WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |

«ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ МЕХАНИЗМОВ РАЗРЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ВУЗОВСКОГО ОБУЧЕНИЯ ...»

-- [ Страница 1 ] --

Образовательная автономная некоммерческая организация высшего образования

«МОСКОВСКИЙ ПСИХОЛОГО-СОЦИАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

На правах рукописи

ГОНЧАР Светлана Николаевна

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ

ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ МЕХАНИЗМОВ РАЗРЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМ

НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ВУЗОВСКОГО ОБУЧЕНИЯ



19.00.07 – педагогическая психология

ДИССЕРТАЦИЯ

на соискание учёной степени кандидата психологических наук

Научный руководитель:

доктор психологических наук, профессор Огнёв Александр Сергеевич Москва 201

ОГЛАВЛЕНИЕ

Стр.

ВВЕДЕНИЕ

Глава I Теоретико-методологический анализ проблемы формирования психологических механизмов разрешения студентами проблем на начальном этапе вузовского обучения…………………………………………………………

1.1 Содержание и сущность понятия проблем в науке…………………………………………………………….

1.2 Субъектногенетический подход в разрешении проблем студентами на начальном этапе обучения в вузе…………………………………………………………………

1.3 Основные психологические механизмы разрешения проблем студентами на начальном этапе обучения в вузе………………………………………………………………… 31 Выводы по главе I……………………………………………………………….

ГЛАВА II Экспериментальное исследование психологопедагогических условий формирования психологических механизмов разрешения проблем на начальном этапе обучения в вузе…………………………………………………..

2.1 Организация и методы экспериментального исследования ….

2.2 Изучение специфики проблем студентов на начальном этапе вузовского обучения…………………………………………. ….

2.3 Анализ субъектных характеристик студентов на начальном этапе вузовского обучения…………………………………... …. 73

2.4 Анализ итогов формирования у студентов психологических механизмов разрешения проблем средствами программы адаптации ………………………………………………………… ВЫВОДЫ…………………………………………………………………... …… ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………. …… БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК……………………………………..…… ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………… 3

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Важнейшим требованием современности к организациям высшего профессионального образования является ориентация образовательной деятельности не только на усвоение студентами определенной суммы профессиональных знаний, но и на развитие их личности, познавательных и творческих способностей. Поэтому большое внимание уделяется созданию условий для развития гармоничной, социально мобильной личности через активизацию ее внутренних резервов. В многочисленных исследованиях показано, что эффективность, успешность обучения, профессиональная карьера и личностное развитие будущего специалиста в значительной степени зависят от возможностей студента освоить новую образовательную среду, в которую он попадает в вузе. И уже на начальном этапе вузовского обучения должен быть организован процесс интенсивного формирования общекультурных компетенций в период освоения такой среды и преодоления возникающих в этот момент проблем. Но, ни постоянно реформируемые высшие учебные заведения, ни только что закончившие школу первокурсники к этому зачастую не готовы. Высшие учебные заведения постоянно заняты внедрением регулярно меняющихся образовательных стандартов, решением проблем совмещения хотя бы в плановом учебном процессе заложенных в этих стандартах проектов унификации и индивидуализации образования. А покинувшие привычную среду вчерашние школьники, помимо новой для них формы организации образовательной деятельности, сразу сталкиваются с необходимостью решать множество непривычных проблем, возникающих в связи с началом их студенческой жизни с ее нарастающей социально-экономической неустроенностью и неопределенностью.

В связи с высокой актуальностью отмеченной проблемы нами была определена тема диссертационного исследования: «Психолого-педагогические условия формирование психологических механизмов разрешения проблем на начальном этапе вузовского обучения».

Цель исследования заключается в выявлении и реализации психологопедагогических условий, необходимых для формирования у студентов психологических механизмов разрешения проблем на начальном этапе обучения в вузе.





Объект исследования – процесс формирования психологических механизмов разрешения проблем.

Предмет исследования – психолого-педагогические условия формирования психологических механизмов разрешения проблем на начальном этапе вузовского обучения.

Гипотеза исследования. Формирование психологических механизмов разрешения проблем у студентов на начальном этапе обучения в вузе может быть успешно выполнено при условии развития субъектности посредством программы адаптации.

В соответствии с поставленной целью исследования и в рамках выдвинутой гипотезы были определены задачи исследования:

1. Выявить основные психологические механизмы разрешения проблем на начальном этапе обучения в вузе посредством теоретико-методологического анализа.

2. Выявить психолого-педагогические условия, необходимые для формирования психологических механизмов разрешения проблем у студентов на начальном этапе обучения в вузе.

3. Изучить специфику проблем студентов на начальном этапе вузовского обучения.

4. Составить и реализовать программу адаптации студентов– первокурсников к условиям обучения в вузе, направленную на улучшение общего самочувствия, повышение уровня самоэффективности, субъективного благополучия, осмысленности жизни и готовности к решению проблем.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

– методологические принципы субъектности и системности, изложенные в трудах К.А. Абульхановой, Б.Г. Ананьева, Л.И. Анцыферовой, А.Г. Асмолова, С.К. Бондыревой, А.В. Брушлинского, О.А. Конопкина, А.Н. Леонтьев, Б.Ф.

Ломова, А.С. Огнева, В.А. Петровского, С.Л. Рубинштейна, Э.В. Сайко и др.

– работы исследователей, изучающих психологические особенности студентов как субъектов образовательного процесса (Б.Г. Ананьева, Ю.Н.

Калютина, В.А. Сластенина, С.В. Феоктистова, Л.Б. Шнейдер и др.);

– личностно-деятельностный подход к проблеме формирования личностных и профессиональных качеств (М.А. Гинзбург, Л.А. Григорович, Л.М. Митина, О.С. Попова, И.С. Якиманская и др.).

Методы и методики исследования. Для решения поставленных задач в работе использовались как теоретические, так и эмпирические методы исследовании: обзорно-аналитический, теоретический анализ научной литературы, опрос, тестирование, психолого-педагогический эксперимент, метод контент-анализа письменных работ студентов, а так же методы статистической обработки эмпирических данных исследования, метод оценки значимости различий по критерию Стьюдента. Расчеты осуществлялись с помощью компьютерных программ «STATISTICA 6.0» и «MicrosoftExcel».

В эмпирическом исследовании использовался комплекс методик, реализующих указанные выше методы: методика Маддукс–Шеер для оценки уровня самоэффективности личности; тест Д.А. Леонтьева для определения смысложизненных ориентаций (СЖО); бланковая методика оперативной оценки самочувствия, активности и настроения (САН); эмоциональный тест Фордайса для оценки уровня субъективного благополучия.

Исследование проводилась на базе Приднестровского государственного университета им. Т.Г. Шевченко. Выборку составили 696 студентов. В психологопедагогическом эксперименте принимали участие 130 студентов-первокурсников.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось с 2010 по 2014 год в три этапа. На первом этапе (2010–2011) был проведен теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, определены цель, объект, предмет исследования, сформулирована гипотеза, разработана программа экспериментального исследования. На втором этапе (2011–2012) выполнена экспериментальная часть исследования. На третьем (2012–2014) осуществлен обобщенный анализ полученных результатов.

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечена адекватными теоретико-методологическими позициями; анализом современных исследований в области педагогической психологии; выбором и применением апробированного инструментария, соответствующего цели, объекту, предмету, задачам и гипотезе исследования; репрезентативностью выборки; применением методов математической статистики.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

– выявлены основные психологические механизмы разрешения проблем студентами на начальном этапе обучения в вузе;

– выявлены преобладающие проблемы современных студентов на начальном этапе вузовского обучения;

выявлены психолого-педагогические условия, необходимые для формирования у студентов психологических механизмов разрешения проблем на начальном этапе обучения в вузе;

– разработана и апробирована программа адаптации студентовпервокурсников к условиям обучения в вузе путем целенаправленного формирования психологических механизмов разрешения проблем.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что систематизированы подходы к разрешению проблем современных студентов на начальном этапе обучения в вузе; с помощью теоретико-методологического анализа выявлены основные психологические механизмы разрешения проблем на начальном этапе обучения в вузе; показано, что формирование психологических механизмов разрешения проблем заложено в субъектогенезе.

Практическая значимость исследования состоит в изучении проблем современных студентов на начальном этапе вузовского обучения; в создании программы адаптации студентов на начальном обучении в вузе, ориентированной на целенаправленное формирование психологических механизмов разрешения проблем, на усиление их субъектного потенциала. Материалы исследования могут послужить основой для разработки спецкурсов. Программа адаптации может быть использована психологическими службами организаций среднего и высшего профессионального образования в целях формирования у студентов психологических механизмов разрешения проблем на начальном этапе обучения в вузе.

Положения, выносимые на защиту:

1. В число основных психологических механизмов разрешения проблем на начальном этапе вузовского обучения входит система последовательных процессов: принятие на себя ответственности за разрешение собственных проблем; целеполагание; планирование; реализация намеченного замысла;

осмысление полученного опыта. В число вспомогательных механизмов разрешения проблем на начальном этапе вузовского обучения входят:

определение целесообразных ресурсов; выявление путей преодоления возможных помех; осознание использования опыта успешного решения аналогичных проблем; анализ возможных последствий; определение целесообразных альтернатив.

2. В число основных проблем современных студентов на начальном этапе обучения в вузе входят:

– неуверенность в правильности выбора профессии;

– неготовность к эффективной жизнедеятельности в вузе;

– отсутствие навыков целеполагания, самостоятельного планирования и реализации собственных замыслов, неготовность принять на себя ответственность за разрешение собственных проблем.

3. Психолого-педагогическими условиями формирования психологических механизмов разрешения проблем у студентов на начальном этапе вузовского обучения являются: 1) развитие у студентов личностных характеристик, которые входят в число основных показателей субъектного потенциала человека (осмысленность жизни, самоэффективность, субъективное благополучие и готовность к решению проблем); 2) целенаправленное преодоление студентами затруднений этого периода жизни; 3) использование интерактивных методов (в частности, тренинга организованного развития личности в программе адаптации как базового инструмента повышения субъектного потенциала личности студентов); 4) целостность указанных условий, обеспечивающая их достаточность.

4. Включение студентов в работу по программе адаптации студентовпервокурсников к условиям обучения в вузе, ориентированной на формирование психологических механизмов разрешения проблем, улучшает общее самочувствие студентов, повышает уровень их самоэффективности, субъективного благополучия, осмысленности жизни и готовности к решению проблем.

Апробация и внедрение результатов. Результаты исследования доложены автором на международных научных и научно-практических конференциях: IV научно-практическая конференция «Высшая школа: опыт, проблемы, перспективы» (Москва, 2011); международная научно-практическая конференция «Подготовка компетентного специалиста: наука и практика» (Тирасполь, 2011);

международная заочная научная конференция «Психологические науки: теория и практика» (Москва, 2012); международная заочная научная конференция «Педагогическое мастерство» (Москва, 2012); международная заочная научная конференция «Современная психология» (Пермь, 2012); международная научнопрактическая конференция «Комплексные исследования личности: методология, теория, практика» (Москва, 2012); международная научно-практическая конференция «Личность в межкультурном пространстве» (Москва, 2012);

международная заочная научная конференция «Актуальные вопросы современной психологии (II)» (Челябинск, 2013); международная конференция «Ценностные приоритеты, стратегии поведения и перспективы развития современной молодежи. Молодежь и социальный компьютинг» (Москва, 2012); научный симпозиум «Наука в жизни современного человека» (Одесса, 2013);

международная научно-практическая конференция с заочным участием «Образование через всю жизнь» (Волгоград, 2013); III Всероссийская с международным участием научная конференция «Актуальные проблемы и перспективы развития современной психологии» (Саранск, 2013); международная научная конференция студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов 2014», а также в процессе обсуждения материалов диссертационного исследования на заседаниях кафедры психологии Приднестровского государственного университета им. Т.Г. Шевченко и на кафедре педагогической психологии и методики преподавания Московского психолого-социального университета. Результаты исследования внедрены в практику работы отдела психологического сопровождения и профориентационной работы Приднестровского государственного университета им. Т.Г. Шевченко и Приднестровского государственного института развития.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 258 наименований работ отечественных и зарубежных авторов, 12 приложений. Диссертация содержит рисунков и 24 таблицы. Основной текст работы составляет 108 страниц.

Глава I Теоретико-методологический анализ психолого-педагогических условий формирования психологических механизмов разрешения проблем на начальном этапе вузовского обучения

–  –  –

Общечеловеческие проблемы являются результатом противоречий социального развития общества. Они не возникли внезапно и сегодня. Некоторые из них существовали и раньше, и актуальными были во все времена – это, прежде всего, проблемы мира и войн. Другие проблемы появились позже в связи с интенсивным воздействием общества на природную среду – в первую очередь, это экологические проблемы. Первоначально эти проблемы были частными (единичными) для какого-то отдельного народа, отдельной страны, а затем они приобретали всеобщую значимость и становились глобальными, т. е. проблемами, имеющими значение для всего человечества.

В широком смысле, проблема (Грицанов А.А., 1999) – это вопрос, теоретический или практический, который требует разрешения; в узком смысле – ситуация, для которой свойственна недостаточность средств для достижения необходимой цели. Важной предпосылкой успешного решения проблемы служит её правильная постановка. Неверно поставленная проблема уводит в сторону от разрешения подлинных проблем.

Сущность проблемы для человека такова, что требует анализа, оценки, формирования идеи, концепции для поиска ответа (решение проблемы) с проверкой и подтверждением опытом.

Проблемой, преимущественно, называется вопрос, не имеющий однозначного решения. Она обладает определенной неопределённостью. Это и отличает проблему от задачи. Также проблема отличается от задачи тем, что для её решения не достаточно только собственных ресурсов. Проблема решается с привлечением ресурсов со стороны.

Совокупность возможных вопросов, взаимосвязанных объектом рассмотрения, называется проблематикой.

В словаре практического психолога под проблемой понимается осознание невозможности разрешить противоречия, преодолеть трудности, возникшие в данной ситуации, средствами наличного знания и опыта (Головин С.Ю., 1998).

И. Кондаков рассматривает проблему как задачу, решение которой ориентировано не столько на достижение практического результата, сколько на выработку новой или рефлексию уже использующейся методологической позиции (Кондаков И., 2000).

В зарубежной психологии (Ребер А., 2002) проблема, в основном – ситуация, в которой некоторые из имеющихся компонентов известны, и необходимо установить или определить дополнительные компоненты. Проблемы представляют интерес для психологов, когда неизвестные характеристики, ведущие к решению, не являются ни очевидными, ни легко устанавливаемыми.

Любая проблема берет свое начало в проблемной ситуации. Проблемная ситуация, как психологическая категория, определяет первоначальную ступень мыслительного взаимодействия субъекта с объектом, а именно, порождение познавательного мотива и выдвижение предварительных гипотез о способах разрешения конкретной проблемной ситуации. Проверка этих гипотез приводит к преобразованию проблемной ситуации либо в проблему, либо в задачу. Как правило, проблема формулируется в виде вопроса о причинах тех или иных событий, о факторах, определяющих существование или специфику каких-либо явлений. Зачастую проблема соотносится со связями иного рода, которые могут связываться с самим фактом существования того или иного объекта или его особенностей.

В случае, когда в познаваемом объекте обозначается, что именно необходимо найти путем реорганизации определенных соглашений и возникает задача. Выступает она как знаковая модель проблемной ситуации, которая может быть передана другому человеку, а также отчасти стать содержанием обучения.

Перестройка проблемной ситуации в задачу или серию задач рассматривается как действие продуктивного мышления.

Любая проблема понимается как противоречивая ситуация, которая при истолковании одних и тех же объектов, явлений и взаимоотношений между ними, имеет противоположные убеждения и этим она отличается от задачи. Внутри целостного предмета, явления или процесса наблюдается диалектическое противоречие, которое словно бы раздваивает их на противоположности и требует создания такой теории, которая способна разрешить данное противоречие. Именно разрешение этих противоречий составляет основу проблемы и выступает первоисточником формирования различных научных теорий.

Генетически первична по отношению к задачам и проблемам проблемная ситуация. Если в проблемной ситуации центральным элементом является субъект, то центральным элементом в задаче является знаковый объект, а в проблеме – противоречие. Противоречие вызывает постановку проблемы в случае, когда человек в своей деятельности руководствуется идеалами единства и непротиворечивости ее результатов, т.е. при надлежащей ценностнопознавательной ориентации (Грицанов А.А., 1999). Для разрешения проблемы ее необходимо преобразовать в творческую познавательную задачу, которая позволит проверить модели сознательных или интуитивных решений.

Проблемы, как правило, вытекают из практики. Это может быть возникновение потребности решения конкретной практической задачи или невозможности общетеоретического продвижения в отдельных областях вследствие появления необъяснимых или сомнительных с точки зрения некоторых теорий фактов. Встречаются проблемы, которые не находят своего окончательного решения. Такие проблемы называются в науке «вечно актуальными» или объявляются псевдопроблемами.

Загрузка...

С.Ю. Головин в словаре практического психолога отмечает, что проблемы бывают разных уровней (Головин С.Ю., 1998): одни соотносятся с главными тезисами теории, другие – с аспектами частного характера, а третьи – с задачами прикладного аспекта. Как бы умозрительно ни выражалась проблема, неизменно намеревается достоверная система интерпретации явлений. Не может быть свободы от сформировавшихся отвлеченных суждений.

Проблема рассматривается как задача, решение которой ориентировано не столько на достижение практического результата, сколько на выработку новой или рефлексию уже использующейся методологической позиции.

Современные проблемы – закономерное следствие всей ситуации, сложившейся на земном шаре в последней трети XX века. Для точного понимания происхождения, сущности, а также возможности разрешения проблем необходимо знать итог предшествовавшего важного процесса развития общества в целом, во всем его объективном противоречии. Однако, это положение, не следует понимать поверхностно, рассматривая проблемы как разросшиеся до планетарных масштабов противоречия, кризисы или бедствия. Напротив, будучи результатом (а не просто суммой) предшествовавшего общественного развития человечества, проблемы представляют собой специфическое порождение именно современной эпохи, следствие крайне обострившейся неравномерности социально-экономического, политического, научно-технического, демографического, экологического и культурного развития.

Многие международные общественные организации, ученые всего мира пытаются выделить проблемы современного общества. Так, М. Месарович, занимающийся анализом проблем, назвал наиболее значимые проблемы современного мира. Среди них он выделил: демографическую проблему;

загрязнение и разрушение человеком окружающей среды; небрежное использование природных ресурсов; увеличение неравенства в обществе;

проблема мирового голода и бедности (Месарович М., 2006).

При этом было отмечено, что очень важно не только констатировать и описывать проблемы современного человека и общества в целом, но и давать ответы, как их надо разрешать. Проблемы современного мира, названные М. Месаровичем, являются проблемами, касающиеся каждого в отдельности человека, живущего в современном мире, а также всего сообщества людей в целом.

Процесс становления и развития проблем, с которыми сталкиваются люди в реализации своих собственных целей, обусловлен также тесным взаимодействием разных народов и стран друг с другом.

Конрад Лоренц называет список проблем, которые угрожают человечеству (К. Лоренц, 1994). Он называет 8 общезначимых проблем, которые по мысли К.

Лоренца, препятствуют социальному и психологическому благополучию человека в современном мире.

Одной из главных проблем современного человечества К. Лоренц называет перенаселение земли. Это вынуждает человека, живущего в мегаполисах, защищаться от излишних социальных контактов, порождает тревожность, агрессивность и другие негативно личностные качества.

Второй проблемой человечества К. Лоренц называет разорение природного жизненного пространства человека. Разрушая внешнюю природную среду, у человека происходит пропадание почитания благолепия и величия природы.

Разрушение естественной природы связано и с убыстряющимся в современном обществе развитием техники. Научно-технический прогресс – это третья проблема человечества. Данная проблема губительно воздействует на людей. Происходит подмена истинных человеческих ценностей. В настоящее время непосредственное общение, мир природы и искусства все чаще заменяется телевизором или персональным компьютером, что ведет к увеличению доли «квазиобщения».

В свою очередь, научно-технический прогресс оказывает содействие развитию такой проблемы современного общества, как изнеженность человека, исчезновение всех его сильных чувств и аффектов. Как отмечает К. Лоренц, современный человек становится все менее терпеливым и все более неудовлетворенным. Все чаще современный человек пытается нейтрализовать данную проблему технически или фармакологически (фармакология – медикобиологическая наука о лекарственных веществах и их воздействии на организм).

Непрестанное легкомысленное использование средств фармакологии, разрушение природных условий среды содействуют появлению такой проблемы современного общества как генетическая деградация человека. Во всем мире наблюдается рост физической и умственной патологии у новорожденных детей.

Число аномалий ежегодно растет и составляет примерно около 10% от числа родившихся. Особенно это характерно для крупных городов и экологически неблагополучных регионов.

Шестая проблема человечества, по К. Лоренцу – это разрыв с традициями, с теми нормами культуры, которые определяются опытом живущих в прошлом людей. Люди, отвергая этот опыт как консервативный, не соответствующий сегодняшнему дню, порывают со своими традициями. В результате чего, современная молодежь, как подмечает К. Лоренц, обращается со старшими, как с чужой этнической группой. Главной причиной подобной тенденции является недостаточный контакт между родителями и детьми.

Чрезмерно опасным для современного общества, по К. Лоренцу, является усиливающаяся индоктринация человечества. Благодаря усовершенствованию воздействия технических средств на общественное мнение происходит увеличение числа людей, принадлежащих к одной и той же культурной группе.

Подобная унификация взглядов людей современного промышленно развитого общества вызывается зомбированием общественного мнения, непрекращающимся давлением рекламы, умело направляемой модой, официальной политической и социальной пропагандой. До сих пор история человечества не знала таких мощных средств воздействия на психику людей и способов унификации их взглядов.

И, наконец, восьмая проблема современного человечества – ядерное оружие. Согласно К. Лоренцу, оно навлекает такие опасности, которых избежать легче, чем опасностей от семи других проблем.

К. Лоренц рассматривает вышеизложенные проблемы в их непосредственной связи с человеком, особенностями его деятельности и сознания в современном технизированном обществе.

В современном западном мире как непременными условиями психического здоровья выделяют свободу, независимость и выбор. Наряду с этим во всем мире наблюдается феноменальный рост депрессий и числа самоубийств, особенно среди молодого поколения (Popovic N., 2002). Свобода, независимость и выбор достается современному человеку дорогой ценой – за них приходится платить постоянной ответственностью и необходимостью постоянно принимать решения.

Барри Шварц отмечает, что повсеместное распространение выбора и свободы в современном обществе ведет к трем основным проблемам (B. Schwartz & A. Ward, 2004):

– к информационным проблемам – это проблемы получения доступа к информации обо всех альтернативах, необходимых для того, чтобы сделать обоснованный выбор.

– к проблемам ошибки – чем сложнее варианты, которые мы рассматриваем, тем больше вероятность того, что мы вынесем ошибочное, неправильное суждение;

– к психологическим проблемам – избыточный выбор заставляет людей беспокоиться и, как правило, не приводит к психологическому благополучию. Из этого следует, что чем больше выбор, тем меньше благополучия.

Согласно классификации, предложенной А.Г. Саймоном и А. Ньюэллом, все множество проблем в зависимости от глубины их познания подразделяется на 3 класса (Саймон А.Г., 1995):

1) хорошо структурированные или количественно выраженные проблемы, которые поддаются математической формализации и решаются с использованием формальных методов;

2) неструктуризованные или качественно выраженные проблемы, которые описываются лишь на содержательном уровне и решаются с использованием неформальных процедур;

3) слабоструктуризованные (смешанные проблемы), которые содержат количественные и качественные проблемы, причем качественные, малоизвестные и неопределенные стороны проблем имеют тенденцию доминирования.

Эти проблемы решаются на основе комплексного использования формальных методов и неформальных процедур. За основу классификации взята степень структуризации проблем, причем структура всей проблемы определяется пятью логическими элементами: 1) цель или ряд целей; 2) альтернативы достижения целей; 3) ресурсы, расходуемые на реализацию альтернатив; 4) модель или ряд моделей; 5) критерий выбора предпочтительной альтернативы.

Степень структуризации проблемы определяется тем, насколько хорошо выделены и осознаны указанные элементы проблем.

Одна и та же проблема может занимать различное место в таблице классификации. В процессе все более глубокого изучения, осмысления и анализа проблема может превратиться из неструктуризованной в слабоструктуризованную, а затем из слабоструктуризованной в структуризованную.

Проблемы современного человека имеют социоприродный характер. Они фиксируют противоречия между человеком и обществом, между человеком и окружающей природной средой. В современной научной литературе делаются попытки комплексного рассмотрения всего многообразия проблем. Хохлова Т.Ф.

предлагает разделить все проблемы на три основные группы (Хохлова Т.Ф., 1996):

1. Проблемы интерсоциальные. В эту группу входят проблемы, которые возникает в мировом человеческом сообществе между различными социальными организмами (континентами, регионами, группами стран, отдельными странами) на основании их политических, экономических или идеологических противоречий. К таким проблемам, несомненно, можно отнести проблемы военных конфликтов, угрозы международного терроризма, политического насилия, термоядерной войны и т. п.

2. Проблемы системы «общество-природа». Такого рода проблемы формируются на основе неконтролируемого или недостаточно продуманного присвоения природных богатств человеком и всем обществом. К проблемам системы «общество-природа» относят все экологические проблемы сегодняшнего существования и развитая человека и общества (атмосфера, гидросфера, космос, энергетика, сырье и т. п.).

3. Проблемы системы «человек-общество». В основе проблем данной группы лежат противоречия собственно самой общественной жизни человека на современном этапе функционирования и развития общества. Среди них можно выделить – одиночество, страх, отчуждение и многие другие схожие состояния, возникающие практически в любом обществе в жизни каждого человека.

Наиболее сложно в современном мире решаются проблемы системы «человек-общество». Всепроникающим явлением в современном обществе является проблема одиночества. Она рассматривается как одна из труднорешаемых проблем, часто ее называют социальным бедствием.

Распространяющееся во всем мире одиночество не в силах компенсировать ни богатством, ни должностью, ни внешне благополучным существованием личности. Недуг одиночества многолик и всепроникающ. Многие люди испытывают это мучительное состояние в кругу семьи, в обществе близких друзей, в группе, а не в физической изолированности. Состояние одиночества человеком часто воспринимается негативно и порождает страдание.

Вышеописанная классификация, как и любая другая, относящаяся к членению современных проблем, – условна. Многие современные проблемы не могут быть включены однозначно в какую-либо одну из трех группу. Такие проблемы, как демографическая, продовольственная, ликвидация опасных заболеваний можно отнести в каждую из вышеперечисленных групп. Однако, предложенная классификация, несмотря на приблизительность разграничения проблем и условность, позволяет выделить взаимосвязь и взаимообусловленность современных проблем, а также некоторые общие причины и обстоятельства их появления и развития.

Разрешение жизненных противоречий осуществляется человеком на уровне повседневных бытовых проблем. Для поддержания нравственного здоровья каждого человека и всего общества в целом, необходим постоянный контроль за «жизненным раскладом». Избегание проблем в жизни, нежелание «усложнять»

себе жизнь чем-то, выходящим за рамки повседневного распорядка, равносильны отказу от организации своей жизни.

Проведенный анализ проблем современности позволяет сделать вывод:

однозначно тип проблемы не предопределяет сами по себе фактические обстоятельства жизни, возникающие у человека. Если у личности доминирует реалистическая установка, то она может находиться в состоянии фрустрации даже в тех обстоятельствах, при которых другие люди испытывали бы состояние конфликта. Зачастую человек в реальной жизни принимает временные решения:

«Пока пусть будет так, а там–посмотрим». Необходимо помнить, что в условиях легкого мира подобное решение внутреннего противоречия может привести человека к кризису. Это происходит по причине того, что установленное в данный момент единство сознания («здесь-и-теперь») мгновенно реализуется и становится единством жизни. Если же разрешение проблем было хоть немного ложным, не учитывало бы всей полноты последствий, то эта маленькая ложь сознания в условиях легкости реализации превращается в неправду всей жизни, её неподлинность.

Разрешая свои жизненные проблемы, человек приобретает опыт преодоления препятствий, удачный или неудачный, определяет собственное отношение к разнообразным трудностям, пробует разные способы действия, вырабатывает наиболее приемлемую для себя тактику поведения, свой алгоритм разрешения проблем. Разрешение современных проблем является составной частью процессов социализации подрастающего поколения: во-первых, они в целом обыденны, во-вторых, они не всегда травмируют личность, в-третьих, благоприятствуют развитию, когда в ходе разрешения проблем происходят конструктивные изменения, способствующие достижению новых форм сбалансированности отношений с внешней средой.

Проанализировав вышесказанное, можно отметить, что возникновение проблемы детерминировано господствующими в обществе ценностными установками, социальными потребностями людей и, в конечном счете, определяется предшествующим знаниям.

На наш взгляд, проблемы современного человека могут возникать в случае неуравновешенности в системе отношений личности и ее окружения; в случае несоответствия между целями, стремлениями и возможностями их реализации и качествами личности. Подобные ситуации предъявляют к современному человеку повышенные требования к его способностям и возможностям, к его личностному потенциалу и стимулируют его активность.

Особенность психологии людей, суть их личной жизни состоит в преодолении противоречий, возникающих между внешним и внутренним миром, а также в поисках разнообразных способов и подходов к их разрешению. Одни люди уклоняются от разрешения своих внешних противоречий и оказываются во власти внутренних противоречий, т. е. противоречий своей совести, своего сознания. Другие же, легко покончив с противоречиями своего внутреннего мира, напротив, активно берутся за разрешение внешних трудностей и проблем. Иными словами, в жизни людей встречаются противоречия разного рода. Эти противоречия достигают разной степени остроты. Одни из них способствуют развитию личности, другие – ее регрессу. Таким образом, возникающие противоречия либо открывают путь для нормального развития и функционирования личности, либо закрывают.

Наша реакция на жизненные проблемы зависит во многом от стиля совладания, сформировавшегося у человека в течение жизни. Р. Лазарус, ведущий специалист в этой области, выделяет два глобальных типа стиля совладания (Lazarus R., 1984): первый связан с формированием и реализацией плана разрешения трудной ситуации, с обращением за помощью к другим людям и сообществам, поиском необходимой дополнительной информации и направлен на разрешение проблемы; второй тип стиля совладания не сопровождающегося какими-либо конкретными действиями и, скорее, является, следствием эмоционального реагирования на трудную жизненную ситуацию. Люди, предпочитающие второй стиль совладания, по мнению В.В. Ивановой, проявляют такие виды поведения, как попытки не думать о проблеме вообще; вовлечение в свои переживания других людей; желание забыться во сне, растворить свои невзгоды в алкоголе или же компенсировать отрицательные эмоции едой;

наивное, инфантильно-оптимистическое непонимание происходящего:

«Проблемы? О чем это вы говорите? У меня их нет» (Иванова В.В., 2000).

Разрешение всякой проблемы можно представить как ряд последовательных, взаимосвязанных шагов. Пошаговое разрешение любой проблемы ведет к уменьшению неопределенности в знаниях и деятельности человека и, тем не менее, до самого последнего момента отличается недостаточностью возможностей для получения окончательного решения, являющегося целью творческого поиска. Цель любой проблемы достигается, когда вырабатывается идея, способная исполнить роль необходимого и достаточного средства для получения такого решения. Таким средством являются ценностные установки, благодаря которым в проблеме вводятся составляющие, считающиеся важными и необходимыми. Ценностные установки выделяют критерии приемлемости или предпочтительности отыскиваемого решения, запрещающую или разрешающую информацию для ведения стратегии и тактики его выработки. Важно отметить, что условия, необходимые для возникновения проблемы, не обязательно являются условиями, необходимыми для ее разрешения. В процессе вызревания проблемы многие из них отбрасываются как избыточные или противоречивые. Поэтому очень важно отделить истинные проблемы от мнимых и сомнительных. В зависимости от того, относятся они к форме или к содержанию проблемы, выделяют два класса критерий отделения. К важнейшим критериям формального характера относят соблюдение правил языка, применяемого для формулирования проблемы. Критерии содержательного характера могут быть сформулированы по отношению к предпосылкам (условиям) и выдвигаемой цели. Предпосылки формулирования действительных проблем должны: а) содержать истинные положения; б) заключать в себе знания и ценностные ориентиры; в) формулироваться ясно. Цель соответственно должна:

а) выражаться на языке предпосылок; б) не вступать в противоречие со средствами своего достижения; в) быть содержательнее имеющихся исследовательских средств; г) удовлетворять требованию последовательности при выдвижении; д) предполагать наличие надежного способа проверки результата; е) формулироваться ясно (Грицанов А.А., 1999).

Нерешенные жизненные проблемы не позволяют человеку эффективно развиваться, адекватно оценивать себя, свою жизнь. Одно из основных положений теории психологических систем В.Е. Клочко (2005) гласит следующее: «человек весь устремлен в будущее», а нерешенные жизненные проблемы не способствуют дальнейшему развитию и заставляют оборачиваться назад и постоянно анализировать прошлые неудачи. С.Р. Мадди считает, что если выбор в пользу будущего оказывается неудачным, может возникать чувство «онтологической тревоги», но её можно компенсировать, воспитывая в себе жизнестойкость к проблемам, которая приобретается в начале жизни и составляет ядро личности как системы (Мадди С.Р., 2005).

Особенность психологии современных людей состоит в умении преодолевать противоречия внешнего и внутреннего мира, в поиске разнообразных подходов и способов их разрешения. Люди, уклоняясь от разрешения внешних противоречий, оказываются во власти внутренних противоречий, противоречий своего сознания, своей совести. Другие люди, напротив, разрешают противоречиями своего внутреннего мира и активно берутся за решение внешних проблем и трудностей.

Иными словами, в жизни людей можно наблюдать разнообразные противоречия, достигающие разной степени остроты. Они или способствуют развитию личности или ее регрессу, или открывают путь для ее эффективного развития и функционирования или закрывают.

Подводя итоги вышеизложенному, мы считаем, что проблемы современного человека – это проблемы, возникающие или в случае неуравновешенности в системе отношений личности и ее окружения или в случае несоответствия между целями, стремлениями, возможностями их реализации и качествами личности.

Разрешение проблем, на наш взгляд, состоит в умении преодолевать противоречия своего внутреннего и внешнего мира, в поисках разнообразных подходов и способов их разрешения. Разрешение любой проблемы можно представить в виде шагов последовательных, взаимосвязанных, ведущих, которые ведут к уменьшению неопределенности в знаниях и деятельности человека.

Разрешение жизненных проблем реализуется в обращенности человека к своим внутренним резервам и потенциалам, к возможностям выбора эффективных средств действий, а также построении стратегии поведения в проблемной ситуации наиболее подходящей для себя.

Таким образом, разрешение жизненных проблем лежит в самом человеке.

Он в первую очередь должен «родиться» в качестве самодетерминирующего начала, организующего и регулирующего свою собственную активность для преодоления проблем, возникающих в ходе жизнедеятельности, он должен стать субъектом своей жизнедеятельности.

1.2 Субъектногенетический подход в разрешении проблем студентами на начальном этапе обучения в вузе Теоретический анализ изучения причин возникновения проблем, их систематизации и классификации, приведенный в п. 1.1, показал, что разрешение проблем осуществится человеком путем обращения к своим внутренним резервам, потенциалам развития, возможностям выбора средств действий и построения наиболее приемлемой для себя стратегии поведения в трудной ситуации. Это возможно на основе субъектогенетического подхода к саморегуляции и самоорганизации личности.

Категория субъекта, изначально философская по своему происхождению, активно осваивается в психологии и в педагогике, что значительно расширяет границы интерпретации и содержательного осмысления данной категории. В философии идея субъекта получила свое теоретико-методологическое «рождение» в традиции немецкой классической философии. Авторство идеи трансцендентального субъекта приписывается И. Канту, который отмечал значение этой идеи для эмпирического бытия человека, поскольку она «настраивает человека на то, чем он решил стать». В философском контексте категория субъекта несла в себе предельные характеристики индивидуального бытия, обозначая, с одной стороны, онтологическую неограниченность индивида, превосходящую эмпирические границы действительности, а с другой, – фиксируя саму невозможность преодоления индивидуальных свойств наличными ресурсами бытия (Суркова Н.А., 2003).

Философская проблема приобщения «конечного» человека к бесконечному бытию озвучивается на психологическом языке как проблема сознательного способа существования, в общем, и сознательного действия, в частности.

Философско-психологическую концепцию личности как субъекта жизненного пути разработал С.Л. Рубинштейн (Рубинштейн C.Л., 2000; 2003). С философскометодологических позиций он определял субъект как способ реализации человеком своей человеческой сущности в мире. Ученый был убежден, что именно категория субъекта обозначает высший уровень развития личности, а не наоборот. В контексте субъектно-деятельностной теории он предложил концепцию личности как субъекта жизни. По его мнению, субъект жизни есть системная целостность, центр самоорганизации и саморегуляции человеком своей жизнедеятельности.

В основу принципиально нового подхода в психологии было положено понятие философской антропологии о субъекте как имманентном источнике активности, которое С.Л. Рубинштейн дополнил определениями его самодетерминации, саморазвития и самосовершенствования. Автор сформулировал тезис о внутренней напряженности индивидуального бытия, которая воссоздается вновь и вновь необходимостью решения трех основных личностных задач самоопределения: как организации и реализации индивидуального поведения; как самореализации в условиях общественного принуждения; как контроля сознания над стихией собственных влечений.

Функциональная доступность перечисленных задач индивиду (соответственно достигнутого функционального и личностного развития) определяет уровень индивидуальной жизни и масштабы человеческой личности, каждый из которых является отраженным показателем состоявшейся субъектности.

Тем самым философско-психологическая концепция С.Л. Рубинштейна задает функциональные рамки определения субъекта через его способность определенным (ценностным) образом реагировать на свою жизнь, осуществлять ее и объективировать себя в ней. Содержательным наполнением данной категории стало представление о непрерывном совершенствовании и развитии «по восходящей» как отличительном качестве субъектного образа жизни.

Категория субъекта оказалась парадигмальной именно для отечественной психологии, а определение субъекта в качестве базовой психологической категории за последние годы получило статус общепризнанного положения.

Дальнейшее развитие положений, выдвинутых С.Л. Рубинштейном, привело к дифференциации категории субъекта и выделению субъекта деятельности, субъекта жизненного пути, субъекта общения, субъекта познания и т. п.

Существенный вклад в развитие принципа субъектности внесли К.А.

Абульханова, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев и другие отечественные психологи. Были выделены такие характеристики субъекта, как активность, целостность, многообразие проявлений в разных сферах жизнедеятельности, структурность, динамичность. Субъект трактуется как специфическое качество, в котором человек выступает в каждой специальной системе связей и отношений. Субъект – это человек как источник, первопричина собственной активности, автор своей жизни.

По А.В. Брушлинскому, субъект – это качественно определенный способ согласования внешних и внутренних условий активности, самоорганизации, саморегуляции, это центр координации всех психических процессов, состояний, свойств, способностей, возможностей и ограничений личности соотносительно с объективными и субъективными (цели, притязания, задачи) условиями деятельности, общения и т.д. Субъект – это важнейшее из бесконечно многообразных противоречивых качеств человека. Субъект находится на высшем уровне своей активности, системности, целостности и автономности (.

Брушлинский А.В, 1999).

Решает задачу раскрыть собственно психологическую сущность субъекта и другая ученица С.Л. Рубинштейна – К.А. Абульханова (1995; 1997; 2000). С этой целью, исходя из того, что жизнь человека в обществе сопровождается противоречиями, ею были выделены три критерия субъекта: 1) организация своей жизни и деятельности; 2) способность разрешать жизненные противоречия; 3) способность разрешать их оптимальным способом (конструктивность), достигая тем самым более высоких уровней личностной зрелости.

А.В. Петровский (1993, 1996) отмечает, что в отношении человека понятие «субъект» в первую очередь означает самодетерминацию своего бытия. В этом качестве человек проявляет способность по собственной воле начинать причинноследственный ряд, быть причиной собственной активности. За стремлением стать субъектом собственной активности, т. е. тем, кто эту активность предопределяет, по воле кого она совершается, стоит стремление обладать одной из самых больших ценностей – нашей собственной жизнью, владеть которой можно лишь, предопределяя ее ход, выступая в роли первопричины своей активности.

Проведенный психолого-педагогический анализ позволяет выделить субъектные характеристики личности: субъект предполагает объект; субъект по форме своего действования общественен; общественный субъект имеет свою индивидуальную форму реализации; коллективный субъект представлен в каждом индивиде и наоборот; деятельность, сознательно регулируемая, всегда субъектна;

субъект индивидуальной деятельности – это сознательно действующее лицо;

субъектность определяется в системе отношений с другими людьми;

субъектность – целостность деятельности, общения, самосознания и бытия в целом; субъектность есть динамичное начало; субъектность – категория интерпсихическая. Е.А. Климов к этим субъектным характеристикам добавляет характеристики личности в качестве субъекта. Это: направленность и мотивы;

отношение к себе, к деятельности, к окружающему; саморегуляция; креативность;

эмоциональность (Климов Е.А., 2006). Вышеперечисленные характеристики присущи и субъектам образовательного процесса.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |
 
Похожие работы:

«СОЛОВЬЕВА ЕЛЕНА ВЛАДИМИРОВНА ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА, ЗАЧАТЫХ ПОСРЕДСТВОМ ЭКСТРАКОРПОРАЛЬНОГО ОПЛОДОТВОРЕНИЯ, И ИХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С МАТЕРЯМИ Специальность 19.00.13 Психология развития, акмеология Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель:...»

«ДАГБАЕВА Соелма Батомункуевна ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЦЕССА ЭТИЧЕСКОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ Специальность – 19.00.07 – педагогическая психология (психологические науки) ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени доктора психологических наук Научный консультант: доктор психологических наук, профессор Римма Дугаровна Санжаева Чита ОГЛАВЛЕНИЕ...»

«Калюжная Наталья Борисовна ПСИХОЛОГО-АКМЕОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ЛИЧНОСТНОГО САМОСОЗИДАНИЯ СРЕДСТВАМИ КОГНИТИВНОЙ РЕФЛЕКСИИ Специальность 19.00.13 – психология развития, акмеология (психологические науки) Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель доктор психологических наук, профессор Н. П. Фетискин...»

«ЕГОРОВ Пантелеймон Романович МОДЕЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ЛЮДЕЙ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АДАПТИВНЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание учёной степени доктора педагогических наук Научный консультант:...»

«ХЛЫСТУНОВ ДМИТРИЙ АНДРЕЕВИЧ ПСИХОЛОГО-АКМЕОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В СИСТЕМЕ КОЛЛЕДЖ — ВУЗ Специальность: 19.00.13 – психология развития, акмеология (психологические науки) Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель: доктор психологических наук,...»

«Абросимов Илья Николаевич ВНУТРЕННЯЯ КАРТИНА БОЛЕЗНИ И СОВЛАДАЮЩЕЕ ПОВЕДЕНИЕ У ВЗРОСЛЫХ ПАЦИЕНТОВ С МУКОВИСЦИДОЗОМ Специальность 19.00.04 – Медицинская психология (психологические науки) Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических...»

«ДАГБАЕВА Соелма Батомункуевна ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЦЕССА ЭТИЧЕСКОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ Специальность – 19.00.07 – педагогическая психология (психологические науки) ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени доктора психологических наук Научный консультант: доктор психологических наук, профессор Римма Дугаровна Санжаева Чита ОГЛАВЛЕНИЕ...»

«Беляева Светлана Игоревна КЛИНИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ МАТЕРЕЙ ДЕЛИНКВЕНТНЫХ ПОДРОСТКОВ Специальность 19.00.04 – «Медицинская психология» Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор Щелкова Ольга Юрьевна Санкт-Петербург СОДЕРЖАНИЕ Введение.. Глава 1. Аналитический обзор литературы. Роль матери в психологическом...»

«ЮРОВ ИГОРЬ АЛЕКСАНДРОВИЧ ИНДИВИДНО-ЛИЧНОСТНЫЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОЙ УСПЕШНОСТИ В СПОРТЕ Специальность 19.00.13 – психология развития, акмеология (психологические науки) Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук НАУЧНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ: доктор психологических наук, профессор Миронова Т.И. Кострома–2014 ОГЛАВЛЕНИЕ Введение.. ГЛАВА I....»

«Хмелева Евгения Павловна ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОТБОР БОРЦОВ-САМБИСТОВ НА ЭТАП НАЧАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ШКОЛУ ОЛИМПИЙСКОГО РЕЗЕРВА Специальность 13.00.04 – Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук...»

«Логашенко Юлия Александровна МЕЖКУЛЬТУРНАЯ СЕНСИТИВНОСТЬ СТУДЕНТОВ В ПОЛИЭТНИЧНОЙ СРЕДЕ Специальность: 19.00.05 – «Социальная психология» ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата психологических наук НАУЧНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ: Доктор психологических наук, профессор Почебут Л.Г. Санкт Петербург 2015 Оглавление Введение. Глава 1 Межкультурная сенситивность как предмет социальнопсихологического исследования. 1.1 Понимание...»

«ГОЛУБИХИНА ЮЛИЯ ЮРЬЕВНА ДИНАМИКА ПОКАЗАТЕЛЕЙ НАДЕЖНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОДИТЕЛЕЙ СОТРУДНИКОВ ОРГАНОВ ВНУТРЕННИХ ДЕЛ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Специальность 19.00.06. – юридическая психология ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель: кандидат психологических наук, доцент Гончарова Н.А. Санкт-Петербург ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ.. ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ НАДЁЖНОСТИ...»

«Конорев Дмитрий Валериевич ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ДОЛГА У КУРСАНТОВ ВУЗОВ МЧС РОССИИ 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор Собина Владимир Абрамович Москва –...»

«Алюшева Анна Расимовна КУЛЬТУРНАЯ ДЕТЕРМИНАЦИЯ СТРУКТУРЫ АВТОБИОГРАФИЧЕСКОЙ ПАМЯТИ Специальность 19.00.01 – Общая психология, психология личности, история психологии ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор Нуркова В.В. Москва – 201 СОДЕРЖАНИЕ Введение Глава 1. Теоретический анализ проблемы культурной...»

«Бейлина Наталья Семеновна ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КУРАТОРА СТУДЕНЧЕСКОЙ ГРУППЫ 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель:...»

«РУСЯЕВА Ирина Александровна РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАЩИТЫ РЕБЕНКА В ДЕТСКО-МАТЕРИНСКИХ ОТНОШЕНИЯХ Специальность 19.00.13 – Психология развития, акмеология Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель кандидат психологических наук, доцент М.В. Богданова Кострома – 2015 Оглавление: Стр. Введение Глава I. Теоретико-методологические подходы к изучению развития системы психологической защиты ребенка 1.1.Проблемное поле...»

«ОСИПОВ Федор Михайлович ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ СМЫСЛОЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТАЦИЙ БУДУЩИХ ПСИХОЛОГОВ 19.00.07 – педагогическая психология ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата психологических наук Москва – 2015 ОГЛАВЛЕНИЕ Введение ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СМЫСЛОЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТАЦИЙ У СТУДЕНТОВ БУДУЩИХ ПСИХОЛОГОВ Сущностная характеристика...»

«КОЗЛОВА Людмила Карловна ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ И ПРИНЦИПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА ШКОЛЬНЫХ МУЗЕЕВ (на примере патриотического воспитания) 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент, Тёмина Светлана...»

«ШАДРИН Алексей Александрович СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ СУБЪЕКТИВНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ КУРСАНТОВ Специальность 19.00.05 – социальная психология (психологические науки) Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель: Шамионов Раиль Мунирович, доктор психологических наук, профессор Саратов СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ СУБЪЕКТИВНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ...»

«Алюшева Анна Расимовна КУЛЬТУРНАЯ ДЕТЕРМИНАЦИЯ СТРУКТУРЫ АВТОБИОГРАФИЧЕСКОЙ ПАМЯТИ Специальность 19.00.01 – Общая психология, психология личности, история психологии ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор Нуркова В.В. Москва – 201 СОДЕРЖАНИЕ Введение Глава 1. Теоретический анализ проблемы культурной...»









 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.