WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |

«УПРАВЛЕНИЕ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТОЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ НА ОСНОВЕ ПРОЦЕССНОГО ПОДХОДА ...»

-- [ Страница 1 ] --

ФГНУ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ

На правах рукописи

КРИВЫХ ВАЛЕНТИНА ВЯЧЕСЛАВОВНА

УПРАВЛЕНИЕ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТОЙ В

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ



НА ОСНОВЕ ПРОЦЕССНОГО ПОДХОДА

13.00.08 теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель:

д. п. н. В. С. Суворов Казань, 20

ОГЛАВЛЕНИЕ

стр.

ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………………………………

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ НАУЧНОМЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТОЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ОРГАНИЗАЦИИ………………………………………………………………………

1.1 Управление научно-методической работой в профессиональной образовательной организации как актуальная социально-педагогическая проблема ………………………….……………………………………………………………..

1.2 Анализ подходов и структур управления научно-методической работой в профессиональной образовательной организации……………………………. ……

1.3 Сущность процессного подхода в управлении научно-методической работой в профессиональной образовательной организации……………………………… …… ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1………………………………………………………... 70

ГЛАВА II. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЦЕССНОГО ПОДХОДА В УПРАВЛЕНИИ

НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТОЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ……………………………………………... 7

2.1 Обоснование критериев реализации процессного подхода в управлении научнометодической работой в профессиональной образовательной организации ……….. 75

2.2 Реализация модели управления научно-методической работой в профессиональной образовательной организации на основе процессного подхода ………………………………………………………………………………………. 90

2.3 Анализ результативности модели управления научно-методической работой на основе процессного подхода (на примере факультета СПО ГАОУ ВПО «Набережночелнинский государственный торгово-технологический институт») ….……….…………………………………………………………………………… 11 ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 ………………………………………………………............. 13 ЗАКЛЮЧЕНИЕ ……………………………………………………………………….. 1 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ …………………………………… 14 Приложение 1 Миссия ГАОУ ВПО «Набережночелнинский государственный торгово-технологический институт» 1 Приложение 2 Анкета опроса преподавателей ГАОУ ВПО НГТТИ ………………… 164 Приложение 3 Анкета опроса студентов ГАОУ ВПО НГТТИ ………………………… 165 Приложение 4 Анкета опроса работодателей ГАОУ ВПО НГТТИ………………….. 166 Приложение 5 Схема управления в ГАОУ ВПО НГТТИ ………………………………. 16 Приложение 6 Оценка письменной работы начинающего педагога …………………. 16

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Образование в современном мире становится основным ресурсом развития любой страны, фактором, обеспечивающим ее стабильность и прогресс. В Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы стратегической целью государственной политики в области образования заявлено повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина.

Обеспечение качественного уровня подготовки специалистов среднего звена остается одной из главных задач системы образования. Основными целями профессионального образования являются: подготовка компетентного работника, конкурентоспособного на рынке труда, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности; удовлетворение потребностей личности в получении соответствующего образования.

Одним из основных направлений реализации поставленных целей в профессиональной образовательной организации является научнометодическая работа, выполняющая функции развития профессиональной компетентности педагогов и совершенствования дидактико-методического обеспечения преподаваемых дисциплин и профессиональных модулей.





Традиционно в управлении научно-методической работой опираются на функциональный подход, при котором деятельность представляется в виде набора функций, закрепленных за функциональными подразделениями:

научно-методическим советом, цикловыми методическими комиссиями, временными творческими группами педагогов и т.д. Поскольку они выполняют свои задачи, то их видение происходящего чаще всего не выходит за рамки подразделений, поэтому они перестают видеть совокупность конечных результатов самого образовательного процесса.

Между тем, в теории управления разработан процессный подход, который рассматривает управленческую деятельность как непрерывное выполнение комплекса определенных взаимосвязанных между собой видов деятельности и общих функций управления и ориентирует на конечный качественный результат образовательного процесса и удовлетворение его потребителей, рациональное использование ресурсов, непрерывность и постоянное совершенствование деятельности.

Состояние разработанности проблемы исследования. Исследования В.И. Зверевой, В.Д. Забурьяновой, Е.А. Корчагина, A.M. Моисеева, О.М.

Моисеевой, Н. В. Немовой, А.А. Петренко, Ю.В. Подповетной, М.М.

Поташника, B.C. Симонова, В.А. Сластенина, П.И. Третьякова, Н.Н.

Черняковой, Т.И. Шамовой и др. раскрывают сущность и роль методической работы в образовательных организациях, функции управления в определении перспектив и направлений её развития, рассматривают технологические подходы к планированию и организации методической и научно-методической работы.

Анализ диссертационных исследований показал, что в них рассматриваются различные аспекты научно-методической работы, в частности: инновации в методической работе учителя школы (С.К. Абдуллина, В.М. Лизинский, М. Недвецкая, Т.И. Чигир); обоснование структурной организации методической деятельности в профессиональном образовании (М.В. Галанина); управление качеством инженерно-педагогических кадров в системе повышения квалификации (Л.В. Котовская, Н.А. Масюкова, М.В.

Чуракова, О.В.Толмачева, Н.Н. Чернякова), мониторинг качества педагогической деятельности преподавателя колледжа (Г.И. Ибрагимов, И.П.

Татаринова); проектирование научно-методической работы в ссузе (Е.Л.

Осоргин); комплексное решение задач обучения, воспитания и развития обучающихся посредством интеграции функций педагогического менеджмента (В.И. Кочетков, В.Д. Забурьянова); условия организации целостного педагогического процесса через систему методической работы в колледже (В.Г.

Терентьева); специфика методической службы в учреждении среднего профессионального образования (Е.Г. Ходаб, Н.И. Еременко, Е.Е. Деев).

Вместе с тем, такие тенденции, как ориентация управления на качественный результат, сохранение целостности научно-методической деятельности, прозрачности функций каждого исполнителя, непрерывного мониторинга, составляющих основу процессного подхода применительно к управлению научно-методической работой с позиций совершенствования уровня подготовки выпускников в профессиональной образовательной организации остаются недостаточно исследованными.

Таким образом, обнаруживается противоречие между необходимостью совершенствования управления научно-методической работой в профессиональной образовательной организации, опирающегося на требования процессного подхода, с одной стороны, и отсутствием у руководителей и педагогов учебных заведений научно-обоснованной модели управления, с другой стороны.

Проблема исследования: какова модель управления научнометодической работой в профессиональной образовательной организации на основе процессного подхода и организационные условия ее реализации.

Цель исследования: разработать модель управления научнометодической работой в профессиональной образовательной организации на основе процессного подхода и выявить организационные условия ее реализации.

Объект исследования: управление научно-методической работой в профессиональной образовательной организации.

Предмет исследования: модель управления научно-методической работой в профессиональной образовательной организации на основе процессного подхода и организационные условия ее реализации.

Гипотеза исследования: модель управления научно-методической работой в профессиональной образовательной организации на основе процессного подхода будет результативной, если:

- структура модели будет включать ценностно-целевой, деятельностный, проектный, оценочный и корректирующий компоненты, состав и содержание которых адекватно отражающая требования процессного подхода;

- организационными условиями реализации модели управления научнометодической работой будут выступать: переход с функционального управления на управление процессами, описывающими различные виды деятельности, которые выполняют структурные подразделения учебного заведения для обеспечения их постоянного взаимодействия при решении задач образовательного процесса; наличие реально функционирующей системы менеджмента качества в профессиональной образовательной организации;

информационное обеспечение всех структурных подразделений профессиональной образовательной организации для принятия своевременного решения и оперативного реагирования;

- будут разработана комплексная критериально-оценочная система управления научно-методической работой, обеспечивающая объективную диагностику результативности процессов научно-методической работы.

Выдвинутая гипотеза, а также проблема, цель, объект и предмет исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач:

1. Определить содержание и сущность процессного подхода в управлении научно-методической работой в профессиональной образовательной организации.

2. Обосновать содержание и структуру модели управления научнометодической работой в профессиональной образовательной организации с учетом требований процессного подхода.

3. Выявить и обосновать организационные условия реализации модели управления научно-методической работой на основе процессного подхода.

4. Разработать и реализовать критериально-оценочную систему управления научно-методической работой в профессиональной образовательной организации на основе процессного подхода.

Нормативную базу исследования составили нормативные и законодательные документы: Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы, Распоряжение Правительства Российской Федерации «О концепции долгосрочного социальноэкономического развития Российской Федерации на период до 2020 года» от 17 ноября 2008 г. №1662-р, Федеральные государственные образовательные стандарты среднего профессионального образования;

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- труды отечественных ученых по разработке теории управления образовательным процессом (Г.С. Абдрахманова, Г.Г. Габдуллина, В.И. Зверевой, А.Е. Капто, Ю.А. Конаржевский, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, Т.И.

Шамова и др.);

- исследования в области управления качеством образования (П.Ф.

Анисимов, В.И. Байденко, А.Т. Глазунов, Г.И. Ибрагимов, В.А. Кальней, А.А.

Кирсанов, В.П. Панасюк, В.Е. Сосонко, В.С. Суворов, М.М. Поташник, и др.) и квалиметрии (Р.П. Аркаева, О.П. Денисов, М. Р.Родионова, Д.Ш. Матрос, А.И.

Субетто, И.К. Шалаев и др.);

- научные труды по организации и управлению научно-методической деятельностью (В.И. Байденко, A.M. Моисеев, С.Г. Молчанов, А.А. Петренко, Н.В.

Немова, Ю.В. Подповетная, Н.В. Типушкова, М.М. Поташник, Т.И. Шамова и др.);

- концепции управления средним профессиональным образовательным учреждением (П.Ф. Анисимов, В.Е. Ломтева, Г.В. Мухаметзянова, A.M.

Новиков, И.П. Смирнов, В.С. Суворов, С.А. Попенко и др.);

- концепции основ проектирования, прогнозирования и управления развитием образовательных процессов в изменяющейся социокультурной среде (С.И. Архангельский, Г.С. Абдрахманова, Б.С. Гершунский, Т.М. Давыденко, В.И. Зверева, Ю.А. Конаржевский, B.C. Лазарев, П.И. Третьяков, М.М.

Поташник, Л.И. Фишман);

- концепции процессного подхода в управлении (Ю.А. Адлер, Э.Деминг, Д. Джурана, К. Исикавы, Т.Конти, Д.Ш. Матрос, О.Ю. Нисман, Ю.Г. Сафина, Дж. Харрингтон и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования: теоретические (анализ, синтез, обобщение, систематизация, моделирование, применяемые к ФГОС среднего профессионального образования, учебно-программной документации, учебно-методическим разработкам по рассматриваемой проблеме, законодательным и нормативным актам, регламентирующих образовательную деятельность и др.); эмпирические (беседа, анкетирование, мониторинг, метод экспертных оценок, эксперимент); статистические (синтез и обработка экспериментальных данных).

Экспериментальная база исследования. Экспериментальная работа осуществлялась на базе Государственного автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования Набережночелнинского государственного торгово-технологического института, факультета среднего профессионального образования; ГАОУ СПО «Набережночелнинский политехнический колледж». Эмпирическую базу составил контингент студентов и преподавателей. Исследованием было охвачено 682 студентов и 53 преподавателя.

Этапы исследования. Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (2008 2009 гг.) проводилось исследование состояния проблемы управления научно-методической работой в профессиональных образовательных организациях, изучалась философская, психологопедагогическая, управленческая литература, а также диссертационные работы по аналогичной исследуемой проблеме с целью определения методологической и теоретической базы исследования. Были сформулированы цели, задачи, гипотеза исследования. Формировался понятийный аппарат.

На втором этапе (2009 - 2011 гг.) была разработана и апробирована модель управления научно-методической работой на основе процессного подхода, определены основные характеристики и разработаны концептуальные основы данного процесса. Осуществлялся поиск организационных условий функционирования и развития системы управления научно-методической работой на основе процессного подхода.

На третьем этапе (2011 - 2013 гг.) проводился анализ результатов управления научно-методической работой на основе процессного подхода;

обобщались результаты опытно-экспериментальной оценки результативности внедрения модели научно-методической работы на основе процессного подхода в учреждениях среднего профессионального образования, проводилась статистическая обработка результатов, графическая и качественная интерпретация. Формулировались выводы, осуществлялось оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Обоснована необходимость реализации процессного подхода в управлении научно-методической работой в профессиональной образовательной организации: понимание требований различных потребителей процесса «управление научно-методической работой» и соответствия им;

каждый процесс тесно соприкасается с «выходом» предыдущего процесса и с «входом» следующего; объединение усилия всех подразделений на достижение главных целей образовательной организации.

2. Разработана и внедрена модель управления научно-методической работой на основе процессного подхода в профессиональной образовательной организации, включающая в себя постановку стратегических целей и задач управления научно-методической работой, установленную матричную взаимосвязь между процессами управления научно-методической работой, документированное описание ресурсов и требований к процессам управления научно-методической работой, разработанную систему мероприятий по корректировке процессов управления научно-методической работой.

3. Выявлены и обоснованы организационные условия реализации модели управления научно-методической работой в профессиональной образовательной организации на основе процессного подхода: переход с функционального управления на управление процессами, описывающими различные виды деятельности, которые выполняют структурные подразделения учебного заведения для обеспечения их постоянного взаимодействия при решении задач образовательного процесса; наличие реально функционирующей системы менеджмента качества в профессиональной образовательной организации; информационное обеспечение всех структурных подразделений профессиональной образовательной организации для принятия своевременного решения и оперативного реагирования;

4. Сформирована критериально-оценочная система управления научнометодической работой в профессиональной образовательной организации, комплексно отражающая ценностно-мотивационные, содержательнотехнологические, структурно-управленческие, оценочно-результативные, качественно-количественные показатели, обеспечивающие информированность и диагностику эффективности процессов научно-методической работы.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что разработанные автором модель, организационные условия и контрольнооценочная система управления научно-методической работой на основе процессного подхода в профессиональной образовательной организации расширяют научные представления об изучаемом явлении. В работе раскрыты факторы, способствующие повышению профессиональной компетентности преподавателей и обеспечению качественной подготовке студентов посредством взаимодействия структурных подразделений, взаимонаправленного и взаимообусловленного взаимодействия преподавателей и студентов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная автором модель, а также полученные результаты и выводы могут быть использованы в практике управления научно-методической работой, повышения квалификации педагогических кадров, совершенствования процессов менеджмента качества в профессиональной образовательной организации, что позволит обеспечить повышение качества образовательных услуг; при проведении курсов повышения квалификации для руководителей и преподавателей профессиональных образовательных организаций.

Разработанные и апробированные средства критериально-оценочной системы управления научно-методической работой позволяют обеспечить устойчивость научно-методического процесса за счет организации обратной связи и получения информации об изменяющейся внешней и внутренней ситуации. Данное положение определяется реализацией процессного подхода в управлении научно-методической работой; апробацией модели управления научно-методической работой и внедрением мероприятий по повышению компетентности преподавательского состава в профессиональной образовательной организации.

Достоверность результатов исследования обеспечивается опорой на современные достижения психолого-педагогической науки; применением комплекса методов научно-педагогического исследования, адекватных природе исследуемого объекта; всесторонним качественным и количественным анализом экспериментальных данных; тщательностью и длительностью опытно-экспериментальной работы; проверкой результатов исследования на различных этапах экспериментальной работы.

Апробация и внедрение исследования. Материалы и результаты исследования распространялись посредством: 1) выступлений на международных научно-практических конференциях: «Инновационнообразовательная среда как фактор развития современной личности», организованная под руководством Министерства труда, занятости и социальной защиты РТ (Казань, 2011), «Подготовка инновационных кадров для рынка труда в условиях непрерывного образования» (Нижний Тагил, 2012), «Проблемы и перспективы развития торговли, индустрии гостеприимства, сервиса и услуг в России и за рубежом», (Казань, 2011), «Перспективы развития науки и образования» (Тамбов, 2012); на всероссийских научнопрактических конференциях: «Инновационные технологии – стратегия развития России: наука, образование, производство» (Набережные Челны, 2009), «Актуальные проблемы качества и конкурентоспособности товаров и услуг» (Набережные Челны, 2011): 2) участием в конкурсе Министерства образования и науки РФ «Система качества подготовки выпускников образовательных учреждений профессионального образования» (Москва, 2010, 2011 гг.); 3) выступление на курсах повышения квалификации «Управление образовательным учреждением на основе принципов менеджмента» для руководителей и преподавателей образовательных учреждений города Набережные Челны и Закамского региона; Республиканском научнометодическом семинаре «О реализации модульно-компетентностного подхода при подготовке специалистов среднего звена» для преподавателей ссузов РТ; 4) практической деятельности в качестве заместителя директора по научнометодической работе факультета среднего профессионального образования Набережночелнинского государственного торгово-технологического института. Результаты исследования отражены в 11 публикациях автора (общий объем опубликованных работ составляет 2,74 п.л., основные публикации по теме исследования представлены в автореферате).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Модель управления научно-методической работой в профессиональной образовательной организации на основе процессного подхода, ориентирована на постоянное улучшение процесса и включает в себя:

ценностно-целевой блок (соблюдение целостности, непрерывности, оперативности в устранении вариаций процесса; удовлетворённости потребностей всех участников и социальных партнеров процесса); проектный блок (проектирование мероприятий, способствующих подготовке преподавателей к решению научно-методические задач с применением достижений педагогической науки и передового педагогического опыта, на основе требований потребителей результатов научно-методической работы);

деятельностный блок (реализация мероприятий по повышению профессиональной компетентности преподавателей, по разработке учебнометодического сопровождения образовательного процесса, по организации опытно-экспериментальной работы по апробации новых программ, педагогических технологий); оценочный блок (проверка соответствия входных показателей и фактических результатов, анализ удовлетворенности потребителей и требований социальных партнеров); корректирующий (реализация постоянного улучшения процесса на основе мониторинга ресурсов, хода и управления научно-методической работы).

2. Организационными условиями, способствующими результативной реализации модели управления научно-методической работой в профессиональной образовательной организации на основе процессного подхода, являются: переход с функционального управления на управление процессами, описывающими различные виды деятельности, которые выполняют структурные подразделения учебного заведения для обеспечения их постоянного взаимодействия при решении задач образовательного процесса;

наличие реально функционирующей системы менеджмента качества в профессиональной образовательной организации; информационное обеспечение всех структурных подразделений профессиональной образовательной организации для принятия своевременного решения и оперативного реагирования.

3. Критериально-оценочная система управления научно-методической работой включает в себя: 1) оценку состояния человеческих ресурсов (обеспечение педагогическими кадрами, эффективность использования кадровых ресурсов, результативность повышения квалификации;

обеспеченность студентами, удовлетворение потребностей студентов организацией образовательного процесса, обеспечение качества практикоориентированной подготовки выпускника и т.

д.); 2) оценку развития человеческих ресурсов (развитие кадрового потенциала, качество результатов педагогической деятельности; качество результатов обучения, эффективность развития научного потенциала студентов); 3) оценку результативности процесса: успешность управления в развитии научно-методической работы (направленность научно-методической работы на повышение профессиональной компетентности педагогов, эффективность участия педагогов в опытно-экспериментальной деятельности); создание условий для вовлечения педагогов в научно-методическую работу, обеспечивающую качество образовательного процесса (непрерывное вовлечение преподавателей в деятельность по улучшению процесса, мотивированность педагогов на качественный труд); качество технологии управления (готовность руководителей структурных подразделений к управленческой деятельности, создание единства целей, качество организационной структуры управления, развитие системы управления).

Структура исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, включающей 246 источников, и 6 приложений.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ

НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТОЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

1.1. Управление научно-методической работой в профессиональной образовательной организации как актуальная социально-педагогическая проблема За последние несколько лет система профессионального образования пережила и переживает, на наш взгляд, больше преобразований, чем за последние 70 лет истории своего существования: кластерный подход к структуре образования, оптимизация и переход на автономию, появление новых специальностей и профессий взамен уже невостребованных, информатизация образовательного процесса и внедрение стандартов третьего поколения. Федеральные государственные образовательные стандарты среднего профессионального образования направлены на обеспечение следующих результатов: достижение заданного качества образования, повышение конкурентоспособности и профессиональной мобильности выпускников на рынке труда; формирование многоуровневого образования, обеспечение тесной связи теории и практики; развитие воспитательного потенциала образовательной организации; развитие демократизации управления [214].

В связи с этим профессиональная школа должна работать в режиме развития, оперативно и эффективно решать возникающие психологопедагогические проблемы образовательного процесса, поэтому и система управления образовательной организации должна не просто поспевать за быстрыми изменениями на рынке образовательных услуг, запросами социальных партнеров, но и идти впереди, чтобы придать процессам развития образовательной организации управляемый характер. Особый вклад в реализацию компетентного, действенного и эффективного управления процессом развития образовательной организации, управления его переходом на новый качественный уровень призвана внести служба по научнометодической работе за счет качественно иной постановки кадрового, исследовательского, информационного, концептуального, программнометодического, нормативно-правового обеспечения образовательного процесса.

В соответствии с логикой исследования проведем анализ основных понятий, используемых в данном исследовании: «управление», «методическая работа», «научно-методическая работа», «управление научно-методической работой», «организационная структура управления», «качество», «качество образования», «управление качеством образования».

Анализ отечественной научной литературы свидетельствует о существовании достаточно большого количества определений понятия «управление».

Так В.И. Зверева рассматривает управление как деятельность руководителей образовательных организаций, направленную на обеспечение оптимального функционирования всех ее подсистем, перевод каждой из них на более высокий уровень развития [69, с. 24]. П.И. Третьяков считает, что понятие «управление» является исходным основанием педагогической теории управления, а также науки о процессах управления в педагогических системах.

Он дает следующее определение: «управление – целенаправленная деятельность субъектов управления различного уровня, обеспечивающая оптимальное функционирование и развитие управляемой системой (субъекта), перевод ее на новый, качественно более высокий уровень по фактическому достижению цели с помощью необходимых оптимальных педагогических условий, способов, средств и воздействий» [208, с. 68-71].

Приведем еще ряд толкований понятия «управление»:

совокупность целевых управляющих программ и проектов, способствующих наиболее полному удовлетворению совокупности целей, требований, эталонов, нормативов, запросов потребителей [159, с. 229];

целенаправленная деятельность всех субъектов, обеспечивающая становление, стабилизацию, оптимальное функционирование и обязательное развитие образовательной организации [173, с. 181];

целенаправленная деятельность администрации по обеспечению эффективности и качественного функционирования, совершенствования и развития педагогического процесса и всей управляемой системы в целом [97, с.

9-11];

действие по руководству определенными процессами с заранее разработанной программой, направленное на достижение определенной цели [90, с.222].

Анализируя приведенные понятия «управление», мы выделяем общие инвариантные признаки. Во-первых, управление это целенаправленная, планируемая деятельность; во-вторых, это выбор определенных методов и форм организации процесса, осуществление соответствующих управленческих воздействий; в-третьих, существует управляемая и управляющая системы; вчетвертых, управление осуществляет переход управляемой системы из одного качественного состояния в другое, более высокое.

Достижение качества профессиональной подготовки выпускников в соответствии с запросами современного общества требует от работников среднего профессионального образования более качественного выполнения своих профессиональных функций. Это возможно при создании мотивации по переосмыслению и пересмотре преподавателями технологии работы, при планомерном их творческом росте. Энциклопедия профессионального образования методическую работу рассматривает как «систему, основанную на достижениях науки и педагогического опыта, направленных на развитие творческого потенциала педагога, его профессионального мастерства» [237, с.

40]. Поэтому в современных условиях развития образовательной системы научно-методическая и методическая работа в учебных заведениях рассматривается как неотъемлемая часть системы непрерывного образования преподавателей. Она направлена на всестороннее повышение квалификации и овладение профессиональной компетентностью педагогами.

Цели методической работы заключаются в программно-методическом обеспечении образовательного процесса; программно-целевом управлении развитием студентов; повышении уровня подготовленности педагога к организации и ведению учебно-воспитательной работы; обмене опытом между членами педагогического коллектива, а также во взаимодействии с образовательными организациями по проблемам изучения и внедрения педагогического опыта [66, с.14; 148, с.9-15].

Ряд авторов рассматривают методическую работу как:

деятельность по обучению и развитию кадров, выявлению, обогащению и распространению наиболее ценного опыта, а так же созданию собственных методических разработок для обеспечения образовательного процесса (Н.В. Немова [148]);

один из видов повышения квалификации, как совокупность мер, способствующих повышению мастерства педагога (М.М. Поташник [175], О.В.

Толмачева [207], Т.А. Венедиктова [33], А.Т. Глазунов [48] и др.).

Е.Л. Осоргин в своем диссертационном исследовании «Проектирование и реализация системы методической работы в средней профессиональной школе» определяет два концептуальных положения системы методической работы в учреждении среднего профессионального образования. По первому положению методическая работа «должна представлять собой своеобразную педагогическую систему, касающуюся определения, разработки, обеспечения и управления всеми компонентами учебно-воспитательного процесса: целями, содержанием, методами обучения, деятельностью преподавателей и студентов.

Комплексность должна заключаться в связи с совершенствованием качества методической работы с социальным заказом, с динамично развивающимися техникой, технологией и социально-экономическими условиями общества»

[159, с.58]. Вторым концептуальным положением системы методической работы в учреждениях среднего профессионального образования, по мнению автора, является подстройка всех компонентов проектируемых подсистем на основе программно-целевого подхода. С целью достижения целостности методической работы Е.Л. Осоргин предлагает ведущие компоненты учебновоспитательного процесса в учреждении среднего профессионального образования построить на основе программно-целевого подхода:

целевая направленность на достижение требуемого обществом качества профессионального образования кадров;

определение оптимального содержания подготовки специалистов;

разработка и выбор наиболее эффективных методов обучения;

создание научно-обоснованной лабораторно-технической базы обучения;

обеспечение повышения педагогического мастерства преподавателей;

разработка системы мер по совершенствованию уровня квалификации педагогов в деле организации и управления своей методической работой;

выявление условий творческой активности студентов [159, с. 59].

Выполнить эти преобразования возможно только в процессе системного повышения качества методической деятельности преподавателей и мастеров производственного обучения профессиональной образовательной организации.

Под методической работой в профессиональной образовательной организации мы будем рассматривать систему взаимосвязанных мер, направленных на разработку и совершенствование методики преподавания и воспитания, на повышение профессиональной компетентности преподавателя и мастера производственного обучения, на внедрение достижений передового и новаторского педагогического опыта, а также распространение опыта, полученного в педагогическом коллективе.

Научно-методическая работа является составной частью методической работы и ориентирована на достижение и поддержание высокого качества образовательного процесса, способствует развитию навыков педагогического анализа, теоретических и экспериментальных исследований, органично соединяется с повседневной практикой педагога [206, с. 24], то есть между методической и научно-методической работой в профессиональной образовательной организации в настоящее время не существует четкой грани.

Е.Л. Осоргин в своей работе говорит о том, что научно-методическая работа является одним из трех основных структурных компонентов содержания методической работы наравне с организационно-методической и учебно-методической, где организационно-методическая работа определяет организационные основы учебно-воспитательного процесса в среднем профессиональном учебном заведении. Учебно-методическая работа направлена на совершенствование опыта и частных методик преподавания различных дисциплин и проведение всех видов и форм учебных занятий, на успешное овладение студентами знаниями, умениями и практическими видами деятельности. Научно-методическая работа состоит в решении новых общепедагогических и методических проблем, направленных на совершенствование образовательного процесса и улучшение качества подготовки специалистов [160, с. 223-239].

Большинство исследователей [139;92;94 и др.] определяют цель научнометодической работы, с одной стороны, в повышении профессиональной квалификации и научно-методического уровня педагогического персонала, с другой, в обеспечении образовательного процесса научно обоснованными дидактико-методическими средствами.

Ряд авторов [106;198;207 и др.] рассматривают научно-методическую работу с точки зрения повышения квалификации педагогического персонала.

Некоторое время назад повышением квалификации преподавателей и мастеров производственного обучения занимался региональный институт повышения квалификации; однако, в последнее время нет системности в проведении курсов, и повышение квалификации состоит лишь в сдаче портфолио педагога в аттестационный сектор Министерства образования и науки РТ, где будет решено: какой квалификационной категории достоин педагог. Действительным же повышением квалификации преподавателей занимается научнометодическая служба профессиональной образовательной организации.

Одной из задач научно-методической работы является повышение профессиональной компетентности преподавателя и мастера производственного обучения. Сначала, в соответствии с логикой изложения диссертационного материала, рассмотрим понятие «профессиональная компетентность преподавателя», ставшее объектом спора и разногласий между психологами, педагогами, специалистами-практиками и т.д. Нет единого подхода к определению понятия «профессиональная компетентность преподавателя». В.Н. Введенский дает возможные толкования данного понятия: «В педагогической науке «профессиональная компетентность»

рассматривается как: совокупность знаний и умений, определяющих результативность труда; объем навыков выполнения задачи; комбинация личностных качеств; единство теоретической и практической готовности к труду и др.» [32, с. 51].

В.А. Сластенин определяет профессиональную компетентность как «интегральную характеристику деловых и личностных качеств специалиста, отражающую не только уровень знаний, умений, опыта, достаточных для достижения целей профессиональной деятельности, но и социальнонравственную позицию личности». В понятие «профессиональная компетентность» автор включает три аспекта:

проблемно-практический – адекватность распознания и понимания ситуации, адекватная постановка и эффективное выполнение целей, задач, норм в данной ситуации;

смысловой – адекватное осмысление производственной ситуации в более общем социокультурном контексте;

ценностный – способность к правильной оценке ситуации, ее сути, целей, задач и норм с точки зрения собственных и общезначимых ценностей [193, с. 34].

В свою очередь, А.К. Маркова выделяет труд преподавателя, в котором на достаточно высоком уровне осуществляется педагогическая деятельность, педагогическое общение, реализуется личность, достигаются хорошие результаты в обучении и воспитании, поэтому в структуре профессиональной компетентности она выделяет четыре блока[129, с. 7-8]:

а) профессиональные, психологические и педагогические знания;

б) профессиональные педагогические умения;

в) профессиональные психологические позиции, установки учителя, требуемые от него профессией;

г) личностные особенности, обеспечивающие овладение учителем профессиональными знаниями и умениями.

А.М. Моисеев представляет профессиональную компетентность как способность педагога к самооценке и саморазвитию, к преобразованиям и усовершенствованиям в собственной образовательной организации, т.е. те качества преподавателя, которые способствуют развитию образовательной организации[137, с. 220-221].

Для нашего исследования важным является мнение В.Д. Шадрикова, который в своей работе «Методика оценки уровня квалификации педагогических работников» выделяет шесть основных компетентностей:

в области личных качеств;

в постановке целей и задач педагогической деятельности;

в мотивировании обучающихся (воспитанников) на осуществление учебной (воспитательной) деятельности;

в разработке программы деятельности и принятии педагогических решений;

в обеспечении информационной основы педагогической деятельности;

в организации педагогической деятельности. [225, с. 16-18].

С нашей точки зрения, необходимые профессиональные компетенции педагога определяются функциональными задачами, которые он реализует в своей педагогической деятельности – обучении и воспитании, то есть компетентность педагога определяется высокими личными и моральными качествами, лидерскими и организаторскими способностями, знаниями в профессиональной области, способностями к научной деятельности, готовностью к непрерывному совершенствованию.

Исследования E.H. Деева [58], Л.Г. Семушиной [187], Л.Е. Осоргина [159;160], И.П. Татариновой [204], Ю.В. Кореневой [102] и др. раскрывают сущность и роль методической работы в профессиональной образовательной организации, описывают мониторинг качества педагогической деятельности и функции управления в определении перспектив и направлений ее развития, рассматривают технологические подходы к планированию и организации методической работы. Однако современный этап становления и развития научно-методической работы требует новых исследований, изучающих как специфику ее содержания, так и особенности управления ею.

Многие исследователи подчеркивают особую роль научно-методической работы в обеспечении эффективности образовательного процесса. Так, Н.А.

Масюкова указывает, что характерной особенностью научно-методической работы, отличающей ее от других видов повышения квалификации, является неразрывная связь с повседневной педагогической деятельностью и решением проблем, выдвигаемых практикой [130, с. 14]. Это позволяет педагогу формировать новые потребности и мотивы в получении актуальных знаний, способных их разрешать. Поэтому перед профессиональной образовательной организацией, ее руководителями и педагогами стоит серьезная задача – создавать научные направления, специфичные для образовательных организаций и соединять их с повседневной практической и методической работой.

Так, например, Е.Л Осоргин отмечает, что научно-методическая работа состоит в решении новых общепедагогических и методических проблем, направленных на совершенствование учебно-воспитательного процесса и улучшение качества подготовки специалистов [160, с. 225]. Федеральные государственные образовательные стандарты среднего профессионального образования указывают на необходимость создания преподавателями авторских курсов, образовательных программ, учебно-методических комплексов дисциплин и специальностей, проектирования и разработки эффективных авторских технологий обучения и воспитания, не забывая о том, что 50-65 % материала должно быть практикоориентировано, что невозможно без углубления и расширения как своих знаний и умений, так и знаний обучающихся.

Итак, в содержании научно-методической работы преподавателя становится актуальным вооружение педагогов знаниями и умениями исследовательской работы, и как следствие обеспечение повышенного уровня методологической и психолого-педагогической подготовки.

В ходе исследования нами проведен сравнительный анализ самооценки заместителей директоров по научно-методической работе профессиональных образовательных организаций своих управленческих умений и результатов экспертной оценки этих умений. Полученные в ходе исследования статистические данные подтвердили объективность вывода: заместители директоров по научно-методической работе отличаются высоким профессионализмом, но как руководители педагогической системы, управленцы образовательным процессом в рамках своих структурных подразделений не имеют четких квалификационных характеристик, разработанных профессиограмм, разработанной и действующей модели управления. Анализ документации (планов работ, протоколов педагогических советов, методических советов и совещаний, годовых отчетов, отчетов цикловых комиссий и др.) позволили нам выяснить, что в профессиональных образовательных организациях отсутствует системность и научность в управлении научно-методической работой, используются только традиционные формы ее работы.

Рассматривая деятельность руководителя научно-методической структурой профессиональной образовательной организации, можно представить как видение (А.М. Моисеев, О.М. Моисеева), которое должно конкретизироваться и индивидуализироваться каждым специалистом, исходя из видения ситуации в образовательной организации, самооценке ее возможностей и личной концепции о должном поведении данного руководителя [138, с.22].

Для того, чтобы обеспечить качество управления научно-методической работой, необходимо понимать, в каком состоянии находится действующая система управления образовательной организацией. Для этого руководителям профессиональных образовательных организаций необходимо, с одной стороны, осуществить самооценку управления научно-методической работой внутри самой образовательной организации; с другой стороны, – для оценки действующих систем управления, чтобы принимать решения о необходимости проектирования новой, более совершенной системы управления своей образовательной организации [91; 165; 170;122;203].

Энциклопедия профессионального образования понятие «качество»

определяет как «совокупность свойств, признаков продукции, товаров, услуг, работ, труда, обуславливающих их способность удовлетворять запросы людей, соответствовать своему назначению и предъявляемым требованиям» [237, с.

483]. Международной организацией по стандартизации ISO было введено для всех отраслей бизнеса и промышленности следующее определение качества:

«качество совокупность свойств и характеристик продукции или услуг, которые придают им способность удовлетворять обусловленные или предполагаемые потребности» [133].

По отношению к сфере образования качество представляет собой тот нормативный уровень, которому должна соответствовать «продукция» отрасли образования [112, с.17], и уровень профессиональных компетенций выпускников образовательных организаций.

Существуют различные толкования понятия «качества». Н.В. Серегина считает, что качество само по себе не может быть конечным результатом, оно лишь средство, с помощью которого выявляется соответствие конечного продукта стандарту. Автор утверждает, что качество как понятие относительное имеет два аспекта. Первый – это соответствие стандартам или спецификации. Второй – соответствие запросам потребителя, именно в данном контексте понятие «качество» используется в образовательной практике [191, с.6], подразумевая под потребителем обучающихся, родителей, работодателей, общество (социум) в целом.

Сегодня в педагогике используется понятие «качество образования», которое становится основополагающим для всех участников образовательного процесса и заказчиков образовательных услуг. Если рассматривать его через призму концептуальных методологических аспектов, то одной из методологий можно считать концепцию всеобщего управления качеством, распространяющуюся и на сферу образования.

По своему содержанию эти стандарты не регламентируют какие-либо требования к качеству, они написаны для общего использования во всех отраслях, основываются на документировании приемов работы и методов руководства, направленных на удовлетворение требований и ожиданий потребителей. В качестве потребителей результатов образовательного процесса выступают как сами обучающиеся, так и их семьи, предприятия-работодатели, учебные заведения, общество и государство, которые будут использовать потенциал выпускников. Отсюда, качество образования – сбалансированное соответствие совокупности свойств и характеристик образовательного процесса, его результатов установленным потребностям, целям, требованиям заказчиков данного процесса, а также Федеральным государственным образовательным стандартам [177].

Проанализировав работы многих исследователей по проблемам качества образования (B.C. Гершунский [43], Д.Ш. Матрос [131], М.М. Поташник [175], Т.И. Шамова [230] и др.), мы видим, что раскрыты содержание и сущность основных понятий, определена система внешних и внутренних показателей качества образования на федеральном уровне [ФГОС СПО], предложена теория качества образования и теория его измерения:

качество образования соотношение цели и результата как мера достижения цели, притом, что цели (результаты) заданы только операциональные и спрогнозированные в зоне потенциального развития обучающегося;

качество образования это качество конечных целей, норм, условий образовательного процесса, его результатов;

качество образования как процесс составляет качество взаимосвязанных действий преподавания и обучения, протекающих в рамках организованного учебного процесса;

качество образования это такая совокупность свойств, которая позволяет решать задачи по разностороннему воспитанию и гармоничному развитию личности обучаемого;

качество образования – совокупность потребительских свойств образовательной услуги, обеспечивающих возможность удовлетворения комплекса потребностей по всестороннему развитию личности обучаемого.

Академик РАО А.М. Новиков рассматривает качество образования как характеристику системы образования, отражающую степень соответствия реально достигаемых образовательных результатов нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям в развитии и формировании гражданских, бытовых и профессиональных компетенций личности [153].



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |
 
Похожие работы:

«ЮРОВ ИГОРЬ АЛЕКСАНДРОВИЧ ИНДИВИДНО-ЛИЧНОСТНЫЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОЙ УСПЕШНОСТИ В СПОРТЕ Специальность 19.00.13 – психология развития, акмеология (психологические науки) Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук НАУЧНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ: доктор психологических наук, профессор Миронова Т.И. Кострома–2014 ОГЛАВЛЕНИЕ Введение.. ГЛАВА I....»

«Абросимов Илья Николаевич ВНУТРЕННЯЯ КАРТИНА БОЛЕЗНИ И СОВЛАДАЮЩЕЕ ПОВЕДЕНИЕ У ВЗРОСЛЫХ ПАЦИЕНТОВ С МУКОВИСЦИДОЗОМ Специальность 19.00.04 – Медицинская психология (психологические науки) Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических...»

«ДАГБАЕВА Соелма Батомункуевна ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЦЕССА ЭТИЧЕСКОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ Специальность – 19.00.07 – педагогическая психология (психологические науки) ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени доктора психологических наук Научный консультант: доктор психологических наук, профессор Римма Дугаровна Санжаева Чита ОГЛАВЛЕНИЕ...»

«Остапенко Галина Сергеевна ПСИХОЛОГО-АКМЕОЛОГИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ ИНТЕГРАТИВНОСТИ ГЕТЕРОХРОННОГО РАЗВИТИЯ КОГНИТИВНОЙ СФЕРЫ В ПОДРОСТКОВОМ ОНТОГЕНЕЗЕ Специальность: 19.00.13 – психология развития, акмеология (психологические науки) ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени доктора психологических наук Научный консультант: доктор психологических наук,...»

«ОСИПОВ Федор Михайлович ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ СМЫСЛОЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТАЦИЙ БУДУЩИХ ПСИХОЛОГОВ 19.00.07 – педагогическая психология ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата психологических наук Москва – 2015 ОГЛАВЛЕНИЕ Введение ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СМЫСЛОЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТАЦИЙ У СТУДЕНТОВ БУДУЩИХ ПСИХОЛОГОВ Сущностная характеристика...»

«ГОНЧАР Светлана Николаевна ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ МЕХАНИЗМОВ РАЗРЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ВУЗОВСКОГО ОБУЧЕНИЯ 19.00.07 – педагогическая психология ДИССЕРТАЦИЯ на соискание учёной степени кандидата психологических наук Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор Огнёв Александр Сергеевич Москва...»

«КОНДРАТЕНКО Ирина Валерьевна ФАКТОР СУБЪЕКТНОСТИ В ХОДЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ НА ЗАВЕРШАЮЩЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ 19.00.07 – педагогическая психология ДИССЕРТАЦИЯ на соискание учёной степени кандидата психологических наук Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор Огнёв Александр Сергеевич Москва 201 ОГЛАВЛЕНИЕ Стр. ВВЕДЕНИЕ...»

«АРПЕНТЬЕВА МАРИЯМ РАВИЛЬЕВНА ВЗАИМОПОНИМАНИЕ КАК СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН (на примере психологического консультирования) Диссертация на соискание ученой степени доктора психологических наук Специальность 19.00.05. социальная психология МОСКВА ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА 1. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ВЗА14 ИМОПОНИМАНИЯ 1.1. Межличностные отношения в социально-психологических исследованиях 14 1.2....»

«Хмелева Евгения Павловна ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОТБОР БОРЦОВ-САМБИСТОВ НА ЭТАП НАЧАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ШКОЛУ ОЛИМПИЙСКОГО РЕЗЕРВА Специальность 13.00.04 – Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук...»

«Беляева Светлана Игоревна КЛИНИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ МАТЕРЕЙ ДЕЛИНКВЕНТНЫХ ПОДРОСТКОВ Специальность 19.00.04 – «Медицинская психология» Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор Щелкова Ольга Юрьевна Санкт-Петербург СОДЕРЖАНИЕ Введение.. Глава 1. Аналитический обзор литературы. Роль матери в психологическом...»

«ХЛЫСТУНОВ ДМИТРИЙ АНДРЕЕВИЧ ПСИХОЛОГО-АКМЕОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В СИСТЕМЕ КОЛЛЕДЖ — ВУЗ Специальность: 19.00.13 – психология развития, акмеология (психологические науки) Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель: доктор психологических наук,...»

«Боровик Александр Михайлович СПЕЦИФИКА СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТИРОВАННОСТИ ВОСПИТАННИКОВ К УСЛОВИЯМ КАДЕТСКОЙ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА Специальность:19.00.05 – социальная психология Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный...»

«Вишневская Оксана Николаевна АКТУАЛИЗАЦИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КРЕАТИВНОСТИ В ПРОЦЕССЕ МЕЖСУБЪЕКТНОГО ЗАТРУДНЕННОГО ОБЩЕНИЯ Специальность: 19.00.05 – социальная психология (психологические науки) Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель: доктор психологических наук,...»

«Конорев Дмитрий Валериевич ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ДОЛГА У КУРСАНТОВ ВУЗОВ МЧС РОССИИ 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор Собина Владимир Абрамович Москва –...»

«КОЗЛОВА Людмила Карловна ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ И ПРИНЦИПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА ШКОЛЬНЫХ МУЗЕЕВ (на примере патриотического воспитания) 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент, Тёмина Светлана...»

«ДАГБАЕВА Соелма Батомункуевна ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЦЕССА ЭТИЧЕСКОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ Специальность – 19.00.07 – педагогическая психология (психологические науки) ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени доктора психологических наук Научный консультант: доктор психологических наук, профессор Римма Дугаровна Санжаева Чита ОГЛАВЛЕНИЕ...»

«Алюшева Анна Расимовна КУЛЬТУРНАЯ ДЕТЕРМИНАЦИЯ СТРУКТУРЫ АВТОБИОГРАФИЧЕСКОЙ ПАМЯТИ Специальность 19.00.01 – Общая психология, психология личности, история психологии ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор Нуркова В.В. Москва – 201 СОДЕРЖАНИЕ Введение Глава 1. Теоретический анализ проблемы культурной...»

«Логашенко Юлия Александровна МЕЖКУЛЬТУРНАЯ СЕНСИТИВНОСТЬ СТУДЕНТОВ В ПОЛИЭТНИЧНОЙ СРЕДЕ Специальность: 19.00.05 – «Социальная психология» ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата психологических наук НАУЧНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ: Доктор психологических наук, профессор Почебут Л.Г. Санкт Петербург 2015 Оглавление Введение. Глава 1 Межкультурная сенситивность как предмет социальнопсихологического исследования. 1.1 Понимание...»

«Дегтяренко Иван Александрович Эргономическая оценка удовлетворенности пользователя интерфейсом программных средств при работе в Интернете 19.00.03 — Психология труда, инженерная психология, эргономика (психологические науки) Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный...»

«Бейлина Наталья Семеновна ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КУРАТОРА СТУДЕНЧЕСКОЙ ГРУППЫ 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель:...»









 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.