WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 10 |

«ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ И ПРИНЦИПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА ШКОЛЬНЫХ МУЗЕЕВ (на примере патриотического воспитания) ...»

-- [ Страница 3 ] --

Дальнейшая судьба музея, по-нашему мнению, свидетельствует о значимости роли военно-исторических музеев в патриотическом воспитании молодежи и в современное время. В 2009 году школа была реорганизована, учащиеся перешли в соседнее здание, а экспонаты музея были переданы в ГОУ Центр образования №1499 Северо-Восточного окружного управления образования. Руководство района и актив музея Центра много лет поддерживают культурные связи с г. Луганском. Ветераны, причастные к истории молодогвардейцев, освободители г. Краснодона – частые гости в Центре №1499.


Управа района, управление образования поддержали инициативу ветеранов и оказали содействие в работе по приему-передаче экспонатов музея, для которого было выделено помещение на первом этаже площадью 65 квадратных метров.

Удалось сохранить дух старого музея, создателем которого был Георгий Арутюнянц – один из оставшихся в живых молодогвардейцев. Работы ребят школы №312 по увековечению памяти молодогвардейцев, выполненные гуашью, акварелью в 1960-е годы, поместили в новую основу. Был создан настенный коллаж-фотообои, на котором изображены киногерои фильма «Молодая гвардия».

Кадры для коллажа были взяты в музее киностудии Мосфильма.

Отреставрированы бюсты, переданные в школу из музея Краснодона. Ребята школы №1499 провели серьезную исследовательскую работу, в результате которой удалось уточнить список молодогвардейцев. Так была оформлена стена памяти с именами молодогвардейцев, в список которых были включены "забытые герои".

Музей создан с применением современных информационных технологий.

Установлена сенсорная информационная система с базой данных о подвиге краснодонцев, материал для которой подготовили активисты музея. Оформлена клип-витрина, рассказывающая о творчестве писателя А.Фадеева.

В настоящий момент работа актива музея по изучению исторических материалов о молодогвардейцах продолжается, разрабатываются экскурсии о героях – молодогвардейцах.

В 1985 г. Положение о школьном музее было приведено в соответствие с вышедшими после 1974 г. законодательными актами [127]. В Положении о школьном музее подробно обозначена деятельность актива. Он должен изучать литературно-исторические и другие источники, соответствующие профилю музея;

систематически пополнять фонды музея, участвуя в экспедициях, экскурсиях, обеспечивать сохранность музейных предметов, создавать и обновлять экспозиции, проводить экскурсионную работу и др.

Для подготовки музейного актива отделом внешкольной и внеклассной работы Министерства просвещения СССР и ЦДТЭС Минпроса СССР разработана программа "Активисты школьного музея". Она предполагает проведение теоретических и практических занятий в объеме 216 часов и включает изучение всех направлений работы школьного музея. Лучшие школьные музеи за активную работу и достигнутые успехи могут быть удостоены звания "Отличный школьный музей".

В дальнейшем музей, получивший звание "Отличный школьный музей", может перерасти в народный музей. Звание присваивается музею, работающему не менее 3-х лет, за достигнутые успехи в поисковой, исследовательской, экскурсионной работе (посещаемость не менее 5 тысяч человек в год), наличие не менее 500 подлинных памятников истории и культуры, соответствие экспозиции современным и эстетическим требованиям. В Москве звание «народного»

присвоено музею Боевой Славы 13-й гвардейской дивизии, расположенному в школе №26 Юго-Западного ОУО.

В последующих положениях о школьном музее уже не предполагалось присвоения почетного звания за достигнутые успехи в музейно-педагогической деятельности. По-нашему мнению, возможность получить звание "Отличный школьный музей" явилось бы стимулом для совершенствования деятельности музеев образовательных учреждений.

Проведенные в 1976-1977 гг. первый Всесоюзный смотр школьных музеев и их паспортизация сыграли важную роль в упорядочении сети школьных музеев, способствовали совершенствованию их деятельности, расширению музейной сети региона. Исследователями (например, В.Е.Тумановым) отмечается, что в 1970-80х годах школьные музеи стали заметным явлением в сфере образования и культуры:

школьные музеи получили право участвовать в «Во-первых, комплектовании и использовании музейного фонда Союза СССР.

Во-вторых, школьные музеи получили собственный статус как музеев, создаваемых органами образования для совершенствования средств обучения и воспитания учащихся» [165, с.40].

Для методического обеспечения работников школьных музеев при Государственном Историческом музее был создан научно-методический отдел по работе со школьными музеями.





Научные сотрудники музея в середине 1970-х годов подготовили методические рекомендации в помощь руководителям и активистам школьных музеев по учету и хранению фондов, организации экскурсий, передаче и постановке на государственный учет наиболее ценных музейных предметов из школьных коллекций. Следует отметить, что в настоящее время методического отдела по работе со школьными музеями в Государственном Историческом музее не существует.

Постепенно складываются разнообразные способы взаимодействия школьного и государственного музея (организация совместных мероприятий и выставок), а также оказание специалистами-музейщиками методической помощи своим коллегам из школьных музеев (консультации, рецензирование тематикоэкспозиционных планов и методических разработок, учеба руководителей и активистов, подготовка пособий "В помощь школьному музею", передача в школы дублетных и научно-вспомогательных материалов, старого оборудования и пр.).

В году Министерством культуры РСФСР и Министерством просвещения РСФСР организована первая Всероссийская научно-практическая конференция работников музеев и народного образования, на которой заместитель министра просвещения Шустов А.И. отметил, что "итогом большой и целенаправленной поисково-собирательской работы, проводимой экспедиционными отрядами, явилось создание около 35 тысяч уголков, залов, комнат и 4 тысяч музеев в школах Российской Федерации. Из этого числа музеев более тысяч ленинских, исторических, революционных, историкокраеведческих, около 500 музеев трудовой, пионерской, комсомольской славы, 1300 – комплексные краеведческие" [181].

К началу 1980-х годов школьные музеи в количественном отношении стали преобладать над всеми другими группами музеев, образующими структуру музейной сети страны.

1990-2000 годы. Сокращение сети школьных музеев Резкое изменение социально-экономической и политической ситуации на рубеже 1990-х годов отрицательно отразилось на развитии школьного музейного дела.

В этот период были закрыты и уничтожены сотни школьных музеев. Это коснулось в первую очередь тех из них, которые в своем названии имели некую идеологическую окраску, например, музеи истории пионерии и комсомола, ленинские музеи, музеи интернациональной дружбы и другие. В защиту школьных музеев выступили ветераны Великой Отечественной войны. Они обратились к Правительству и к Президенту в защиту школьных военноисторических музеев. Во многом благодаря усилиям этих заслуженных людей школьные музеи удалось спасти от полного уничтожения.

В 1995 г. к 50-летию Победы в Великой Отечественной войне были подведены итоги Всероссийского смотра школьных музеев и конкурса на лучший поход или экспедицию, связанные с событиями Великой Отечественной войны [119]. Смотр показал, что многие военно-исторические музеи в школах России сохранились и продолжают работать.

Празднование 50-летия Победы способствовало позитивным изменениям в общественном сознании в аспекте рассматриваемой проблемы. Постепенно пришло понимание необходимости и значимости деятельности военноисторических музеев по воспитанию подрастающего поколения. Стало очевидно, что школьные музеи выполняют важную образовательно-воспитательную функцию в педагогическом процессе.

Педагоги, музейные работники стремятся привлечь школьников к участию в охране памятников истории и культуры, в посадке аллей, садов, парков, уходу за мемориалами. По инициативе активистов школьных музеев, поддержанной общественными и государственными организациями, устанавливаются мемориальные доски, памятные знаки и обелиски, присваиваются улицам и площадям имена лучших людей родного края.

В конце 90-х годов в Москве намечается тенденция к росту школьных музеев. По данным паспортизации музеев города Москвы 1997 года в системе Московского комитета образования функционирует 395 школьных (училищных) музеев [55, с.4].

В своей деятельности они опираются на специально разработанное Комитетом образования для московских школьных музеев положение, в котором особое внимание уделено кадрам специалистов по музейной педагогике и механизму их введения в штаты образовательных учреждений. Ключевым моментом для этого служит сертификация школьных музеев, в ходе которой подтверждается их соответствие требованиям положения.

Школьная музейная сеть города разнообразна – две трети из них посвящены отечественной военной истории, 20 музеев – мемориальные, 11 – художественного творчества, 11 – краеведческие комплексные, 18 – истории школы, 13 – особой тематике (музеи сказки, геологии, латиноамериканской культуры и творческих связей, истории отечественной сурдопедагогики, истории творческой интеллигенции Москвы) [55, с.4].

В связи с поэтапным введением в школы города штатных единиц специалистов по музейной педагогике стало возможным углубление деятельности школьных музеев в направлении поисково-исследовательской работы, экскурсионно-образовательной деятельности среди учащихся образовательных учреждений города.

Однако, как отмечает Евтушенко С.В., "в деятельности школьных музеев возникает много практических вопросов: приспособленные помещения, зависимость от работы школы (теснота, ремонты, дефицит средств) и другие" [55, с.7].

Деятельность школьных музеев рассматривается как социально значимая, сплачивающая вокруг музея детей и взрослых, представителей разных поколений.

Особое внимание обращено Департаментом образования на музеи боевой славы, которых, как уже указывалось, более двух третей от общего числа школьных московских музеев. Все они в большей или меньшей степени ведут поисковоисследовательскую работу, включая в нее значительное количество учащихся; при многих открыты клубы по интересам; материалы, хранящиеся в музеях, целенаправленно используются в образовательном процессе.

В 1997 году издается справочник "Музеи образовательных учреждений города Москвы". Появление подобного издания, осуществленного впервые, является свидетельством внимания, которое Московский комитет образования уделяет музеям образовательных учреждений, предполагая, что музейнопедагогическая деятельность будет углубляться, развиваться с привлечением широкого круга школьников к поискам материалов, к пополнению экспозиций музеев.

годы. Планомерный рост школьных музеев, 2000-2012 совершенствование их нормативно-правовой базы В марте 2003 года Министерством образования Российской Федерации утверждено "Примерное положение о музее образовательного учреждения" (Приложение №1 к письму Министерства образования Российской Федерации от 12 марта 2003 г. №28-51-181/16). Этим положением определен статус музея образовательного учреждения в качестве структурного подразделения образовательного учреждения Российской Федерации [128].

Деятельность музеев образовательных учреждений в городе Москве регламентируется положением о музее государственного "Примерным образовательного учреждения от 31.07.2007 г." [129].

В Положении определены законодательные основы деятельности музея государственного образовательного учреждения, его цели и задачи, основные понятия: что является профилем музея, как происходит комплектование музейных фондов, что является музейным предметом, выставкой, экспозицией, экспонатом и т.д.

Положением определен порядок организации музея государственного образовательного учреждения, порядок руководства его деятельностью, определены основные функции и направления этой деятельности, порядок учета и обеспечения сохранности фондов, порядок учета, регистрации и прекращения деятельности музеев.

Одной из основных задач музея является патриотическое воспитание.

Задача экспозиции военно-исторического музея состоит в том, чтобы, используя наглядность, доступность, убедительность и эмоциональность, свойственную предметному показу, дать возможность учащимся получить более полное представление об изучаемом процессе. Посмотрев экспозицию, обучающийся должен не только увидеть предметы, какие имеются в ней, но, что самое главное, узнать о тех исторических явлениях, событиях, о которых они рассказывают.

Любая эффективная деятельность музея в современных условиях предполагает педагогическую составляющую. Из этого следует, что реалии современной жизни требуют особого внимания именно к этой, относительно новой стороне функционирования музея. В значительной степени объективной причиной этого феномена является наблюдаемый в последнее время "информационный бум".

При всех достоинствах формирующееся информационное общество 21 века, как указывает Нагорский Н.В., столкнулось с достаточно сложной проблемой качества информации и способности ее критического восприятия. «Приходится осознавать, что восприятие вторичной, третичной информации как объективной изначально создает недоброкачественную основу для получения дальнейших знаний, способствует формированию ложных ценностных ориентаций. Это, в свою очередь, предопределяет педагогическую задачу формирования умений и навыков определения достоверности информации» [106, с.356].

Сказанное позволяет сделать вывод о том, что в этих условиях уникальным учреждением, которое лучше других может справиться с этой проблемой, является школьный музей. Музейная информация может опираться на исходную, т.е. первичную, как правило, достоверную культурно-историческую информацию.

Таким образом, у музея появляются огромные педагогические возможности, которые с нашей точки зрения, необходимо использовать в патриотическом воспитании молодежи.

В создавшейся ситуации, когда подрастающее поколение нуждается в достоверной информации, представляется целесообразным не только усиление музейно-педагогической деятельности, но и превращение школьного музея в открытую информационно-педагогическую систему, которая будет способствовать патриотическому воспитанию подрастающего поколения.

Военно-исторический музей собирает бесценные воспоминания ветеранов, их биографии, из которых создается своеобразная книга памяти живой истории.

Обращаясь к страницам этой книги, школьники воспитываются на лучших примерах, жизненных судьбах старшего поколения, своих дедушек и бабушек.

–  –  –

Рисунок 1. Количество вновь регистрируемых школьных музеев в России с 1985 по 2011 гг.

Таким образом, военно-исторический музей является местом, где обучающиеся не только приобретают знания, но и воспринимают исторический опыт, переживают исторические события. Как отмечает ряд исследователей (Н.И.Решетников, Т.Н. Панкратова, Т.В. Чумалова) предметно-пространственная среда музея, выраженная в экспозициях, состоит из подлинных источников;

делает информацию предметной, способной создавать эффект непосредственного контакта с первоисточниками, вызывать эмоциональный отклик, усваивать эстетические ценности. Школьный музей востребован, о чем свидетельствует статистика роста музеев в России и Москве [118] (рисунок 1).

В Москве количество музеев образовательных учреждений растет быстрыми темпами. На сегодняшний день их число достигло 1616 единиц. По данным учета 1995 г. в образовательных учреждениях Москвы было 499 музеев, 3/4 из них составляли музеи военно-исторического профиля. По итогам регистрации 2005 гг.

музеев насчитывалось 946 единиц, в 2012 их стало 1616 (рисунок 2).

–  –  –

Таким образом, на основе проведенного анализа документальных источников и исследований по проблеме организации и функционирования школьных музеев можно сделать следующие выводы:

- Россия была одной из первых стран, где уже во второй половине 19 века были созданы школьные музеи. Они прошли долгий и непростой путь развития, разнообразных преобразований, связанных со сменой идеологических и педагогических концепций.

Особенностью школьных музеев является их ориентация на решение образовательных задач. Наглядность, предметность образования, активизация творчества учащихся – цели создания школьных музеев. Музеи создаются на общественных началах, учителями-энтузиастами при поддержке деятелей народного просвещения.

- Формирование сети школьных музеев начинается с середины 50-х годов.

Способствовали развитию школьных музеев экспедиции, приуроченные к памятным датам истории страны: Великой Октябрьской 40-летию социалистической революции, 40-летию Всесоюзной пионерской организации им.

В.И. Ленина и другие. При этом преобладающими оказались военно-исторические музеи – музеи боевой славы. Создание музеев этого профиля способствовало сохранению истории Великой Отечественной войны и формированию патриотизма учащихся.

Принятое в 1974 году положение о школьном музее содействовало активизации деятельности музеев образовательных учреждений.

- В 1990-е годы школьные музеи переживают кризис, связанный с изменениями в политической и экономической жизни страны.

- Сегодня школьный музей становится самостоятельным структурным подразделением образовательного учреждения, целью которого является расширение образовательного пространства, углубление содержания обучения и качества воспитания. В обществе созрело понимание, что работа по патриотическому воспитанию учащихся это планомерный процесс,

– нуждающийся в научном осмыслении, прочной теоретической и методической базе, анализе передового педагогического опыта.

В педагогическую практику образовательных учреждений внедряются современные методы организации музейной работы с использованием информационных технологий.

1.3 Анализ опыта деятельности музеев образовательных учреждений по патриотическому воспитанию молодежи в России и за рубежом Для выявления общих тенденций и особенностей в деятельности школьных музеев рассмотрим опыт музейно-педагогической работы в России и за рубежом.

В системе столичного образования деятельности музеев образовательных учреждений отводится особая роль как одной из форм влияния на воспитание детей и подростков и формирования благоприятной образовательновоспитательной среды. В государственных образовательных учреждениях города Москвы в настоящее время в той или иной форме, в большем или меньшем объеме традиционно осуществляется музейно-педагогическая деятельность.

Для организации работы музеев образовательных учреждений Департаментом образования города Москвы разработана концепция музейнопедагогической деятельности в государственных образовательных учреждениях системы Департамента образования города Москвы [68]. Цель музейнопедагогической деятельности в образовательных учреждениях – качественное и стабильное расширение образовательного пространства, включение в него максимально возможного объема историко-культурного наследия, закладка надежного фундамента в становление и развитие высококачественного обучения и воспитания подрастающего поколения россиян.

Задачами музейно-педагогической деятельности являются:

• разработка целостной научно-методической системы всех форм и видов музейной работы в образовательных учреждениях, включая освоение историко-культурного наследия семьи, школы, района, округа, города, страны, мира;

• существенное повышение качества обучения и воспитания на основе широкого использования историко-культурного наследия во всех формах основного и дополнительного образования;

• воспитание гражданственности и патриотизма, наиболее востребованных в настоящий исторический период;

• формирование креативной личности в условиях работы детско-взрослых коллективов (учащиеся, родители, учителя, ветераны) по созданию, развитию и успешному функционированию музеев образовательных учреждений.

Согласно разработанной концепции музейно-педагогической деятельности в государственных образовательных учреждениях системы Департамента образования города Москвы, «она является не обязательной, но рекомендуемой формой совместного творчества педагогов, родителей и детей с целью совершенствования и углубления как основного, так и дополнительного обучения и воспитания» [68].

Загрузка...

Музейно-педагогическая деятельность в государственных образовательных учреждений ведется в двух направлениях.

Первое направление – изучение культурного наследия, собранного в коллекциях и экспозициях государственных музеев Москвы.

В практике сложились разнообразные формы сотрудничества музеев со школьными работниками: организация экскурсий, торжественных церемоний и ритуалов, проведение в музее семинаров, слетов, совместных конкурсов, олимпиад, выставок, уроков мужества.

Второе направление – создание музеев непосредственно в образовательных учреждениях.

Школьные музеи как неотъемлемый компонент воспитательного процесса не только расширяют знания учащихся об истории края, страны, но и привлекают самих учащихся к участию в поисках, изучению обнаруженных материалов, фактов, событий.

Как отмечалось в решении совместной Коллегии Департамента образования города Москвы и Московского городского совета ветеранов войны, труда,

Вооруженных сил и правоохранительных органов №3/3 от 17апреля 2008 года:

"Музейная педагогика сегодня – ключевое звено воспитательного процесса.

Развитие музеев государственных образовательных учреждений осуществляется под руководством Департамента образования города Москвы, государственного образовательного учреждения Московской городской станции юных туристов, государственного образовательного учреждения Центра военно-патриотического и гражданского воспитания совместно с городским советом ветеранов войны и труда, которые оказывают неоценимую помощь в комплектовании фондов и проведении мероприятий" [141].

Примеры активного использования образовательного потенциала музея в патриотическом воспитании учащихся уже накоплены практикой. Создание, реконструкция и развитие музея образовательного учреждения, согласно примерному Положению о музее образовательного учреждения системы Департамента образования города Москвы, должны происходить по инициативе учащихся и педагогического коллектива, под руководством преподавателей, исходя из реальных потребностей и возможностей каждого конкретного учреждения.

Как отмечает музеевед Т.В. Чумалова, "сейчас идет активный поиск методов усовершенствования педагогического процесса, переосмысление самой сущности образования и воспитания, и роль школьного музея заметно возрастает [171].

Подтверждением этого служит опыт музейного комплекса, созданного в 246 школе СВОУО как способа расширения и обновления образовательновоспитательного пространства, ставшего экспериментальной площадкой для разработки и внедрения новых технологий в области музейной педагогики.

Музейный комплекс состоит из двух военно-исторических музеев: Боевой Славы 47-й армии и Боевой Славы 6-й дивизии народного ополчения и краеведческого. При музее создан поисковый отряд имени комдива Орлова. Отряд занимается поисками погибших воинов и участвует в их перезахоронениях.

Маршрут отряда традиционно проходит по местам боев под Москвой: НароФоминск – Боровск – Кубинка – деревня Устье – деревня Спас-Косица – деревня Афанасьево – Верея – Дорохово – Руза – Петрищево. Характерной особенностью является то, что в состав экспедиции входят подростки, которые, по мнению педагогов, являются "трудными". Школьники подходят к раскопкам очень ответственно и увлеченно. Чувство причастности к делу увековечения памяти погибших воинов преображает детей. Многие их них впоследствии меняют свое отношение к жизни, начинают лучше учиться, а после окончания школы связывают свою жизнь со службой в Вооруженных Силах Российской Федерации.

В смежной комнате располагается "Музей истории района Свиблово". Это краеведческий музей, но развивается он параллельно с военно-историческим музеем. Именно поэтому в школе говорят не об отдельных музеях, а о музейном комплексе. Одни и те же дети являются активистами того и другого музея. Они вместе участвуют в работе поисково-археологической группы. Находки ребят пополняют коллекцию музейного комплекса. Среди найденных предметов фрагменты утвари 19 века, посуда, кувшины, печные изразцы, пушечные ядра.

Среди находок есть и уникальные, такие как шинель образца 1943 года, выпуск газеты "Правда" от 28 ноября 1941 года, газета "Известия" от 9 мая 1945 года.

Дети, таким образом, обретают уникальные навыки по поиску, изучению, описанию, экспонированию предметов, имеющих историко-культурную ценность.

Активисты музея являются постоянными участниками Вахты Памяти.

Ежегодно школьники выезжают в Верею для ухода за братскими могилами воинов, погибших в боях на подступах к столице. В 2008 и 2011 году они ездили в город Вязьму, где участвовали в перезахоронениях останков воинов 6-й дивизии.

Участие в экспедициях, Вахтах Памяти, раскопках и захоронениях находит свое отражение в исследованиях, школьных проектах, докладах ребят. Так, школьниками был создан фильм о комдиве Орлове, который погиб, защищая подступы к Москве. Созданию фильма предшествовала серьезная исследовательская работа, вместе с руководителем музея они ездили в подольский архив, изучали документы, письма семьи Орловых, газеты военного времени, из которых узнали, что вдова Орлова на личные средства построила танк, на котором воевал ее сын, ставший впоследствии Героем Советского Союза. После ее смерти не осталось родственников, которые бы могли ухаживать за могилами семьи Орловых, и захоронение на Ваганьковском кладбище пришло в упадок.

Школьники взяли над ним шефство. Своими силами восстановили памятник, сами реставрировали на нем надписи.

Музейно-педагогическая деятельность школы № 246 позволяет сделать вывод о том, что в музее образовательного учреждения происходит активное вовлечение ребенка, его близких, родных, знакомых в жизнь страны, полное драматических событий ее историческое прошлое, именно через личное, понятное и дорогое происходит постижение истории и культуры.

Участие школьников в работе актива музейного комплекса дает новый импульс для его развития. Разнообразие форм работы, имеющих общую цель – патриотическое воспитание школьников, позволяет педагогу вызвать в них гордость за причастность к делу государственной значимости, сформировать их гражданское самосознание, наполняет конкретным смыслом понятия "Родина", "подвиг", "народ", "патриотизм".

В целях повышения эффективности функционирования музея государственного образовательного учреждения приказом Департамента образования города Москвы от 17 июля 2008 года №418 "О совершенствовании работы по развитию музеев в государственных образовательных учреждениях системы Департамента образования города Москвы" в штатные расписания вводятся должности педагога-организатора (руководителя музея) и документоведа (специалиста по работе с фондами) [52].

Нами разработаны должностные инструкции, которые были утверждены Департаментом образования города Москвы, определяющие квалификационные требования, обязанности и полномочия специалистов этой категории [52].

Педагог-организатор (руководитель музея) подчиняется непосредственно заместителю директора образовательного учреждения по воспитательной работе и руководит работой документоведа (специалиста по работе с фондами).

Руководитель музея непосредственно отвечает за музейно-педагогическую работу в образовательном учреждении.

Основным направлением деятельности руководителя музея является организация и проведение работы по культурно-образовательной и поисковособирательной деятельности, пополнению фондов музея, налаживание связей с общественными организациями.

Руководитель музея несет ответственность за сохранность фондов и материальных ценностей, находящихся в музее, реализацию образовательных программ, за жизнь и здоровье воспитанников и педагогов во время проведения образовательно-воспитательных мероприятий в музее.

Специалист по работе с фондами подчиняется непосредственно педагогуорганизатору (руководителю музея) образовательного учреждения. Он участвует в разработке концепции развития музея образовательного учреждения, плана работы музея, занимается учетом и хранением фондов, организует фондовую, поисково-собирательскую и исследовательскую работу. Специалист по работе с фондами также несет ответственность за сохранность фондов и материальных ценностей, находящихся в музее.

Как показывает проведенное нами исследование, введение должностей педагога-организатора и документоведа в штатное расписание позволило качественно повысить уровень музейной работы в образовательных учреждениях системы Департамента образования города Москвы, способствовало созданию базы дальнейшего развития музейной педагогики, определило перспективу работы школьного музея.

В связи с изменением статуса школьного музея появилась необходимость в разработке теории и методики организации музейно-педагогической деятельности.

Активизации работы по патриотическому воспитанию средствами музейнопедагогической деятельности способствуют мероприятия, посвященные памятным датам России. Празднование 65-й годовщины Победы советского народа в Великой Отечественной войне явилось стимулом для совершенствования деятельности школьных военно-исторических музеев столицы.

Постановлением правительства Москвы от 27.05.2008 г. №426-ПП "О комплексе мероприятий по подготовке к празднованию 65-й годовщины Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945 годов" предписывалось до 1 апреля 2010

–  –  –

Музеи образовательных учреждений шаг за шагом осваивают школьное пространство. Это естественный и закономерный результат развития музея.

Наряду с количественным ростом экспонатов в процессе активной деятельности музея появляются и новые направления работы.

В некоторых случаях это приводит к тому, что в недрах школьного музея вызревают предпосылки для создания не только новой экспозиции, но и появления совершенно иного музея, с особым характером и подходами к работе.

Примером этому служит созданный в школе-интернате № 42 САО Музей «Героев Советского Союза - жителей Хорошевского района». В школе-интернате учатся воспитанники 18 национальностей: русские, украинцы, китайцы, чеченцы, греки, молдаване, азербайджанцы и др. Работа педагогов школы-интерната направлена на формирование единого детского коллектива. Экспозиции школьного музея способствуют воспитанию школьников на примерах подвига многонационального советского народа в годы Великой Отечественной войны.

Учащимися была проделана кропотливая поисковая работа при создании музея, вместе с председателем Совета ветеранов района Маргаритой Николаевной Шишовой они ходили к ветеранам домой, уточняли списки ветеранов, проживающих в районе, обращались за помощью в РЭУ, искали родственников героев, ныне проживающих в других районах Москвы.

Таким образом, были установлены имена Героев Советского Союза – жителей Хорошевского района, найдены фотографии, документы, личные вещи.

Когда материал был собран, оказалось, что жители Хорошевского района, которым было присвоено звание Героя Советского Союза, участвовали во всех крупнейших битвах Великой Отечественной войны: Московской, Сталинградской, Курской, в освобождении Крыма, Польши, взятии Берлина.

Итогом стала уникальная экспозиция подвиг «Военный многонационального народа в годы Великой Отечественной войны», каждый стенд которой рассказывает об одном из сражений Великой Отечественной войны, подвигах жителей Хорошевского района. Экспозиция постоянно пополняется за счет материалов, передаваемых учащимися и учителями, содержащих информацию об участниках войны, представителях разных народов, так как тематико-хронологический метод позволяет внедрять новые документы в общую структуру. То, что музей посвящен землякам, известным школьникам, родственникам их товарищей и учителей, производит сильное впечатление на воспитанников интерната, побуждает их интересоваться историей своей семьи, города и страны. Традиционно в школе проводится День толерантности, который начинается с поиска на карте места своего рождения, а завершается фестивалем национальных культур «Радуга».

Согласно положению о музее государственного "Примерному образовательного учреждения от 31.07.2007 г.", организация работы по методическому обеспечению работы военно-исторических музеев поручена Центру военно-патриотического и гражданского воспитания Департамента образования города Москвы [129]. Работа отдела музейно-педагогической деятельности направлена на организацию музейной работы в образовательных учреждениях системы Департамента образования города Москвы в профессиональную единую систему, способствующую воспитанию подрастающего поколения в духе высокой гражданственности и патриотизма с использованием богатейшего потенциала исторического наследия многонациональной России.

Приоритетными задачами отдела являются:

– глубокий и содержательный анализ состояния музейно-педагогической работы в образовательных учреждениях;

– совершенствование системы музеев в государственных образовательных учреждениях Департамента образования города Москвы;

организация работы по методическому обеспечению музейнопедагогической работы в образовательных учреждениях.

Для решения данных задач отделом проводятся методические семинары с руководителями окружных центров патриотического воспитания, методистами окружных методических центров, руководителями военно-исторических музеев, издаются информационные материалы об опыте работы лучших военноисторических музеев по патриотическому воспитанию обучающихся образовательных учреждений города Москвы средствами музейной педагогики;

разрабатывается методика школьного музееведения.

В целях активизации деятельности военно-исторических музеев, повышения их роли в патриотическом воспитании молодежи Центром проводятся музейно-исторические олимпиады, конкурсы на лучший военно-исторический музей; выставки, конференции, слеты активистов военно-исторических музеев, посвященные дням воинской славы и памятным датам России; патриотические акции "Маршруты памяти" по городам-героям и местам боевой славы с участием ветеранов и членов советов музеев.

Основная задача конкурса на лучшую организацию музейно-педагогической работы в государственных образовательных учреждениях системы Департамента образования города Москвы состояла в том, чтобы выявить новаторские идеи музейных педагогов, оказать им поддержку, создать условия для обмена опытом и его распространения в образовательных учреждениях города Москвы.

В состав жюри конкурса вошли историки, научные сотрудники государственных музеев, специалисты Центра военно-патриотического и гражданского воспитания, представители ветеранских и общественных организаций города Москвы, Федерального центра детско-юношеского туризма и краеведения. Авторитетный состав жюри конкурса задал высокую планку требований, предъявляемых к уровню работ конкурсантов.

Конкурс проводился в два этапа: окружной и городской. В конкурсе приняли участие государственные образовательные учреждения, представляющие все округа Москвы, Управление профессионального образования.

В окружном этапе конкурса участвовали 477 учебных заведений столицы.

Активность участников подтвердила необходимость проведения подобного мероприятия, его высокий уровень востребованности среди педагогов и учащихся государственных образовательных учреждений.

Конкурсанты соревновались в трех номинациях: педагогическая инновация, учебно-исследовательская работа и визитная карточка. Такая структура проведения конкурса позволяла выявить образовательное учреждение, продемонстрировавшее лучшие показатели в различных направлениях организации музейно-педагогической работы.

Участие школьников со своими работами-исследованиями в номинации "Учебно-исследовательская работа" давало возможность профессиональному жюри оценить уровень организации исследовательской и поисковой работы в образовательном учреждении, которое они представляли.

В номинации инновация" определились лучшие "Педагогическая инновационные разработки учителей, применяющих методы музейной педагогики в своей практике. Победа в номинации являлась важным показателем уровня методической работы в образовательном учреждении.

В номинации "Визитная карточка" проявлялась способность актива музея к учебно-исследовательской и творческой деятельности в составе единого коллектива, использующего различные формы работы для достижения совместного результата.

Таким образом, по результатам участия в трех номинациях определялись образовательные учреждения с лучшей организацией музейно-педагогической работы. Конкурс выявил высокую потребность образовательных учреждений в сотрудничестве, в обмене опытом по организации музейно-педагогической деятельности. По нашему мнению, позитивная роль мероприятия, его высокая эффективность заключалась в том, что оно стимулировало рефлексию педагогов, учащихся по поводу огромного воспитательного, образовательного, культурного и научного потенциала той деятельности, которой они занимаются в школьном музее. Конкурс стимулировал всех участников к творчеству, научному поиску, размышлению над смыслом своей работы и ее результатами.

Активное участие учебных коллективов, педагогов и учащихся в борьбе за победу в конкурсе позволило существенно поднять престиж музейнопедагогической работы в образовательных учреждениях Москвы, в очередной раз осознать важное место музейной педагогики в образовательно-воспитательном процессе, дало повод подчеркнуть всю значимость той роли, которую она играет в патриотическом воспитании подрастающего поколения.

По итогам проведения Центром военно-патриотического и гражданского воспитания конкурса на лучшую организацию музейно-педагогической работы в государственных образовательных учреждениях системы Департамента образования города Москвы был сформирован сборник учебно-исследовательских работ учащихся и инновационных разработок педагогов.

Публикация сборника избранных работ победителей, призеров и участников конкурса, посвященного 65-летию Победы советского народа в Великой Отечественной войне 1941-1945 годов – с нашей точки зрения, это не только способ популяризации музейно-педагогической деятельности в образовательных учреждениях города Москвы, но и знак общественного признания вклада учащихся и педагогов-новаторов в дело воспитания гражданина и патриота нашей Родины.

Вместе с тем, существуют проблемы, которые, по мнению руководителя Центра краеведения и музейного дела Московской городской станции юных туристов, заключаются в том, что «сама суть интерактивного школьного музея пока еще не совсем изучена. Мы занимаемся только статистикой строительства музеев, а общепринятой методики их создания и деятельности нет и быть пока не может, так как не существует хоть какой-нибудь внятной теории, а для ее создания нужны специалисты, которых в достаточном количестве пока нет» [68, С.27]. Мы разделяем мнение музееведа о том, что в настоящий момент основы школьного музейного дела, которым должны руководствоваться педагоги, в настоящий момент недостаточно разработаны. Однако следует отметить, что при Центре гражданского и патриотического воспитания Департамента образования города Москвы работает экспериментальная площадка, в которую вошли лучшие музеи образовательных учреждений, победители городских конкурсов.

Итогом 6-летней работы стало создание учебно-методического пособия «Школьный музей. Теория, методика и опыт создания и использования музея в учебно-воспитательной работе образовательного учреждения» [23]. Структура издания условно подразделяется на теоретический и практический разделы. В первом разделе книги музееведами дается описание особенностей школьного музея, основных направлений деятельности школьных музеев, методические рекомендации по организации различных форм его работы, нормативная база создания и функционирования школьных музеев.

Во втором разделе представлен практический опыт работы государственных образовательных учреждений, входящих в городскую экспериментальную площадку и «Гражданское патриотическое воспитание обучающихся в современных условиях». Согласно приказу Департамента образования города Москвы от 19.06.2006 г. № 355 в состав городской экспериментальной площадки входят 15 образовательных учреждений.

Каждая из этих школ представляет собственный раздел, в котором описывается история создания ее музея, основные направления его деятельности в рамках образовательно-воспитательного процесса, представлены различные формы работы музея образовательного учреждения, разработанные в ходе экспериментальной работы.

Собранные в сборнике материалы дают представление о месте и роли музея в образовательном учреждении, о разнообразии форм и методов его работы.

Особое внимание авторы разделов уделяют опыту организации и проведения различных школьных мероприятий с использованием музейного пространства, анализу их влияния на формирование у детей понятий гражданственности и патриотизма.

В целях совершенствования работы школьных музеев в деле гражданскопатриотического воспитания Центром военно-патриотического и гражданского воспитания было организовано проведение мониторинга "Влияние профиля музея на воспитательный процесс в общеобразовательных учреждениях города Москвы в формировании личности учащихся и их гражданского и патриотического воспитания". Мониторинг проведен лабораторией мониторинговых исследований в системе образования ГОУ ВПО города Москвы "Московский городской педагогический университет" [144]. Мониторинговое исследование проводилось в 45 общеобразовательных учреждениях всех учебных округов города Москвы.

Респонденты мониторинговых исследований: учителя общеобразовательных школ (373 человека), старшеклассники (704 человека), руководители школьных музеев.

Всего в исследовании приняли участие 1146 респондентов из образовательных учреждений 10 учебных округов города Москвы [144, С.6].

Результаты мониторинга мнений педагогической общественности и учащихся старших классов о состоянии гражданско-патриотического воспитания в общеобразовательных учреждениях показывают, что 75% респондентов характеризуют состояние работы по гражданскому и патриотическому воспитанию детей и молодежи в Москве как удовлетворительное, а 19% – как неудовлетворительное. Для сравнения: в 2001 году работу по патриотическому воспитанию учащихся в общеобразовательных учреждениях города Москвы 69% участников исследования оценили в той или иной степени как удовлетворительную, 30% – как неудовлетворительную. В качестве респондентов выступали те же категории: учителя общеобразовательных учреждений и выпускники педагогических вузов, проходившие практику в школах [144, С.22].

Мы солидарны с исследователями в том, что «такая положительная динамика в оценках респондентов может свидетельствовать как об усилении внимания государства, различных управленческих структур, всего общества за последний период к данной проблеме, так и об активизации работы школ в данном направлении, в том числе и об эффективной работе школьных музеев, призванных вносить весомый вклад в дело гражданского и патриотического воспитания подрастающего поколения» [144, с.22 ].

Очевидно, что содержание и характер мероприятий в рамках школьного музея, направленность их на формирование и развитие гражданскопатриотических позиций также определяют эффективность воспитательного процесса в образовательном учреждении, оказывают существенное влияние на формирование личности представителей подрастающего поколения.

Руководители музеев акцентируют внимание на том, что в музеях также проводятся "круглые столы", презентации, мастер-классы, военно-патриотические конкурсы, фотоконкурсы и игры под девизом "Вперед, мальчишки!", "Юный патриот" и т.п.; осуществляется поисковая работа. Школьники участвуют в походах по местам боевой славы, в линейках памяти, работают в изостудиях, занимаются научно-исследовательской деятельностью и т.д. Все это, по мнению респондентов, способствует самореализации учащихся, что особенно важно для детей с особенностями психического и физического развития.

Как видно, перечень мероприятий достаточно разнообразен и, если эти мероприятия проводятся неформально, то они вносят значительный вклад в гражданское и патриотическое воспитание подрастающего поколения. Этот вывод подтверждается мнением учителей и руководителей школьных музеев (а многие из них также являются учителями) о влиянии работы музея на учебновоспитательный процесс школы. По мнению соответственно 82% и 80% респондентов этих категорий, деятельность музея повышает эффективность учебно-воспитательного процесса в школе, и только 14% и 12% придерживаются противоположного мнения.

Однако старшеклассники более сдержанно оценивают наличие разнообразных мероприятий, проводимых в стенах музея. Это может объясняться и тем, что только 14% опрошенных старшеклассников посещают музей регулярно (в лучшую сторону по этому показателю выделяются учащиеся 10-х классов – 21%, в худшую – учащиеся 11-х классов – 10%.). 55% заявили о том, что они редко посещают школьный музей, а 29% – никогда не посещают. О своем участии в работе музея заявила треть респондентов. Причем, опять-таки учащиеся 10-х классов, по результатам анализа материалов исследования, более активны в этом вопросе (40%).

Старшеклассники наряду с отмеченными мероприятиями говорят о работах по подготовке к научно-практическим конференциям и поиску информации для рефератов, об участии в экспозициях, конкурсах, выставках творческих работ, брейн-рингах, военизированных эстафетах, отправке посылок ветеранам, смотрах боевых песен, концертах, посвященных памятным датам и др.

По мнению руководителей музеев, наибольшую активность в работе музея проявляют учащиеся 5-9-х классов, а среди них чаще всего упоминаются семиклассники (20%), восьмиклассники (26%) и девятиклассники (23%). Среди старшеклассников респонденты выделяют учащихся 10-х классов. Тот факт, что они принимают участие в работе школьного музея, подтвердили 32% опрошенных старшеклассников. В своих 243-х неформализованных ответах на вопрос: "В чем выражается это участие?", они более подробно охарактеризовали свою музейную работу. Контент-анализ этих ответов позволил выделить главное в представленном содержании этой работы:

- посещение ветеранов, сбор посылок для них, поздравления праздником;

- оформление витрин, стендов;

- оказание помощи основным сотрудникам музея в проведении экскурсий и встреч;

- оказание технической, в том числе компьютерной, поддержки;

- обновление экспонатов, реставрация их;

- участие в организации праздников, конкурсов, смотрах музеев и т.п.;

- проведение экскурсий для младших школьников и ветеранов, встреч, тематических вечеров;

- написание рефератов по тематике экспозиций, подготовка докладов;

- пополнение фондов музея материалами военных лет, боевыми наградами, интересными экспонатами;

- создание видео проектной экспозиции, портфолио, плакатов, газет;

- работа с архивными и фото- документами.

В Примерном положении о музее государственного образовательного учреждения системы Департамента образования города Москвы учет и регистрация музеев предполагает наличие работающего "систематически музейного актива из числа обучающихся, родителей, педагогов, общественности" [129].

26% участников исследования (старшеклассников) заявили о том, что они участвуют в работе музейного актива. Из 704 старшеклассников, принявших участие в нашем исследовании, ответили на данный вопрос 592 респондента. Из них 154 человека являются членами музейного актива и выполняют значительную работу по функционированию школьных музеев.

Из результатов анкетирования участников образовательного процесса следует, что в значительной части обследованных школ успешно функционируют музеи, возглавляемые опытными педагогами-организаторами – руководителями музеев. По мнению большинства респондентов всех категорий, школьные музеи все более активно становятся неотъемлемым элементом и формой гражданского и патриотического воспитания подрастающего поколения, формирования личности учащегося общеобразовательного учреждения. В основном по объективным причинам (дефицит помещений, ремонт или строительство нового здания школы и т.п.) в ряде школ на настоящий момент отсутствуют музеи. Однако даже в трудных условиях создаются отдельные стенды или экспозиции в различных помещениях школ (рекреации, классы и т.д.).

Как показал анализ социально-демографических данных респондентов (руководителей школьных музеев), большинство из них находится в пред пенсионном или пенсионном возрасте, возглавляя работу музея длительное время.

Этот факт свидетельствует о стабильности, соблюдении традиций в работе музеев, отражении в них связи времен и поколений. Однако, как отмечают авторы, в музейную деятельность совершенно необходимо включение свежих сил молодых педагогов, мобильных, обладающих большей способностью и расположенностью к инновациям, находящихся на возрастной лестнице ближе к своим ученикам.



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 10 |
Похожие работы:

«Дегтяренко Иван Александрович Эргономическая оценка удовлетворенности пользователя интерфейсом программных средств при работе в Интернете 19.00.03 — Психология труда, инженерная психология, эргономика (психологические науки) Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный...»

«Чернего Дарья Ивановна ОСОБЕННОСТИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ НЕДОНОШЕННЫХ ДЕТЕЙ В ДОМАХ РЕБЕНКА Специальность 19.00.04 – «Медицинская психология» Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор Мухамедрахимов Рифкат Жаудатович Санкт-Петербург ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА 1. Психическое развитие недоношенных детей младенческого и...»

«Бейлина Наталья Семеновна ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КУРАТОРА СТУДЕНЧЕСКОЙ ГРУППЫ 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель:...»

«КОЗЛОВА Людмила Карловна ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ И ПРИНЦИПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА ШКОЛЬНЫХ МУЗЕЕВ (на примере патриотического воспитания) 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент, Тёмина Светлана...»

«Алюшева Анна Расимовна КУЛЬТУРНАЯ ДЕТЕРМИНАЦИЯ СТРУКТУРЫ АВТОБИОГРАФИЧЕСКОЙ ПАМЯТИ Специальность 19.00.01 – Общая психология, психология личности, история психологии ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор Нуркова В.В. Москва – 201 СОДЕРЖАНИЕ Введение Глава 1. Теоретический анализ проблемы культурной...»

«Беляева Светлана Игоревна КЛИНИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ МАТЕРЕЙ ДЕЛИНКВЕНТНЫХ ПОДРОСТКОВ Специальность 19.00.04 – «Медицинская психология» Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор Щелкова Ольга Юрьевна Санкт-Петербург СОДЕРЖАНИЕ Введение.. Глава 1. Аналитический обзор литературы. Роль матери в психологическом...»

«Алюшева Анна Расимовна КУЛЬТУРНАЯ ДЕТЕРМИНАЦИЯ СТРУКТУРЫ АВТОБИОГРАФИЧЕСКОЙ ПАМЯТИ Специальность 19.00.01 – Общая психология, психология личности, история психологии ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор Нуркова В.В. Москва – 201 СОДЕРЖАНИЕ Введение Глава 1. Теоретический анализ проблемы культурной...»

«Строгова Светлана Евгеньевна «Виды когнитивного дефекта при шизофрении у детей и подростков» Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Специальность: 19.00.04 – медицинская психология (психологические науки) Научный руководитель кандидат психологических наук Зверева Н.В. Научный консультант доктор медицинских наук Симашкова Н.В. Москва Оглавление СПИСОК...»

«Логашенко Юлия Александровна МЕЖКУЛЬТУРНАЯ СЕНСИТИВНОСТЬ СТУДЕНТОВ В ПОЛИЭТНИЧНОЙ СРЕДЕ Специальность: 19.00.05 – «Социальная психология» ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата психологических наук НАУЧНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ: Доктор психологических наук, профессор Почебут Л.Г. Санкт Петербург 2015 Оглавление Введение. Глава 1 Межкультурная сенситивность как предмет социальнопсихологического исследования. 1.1 Понимание...»

«СОЛОВЬЕВА ЕЛЕНА ВЛАДИМИРОВНА ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА, ЗАЧАТЫХ ПОСРЕДСТВОМ ЭКСТРАКОРПОРАЛЬНОГО ОПЛОДОТВОРЕНИЯ, И ИХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С МАТЕРЯМИ Специальность 19.00.13 Психология развития, акмеология Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель:...»

«ШАДРИН Алексей Александрович СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ СУБЪЕКТИВНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ КУРСАНТОВ Специальность 19.00.05 – социальная психология (психологические науки) Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель: Шамионов Раиль Мунирович, доктор психологических наук, профессор Саратов СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ СУБЪЕКТИВНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ...»

«ДАГБАЕВА Соелма Батомункуевна ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЦЕССА ЭТИЧЕСКОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ Специальность – 19.00.07 – педагогическая психология (психологические науки) ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени доктора психологических наук Научный консультант: доктор психологических наук, профессор Римма Дугаровна Санжаева Чита ОГЛАВЛЕНИЕ...»

«ПИСКУН ОЛЬГА ЮРЬЕВНА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОВОЛЕВОГО РАЗВИТИЯ ГЛУХИХ ШКОЛЬНИКОВ Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук по специальности: 19.00.10 Коррекционная психология (сурдопсихология) Научный руководитель:...»

«Калюжная Наталья Борисовна ПСИХОЛОГО-АКМЕОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ЛИЧНОСТНОГО САМОСОЗИДАНИЯ СРЕДСТВАМИ КОГНИТИВНОЙ РЕФЛЕКСИИ Специальность 19.00.13 – психология развития, акмеология (психологические науки) Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель доктор психологических наук, профессор Н. П. Фетискин...»

«КОНДРАТЕНКО Ирина Валерьевна ФАКТОР СУБЪЕКТНОСТИ В ХОДЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ НА ЗАВЕРШАЮЩЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ 19.00.07 – педагогическая психология ДИССЕРТАЦИЯ на соискание учёной степени кандидата психологических наук Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор Огнёв Александр Сергеевич Москва 201 ОГЛАВЛЕНИЕ Стр. ВВЕДЕНИЕ...»

«ЕГОРОВ Пантелеймон Романович МОДЕЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ЛЮДЕЙ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АДАПТИВНЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание учёной степени доктора педагогических наук Научный консультант:...»

«ГОЛУБИХИНА ЮЛИЯ ЮРЬЕВНА ДИНАМИКА ПОКАЗАТЕЛЕЙ НАДЕЖНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОДИТЕЛЕЙ СОТРУДНИКОВ ОРГАНОВ ВНУТРЕННИХ ДЕЛ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Специальность 19.00.06. – юридическая психология ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель: кандидат психологических наук, доцент Гончарова Н.А. Санкт-Петербург ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ.. ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ НАДЁЖНОСТИ...»

«Вишневская Оксана Николаевна АКТУАЛИЗАЦИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КРЕАТИВНОСТИ В ПРОЦЕССЕ МЕЖСУБЪЕКТНОГО ЗАТРУДНЕННОГО ОБЩЕНИЯ Специальность: 19.00.05 – социальная психология (психологические науки) Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель: доктор психологических наук,...»

«Конорев Дмитрий Валериевич ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ДОЛГА У КУРСАНТОВ ВУЗОВ МЧС РОССИИ 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор Собина Владимир Абрамович Москва –...»

«Хмелева Евгения Павловна ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОТБОР БОРЦОВ-САМБИСТОВ НА ЭТАП НАЧАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ШКОЛУ ОЛИМПИЙСКОГО РЕЗЕРВА Специальность 13.00.04 – Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук...»









 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.