WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 10 |

«ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ И ПРИНЦИПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА ШКОЛЬНЫХ МУЗЕЕВ (на примере патриотического воспитания) ...»

-- [ Страница 5 ] --

Средства музейно-педагогической деятельности способствуют формированию исторической памяти и исторического сознания. В условиях музея традиционное информационное воздействие эффективно дополняется техникой вовлечения в социально-культурное творчество историкопатриотической направленности, в процессе которого исторические знания школьников преобразуются в нравственные убеждения, в нормы и принципы гражданственности. Это многообразный процесс, пронизывающий все стороны деятельности активистов школьных музеев. Он протекает как в условиях воспитания, так и в более широкой сфере развития личности ребенка – сфере социализации.


–  –  –

О П

–  –  –

В ходе проведения опытно-экспериментальной работы была разработана модель реализации образовательного потенциала школьных музеев в процессе патриотического воспитания, в основу которой положен обобщенный в ходе исследования опыт построения музейно-педагогической работы в образовательных учреждениях (Г.Б. Денисова, Е.В. Белова, И.Н. Микулан, М.Ю.

Юхневич и др.). Данная модель помогла скорректировать программу по патриотическому воспитанию и была реализована в опытно-экспериментальной деятельности (Рисунок 5).

Разработанная модель реализации образовательного потенциала школьных музеев в процессе патриотического воспитания функционирует как совокупность компонентов, взаимодействие и интеграция которых обусловливает наличие у музея способности целенаправленно и эффективно содействовать патриотическому воспитанию обучающихся, создавать и поддерживать в образовательном учреждении нравственно благоприятную и эмоционально насыщенную развивающую среду.

Для достижения поставленной в исследовании цели формирования патриотизма учащихся на основе образовательного потенциала школьных музеев необходимо решить следующие задачи:

• Отбор и разработка образовательных программ с постановкой педагогических целей, реализацией методик воспитания и технологии организации музейнопедагогической деятельности, обеспечивающих оптимальные условия для формирования патриотизма обучающихся.

• Создание при музее клубов, кружков, детских объединений различной направленности.

• Организационное выстраивание отношений с государственными учреждениями и общественными организациями.

Деятельность по разработке и апробации модели, положенной в основу опытно-экспериментальной работы, включала в себя ряд следующих этапов:

1) констатирующий этап, включающий выбор методологических оснований для построения теоретической модели формирования патриотизма учащихся на основе деятельности школьного музея;

2) формирующий этап, который заключался в применении модели в опытноэкспериментальной части нашего исследования.

3) контрольный этап, в ходе которого осуществлялось внедрение модели в образовательные учреждения города Москвы и оценивалась эффективность ее реализации.

Применительно к проведенному исследованию модель имеет не только теоретическое, но и конкретно-практическое значение, так как апробирована в условиях конкретных образовательных учреждений.

Модель отвечает таким критериям как:

- концептуальность, которая предполагает опору на научную концепцию;

- системность, то есть наличие в модели основных признаков системы, целостность;

- управляемость, связанная с проектированием процесса патриотического воспитания;

- корректируемость, указывающая на возможность варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов;

- эффективность по результатам;

- воспроизводимость, которая подразумевает возможность применения модели.

При создании модели мы основывались на следующих педагогических принципах организации образовательной среды в школьном музее:

Воспитывающаяся среда музея образовательного учреждения – это 1) система условий формирования личности, влияний на нее и возможности для ее развития, которые содержатся в пространственно-предметном и социальном окружении. Воспитательная система, построенная в музейном пространстве, придает всем его структурным компонентам воспитательный смысл, воспитательное звучание и задача музейного педагога сделать это окружающее воздействие на ребенка максимально содержательным и плодотворным.

Совокупность отношений, в которые включен ребенок в рамках воспитывающего пространства музея (познавательных, эстетических, духовно нравственных, творческих), влияет на его творческие способности через психологопедагогические механизмы, обеспечивающие эффективность познания и освоения опыта творческой деятельности, актуализацию и развитие индивидуальных потенциальных возможностей, творческих черт характера личности.





Главное в музейно-воспитывающем пространстве – обеспечить личностно ориентированное сопровождение развития ребенка.

Взаимодействие детей и взрослых под началом нравственного 2) примера героев экспозиции школьных музеев. Нравственность взрослых музея, учителей), моральные нормы, которыми они (руководителей руководствуются в своей профессиональной деятельность и жизни, их отношение к своему труду, совершаемым поступкам – всё это имеет первостепенное значение для духовно-нравственного развития и патриотического воспитания учащихся.

Никакие воспитательные программы не будут эффективны, если учитель, музейный педагог не являет собой главный для детей пример нравственного и гражданского личностного поведения.

Перспективное планирование процессов на основе проектирования 3) зон ближайшего развития детей. Основная идея «зоны ближайшего развития ребенка» направлена на наиболее адекватную оценку перспектив развития ребенка и его способностей к воспитанию и обучению средствами музейной педагогики.

Введение практики педагогического перспективного планирования (приведения к единой системе), позволяет перевести множественные интересы детей в зонах ближайшего развития в устойчивые и долгосрочные индивидуальные образовательные траектории.

Широкое социально-педагогическое партнерство. В современных 4) условиях без социально-педагогического партнерства субъекты образовательного процесса не способны обеспечить полноценное духовно-нравственное развитие и патриотическое воспитание молодежи. Для решения этой важнейшей задачи в образовательной деятельности школы необходимо выстраивать педагогически целесообразные партнерские отношения с другими субъектами социализации:

ветеранскими организациями, государственными музеями и др.

Комплексность музейных программ, проектируемых при 5) непосредственном участии обучающихся. Данный принцип означает, что сами подходы к образовательно-воспитательному процессу должны быть максимально взаимосвязаны между собой. Совокупный выбор активных участников образовательных и воспитательных программ определяет текущие и долгосрочные цели всей программы духовно-нравственного и патриотического воспитания молодежи.

Средства музейной педагогики, применяемые в школьном музее, будут способствовать достижению нового качества социально-педагогической деятельности. Психолого-педагогический механизм «погружения» в ситуацию включенности в мир истории своего Отечества, вызывающий эффект сопричастности его ценностям и национально-культурным традициям будет способствовать формированию не только мировоззренческих, но и эмоциональных основ патриотизма.

В соответствии с этим, разработанная нами организационная модель формирования патриотизма учащихся учитывала потенциал музейной педагогики.

Данный потенциал составляют конкретные методы и технологии, основные направления и формы работы школьного музея.

Основанием для построения модели являются обобщенные теоретические положения, ранее проведенные исследования. Обратимся к теоретическим предпосылкам построения модели формирования патриотизма учащихся на основе деятельности школьного музея. Музейно-педагогический процесс представляет собой системно-организованное взаимодействие педагогов и учащихся школы, ориентированное на формирование патриотизма в условиях музейного пространства. Обеспечивая единство воспитания, обучения и развития он опирается на следующие принципы.

Принцип научности должен определять содержание каждой школьной музейной экспозиции и всех образовательных программ, проводимых в музее.

Он ориентирован на то, чтобы знания, приобретенные при работе в музее, способствовали формированию у школьников исторического самосознания.

Системность. Успешной педагогическая деятельность будет только в том случае, если будет проводиться систематически. Музейные образовательные программы следует формировать таким образом, чтобы их воздействие на школьника было постоянным.

Преемственность. Постоянно участвуя в работе школьного музея, учащиеся получают более глубокую информацию, включаются в процесс преемственности знаний от простого к сложному, от элементарного накапливания фактов к их логическому осмыслению, передовая затем накопленные знания другим школьникам.

Интеграция основного и дополнительного образования. С целью более углубленного изучения отдельных тем Великой Отечественной войны в военно-историческом музее можно проводить все учебные уроки, в рамках дополнительного образования: экскурсии, кинолектории, уроки мужества, устные журналы, тематические конференции, «круглые столы», викторины, встречи с ветеранами.

Интерактивность мы рассматриваем как технологию, предполагающую активное участие школьников в процессе музейной коммуникации.

Разработанная модель позволяет определить условия успешной реализации образовательного потенциала школьных музеев:

• Интеграции учебной и внеучебной деятельности в целостный образовательный процесс, направленный на преобразование исторических знаний в духовно-нравственные и гражданско-патриотические нормы поведения.

• Осуществление инновационной музейно-педагогической деятельности посредством организации длительной совместной работы педагогов школы.

• Активизации обучающихся к самостоятельному поиску знаний и их практическому применению.

• Освоение учащимися различных социальных ролей в процессе участия в деятельности школьного музея.

• Взаимодействие с обучающимися из других классов.

• Привлечение родительской общественности к активному участию в подготовке и проведению мероприятий в музее.

• Формирование Совета музея как органа самоуправления.

Таким образом, образовательный потенциал школьных музеев воспринимается учащимися как личностная образовательная ценность, связанная с продуктивной и творческой деятельностью в урочное и внеурочное время. Его реализация способствует развитию личности ребенка в различных направлениях:

когнитивном (развитие мышления, усвоение знаний, формирование умений и навыков); креативном, связанным с развитием творческого потенциала;

сенсорном, подразумевающем стимулирование чувственной сферы (зрительных, слуховых, тактильных ощущений).

Для достижения данных целей требуется последовательное решение задач:

• образовательных, предполагающих освоение содержания и проблематики музея;

• развивающих, нацеленных на формирование представлений, логических суждений и исторических знаний через знакомство с разнообразными музейными предметами, на развитие речи и коммуникативных навыков, на формирование визуального и творческого мышления;

• воспитательных, направленных на развитие толерантного отношения к культурному и историческому наследию, на воспитание музейной культуры.

На основе разработанных доктором философских наук В.И. Лутовиновым при участии Российского государственного военного историко-культурного центра при Правительстве РФ критериев и методики оценки результатов работы по патриотическому воспитанию [73], нами определены критерии эффективности деятельности военно-исторических музеев в формировании патриотизма учащихся. Для оценки успешности деятельности педагогов школьных музеев по патриотическому воспитанию учащихся могут быть использованы количественные и качественные критерии: количество созданных музеев, экспозиций, выставок и др., а также когнитивные, мировоззренческо-ценностные, деятельностно-поведенческие критерии.

К когнитивным критериям относятся критерии, определяющие уровень знаний учащихся о своем Отечестве, его истории, героических свершениях, о своем городе, районе, о героях, ветеранах войны, проживающих в микрорайоне. Мировоззренческо-ценностные критерии характеризуют уровень убеждений и взглядов обучающихся как патриотов своей Родины. Деятельностно–поведенческие критерии определяют основные качества личности, проявляемые на поведенческом уровне: готовность личности к участию в социально-значимой деятельности в качестве гражданина и патриота Отечества, к исполнению своих конституционных обязанностей.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

1. Утвердившаяся в 1980-90-ые годы в российском музееведении дефиниция «музейная педагогика» обозначает как практическую культурно-образовательную деятельность музеев, так и новую научную дисциплину.

Предметом музейной педагогики, как научной дисциплины является исследование закономерностей, принципов, методов работы музея со своей аудиторией.

Образовательно-воспитательный процесс на базе музея – существенная составная часть деятельности музея, и является предметом исследования музейной педагогики. Элементы музейной педагогики действенны не только в музейном процессе организации экспозиции или других формах коммуникации, они пронизывают также все сферы музейной деятельности.

Как отмечают многие исследователи (Е.Б. Медведева, М.Ю. Юхневич и др.), значение музейной педагогики как научной дисциплины определяется тем, что она дает методологический инструментарий, который позволяет осмыслить все виды музейной деятельности в педагогическом аспекте. Что определяет возможность повысить социальный статус и уровень общения музея с аудиторией, актуализировать все формы его деятельности.

Проводя исследование теоретико-методологических основ музейной педагогики, мы установили, что поставленные проблемы формирования теоретической базы остаются актуальными и сегодня.

Как показывает проведенное исследование и выявленные тенденции, такое отраслевое направление педагогики как "музейная педагогика", нуждается в обогащении собственно теории и технологии организации деятельности школьных музеев. Разработка теории и методики организации деятельности школьного музея в целостном воспитательном процессе образовательного учреждения окажет содействие руководителям музеев в патриотическом воспитании подрастающего поколения.

2. Исследование генезиса образовательной деятельности школьных музеев показало, что Россия была одной из первых стран, где уже во второй половине 19 века были созданы школьные музеи. Они прошли долгий и непростой путь развития, разнообразных преобразований, связанных со сменой идеологических и педагогических концепций. Особенностью школьных музеев является их ориентация на решение образовательных задач. Наглядность, предметность образования, активизация творчества учащихся – цели создания школьных музеев.

Музеи создаются на общественных началах, учителями-энтузиастами при поддержке деятелей народного просвещения. Формирование сети школьных музеев начинается с середины 50-х годов. Способствовали развитию школьных музеев экспедиции, приуроченные к памятным дата м истории страны: 40-летию Великой Октябрьской социалистической революции, 40-летию Всесоюзной пионерской организации им. В.И. Ленина и другие. При этом преобладающими оказались военно-исторические музеи – музеи боевой славы. Создание музеев этого профиля способствовало сохранению истории Великой Отечественной войны и формированию патриотизма учащихся. Сегодня школьный музей становится самостоятельным структурным подразделением образовательного учреждения, целью которого является расширение образовательного пространства, углубление содержания обучения и качества воспитания.

3. Для выявления общих тенденций и особенностей в деятельности школьных музеев нами рассмотрен опыт музейно-педагогической работы в России и за рубежом.

Анализ опыта организации деятельности школьных музеев по патриотическому воспитанию учащихся в России и за рубежом позволяет сделать вывод о том, что в практической работе школьных музеев у нас в стране и за рубежом имеются общие тенденции:

- Особенностью школьных музеев в России и за рубежом является их ориентация на решение образовательных задач, углубление содержания обучения и качества воспитания. Музей оказывает существенную помощь детям в расширении их познавательных возможностей. Он является эффективным средством духовно-нравственного, патриотического и гражданского воспитания детей и молодежи. В школьных музеях организуются тематические экскурсии, уроки мужества, выставки, учебные уроки, классные часы, вечера, дискуссии.

Вокруг музея формируется детский и взрослый актив, создаются органы самоуправления – советы музея, попечительские советы, секции, рабочие группы.

- Музей образовательного учреждения имеет свою постоянную аудиторию, по инициативе и в интересах которой он возник, усилиями которой он живет и развивается.

- Уникальность экспозиций музеев образовательных учреждений города Москвы, российских регионов и Англии заключается в том, что зачастую они посвящены участникам Великой Отечественной (второй мировой) войны, локальных войн, проживающим в микрорайоне, выпускникам школ. Их имена, как правило, не встречаются в музеях государственных. Такие экспозиции являются результатом детского творчества, исследовательской деятельности учащихся и вносят свою частичку в сохранение исторической памяти.

- Характерно, что главным обоснованием педагогической целесообразности создания школьных музеев служит именно принцип активности учащихся, предполагающий придание им более активной социальной роли.

- И в российской школе, и в других странах музей интегрирован в учебновоспитательный процесс.

- Школьный музей как особый тип научно-просветительского учреждения отражает социальный подход к познанию и отражению мира, характерного для своего времени.

- Имеются общие проблемы. Часто остро стоит вопрос о выделении необходимого помещения, финансировании, о продолжении кропотливой и систематической работы после того, как музей уже открыт, проблема обучения кадров и другие.

4. В ходе проведения опытно-экспериментальной работы для организации педагогической деятельности школьных музеев были разработаны модель комплексного использования образовательных потенциалов школьных музеев и алгоритм ее функционирования.

Внедрение в деятельность школьных музеев разработанной модели комплексной реализации их образовательного потенциала, основанной на привлечении школьников к участию в поисково-исследовательской, экспозиционно-выставочной, культурно-просветительской работе, даст возможность поднять патриотическое воспитание учащихся на значительно более высокий уровень. Данная модель включает следующие компоненты:

воспитывающее воздействие музейной среды, перспективное планирование процессов на основе проектирования зон ближайшего развития детей, комплексность музейных программ, проектируемых при непосредственном участии обучающихся, и базируется на принципах – научности, системности, преемственности, интеграции основного и дополнительного образования, интерактивности.

Для оценки успешности деятельности педагогов школьных музеев по патриотическому воспитанию учащихся могут быть использованы количественные и качественные критерии: количество созданных музеев, экспозиций, выставок и др., а также когнитивные, мировоззренческо-ценностные, деятельностно-поведенческие критерии. К когнитивным критериям относятся критерии, определяющие уровень знаний о своем Отечестве, его истории, героических свершениях, о своем городе, районе, о героях, ветеранах войны, проживающих в микрорайоне. Мировоззренческо-ценностные критерии характеризуют уровень убеждений и взглядов обучающихся как патриотов своей Родины. Деятельностно-поведенческие критерии определяют готовность личности к участию в социально-значимой деятельности в качестве гражданина – патриота Отечества, готовность к исполнению своих конституционных обязанностей, основные качества, проявляемые на поведенческом уровне.

Загрузка...

–  –  –

2.1 Цели, задачи и содержание опытно-экспериментальной работы по патриотическому воспитанию учащихся в образовательном пространстве школьного музея Опытно-экспериментальная работа проводилась в образовательных учреждениях – участниках городской экспериментальной площадки «Гражданское и патриотическое воспитание обучающихся в современных условиях», созданной согласно Приказу Департамента образования города Москвы от 19.06.2006 г.

№355.

В состав городской экспериментальной площадки включены 15 образовательных учреждений десяти административных округов города Москвы разного типа: школы, лицей, кадетский корпус, санаторная школа-интернат для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, строительный колледж;

- ГОУ СОШ (лаборатория) № 760 им. А.П. Маресьева городского подчинения;

- ГОУ СОШ № 479 ЮВАО;

- ГОУ СОШ № 627 ЦАО;

- ГОУ СОШ № 15 ЮЗАО;

- ГОУ СОШ № 229 Зеленоград;

- ГОУ СОШ № 237 СВАО;

- ГОУ СОШ № 384 ЗАО;

- ГОУ СОШ № 659 ЗАО;

- ГОУ СОШ № 866 ЮАО;

- ГОУ СОШ № 351 ВАО;

- ГОУ СОШ № 347 ВАО;

- ГОУ лицей № 1560 СЗАО;

- - Строительный колледж № 26;

- - Санаторная школа-интернат № 25 САО;

- - Кадетская школа-интернат № 7 ЮВАО.

Цель исследования состоит в опытно-экспериментальном обосновании модели комплексной реализации образовательного потенциала школьных музеев в патриотическом воспитании учащихся.

В соответствии с целью были поставлены задачи исследования:

- организовать педагогическое сопровождение деятельности школьных музеев по патриотическому воспитанию учащихся;

- разработать инновационные технологии, которые могут быть реализованы при организации музейно-педагогической деятельности в школьных музеях города Москвы;

- апробировать модель комплексной реализации образовательного потенциала школьных музеев в патриотическом воспитании учащихся.

- разработать процедуру мониторинга деятельности школьного музея по патриотическому воспитанию учащихся, выявить критерии ее эффективности.

Содержанием опытно-экспериментальной работы по патриотическому воспитанию учащихся в образовательном пространстве школьного музея является опытно-экспериментальная проверка авторской модели формирования патриотизма учащихся в процессе участия их во всех направлениях деятельности школьного музея.

Работа в школьном активе, участие в поисковой деятельности, сбор исторических данных, навыки работы с документами в архивах вооружают ученика знаниями, способствующими его личностному росту, открывающими перед ним возможности перейти от пассивного потребления информации к ее активному поиску и осмыслению.

Эффективность патриотического воспитания сегодня определяется желанием детей принимать участие в мероприятиях, проводимых на базе музеев образовательных учреждений, поэтому так необходимо, чтобы разработка плана мероприятий в экспериментальных школах, перспективного плана развития музея проходила при непосредственном участии школьников, с учетом их интересов и пожеланий.

Работа в активе музея и Совете музея позволяет школьнику проявить себя в качестве организатора, исследователя, оформителя, художника, лектора, дизайнера. Задача руководителя музейно-педагогической деятельностью в школе в ходе эксперимента состояла в том, чтобы посредством правильной организации дать возможность учащимся проявить свои лучшие качества, наполнить работу по патриотическому воспитанию учащихся яркими и значимыми событиями.

Поэтому в самом начале экспериментальной работы был сформирован его руководящий орган – актив школьного музея. В его состав вошли педагоги, учащиеся и их родители, представители общественных организаций и местные жители, изъявившие желание оказывать посильную помощь в реализации проекта. В ходе работы музея к той или иной деятельности привлекались учащиеся, не входящие в состав актива. Были избраны лица, ответственные за отдельные участки: за организацию поисково-собирательских работ, учет и хранение собранных материалов, фондовую, экспозиционно-выставочную, массово-просветительную работу, за поддержание функционирования сайта школьного музея и т.д. Главная цель образования таких групп – создание условий для добровольного и творческого участия учащихся в реализации всех основных направлений и видов музейной деятельности.

В соответствии с планом работы актив музея проводит следующую работу:

- пополняет фонды музея, осуществляя поисково-исследовательскую деятельность, переписку и личные контакты с ветеранами войны, военной службы и труда, государственными, общественными и ветеранскими организациями;

- принимает участие в соответствующих профилю музея поисковых мероприятиях организаций, ведомств, государственных музеев, военных комиссариатов, ветеранских организаций и частных лиц;

- создает и обновляет экспозиции, стационарные и передвижные выставки, в том числе в сотрудничестве с другими музеями;

- оказывает содействие педагогам в использовании музейных фондов в учебновоспитательном процессе;

- проводит культурно-образовательную работу среди обучающихся как своего, так и любого другого образовательного учреждения, а также населения;

- организует посещение музеев и памятных мест г. Москвы и Подмосковья;

- принимает участие в подготовке и проведении Дней воинской славы России;

- принимает участие в научно-практических конференциях, смотрах-конкурсах, военно-исторических играх и соревнованиях;

- осуществляет работу с органами исполнительной власти в местах прошлых боевых действий по поддержанию сохранности памятников, посвященных воинам, историческим событиям нашей Родины;

- расширяет шефские связи с воинскими подразделениями и госпиталями;

- популяризирует материалы поисково-исследовательской работы через средства массовой информации;

- формирует банк данных о ветеранах Великой Отечественной войны, ветеранах труда, участниках событий в «горячих точках», в том числе о выпускниках школы или жителях района, оформляет Книгу Памяти;

- организует для актива занятия по основам музееведения.

Содержание опытно-экспериментальной работы по патриотическому воспитанию учащихся в образовательном пространстве школьного музея рассматривается через направления деятельности школьного музея, в работе которых, согласно нашей экспериментальной модели и разработанными нами рекомендациями, могут принимать участие дети.

В соответствии с разработанными нами методическими рекомендациями, поисково-исследовательская деятельность в образовательных учреждениях участниках экспериментальной работы проводилась в разных направлениях. Это и изучение судеб участников Великой Отечественной войны, воиновинтернационалистов, которым посвящены музейные экспозиции, и исследование боевого пути воинских частей и соединений, и восстановление истории названия улицы, на которой расположена школа, и проведение архивных исследований по установлению имен и судеб защитников Отечества (бывших учеников своей школы, района, города), и розыск родственников павших воинов, и составление свода памятников Великой Отечественной войны Москвы и Подмосковья.

Основными источниками информации в поисковой работе являются документы архивов, военная и справочная литература, результаты поисковых экспедиций, а также воспоминания и свидетельства участников и очевидцев событий военной поры, членов советов ветеранов.

Поисковую работу следует рассматривать как сложную, комплексную деятельность, которая опирается на многообразные теоретические знания (история, военная археология, архивоведение, источниковедение, социология), требует владения конкретными исследовательскими приемами изучения вещественных, письменных, изобразительных и других видов источников информации, несет в себе мировоззренческую компоненту.

Как отмечает музеолог Белова Е.В., "поисково-собирательская работа школьников имеет два аспекта: музееведческий и педагогический.

Музееведческий предусматривает знание и умение руководителя музея и актива школьников практически применять методику сбора материалов, изучения их истории, формы научного описания предметов, грамотное оформление учетных документов, т.е. знание основ музейного дела. Педагогический аспект состоит в том, чтобы в собирательском процессе было задействовано как можно больше учащихся и все классы так или иначе участвовали в работе по развитию школьного музея, а, следовательно, расширяли свои знания по учебным дисциплинам, на которые ориентирован профиль данного музея"[11].

Один из путей поиска и сбора музейных материалов – экспедиционный.

Тематика походов школьников имела самый разный характер: походы по боевым путям отдельных героев войны, походы по местам наиболее значительных сражений, походы в места, где живут участники героических событий или их родственники, походы по городам-героям.

В процессе экспедиции участники овладели следующими умениями и навыками:

– читать историческую карту и соотносить её с современной;

– проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких исторических источниках;

– анализировать и сравнивать данные нескольких источников;

– реконструировать (моделировать) на местности историческое событие на основе текста, посредством рисунка и схемы;

– ориентироваться на местности по описанию маршрута, историческому описанию, по азимуту, по карте;

– навыками интервьюирования;

– документировать факты, находки (приема в дар) предметов и документов.

Таким образом, учащиеся закрепляют и углубляют знания, полученные на уроках истории в школе.

Важной частью поисково-исследовательской работы является деятельность участников экспедиции по систематизации ее результатов: составление документов, фиксирующих строго в соответствии с научными требованиями выявленные и собранные памятники истории и культуры, а также разнообразные сведения о них, классификация всей документации, составленной в ходе экспедиции, оформление дневника похода. Все находки, привезенные из экспедиции, строго учитывались и передавались в музей. В картотеку (или в компьютерную базу данных) были внесены данные об участниках Великой Отечественной войны, об их родственниках, о людях, с которыми отряд встречался в экспедиции.

Следует отметить, что работа с подростками в поисковых отрядах строилась на принципах добровольности, заинтересованности социально-значимой работой.

В экспедициях принимали участие юноши и девушки слабоуспевающие, не нашедшие себя в школьных коллективах, трудные подростки, состоявшие на специальном учете.

Поисково-исследовательская работа – важная составляющая часть музейнопедагогической деятельности. В качестве примера можно привести составление свода памятников Великой Отечественной войны в Подмосковье поисковоисследовательской группой школы №479. Актуальность данной работы не вызывает сомнений, так как полного свода памятников Великой Отечественной войны не существует. Работа эта необходима не только для уточнения тематических туристических маршрутов для музеев, которые по роду своей деятельности должны иметь такие материалы, но и для государственных организаций, призванных охранять данные исторические объекты. В ходе работы школьники выясняли историю создания памятника, описали его современное состояние, взяли интервью у жителей населенных пунктов, находившихся в 1941гг.

в районах боевых действий. Все участники объединены общим делом, вместе с тем, каждый школьник получил индивидуальное задание, за которое он нес персональную ответственность перед коллективом. На сегодняшний день школьниками описано 47 малоизвестных памятников Великой Отечественной войны в Подмосковье. Поисковые задачи меняются в зависимости от маршрута и района исследования, а педагогические остаются неизменными.

Важным результатом поисково-исследовательской деятельности обучающихся является создание новых экспозиций музеев. Целью исследовательского проекта "Боевой путь авиаполка "Нормандия-Неман" являлось создание единого экспозиционно-интерактивного пространства. Работа над проектом была осуществлена на базе архива и фондов музея "Нормандия-Неман" учащимися 5-11 классов совместно с учителями-предметниками. В ходе поисковоисследовательской работы:

- собрана информация о некоторых ветеранах советского инженернотехнического состава 1-го ОИАП "Нормандия-Неман";

- оформлены папки для каждого ветерана, содержащие его фотографию, краткую биографию, воспоминание и другие материалы;

- изготовлен баннер "Боевой путь авиаполка "Нормандия-Неман";

- оформлена витрина с папками под баннером "Советский инженернотехнический состав 1-го ОИАП "Нормандия-Неман";

- создана мультимедийная презентация о ветеранах на основе собранных материалов.

Результатом музейно-педагогической деятельности стало создание музейного актива, вовлечение ребят в активную познавательную деятельность, приобретение ими навыков исследовательской, поисковой, оформительской деятельности, умения работать в большом творческом коллективе, формирования у учащихся толерантности и взаимоуважения.

В ходе защиты своего проекта учащимся удалось наглядно продемонстрировать высокий уровень исследовательской работы, проведенной активом музея по изучению боевого пути авиаполка в процессе сбора материалов для изготовления музейного баннера.

В результате поисково-исследовательской деятельности пополнились фонды музея, организованы выставки, посвященные выявлению новых исторических фактов, а также школьный музей становится единственным учреждением, в котором хранятся и изучаются материалы местной истории, отображаются участники, герои Великой Отечественной войны, проживающие в микрорайоне.

Результаты такой работы имеют социальную значимость, являясь вкладом активистов школьного музея в изучение истории. Подлинники, найденные во время экспедиции, стали материалом для учебно-исследовательских работ.

Поисково-исследовательская работа школьников социально-значима, способствует сохранению в школьных музеях исторической памяти. К 65-летию Победы Советом музея школы №692 было решено создать Книгу Памяти героев 6-го гвардейского штурмового авиационного полка. Более года учащиеся занимались поиском адресов ветеранов и их родственников, организовывали с ними встречи. Затем школьники приступили к обработке собранных материалов и документов. Работа предстояла объемная, так как воспоминания ветеранов и их родственников были очень разноплановыми: от биографических сведений до курьезных и смешных случаев, которые происходили на фронте. Учащиеся представили Книгу Памяти Героев Советского Союза 6-го гв. ШАП в формате презентации Power Point.

Позже было принято решение познакомить с этой книгой не только родственников и ветеранов 6-го гв. ШАП, Левобережного района, Совета ветеранов Северного округа г. Москвы, но и Московскую городскую организацию ветеранов. К 65-летию Победы в Великой Отечественной войне учащиеся приняли решение весь материал разместить на школьном сайте. В результате разработки проекта была создана Книга Памяти Героев Советского Союза 6-го гвардейского штурмового авиационного полка.

В ходе работы над проектом школьники сдружились, научились работать в команде, анализировать исторические факты, у них появилось чувство уважения к участникам Великой Отечественной войны, их нравственности, любви к Отчизне.

Учащиеся стали испытывать еще большую гордость за страну, в которой они живут и которая взрастила таких Героев.

Примеры участия школьников в поисково-исследовательской работе позволяют сделать вывод о том, что такая работа способствует:

- приобщению учащихся к основам научно-исследовательской работы;

- расширению знаний по учебным дисциплинам, на которые ориентирован профиль данного музея;

- развитию у подростков и молодежи гражданственности, патриотизма как важнейших духовно-нравственных и социальных ценностей;

- выработке профессионально значимых качеств, умений и готовности к их активному проявлению в различных сферах жизни общества;

- формированию верности конституционному и воинскому долгу, высокой ответственности и дисциплинированности.

Исторические знания, полученные старшеклассниками в процессе поисково-исследовательской работы, стали для них личностно-значимыми, их познавательный интерес из эпизодического перерос в устойчивый.

Активное участие в поисковой, исследовательской деятельности позволяет надеяться, что у ребят заложены основы исторического мышления и выработана активная патриотическая, жизненная и гражданская позиция.

Итогом поисково-исследовательской деятельности становится создание экспозиции школьного музея.

Экспозиционно-выставочная деятельность учащихся в музее образовательного учреждения. Одним из эффективных методов патриотического воспитания учащихся является их непосредственное участие в создании экспозиции. Работа по созданию экспозиции школьного музея содействует формированию патриотизма учащихся, их способности применять знания и умения в общении, в социальной среде.

Музейная экспозиция – это основная форма музейной коммуникации, образовательные цели которой осуществляются путем демонстрации музейных предметов, организованных, объясненных и размещенных в соответствии с разработанной музеем научной концепцией и современными принципами архитектурно-художественных решений.

Как справедливо отмечает Г.Б. Денисова [44], создание музейной экспозиции в школьных музеях происходит по-разному. В одних случаях возникновению стационарной экспозиции предшествует многолетняя и кропотливая работа педагогического коллектива и школьников по формированию музейных фондов. В то же время сегодня экспозиции музеев некоторых образовательных учреждений возникают не в результате деятельности конкретного педагогического коллектива, а являются итогом работы коммерческой структуры, работающей по заказу.

Работа отдела музейно-педагогической деятельности Центра военнопатриотического и гражданского воспитания направлена на то, чтобы музеи создавались в процессе обсуждений, дискуссий и конкурсов среди учащихся школы на лучший проект музея.

Представляется заслуживающим внимания опыт школы №866 по созданию экспозиции, посвященной Великой Отечественной войне и участию в ней своих земляков. Собрав интересный, выразительный материал, школьники по заданию учителя стали готовить отдельные экспозиционные комплексы, объединившись в группы по желанию. Схема всей экспозиции была предложена руководителем музея, а школьники сначала собирали материалы (используя и имеющиеся в фондах музея), затем готовили научно-вспомогательный материал, копии, тексты.

Был назначен "день защиты" экспозиционных комплексов – так условно был назван день монтажа экспозиции, когда школьники предоставляли свои комплексы, аргументировано доказывая расположение экспонатов, содержание текстов, этикетаж.

Опытно-экспериментальная работа показала, что вовлечение учащихся непосредственно в сам процесс создания экспозиции удачно сочетает игру и творчество детей, а результатом становится яркая продуманная экспозиция, "рожденная" в спорах и дискуссиях. Это пример создания школьниками "своего" музея.

Созданию экспозиции предшествует изучение литературы по профилю музея. Создание проекта экспозиции – первый этап работы над экспозицией [61].

Он включает разработку последовательно создаваемых документов:

– концепции;

– расширенной тематической структуры;

– тематико-экспозиционного плана;

– документов, раскрывающих информационное обеспечение экспозиции.

Работу над созданием экспозиции в экспериментальных школах мы рекомендовали начинать с разработки концепции. В ней дается изложение целей экспозиции, методов их реализации, формируется идейно теоретическое содержание экспозиции. Концепция основывается на результатах исследований профильной науки, самостоятельных исследований музея (работы в архивах, результатах поисковой работы) с учетом возможностей предоставляемого экспозиционного помещения, задач образовательно-воспитательной работы с обучающимися. Научная концепция оформляется документом, в котором зафиксированы последовательно:

- обоснование идей, целей и основных проблем экспозиции;

- определено место конкретной экспозиции в системе образовательновоспитательной работы школы;

- дается характеристика источниковой базы музея (наличие и характер музейных предметов) и возможности ее дальнейшего расширения;

- характеристика основных категорий школьников и других пользователей, посещающих музей, особенности и потребности каждой категории;

- характеристика помещений, выделяемых под экспозицию;

- определяется тематическая структура и особенности содержания каждого раздела экспозиции, а также указывается, чем раскрывается каждый из разделов;

- выделяются ведущие тематико-экспозиционные комплексы и особо ценные или значимые экспонаты;

- определяется использование технических средств в каждом разделе структуры (если они предполагаются, то определяется последовательность и содержание работы с различными техническими средствами: аудиовизуальными системами, программами музыкального сопровождения, действующими моделями), составляется библиография.

Практика показывает, что не во всех школьных музеях разрабатывалась концепция экспозиции, поэтому созданные музеи не имеют логики изложения материала. Создавая экспозицию, можно обратиться в профильный государственный музей, либо к специалистам научно-методического центра окружного управления образования за консультацией.

После создания концепции составляется тематико-экспозиционный план.

Основная структура тематико-экспозиционного плана: наименование раздела;

наименование темы ведущий текст, оглавительный текст;

(подтемы);

тематический экспозиционный комплекс; аннотация (объяснительный текст) к комплексу; экспонатура (с указанием подлинности, инвентарных номеров, основных данных атрибуции, размеров).

Все музейные предметы, в том числе подлинники, кино-, фото-, фоно-, видео-материалы, воспроизведения, копии, муляжи, макеты, научновспомогательные материалы схемы, таблицы, графики), тексты (карты, называются в совокупности экспозиционными материалами. Экспонатом называется любой из материалов, представленных в экспозиции или на выставке.

Большую роль в экспозиции играют тексты. Важно не перегружать текстами экспозицию. Вместе с тем необходимо учитывать, что в меру представленные в экспозиции они дают возможность самостоятельно осматривать экспозицию.

Тексты могут быть объяснительные (аннотации к разделу, теме, залу, экспонату), оглавительные (заголовки к разделу, теме, залу). Например, в экспозиции представлены материалы (вещи, письма и др.) бывших школьников – воинов, участвующих в Курской битве Великой Отечественной войны. Посетители музея имеют возможность прочесть в аннотации к залу (или разделу) об их дальнейшей судьбе, об их потомках, которые, возможно учатся в этой же школе – так намечается линия связи времен и поколений. К каждому экспонату может быть приложена этикетка. В совокупности такие этикетки называются этикетаж.

Следует подчеркнуть, что все тексты должны быть сделаны четко, читабельно, написаны литературным языком, достаточно лаконично, размещены удобно для чтения.

При создании экспозиции необходимо учитывать значение первоисточников, обладающих огромным потенциалом воздействия на ум и чувства человека, понять эпоху и людей. Оправдано и введение первоисточника, отдаленного во времени, воспоминаний участников войны. Содержащийся в воспоминаниях неизбежный субъективный взгляд при определенной методике включения их в экспозицию не искажает события, а отражает видение различных аспектов одних и тех же событий, различное их восприятие очевидцами.

Метод музейной интерпретации событий предполагает иные, чем в науке, принципы отбора источников и их организацию. Отражению подлежат не все факты и события, а лишь те, которые помогают выделить главное, существенное, а также любые характерные явления независимо от их значимости. Мы разделяем мнение Казаковой Л.Ф. о том, что научно-объективное освещение событий Великой Отечественной войны должно стать ведущим принципом создания экспозиции. Правдивый, разносторонний показ как побед, так и неудач и трудностей не только не умаляет величие победы, а делает ее более весомой и убедительной [58].

При формировании научно-исторического взгляда на прошлое важно помочь школьнику почувствовать атмосферу времени, что способствует пониманию эпохи. Для этого необходимо опираться не только на учебные дисциплины, сколько внимательно изучать письма, дневники и воспоминания ветеранов.

Представляется, что отражение в экспозиции роли и деяний широкого круга защитников Родины необходимо для понимания того, что именно активное участие каждого человека, его конкретные действия в совокупности и обеспечили победу.

Уникальность экспозиции военно-исторических музеев образовательных учреждений заключается в том, что зачастую они посвящены участникам Великой Отечественной войны, проживающим в микрорайоне. Их имен, как правило, не встретишь в музеях государственных. Такие экспозиции являются результатом детского творчества, исследовательской деятельности учащихся и вносят свою частицу в сохранение исторической памяти.

Согласно разработанной экспериментальной модели при создании экспозиции в школьном музее применялись интерактивные технологии. Такая «участвующая» экспозиция позволяет детям пережить радость непосредственного контакта с музейными предметами. Проектируя экспозицию, необходимо с самого начала продумывать, что будет делать посетитель в данном образовательном пространстве: в чем участвовать, какие действия совершать, каким образом станет проявлять свою индивидуальность и целый ряд других аспектов. Подобная экспозиция стала для детей пространством самостоятельности, творчества и "игры на серьезную тему".

В музее образовательного учреждения мы, во-первых, создавали традиционные, витринные экспозиции, состоящие из музейных предметов, которые ни в коем случае нельзя трогать руками, и интерактивные, «участвующие», в которые включены экспонаты, доступные для тактильного восприятия, исследования и пр. Во-вторых, создавали мобильные выставки, организованные по типу "музей в чемодане». Это набор наглядных пособий (в него вошли предметы музейного значения, копии, муляжи, иллюстративные материалы и пр.), которые могут путешествовать из класса в класс и, возможно, из школы в школу. Подобные выставочные "чемоданы" не только облегчают труд педагога, но и позволяют детям получать "предметные" знания. В-третьих, интерактивность предполагает включение в экспозицию музея образовательного учреждения особых зон, работающих как творческие мастерские, где у учащихся появляется возможность приобретать (или закреплять) знания "через руки".

Как отмечает М.Ю. Юхневич [192], интерактивная технология используется при создании сопроводительных материалов к экспозиции. Таким является путеводитель, выполненный в жанре листка активности или творческого задания, который призван стать своеобразной "указкой для глаз" и создать ситуацию самостоятельного освоения экспозиции: школьник "сам" находит экспонат, отвечает на вопрос, выполняет задание – действует, думает, принимает решение.

Интерактивное взаимодействие с экспозицией обеспечивают разнообразные и не слишком утомительные задания, которые могут формулироваться словесно (найди, рассмотри, подумай, почему, нарисуй, раскрась, придумай свой вариант, заполни пропуски, составь кроссворд, разгадай ребус, отгадай загадку и пр.) или с помощью графических значков.

При создании экспозиции было учтено, что учащиеся на протяжении всех лет обучения в школе тесно связаны с музеем. Существенным также является предъявление к экспозиции особого требования – подвижности.

Известны разнообразные приёмы обновления экспозиции:

- введение новых дополнительных экспозиционных комплексов и разделов;

- частичная реэкспозиция отдельных разделов, замена некоторых экспонатов новыми;

- выставки новых поступлений.



Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 10 |
Похожие работы:

«ПИСКУН ОЛЬГА ЮРЬЕВНА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОВОЛЕВОГО РАЗВИТИЯ ГЛУХИХ ШКОЛЬНИКОВ Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук по специальности: 19.00.10 Коррекционная психология (сурдопсихология) Научный руководитель:...»

«СОЛОВЬЕВА ЕЛЕНА ВЛАДИМИРОВНА ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА, ЗАЧАТЫХ ПОСРЕДСТВОМ ЭКСТРАКОРПОРАЛЬНОГО ОПЛОДОТВОРЕНИЯ, И ИХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С МАТЕРЯМИ Специальность 19.00.13 Психология развития, акмеология Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель:...»

«Конорев Дмитрий Валериевич ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ДОЛГА У КУРСАНТОВ ВУЗОВ МЧС РОССИИ 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор Собина Владимир Абрамович Москва –...»

«КОЗЛОВА Людмила Карловна ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ И ПРИНЦИПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА ШКОЛЬНЫХ МУЗЕЕВ (на примере патриотического воспитания) 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент, Тёмина Светлана...»

«РУСЯЕВА Ирина Александровна РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАЩИТЫ РЕБЕНКА В ДЕТСКО-МАТЕРИНСКИХ ОТНОШЕНИЯХ Специальность 19.00.13 – Психология развития, акмеология Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель кандидат психологических наук, доцент М.В. Богданова Кострома – 2015 Оглавление: Стр. Введение Глава I. Теоретико-методологические подходы к изучению развития системы психологической защиты ребенка 1.1.Проблемное поле...»

«ОСИПОВ Федор Михайлович ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ СМЫСЛОЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТАЦИЙ БУДУЩИХ ПСИХОЛОГОВ 19.00.07 – педагогическая психология ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата психологических наук Москва – 2015 ОГЛАВЛЕНИЕ Введение ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СМЫСЛОЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТАЦИЙ У СТУДЕНТОВ БУДУЩИХ ПСИХОЛОГОВ Сущностная характеристика...»

«Чернего Дарья Ивановна ОСОБЕННОСТИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ НЕДОНОШЕННЫХ ДЕТЕЙ В ДОМАХ РЕБЕНКА Специальность 19.00.04 – «Медицинская психология» Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор Мухамедрахимов Рифкат Жаудатович Санкт-Петербург ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА 1. Психическое развитие недоношенных детей младенческого и...»

«Строгова Светлана Евгеньевна «Виды когнитивного дефекта при шизофрении у детей и подростков» Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Специальность: 19.00.04 – медицинская психология (психологические науки) Научный руководитель кандидат психологических наук Зверева Н.В. Научный консультант доктор медицинских наук Симашкова Н.В. Москва Оглавление СПИСОК...»

«ГОНЧАР Светлана Николаевна ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ МЕХАНИЗМОВ РАЗРЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ВУЗОВСКОГО ОБУЧЕНИЯ 19.00.07 – педагогическая психология ДИССЕРТАЦИЯ на соискание учёной степени кандидата психологических наук Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор Огнёв Александр Сергеевич Москва...»

«ЕГОРОВ Пантелеймон Романович МОДЕЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ЛЮДЕЙ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АДАПТИВНЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание учёной степени доктора педагогических наук Научный консультант:...»

«Трофимова Наталья Сергеевна Развитие субъектности личности как фактор социально-психологической адаптации студентов колледжа к новым условиям обучения 19.00.07 – Педагогическая психология Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор Овчарова Р.В....»

«ДАГБАЕВА Соелма Батомункуевна ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЦЕССА ЭТИЧЕСКОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ Специальность – 19.00.07 – педагогическая психология (психологические науки) ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени доктора психологических наук Научный консультант: доктор психологических наук, профессор Римма Дугаровна Санжаева Чита ОГЛАВЛЕНИЕ...»

«Бейлина Наталья Семеновна ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КУРАТОРА СТУДЕНЧЕСКОЙ ГРУППЫ 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель:...»

«Логашенко Юлия Александровна МЕЖКУЛЬТУРНАЯ СЕНСИТИВНОСТЬ СТУДЕНТОВ В ПОЛИЭТНИЧНОЙ СРЕДЕ Специальность: 19.00.05 – «Социальная психология» ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата психологических наук НАУЧНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ: Доктор психологических наук, профессор Почебут Л.Г. Санкт Петербург 2015 Оглавление Введение. Глава 1 Межкультурная сенситивность как предмет социальнопсихологического исследования. 1.1 Понимание...»

«Остапенко Галина Сергеевна ПСИХОЛОГО-АКМЕОЛОГИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ ИНТЕГРАТИВНОСТИ ГЕТЕРОХРОННОГО РАЗВИТИЯ КОГНИТИВНОЙ СФЕРЫ В ПОДРОСТКОВОМ ОНТОГЕНЕЗЕ Специальность: 19.00.13 – психология развития, акмеология (психологические науки) ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени доктора психологических наук Научный консультант: доктор психологических наук,...»

«ДАГБАЕВА Соелма Батомункуевна ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЦЕССА ЭТИЧЕСКОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ Специальность – 19.00.07 – педагогическая психология (психологические науки) ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени доктора психологических наук Научный консультант: доктор психологических наук, профессор Римма Дугаровна Санжаева Чита ОГЛАВЛЕНИЕ...»

«Хмелева Евгения Павловна ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОТБОР БОРЦОВ-САМБИСТОВ НА ЭТАП НАЧАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ШКОЛУ ОЛИМПИЙСКОГО РЕЗЕРВА Специальность 13.00.04 – Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук...»

«ХЛЫСТУНОВ ДМИТРИЙ АНДРЕЕВИЧ ПСИХОЛОГО-АКМЕОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В СИСТЕМЕ КОЛЛЕДЖ — ВУЗ Специальность: 19.00.13 – психология развития, акмеология (психологические науки) Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель: доктор психологических наук,...»

«ЮРОВ ИГОРЬ АЛЕКСАНДРОВИЧ ИНДИВИДНО-ЛИЧНОСТНЫЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОЙ УСПЕШНОСТИ В СПОРТЕ Специальность 19.00.13 – психология развития, акмеология (психологические науки) Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук НАУЧНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ: доктор психологических наук, профессор Миронова Т.И. Кострома–2014 ОГЛАВЛЕНИЕ Введение.. ГЛАВА I....»

«Калюжная Наталья Борисовна ПСИХОЛОГО-АКМЕОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ЛИЧНОСТНОГО САМОСОЗИДАНИЯ СРЕДСТВАМИ КОГНИТИВНОЙ РЕФЛЕКСИИ Специальность 19.00.13 – психология развития, акмеология (психологические науки) Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель доктор психологических наук, профессор Н. П. Фетискин...»









 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.