WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 16 |

«МОДЕЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ЛЮДЕЙ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АДАПТИВНЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ...»

-- [ Страница 1 ] --

Образовательная автономная некоммерческая организация высшего образования

«МОСКОВСКИЙ ПСИХОЛОГО-СОЦИАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

На правах рукописи

ЕГОРОВ Пантелеймон Романович

МОДЕЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ЛЮДЕЙ

С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ

В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВЕ



ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АДАПТИВНЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

ДИССЕРТАЦИЯ

на соискание учёной степени доктора педагогических наук

Научный консультант:

доктор психологических наук, профессор, академик РАО Бондырева Светлана Константиновна Москва – 2015

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение Глава I. Теоретико-методологические основы непрерывного образования людей с особыми образовательными потребностями 22

1.1. Непрерывное образование людей с особыми образовательными потребностями как целенаправленный процесс формирования, развития личности и её социализации 22

1.2. Концептуальные основы непрерывного образования людей с особыми образовательными потребностями, как организационно педагогический аспект

1.3. Теоретическая модель педагогического сопровождения людей с особыми образовательными потребностями в системе непрерывного образования на основе использования адаптивных компьютерных технологий Выводы к главе I Глава II. Праксиология реализации педагогического сопровождения людей с особыми образовательными потребностями в системе непрерывного образования на основе использования адаптивных компьютерных технологий

2.1. Диагностика возможностей использования адаптивных компьютерных технологий и уровней сформированности у людей с особыми образовательными потребностями информационной компетентности 121

2.2. Педагогическое сопровождение людей с особыми образовательными потребностями в системе непрерывного образования на основе использования адаптивных компьютерных технологий 145

2.3. Реализация практико-ориентированной направленности форм и методов в системе непрерывного образования людей с особыми образовательными потребностями на основе использования адаптивных компьютерных технологий Выводы к главе II 189 Глава III. Компаративный анализ развития системы непрерывного образования людей с особыми образовательными потребностями 193

3.1. Особенности внедрения инклюзивного образования в системе дошкольного воспитания (на примере городов Якутска и Гамбурга) 193

3.2. Специфика инклюзивного образования в общеобразовательных школах России и Германии

3.3. Общее и особенное во внедрении инклюзивного образования в высших учебных заведениях Выводы к главе III Глава IV. Механизмы реализации и пути оптимизации модели педагогического сопровождения людей с особыми образовательными потребностями в системе непрерывного образования 276

4.1. Выработка общей стратегии обеспечения непрерывного образования людей с особыми образовательными потребностями 276

4.2. Психолого-педагогическое сопровождение родителей в системе непрерывного образования

4.3. Тенденции развития и пути оптимизации непрерывного образования людей с особыми образовательными потребностями 318 Выводы к главе IV Заключение Список литературы Приложения

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Изменения, происходящие в последние десятилетия в гуманитарной сфере жизни российского общества, проявляются в усилении внимания к проблемам непрерывного общего и профессионального образования и социальной интеграции людей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) – людей с особыми образовательными потребностями (ООП).

Согласно данным Всемирной организации здравоохранения «только 20% детей всего земного шара условно являются здоровыми, остальные или по своему психофизиологическому состоянию занимают граничное положение между здоровьем и болезнью, или страдают нарушениями психического развития, или больны. Общая частота психических расстройств у детей в развитых странах составляет 10%, в развивающихся странах – около 15%, в России – более 15%».

По статистическим данным главного бюро медико-социальной экспертизы Российской Федерации за последние десять лет ежегодно в России первично признанными инвалидами становятся более 800000 (восемьсот тысяч) человек, из них детей до 18 лет – более 70000 (семидесяти тысяч).





По статистическим данным управления пенсионного фонда РФ по Республике Саха (Якутия) наблюдается ежегодный прирост общей численности инвалидов. Так, например: 2010 год – 53646 человек, 2011 год – 56057 человек, 2012 год – 56957 человек, 2013 год – 57135 человек.

Из выше приведённых статистических данных мы видим, что как, в частности, по Республике Саха (Якутия), так, в общем, и по каждому субъекту Российской Федерации наблюдается тенденция роста численности инвалидов среди взрослого и детского населения Российской Федерации.

Социальная политика нашего государства в отношении этих людей, в целом, ориентируется на создание для них, равных с другими гражданами, возможностей участия во всех сферах жизни современного общества, активного включения их в общественный информационный обмен. Настоящий этап её развития в России может быть обозначен как переходный, включающий как совершенствование существующей образовательной системы, так и поиск путей перехода её на более высокий качественный уровень, способствующий гибкому реагированию на социокультурные запросы данной категории населения.

В такой ситуации возникает многоаспектная проблема модернизации общего и профессионального образования людей с особыми образовательными потребностями, в которой центральное место занимает внедрение и использование адаптивных компьютерных технологий, влияющих на качество педагогического процесса и затрагивающих развитие основных сфер индивидуальных потребностей человека.

В силу этого актуализируется необходимость разработки новых методологических подходов в использовании новых информационных технологий людьми с особыми образовательными потребностями и формирования у них информационной компетентности на основе использования адаптивных компьютерных технологий, выполняющих компенсаторную функцию.

Модернизация современного образования – важная социально-нравственная проблема. Её решение, затрагивающее насущные вопросы общества и образования, делает возможным консолидацию общества, единение людей, их культурное равенство. В современных условиях востребуется учитель, способный практически осуществлять адаптацию ученика к социальной реальности, сотканной из противоречий, развить в нём способность к разрешению этих противоречий, к решению глобальных проблем современности. Образование выполняет функцию приобщения человека к общечеловеческим ценностям, которые, будучи приняты им, отвечая на вопрос: "Во имя чего?", определяют выбор человеком целей и средств деятельности на пути консолидации общества, духовно-нравственного его обновления [120].

В настоящее время имеется целый ряд работ, раскрывающих теоретические концепции, которые могут быть положены в основу исследования данной проблемы. Значимыми для нашего исследования явились работы, раскрывающие методологические аспекты проблемы формирования информационной культуры в процессе профессиональной подготовки специалиста.

Социально-педагогические и психологические подходы к проблеме профессиональной адаптации, социальной интеграции людей с особыми образовательными потребностями в социум отражены в трудах А.В. Батовой, С.К. Бондыревой, Д.А. Быкова, Е.И. Гилилова и Г.В. Никулиной, В.З. Денискиной, В.П. Ермакова, В.З. Кантора, Л.Н. Кошелевой, Э.И. Леонгард, Н.Н. Малофеева, Н.М. Назаровой, Л.И. Солнцевой, Д.И. Фельдштейна, Н.Д. Шматко и др.

Для разработки общей концепции исследования использовались:

исследования по философии высшего образования и методологии педагогической науки (Ю.К. Бабанский, Б.С. Гершунский, С.И. Гессен, В.И. Гинецкий, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, Б.Т. Лихачев, И.В. МеликГайказян, М.Н. Скаткин, Д.И. Фельдштейн и др.); идеи о фундаментальных целях, тенденциях развития и социальной детерминированности образования (А.А. Аронов, М.Н. Берулава, И.В. Бестужев-Лада, Б.М. Бим-Бад, С.К. Бондырева, Б.С. Гершунский, И.А. Липский, А.М. Новиков, В.А. Садовничий, Д.И. Фельдштейн и др.).

Общим проблемам интеграции в общество лиц с ограниченными возможностями физического и психического здоровья посвящены работы С.К. Бондыревой, Т.А. Добровольской и Н.Б. Шабалиной, Д.В. Зайцева, Н.И. Скок, Д.В. Шамсутдиновой, Е.Р. Ярской-Смирновой. Основное внимание в их трудах уделено проблемам, порождаемым не конкретными ограничениями жизнедеятельности, а особым социокультурным статусом человека.

Психофизиологические и познавательные особенности людей с проблемами зрения и механизмы компенсации дефектов зрения раскрываются в трудах Л.С. Выготского, Е.И. Гилилова, В.З. Денискиной, В.П. Ермакова, М.И. Земцовой, В.З. Кантора, Б.И. Коваленко, А.Г. Литвака, Г.В. Никулиной, В.С. Сверлова, А.И. Скребицкого, Л.И. Солнцевой и др.

Региональные особенности развития системы образования изучаются Ф.В. Габышевой, Д.А. Даниловым, Е.П. Жирковым, В.П. Игнатьевым, Е.И. Михайловой, А.В. Мордовской, Н.Д. Неустроевым, А.И. Петровой, И.С. Портнягиным и др., а в области коррекционной педагогики можно отметить следующих авторов: М.А. Абрамову, Н.А. Бессмертную, А.А. Григорьеву, Р.И. Егорову, И.А. Юдину.

Анализ особенностей трансформации государственной социальной политики в контексте изменения социальной структуры представлен в работах Т.Ю. Сидориной, С.Н. Смирнова, О.И. Шкаратана, Е.Р. Ярской-Смирновой и П.В. Романова и др.

Несмотря на широкий спектр исследований по проблеме непрерывного общего и профессионального образования людей с особыми образовательными потребностями, анализ степени разработанности темы исследования позволяет констатировать, что научно-обоснованных разработок и рекомендаций, посвящённых осмыслению компенсаторной и коррекционно-педагогической значимости информатизации учебного процесса с использованием адаптивных компьютерных технологий, до настоящего времени выполнено недостаточно.

Научных работ, обобщающих практический опыт педагогического сопровождения непрерывного общего и профессионального образования людей с особыми образовательными потребностями на основе использования адаптивных компьютерных технологий и формирования у них информационной компетентности, до сих пор не существует.

Вышеизложенное позволило выявить следующие противоречия между:

• декларированием предоставления равных прав и возможностей обучения людей с особыми образовательными потребностями и их практическим внедрением в жизнь;

• начавшейся реализацией процесса социальной интеграции данной категории населения в учебные заведения и отсутствием соответствующих организационно-педагогических условий, способствующих их качественному непрерывному общему и профессиональному образованию;

• практикой внедрения адаптивных компьютерных технологий в образовательный процесс и отсутствием научно обоснованных подходов в использовании адаптивных компьютерных технологий людьми с особыми образовательными потребностями;

• современными требованиями к информационной компетентности специалиста, с одной стороны, и не разработанностью организационнопедагогических условий формирования информационной компетентности в процессе профессиональной подготовки людей со специфическими возможностями и потребностями – с другой.

На основании выявленных противоречий и исследовательской установки диссертанта на поиск путей и способов их разрешения определена проблема педагогического сопровождения процесса непрерывного общего и профессионального образования людей с особыми образовательными потребностями на основе использования адаптивных компьютерных технологий.

В рамках данной проблемы выбрана тема исследования: «Модель педагогического сопровождения людей с особыми образовательными потребностями в системе непрерывного образования на основе использования адаптивных компьютерных технологий».

Объект исследования – процесс организации педагогического сопровождения людей с особыми образовательными потребностями в системе непрерывного образования на основе использования адаптивных компьютерных технологий.

Предмет исследования – организационно-педагогические условия педагогического сопровождения людей с особыми образовательными потребностями в системе непрерывного образования на основе использования адаптивных компьютерных технологий.

Цель исследования – определить, теоретически обосновать и проверить на практике организационно-педагогические условия педагогического сопровождения людей с особыми образовательными потребностями в системе непрерывного образования на основе использования адаптивных компьютерных технологий.

Гипотеза исследования – педагогическое сопровождение в системе непрерывного общего и профессионального образования людей с особыми образовательными потребностями на основе использования адаптивных компьютерных технологий будет более качественной, если:

• педагогическое сопровождение в системе непрерывного образования людей с особыми образовательными потребностями в учебных заведениях будет осуществляться на основе использования адаптивных компьютерных технологий, выполняющих дополнительную компенсаторную функцию – нивелирование вызываемых зрительной, слуховой и иной депривацией трудностей;

• разработать и обосновать модель педагогического сопровождения людей с особыми образовательными потребностями в системе непрерывного образования, опирающуюся на использование ими адаптивных компьютерных технологий в учебной, коммуникативной, трудовой, творческой деятельности;

• обеспечить преемственность формирования информационной компетентности в образовательном процессе учебного заведения, способствующую наиболее полной профессиональной адаптации и социальной интеграции людей с особыми образовательными потребностями.

Цель и гипотеза исследования определили необходимость решения следующих задач:

1. Обосновать теоретико-методологические основы педагогического сопровождения людей с особыми образовательными потребностями в системе непрерывного образования на основе использования адаптивных компьютерных технологий.

2. Раскрыть понятийно-категориальный аппарат, уточняющий терминологическое пространство проблемы исследования.

3. Разработать и проверить на практике модель педагогического сопровождения людей с особыми образовательными потребностями в системе непрерывного образования, представляющую систему взаимосвязанных компонентов, обеспечивающих эффективное использование адаптивных компьютерных технологий.

4. Подготовить научно-практические рекомендации по педагогическому сопровождению людей с особыми образовательными потребностями в системе непрерывного образования на основе диагностики возможностей использования ими адаптивных компьютерных технологий и уровней сформированности информационной компетентности.

5. Определить возможности и пути оптимизации модели педагогического сопровождения людей с особыми образовательными потребностями в системе непрерывного образования на основе использования адаптивных компьютерных технологий, направленные на нивелирование специфических трудностей, вызываемых зрительной, слуховой и иной депривацией.

Методологические основы исследования базируются на трудах отечественных и зарубежных авторов по педагогике, психологии, социологии, информатике, тифлопедагогике, среди которых:

• теории и подходы к детству как особому периоду в становлении и самоопределении личности (А.Г. Асмолов, А.А. Бодалев, С.К. Бондырева, В.П. Зинченко, О.В. Лишин, Ф.Т. Михайлов, К.Н. Поливанова, В.Г. Рындак, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин, Jakob Muth и др.);

• философские идеи о природной, социальной и культурной обусловленности развития человека и общества (А. Адлер, С.К. Бондырева, Е.Е. Ермакова, И.Ф. Исаев, И. Кант, Б.Б. Коссов, Б.Т. Лихачев, А.И. Мищенко, А.В. Мудрик, В.А. Сластенин, Д.П. Родзинский, М.В. Ромм, Д.И. Фельдштейн, Л.Б. Шнайдер, Е.Н. Шиянов, Harald Bohrmann и др.);

• гуманитарно-личностный и культурно-исторический подход (С.К. Бондырева, Л.Г. Борисова, Л.В. Занков, Л.Ф. Колесников, В.С. Леднев, А.В. Луначарский, Н.Н. Малофеев, В.Н. Мясищев, А.П. Нечаев, В.Н. Турченко, Д.И. Фельдштейн, П.М. Якобсон, Irmtraud Schnell и др.);

• положения концепций непрерывного обучения и образования взрослых (Б.Г. Ананьев, Л.А. Высотина, С.С. Лебедева, Л.Н. Лесохина, Е.Б. Старовойтенко, Г.С. Сухобская, В.Д. Шадриков и др.);

• концепции использования в педагогической практике идеи свободного развития личности и гуманизации образования (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, А.А. Бодалев, С.К. Бондырева, Л.С. Выготский, О.С. Газман, М.В. Ермолаева, И.Г. Ерофеева, Д.Г. Левитес, А. Маслоу, К. Роджерс, Д.И. Фельдштейн, Ulrich Heimlich и др.);

• теории психолого-педагогической поддержки (С.К. Бондырева, Г.В. Безюлёва, С.А. Гончаров, И.В. Дубровина, М.В. Ермолаева, И.Г. Ерофеева, Е.И. Казакова, И.И. Калина, Л.А. Коч, И.И. Мамайчук, А.В. Мудрик, О.П. Рожков, Д.И. Фельдштейн, Л.М. Шипицына, Klaus Klemm и др.);

• научные взгляды на роль образования в социально-трудовой адаптации людей с особыми образовательными потребностями (Л.С. Выготский, И.Н. Зарубина, М.И. Земцова, В.З. Кантор, Б.И. Коваленко, А.Г. Литвак, Н.Н. Малофеев, М.А. Рощина, В.С. Сверлов, Л.И. Солнцева, Б.К. Тупоногов и др.);

• научный подход к использованию компьютерных телекоммуникаций и мультимедийных средств в обучении (Е.А. Барахсанова, А.Э. Бурнашов, А.В. Жожиков, Л.А. Леонова, Т.Т. Саввинов, В.Г. Сыромятников, М.Н. Толстякова и др.);

• принципы структурного единства содержания образования, сотрудничества в обучении и воспитании детей, приоритета общечеловеческих духовно-нравственных ценностей в развитии образования, концепция модернизации российского образования до 2020 г.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы в исследовании использован комплекс теоретических и экспериментальных методов, адекватных природе изучаемого объекта: методы теоретического анализа, синтеза, абстрагирования и обобщения, которые использовались при комплексном изучении различных научных воззрений по проблеме исследования, нашедших отражение в научных источниках, а также при осмыслении практического опыта; системно-структурный метод, позволивший рассмотреть изучаемые явления во всём многообразии, взаимосвязанности и целостном единстве их составляющих; метод моделирования, используемый для наглядного описания системных объектов; комплексные эмпирические методы (педагогический мониторинг, констатирующий и формирующий эксперименты);

частные эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, тестирование, экспертная оценка), используемые для диагностики и анализа состояния изучаемого явления; методы количественной и качественной оценки результатов педагогических измерений и их представление в виде графиков, схем, таблиц.

Источники исследования базируются на трудах отечественных и зарубежных авторов по философии, педагогике, социологии, психологии, информатике, тифлопедагогике и на официальных материалах, накопленных в учебных центрах и лабораториях учебных заведений России и Германии.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось с 1992 по 2014 гг. в ходе опытно-экспериментальной работы в учебно-производственном вычислительном центре «Толбон» и в учебно-научной лаборатории адаптивных компьютерных технологий на базе Северо-Восточного федерального университета имени М.К. Аммосова. Программа экспериментального исследования состоит из трёх этапов.

На первом (поисково-теоретическом) этапе (1992–1999 гг.) проведён анализ философской и психолого-педагогической литературы по теме исследования; определены теоретические основы изучаемой проблемы; отобран понятийный аппарат, конкретизирован объект и предмет исследования, изучен зарубежный и отечественный опыт получения непрерывного общего и профессионального образования людьми с особыми образовательными потребностями и специфика их профессиональной адаптации и социальной интеграции в современное общество; разработана программа опытноэкспериментальной работы.

Загрузка...

На втором (опытно-экспериментальном) этапе (2000–2011 гг.) проводилась разработка авторской концепции развития инклюзивного образования людей с особыми образовательными потребностями на основе использования адаптивных компьютерных технологий, на основе которой была разработана и экспериментально апробирована теоретическая модель педагогического сопровождения людей с особыми образовательными потребностями в системе непрерывного образования на основе использования адаптивных компьютерных технологий; уточнялись организационно-педагогические условия, повышающие её эффективность; внедрялись авторские технологии, научно-методические рекомендации и материалы по проблеме исследования; разрабатывались критерии, уровни и показатели развития данной теоретической модели.

Выполнен сбор и осмысление эмпирического материала, проектирование и осуществление педагогического эксперимента по апробации теоретической модели педагогического сопровождения людей с особыми образовательными потребностями в системе непрерывного образования на основе использования адаптивных компьютерных технологий в учебных заведениях Республики Саха (Якутия) и Российской Федерации.

На заключительном (теоретико-обобщающем) этапе (2012–2014 гг.) систематизированы и обобщены материалы теоретического и эмпирического исследования; подведены итоги опытно-экспериментальной работы; определена эффективность предложенной теоретической модели педагогического сопровождения людей с особыми образовательными потребностями в системе непрерывного образования на основе использования адаптивных компьютерных технологий, определены пути её оптимизации.

Научная новизна исследования:

- определено понятие «адаптивные компьютерные технологии», как специальные компьютерные технологии, предназначенные для работы людей с особыми образовательными потребностями на персональном компьютере и выполняющие дополнительную компенсаторную функцию;

- уточнена сущность понятий: «непрерывная система образования», «люди с особыми образовательными потребностями», «инклюзивное образование»;

- разработана авторская концепция развития инклюзивного образования людей с особыми образовательными потребностями в Республике Саха (Якутия);

- обоснованы теоретико-методологические основы педагогического сопровождения людей с особыми образовательными потребностями в системе непрерывного образования на основе использования адаптивных компьютерных технологий, направленные на нивелирование специфических трудностей, обусловленных зрительной, слуховой и иной депривацией;

- определены, теоретически обоснованы и проверены на практике организационно-педагогические условия педагогического сопровождения людей с особыми образовательными потребностями в системе непрерывного образования, обеспечивающие эффективное использование адаптивных компьютерных технологий;

- конкретизированы основные компоненты (целевой, мотивационный, когнитивный, коммуникативный, ценностный, рефлексивный), критерии (теоретическая подготовленность, психологическая готовность, самоанализ собственных действий) и уровни сформированности (низкий, средний, высокий) информационной компетентности у людей с особыми образовательными потребностями.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно способствует решению научной проблемы, имеющей важное социальнокультурное значение, открывает направление научных исследований, связанных с теоретико-методологическим обеспечением педагогического сопровождения людей с особыми образовательными потребностями в системе непрерывного образования на основе использования адаптивных компьютерных технологий:

- разработана теоретическая модель педагогического сопровождения людей с особыми образовательными потребностями в системе непрерывного образования на основе использования адаптивных компьютерных технологий, представляющая собой систему взаимосвязанных компонентов (блоков), состоящих из совокупности элементов: целевого (цели, принципы, задачи), содержательного (организационно-педагогические условия, функции, направления деятельности), оценочно-критериального компонента (критерии, показатели, уровни), а также системообразующих связей (целеполагание, рефлексивные), которые в совокупности оказывают влияние на формирование у людей с особыми образовательными потребностями информационной компетентности и составляют единое целое;

- раскрыты противоречия и трудности, имеющиеся в сфере непрерывного общего и профессионального образования людей с особыми образовательными потребностями на различных исторических этапах его развития;

- определён круг новых проблем, требующих дальнейшего исследования, таких, как изучение особенностей формирования и развития информационной компетентности людей с особыми образовательными потребностями при различных формах обучения (инклюзивное, дистанционное, специальное, надомное).

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработаны научно-практические рекомендации по педагогическому сопровождению людей с особыми образовательными потребностями в системе непрерывного образования на основе использования адаптивных компьютерных технологий; разработанные рекомендации могут применяться в дошкольных и общеобразовательных организациях, в образовательных организациях среднего и высшего образования, в процессе подготовки специалистов в области использования адаптивных компьютерных технологий; разработана Учебная программа дисциплины «Адаптивные компьютерные технологии в инклюзивном образовании людей с проблемами зрения»; апробировано в ходе педагогического эксперимента, разработанное автором учебное пособие «Компьютер – ваш помощник и друг», предназначенное для пользователей с проблемами зрения, которое в настоящее время успешно используется в практике освоения информационно-коммуникационных технологий; результаты диссертационного исследования могут быть использованы в практической деятельности воспитателей детских садов, учителей общеобразовательных школ, преподавателей сузов и вузов, специалистов управлений и отделов по социальной работе, преподавателями специальных (коррекционных) образовательных организаций III и IV вида, сотрудниками специальных библиотек, социальными работниками и в деятельности общественных организаций.

Разработан Якутский алфавит по системе Брайля для издания учебнометодической, научно-популярной и художественной литературы рельефноточечным шрифтом; разработан синтезатор Якутской речи, состоящий из двух голосов: мужской – Толбон и женский – Сата.

Многие научные коллективы национальных Республик России и бывших союзных Республик Советского Союза в течение десятилетий ведут большую работу в этом направлении, но, до сих пор, не имеют аналогичного готового программного продукта.

Достоверность результатов исследования обеспечивается его методологической обоснованностью, опорой на современные исследования по философии, психологии, педагогике, социологии, информатике, тифлопедагогике;

на передовой педагогический опыт в области обучения людей с особыми образовательными потребностями в учебных заведениях России и за рубежом;

логикой и сравнительным анализом данных с помощью различных методов педагогического исследования, их репрезентативностью, сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования, адекватностью методов поставленным целям, задачам; многократной проверкой теоретических выводов и результатов опытно-экспериментальной работы; продолжительностью экспериментального исследования и полученным положительным результатом эмпирической работы; тридцатитрёхлетним опытом работы автора в области инклюзивного образования и социализации людей с особыми образовательными потребностями, в системе повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогических работников, в системе высшего профессионального образования.

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования.

Основные результаты диссертационного исследования содержатся в: 78 научных публикациях автора, в том числе 3 личных и 1 коллективной монографии, 6 учебно-методических пособиях и в двух учебных пособиях с грифом ДВ РУМС, 28 научных статьях в изданиях, рекомендованных ВАК.

Результаты исследования обсуждались и получили одобрение:

- на всемирном XXXV конгрессе педагогов по инклюзивному образованию незрячих людей (Хемниц, 2012);

- на научно-практическом конгрессе «Вызов Инклюзия» ГерманоРоссийского Социального Форума в Петербургском диалоге (Москва, 2013);

- на XX международном конгрессе ассоциации психологов ИНФАД (Москва, 2013);

- во время научных стажировок: учебный центр для инвалидов по зрению университета Карлсруе, Германия (Карлсруе, 2008); объединённый институт проблем информатики НАН Беларуси (Минск, 2010); благотворительный фонд для незрячих людей «Шанс», Польша (Варшава, 2011); учебный центр университета Масарика для студентов с особыми образовательными потребностями, Чехия (Брно, 2011); учебный центр для инвалидов по зрению института Карлсруе, Германия (Карлсруе, 2011); институт спорта, Италия (Рим, 2013); стипендиальная программа DAAD, Германия (Гамбург, 2013);

- на международных научных конференциях: «Профессиональное образование лиц с нарушением зрения: проблемы, опыт, перспективы»

(г. Москва, 2003 г.); «Развитие науки и практики образования лиц с нарушением зрения: проблемы и перспективы», IV международная научно-практическая конференция (Санкт-Петербург, 2010); «Актуальные проблемы жизнедеятельности людей с нарушением зрения в гражданском обществе»

(Минск, 2010); «Инклюзивное образование: методология, практика, технология»

(Москва, 2011); «Инклюзивное образование: проблемы, поиски, решения»

(Якутск, 2011); «Современные формы организации и эффективные технологии обучения и реабилитации лиц с ограниченными возможностями и инвалидов»

(Новосибирск, 2012); «Актуальные технологии социальной сферы: история и современность» (Ставрополь, 2012); «Теоретические и методологические проблемы современного образования» (Москва, 2013), «Инклюзивное образование – доступное образование – безбарьерная среда» (Якутск 2014);

- на всероссийских научно-практических конференциях: «Роль компьютерных технологий в интеллектуальном труде незрячих. Перспективы развития и применения» (г. Н.-Новгород, 1999 г.); «Организация и методическое обеспечение обучения инвалидов по зрению использованию компьютерных технологий» (Н. Новгород, 2008); «Модернизация профессионального образования в России и мире: новое качество роста» (Барнаул, 2012);

- на межрегиональных научно-практических конференциях: «Служение педагогической науке» (Якутск, 2010); «Учитель начальной школы: личность и компетенции» (Якутск, 2010); «Актуальные вопросы комплексной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья. Опыт. Проблемы.

Перспективы» (Нерюнгри, 2010); «Актуальные вопросы реабилитации людей с ограниченными возможностями здоровья» (Якутск, 2012); «Языковая политика в Республике Саха (Якутия): опыт и перспективы» (Якутск, 2012); «Психологопедагогическое сопровождение детей с особыми образовательными потребностями в РС (Я)» (Якутск, 2012).

Апробация результатов исследования осуществлялась через внедрение проекта авторской Концепции развития инклюзивного образования людей с особыми образовательными потребностями в Республике Саха (Якутия), на проводимых курсах повышения квалификации для воспитателей МДОУ и учителей общеобразовательных школ и республиканских семинарах по линии министерства образования Республики Саха (Якутия) и института непрерывного профессионального образования Северо-Восточного федерального университета.

На апробацию и внедрение результатов исследования была направлена деятельность диссертанта на семинарах-практикумах, совещаниях, педагогических советах и методических объединениях муниципальных дошкольных образовательных учреждений и общеобразовательных учреждений по проблемам инклюзивного образования регионального, городского и окружного уровня для педагогов и руководителей учебных учреждений, в процессе переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров в период с 1992 по 2014 г.; в учебно-научной лаборатории адаптивных компьютерных технологий Северо-Восточного федерального университета имени М.К. Аммосова г. Якутска.

Личное участие автора в получении научных результатов, изложенных в диссертации и опубликованных в печатных трудах, выражается в теоретической разработке концептуальных идей и положений педагогического исследования, непосредственном осуществлении и руководстве многолетней опытноэкспериментальной работы, анализе и представлении обобщений результатов теоретического и опытно-экспериментального этапов исследования; подготовке и издании авторских монографий, разделов коллективных монографий, учебных и учебно-методических пособий, методических рекомендаций, тезауруса, программ и научных статей в сборниках и журналах, материалов участия в научнопрактических конференциях различного уровня.

Основные положения диссертационной работы использовались автором при разработке учебного курса по адаптивным компьютерным технологиям для людей с особыми образовательными потребностями, проводимого более двадцати четырёх лет в УПВЦ «Толбон» и в учебно-научной лаборатории адаптивных компьютерных технологий Северо-Восточного федерального университета имени М.К. Аммосова.

Положения, выносимые на защиту:

1. Возможностями, способствующими формированию у людей с особыми образовательными потребностями информационной компетентности, являются адаптивные компьютерные технологии, которые выступают эффективным средством обеспечения участия данной категории населения во всех сферах жизнедеятельности современного общества, в получении, обработке и передаче информации. Адаптивные компьютерные технологии – это специальные компьютерные технологии, предназначенные для самостоятельной (без посторонней помощи) работы людей с особыми образовательными потребностями на персональном компьютере. Они выполняют дополнительную компенсаторную функцию – нивелирование вызываемых зрительной, слуховой и иной депривацией трудностей, предоставляют людям с ООП реальные возможности участия в различных видах и формах современной жизнедеятельности, включая образование и профессиональную работу наравне с остальными членами общества. Это определяет значимость адаптивных компьютерных технологий, как эффективный фактор успешной социализации людей с ООП и их полной интеграции в современное общество.

2. Теоретическая модель педагогического сопровождения людей с особыми образовательными потребностями в системе непрерывного образования на основе использования адаптивных компьютерных технологий представляет систему взаимосвязанных компонентов (блоков), состоящих из совокупности элементов:

целевого (цели, принципы, задачи), содержательного (организационнопедагогические условия, функции, направления деятельности), оценочнокритериального компонента (критерии, показатели, уровни), а также системообразующих связей (целеполагание, рефлексивные), которые в совокупности оказывают влияние на формирование у людей с особыми образовательными потребностями информационной компетентности и составляют единое целое.

3. Организационно-педагогическими условиями, способствующими эффективному использованию адаптивных компьютерных технологий людьми с особыми образовательными потребностями, являются: создание комплексной системы педагогического сопровождения людей с особыми образовательными потребностями в системе непрерывного образования на основе использования адаптивных компьютерных технологий, обеспечивающей помощь данной категории населения в самостоятельном индивидуальном выборе – духовном, образовательном и профессиональном, в преодолении трудностей и препятствий, встречающихся в процессе учебы и в окружающей среде; осуществление непрерывного общего и профессионального обучения людей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательных организациях на основе использования адаптивных компьютерных технологий, предназначенных для работы на персональном компьютере и выполняющих дополнительную компенсаторную функцию – нивелирование вызываемых зрительной, слуховой и иной депривацией трудностей; обеспечение формирования у людей с особыми образовательными потребностями информационной компетентности, способствующей успешному освоению образовательной программы учебного заведения, качественной профессиональной подготовке и наиболее полной профессиональной адаптации, а также успешной социализации в современное общество.

4. Оценка результативности сформированности у людей с особыми образовательными потребностями информационной компетентности осуществляется по критериям: теоретическая подготовленность, психологическая готовность, самоанализ собственных действий, на основе которых определяются его уровни (низкий, средний, высокий).

Объём и структура диссертации определены логикой и задачами исследования. Диссертация включает введение, четыре главы, заключение, библиографический список, приложения, иллюстрирована таблицами и рисунками.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛЮДЕЙ С ОСОБЫМИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ

1.1. Непрерывное образование людей с особыми образовательными потребностями как целенаправленный процесс формирования, развития личности и её социализации Модернизация современного образования – важная социально-нравственная проблема. Её решение, затрагивающее насущные вопросы общества и образования, делает возможным консолидацию общества, единение людей, их культурное равенство. В современных условиях востребуется учитель, способный практически осуществлять адаптацию ученика к социальной реальности, сотканной из противоречий, развить в нём способность к разрешению этих противоречий, к решению глобальных проблем современности. Образование выполняет функцию приобщения человека к общечеловеческим ценностям, которые, будучи приняты им, отвечая на вопрос: "Во имя чего?", определяют выбор человеком целей и средств деятельности на пути консолидации общества, духовно-нравственного его обновления [120, с. 42].

В эпоху перехода общества на новый уровень развития, в условиях смены ценностей, норм, целей, оснований, становления информационного общества, наука выступает не только реальной производительной силой, но и выполняет важнейшие социально-мировоззренческие функции, регулируя человеческую деятельность в общем перманентном кризисе человеческой цивилизации и выступая в значительной степени гарантом сохранения человечества. Именно поэтому научные исследования, предлагающие решение значимых проблем, открывающие новые направления, снимающие актуальные вопросы в научном познании мира и развитии общества, во всё большей степени становятся «предметом его внимания как культурно-историческое завоевание и необходимое условие движения» [288, с. 3].

Понятие "образование" представляет собой сложнейший социальноисторический феномен, исследованием которого занимается ряд наук – философия, социология, политология, педагогика, психология, биология, антропология, экономика, история и др. Невозможно понять термин "образование", если не показать его многозначность. Образование как социальный феномен всегда было одним из важнейших условий существования и развития общества, определяя нравственный, интеллектуальный, научнотехнический, духовно-культурный, экономический и трудовой потенциал общества.

Мы предлагаем наиболее общий подход к образованию, связанный с отношением между образованием и обществом, который более всего характеризуется третьим понятием – культура, чем обозначается качественная определённость общества, отличающая его от других. "Общество обеспечивает своё существование передачей культуры от поколения к поколению" [132, с. 47], и этот глобальный процесс передачи культуры, как считает Р. Кинг, и есть "то существенное, что обозначается термином «образование»" [319, с. 2]. Культура в самом широком смысле понимается как "совокупность материальных и духовных ценностей, созданных и создаваемых человечеством" [273, с. 407], а в узком смысле служит для обозначения гуманного начала в творениях и делах людей.

Культура – это единство религиозного, социально-бытового, промышленного, политического, научного, художественного планов исторического развития. Процесс выработки культурных парадигм весьма длителен, и особая роль в этом процессе принадлежит образованию. Процесс взаимодействия культуры и образования выдвигает на первый план уникальную способность образования быть стимулятором и транслятором достижений социальной системы.

Как мы думаем, именно образование обеспечивает непрерывное культурное развитие и преемственность в обществе, передавая от поколения к поколению выработанные человечеством знания и духовные богатства, его научные, технические, художественные, информационные достижения, гуманитарный потенциал.

Признание образования в качестве абсолютной ценности сегодня ни у кого не вызывает сомнения. Заметим, что под ценностью понимается значимость вещей, явлений и процессов, возникающих в результате установления их соответствия потребностям и интересам субъектов различных уровней в процессе социально-исторической практики. Однако к ценностям относятся только положительно значимые события и явления, связанные с социальным прогрессом.

Ценность образования можно рассматривать на нескольких уровнях:

1. Ценность глобальная, общечеловеческая. Это подтверждается конституционно закрепленным правом человека на образование в большинстве стран мира. Право человека на образование является одним из его основных прав.

2. Ценность на макроуровне – ценность образования для общества, перешедшего в постиндустриальный информационный период. Для России ценность образования тесно увязывается с сегодняшними проблемами развития российского общества, включая:

- создание основы для устойчивого социально-экономического и духовного развития России, обеспечение высокого качества жизни народа и национальной безопасности;

- укрепление демократического правового государства и развитие гражданского общества;

- кадровое обеспечение динамично развивающейся рыночной экономики, интегрирующейся в мировое хозяйство, обладающей высокой конкурентоспособностью и инвестиционной привлекательностью;

- утверждение статуса России в мировом сообществе как великой державы в сфере образования, культуры, искусства, науки, высоких технологий и экономики.

На этом уровне можно выделить следующие общественно значимые функции образования:

- социализирующую функцию, поскольку через образование осуществляется освоение и передача социального опыта от поколения к поколению;

- интегрирующую функцию, поскольку от общего уровня образования в стране зависит степень развития демократии, толерантности и однородности общества;

- профессиональную функцию, т.к. для успешного решения проблем экономики и развития нужны специалисты как в традиционных, так и в новых сферах рынка труда, способные к профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий, к освоению возможностей быстрой смены экономических и социальных ролей;

- нравственную, культурно-гуманистическую функцию, связанную с тем, что через образование воплощаются и входят в жизнь общества идеи единства рода человеческого, сохранения природных, экологических условий его бытия, единства общечеловеческих культурных ценностей и культуры отдельного народа, этноса, нации.

3. Ценность на мезоуровне – ценность для отдельных социальных групп общества с точки зрения их социализации. Особенно в последнее время придаётся внимание ценности образования для различных маргинальных групп общества.

4. Ценность на индивидуальном уровне, обеспечивающая возможность достижения интеллектуально-нравственной свободы, личной творческой индивидуальности, раскрытия духовных потенций, личной автономии и счастья.

С точки зрения отдельного человека как носителя культуры, образование приобщает его к культуре, вовлекает в непрерывный исторический процесс культуротворчества, вооружает его необходимыми знаниями и навыками, как профессиональными, так и социальными, формирует ответственность его за свою жизненную позицию, за создание гармонии в обществе и природе, за безопасный мир.

К сожалению, образование, будучи по своей сущности непосредственно обращённым к человеку, к культуре в её высоком гуманистическом смысле, в XX веке стало всё более отчуждаться от человека и фундаментальных общественных ценностей. В связи с этим в мировом образовании, как и в российском, стала расти и укрепляться тенденция поиска новых парадигм и идей. История вернула нас к духовному завещанию И. Канта: "Поступай так, чтобы ты всегда относился к человечеству как к цели и никогда не относился бы к нему как к средству".

Решать глобальные проблемы можно, только предоставляя простор самоосуществлению человека.

Смена парадигмы образования как одного из главнейших его компонентов детерминируется объективными общественными законами, специфика которых состоит в том, что они проявляют себя через осознанную деятельность человека, его духовную детерминацию [168]. "Однако, чтобы выявить эту духовную детерминацию, необходимо понимание того, что в общественной жизни действуют объективные и субъективные факторы. Объективные факторы – это общественные законы, отражающие объективные, существенные, необходимые, повторяющиеся при определённых условиях связи. Также те предпосылки и условия, которые человек застает как овеществленную прошлую деятельность и которые он не выбирает, а получает как данность. В рамках которой и начинает действовать. Субъективные факторы – это сами люди, наделенные определёнными качествами и умениями, и их организующая и преобразующая деятельность" [95, с. 211–212]. Субъективный фактор, как его трактует современная философия, как раз и объясняет рационализацию общественных систем в результате познания ценностей, соответствия целей деятельности ценностным установкам периода истории и общечеловеческим ценностям, смыслу и назначению истории. Именно так можно понять суть духовной детерминации общественных процессов.

Новая парадигма образования, пришедшая на смену "технократическому" образованию, основана на философии сознательного осуществления гуманистических процессов и реализации общечеловеческих ценностей.

Диалектика этого процесса такова, что "человеческий фактор" выступает не только как форма осуществления объективных закономерностей, но и как содержание, как критерий соответствия образования базовым и общечеловеческим ценностям. Субъективный фактор – это не только "механизм", "встроенный" внутрь образования с целью его реформирования, но и критерий, по которому сверяется гармония целей и деятельности человека.

Именно так человек и его деятельность становятся не только исходной точкой в развитии образования, но и его конечной целью. Основной акцент в содержании "оценочно-целевого и действенного аспектов в образовании человека определяется направленностью на осмысление, признание, актуализацию и создание материальных и духовных ценностей, составляющих культуру человечества" [246, с. 112]. Принцип приоритетности общечеловеческих ценностей, выдвигавшийся ещё в древности, является духовной основой современного образования, которую составляют принципы справедливости, равенства, возможность достойного устройства общественной и личной жизни, негативное отношение к дискриминации и эксплуатации.

Один из докладов Римского клуба получил название "Нет предела обучению", где отстаивается необходимость всемерного развития новых систем образования, распространения более адекватных современности универсальных систем морали, обеспечивающих согласование деятельности человека с его внутренним миром и развитием, а также с глобальными и экологическими проблемами. Ведущее место в таких "новых" системах образования принадлежит качественному преобразованию познавательных и творческих способностей человека.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 16 |
 
Похожие работы:

«ДАГБАЕВА Соелма Батомункуевна ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЦЕССА ЭТИЧЕСКОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ Специальность – 19.00.07 – педагогическая психология (психологические науки) ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени доктора психологических наук Научный консультант: доктор психологических наук, профессор Римма Дугаровна Санжаева Чита ОГЛАВЛЕНИЕ...»

«Вишневская Оксана Николаевна АКТУАЛИЗАЦИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КРЕАТИВНОСТИ В ПРОЦЕССЕ МЕЖСУБЪЕКТНОГО ЗАТРУДНЕННОГО ОБЩЕНИЯ Специальность: 19.00.05 – социальная психология (психологические науки) Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель: доктор психологических наук,...»

«Абросимов Илья Николаевич ВНУТРЕННЯЯ КАРТИНА БОЛЕЗНИ И СОВЛАДАЮЩЕЕ ПОВЕДЕНИЕ У ВЗРОСЛЫХ ПАЦИЕНТОВ С МУКОВИСЦИДОЗОМ Специальность 19.00.04 – Медицинская психология (психологические науки) Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических...»

«Беляева Светлана Игоревна КЛИНИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ МАТЕРЕЙ ДЕЛИНКВЕНТНЫХ ПОДРОСТКОВ Специальность 19.00.04 – «Медицинская психология» Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор Щелкова Ольга Юрьевна Санкт-Петербург СОДЕРЖАНИЕ Введение.. Глава 1. Аналитический обзор литературы. Роль матери в психологическом...»

«ГОЛУБИХИНА ЮЛИЯ ЮРЬЕВНА ДИНАМИКА ПОКАЗАТЕЛЕЙ НАДЕЖНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОДИТЕЛЕЙ СОТРУДНИКОВ ОРГАНОВ ВНУТРЕННИХ ДЕЛ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Специальность 19.00.06. – юридическая психология ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель: кандидат психологических наук, доцент Гончарова Н.А. Санкт-Петербург ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ.. ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ НАДЁЖНОСТИ...»

«Бейлина Наталья Семеновна ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КУРАТОРА СТУДЕНЧЕСКОЙ ГРУППЫ 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель:...»

«СОЛОВЬЕВА ЕЛЕНА ВЛАДИМИРОВНА ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА, ЗАЧАТЫХ ПОСРЕДСТВОМ ЭКСТРАКОРПОРАЛЬНОГО ОПЛОДОТВОРЕНИЯ, И ИХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С МАТЕРЯМИ Специальность 19.00.13 Психология развития, акмеология Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель:...»

«Боровик Александр Михайлович СПЕЦИФИКА СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТИРОВАННОСТИ ВОСПИТАННИКОВ К УСЛОВИЯМ КАДЕТСКОЙ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА Специальность:19.00.05 – социальная психология Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный...»

«Калюжная Наталья Борисовна ПСИХОЛОГО-АКМЕОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ЛИЧНОСТНОГО САМОСОЗИДАНИЯ СРЕДСТВАМИ КОГНИТИВНОЙ РЕФЛЕКСИИ Специальность 19.00.13 – психология развития, акмеология (психологические науки) Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель доктор психологических наук, профессор Н. П. Фетискин...»

«Остапенко Галина Сергеевна ПСИХОЛОГО-АКМЕОЛОГИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ ИНТЕГРАТИВНОСТИ ГЕТЕРОХРОННОГО РАЗВИТИЯ КОГНИТИВНОЙ СФЕРЫ В ПОДРОСТКОВОМ ОНТОГЕНЕЗЕ Специальность: 19.00.13 – психология развития, акмеология (психологические науки) ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени доктора психологических наук Научный консультант: доктор психологических наук,...»

«ХЛЫСТУНОВ ДМИТРИЙ АНДРЕЕВИЧ ПСИХОЛОГО-АКМЕОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В СИСТЕМЕ КОЛЛЕДЖ — ВУЗ Специальность: 19.00.13 – психология развития, акмеология (психологические науки) Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель: доктор психологических наук,...»

«ШАДРИН Алексей Александрович СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ СУБЪЕКТИВНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ КУРСАНТОВ Специальность 19.00.05 – социальная психология (психологические науки) Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель: Шамионов Раиль Мунирович, доктор психологических наук, профессор Саратов СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ СУБЪЕКТИВНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ...»

«АРПЕНТЬЕВА МАРИЯМ РАВИЛЬЕВНА ВЗАИМОПОНИМАНИЕ КАК СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН (на примере психологического консультирования) Диссертация на соискание ученой степени доктора психологических наук Специальность 19.00.05. социальная психология МОСКВА ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА 1. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ВЗА14 ИМОПОНИМАНИЯ 1.1. Межличностные отношения в социально-психологических исследованиях 14 1.2....»

«ОСИПОВ Федор Михайлович ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ СМЫСЛОЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТАЦИЙ БУДУЩИХ ПСИХОЛОГОВ 19.00.07 – педагогическая психология ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата психологических наук Москва – 2015 ОГЛАВЛЕНИЕ Введение ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СМЫСЛОЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТАЦИЙ У СТУДЕНТОВ БУДУЩИХ ПСИХОЛОГОВ Сущностная характеристика...»

«Строгова Светлана Евгеньевна «Виды когнитивного дефекта при шизофрении у детей и подростков» Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Специальность: 19.00.04 – медицинская психология (психологические науки) Научный руководитель кандидат психологических наук Зверева Н.В. Научный консультант доктор медицинских наук Симашкова Н.В. Москва Оглавление СПИСОК...»

«Логашенко Юлия Александровна МЕЖКУЛЬТУРНАЯ СЕНСИТИВНОСТЬ СТУДЕНТОВ В ПОЛИЭТНИЧНОЙ СРЕДЕ Специальность: 19.00.05 – «Социальная психология» ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата психологических наук НАУЧНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ: Доктор психологических наук, профессор Почебут Л.Г. Санкт Петербург 2015 Оглавление Введение. Глава 1 Межкультурная сенситивность как предмет социальнопсихологического исследования. 1.1 Понимание...»

«Алюшева Анна Расимовна КУЛЬТУРНАЯ ДЕТЕРМИНАЦИЯ СТРУКТУРЫ АВТОБИОГРАФИЧЕСКОЙ ПАМЯТИ Специальность 19.00.01 – Общая психология, психология личности, история психологии ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор Нуркова В.В. Москва – 201 СОДЕРЖАНИЕ Введение Глава 1. Теоретический анализ проблемы культурной...»

«Конорев Дмитрий Валериевич ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ДОЛГА У КУРСАНТОВ ВУЗОВ МЧС РОССИИ 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор Собина Владимир Абрамович Москва –...»

«Дегтяренко Иван Александрович Эргономическая оценка удовлетворенности пользователя интерфейсом программных средств при работе в Интернете 19.00.03 — Психология труда, инженерная психология, эргономика (психологические науки) Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный...»

«ПИСКУН ОЛЬГА ЮРЬЕВНА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОВОЛЕВОГО РАЗВИТИЯ ГЛУХИХ ШКОЛЬНИКОВ Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук по специальности: 19.00.10 Коррекционная психология (сурдопсихология) Научный руководитель:...»









 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.