам, решением которых занимались все педагоги:

1. При выполнении и изучении опыта:

организация и осуществление контроля;

работа методических комиссий;

взаимопосещение уроков и внеклассных мероприятий;

изучение методических рекомендаций, педагогической и информационно-технической литературы, ознакомление с отраслевым журналом;

проведение семинаров-практикумов;

работа постоянно действующей школы передового опыта;

организация и проведение выставок;

прослушивание докладов и разработок учебно-методического характера;

проведение дней технической информации;

посещение других СПТУ, общеобразовательных школ и техникумов;

проведение индивидуальной методической работы;

организация и проведение училищных педагогических чтений и конференций;

встречи с новаторами предприятий.

2. При пропаганде и распространении опыта:

организация и проведение училищных педагогических чтений, теоретических конференций;

проведение тематических семинаров (научно-технических, производственно-технических, учебно-методических);

работа постоянно действующей в училище школы передового опыта.

На основании вышесказанного можно сделать вывод о том, что процесс внедрения передового педагогического опыта требует ежегодного проектирования мероприятий по научно-методической деятельности педагогов, систематического контроля со стороны директора образовательного учреждения и заместителей, поэтому остро стоит вопрос о необходимости планирования мероприятий по внедрению педагогического опыта и выполнения контрольных функций за процессом и результатами внедрения педагогического опыта в образовательный процесс [191, с.61-64]. Среди существующих форм и методов контроля можно выделить такие, как:

посещение уроков теоретического и производственного обучения.

Основная задача – проверка эффективности внедряемого метода;

заслушивание информации на методических комиссиях о результатах внедрении опыта.

Основная задача – качество образовательного процесса:

индивидуальная методическая деятельность руководителей и педагогов СПО;

Основная задача – выявление трудностей в процессе внедрения опыта:

проверка журналов и анализ успеваемости учащихся.

Основная задача выявление состояние усвоения дисциплины, качества знаний, умений и навыков:

разработка фонда оценочных средств и контрольно-измерительных материалов[201, с.36, 39].

В представленном подходе к организации научно-методической деятельности автор акцентировала внимание только на организацию взаимодействия с субъектами образовательного процесса по одной проблеме – внедрение передового опыта в практику, научно-методическая деятельность предполагает более широкий спектр деятельности, а внедрение педагогического опыта является одной из составляющих всего перечня решаемых вопросов.

Т.И. Шамова в научно-методической работе выделяет три компонента, интеграция которых может обеспечить профессиональный и интеллектуальный рост педагогов в соответствии с задачами времени:

повышение уровня методологической подготовки, эрудиции и культуры;

развитие профессионального мастерства;

расширение общего кругозора [256].

Существовавшее долгое время централизованное распространение информации о новинках передового педагогического опыта через Всесоюзный научно-методический центр, ВНИИ профтеобразования не могло решить всех научно-методических проблем, которые возникали в образовательном процессе учреждений среднего профессионального образования. Республиканские и городские учебно-методические кабинеты постепенно исчезали.

Работа в образовательных учреждения велась бессистемно, накапливался большой методический материал, который не востребовался, в обязательном порядке хранился годами в нескольких экземплярах. Бессистемное хранение только затрудняло работу специалистов методической службы и подавляло инициативу и самостоятельность педагогов. В практике нередко имеют место случаи, когда хорошо знающий свое дело и владеющий методами работы специалистпреподаватель затрудняется в оформлении результатов своего педагогического опыта работы. [209, с.3, 16]. Доклады и сообщения, которые делал педагог, не отражают сущности понимания аудиторией их содержания. Причина в том, что докладчик и коллектив по-разному владеют понятийным аппаратом, сообщение не совпадает с тезаурусом слушателей, что значительно затрудняет общение. И это еще не весь перечень проблем, которые нам удалось выявить в процессе анализа психологической, педагогической и методической литературы.

Затруднения у педагогов возникает и на уровне определения функций научнометодической деятельности.

В начале 90-х годов образовательные учреждения продолжали испытывать немалые трудности в получении новой, актуальной научной информации. В образовательных учреждениях, работающих в режиме инноваций, в эти годы научно-методическая деятельность стала занимать больший объем. Педагоги, участвуя в проведении научных исследований, в разработке и апробации новых учебных и воспитательных программ, дидактических и диагностических материалов, в этот период все чаще включаются в процесс, который имеет научный характер.

Загрузка...
Появляются первые попытки теоретического определения сущности научно-методической деятельности. По мнению К.Я. Литкенс, основное отличие научно-методической деятельности от традиционной методической работы «заключается не в овладении уже существующими в науке знаниями, и не в присвоении чужого профессионального опыта преподавания, а в самостоятельном отыскании, добыче нового знания» (таблица 4) [129].

К.Я. Литкенс выведено следующее определение: «Научно-методическая работа – это научное исследование, целью которого является получение своих собственных, то есть авторских выводов и результатов (теоретического и практического характера) в области преподавания конкретной дисциплины и в рамках избранной темы» [129]. Сегодня это единственное в своем роде определение научно-методической деятельности, которое встречается в современных научных изданиях. Это определение, на наш взгляд, ближе к истине. Но и оно не полностью раскрывает сущность понятия, потому что было бы неправильным сводить научно-методическую деятельность только к работе над исследованием. По нашей концепции научно-методическая деятельность – сфера профессионально-педагогической деятельности, необходимая для формирования нового знания о образовательно-воспитательном процессе, результатом которого является творческий уровень научно-методической компетенции педагога, включающий знания, Таблица 4 – Отличительные особенности методической и научно-методической работы

–  –  –

умения, профессионально личностные качества, а также разработка и внедрение собственной научно-методической продукции в образовательный процесс.

В настоящее время ученые выделяют три основные группы функций научно-методической деятельности [186, с.145]:

1-я функция направлена на формирование индивидуальности педагога, обогащение его профессиональных знаний, умений, развитие ценностных ориентаций, мотивов к творческой педагогической деятельности, устойчивых нравственных качеств личности педагога, современного стиля профессиональнопедагогического мышления, педагогической техники, артистизма и др.;

2-я функция обращена к педагогическому коллективу и нацелена на его консолидацию как коллектива единомышленников, на выявление, анализ, обобщение и распространение инновационного педагогического опыта, обмен ценными методическими приемами, приобщение коллектива к учебнометодической и научно-исследовательской деятельности;

функция направлена на организацию работы за пределами 3-я образовательного учреждения. Она обеспечивает выход широкий круг взаимодействия образовательных учреждений с целью внедрения новаторского педагогического опыта в практику образовательных учреждений через такие формы как: педагогические чтения, научно-практические и научно-методические конференции, собственные публикации в научных изданиях.

Отличие научно-методической деятельности от методической прослеживается в целях и задачах, мотивах деятельности педагогов, в ведущих направлениях и формах методической работы (эти отличительные особенности представлены в таблице 4), а также в необходимых организационнопедагогических условиях управления этой деятельностью. Обозначенные в таблице отличия носят условный характер. Было бы ошибкой считать научнометодическую деятельность каким-то новым видом или направлением в сопоставлении с методической работой. Между ними нет, и не может быть, жесткой грани или противопоставления. Это звенья одной цепи в образовательном процессе, которые на разных этапах развития образования наполняются новым содержанием в связи с актуальными образовательными задачами. Но научно-методическая деятельность педагогов направлена на появление новых традиций, связанных с новыми технологиями, новыми педагогическими приемами, осуществление которых возможно лишь на научной основе. При этом старые, годами наработанные традиции не исчезают, не разрушаются, а находят свое воплощение в новых подходах к управлению педагогическим коллективом в части организации научно-методической работы.

Для полноценной реализации этих функций в начале 1990-х гг. в образовательных учреждениях России была введена должность заместителя директора по научно-методической работе. Н.И. Дереклеева выделяет такие направления в работе заместителя директора по учебно-методической работе в образовательном учреждении:

диагностико-аналитическая деятельность - заключается в изучении профессиональной культуры педагога, его умений работать с классом, группой, отдельными учащимися, его владение профессиональным языком, методикой организации и проведения учебного занятия;

организационно-педагогическая деятельность, которая направлена на создание системы всей научно-методической работы учебного заведения. Она заключается в планировании системы методической работы образовательного учреждения, в последовательном просвещении педагогов согласно планированию методической деятельности, организация и проведение семинаров, тренингов для педагогов с учетом их профессиональных интересов и профессиональной направленности, интересов учебного заведения;

коррекционно-консультативная деятельность - заключается в том, чтобы помочь педагогу вовремя увидеть проблемы, связанные с результативностью своей профессиональной деятельности, признать их и попытаться скорректировать таким образом, чтобы положительный результат не замедлил сказаться.

Консультативная работа заключается, в первую очередь, не в разборе проекта учебного занятия, в ходе которого педагог получает лишь замечания, а в том, чтобы изучить причины затруднений и предложить конструктивные пути решения выявленных трудностей [70, с.270]. Автор выделяет в большей степени дидактический аспект работы, ни в одном из представленных направлений нет управления, основанного на проектно-целевом подходе, что в конечном итоге делает эту работу рутинной, без научного обоснования прогнозов, коррекции и т.д.

Генеральная цель остается прежней – повышение профессиональной квалификации и научно-методического мастерства педагогов образовательных учреждений. Со временем изменяются задачи, которые указывают на принципиально новый характер нашей школы. От школы функционирующей мы переходим к школе эволюционирующей, развивающейся, а любое развитие может происходить лишь на основе научного поиска, широкой поисковой и исследовательской работы (таблица 5).

Таблица 5 – Научно-методическая деятельность педагогов образовательных учреждений СПО Генеральная цель: повышение профессиональной квалификации и научно-методического мастерства Направления научнометодической Задачи Содержание, формы и методы Результаты работы

–  –  –

Рисунок 4. Виды научно-методической деятельности в СПО

1. Учебно-методическая деятельность педагога СПО, нацеленная на внедрение результатов научных исследований в образовательный процесс.

Данный вид работы является для преподавателя основным, без него учебный процесс не может функционировать в полном объеме. Он включает:

проектирование рабочих учебных программ, дидактическое сопровождение содержания учебного материала, проектирование комплекта материалов для промежуточной и итоговой аттестации, проектирование содержания контрольных работ, экзаменационных билетов, фонда оценочных средств, тестовых заданий, разработку тематики реферативных, курсовых работ, выпускных квалификационных работ, разработку критериев их оценки, внедрение в образовательный процесс новых технологий, методов, приемов, форм обучения и воспитания; внедрение в образовательный процесс результатов собственных научных исследований по теме, представляющей профессиональный интерес самого педагога, проектирование авторских методических материалов по внедрению в образовательный процесс результатов научных исследований, самоанализ профессионально-педагогической деятельности, представление своего педагогического опыта широкому кругу педагогических работников, представителей родственных образовательных учреждений, социальным партнерам.

2. Научно-исследовательская деятельность педагога, связанная с научным поиском и проведением актуальных научных исследований в рамках собственной научно-методической проблемы, с целью приращения знаний, проверки научных гипотез, установления связей и закономерностей, проявляющихся в природе и обществе, научного обоснования реальных объектов.

Это работа педагога по теме магистерской работы, диссертационного исследования или описания результатов деятельности в межаттестационный период (аналитический отчет, проект деятельности), научные публикации о результатах собственного научного исследования. Научно-исследовательская деятельность педагога направлена на получение нового знания, проектирования методических разработок с целью внедрения их в образовательный процесс колледжа. Объектами научного исследования являются педагогические системы, процессы; предметом исследования могут быть – отдельные, значимые элементы, способы, связи, отношения в конкретной области педагогического объекта.

Научно-исследовательская деятельность педагога – важный процесс совершенствования интеллектуального и профессионального мастерства, поскольку педагог-исследователь более глубоко всматривается в сущность явлений, анализирует и строит перспективные линии их развития. Результаты исследований педагоги представляют на конференциях, отчетах на кафедре и научно-методическом совете. В условиях современного образовательного учреждения среднего профессионального образования, научно-методическая деятельность обеспечивает не только развитие исследовательских компетенций педагогов, но и оказывает положительное влияние на качество учебноисследовательских работ студентов [204].

Руководство учебно-исследовательской деятельностью студентов является неотъемлемой частью профессиональной деятельности педагогов и обязательным видом учебной деятельности студентов. Учебно-исследовательская деятельность студента – вид самостоятельной работой над содержанием реферативной, курсовой и выпускной квалификационной работой, выполняемой под руководством преподавателя. Это специально организованная в образовательном учреждении система мероприятий, приобщающая студентов колледжа к научной и творческой деятельности, способствующая развитию их научных интересов и инициатив. Предъявление результатов работы осуществляется на открытых защитах на кафедрах и П(Ц)К колледжа. Лучшие студенческие работы представляются на конкурсы в различные образовательные учреждения.

В 2000-е гг. внимание ученых в большей степени акцентируется на усилении управленческих аспектов при организации научно-методической работы в образовательных учреждениях. Так, в работах В.В Шарановой выделяются такие моменты управления научно-методической деятельностью:

определение стратегических направлений научно-методической работы;

назначение ответственных за управление процессом обучения педагогических кадров, распределение между ними обязанностей;

разработка прогноза потребностей кадров в обучении в соответствии с основными изменениями, которые предвидятся в деятельности школы;

планирование расходов на обучение педагогических кадров;

вознаграждение сотрудников, представленных к поощрению за высокие результаты в обучении педагогических кадров и в организации научнометодической работы в школе;

содействие адаптации молодых специалистов, назначение наставников;

оценка эффективности действующей в образовательных учреждениях системы научно-методической работы на основе анализа, представленного заместителем директора школы [258].

Научно-методическая деятельность является одним из важнейших компонентов профессиональной деятельности педагогов, ее содержание и формы все чаще рассматриваются в связи с профессионально значимыми и личностными качествами педагогов, включающими в себя элементы, приведенные ниже (рисунок 5).

–  –  –

Рисунок 5 – Психолого-педагогические компоненты личности педагога, научноспособствующие индивидуальной организации научно-методической деятельности Мотивационный компонент – включает в себя потребности и мотивы педагогов колледжа к научно-методической деятельности.

Деятельностный компонент – включает специальные действия педагогов, направленные на совершенствование и систематическое повышение уровня знаний, умений в научно-методической деятельности.

Когнитивный компонент – содержит запас сведений и познавательных умений, необходимых для теоретической и практической научно-методической деятельности педагогов.

Коммуникативный компонент – проявляется в обмене информацией, трансляции, презентации субъектами общения своих отношений.

Аксиологический компонент – определяет взаимосвязь между основными (базовыми) потребностями субъекта и его ценностями.

Рефлексивный компонент – представлен как совокупность действий субъекта, способствующих повышению ценностного отношения педагога к собственной профессионально-педагогической и научно-методической деятельности, самооценке [147, с.128, 150].

В настоящий момент больше внимания уделяется вопросам разработки организационно-педагогических условий, при которых управление научнометодической деятельностью на основе проектно-целевого подхода в колледже будет эффективным. Это еще один аргумент в пользу того, что научнометодическая деятельность в образовательном учреждении должна постоянно совершенствоваться. Без организационно-педагогических условий невозможно создание стабильности в повышении уровня знаний, умений педагогов, совершенствовании системы организации научно-методической деятельности на основе проектно-целевого подхода и последовательного перевода педагогов на более высокий для данных условий научно-методический уровень.

В современном философском энциклопедическом словаре понятие «условие» трактуется следующим образом: 1) как среда, в которой пребывают и без которой не могут существовать; 2) как обстановка, в которой что-либо происходит. Объединяющее звено в данных трактовках заключается в том, что условия – это категория отношения предмета с окружающим миром без которого он существовать не может. Определенные условия всегда составляют именно ту среду, в которой они возникают, существуют и эволюционируют [249]. С позиции качества образования данное понятие рассматривают Н.О. Яковлева и В.В. Костромцова. Авторы трактуют его как «интеграцию, необходимых мер в образовательном процессе, направленных на повышение качества образования субъектов образовательного процесса» [110, с.82, 107, с.598, 264, с.72]. Данное определение, на наш взгляд, затрагивает только одно из направлений – качество образования, и не рассматривает другие компоненты образовательного процесса:

условия, содержание, ресурсное обеспечение. Вопрос о педагогических кадрах, чья профессиональная деятельность направлена на повышение профессионального мастерства, автором вообще не рассматривается. Наша же задача при рассмотрении организационно-педагогических условий управления научно-методической деятельностью педагогов, заключается в выявлении необходимых и достаточных условий, обеспечивающих эффективность ее управления.

Для выявления достаточных и необходимых организационнопедагогических условий управления научно-методической деятельностью нами были выбраны следующие:

система управления научно-методической деятельностью;

целенаправленная мотивация педагогов образовательных организаций к научно-методической деятельности;

комплекс мероприятий, обеспечивающий повышение квалификации педагогов в научно-методической деятельности. Авторская позиция Ф.Я. Найн в отношении «педагогических условий» представлена интегративно. Автор акцентирует внимание на содержании, формах, педагогических приемах, используемых в решении поставленных задач, а также материальнопространственной среды [156, с.42].

Достаточными являются условия: возможности кадрового потенциала, нормативно-правовые и организационно-содержательные, научно-методические условия Анализ научных исследований в педагогической теории и практике позволяет сделать вывод о недостаточной теоретической разработанности организационно-педагогических условий эффективности управления научнометодической деятельностью в образовательной организации среднего профессионального образования, адаптированного к современным социальноэкономическим политическим, социокультурным явлениям.

Научно-методическая деятельность в образовательной организации среднего профессионального образования представляет собой целостную динамически развивающуюся систему, которая может быть эффективной при определенных организационно-педагогических условиях. Под организационнопедагогическими условиями мы понимаем совокупность мер, обеспечивающих эффективность управления научно-методической деятельностью педагогов на основе проектно-целевого подхода, а комплекс организационно-педагогических условий на наш взгляд включает:

а) систему управления научно-методической деятельностью педагогов колледжа на основе проектно-целевого подхода;

б) мотивацию и стимулирование педагогов к научно-методической деятельности;

в) комплекс мероприятий, направленных на повышение квалификации педагогов и руководителей научно-методической деятельности в колледже.

Выявленные нами психолого-педагогические компоненты личности педагога, осуществляющего научно-методическую деятельность, цели и задачи научно-методической деятельности педагогов колледжа стали основанием для разработки критериальных показателей эффективности организационнопедагогических условий управления научно-методической деятельностью педагогов на основе проектно-целевого подхода: знания, умения, мотивация, педагогическая мобильность, профессиональная рефлексия.

Определяя комплекс организационно-педагогических условий, мы учитывали требования ФГОС СПО и ВПО, особенности организации научнометодической деятельности педагогов в образовательной организации СПО, возможности педагогического коллектива, реальную мотивацию педагогов колледжа к научно-методической деятельности. Выделенные нами организационно-педагогические условия обеспечат эффективность управления научно-методической деятельности коллектива педагогов колледжа. Содержание всех компонентов системы управления научно-методической деятельностью педагогов должны быть направлены:

1) на учет особенностей конкретного педагогического коллектива (эти особенности могут быть спрогнозированы в программе инновационного развития образовательного учреждения);

2) на учет необходимых профессионально значимых качеств личности педагога, его научно-методической деятельности (раскрыть весь потенциал уникальности профессионализма педагога на научной основе способна целенаправленная научно-методическая работа).

Выявление необходимых и достаточных педагогических условий обусловлено необходимостью определения критериев эффективности, механизмов и инструментария самой процедуры их выявления. Проблема критериев эффективности научно-методической деятельности и управления решается нами с позиций проектно-целевого, системного, деятельностного, аксиологического подходов.

Критерии эффективности научно-методической деятельности педагогов в колледже разрабатывались нами в соответствии с ее основными задачами: знания и умения в области научно-методической и научно-исследовательской деятельности, профессиональная рефлексия, направленность, педагогическая мобильность (таблица 6).

Таблица 6 – Критерии эффективности научно-методической деятельности в образовательно1 организации СПО

–  –  –

Таким образом, научно-методическая деятельность в образовательной организации среднего профессионального образования является неотъемлемой частью всего образовательного процесса и представляется как направление развития личности педагога, студента.

Именно проектно-развивающий подход в управлении научно-методической деятельностью способствует формированию направленности личности педагога, рефлексии, обеспечивает мотивацию к научно-методической деятельности, если управление осуществляется через интеграцию проектно-программного, проектно-целевого, проектно-развивающего подходов, означающее прогнозирование и опережение разработки и реализации проектов субъектов образовательного процесса.

Управление научно-методической деятельностью на основе проектноцелевого подхода будет успешным, если разработка и реализация вышеназванных организационно-педагогических условий отражает сущность научнометодической деятельности, будут проявлены именно те профессионально значимые качества педагогов, которые позволят им проектировать содержание в научно-методической деятельности.

1.3. Модель управления научно-методической деятельностью педагогов в образовательных организациях среднего профессионального образования и условия ее реализации на основе проектно-целевого подхода Проектирование модели управления научно-методической деятельностью на основе проектно-целевого подхода обусловило необходимость изучения метода моделирования. Моделирование, являясь одним из методов научного исследования, достаточно широко используется в образовательном процессе СПО и позволяет объединить эмпирические и теоретические знания в педагогическом исследовании. В педагогической науке метод моделирования обоснован в трудах В.Г. Афанасьева, Б.А. Глинского, И.Б. Новикова, В.А. Штофф и др.

Г.В. Суходольский «моделирование» трактует: «…как процесс создания иерархии моделей, в которой реально существующая система моделируется в различных аспектах и различными средствами». Модель, по его мнению, – это искусственно созданный объект в виде схемы, знаковых форм или формул, физических конструкций. Таким образом, модель – это такой материальный или виртуальный объект, который в процессе исследования замещает объекторигинал так, что его непосредственное изучение дает новые знания об объектеоригинале. Модели подразделяют на три вида:

физические модели (имеющие природу, сходную с оригиналом);

вещественно-математические модели (их природа отличается от прототипа, но возможно математическое описание поведения оригинала);

логико-семиотические модели (конструируются из специальных знаков, символов и структурных схем). Педагогические модели в основном входят во вторую и третью группу перечисленных видов.

Автор А.И. Богатырев под моделированием понимает – метод создания и исследования моделей. Модель, по его мнению, представляет собой гипотезу, выраженную в наглядной форме [32, с.21]. Важным свойством модели является наличие в ней творческого полета мысли, воображения субъекта. Формами моделирования образовательно–воспитательного процесса могут стать концепции, различные сценарии, деловые и имитационные игры и т.д. Процесс создания модели достаточно трудоемкий и, следовательно, проходит несколько этапов.

Первый этап – тщательное изучение опыта, связанного с интересующим исследователя явлением, анализ и обобщение, создание гипотезы, лежащей в основе будущей модели.

Второй этап – составление программы исследования, организация практической деятельности в соответствии с разработанной программой, внесение в неё коррективов, подсказанных практикой, уточнение первоначальной гипотезы исследования, взятой в основу модели.

Третий этап – создание окончательного образа модели. Если на втором этапе исследователь как бы предлагает различные варианты конструируемого и проектируемого явления, то на третьем этапе он на основе этих вариантов создает окончательный образец того процесса (или проекта), который необходимо воплотить в реальную педагогическую ситуацию. При определении метода моделирования мы проанализировали работы таких ученых как, И.Б. Новикова и А.А. Ляпунова. Авторы определяют метод моделирования так: «Моделирование – это опосредованное практическое или теоретическое исследование объекта, при котором непосредственно изучается не сам интересующий нас объект, а некоторая вспомогательная искусственная или естественная система, находящаяся в некотором объективном соответствии с познаваемым объектом, способная замещать его в определенных отношениях, дающая при ее исследовании, в конечном счете, информацию о самом моделируемом объекте»

[164, с.52, 169, с.20]. По области использования модели могут быть представлены как:

учебные модели – используются в процессе обучения. Это могут быть наглядные пособия, тренажеры, обучающие программы;

опытные модели – это уменьшенные или увеличенные копии проектируемого объекта. Используются для исследования и прогнозирования его будущих характеристик объекта;

игровые модели – это экономические, педагогические ситуации, спортивные и деловые игры. Эти модели репетируют поведение объекта в различных педагогических ситуациях, проигрывая их с учетом возможной реакции со стороны конкурента, союзника или противника. С помощью таких игровых моделей можно оказывать психологическую помощь всем субъектам образовательного процесса, разрешать конфликтные ситуации в любом педагогическом коллективе;

научно–технические модели – создаются для исследования процессов и явлений. К таким моделям можно отнести, например, прибор для получения грозового электрического разряда;

имитационные модели – используются с целью имитации конкретной педагогической реальности. В основу данного определения положена концепция о том, что модель является средством познания, причем главным признаком такого познания является четкое графическое отображение. Перечисленные в определении условия являются основными признаками самого понятия «моделирования». Определяя метод моделирования, мы обратились к работам

М.В. Горячевой, И.Б. Новикова, А.А. Ляпунова, Н.Н. Тулькебаевой:

«Моделирование – это построение принципиальной схемы, отражающей реальный педагогический процесс или явление». Это определение мы возьмем как рабочее в нашем исследовании. Таким образом, моделирование можно рассматривать как метод, схему, виртуальный объект и как способ познания. Мы считаем, что общим свойством всех моделей является их способность отображать реальную педагогическую действительность. Грамотно спроектированная модель обладает определенными свойствами:

ее изучение дает новые знания об объекте-оригинале, что является важным условием для научно-методической деятельности педагогов СПО.

А.Б. Горстко отмечает, что в образовательном процессе проектирование модели необходимо для того, чтобы:

осознать и понять, как устроен конкретный объект;

осознать и понять какова структура объекта и основные свойства, законы развития и взаимодействия с окружающим миром;

научиться управлять объектом или процессом, а также определить наилучшие способы управления при заданных условиях, целях, критериях;

прогнозировать прямые и косвенные последствия реализации заданных способов и форм воздействия на объект [64, с.71]. Для научно-методической деятельности проектирование является основой, т.к. и программа учебной дисциплины, и структура учебного занятия, и проектирование выпускной квалификационной работы без сформированных компетенций, наличия необходимых профессионально значимых качеств, будет затруднительным как для педагога, так и для студента.

Анализ научно-методической, педагогической литературы позволил сделать некоторые выводы о том, что сегодня в условиях стремительных преобразований и кардинальных изменений проектирование становится инновационным способом организации деятельности педагога, а именно:

построение развивающей образовательной среды;

проектирование образовательного процесса;

проектирование образовательных технологий, методов и средств педагогической деятельности.

Осуществляя проектирование структурно-функциональной модели управления научно-методической деятельностью на основе проектно-целевого подхода, мы исходили из следующих положений: управление научнометодической деятельностью педагогов СПО может быть при условии использования структурно-функциональной модели, сконструированной в соответствии с проектно-целевым, аксиологическим, системным и деятельностным подходами, включающей в свою структуру следующие компоненты: целевой, методологический, содержательный, организационнопроцессуальный, оценочно-результативный компоненты.



Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 8 |
 
Похожие работы:

«КОЗЛОВА Людмила Карловна ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ И ПРИНЦИПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА ШКОЛЬНЫХ МУЗЕЕВ (на примере патриотического воспитания) 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент, Тёмина Светлана...»

«Вишневская Оксана Николаевна АКТУАЛИЗАЦИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КРЕАТИВНОСТИ В ПРОЦЕССЕ МЕЖСУБЪЕКТНОГО ЗАТРУДНЕННОГО ОБЩЕНИЯ Специальность: 19.00.05 – социальная психология (психологические науки) Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель: доктор психологических наук,...»

«Трофимова Наталья Сергеевна Развитие субъектности личности как фактор социально-психологической адаптации студентов колледжа к новым условиям обучения 19.00.07 – Педагогическая психология Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор Овчарова Р.В....»

«ЮРОВ ИГОРЬ АЛЕКСАНДРОВИЧ ИНДИВИДНО-ЛИЧНОСТНЫЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОЙ УСПЕШНОСТИ В СПОРТЕ Специальность 19.00.13 – психология развития, акмеология (психологические науки) Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук НАУЧНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ: доктор психологических наук, профессор Миронова Т.И. Кострома–2014 ОГЛАВЛЕНИЕ Введение.. ГЛАВА I....»

«ГОНЧАР Светлана Николаевна ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ МЕХАНИЗМОВ РАЗРЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ВУЗОВСКОГО ОБУЧЕНИЯ 19.00.07 – педагогическая психология ДИССЕРТАЦИЯ на соискание учёной степени кандидата психологических наук Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор Огнёв Александр Сергеевич Москва...»

«ОСИПОВ Федор Михайлович ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ СМЫСЛОЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТАЦИЙ БУДУЩИХ ПСИХОЛОГОВ 19.00.07 – педагогическая психология ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата психологических наук Москва – 2015 ОГЛАВЛЕНИЕ Введение ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СМЫСЛОЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТАЦИЙ У СТУДЕНТОВ БУДУЩИХ ПСИХОЛОГОВ Сущностная характеристика...»

«ШАДРИН Алексей Александрович СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ СУБЪЕКТИВНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ КУРСАНТОВ Специальность 19.00.05 – социальная психология (психологические науки) Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель: Шамионов Раиль Мунирович, доктор психологических наук, профессор Саратов СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ СУБЪЕКТИВНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ...»

«ДАГБАЕВА Соелма Батомункуевна ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЦЕССА ЭТИЧЕСКОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ Специальность – 19.00.07 – педагогическая психология (психологические науки) ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени доктора психологических наук Научный консультант: доктор психологических наук, профессор Римма Дугаровна Санжаева Чита ОГЛАВЛЕНИЕ...»

«Калюжная Наталья Борисовна ПСИХОЛОГО-АКМЕОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ЛИЧНОСТНОГО САМОСОЗИДАНИЯ СРЕДСТВАМИ КОГНИТИВНОЙ РЕФЛЕКСИИ Специальность 19.00.13 – психология развития, акмеология (психологические науки) Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель доктор психологических наук, профессор Н. П. Фетискин...»

«АРПЕНТЬЕВА МАРИЯМ РАВИЛЬЕВНА ВЗАИМОПОНИМАНИЕ КАК СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН (на примере психологического консультирования) Диссертация на соискание ученой степени доктора психологических наук Специальность 19.00.05. социальная психология МОСКВА ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА 1. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ВЗА14 ИМОПОНИМАНИЯ 1.1. Межличностные отношения в социально-психологических исследованиях 14 1.2....»

«Конорев Дмитрий Валериевич ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ДОЛГА У КУРСАНТОВ ВУЗОВ МЧС РОССИИ 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор Собина Владимир Абрамович Москва –...»

«КРИВЫХ ВАЛЕНТИНА ВЯЧЕСЛАВОВНА УПРАВЛЕНИЕ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТОЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ НА ОСНОВЕ ПРОЦЕССНОГО ПОДХОДА 13.00.08 теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: д. п. н. В. С. Суворов Казань, 20 ОГЛАВЛЕНИЕ стр. ВВЕДЕНИЕ.. ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ...»

«Беляева Светлана Игоревна КЛИНИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ МАТЕРЕЙ ДЕЛИНКВЕНТНЫХ ПОДРОСТКОВ Специальность 19.00.04 – «Медицинская психология» Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор Щелкова Ольга Юрьевна Санкт-Петербург СОДЕРЖАНИЕ Введение.. Глава 1. Аналитический обзор литературы. Роль матери в психологическом...»

«Бейлина Наталья Семеновна ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КУРАТОРА СТУДЕНЧЕСКОЙ ГРУППЫ 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель:...»

«ХЛЫСТУНОВ ДМИТРИЙ АНДРЕЕВИЧ ПСИХОЛОГО-АКМЕОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В СИСТЕМЕ КОЛЛЕДЖ — ВУЗ Специальность: 19.00.13 – психология развития, акмеология (психологические науки) Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель: доктор психологических наук,...»

«СОЛОВЬЕВА ЕЛЕНА ВЛАДИМИРОВНА ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА, ЗАЧАТЫХ ПОСРЕДСТВОМ ЭКСТРАКОРПОРАЛЬНОГО ОПЛОДОТВОРЕНИЯ, И ИХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С МАТЕРЯМИ Специальность 19.00.13 Психология развития, акмеология Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель:...»

«Дегтяренко Иван Александрович Эргономическая оценка удовлетворенности пользователя интерфейсом программных средств при работе в Интернете 19.00.03 — Психология труда, инженерная психология, эргономика (психологические науки) Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный...»

«ДАГБАЕВА Соелма Батомункуевна ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЦЕССА ЭТИЧЕСКОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ Специальность – 19.00.07 – педагогическая психология (психологические науки) ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени доктора психологических наук Научный консультант: доктор психологических наук, профессор Римма Дугаровна Санжаева Чита ОГЛАВЛЕНИЕ...»

«РУСЯЕВА Ирина Александровна РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАЩИТЫ РЕБЕНКА В ДЕТСКО-МАТЕРИНСКИХ ОТНОШЕНИЯХ Специальность 19.00.13 – Психология развития, акмеология Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель кандидат психологических наук, доцент М.В. Богданова Кострома – 2015 Оглавление: Стр. Введение Глава I. Теоретико-методологические подходы к изучению развития системы психологической защиты ребенка 1.1.Проблемное поле...»

«Алюшева Анна Расимовна КУЛЬТУРНАЯ ДЕТЕРМИНАЦИЯ СТРУКТУРЫ АВТОБИОГРАФИЧЕСКОЙ ПАМЯТИ Специальность 19.00.01 – Общая психология, психология личности, история психологии ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор Нуркова В.В. Москва – 201 СОДЕРЖАНИЕ Введение Глава 1. Теоретический анализ проблемы культурной...»









 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.