WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 10 |

«ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ДОЛГА У КУРСАНТОВ ВУЗОВ МЧС РОССИИ ...»

-- [ Страница 1 ] --

Федеральное государственное казенное военное образовательное учреждение

высшего образования «Военный университет»

Министерства обороны Российской Федерации

На правах рукописи

Конорев Дмитрий Валериевич

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ДОЛГА

У КУРСАНТОВ ВУЗОВ МЧС РОССИИ

13.00.08 – Теория и методика профессионального образования

Диссертация



на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор Собина Владимир Абрамович Москва –

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….

Глава 1. НАУЧНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ДОЛГА У КУРСАНТОВ ВУЗОВ МЧС

РОССИИ………………………………………………………………………….

§ 1. Формирование профессионального долга у курсантов вузов МЧС России как психолого-педагогическая проблема……………………………...

§ 2. Педагогическая сущность, структура и содержание процесса формирования профессионального долга у курсантов вузов МЧС России……….

§ 3. Анализ современной практики формирования профессионального долга у курсантов в вузах МЧС России………………………………………….

Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ДОЛГА У КУРСАНТОВ ВУЗОВ МЧС РОССИИ……………………………………………………………………………….

§ 1. Организация, содержание, методика опытно-экспериментального исследования эффективности формирования профессионального долга у курсантов и критерии его оценки в вузах МЧС России………………………...

§ 2. Динамика и результаты опытно-экспериментальной проверки реализации Педагогической целевой программы формирования профессионального долга у курсантов вузов МЧС России………………………………...

Глава 3. ОСНОВНЫЕ ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ДОЛГА У КУРСАНТОВ ВУЗОВ МЧС РОССИИ………………………………………………….

..

§ 1. Развитие культуры профессионального общения руководящего и преподавательского состава с курсантами вузов МЧС России, выполняющими задачи в чрезвычайных ситуациях……………………………………… 148 § 2. Реализация воспитательного потенциала различных видов учебной и служебной деятельности курсантов в процессе формирования их профессионального долга……………………………………………….…………… 1 § 3. Самосовершенствование профессионального долга у курсантов вузов МЧС России………………………………………………………………... 18 ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………….……..... 20

–  –  –

Зарождение первых представлений о профессиональном долге пожарных, военных, полицейских, психологов, врачей и др. специалистов, которых мы сегодня объединяем общим названием спасатели связано с появлением такой комплексной службы в России как Министерство чрезвычайных ситуаций. Люди нуждаются в спасении столько лет, сколько существует человечество, так как спасение направлено на удовлетворение естественного побуждения человека к сохранению себя и своего здоровья.

Важная роль в реализации этого положения принадлежит сотрудникам МЧС России. Вместе с тем, исполнение ими своих обязанностей происходит на предельном уровне человеческих возможностей, максимальном напряжении духовных, нравственных и физических сил. Следовательно, важную регулирующую роль в деятельности этих сотрудников играет не только и не столько юридическая сторона вопроса, сколько моральный регулятор долженствования.

Как известно, истоки первых представлений о профессиональном долге уходят в глубокую древность. При этом понятие долг, а точнее профессиональный долг у спасателей - является одной из самых ранних профессиональных моралей. Представляется, что первый человек, который оказал помощь своему ближнему, сделал это из чувства сострадания, стремления помочь в несчастье, облегчить его страдания, иначе говоря, из чувства гуманности. Вряд ли нужно доказывать, что именно гуманность всегда была особенностью службы спасения чья профессиональная деятельность связана с оказанием помощи людям, попавшим в сложные ситуации по различным причинам.

Процессы, происходящие сегодня в стране и зарубежье, предполагают ориентацию на проведение широкомасштабных спасательных и гуманитарных операций в сложных и опасных ситуациях.





Это неизбежно требует от сотрудников МЧС России проявления таких важных духовных ценностей как служение Отечеству и верность профессиональному долгу. Растущее значение чувства профессионально долга спасателей все отчетливее выявляет противоречивые представления мирового сообщества о гуманитарных ценностях и способах защиты человечества. При этом, профессиональный долг как одно из важнейших качеств и духовных ценностей сотрудника МЧС России формируется под воздействием объективных и субъективных факторов и проявляется в таких нравственных качествах, как гуманизм, самоотверженность, готовность к подвигу во имя спасения людей, оказавшихся в опасности и др.

Как свидетельствует проведенное исследование, в настоящее время актуальной проблемой становится воспитание профессионального долга у курсантов вузов МЧС России, которые в дальнейшем составляют кадровую основу спасателей. Изучение опыта спасательных операций свидетельствует, что добросовестное служение Отечеству и верность профессиональному долгу являются важнейшими духовными качествами сотрудника МЧС России. Это связано с тем, что в современных условиях происходят кардинальные изменения в общественном сознании, характеризующиеся: девальвацией духовной сферы; усилением антисоциальных взглядов и идей; отсутствием мотивации к добросовестному выполнению долга у молодых людей; размыванием тех ценностей, которые на протяжении многих лет цементировали в обществе чувства патриотизма, готовность служить Родине. Важной задачей становится сегодня формирование у курсантов вузов МЧС качеств гражданина России, соединяющего в себе любовь к родине и преданность профессиональному долгу с ее историческими, национальными, культурными и духовными ценностями. Как показывает практика, формирование профессионального долга у курсантов должно способствовать развитию такого их внутреннего состояния, при котором чувство профессионального долга становится устойчивым фактором мотивации добросовестного выполнения ими своих профессиональных обязанностей.

Особое значение в настоящее время приобретает формирование у курсантов качеств гражданина-патриота России, профессионала, надежного защитника Отечества, достойно, выполняющего свой гражданский и воинский долг.

Вместе с тем, в вузы МЧС России поступают сегодня юноши, не имеющие жизненного опыта, а в связи с замедлением темпов развития у молодежи отмечается более позднее наступление социальной зрелости, усиление элементов инфантильности.

Значимость темы исследования также обусловлена ее недостаточной разработанностью в психолого-педагогической науке. При этом отдельные вопросы воспитания долга и ответственности у курсантов военных вузов рассмотрены в работах В.А. Андрощука, Н.Г. Басанца, И.В. Большаковой, Ю.А. Галушко, П.Н.

Городова, А.Н. Григорьева, Н.Г. Иванова, А.М. Лаврова, А.Ю. Кривцова, Л.Н.

Мардахаева и др.2 Применительно условиям была исследована социальная природа долга и его взаимодействие с внутренним миром личности В.Д. Сухомлинским, Д.А. Волкогоновым, В.И. Морозовым, АС. Миловидовым, Н.Ц. Киряшовым, В.И. Лутовиновым и др.3 Общественная ценность долга как важнейшего См.: Григорьев А.Н. Воспитание ответственности за выполнение воинского долга у курсантов военных училищ: автореф. дис.... канд. пед. наук. М., 1990- 24 с.

См.: Андрощук В.А. Воспитание воинского долга у курсантов вузов в современных условиях:

Исследование на материалах вузов войск связи: автореф. дис.... канд. пед. наук. М., ВУ. 2000.

24 с.; Басанец Н.Г. Повышение эффективности военно-патриотического воспитания курсантов:

дис. …канд. пед. наук. М., 1998. 259 с.; Большакова И.В. Формирование готовности курсантов вузов внутренних войск МВД России к выполнению служебно-профессионального долга в процессе профессиональной подготовки: автореф. дис.... канд. пед. наук. Военный ин-т внутренних войск МВД России. Санкт-Ппетербург, 2014. 23 с.; Городов П.Н. Педагогические основы оценки и учета результатов воспитания курсантов (на материалах высших военно-морских училищ): автореф. дис....канд. пед. наук. М., 1990. 23с.; Городов П.Н. Оптимизация процесса воспитания в высшей военной школе. М., 1990. С. 39; Григорьев А.Н. Воспитание ответственности за выполнение воинского долга у курсантов военных училищ: автореф. дис.... канд. пед.

наук. М., 1990. 24 с.; Лавров А.М. Развитие профессионального долга обучающихся военного вуза формами социального воспитания: автореф. дис.... канд. пед. наук. Моск. гор. психологопедагогический ин-т. М. 2013. 24 с.; Лобов В.И., Галушко Ю.А., Колесников А.Л. О долге и чести российской армии: собр. материалов, документов и статей. М., 1990. 366 с.; Иванов Н.Г. Воспитание профессионального долга у слушателей военно-медицинских вузов: автореф. дис....

канд. пед. наук. М.: Военный университет, 2005. 24 с.; Кривцов А.Ю. Педагогические основы формирования профессиональной компетентности курсантов военно-инженерных училищ:

автореф. дис.... канд. пед. наук. М., 1997. 23 с.; Мардахаев Л.В. Педагогические основы индивидуального подхода в воспитании курсанта: автореф. дис....д-ра пед. наук. М., ВУ, 1977. 44 с.

См.: Сухомлинский В.А. Воспитание долга / Воспитание школьников. 1978. № 6. С. 18-23; Волкогонов Д.А. Воинская этика. М.,1976. 320 с.; Морозов В.И. Значение сознания и чувства духовного качества молодежи обоснована А. А. Ароновым, И.Д. Бурдзглы, А.Н.

Вырщиковым, Н.Г. Липкиным, В.И. Лыковым, Н.Е. Хворовым и др.

Однако в прямой постановке на уровне кандидатской диссертации проблема формирования профессионального долга у курсантов вузов МЧС России не исследовалась. В современной высшей школе идет поиск адекватных способов создания морально-нравственного потенциала профессионального долга и обеспечения его гуманистического содержания. При этом результаты опроса сотрудников подразделений МЧС показали, что более половины из них считают выполнение служебных обязанностей своим профессиональным долгом. Дальнейшие исследования показывают, что диссертационная проблема требует более глубокого изучения. Причем, потребность в этом становится все более настоятельной, так как значительная часть выпускников вузов МЧС России оказывается недостаточно подготовленной к эффективной спасательной деятельности в чрезвычайных ситуациях. Отдельные выпускники, совершали безнравственные поступки, безответственно относились к выполнению своих служебных обязанностей и профессионального долга. В воспитательной практике наблюдается несогласованность действий руководящего и преподавательского состава.

воинского долга в формировании морально-боевых качеств советских воинов / Труды ВПА им. В.И. Ленина. М., 1958. - Т.18. С. 251-278; Миловидов А.С. Проблема советского воинского долга в марксистской этике. М., 1965. 195 с.; Киряшов H.И. Социальнопедагогические проблемы теории и практики комплексного подхода к воспитанию в воинских коллективах. М., 1980. 466 с.; Лутовинов В.И. Патриотизм: проблемы формирования у молодежи в современных условиях. М., 1997. 24 с.

См.: Аронов А.А. Научно-педагогические основы управления системой военнопатриотического воспитания школьников: дис... докт.пед.наук. М., 1990. 173 с.; Бурдзгла И.Д.

Воспитание сознания общественного долга у учащихся вечерней школы: автореф. дис.

…канд. пед. наук. Тбилиси, 1987. 26 с.; Вырщиков А.Н. Формирование у учащихся общественной школы готовности к защите Родины: автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1991. 43 с.;

Липкин Н.Г. Воспитание чувства долга у подростков в детских внешкольных учреждениях: автореф. дис. …канд. пед. наук. Киев.: ГУ им. Т.Г. Шевченко. 1965. 22 с.; Хворов Н.Е. Военнопатриотическая деятельность школьников как фактор гражданского и военнопрофессионального воспитания (на материале военно-патриотических классов): автореф. дис....

канд. пед. наук. М., 1995. 23 с.

См.: Инструкция о порядке применения положения о службе в органах внутренних дел Российской Федерации в системе Министерства Российской Федерации по делам гражданской В этой связи научная задача настоящего диссертационного исследования состоит в том, чтобы, опираясь на имеющийся опыт формирования долга у различных категорий молодежи и сотрудников силовых ведомств, разработать и обосновать процесс формирования профессионального долга у курсантов вузов МЧС России на основе актуализации его аксиологического содержания.

Объектом исследования является воспитание курсантов вузов МЧС России, а его предметом – педагогическая сущность, содержание и структура процесса формирования профессионального долга у курсантов вузов МЧС России.

Цель исследования состоит в том, чтобы обосновать процесс формирования профессионального долга у курсантов вузов МЧС России и выявить основные пути повышения его эффективности.

Для достижения цели диссертационного исследования были определены следующие задачи:

1. Осуществить психолого-педагогическое обоснование профессионального долга сотрудника МЧС и раскрыть процесс его формирования у курсантов вузов МЧС России.

2. Разработать педагогическую целевую программу формирования профессионального долга у курсантов вузов МЧС России и проверить ее эффективность опытно-экспериментальным путем.

3. Экспериментально обосновать основные пути повышения эффективности процесса формирования профессионального долга у курсантов вузов МЧС России.

В качестве гипотезы выдвинуто положение о том, что в современных условиях усиливается противоречие между общими требованиями к моральным основам профессионального долга спасателей и организационно-методическими возможностями современных вузов МЧС России к его формированию у каждого курсанта в зависимости от его индивидуальных психологических качеств.

обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий: Приказ МЧС РФ от 3 ноября 2011 г. N 668.

Предполагается, что разрешить выявленное противоречие возможно на основе развития культуры профессионального общения руководящего и преподавательского состава с курсантами вузов МЧС, выполняющими задачи в чрезвычайных ситуациях; реализации воспитательного потенциала различных видов учебной и служебной деятельности курсантов в процессе формирования их профессионального долга; самосовершенствования профессионального долга у курсантов вузов МЧС России.

Методология и методы исследования. Методологическую основу исследования составили научные положения о личности, о факторах ее формирования и развития, о ведущей роли социальных условий в исследуемом процессе, об оптимизации воспитания и комплексном подходе к нему. В диссертации используются основополагающие положения дидактической ассоциативно-рефлекторной теории и личностно-социально-деятельностного подхода к формированию личности курсанта в учебном заведении МЧС России.

Логика диссертационного исследования предопределила выбор следующего комплекса теоретических и эмпирических методов. К эмпирическим методам относились: методы изучения литературных источников, анализ документов, методы опроса (беседа, анкетирование, интервью), методы наблюдения, методы экспертных оценок, анализа результатов деятельности, контент-анализ, констатирующий и формирующий эксперимент. Из теоретических методов использовались: методы анализа и синтеза, методы систематизации и алгоритмизации, методы индукции и дедукции и др.

Теоретические основы диссертации составляют: научные положения Л.С.

Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна о деятельности и формировании личности; разработки И.Я. Лернера о принципах проблемности и проблемного обучения; результаты исследования Л.В. Занковым проблем развивающего обучения; основные положения обоснованные Ю.К. Бабанским теории оптимизации учебно-воспитательного процесса; работы Р.Г. Апресян, Л.С. Зориловой по вопросам духовности в личностном развитии; психолого-педагогические работы А.М.

Арсеньева, Д.И. Водзинского, В.И. Журавлева, В.А. Сластенина и др., раскрывающие профессиональные ценности и процесс их формирования; работы, обосновывающие системный характер нравственного и патриотического воспитания (А.А.

Аронова, И.А. Алехина, В.П. Беспалько, Б.Л. Вульфсона, А.В. Гаврилина, Ю.А.

Ленева, В.И. Лутовинова, С.В. Костылева); педагогические сочинения К.Д. Ушинского, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкого, В.А. Сухомлинского по вопросам воспитания личности, а также военных педагогов А.В. Барабанщикова, А.В. Буданова, И.В. Горлинского, В.Н. Герасимова, В.С. Емца, Ф.К. Зиннурова, Н.В. Караваева, А.В. Клопова, К.М. Левитана, А.Д. Лазукина, М.А. Лямзина, Н.И. Кравчуна, В.Я. Кикотя, Ю.М.

Кудрявцева, В.П. Масягина, Ю.Ф. Подлипняка, А.М. Столяренко, В.Я. Слепова, Т.С.

Сливина, В.А. Собины, Г.Г. Чанышевой.

Достоверность полученных результатов обеспечивалась широкой экспериментальной базой и апробацией результатов, полученных в исследовании в образовательном процессе вузов МЧС России: Академии гражданской защиты МЧС России, Воронежском институте Государственной противопожарной службы МЧС России, Санкт-Петербургском университете Государственной противопожарной службы МЧС России, Уральском институте Государственной противопожарной службы МЧС России, Академии Государственной противопожарной службы МЧС России, Ивановском институте Государственной противопожарной службы МЧС России.

Базовым военно-учебным заведением выступил Воронежский институт Государственной противопожарной службы МЧС России, в котором осуществляется подготовка курсантов по специальности 280104.65 – Пожарная безопасность, со сроком обучения - пять лет. Кроме того, в институте ведется обучение по сокращенной образовательной программе подготовки специалиста 280104.65

– Пожарная безопасность, по очной форме – срок обучения 3 года и по заочной форме обучения – срок обучения 3 года 10 месяцев. Наряду с подготовкой специалистов с высшим образованием, в институте осуществляется обучение по основной образовательной программе среднего профессионального образования по специальности 280104.51 – Пожарная безопасность, и осуществлялось на нескольких взаимосвязанных этапах.

На каждом из этапов с помощью различных методов исследования решались специфические задачи.

На I этапе, подготовительном (2009-2010 гг.) осуществлялся теоретический анализ проблемы, изучение практики формирования профессионального долга у курсантов вузов МЧС России, проводился выбор объекта и предмета исследования, формулирование гипотезы и разработка методики опытноэкспериментальной работы, апробирование исследовательского инструментария. Задачи подготовительного этапа решались эмпирическими и теоретическими методами, основными из которых являлись методы изучения литературных источников и анализ документов, а также методы опроса и наблюдения.

На 2 этапе, основном (2010-2014 гг.) проводилась экспериментальная работа, которая включала в себя констатирующий эксперимент и формирующий эксперимент. Для определения эффективных путей формирования профессионального долга у курсантов были сформулированы и апробированы критерии оценки эффективности процесса формирования профессионального долга у курсантов и их конкретные показатели. Экспериментальные задачи на основном этапе решались методами наблюдения, анализа документов и результатов деятельности, анкетирования, тестирования, математической статистики.

На 3 этапе, заключительном (2014-1015 гг.) происходила обработка и интерпретация полученных экспериментальных данных, осуществлялась реализация частных методик для повышения эффективности процесса формирования профессионального долга у курсантов, проводилось литературное оформление рукописи, апробация результатов путем их опубликования, формулирование выводов и практических рекомендаций.

Основные показатели, характеризующие общий объем проделанной работы: осуществлен анализ 350 литературных и документальных источников, изучены результаты 40 докторских и кандидатских диссертации, детализированы требования более 200 различных ведомственных и вузовских документов, планов работы с курсантами, протоколов общих собраний, заседаний кафедр и предметно-методических комиссий. Проведен опрос более 50 преподавателей и командиров курсантских подразделений, а также 800 курсантов. Проанкетировано более 1000 курсантов, исследовано 200 независимых характеристик.

Загрузка...

Осуществлено педагогическое наблюдение за деятельностью 24 преподавателей, 12 офицеров курсантских подразделений, более 200 курсантов. Изучено 56 отзывов на выпускников, более 100 отчетов курсантов за педагогическую практику и стажировку. Проанализированы результаты учебы, соблюдения требований присяги, участия в спасательных операциях более 100 курсантов.

Привлечены к экспериментальной работе 20 преподавателей, 10 офицеров курсантских подразделений, 30 участников научного общества.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Применительно к теме диссертационного исследования определено содержание профессионального долга у курсантов вузов МЧС России как духовнопрактического образования, представляющего собой синтез интеллектуального, эмоционального и волевого компонентов, системы их социально-значимых ценностей и морально-правовых обязанностей, выражающих государственнопатриотическую направленность личности курсанта и его психологическую готовность к спасению пострадавших в соответствии с должностным предназначением и моральной ответственностью.

2. С новых педагогических позиций обоснована сущность процесса формирования профессионального долга у курсантов вузов МЧС России представляющего собой постепенный, длительный, целенаправленный, организованный, систематически осуществляемый командованием, профессорскопреподавательским составом, общественными организациями и курсантскими коллективами процесс развития совокупности различных компонентов личности в соответствии с существующими требованиями, предъявляемыми к профессиональной деятельности сотрудников МЧС России, а также его структура и содержание.

3. Разработана и апробирована в опытно-экспериментальной работе педагогическая целевая программа формирования профессионального долга у курсантов вузов МЧС России; определены критерии и показатели оценки эффективности ее реализации в образовательном процессе вуза МЧС России.

4. Выявлены и экспериментально обоснованы основные пути повышения эффективности процесса формирования профессионального долга у курсантов вузов МЧС России: развитие культуры профессионального общения руководящего и преподавательского состава с курсантами, выполняющими задачи в чрезвычайных ситуациях; реализация воспитательного потенциала различных видов учебной и служебной деятельности курсантов; самосовершенствование профессионального долга у курсантов вузов МЧС России а также их конкретные педагогические условия.

На защиту выносятся:

1. С новых педагогических позиций определено понятие служебного, профессионального долга - как нравственной задачи отдельного человека, группы лиц, социальной группы, народа в конкретных социальных условиях и ситуациях, становящихся для них внутренне принимаемым обязательством.

В рамках профессиональной этики (морали), представлено уточненное понимание профессионального долга - выступающего в качестве внутреннего переживания индивида, которое принуждает сотрудников поступать в соответствии с потребностями, исходящими из ценностей, сформированных профессиональной деятельностью. В диссертации выделено три компонента профессионального долга: сознание долга, чувство долга и исполнение долга (либо волевая готовность к его исполнению).

Систематизированная структура профессионального долга, включающая:

нравственные элементы (честность, верность профессиональному долгу, преданность, любовь, достоинство, доброта, порядочность, гуманность и другие); деятельностные элементы (адаптивность, аккуратность, рациональность, пунктуальность, обязательность, результативность и другие); волевые элементы (ответственность, дисциплинированность, исполнительность, целеустремленность, настойчивость, решительность, смелость, мужество и другие); социальные элементы (коммуникативность, внимательность, заботливость, толерантность, эмпатия и другие).

2. Обоснованная педагогическая сущность формирования профессионального долга у курсантов вузов МЧС, которая представляет собой постепенный, длительный, целенаправленный, организованный, систематически осуществляемый командованием, профессорско-преподавательским составом, общественными организациями и курсантскими коллективами процесс развития совокупности различных компонентов личности в соответствии с существующими требованиями, предъявляемыми к профессиональной деятельности сотрудников МЧС России.

Раскрытое содержание процесса формирования профессионального долга у курсантов вузов МЧС России, включающее: во-первых, общие социальные качества сотрудника МЧС, как определенного типа личности, выражающие в сжатом виде природу преобладающих во всем обществе социальных отношений и детерминированные в конечном итоге этими отношениями; во-вторых, качества, обобщенно характеризующие его как представителя службы спасения, носителя определенной специальности, связанной с экстремальным трудом; в-третьих, это индивидуальные, специфические качества сотрудника МЧС России, непосредственно детерминированные его профессиональной подготовкой и деятельностью, отражающие характерные особенности сферы деятельности государственной противопожарной службы, медицинской службы, гражданской обороны и др.).

Уточненная структура исследуемого процесса, включающая как традиционно используемые компоненты, от целей до результатов, так и обоснованные в диссертации специфические элементы: выявленные закономерности и противоречия, сформулированные принципы и функции, экспериментально подтвержденные приемы и средства формирования профессионального долга у курсантов вузов МЧС России.

3. Разработанная и реализованная в опытно-экспериментальной работе педагогическая целевая программа формирования профессионального долга у курсантов вузов МЧС России; экспериментально апробированные критерии и показатели оценки эффективности исследуемого процесса и сформированности у курсантов вузов МЧС качеств профессионального долга: мотивационно-целевой;

нравственно-когнитивный; ценностно-волевой; деятельностно-поведенческий.

Для упрощения информации и наглядности результатов эксперимента был использован интегративный критерий.

4. Основные пути и педагогические условия формирования профессионального долга у курсантов вузов МЧС России: развитие культуры профессионального общения руководящего и преподавательского состава с курсантами, выполняющими задачи в чрезвычайных ситуациях; реализация воспитательного потенциала различных видов учебной и служебной деятельности курсантов; самосовершенствование профессионального долга у курсантов вузов МЧС России.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в диссертации уточнено понимание категории профессионального долга сотрудника МЧС России; с новых педагогических позиций рассмотрен процесс формирования профессионального долга у курсантов во время их обучения в вузах МЧС: обоснована его сущность, содержание и структура; выявлены специфические закономерности и противоречия, сформулированы актуальные принципы и функции, определены интерактивные методы и инновационные формы проведения мероприятий в вузах МЧС России.

Практическая значимость диссертации заключается в разработке и реализации в проводимом эксперименте педагогической целевой программе формирования профессионального долга у курсантов вузов МЧС России на организационном, диагностическом и формирующем этапах опытно-экспериментальной работы;

определении и экспериментальной апробации критериев оценки эффективности процесса формирования профессионального долга у курсантов и их конкретных показателей; выявлении и внедрении в экспериментальных вузах МЧС России педагогических путей и условий эффективного формирования профессионального долга у курсантов.

Апробация теоретических положений и внедрение результатов исследования осуществлялись путем проведения констатирующего и формирующего эксперимента в Воронежском институте Государственной противопожарной службы МЧС России, в котором осуществляется подготовка курсантов по специальности 280104.65 – Пожарная безопасность, со сроком обучения - пять лет, а также обучение по сокращенной образовательной программе подготовки специалиста 280104.65 – Пожарная безопасность, по очной форме – срок обучения 3 года и по заочной форме обучения – срок обучения 3 года 10 месяцев. Наряду с подготовкой специалистов с высшим образованием, в институте осуществляется обучение по основной образовательной программе среднего профессионального образования по специальности 280104.51 – Пожарная безопасность.

Предварительные итоги обсуждались на заседаниях предметнометодических комиссий м на заседании кафедры психологии и педагогики Воронежского института Государственной противопожарной службы МЧС России.

Основные теоретические положения и выводы исследования излагались автором в выступлениях перед преподавателями Академии гражданской защиты МЧС России, Санкт-Петербургского университета Государственной противопожарной службы МЧС России, Уральского института Государственной противопожарной службы МЧС России, Академии Государственной противопожарной службы МЧС России, Ивановского института Государственной противопожарной службы МЧС России.

Основные результаты исследования нашли отражение в ходе проведения учебных занятий по гуманитарным дисциплинам, а также в публикациях автора.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Глава 1. Научные и прикладные основы формирования профессионального долга у курсантов вузов МЧС России. Глава 2. Опытноэкспериментальное исследование эффективности формирования профессионального долга у курсантов вузов МЧС России. Глава 3. Основные пути повышения эффективности формирования профессионального долга у курсантов вузов МЧС России.

Глава 1. НАУЧНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ДОЛГА У КУРСАНТОВ ВУЗОВ МЧС

§ 1. Формирование профессионального долга у курсантов вузов МЧС России как психолого-педагогическая проблема В условиях переосмысления ценностей, нравственных ориентиров высшей школы, проблема развития профессионального долга сотрудника МЧС приобретает особую значимость, так как педагогические составляющие социального развития личности спасателя во многом определяют потенциал специалиста данного профиля деятельности.

Для того, чтобы рассмотреть и дать определение понятию «профессиональный долг курсантов вузов МЧС», необходимо обратиться к историкопедагогическому и теоретическому анализу становления понятий «долг», «профессиональный долг», «выполнение и готовность к выполнению профессионального долга», «профессиональная ответственность» и др.

Анализ и изучение архивных и литературных источников показал, что понятие долга впервые получило свое обоснование в философии, а в дальнейшем рассматривалось рядом наук, в том числе психологией и педагогикой.

Долг одно из основополагающих понятий этики, которое «обозначает нравственно аргументированное принуждение к поступкам; нравственную необходимость, выступающую в качестве субъективного принципа поведения».

Начало философского теоретического осмысления долга восходит к стоической школе, в которой Зенон из Кития выделил в поведении человека двух срезов: собственно, нравственного и надлежащего. В древнегреческом языке должные действия обозначались словом «деон» (в пер. с греч. - «насильственное См.: Философия: Энциклопедический словарь. / Под редакцией А.А. Ивина. М.: Гардарики, 2004.

опутывание); от него появился термин деонтология для обозначения учения о долге государственных и военных служащих.

В собственно моральном значении, около 2400 лет назад древнегреческий философ-материалист Демокрит впервые ввел в научный обиход понятие «долг», призывая воздерживаться от дурных поступков «не из страха, но из чувства долга». Будучи представителем эллинской философии, Демокрит ни в коей мере «не рассматривал долг как нечто довлеющее над человеком, изначально противостоящее ему. Он связывал долг с внутренними благородными мотивами и считал наиболее нравственными те человеческие действия, которые совершаются по убеждению, а не по принуждению».

Существенный вклад в развитии идей о долге внес Цицерон своей книгой «Об обязанностях», которая стала своего рода каноном философскокультурологических рассуждений о долге вплоть до И. Канта. В ней Цицерон подразделяет обязанности на «совершенные» и «обыкновенные», «совершенные» обязанности может выполнять только мудрец, вторые относятся ко всем людям и находят широкое применение.

И. Кант связывает с понятием долга специфику нравственности: «нравственный закон выступает в форме категорического императива, а долг - в качестве его субъективной опоры. Долг взвешивает их с точки зрения соответствия критерию общезначимости и в случае положительного итога выступает их нравственной санкцией… Процедура такого взвешивания сводится к мысленному эксперименту, в ходе которого человек…должен ответить на вопрос, совершил бы он соответствующий поступок также и в том случае, если бы у него не было никакой выгоды совершить его или если бы он даже противоречил его склонностям. Нравственным…можно признать только такой поступок, который не просто сообразен долгу, а совершается ради долга. Долг есть моральный закон, явленный как человеческий мотив. Механизм долга - уважение к нравственному закону и достоинству человека, поскольку он обладает автономией воли и тво

<

Котов Д.П. Профессиональный долг. М., 1979. С.17.

рит этот закон из себя. Уважение к моральному закону и есть моральное чувство;

оно не предшествует моральному закону и не вытекает из него, оно означает, что сам нравственный закон и есть мотив, в силу которого он практикуется».

В дальнейшем философы И.Г. Фихте, Шопенгауэр, К. Маркс, Ф. Энгельс, М. Шелер, Г. Райнер, Дж. Мур, Э. Айер и др. развивали учение о долге с разных мировоззренческих позиций либо отвергая, либо поддерживая положения о долге И. Канта.

Педагогический анализ современных исследований по проблемам долга показывает, что «на протяжении двадцати четырех веков термином «долг» обозначались часто практически самые разные явления. Основанием долга объявлялись то божественные заповеди, то «категорический императив», то сама «человеческая природа». Долг то нависал домокловым мечом, заставляя человека слепо подчиняться его велениям, то исчезал совсем, растворяясь, например, в личном человеческом замысле».

Как показывает проведенное исследование, в настоящее время в различных философских и педагогических словарях можно встретить такие определения долга:

- «конкретизация общих требований морали, имеющих историческое происхождение, применительно к возникшим обстоятельствам, положению, способностям и возможностям человека, которые определяют условия и меру его личной ответственности и оставляют содержание его мотивов и совести»3;

- «выступающего в качестве внутреннего переживания принуждение поступать в соответствии с потребностями, исходящими из этических ценностей, и строить свое бытие в соответствии с этими требованиями»4;

- «нравственное требование, распространяющееся на всех людей, принимает форму долга, когда оно превращается в личную задачу…в какой-либо конкретной ситуации»1.

См.: Новая философская энциклопедия. М.,2001.

Котов Д.П. Профессиональный долг. М., 1979. С.18.

См.: Философский энциклопедический словарь. М., 1983.

См.: Философский энциклопедический словарь. М., 2010.

Во всех определениях подчеркивается, что совершаемые действия, «поскольку они мотивированы долгом, именуются обязанностями; понятие «обязанность» говорит о том, что совершается, а понятие долга - о том, почему оно совершается: служить отечеству, выполнять обещания, заботиться о детях есть обязанности, делать это по моральным основаниям есть долг»2.

В педагогических словарях подчеркивается, что долг - это совокупность определенных качеств личности, которые необходимо воспитывать у индивида.

При этом важно иметь в виду, что «воспитание чувства долга не должно подменяться формированием исполнительности или послушания, наоборот, оно должно включать развитие способности к самосознанию, ответственности, требовательности к себе, чувства сострадательности, терпимости по отношению к другим людям».

Категория профессионального долга в настоящее время разрабатывается в рамках профессиональной этики (морали) - этического кодекса поведения, обеспечивающего нравственный характер тех взаимоотношений между людьми, которые вытекают из их профессиональной деятельности.

Соответственно и профессиональный долг - это «выступающее в качестве внутреннего переживания принуждение поступать в соответствии с потребностями, исходящими из ценностей, сформированных профессиональной деятельностью».5 Существуют особые моральные кодексы в тех видах деятельности, которые отличаются использованием каких-то специфических общественных функций. Так, например, сотрудники МЧС России выполняют спасательную, защищающую, предотвращающую функцию в обществе, поэтому у сотрудников См.: Российская педагогическая энциклопедия. М., 1993.

См.: Философия: Энциклопедический словарь. / Под редакцией А.А. Ивина. М.: Гардарики, 2004.

См.: Педагогический терминологический словарь. СПб., 2006.

См.: Энциклопедический словарь по психологии и педагогике. М., 2013.

5 См.: Словарь по этике. М., 1981.

МЧС есть свой кодекс Чести (см. Приложение 3), а обязанности его прописаны в присяге сотрудников МЧС России (см. Приложение 2).

Анализ отечественной литературы по философии, этике, психологии, педагогике, позволяет сделать вывод о том, что, в целом, долг является нравственной задачей каждой личности, группы лиц, социальной группы или народа в конкретных социальных условиях и ситуациях, которая становится для них внутренним принимаемым обязательством (см. рисунок 1).

–  –  –

Рисунок 1. Структура профессионального долга сотрудника МЧС России.

В своей педагогической деятельности А.С. Макаренко открыл механизм формирования любого нравственного качества человека, в том числе и долга, благодаря последовательному осуществлению влияния на нравственное сознание, чувства и поведение подростков. Обращая большое внимание на воспитание высокого нравственного сознания подростков, он не преувеличивал силы воздействия «словесного воспитания», считая, что сознание не должно предшествовать опыту, а развиваться опытом солидарного поведения, который и составляет главный объект социального воспитания. Сочетание роста нравственного сознания и опыта солидарного поведения дает те замечательные действенные, воодушевленные кадры молодых наших деятелей, которыми мы справедливо гордимся.

Важное значение воспитания долга у учащихся придавал и В.А. Сухомлинский. «Красной нитью через весь процесс воспитания проходит идея нравственного долга…Настоящее воспитание - это воспитание в человеке долга перед другими людьми».

Значительный вклад в разработку категории долга внесли такие советские философы как Л.М. Архангельский, Д.А. Волкогонов, В.Г. Иванов, В.И. Игнатовский, Д.П. Котов, В.П. Тугаринов, Л.В. Коновалова, А.С. Миловидов, В.А.

Ребрин, В.И. Селиванов, А.Г. Спиркин, Э.В. Соколов и др.

Долг относится к группе категорий, выражающих внутренние стимулы нравственного поведения. Он наиболее тесно связан с понятием ответственности, которая рассматривается рядом исследователей как «конкретное проявление чувства долга», как «свободная реализация верно осознанного долга».

Соответствие осознанного долга реальному поведению, конкретным поступкам контролируется внутренним судьей индивида - его совестью.

Все отечественные исследователи проблемы долга в данной категории различают две стороны: объективную, рассматриваемую как требования, предъявляемые обществом к личности, и субъективную.

При рассмотрении субъективной стороны долга, отечественные ученые выделяют три ее компонента:

- сознание долга;

- чувство долга;

Макаренко А.С. М., Соч., т 2. С.40.

Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором. М., 1973. С. 105.

Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М.,1972. С. 291.

Дудченко В.В. Профессиональный долг и оценка уровня его сформированности у студентов (на материале исследования студентов-психологов): автореф. ….канд. пед. наук. Ленинград,

1978. С. 7.

- исполнение долга (либо волевую готовность к его исполнению).

В психолого-педагогической науке долг рассматривается как один из основных мотивов социального поведения индивида, как стержень его моральной направленности, возникающий лишь на определенной стадии развития личности. Такую позицию занимают в своих исследованиях С.Л. Рубинштейн, Б.Г.

Ананьев, К.К. Платонов, В.С. Мерлин, А.Г. Ковалев, И.С. Кон, В.С. Ильин, А.В.

Зосимовский и др.

В настоящее время в педагогической науке разрабатывается категория «профессионального долга», применительно к подготовке различного рода специалистов. Так, И.Г. Смирнов, изучая будущих специалистов, сформулировал профессиональный долг как «совокупность требований и моральных предписаний, предъявляемых обществом к личности, к выполнению профессиональных обязанностей; осуществление определенных трудовых функций, правильного построения взаимоотношений в коллективе и с обществом в целом; активная мобилизующая сила, наполняющая дела и мысли специалистов стремлением исполнять свою работу четко и в срок, всю силу воли направить на достижение поставленных задач».2 Этот же исследователь определяет «выполнение профессионального долга как процесс построения практической деятельности и отношений на основе возможностей человека (познавательные, отношенческие, эмоционально-волевые и деятельностные) в соответствии с требованиями общества и выработанной личностью совокупностью профессионально-нравственных норм поведения».

Ведущие исследователи современности Б.Г. Ананьев, А.А. Деркач, М.И.

Дьяченко, Л.Л. Кандыбович, В.А. Сластёнин и др., рассматривали готовность к профессиональной деятельности как сложное целостное образование, проявляДудченко В.В. Профессиональный долг и оценка уровня его сформированности у студентов (на материале исследования студентов-психологов): автореф. ….канд. пед. наук. Ленинград,

1978. С. 9.

Смирнов И.Г. Педагогическая система формирования готовности будущих специалистов к выполнению профессионального долга: автореф. …канд. пед. наук. Саратов, 2003. С. 10.

Там же. С. 11.

ющееся в потенциальных качествах личности и ее возможностях. С точки зрения И.Г. Смирнова, готовность включает осознание будущими специалистами социальной значимости и необходимости выполнения работы как своего профессионального долга, интерес к различным видам деятельности, целенаправленное личностное проявление на основе ее убеждений, взглядов, отношений, мотивов, чувств, волевых и интеллектуальных качеств, опыта знаний, навыков, умений, установок, настроенности на определенное поведение.

В тоже время, Д.П. Котов определяет профессиональный долг «как совокупность обязанностей, возлагаемых на представителей той или иной профессии».2 И далее продолжает рассуждение о том, что он «включает в себя общепринятые нравственные требования и профессиональные нравственные требования. Именно профессиональный долг во многом определяет конкретное выполнение нравственных требований представителями тех или иных профессии и концентрирует в себе особые нравственные правила и обычаи, привычки и склонности, оценки и чувства, установки и ориентации профессионалов, проявляющиеся как по отношению к обществу в целом, так и по отношению к объекту трудовой деятельности, друг к другу и самому себе.

Исследователь В.И. Миренков подчеркивает, что в основе профессионального долга лежат, с одной стороны, обязанности специалиста перед обществом, перед людьми, которые пользуются его услугами, а с другой-требования служебных инструкций, правил, регламентирующих работу. Служение людям и предписания служебных инструкций не должны вступать в противоречие. Очень часто между ними возникают противоречия, разрешение которых зависит в большой степени от совести работника, от его способности самостоятельно формулировать для себя нравственные обязанности, требовать от себя их исполнения.4 В понятие «профессиональный долг» входит «требование к специалисту, Смирнов И.Г. Педагогическая система формирования готовности будущих специалистов к выполнению профессионального долга: автореф. …канд. пед. наук. Саратов, 2003. С. 11.

Котов Д.П. Профессиональный долг. М., 1979. С.5.

Там же. С.12.

Миренков В.И. Профессиональный долг. Л.: Знание, 1986. С. 14.

чтобы он не использовал для себя те преимущества, которые дает ему профессия, служебное положение. Собственно, как уже говорилось выше, не было бы необходимости в создании целой системы профессиональных этик, если бы человек выполнял свои обязанности идеально».

Профессиональный долг обучающихся военного вуза А.М. Лавров определяет, как «социально-значимое качество личности, представляющее собой интеграцию взаимосвязанных и взаимодополняющих друг друга сложных социальнообусловленных компонентов личности военного специалиста, характеризующих его как профессионала. Он отражает с одной стороны, осмысление, восприятие и осознание личностью военного специалиста позитивных нравственных норм и требований как самого общества, так и конкретной воинской среды; а с другой их реализацию в своей профессиональной деятельности. В контексте социальнозначимого качества, понятие «профессиональный долг» объединяет многие другие качества личности обучаемого и может быть понятым через представительство в нем нравственных, волевых, коммуникативных и сугубо деятельностных качеств личности которые составляют единое целое».

По мнению А.М. Лаврова, профессиональный долг включает в себя:

- сознание и убежденность;

- дисциплину;

- воинскую честь, благодарность и любовь к начальникам, старшим и равным;

- храбрость, смелость, отвагу, самоотречение;

- готовность самопожертвования;

- готовность честно умереть на своем посту.

В структуру профессионального долга обучающихся военных вузов входят:

Миренков В.И. Профессиональный долг. Л.: Знание, 1986. С. 19.

Лавров А.М. Развитие профессионального долга обучающихся военного вуза формами социального воспитания: автореф. …канд. пед. наук. М., 2013. С. 11.

–  –  –

- нравственная составляющая (честность, верность профессиональному долгу, преданность, любовь, достоинство, доброта, порядочность, гуманность и другие);

- деятельностная составляющей (адаптивность, аккуратность, рациональность, пунктуальность, обязательность, результативность и другие);

- волевая составляющей (ответственность, дисциплинированность, исполнительность, целеустремленность, настойчивость, решительность, смелость, мужество и другие);

- социальная составляющей (коммуникативность, внимательность, заботливость, толерантность, эмпатия и другие).

Исследуя психологический анализ развития профессионального долга у студентов педагогических вузов, Л.И. Стог в психологическом механизме профессионального долга выделяет три тесно связанные подсистемы, различающиеся по своим функциям:

- познавательную, реализующую накопление и систематизацию знаний, необходимых для осуществления долга;

- эмоциональную, создающую мотивацию, побуждение к выполнению долга;

- волевую, обеспечивающую фактическую реализацию долга в конкретном действии.

Как уже отмечалось выше формирование профессионального долга у студентов, В.В. Дудченко в структуре профессионального долга выделяет три компонента:

- сознание профессионального долга (когнитивный компонент),

- чувство долга (аффективный компонент),

- проявление профессионального долга в деятельности (конативный компонент).

Лавров А.М. Развитие профессионального долга обучающихся военного вуза формами социального воспитания: автореф. …канд. пед. наук. М., 2013. С. 13.

Стог Л.И. Психологический анализ развития профессионального долга у студентов педвуза:

автореф. …канд. психол. наук. Ленинград, 1988. С. 8.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 10 |
 
Похожие работы:

«Хмелева Евгения Павловна ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОТБОР БОРЦОВ-САМБИСТОВ НА ЭТАП НАЧАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ШКОЛУ ОЛИМПИЙСКОГО РЕЗЕРВА Специальность 13.00.04 – Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук...»

«АРПЕНТЬЕВА МАРИЯМ РАВИЛЬЕВНА ВЗАИМОПОНИМАНИЕ КАК СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН (на примере психологического консультирования) Диссертация на соискание ученой степени доктора психологических наук Специальность 19.00.05. социальная психология МОСКВА ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА 1. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ВЗА14 ИМОПОНИМАНИЯ 1.1. Межличностные отношения в социально-психологических исследованиях 14 1.2....»

«Дегтяренко Иван Александрович Эргономическая оценка удовлетворенности пользователя интерфейсом программных средств при работе в Интернете 19.00.03 — Психология труда, инженерная психология, эргономика (психологические науки) Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный...»

«СОЛОВЬЕВА ЕЛЕНА ВЛАДИМИРОВНА ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА, ЗАЧАТЫХ ПОСРЕДСТВОМ ЭКСТРАКОРПОРАЛЬНОГО ОПЛОДОТВОРЕНИЯ, И ИХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С МАТЕРЯМИ Специальность 19.00.13 Психология развития, акмеология Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель:...»

«ЮРОВ ИГОРЬ АЛЕКСАНДРОВИЧ ИНДИВИДНО-ЛИЧНОСТНЫЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОЙ УСПЕШНОСТИ В СПОРТЕ Специальность 19.00.13 – психология развития, акмеология (психологические науки) Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук НАУЧНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ: доктор психологических наук, профессор Миронова Т.И. Кострома–2014 ОГЛАВЛЕНИЕ Введение.. ГЛАВА I....»

«Остапенко Галина Сергеевна ПСИХОЛОГО-АКМЕОЛОГИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ ИНТЕГРАТИВНОСТИ ГЕТЕРОХРОННОГО РАЗВИТИЯ КОГНИТИВНОЙ СФЕРЫ В ПОДРОСТКОВОМ ОНТОГЕНЕЗЕ Специальность: 19.00.13 – психология развития, акмеология (психологические науки) ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени доктора психологических наук Научный консультант: доктор психологических наук,...»

«ДАГБАЕВА Соелма Батомункуевна ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЦЕССА ЭТИЧЕСКОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ Специальность – 19.00.07 – педагогическая психология (психологические науки) ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени доктора психологических наук Научный консультант: доктор психологических наук, профессор Римма Дугаровна Санжаева Чита ОГЛАВЛЕНИЕ...»

«Строгова Светлана Евгеньевна «Виды когнитивного дефекта при шизофрении у детей и подростков» Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Специальность: 19.00.04 – медицинская психология (психологические науки) Научный руководитель кандидат психологических наук Зверева Н.В. Научный консультант доктор медицинских наук Симашкова Н.В. Москва Оглавление СПИСОК...»

«Чернего Дарья Ивановна ОСОБЕННОСТИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ НЕДОНОШЕННЫХ ДЕТЕЙ В ДОМАХ РЕБЕНКА Специальность 19.00.04 – «Медицинская психология» Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор Мухамедрахимов Рифкат Жаудатович Санкт-Петербург ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА 1. Психическое развитие недоношенных детей младенческого и...»

«РУСЯЕВА Ирина Александровна РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАЩИТЫ РЕБЕНКА В ДЕТСКО-МАТЕРИНСКИХ ОТНОШЕНИЯХ Специальность 19.00.13 – Психология развития, акмеология Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель кандидат психологических наук, доцент М.В. Богданова Кострома – 2015 Оглавление: Стр. Введение Глава I. Теоретико-методологические подходы к изучению развития системы психологической защиты ребенка 1.1.Проблемное поле...»

«Трофимова Наталья Сергеевна Развитие субъектности личности как фактор социально-психологической адаптации студентов колледжа к новым условиям обучения 19.00.07 – Педагогическая психология Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор Овчарова Р.В....»

«Калюжная Наталья Борисовна ПСИХОЛОГО-АКМЕОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ЛИЧНОСТНОГО САМОСОЗИДАНИЯ СРЕДСТВАМИ КОГНИТИВНОЙ РЕФЛЕКСИИ Специальность 19.00.13 – психология развития, акмеология (психологические науки) Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель доктор психологических наук, профессор Н. П. Фетискин...»

«Алюшева Анна Расимовна КУЛЬТУРНАЯ ДЕТЕРМИНАЦИЯ СТРУКТУРЫ АВТОБИОГРАФИЧЕСКОЙ ПАМЯТИ Специальность 19.00.01 – Общая психология, психология личности, история психологии ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор Нуркова В.В. Москва – 201 СОДЕРЖАНИЕ Введение Глава 1. Теоретический анализ проблемы культурной...»

«ДАГБАЕВА Соелма Батомункуевна ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЦЕССА ЭТИЧЕСКОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ Специальность – 19.00.07 – педагогическая психология (психологические науки) ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени доктора психологических наук Научный консультант: доктор психологических наук, профессор Римма Дугаровна Санжаева Чита ОГЛАВЛЕНИЕ...»

«ШАДРИН Алексей Александрович СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ СУБЪЕКТИВНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ КУРСАНТОВ Специальность 19.00.05 – социальная психология (психологические науки) Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель: Шамионов Раиль Мунирович, доктор психологических наук, профессор Саратов СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ СУБЪЕКТИВНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ...»

«КОЗЛОВА Людмила Карловна ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ И ПРИНЦИПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА ШКОЛЬНЫХ МУЗЕЕВ (на примере патриотического воспитания) 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент, Тёмина Светлана...»

«ХЛЫСТУНОВ ДМИТРИЙ АНДРЕЕВИЧ ПСИХОЛОГО-АКМЕОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В СИСТЕМЕ КОЛЛЕДЖ — ВУЗ Специальность: 19.00.13 – психология развития, акмеология (психологические науки) Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель: доктор психологических наук,...»

«Беляева Светлана Игоревна КЛИНИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ МАТЕРЕЙ ДЕЛИНКВЕНТНЫХ ПОДРОСТКОВ Специальность 19.00.04 – «Медицинская психология» Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор Щелкова Ольга Юрьевна Санкт-Петербург СОДЕРЖАНИЕ Введение.. Глава 1. Аналитический обзор литературы. Роль матери в психологическом...»









 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.