WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 8 |

«ШАКУТО ЕЛЕНА АЛЕКСАНДРОВНА УПРАВЛЕНИЕ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ПЕДАГОГОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ НА ОСНОВЕ ПРОЕКТНО-ЦЕЛЕВОГО ПОДХОДА Специальность 13.00.08 – «Теория и ...»

-- [ Страница 1 ] --

РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

Федеральное государственное научное учреждение российской академии

образования

«Институт педагогики и психологии среднего профессионального

образования»

На правах рукописи

ШАКУТО ЕЛЕНА АЛЕКСАНДРОВНА

УПРАВЛЕНИЕ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ

ПЕДАГОГОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ НА ОСНОВЕ



ПРОЕКТНО-ЦЕЛЕВОГО ПОДХОДА

Специальность 13.00.08 – «Теория и методика профессионального образования»

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель – доктор педагогических наук, профессор, В.Ш. Масленникова Казань – 201

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ УПРАВЛЕНИЯ НАУЧНОМЕТОДИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ НА ОСНОВЕ ПРОЕКТНОЦЕЛЕВОГО ПОДХОДА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ

СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Состояние разработанности проблемы управления научно-методической деятельностью педагогов в образовательных организациях среднего профессионального образования в психолого-педагогической литературе......... 16

1.2. Сущностные характеристики научно-методической деятельности в образовательных организациях среднего профессионального образования........ 3

1.3. Модель управления научно-методической деятельностью педагогов в образовательных органи зациях среднего профессионального образования и условия ее реализации на основе проектно-целевого подхода

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

УПРАВЛЕНИЯ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ

ПЕДАГОГОВ НА ОСНОВЕ ПРОЕКТНО-ЦЕЛЕВОГО ПОДХОДА В

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ СРЕДНЕГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Разработка и реализация системы управления научно-методической деятельностью педагогов СПО на основе проектно-целевого подхода................ 89

2.2 Формирование целенаправленной мотивации педагогов к научнометодической деятельности на основе проектно-целевого подхода

2.3. Повышение квалификации педагогов по научно-методической деятельности на основе проектно-целевого подхода

2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы по реализации организационно-педагогических условий управления научно-методической деятельностью педагогов на основе проектно-целевого подхода в образовательных организациях среднего профессионального образования...... 14 Вывод по второй главе

Заключение

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Введение Актуальность исследования. Потребность общества в высококвалифицированных педагогах, обладающих социальнопрофессиональной компетентностью в области управления научнометодической деятельностью, вызвана социально-экономическими, политическими, социокультурными переменами, которые являются характерной особенностью современной России. Эти перемены обуславливают возникновение современных требований к управлению научно-методической деятельностью в колледжах и к педагогам образовательных организаций среднего профессионального образования (СПО) по их реализации на основе инновационных методологических подходов, одним из которых является проектно-целевой подход.

Исходя из вышесказанного, актуальность исследования на социальнопедагогическом уровне обусловлена потребностями общества в высококвалифицированных педагогах системы среднего профессионального образования (СПО), обладающих готовностью к осуществлению научнометодической деятельности, систематическому повышению профессиональной квалификации. В новых социально-экономических условиях педагоги СПО должны быть конкурентоспособными, то есть обладать такими базовыми компетенциями, которые способствовали бы развитию российского образования, повышению его престижности на мировом уровне.

На научно-теоретическом уровне актуальность исследования обусловлена недостаточной, для администрации профессиональной образовательной организации, теоретической разработанностью проблемы управления научнометодической деятельностью педагогов профессиональных образовательных организаций на основе проектно-целевого подхода. Особое значение эта проблема приобретает в связи с реализацией федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования (ФГОС СПО).





На научно-методическом уровне актуальность исследования определяется необходимостью разработки организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективное управление научно-методической деятельностью педагогов профессиональных образовательных организаций. В связи с этим актуализируется потребность в создании научно-обоснованной структурнофункциональной модели управления научно-методической деятельностью педагогов на основе проектно-целевого подхода. Проектно-целевой подход к управлению научно-методической деятельностью педагогов образовательных организаций – совокупность концептуальных идей, обеспечивающих достижение конкретных целей в иерархии проектов, а также повышение уровня социально-профессиональной компетентности педагогов, их профессионально значимых качеств. Управление научно-методической деятельностью педагогов на основе проектно-целевого подхода обеспечивает организацию проектирования в соответствии с заданной целью, позволяет скоординировать действия педагогического коллектива, более эффективно решать стратегические задачи.

Зависимость результатов научно-методической деятельности от управления подчеркивается В.С. Безруковой, Л.П. Ильенко, Т.И. Кордюковой, В.И. Скляным, Е.В. Ткаченко, А.А. Тюниным, П.И. Худоминским и др. Поэтому все большую актуальность приобретает работа по созданию организационнопедагогических условий, обеспечивающих эффективное управление научнометодической деятельностью педагогов образовательных организаций. Под управлением мы понимаем процесс планирования, организации, мотивации и контроля, необходимый для достижения целей в научно-методической деятельности. Цель научно-методической деятельности – систематическое повышение уровня социально-профессиональной компетенции педагогов и обучающихся, внедрение в образовательный процесс инновационных научнометодических разработок, обеспечивающих качество реализации ФГОС и подготовки выпускников СПО.

Состояние разработанности проблемы. В современной научнопедагогической литературе управление научно-методической деятельностью в общеобразовательных учреждениях рассматривалось такими учеными как Ю.К. Бабанский, Е.С. Березняк, М.А. Бочкарева, Н.В. Гладик, В.И. Загвязинский, Л.П. Ильенко, О.В. Лебедева, П.Н. Лепешинский, К.Я. Литкенс, М.П. Малашева, С.Г. Молчанова, И.К. Новикова, Л.И. Филатова, С.Т. Шацкий. Ведется активный поиск организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность управления научно-методической деятельностью педагогов СПО (Т.В. Абрамова, В.И. Гончарова, С.Н. Дружинин, Л.И. Дудина, Т.Ф. Есенкова, Л.П. Ильенко, С.Н. Моногарова, Н.Г. Филиппова, Г.В. Юдакова и др).

Значительный вклад в теорию научно-методической работы внесли В.С. Безрукова, Э.Ф. Зеер, О.Е. Саенко, Е.В. Ткаченко, предметом исследования которых явилась методическая работа в учреждениях начального и среднего профессионального образования. Вместе с тем, специальных исследований, изучающих управление научно-методической деятельностью педагогов на основе проектно-целевого подхода в образовательных организациях СПО, до настоящего времени не проводилось, отсутствуют так же какие-либо научные разработки по решению выявленных проблем как на теоретическом, так и на практическом уровне.

Состояние разработанности данной проблемы и анализ практической деятельности позволили выявить противоречия:

– между потребностью субъектов образовательного процесса в осмыслении новых социально-педагогических ориентиров в профессиональном образовании, (в связи с переходом на реализацию ФГОС) и недостаточной их обоснованностью в рамках современных инновационных подходов, обеспечивающих решение стратегических задач модернизации образования;

– между необходимостью повышения эффективности управления научнометодической деятельностью педагогов в системе СПО и недостаточностью разработанности проблемы реализации проектно-целевого подхода как методологической основы ее организации.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы организационно-педагогические условия управления научно-методической деятельностью педагогов в образовательных организациях на основе проектно-целевого подхода.

Теоретическая и практическая актуальность проблемы, недостаточная ее разработанность обусловили выбор темы исследования: «Управление научнометодической деятельностью педагогов образовательных организаций на основе проектно-целевого подхода».

Цель исследования – определить, теоретически обосновать и апробировать комплекс организационно-педагогических условий управления научно-методической деятельностью педагогов на основе проектно-целевого подхода.

Объект исследования – научно-методическая деятельность педагогов образовательных организаций среднего профессионального образования.

Предмет исследования – организационно-педагогические условия управления научно-методической деятельностью педагогов образовательных учреждений СПО.

Гипотеза исследования: управление научно-методической деятельностью на основе проектно-целевого подхода будет эффективным при следующих организационно-педагогических условиях:

– разработке и реализации системы управления научно-методической деятельностью педагогов на основе проектно-целевого подхода;

– формировании целенаправленной мотивации педагогов к научнометодической деятельности;

– организации повышения квалификации педагогов по научнометодической деятельности на основе проектно-целевого подхода.

В соответствии с целью и гипотезой исследования ставились следующие задачи:

1. Раскрыть и теоретически обосновать сущностные характеристики, структуру и содержание научно-методической деятельности педагогов.

2. Разработать, теоретически обосновать структурно-функциональную модель управления научно-методической деятельностью педагогов СПО на основе проектно-целевого подхода.

3. Разработать программу повышения квалификации, обеспечивающей повышение уровня социально-профессиональной компетентности, мотивации к осуществлению научно-методической деятельности, профессионально значимых качеств личности педагогов.

4. Осуществить опытно-экспериментальную проверку эффективности комплекса организационно-педагогических условий управления научнометодической деятельностью педагогов на основе проектно-целевого подхода.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

• теории развития личности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, В.Ш. Масленникова, З.Г. Нигматов, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн и др.);

• концепции проектирования и моделирования педагогических процессов и явлений (В.С. Безрукова, В.П. Беспалько, И.А. Зимняя, В.А. Копнов, Н.В. Кузьмина);

• основы управления педагогическими системами (В.П. Беспалько, Ю.А. Конаржевский, М.М. Поташник, В.А. Сластенин, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова и др.);

• современные теории самообразования (Г.Е. Зборовский, Э.Ф. Зеер, С.А. Днепров, Е.А. Шуклина и др.);

• исследования по проблеме проектно-целевого подхода (Р.Х. Гильмеева, Г.И. Ибрагимов, Г.В. Мухаметзянова, Ф.Ш. Мухаметзянова, А.М. Новиков);

• положения о системном и деятельностном подходах к анализу педагогических явлений и процессов (А.Н. Аверьянов, С.И. Архангельский, Ю.А. Конаржевский, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, Л.И. Новикова);

• исследования по проблеме непрерывного повышения квалификации (С.Г. Вершловский, Л.И. Луценко, Е.Е. Мамаева, Г.С. Сухобская, Т.М.Трегубова, А.П. Шапошникова, Т.Ю. Южакова);

• теории методической и научно-методической работы (И.А. Лебедева, В.С. Колбас, С.В. Кочнева, А.И. Панова);

• теория педагогического анализа (Ю.А. Конаржевский, В.А. Сухомлинский, Т.И. Шамова);

• концепция психолого-педагогического мониторинга (А.С. Белкин, Э.Ф. Зеер, П.Н. Новиков);

• теории и методики педагогического исследования (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Н.А. Читалин и др.).

Нормативно-правовую базу исследования составили: Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»; Федеральная целевая программа развития образования на 2011–2015 годы; ФГОС СПО, ВО.

Для решения поставленных нами задач и проверки выдвинутой нами гипотезы был использован комплекс методов исследования: теоретические методы – понятийно-терминологический анализ базовых определений исследования, анализ педагогической, психологической, научно-методической литературы, нормативных документов, моделирование; эмпирические методы – наблюдение, анкетирование, беседа, мониторинг, метод экспертных оценок;

статические методы – анализ, синтез, обработка полученных данных.

Опытно-экспериментальная база исследования

Исследование проводилось на базе:

– государственного бюджетного образовательного учреждения среднего профессионального образования «Свердловский областной педагогический колледж»;

– государственного бюджетного образовательного учреждения среднего профессионального образования «Свердловский областной музыкальноэстетический педагогический колледж»;

– государственного бюджетного образовательного учреждения среднего профессионального образования «Свердловский профессиональнопедагогический колледж».

Первый этап – аналитико-методологический (2007–2009) – связан с изучением философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы, диссертационных исследований; осмыслением теоретикометодологических основ управления научно-методической деятельностью на основе проектно-целевого подхода, обеспечивающего достижение целей в научно-методической деятельности, организационно-педагогических условий в образовательных организациях; формулировались понятийный аппарат, рабочая гипотеза, задачи исследования, разрабатывалась модель управления научнометодической деятельностью педагогов СПО, определялась структура, содержание компонентов модели, условия, обеспечивающие ее функционирование, уточнялись последовательность и содержание опытноэкспериментальной работы. Разрабатывалась методика реализации модели и программа повышения квалификации педагогов СПО.

На данном этапе педагогического исследования использовались следующие методы: теоретический анализ педагогической, психологической и научно-методической литературы, нормативных документов, регламентирующих организацию научно-методической деятельности СПО, обобщение педагогического опыта.

Второй этап – опытно-экспериментальный (2010–2012) – уточнялись гипотеза и понятийный аппарат исследования, тема исследования, проводился констатирующий, формирующий, контрольный этапы внедрения модели управления научно-методической деятельностью, программы повышения квалификации педагогов СПО, проверялись организационно-педагогические условия.

На данном этапе использовались следующие методы: анализ, моделирование, наблюдение, анкетирование, беседа, тестирование субъектов образовательного процесса, статистическая обработка полученных результатов.

На третьем этапе – итогово-результативном – (2012-2014) анализировались, обобщались результаты опытно-экспериментальной работы, определялась последовательность изложения материала исследования, уточнялись теоретические и практические выводы, осуществлялось оформление полученных результатов. К методам, которые использовались на данном этапе, относятся: анализ, синтез, обработка результатов опытно-экспериментальной работы с применением методов математической статистики.

Полученные результаты исследования были обобщены и положены в основу содержания докладов, сделанных на Международных и Всероссийских научных конференциях.

Научная новизна исследования

1. Уточнены и скорректированы понятия:

– «проектно-целевой подход» к управлению научно-методической деятельностью педагогов образовательных организаций – совокупность концептуальных идей, обеспечивающих достижение конкретных целей в иерархии проектов, повышения уровня социально-профессиональной компетентности педагогов, их профессионально значимых качеств;

– «научно-методическая деятельность» – сфера профессиональнопедагогической деятельности педагога, обеспечивающая формирование нового знания об образовательном процессе, результатом которого является творческий уровень научно-методической компетенции педагога, включающий знания, умения, профессионально значимые качества, а также разработки и внедрение собственной научно-методической продукции в образовательный процесс колледжа;

– «методическая работа» – это часть педагогического процесса, представляющая собой систему мер, действий и мероприятий, направленных на всестороннее повышение квалификации педагогов, являющаяся важным компонентом системы непрерывного педагогического образования.

2. Спроектирована структурно-функциональная модель управления научно-методической деятельностью педагогов СПО, разработана и обоснована методика ее реализации на основе проектно-целевого подхода в его интеграции с аксиологическим, системным и деятельностным подходами, раскрывающая механизм повышения уровня социально-профессиональной компетентности и профессионально значимых качеств педагогов, являющихся базовыми компонентами их компетентности, с последующей самореализацией в научнометодической деятельности.

3. Выявлен и обоснован комплекс организационно-педагогических условий управления научно-методической деятельностью педагогов на основе проектноцелевого подхода: разработка и организация системы управления научнометодической деятельностью педагогов; формирование целенаправленной мотивации педагогов к научно-методической деятельности в изменившихся социально-экономических условиях; организация повышения квалификации педагогов по научно-методической деятельности на основе проектно-целевого подхода.

4. Определены критериальные показатели, отражающие эффективность организационно-педагогических условий управления научно-методической деятельностью педагогов на основе проектно-целевого подхода.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что получены новые знания в области применения проектно-целевого подхода к управлению научно-методической деятельностью педагогов, внесен определенный вклад в концепцию непрерывного профессионального образования, его научно-методического обеспечения. Расширены представления о проектно-целевом подходе, содержании управления научно-методической деятельностью педагогов, обеспечивающем единство знаний, умений, профессионально значимых качеств.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Разработана и внедрена в образовательный процесс колледжа структурно-функциональная модель управления научно-методической деятельностью педагогов на основе проектно-целевого подхода в его интеграции с аксиологическим, системным и деятельностным подходами, раскрывающая механизм повышения уровня социально-профессиональной компетентности, профессионально значимых качеств педагогов, являющимися базовыми компонентами их компетентности, с последующей самореализацией в научнометодической деятельности.

2. Разработана и внедрена программа повышения квалификации педагогов по реализации проектно-целевого подхода в образовательном процессе колледжа, обуславливающую возможность приобрести новые знания и сформировать необходимые практические умения в области управления научнометодической деятельностью, повысить уровень профессионально значимых качеств педагогов;

Загрузка...

3. Основные положения и выводы диссертации могут быть использованы руководителями и заместителями руководителей для принятия управленческих решений, реализации практических задач научно-методической деятельности педагогов профессиональных образовательных организаций различных типов и видов.

4. Материалы исследования имеют методическую направленность и могут быть использованы администрацией образовательных организаций при управлении методической службой, повышении квалификации педагогов, в профессиональной подготовке студентов высшего и среднего профессионального образования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования и научных выводов обеспечивались методологической и теоретической обоснованностью рассматриваемой проблемы; использованием комплекса методов исследования, адекватных его задачам; целенаправленной опытно-экспериментальной работой, проверяемостью и контролируемостью ее результатов; продолжительностью опытно-экспериментальной работы и систематической проверкой промежуточных результатов, подтверждающих правомерность сделанных выводов, репрезентативностью выборки участников, позволившей провести количественный и качественный анализ данных;

внедрением результатов исследования в управленческую практику.

Апробация и внедрение результатов исследования проходили при непосредственном участии автора в качестве заместителя директора по научнометодической работе в Свердловском областном педагогическом колледже г. Екатеринбурга (с 2007 г.). Результаты исследования отражены в 3 публикациях в журналах и сборниках научных трудов, включая 6 статей в изданиях, рекомендованных ВАК министерства образования и науки РФ для публикации результатов докторских и кандидатских исследований. Основные положения диссертации были изложены на Всероссийской научно-практической конференции по актуальным проблемам современной науки и образования (Сибай, 2009); Х Международной научно-практической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов «Инновации в системе непрерывного профессионального образования» (Нижний Новгород, 2009);

VI Международных Макаренковских педагогических чтениях (Екатеринбург, 2009); I Международной научно-практической конференции по проблемам и перспективам развития образования в России (Новосибирск, 2010);

VII Международной научно-практической конференции (Москва, 2011), ІI Всеукраинской научно-практической конференции с международным участием (Бердянск, 2013). Отдельные этапы диссертационного исследования и его результаты обсуждались на заседаниях лаборатории социализации и профессионального воспитания личности Казанского института педагогики и психологии профессионального образования РАН (2007-2013).

Личное участие автора состоит в получении научных результатов, изложенных в диссертации и опубликованных в печатных трудах, теоретической разработке концептуальных идей и положений исследования. Диссертационное исследование является результатом многолетней работы автора в образовательных организациях среднего профессионального образования.

На защиту выносятся:

1. Положения об управлении научно-методической деятельностью педагогов на основе проектно-целевого подхода, обеспечивающего решение крупных, масштабных задач, решение которых предполагает большое количество субъектов образовательного процесса. Применение в практике управления проектно-целевого подхода при решении стратегических целей и задач по реализации ФГОС СПО, достижения целей в научно-методической деятельности педагогов, обеспечивает повышение уровня знаний, умений, профессионально значимых качеств личности педагога (направленности, профессиональной рефлексии, педагогической мобильности. Проектно-целевой подход – совокупность взаимосвязанных подходов, обеспечивающих преобразование определенного объекта из реально существующего состояния к желаемому в течение строго заданного времени.

2. Структурно-функциональная модель управления научно-методической деятельностью педагогов на основе проектно-целевого подхода представляет собой совокупность взаимосвязанных компонентов: целевого, методологического, содержательного, организационно-процессуального, оценочно-результативного. Модель отражает приоритетные направления в управлении научно-методической деятельностью педагогов образовательных организаций, механизмы повышения уровня знаний умений и профессионально значимых качеств личности педагога.

3. Этапы методики реализации модели управления научно-методической деятельностью педагогов, повышения уровня социально-профессиональной компетентности, профессионально-значимых качеств: пропедевтический (определяются цели, задачи, условия, методы, формы работы с педагогами);

деятельностный (осуществляется реализация содержательной части работы по повышению уровня социально-профессиональной компетентности, профессионально значимых качеств, мотивации педагогов к научнометодической деятельности); коррекционно-результативный (поэтапно отслеживается уровень сформированности знаний, умений педагогов с последующим прогнозом, корректируются инструментарии мониторинга, содержание и организационные формы деятельности педагогов СПО).

4. Критериальные показатели, отражающие эффективность организационно-педагогических условий управления научно-методической деятельностью педагогов на основе проектно-целевого подхода.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, каждая из которых включает несколько параграфов, заключения, списка литературы, состоящего из 265 источников, 3 приложений, проиллюстрирована 19 рисунками и снабжена 22 таблицами.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ УПРАВЛЕНИЯ НАУЧНОМЕТОДИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ НА ОСНОВЕ ПРОЕКТНОЦЕЛЕВОГО ПОДХОДА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ

СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Состояние разработанности проблемы управления научнометодической деятельностью педагогов в образовательных организациях среднего профессионального образования в психолого-педагогической литературе Процессы модернизации, происходящие в системе высшего и среднего профессионального образования, обусловлены поиском качественно новых подходов к подготовке будущих специалистов новой формации, востребованных государством как высоконравственных граждан, обществом как активных субъектов различных социальных сфер, рынком труда как компетентных, воспитанных на мировых ценностях конкурентоспособных специалистов.

Проведенный нами анализ теоретических источников, касающихся управления научно-методической деятельностью педагогов образовательных организаций среднего профессионального образования, показал, что сегодня нет полного и глубокого отражения его в психологической и педагогической и методической литературе. Само понятие «методическая работа» утвердилось только в первой половине 19 века. Проблема управления методической деятельностью стала предметом научного исследования ещё в конце XIX, начале XX в. Ею занималась Н.К. Крупская, П.Ф. Каптерев, П.Н. Лепешинский, И.К. Новиков С.Т. Шацкий и др.

Так в 1828 году в России было утверждено положение о гимназиях, где рекомендовалось создавать педагогические советы. На заседаниях педагогических советов решались управленческие и организационные вопросы, обсуждались проблемы содержания обучения, методики обучения учащихся, однако, вопросы о дополнительной помощи педагогам в повышении квалификации не обсуждались, так как она, по мнению руководства, не требовалась. Преподаватели являлись специалистами высокого уровня образованности для того времени и не нуждались в систематической и непрерывной методической помощи. Она потребовалась преподавателям лишь тогда, когда бурный рост школ обусловил массовое появление учителей, не имеющих специального педагогического образования и профессиональнопедагогического опыта. С этого времени начинает зарождаться система традиционной методической работы. В начале XX в., когда создавалась новая школа (революционная) и для нее требовались другие педагогические кадры, проблемы методической работы находились в центре внимания всех выдающихся педагогов того времени. Ими занимались такие педагоги – ученые, как Н.К. Крупская, П.Н. Лепешинский, И.К. Новиков и др. Эти проблемы рассматривались тогда в основном в плане подготовки и переподготовки педагогических кадров, оснащения педагогического процесса новыми методиками обучения и воспитания.

Н.К. Крупская так обозначала главные задачи методической работы, которые должны были решаться в условиях новой школы: «Нужно, чтобы не только учителя учили, а учили бы целые группы рабочих, которые умеют работать, умеют показать гораздо лучше, как это надо делать. Конечно, сейчас учительство должно переучиваться. Мы все переучиваемся. Ведь в процессе работы постоянно приходится учиться. Никакой работник, который понастоящему хочет работать, не может воображать, что он все знает по той отрасли работы, которую он делает, – он должен неустанно учиться» [117, с.18Проблемы образования, самообразования и методической подготовки новых педагогических кадров для российской школы в начале XX в. стояли очень остро и требовали кардинальных решений.

В 1930 г. с целью повышения уровня методической работы педагогов, при Наркомпросе РСФСР, был оперативно сформирован учебно-методический сектор, где наставниками для учителей стали инспекторы-методисты, а уже в 1931 г. состоялся I съезд инспекторов – методистов, где была принята резолюция «Об организации и содержании методической работы в районе», где особое значение приобрела проблема методического руководства на местах, т.е. в конкретных образовательных учреждениях. В сентябре 1938 года состоялось Всероссийское совещание по методической работе, на котором обсуждались и позже были утверждены: «Положение о методической работе в школе», «Положение о районном педагогическом кабинете районного отдела народного образования».

Так постепенно, с учетом организации деятельности педагогов, складывается целостная система методической работы и управления ею со стороны органов образования. В 20-30-х гг. XXв. в районах и городах России, в отделах народного образования на этих основах создаются методические, научно-методические бюро, проводятся районные курсы учителей. В это же время растет сеть опорных школ, которые становятся центрами формирования и распространения педагогического опыта, методической работы с учителями. В образовательных учреждениях вводится новая должность инструктора для оказания постоянной практической помощи учителю в его повседневной работе в школе, начинают создаваться районные объединения педагогов по профессиональным вопросам [247, с.17].

В исследованиях Н.В. Гладик отмечается, что в 30-е гг. начала создаваться централизованная сеть учреждений методической службы, а именно, институты повышения квалификации кадров народного образования, районные, городские методические бюро, которые позже стали называться педагогическими кабинетами, и уже к концу 35-х гг. в России была создана система методической работы [55, с.12-13]. Однако система управления методической работой педагогов не прослеживалась. Исключением были планы мероприятий по отдельным направлениям методической работы педагогов. Кадровая подготовка практически не велась. Как показали результаты проведенной в 1933 году переписи работников просвещения, только 13,5% директоров средних школ имели высшее образование, 70% среднее, 12% незаконченное среднее и 43,2% – начальное образование. Н.К. Крупская писала: «Нам надо пересмотреть наши учебные планы, внимательно просмотреть программы и ввести в них больше приемов самообразовательной работы в гораздо большей мере, чем это было до настоящего времени…» [117, с.52]. С.Т. Шацкий считал, что «…учителя надо готовить не только как передатчика знаний, но и как умелого организатора жизнедеятельности детей и совместной педагогической работы школы, семьи и общественности…». Большое внимание он при этом уделял изучению и обобщению передового педагогического опыта учителей и привлечению их к исследовательской работе [257, с.26].

П.Ф. Каптерев, считая методическую работу одним из способов создания новой школы, определял новые подходы к ее управлению и организации, ее новые формы и методы, когда «…практическая подготовка будет заключаться в посещении уроков преподавателей разных учебных заведений, преимущественно же одного избранного, в рассмотрении планов уроков и обсуждении последних, в систематических беседах с руководителями по методологии предметов: в наблюдении над учащимися и над всем ходом гимназической жизни, в давании уроков, в ознакомлении с разными учебниками и учебными пособиями по избранной специальности» [117, 97, с.627-628].

Таким образом, с осмысления сущности, значения, форм и методов методической работы в образовании, ее роли в образовательном процессе начинается формирование теоретических основ управления и организации системы этой работы. В качестве приоритетных задач методической работы в 60е гг. выдвигаются следующие:

систематическое и целенаправленное повышение идейнополитического и научного уровня педагогов;

освоение педагогами нового содержания образования и способов его реализации;

ознакомление педагогов с новыми достижениями в психологопедагогических дисциплинах и методики их преподавания;

анализ и внедрение в практику образовательных учреждений передового педагогического опыта, творческое применение проверенных рекомендаций в образовательном процессе;

обогащение знаний и умений новыми, прогрессивными, современными методами, приемами, технологиями и средствами обучения;

систематическое совершенствование знаний, умений, самообразовательной работы педагогов, оказание помощи, как в вопросах теории, так и в педагогической, практической деятельности, в повышении результативности его педагогического труда [63, с.127].

К 60-70-м годам в образовательных учреждениях реализовались все традиционные формы методической работы. В это же время преподавателю предоставлялась возможность, не проявляя особых творческих способностей к организации учебной деятельности, проводить учебные занятия на высоком уровне. Министерство народного образования предоставляло педагогам все учебно-методические материалы: учебный план, учебники, примерные программы учебных дисциплин, рабочие тетради, дневники наблюдений, тематические планы учебных занятий, лабораторные и практические работы и т.д. Педагогу, в таких условиях, не нужно было проявлять самостоятельность, инициативность, творчество по разработке всего учебно-методического комплекса. В эти годы появляются первые серьезные научно-теоретические исследования, посвященные методической работе. В образовательных учреждениях функционировали: педагогический совет, методические объединения педагогов и самообразование. Лишь в 70-80-е годы стали появляться серьезные исследования, затрагивающие различные аспекты методической работы как всего образовательного учреждения, так и конкретных педагогов-новаторов. При этом следует отметить, что именно в этот период методическая работа отождествлялась в основном понимании с системой работы по внедрению в практику образовательных учреждений передового опыта. В это же время объектом детального изучения становится методическое объединение как одна из важнейших организационных форм методической работы с педагогами в образовательном учреждении. Значительно повысился интерес среди ученых к методической работе в педагогике. Проведенный нами анализ задач образовательных учреждений показывает, что в 1960-70-е гг. понятие «методическая работа» обогащается более углубленным пониманием педагогами ее миссии, идет активное осмысление сущности методической работы как «составной части, системы повышения профессиональной квалификации, единой системы непрерывного образования педагогических кадров, обеспечивающего повышение уровня педагогического мастерства, как компонента педагогической деятельности» [212, с.16]. Различные подходы к определению сущности методической работы в образовательном учреждении можно представить следующим образом: (таблица 1).

Таблица 1 – Определение сущности понятия «методическая работа» в трактовке различных авторских взглядов Автор Определение понятия Ю.К. Бабанский Методическая работа – важный фактор управления образовательным процессом С.Э. Карклина, Методическая работа – коллективная и индивидуальная Т.И. Кордюкова, деятельность педагогов по совершенствованию своего А.А. Тюнин, профессионального мастерства и повышению П.В. эффективности всего образовательного процесса Худоминский В.И. Скляной Методическая работа – составная часть единой системы непрерывного образования педагогических кадров, системы повышения профессиональной квалификации А.И. Панова Методическая работа – это деятельность субъектов последипломного дополнительного образования, доминантно направленная на развитие и формирование гуманистической направленности, педагогической техники, культуры общения и способностей, а также оказывающая существенное влияние на повышение педагогической компетентности работников образования Л.Н. Буйлова, Методическая работа – система мероприятий, действий, С.В. Кочнева направленных на всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства педагога, на развитие и повышение его творческого потенциала и потенциала всего педагогического коллектива

–  –  –

Несмотря на разницу в подходах к определению методической работы, их объединяет несколько существенных моментов:

1) нацеленность на повышение качества и эффективности образовательного процесса;

2) направленность на всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства педагогов;

3) взгляд на методическую работу как на важную часть педагогического процесса, часть единой системы непрерывного образования педагогических кадров;

4) взгляд на методическую работу как на систему мер, действий, мероприятий методического характера. Эти характеристики позволили нам вывести свое определение понятия методической работы.

На наш взгляд – это компонент профессиональной деятельности педагогов, представляющий собой систему мер, действий, мероприятий методического характера, направленных на всестороннее повышение квалификации педагогов, являющийся важным элементом системы непрерывного педагогического образования.

В 50-70-е гг. XX в. стали проявляться конкретные цели и задачи методической работы, уточнялись и получили дальнейшую разработку функции руководителей учебных заведений. В это время появляется ряд публикаций по совершенствованию системного подхода к управлению методической работой в учебных заведениях (А.Н. Волконский, М.П. Малашев, Е.И. Перовский) [99, 182Системный подход широко представлен в работах А.Н. Аверьянова, И.В. Блауберга, А.Н. Садовского, Ф.Ф. Королева и др. Его выбор обусловлен тем, что при определении условий управления методической деятельностью педагогов необходимо исходить из понимания системного подхода как целостной динамической системы, что позволяет нам определить существенные связи внутри системы и в ее взаимоотношениях с окружающей средой, выделить, наиболее постоянные факторы, влияющие на систему, т.е. условия её функционирования. В научных исследованиях понятие система рассматривается как комплекс элементов, находящихся во взаимодействии, как множество объектов с их взаимоотношениями [214, с.15]. Не случайно Ф.Ф. Королёв отмечал, что в дальнейшем развитии теории воспитания и обучения, управления ведущим инструментом исследования должен стать системный подход [109, с.45-46].

Системный подход в период 70-80хх. стал распространённым и действенным методом в педагогических исследованиях.

«Успехи современной науки и практики, – отмечает В.Г. Афанасьев, – убедительно свидетельствуют о том, что окружающий нас мир, духовный и материальный, составляют не отдельные, изолированные друг от друга предметы, явления и процессы, а представляют совокупность взаимосвязанных и взаимодействующих объектов, определённого рода системные целостные образования» [16, с.32]. Таким образом, системный подход является не столько методом решения задач управления и педагогических исследований, сколько методом постановки новых стратегических задач, обеспечивающих управление методической деятельностью педагогов и всего образовательного учреждения. Система

–  –  –

В 1994 г. в Москве организована серия семинаров-совещаний для руководителей районных и городских методических служб на тему «Роль методической службы в реформировании и развитии образования в условиях социально-экономических реформ». Планируемым результатом работы семинара-совещания стало Письмо Министерства образования РФ № 90 от 16.08.94 г. «О формах организации и направлениях деятельности методической службы в системе образования РФ». В Письме отмечалось: «Назначение методической службы состоит в обеспечении федеральной и региональной программ развития образования; в удовлетворении образовательных потребностей педагогических работников, в выявлении, оформлении, предъявлении и сопровождении освоения передового педагогического опыта».

Как показывает ретроспективный анализ психологической, педагогической, научно-методической литературы, в работах многих ученых делается акцент на том, что методическую деятельность в образовательном учреждении среднего профессионального образования правомерно рассматривать и как важный фактор управления образовательным процессом (Ю.К. Бабанский) [20, с.415]. Современное состояние управления научнометодической деятельностью в СПО не отвечает методологическим основам, которые обеспечивают эффективность управления, спроектированного на определенных подходах и качеству научно-методических разработок. Эти выводы находят подтверждение в работах Л.Н. Буйловой, С.Э. Карклиной, Ю.К. Конаржевского, Т.И. Кордюковой, С.В. Кочневой, Н.И. Кравцова, А.А. Тюнина, П.В. Худоминского, Т.И. Шамовой и др. [38, с.145, 94, 76, с.15-16, 212 с.16].

В оригинальной и хорошо проработанной теоретически концепции И.П. Третьякова и К.Ю. Белой мы находим трактовку содержания методической работы в соответствии с выделенными авторами функциями управления.

Управление методической работой автор рассматривает как процесс планирования, организации, мотивации и контроля. Данное определение мы взяли в качестве рабочего. Функции планирования, организации, мотивации и контроля представляют основные инструменты управления, обеспечивающие координацию деятельности подразделений (кафедр, предметных (цикловых) комиссий) образовательного учреждения всех уровней для достижения общих целей в научно-методической деятельности. В современной литературе широкое распространение получило определение процесса управления по функциям:

информационно-аналитическая, мотивационно-целевая, планово-прогностическая, организационно-исполнительская, контрольно-диагностическая, регулятивнокоррекционная, что значительно обогащает и расширяет возможности управления научно-методической деятельностью педагогов (таблица 2).

Таблица 2 – Содержание методической работы по функциям управления администрации образовательного учреждения Функции управления Содержание методической работы

1. Информационно- Формируется банк данных о профессиональных качествах аналитическая педагогов, выполнении учебных программ, о педагогическом опыте, новых исследованиях в педагогике, психологии, методике и других науках

–  –  –

В управлении образовательным учреждением научно-методическая деятельность является важным структурным компонентом всей системы. Она предоставляет возможность всем субъектам образовательного процесса право выбора индивидуального вектора профессионального развития, сформировать портфолио педагогам для систематизации собственных профессиональных научно-методических достижений, обеспечить методическую поддержку в организации учебных занятий, что в свою очередь влияет на результаты сформированности общих и профессиональных компетенций студентов в процессе освоения ими основной профессиональной образовательной программы. В 1985-90е гг. внимание ученых в большей степени сосредотачивается на формах управления методической работой, которые соответствовали новым требованиям к повышению уровня профессиональной подготовки педагогов в связи с усложнившимся содержанием образования, с необходимостью развития коллективного и индивидуального педагогического творчества. Традиционные методические кабинеты меняют статус и становятся научно-методическими, информационно-методическими кабинетами (центрами).

Однако уровень их деятельности не в полной мере удовлетворяет потребности современного педагога.

В работах С.Э. Карклина, В.С. Колбас, Т.И. Кордюкова, Н.И. Кравцова, И.А. Лебедева, В.И. Скляного, А.А. Тюнина, П.В. Худоминского и др.

появляются первые положения о коллективной и индивидуальной формах методической деятельности педагогов по совершенствованию своего педагогического мастерства и повышению эффективности учебновоспитательного процесса (рисунок 2).

–  –  –

Вместе с тем, именно в эти годы начинают рассматриваться различные формы методической работы, связанные с вопросами административного управления. Так, С.Г. Азариашвили обозначила в своих научных трудах формы управления методической работой педагогов по следующим видам:

административные и дидактические (таблица 3) [8, с.109-110]. В таблице представлены формы методической работы, которые используются в плане повышения квалификации педагогов различными представителями управленческого аппарата. Сегодня они наиболее успешно решаются в системе высшего образования. Что же касается среднего профессионального

–  –  –

Об этом свидетельствуют и результаты проведенного нами исследования в образовательных учреждениях среднего профессионального образования в г. Екатеринбурге. Приведем некоторые из полученных нами данных. Так, из 240 опрошенных нами преподавателей педагогических колледжей (97 %) не смогли четко ответить на вопросы о сущности научно-методической деятельности, ее целях, задачах и ее отличиях от методической работы. Большинство педагогов не определяют основные виды научно-методической деятельности. Более 60 % опрошенных испытывали затруднения при проектировании собственных результатов профессиональной деятельности этом направлении. Только 10 % педагогов, из числа опрошенных, систематически принимают участие в научнопрактических конференциях разных уровней. Единицы из числа педагогов СПО в возрасте от 24 до 45 лет имеют публикации в рецензируемых научных изданиях.

Методические проблемы, над которыми работают педагогические коллективы колледжей, в большинстве своем выбираются без должного научного подхода и обоснования, в колледжах практически отсутствует руководитель из ВУЗа по научно-исследовательской деятельности. Длительное время отечественная система среднего профессионального образования находилось на позициях гностического (познавательного) подхода к подготовке педагогов. Основной задачей считалось формирование у будущих специалистов прочных систематизированных знаний, умений и навыков, где умения и навыки выступали второстепенными компонентами. В современных социальноэкономических условиях стратегической целью системы среднего профессионального образования является развитие реальной компетентности (личностной, социальной, интеллектуальной, профессиональной и др.) педагога как личности, способной к непрерывному образованию и самообразованию. Роль знаний не игнорируется, знания из главной цели образования трансформируются в средство развития личности. Каждая образовательная организация СПО разрабатывает собственную систему управления научно-методической деятельностью педагогов, основанную на определенных методологических подходах, а также критерии эффективности управления научно-методической деятельностью педагогов, учитывая особенности и возможности кадрового потенциала, мотивацию, направленность личности, профессиональную рефлексию, мобильность. Так, например, часто используется модель управления на основе двухкомпонентного подхода к научно-методической деятельности:

первый отражает организацию научно-методической деятельности на уровне заместителя директора по научно-методической работе;

второй подход отражает деятельность каждого педагога (рисунок 3).

Процесс управления научно-методической деятельностью педагогов СПО решается в современной педагогической науке с позиций программно-целевого, системного, деятельностного, межпредметного, проектно-программного, аксиологического, проектно-модульного, проектно-развивающего подходов. У каждого из вышеназванных подходов есть свои положительные стороны:

–  –  –



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 8 |
 
Похожие работы:

«СОЛОВЬЕВА ЕЛЕНА ВЛАДИМИРОВНА ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА, ЗАЧАТЫХ ПОСРЕДСТВОМ ЭКСТРАКОРПОРАЛЬНОГО ОПЛОДОТВОРЕНИЯ, И ИХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С МАТЕРЯМИ Специальность 19.00.13 Психология развития, акмеология Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель:...»

«РУСЯЕВА Ирина Александровна РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАЩИТЫ РЕБЕНКА В ДЕТСКО-МАТЕРИНСКИХ ОТНОШЕНИЯХ Специальность 19.00.13 – Психология развития, акмеология Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель кандидат психологических наук, доцент М.В. Богданова Кострома – 2015 Оглавление: Стр. Введение Глава I. Теоретико-методологические подходы к изучению развития системы психологической защиты ребенка 1.1.Проблемное поле...»

«Вишневская Оксана Николаевна АКТУАЛИЗАЦИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КРЕАТИВНОСТИ В ПРОЦЕССЕ МЕЖСУБЪЕКТНОГО ЗАТРУДНЕННОГО ОБЩЕНИЯ Специальность: 19.00.05 – социальная психология (психологические науки) Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель: доктор психологических наук,...»

«ШАДРИН Алексей Александрович СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ СУБЪЕКТИВНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ КУРСАНТОВ Специальность 19.00.05 – социальная психология (психологические науки) Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель: Шамионов Раиль Мунирович, доктор психологических наук, профессор Саратов СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ СУБЪЕКТИВНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ...»

«КОЗЛОВА Людмила Карловна ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ И ПРИНЦИПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА ШКОЛЬНЫХ МУЗЕЕВ (на примере патриотического воспитания) 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент, Тёмина Светлана...»

«Бейлина Наталья Семеновна ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КУРАТОРА СТУДЕНЧЕСКОЙ ГРУППЫ 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель:...»

«Строгова Светлана Евгеньевна «Виды когнитивного дефекта при шизофрении у детей и подростков» Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Специальность: 19.00.04 – медицинская психология (психологические науки) Научный руководитель кандидат психологических наук Зверева Н.В. Научный консультант доктор медицинских наук Симашкова Н.В. Москва Оглавление СПИСОК...»

«Логашенко Юлия Александровна МЕЖКУЛЬТУРНАЯ СЕНСИТИВНОСТЬ СТУДЕНТОВ В ПОЛИЭТНИЧНОЙ СРЕДЕ Специальность: 19.00.05 – «Социальная психология» ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата психологических наук НАУЧНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ: Доктор психологических наук, профессор Почебут Л.Г. Санкт Петербург 2015 Оглавление Введение. Глава 1 Межкультурная сенситивность как предмет социальнопсихологического исследования. 1.1 Понимание...»

«Хмелева Евгения Павловна ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОТБОР БОРЦОВ-САМБИСТОВ НА ЭТАП НАЧАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ШКОЛУ ОЛИМПИЙСКОГО РЕЗЕРВА Специальность 13.00.04 – Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук...»

«КРИВЫХ ВАЛЕНТИНА ВЯЧЕСЛАВОВНА УПРАВЛЕНИЕ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТОЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ НА ОСНОВЕ ПРОЦЕССНОГО ПОДХОДА 13.00.08 теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: д. п. н. В. С. Суворов Казань, 20 ОГЛАВЛЕНИЕ стр. ВВЕДЕНИЕ.. ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ...»

«ГОЛУБИХИНА ЮЛИЯ ЮРЬЕВНА ДИНАМИКА ПОКАЗАТЕЛЕЙ НАДЕЖНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОДИТЕЛЕЙ СОТРУДНИКОВ ОРГАНОВ ВНУТРЕННИХ ДЕЛ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Специальность 19.00.06. – юридическая психология ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель: кандидат психологических наук, доцент Гончарова Н.А. Санкт-Петербург ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ.. ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ НАДЁЖНОСТИ...»

«Трофимова Наталья Сергеевна Развитие субъектности личности как фактор социально-психологической адаптации студентов колледжа к новым условиям обучения 19.00.07 – Педагогическая психология Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор Овчарова Р.В....»

«Абросимов Илья Николаевич ВНУТРЕННЯЯ КАРТИНА БОЛЕЗНИ И СОВЛАДАЮЩЕЕ ПОВЕДЕНИЕ У ВЗРОСЛЫХ ПАЦИЕНТОВ С МУКОВИСЦИДОЗОМ Специальность 19.00.04 – Медицинская психология (психологические науки) Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических...»

«АРПЕНТЬЕВА МАРИЯМ РАВИЛЬЕВНА ВЗАИМОПОНИМАНИЕ КАК СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН (на примере психологического консультирования) Диссертация на соискание ученой степени доктора психологических наук Специальность 19.00.05. социальная психология МОСКВА ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА 1. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ВЗА14 ИМОПОНИМАНИЯ 1.1. Межличностные отношения в социально-психологических исследованиях 14 1.2....»

«ДАГБАЕВА Соелма Батомункуевна ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЦЕССА ЭТИЧЕСКОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ Специальность – 19.00.07 – педагогическая психология (психологические науки) ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени доктора психологических наук Научный консультант: доктор психологических наук, профессор Римма Дугаровна Санжаева Чита ОГЛАВЛЕНИЕ...»

«КОНДРАТЕНКО Ирина Валерьевна ФАКТОР СУБЪЕКТНОСТИ В ХОДЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ НА ЗАВЕРШАЮЩЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ 19.00.07 – педагогическая психология ДИССЕРТАЦИЯ на соискание учёной степени кандидата психологических наук Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор Огнёв Александр Сергеевич Москва 201 ОГЛАВЛЕНИЕ Стр. ВВЕДЕНИЕ...»

«Беляева Светлана Игоревна КЛИНИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ МАТЕРЕЙ ДЕЛИНКВЕНТНЫХ ПОДРОСТКОВ Специальность 19.00.04 – «Медицинская психология» Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор Щелкова Ольга Юрьевна Санкт-Петербург СОДЕРЖАНИЕ Введение.. Глава 1. Аналитический обзор литературы. Роль матери в психологическом...»

«Остапенко Галина Сергеевна ПСИХОЛОГО-АКМЕОЛОГИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ ИНТЕГРАТИВНОСТИ ГЕТЕРОХРОННОГО РАЗВИТИЯ КОГНИТИВНОЙ СФЕРЫ В ПОДРОСТКОВОМ ОНТОГЕНЕЗЕ Специальность: 19.00.13 – психология развития, акмеология (психологические науки) ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени доктора психологических наук Научный консультант: доктор психологических наук,...»

«ЮРОВ ИГОРЬ АЛЕКСАНДРОВИЧ ИНДИВИДНО-ЛИЧНОСТНЫЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОЙ УСПЕШНОСТИ В СПОРТЕ Специальность 19.00.13 – психология развития, акмеология (психологические науки) Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук НАУЧНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ: доктор психологических наук, профессор Миронова Т.И. Кострома–2014 ОГЛАВЛЕНИЕ Введение.. ГЛАВА I....»

«ХЛЫСТУНОВ ДМИТРИЙ АНДРЕЕВИЧ ПСИХОЛОГО-АКМЕОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В СИСТЕМЕ КОЛЛЕДЖ — ВУЗ Специальность: 19.00.13 – психология развития, акмеология (психологические науки) Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель: доктор психологических наук,...»









 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.