WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 13 |

«ПСИХОЛОГО-АКМЕОЛОГИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ ИНТЕГРАТИВНОСТИ ГЕТЕРОХРОННОГО РАЗВИТИЯ КОГНИТИВНОЙ СФЕРЫ В ПОДРОСТКОВОМ ОНТОГЕНЕЗЕ ...»

-- [ Страница 1 ] --

Министерство образования и наук

и Российской Федерации

ФГБОУ ВПО « Костромской государственный университет

имени Н.А.Некрасова»

На правах рукописи

Остапенко Галина Сергеевна

ПСИХОЛОГО-АКМЕОЛОГИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ

ИНТЕГРАТИВНОСТИ ГЕТЕРОХРОННОГО РАЗВИТИЯ

КОГНИТИВНОЙ СФЕРЫ В ПОДРОСТКОВОМ ОНТОГЕНЕЗЕ



Специальность: 19.00.13 – психология развития, акмеология

(психологические науки)

ДИССЕРТАЦИЯ

на соискание ученой степени доктора психологических наук

Научный консультант:

доктор психологических наук, профессор Фетискин Николай Петрович Кострома – 2015

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Раздел 1. Концептуально-методологические основания интегративности гетерохронного развития когнитивной сферы в подростковом онтогенезе

Глава 1. Генезис и оценка состояния интегративности гетерохронного развития КС в подростковом онтогенезе

1.1.1.Феноменологическая сущность интегративности гетерохронного развития когнитивной сферы в подростковом онтогенезе

1.1.2.Структура гетерохронности развития КС в подростковом онтогенезе

1.1.3.Интегративные стратегии элиминации гетерохронной непродуктивности развития КС в подростковом онтогенезе.................. 55 Глава 2. Методологические основы интегративности гетерохронного развития когнитивной сферы в подростковом онтогенезе

1.2.1.Концептуальные подходы к анализу гетерохронного развития когнитивной сферы в подростковом онтогенезе

1.2.2.Полифункциональные особенности гетерохронного развития когнитивной сферы в подростковом онтогенезе

1.2.3.Полисистемная основа интегративности гетерохронного развития когнитивной сферы в подростковом онтогенезе

Раздел II. Исследование гетерохронности развития сенсорноперцептивных и когнитивных процессов в подростковом онтогенезе.. 135 Глава 3. Специфика гетерохронности развития сенсорно-перцептивных процессов в подростковом онтогенезе

2.3.1.Исследование гетерохронности развития сенсорно-перцептивных процессов в младшем этапе подросткового онтогенеза

2.3.2.Изучение гетерохронности развития сенсорно-перцептивных процессов в среднем этапе подросткового онтогенеза

2.3.3.Исследование гетерохронности развития сенсорно-перцептивных процессов в старшем этапе подросткового онтогенеза

Глава 4. Исследование гетерохронности развития когнитивных процессов и стилей в подростковом онтогенезе

2.4.1.Особенности гетерохронности развития когнитивных процессов в младшем этапе подросткового онтогенеза

2.4.2.Специфика гетерохронности развития когнитивных процессов в среднем этапе подросткового онтогене

2.4.3.Исследование гетерохронности развития когнитивных процессов в старшем этапе подросткового онтогенеза

2.4.4.Динамика гетерохронности развития интегративно-иерархической структуры когнитивной сферы в различных этапах подросткового онтогенеза

2.4.5.Динамика гетерохронности развития когнитивных стилей в подростковом онтогенезе

Глава 5. Гетерохронные трансформации в когнитивной сфере подростковых групп

2.5.1.Специфические изменения в имажинитивных и мыслительных процессах в младших подростковых группах

2.5.2.Динамические характеристики в структуре имажинитивных и мыслительных процессах, полифункциональности в старших подростковых группах

Раздел 3. Детерминация деструктивности развития когнитивной сферы подростковых групп акцентуированностью в личностнокоммуникативных системах

Глава 6. Обусловленность гетерохронности когнитивного развития (КР) 209 3.

6.1. Дезинтегративные особенности развития когнитивной и коммуникативной систем в подростковых группах

3.6.2.Обусловленность гетерохронности и креативного развития в структуре (КС) подросткового онтогенеза

Раздел 4. Психолого-акмеологические технологии актуализации интегративности развития когнитивной личностной сфер в подростковых группах…………………………………………….

. 244 Глава 7. Исследование продуктивности акмеинтегративных моделей и технологий в младших подростковых группах





4.7.1.Специфика интеграции акме-технологий элиминирующих гетерохронность развития (КС) в средних подростковых группах..... 257 4.7.2.Интегративные акметехнологии элиминирующие гетерохронность развития когнитивной сферы в старших подростковых группах........ 265 Раздел 5. Психолого-акмеологическая концепция интегративности развития когнитивной сферы в подростковых группах

Глава 8. Интегративная структура гетерохронного развития КС в подростковом онтогенезе

5.8.1.Модель психолого-акмеологического гетерохронного развития когнитивной сферы в подростковом онтогенезе

5.8.2.Структура и содержание психолого-акмеологической концепции интеграции гетерохронности развития когнитивной сферы в подростковом онтогенезе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Подростковый возраст – это один из особо проблемных возрастных этапов человека.

В общем процессе онтогенетического развития подростковый период занимает важное место, характеризуясь исключительной сложностью, противоречивостью и кризистностью, которые усложняются также влиянием современных негативных аспектов на психическое развитие учащихся в результате бесконтрольного внедрения информационных технологий в образование (В.Д. Шадриков, Ю.П. Зинченко, Н.В. Кузьмина, В.И. Панов, И.С. Шемет).

В современной психологии подростковый возраст рассматривается не как отдельный этап психического развития, а как этап онтогенетического развития, включающего стыки и переходы от одной стадии к другой (Л.С.

Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Д.И. Фельдштейн, Ст. Холл).

Эти переходы протекают на фоне новой социальной ситуации развития, смены ведущей деятельности, личностных трансформаций и новообразований. Указанные изменения выражаются в том, что чрезмерная активность подростков может привести к изнурению, безумная веселость сменяется унынием, уверенность в себе переходит в неуверенность и сомнение, эгоизм чередуется с альтруизмом, интенсивное общение сменяется замкнутостью, живая любознательность переходит в умственное равнодушие, страсть к чтению – в пренебрежение к нему и т.п. (Ст. Холл, В.И. Слабодчиков, Е.И. Исаев, Л.Ф.Обухова, М.А. Холодная и другие).

Одной из отличительных особенностей подросткового возраста является гетерохронность и неравномерность не только биологических и биопсихических, но и личностных и когнитивных систем. Полисистемная подростковая гетерохронность проявляется в отставании мышечной и сосудистой системы от «скелетного скачка» и интенсивного развития сердца.

Как известно, именно данная гетерохронность является следствием подростково-юношеской гипертонии.

Немаловажный вклад в дисгармоничность подросткового развития вносит гетерохронность на уровне интенсивного созревания эндокринной системы, а также отставание социально-нормативного поведенческого опыта.

Этот ряд подростковой гетерохронности может быть дополнен дисбалансом между процессами возбуждения и торможения при доминировании возбуждения. Биопсихическая гетерохронность отчетливо проявляется в рассогласованиях хронологического и биологического возрастов. Из этого следует, что подростковая гетерохронность неоднозначно отражается и на актуализации познавательных и личностных особенностей у различных групп подростков. Например, одна или несколько черт личности могут быть развиты заметнее других или одно из свойств может оказаться доминирующим по сравнению с другим. Эти черты или свойства могут быть определяющими в поведении или в отдельных поступках (Д.И. Фельдштейн, А.А. Деркач, Е.Н. Богданов, В.Г. Зазыкин).

Наряду с полисистемной гетерохронностью подростковый возраст характеризуется выраженной неустойчивостью и критичностью развития.

Острый перелом в психическом развитии таких негативных проявлений, как дисгармоничность в подструктурах личности, свертывание установившихся систем интересов, когнитивных навыков и стилей, межличностных отношений, нередко выражается в оппозиционно-нигилистических отношениях к взрослым.

Многие из указанных разноуровневых психических трансформаций личности подростка, очевидно, в значительной мере обусловлены гетерохронностью и неравномерностью развития сенсорно-перцептивных и когнитивных процессов. Например, бурное развитие абстрактного мышления и фантазии в структуре воображения не в малой степени способствует генезису смысловых барьеров и неадекватных перцептивных оценок (В.С.

Мухина, В.А. Барабанщиков). Кроме того, большинство авторов при рассмотрении когнитивной сферы подростка, делая основной акцент на особенностях абстрактного или теоретического мышления, не уточняют, каким образом оно появляется сразу или путем непрерывного целостного процесса развития когнитивной сферы. Что же касается других когнитивных процессов, то они, как правило, рассматриваются в контексте интеллектуализации восприятия, памяти, воображения, внимания, обусловленных усиливающейся связью с мышлением (А.П.Лобанов, Т.Д.

Марцинковская, Б.А. Сосновский, А.С. Турчин).

Сосредоточенность исследователей подросткового возраста на анализе мыслительной деятельности во многом обедняет значимость сенсорноперцептивных (восприятие, аттенционные свойства) и мнемических процессов.

Недостаточно определено соотношение механической и логической памяти на различных этапах подросткового онтогенеза.

Подобная картина наблюдается и в структуре сенсорно-перцептивных процессов. До сих пор психолого-педагогическое сообщество руководствуется лишь несколькими аргументами о том, что концентрация внимания у подростков возросла на 10-15 минут, достигнув максимума – 35 минут, а устойчивость внимания, наоборот, снизилась (Б.С. Волков, С.Г.

Иванова, Л.В. Марищук).

Актуальным являются представления об изучении структурнодинамических состояний гетерохронности и неравномерности сенсорноперцептивных процессов на разных этапах подросткового онтогенеза, выявление стратегий, обеспечивающих интегративность перцептивнокогнитивных процессов в познавательной деятельности, а также факты пониженных проявлений сохранения и воспроизведения необходимой информации. Названные проблемные «зоны» в изучении интегративности гетерохронного развития когнитивной сферы в подростковом онтогенезе, существенно снижает возможности продуктивного управления познавательной деятельностью и интеллектуальным развитием самого максималистского и энергоемкого возрастного периода подросткового возраста. Нуждаются в уточнении и такие вопросы, как оптимальность инерционного переноса когнитивных навыков, стереотипов и стилей из одной стадии в другую стадию в подростковом онтогенезе.

Целостное изучение перцептивно-когнитивных процессов позволит актуализировать механизмы компенсации дефицитарных когнитивных процессов, а также негативные последствия смены ведущей деятельности;

личностных новообразований в подростковом онтогенезе (инерционная опора на механическое запоминание, наглядно - образное мышление, спонтанно- произвольное внимание, возрастающее игнорирование требований, связанных с усвоением когнитивных навыков и нарушениями восприятия; а также необходимо отметить, что среди личностных новообразований когнитивная сфера подвергается деструктивным влияниям акцентуаций характера подростка).

Теоретическая актуальность заключается и в том, что в работе впервые предпринята попытка использования микрохронологического подхода, предполагающего изучение структурно-динамической гетерохронности на уровне общего, паспортно-хронологического возраста, а также на уровне интраподростковой стадиальности развития (младшая, средняя и старшая возрастные группы), предложенной Д.Б. Элькониным и апробированной при исследовании личностно-деятельностных новообразований (Д.И. Фельдштейн). Обращение к динамике когнитивных стилей в подростковом онтогенезе вносит существенный вклад в развитие теоретико-когнитивной психологии.

Практическая актуальность исследования заключается в нацеленности на интегративность функционирования когнитивноперцептивных процессов в решении учебно-деятельностных проблем за счет актуализации механизмов компенсации дефицитарных познавательных процессов и личностных ограничений в подростковом онтогенезе и корректив в когнитивные стили.

Конкретно-практическая актуальность исследования объясняются злободневностью социальных запросов, и обеспечивается перманентно возрастающим интересом к проблеме при наличии адекватной теоретикоприкладной базы в виде создаваемой когнитивной психологии подростка, все больше ориентирующейся на познание сложных «человекоразмерных»

систем путем парадигмального позиционирования.

Состояние разработанности проблемы исследования.

Гетерохронность и неравномерность сенсорно-перцептивных и когнитивных процессов, как в целом, так и на этапах подросткового онтогенеза, остаются мало изученной проблемой отечественной и зарубежной психологии.

Современное состояние разработанности проблемы гетерохронности когнитивной сферы в подростковом онтогенезе характеризуется констатацией интеллектуализации познавательных процессов, без каких либо уточнений и механизмов этой тенденции, отсутствует специфика актуализации мыслительных процессов на различных стадиях подросткового онтогенеза.

Подобная тенденция прослеживается в целом ряде известных отечественных и зарубежных работ (Н.Е. Харламенко, Т.Д. Марцинковская, В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев, Л.Ф. Обухова, Г. Крайг, Ф. Райс, Ст. Холл и др.).

Вне поля зрения остаются такие аспекты, как гетерохронность и неравномерность развития сенсорно-перцептивных и когнитивных процессов, специфика проявления этих феноменов на разных этапах возрастного онтогенеза.

За рамками изучения когнитивной сферы и ее гетерохронности остаются и такие направления исследования, как когнитивные стили и особенности повышения интегративности или целостности развития сенсорноперцептивных и когнитивных процессов.

Учитывая неустойчивость, критичность подросткового возраста, необходимы исследования, посвященные влиянию личностных особенностей, и в первую очередь – акцентуации, на формирование личности подростка.

Общим недостатком имеющихся научных трудов является изучение подросткового периода в «блочном» виде, а не в стадийно-динамическом развитии. В этом случае стадийная дифференциация подросткового возраста при изучении личностных особенностей полностью оправдала себя (Д.И.

Фельдштейн). Следует отметить, что наряду с дефицитарностью изученности когнитивных особенностей в подростковом онтогенезе в отечественной психологии должное место отведено описанию целого ряда личностнодеятельностных проявлений в подростковом возрасте (Л.И.Божович, В.С.Мухина, В.М.Слободчиков, М.А Холодная, Н.П.Фетискин).

Цель исследования: теоретико-эмпирическая разработка, обоснование и внедрение психолого-акмеологической концепции интегративности гетерохронного развития когнитивной сферы в подростковом онтогенезе.

Объект исследования: гетерохронность развития когнитивной сферы и ее интегративность в подростковом онтогенезе.

Предмет исследования: психолого-акмеологические закономерности структурно-динамического развития сенсорно-перцептивных и когнитивных процессов и их интегративность на различных стадиях подросткового онтогенеза.

Основная гипотеза исследования: концептуальный базис продуктивности гетерохронного развития когнитивной сферы в подростковом онтогенезе определяется интегративностью сенсорноперцептивных и когнитивных процессов и может быть раскрыт как теоретическая система, включающая в себя принципы, понятия, типологию, методы, модели и технологии психолого-акмеологического синтеза познавательной деятельности.

Частные гипотезы исследования:

1.Структурно-иерархическая организация когнитивных процессов характеризуется неоднородностью, динамичностью и проявляется в смене ведущих познавательных свойств в стадиально-онтогенетическом развитии подростка.

2.Стадии подросткового онтогенеза обладают специфической когнитивной гетерохронностью и иерархической взаимосвязью отдельных свойств сенсорно-перцептивных и познавательных процессов.

3.Доминантность когнитивных стилей характеризуется неоднородностью и динамичностью на разных этапах подросткового онтогенеза.

4. Характерологические акцентуации оказывают опосредованное влияние на проявления когнитивной гетерохронности в подростковом онтогенезе.

5.Интеграция когнитивной гетерохронности осуществляется посредством акме-ориентированных психотехнологий, обеспечивающих актуализацию когнитивных процессов и организацию учебной деятельности, ориентированной на продуктивность когнитивных процессов на всех стадиях подросткового онтогенеза.

6.Созданная психолого-акмеологическая концепция интеграции гетерохронного развития когнитивной сферы в подростковом онтогенезе способствует созданию полисистемного моделирования и акме-технологий, обеспечивающих компенсацию когнитивных процессов.

Задачи исследования:

1. Проанализировать теоретико-методологические подходы к изучению когнитивных процессов, их гетерохронности, неравномерности и целостности развития в подростковом онтогенезе.

2. Раскрыть и теоретически обосновать особенности проявления когнитивных процессов в подростковом онтогенезе.

3. Систематизировать концептуальные подходы и проанализировать проявления гетерохронности когнитивных процессов к стадиальнодифференцированному онтогенезу подросткового развития.

4. В контексте концептуальных представлений разработать методический аппарат для исследования гетерохронности когнитивных процессов на различных стадиях подросткового онтогенеза.

5. На основании эмпирического изучения феноменологических и структурных характеристик, факторов, критериев и функций определить специфику когнитивной гетерохронности в стадиальном подростковом онтогенезе.

6. Исследовать специфику подростковых акцентуаций во взаимосвязи с гетерохронностью когнитивных процессов.

7. Разработать акме-психологические технологии по интегративности когнитивных процессов для различных стадий подросткового онтогенеза.

8. Сформулировать эмпирически верифицированные, резюмирующие положения психолого-акмеологической концепции о гетерохронности и интегративности когнитивных процессов на различных стадиях подросткового онтогенеза и апробировать ее.

В качестве теоретико-методологической основы исследования интеграции гетерохронного развития когнитивной сферы в подростковом онтогенезе использованы методологические принципы: системного (М.Я.

Басов, В.А. Барабанщиков, И.В. Блауберг, Б.Ф. Ломов, И.Ф. Мягкова, К.К.

Платонов, Г.П. Щедровицкий и др.) и комплексного подходов (К.А.

Абульханова, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, А.Г. Асмолов, А.А. Бодалев, Л.И. Божович, А.В. Брушлинский, А.А. Деркач, И.В. Дубровина; Н.В.

Кузьмина, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Н.И. Исаева, Н.Н. Толстых, Н.Ф. Талызина, Л.Б. Шнейдер, Н.П. Фетискин, И.Д.

Фельдштейн, В.Д. Шадриков, И.С. Шемет, Д.Б. Эльконин, А.В. Юревич, М.Г.

Ярошевский); принципы акмеологии: активность, соотношение актуального и потенциального, оптимальность (К.А. Абульханова, Б.Г. Ананьев, В.Г.

Асеев, А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, Р.Л. Кричевский, Н.А. Коваль, А.К.

Маркова, Г.С. Михайлов и др.); деятельностная теория развития личности, ее субъектности (В.А. Зобков, А.Н. Леонтьев, В.А. Петровский, А.А. Реан, С.Л.

Рубинштейн и др.); психологические исследования в области личностного потенциала (Д.А. Леонтьев, В.Н. Марков, А.С. Мельничук, Ю.В. Синягин и др.).

Исследование процесса когнитивного развития в подростковом онтогенезе в настоящей работе основано на следующих концептуальных теоретических положениях: теория научного системного подхода к анализу психических явлений Л. Берталанфи, Б.Л. Ломова, Э.Г. Юдина; теория системной динамической локализации высших психических функций А.Р.

Загрузка...

Лурия; теория функциональной системы П.К. Анохина, а также труды И.М.

Сеченова, И.П. Павлова, Н.А. Бернштейна; теория личностнодеятельностного подхода А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна; теория когнитивного диссонанса Л. Фестингера; концепция избирательности внимания Д. Канемана; теория активации эмоций М. Арнольда (Arnold, 1950) и Дж. Линдсея (Lindsey, 1951); теория интеллекта М.А. Холодной; теория интеллекта как системы ментального опыта; теория психического развития, теории индивидуального развития Х. Вернера; теория познавательной активности личности А.М. Матюшкина.

Анализ проблемы интеграции гетерохронного развития когнитивной сферы в подростковом онтогенезе проводился в сравнении с другими акмеологическими теориями и принципами этого научного направления науки, отражающими суть уровней личностного развития, жизненных смыслов, ценностных ориентаций в целедостижении, методологическая значимость которых частично отражена в трудах: И.В.Антоненко, Л.В.Абдалиной, А.А. Деркача, Е.Н. Богданова, Н.Ф. Басова, Т.А.Жалагиной, Ю.М.Забродина, В.А. Зобкова, В.Г. Зазыкина, Н.И.Исаевой, М.М. Кашапова, В.Н. Косырева, И.П.Краснощеченко, А.И.Лучинкиной, А.Г.Маклакова, Н.В.Матяш, Р.П. Мильруда, Т.И.

Мироновой, Н.В. Нижегородцевой, А.Н. Николаева, В.И. Носкова, А.М.

Павлова, К.В. Петрова, С.В.Сарычева, В.В.Семикина, В.Н.Софьиной, В.А.

Сонина, Н.Б.Трофимовой, Е.А. Уварова, Э. Шпрангера. В.В.Юсупова.

Методы и методики исследования. 1.Теоретико-методологический анализ литературы по проблеме исследования и практической реализации принципов гетерохронности, полифункциональности, полисистемности в изучении психолого-акмеологической интеграции гетерохронного развития когнитивной сферы в подростковом онтогенезе.

2.Лонгитюдный метод с однородной выборкой респондентов на протяжении шести лет и комплектом диагностических методик (методика Чхартишвили, методики Крепелина, «корректурная проба» Бурдона и др.). За основу были взяты информативно-значимые методики, основные (все виды экспериментов: лабораторный, констатирующий, формирующий или психолого-педагогический) и вспомогательные методы (тесты). Для достоверности исследования использовалась методика Тулуз-Пьерона как основа для диагностики минимально-мозговых дисфункций при изучении аттенционных свойств: непроизвольности, неустойчивости, переключаемости, объема, концентрации.

Методики диагностики мышления, умственных способностей: краткий отборочный тест Отиса-Вандерлика (адаптация Н.В. Бузина), ШТУР (школьный тест умственного развития) К.М. Гуревича, когнитивных стилей М.А. Холодной (методика Чхартишвили, методики Крепелина, «корректурная проба» Бурдона и др.).

Диагностика акцентуаций характера подростков:

патохарактерологический диагностический опросник, тест изучения акцентуаций характера Л. Личко (модификация А.С. Прутченкова, А.А.

Сиялова).

3.Квазиэксперимент с набором методик: «Диагностика коммуникативного контроля» (М. Шнайдер), диагностика эмоциональной направленности личности подростка Б.И. Додонова, методика диагностики уровня поликоммуникативной эмпатии, креативности (круги Вартега), теппинг-тест на определение утомляемости, лабильности (редакции Е.П. Ильина). Дополнительно исследовались показатели интеллекта и творческого мышления с помощью «Прогрессивных матриц Равена», опросника POI (самоактуализационный тест). Для исследования были выборочно взяты две шкалы: «Познавательная активность» и «Креативность», которые в совокупности составили блок отношения к познанию, изучаемый при помощи методики диагностики дивергентного мышления. Использовались семь адаптированных субтестов Торренса и Гилфорда. Среди них четыре направлены на изучение вербального компонента дивергентного мышления, три – невербального (образного) компонента.

4.Формирующий эксперимент, представляющий собой поэтапную программу гетерохронного развития когнитивной сферы в подростковой среде, обеспечивающей условия для развития познавательной активности подростков на уроках естественнонаучного цикла и в системе дополнительного образования.

Эмпирическая база исследования Исследование, проведенное автором в 2005-2014 гг., осуществлялось в общеобразовательных организациях города Воронежа и Воронежской области: МБОУ СОШ №83, МБОУ СОШ № 84, МОУЛицей «МОК №2», ГООУ «Бобровская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VII-VIII вида для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья», МБОУ ДОД Центр дополнительного образования детей «Созвездие», ГБУ ВО «Центр психолого-педагогической поддержки и развития детей». На разных этапах исследования в нем приняли участие 4750 детей и подростков в возрасте 12-17 лет.

Основные научные результаты, полученные соискателем и их научная новизна Разработана психолого-акмеологическая концепция интегративности когнитивной гетерохронности, раскрывающая её основные феноменологические, структурные, факторные, критериальные, функциональные характеристики, генезис и средства реализации, качественно-своеобразные проявления, закономерности и механизмы.

Впервые интегративность когнитивной гетерохронности определена как структурно-функциональная и иерархически взаимосвязанная система сенсорно-перцептивных и когнитивных процессов, способствующая продуктивному развитию составляющих её свойств на каждом этапе подросткового онтогенеза.

Нами разработана психолого-акмеологическая модель интеграции когнитивной гетерохронности на разных этапах подросткового онтогенеза, основанная на механизмах компенсации и полимодальной взаимосвязи структурно-функциональных свойств сенсорно-перцептивных и когнитивных процессов.

Выявлена иерархическая структурная организация сенсорноперцептивных и когнитивных процессов в младшем, среднем и старшем возрастных периодах подросткового онтогенеза.

Установлена доминантность и динамичность познавательных свойств в когнитивной структуре исследуемых этапов подросткового онтогенеза.

Создана система акме-дидактических технологий, ориентированных на интегративное развитие когнитивных процессов с учетом доминирования и угасания познавательно-значимых свойств на этапах подросткового онтогенеза.

Выявлены и обоснованы механизмы детерминации, вероятностных и компенсаторных условий когнитивного развития в подростковом онтогенезе, в накоплении когнитивного опыта, в формировании умений и ранжировании информации в зависимости от индивидуальных когнитивных стилей и личностных конструктов, в осознании важности достижения высоких результатов в познавательной деятельности и формировании устойчивого интереса к ней.

Определены критерии, уровни и закономерности когнитивной гетерохронности в структурно-познавательных стадиях подросткового онтогенеза.

Показана значимость влияния характерологических акцентуаций на процессы гетерохронности и интегративности когнитивных процессов на различных этапах подросткового онтогенеза.

Обнаружены максимальные проявления гетерохронности в структуре сенсорно-перцептивных и когнитивных процессов на этапах подросткового онтогенеза.

Разработана и апробирована поликомпонентная акме-технология, способствующая продуктивно-интегративному развитию и поддержанию оптимальных функциональных психолого - акмеологических уровней, утративших субъектную значимость когнитивных свойств.

Теоретическая значимость. Обоснована целесообразность дифференциации подросткового онтогенеза на три этапа когнитивного развития. Показаны специфические психологические особенности младшего, среднего и старшего подросткового возраста. Восполнено фрагментарное представление о когнитивном развитии в подростковом возрасте, а также выделена целостная структурно-иерархическая организация сенсорноперцептивных и когнитивных процессов на каждом этапе подросткового онтогенеза.

Введенное понятие «когнитивная интегративность», характеризующее когнитивное развитие подростка не в виде изолированного функционирования отдельных сенсорно-перцептивных и познавательных процессов и исключающее сведение когнитивной сферы подростка к доминированию абстрактного мышления и игнорированию значимости других когнитивных и сенсорно-перцептивных процессов, а целостно, интегративно. В этом случае трудно представить развитие мышления без качества аттенционных свойств и имажинитивных, мнемических качеств и особенностей восприятия на каждом этапе подросткового онтогенеза.

Теоретическая значимость проведенного исследования характеризуется разработанностью иерархической структуры взаимосвязанных сенсорноперцептивных и когнитивных процессов на каждом из этапов подросткового онтогенеза.

Установлены проявления когнитивной гетерохронности с выделением количественных показателей и кластерных взаимосвязей в сенсорноперцептивных и когнитивных процессах на всех этапах подросткового онтогенеза.

Определены интрафункциональные проявления гетерохронности на уровне аттенционных и имажинитивных свойств, восприятия и мнемических процессов на каждом этапе подросткового онтогенеза;

Обнаружены специфики доминирующих когнитивных стилей и их структурно-функциональные соотношения на различных этапах подросткового онтогенеза.

Установлены приоритетности разработанных акме-технологий, способствующих интегративному развитию и продуктивному соотношению теоретического мышления на фоне актуализации остальных сенсорноперцептивных и когнитивных процессов, выполняющих статус не ведущих, а основных процессов – это аттенционные, имажинитивные, мнемические процессы и свойства восприятия, играющие существенную роль в познавательной деятельности разновозрастных подростков.

Психолого-акмеологические ресурсы представляют собой динамическую полисистему, обеспечивающую качественные и количественные преобразования психики, ее гетерохронное развитие и дальнейшее совершенствование, а также активизацию когнитивных процессов. Эти уровни определяют «акме-ориентировнный» процесс личностного развития подростка, его интеллектуально-эмоциональные возможности на аддитивном, предельном уровнях совершенствования и стремления к акме.

Выявлены доминирующие и соподчиненные акме-психологические структурные компоненты, на основе которых систематизированы психологоакмеологические критерии уровней развития образовательного ресурса подростка (высокий, недостаточно высокий, средний, низкий), связанные с аттенционными, имажинитивными, мыслительными свойствами, общими способностями. Введены акмеологические понятия «когнитивная интегративность», «разный психолого акмеологический уровень образовательного ресурса», «гетерохронная подростковая среда», комплексная «технология психолого-акмеологического сопровождения». Расширено представление о двух видах познавательной активности – когнитивной и личностной, уточнены, обоснованы понятия «гетерохронность», «полифункциональность», «полисистемность», «аттенционные, имажинитивные, мыслительные свойства личности».

В исследовании нашли подтверждения теоретические высказывания Л.С. Выготского о том, что в подростковом возрасте развитие психических процессов представляет собой сложную иерархическую систему, где центральной, или ведущей, функцией является функция образования понятий, а все остальные функции интеллектуализируются, перестраиваются под влиянием мышления. На этой теоретической основе разработана программа по развитию понятий на уроках естественнонаучного цикла.

Концепция избирательного внимания (Д. Канемана), разработанная представителем когнитивного направления в зарубежной науке и основанная на понятиях «ресурсы», «утомление», «уровень возбуждения», дополнена новыми теоретическими и методологическими обоснованиями, среди которых созданные психолого-акмеологические уровни образовательного ресурса, смысловое значение уровневой дифференциации подтверждено экспериментально и имеет отношение к вниманию или аттенционным свойствам.

Дано обоснование психофизиологических (как индивидных), характерологических (как личностных) особенностей, определена траектория развития общих способностей (как в онтогенезе подростка, так и во взаимодействии с другими подростками-субъектами совместной деятельности). Полученные экспериментальные данные особенностей характера и акцентуированных черт подростков еще раз подтвердили теорию К. Леонгарда о непостоянном проявлении особенностей характера.

Получено научно-экспериментальное подтверждение, постулированное в теоретических высказываниях Д.И. Фельдштейна, касательно еще недостаточно изученных взаимодействий человека и среды. В исследовании изучена проблема развития этой среды «не как статичной», а «как образованной и присвоенной человеком системы». На этой основе создана система индивидных и субъектно-личностных отношений, а объединяющей стороной этих отношений является активная совместная деятельность в учебных подростковых группах. Целеполаганием этих взаимодействий и их стимулирующим фактором является накопление новых знаний, необходимых не только для самого субъекта, но и для их реализации во внешней среде, для ее развития. Подтверждены высказывания Б.Ф. Ломова о развитии психических (когнитивных) функций как фундаментально-теоретических основ развития познавательной активности.

Расширено теоретическое истолкование теории познавательной активности личности А.М. Матюшкина, нашедшее свое подтверждение в экспериментальном периоде и практической реализации этих данных в учебном процессе современной школы.

В нашем исследовании определена такая психолого-акмеологическая характеристика, как полифункциональность общения, характеризующаяся взаимосвязью между эмоциональным контролем, поликоммуникативной эмпатией, эмоциональной направленностью и креативностью. Потребность перечисленных конструктов в когнитивном развитии как индивидуально, так и на коллективном межгрупповом, межсистемном уровне всех субъектов образовательной среды носит социально-личностный характер.

Расширены возможности актуализации акме-технологий и акме-среды, разработанной А.А. Деркачом и Н.В. Кузьминой, в интеграции когнитивной детерохронности на примере подросткового онтогенеза.

Практическая значимость исследования Разработана психолого-акмеологическая концепция гетерохронного развития когнитивной сферы подростков, основанная на современных методологических принципах, новых подходах, внедрение которых в практику общеобразовательной школы позволяет оптимизировать современный учебный процесс развития и обучения. Качественные характеристики этого процесса обеспечиваются в результате использования новых активных социально-психологических методов и условий, повышающих мотивацию к учебной и внеучебной деятельности, а также специальных развивающих программ на уроках естественнонаучного цикла.

Выделены основные механизмы детерминации, вероятностных и компенсаторных условий, обеспечивающих успешное завершение когнитивных функций подростков. Эти регуляционные механизмы поддерживают важные константы организма подростков и способствуют повышению уровней аттенционных свойств, общих способностей, устойчивости и гармонизации отношений между сверстниками и значимыми взрослыми.

Механизмы реализованы в следующих направлениях работы:

формирование вербальных и невербальных конструктивных форм общения между подростками в онтогенезе, использование элементов личностноориентированного тренинга и тренинга креативности, развитие способности когнитивного навыка в разных ситуациях, снятие психологических барьеров, мешающих продуктивным действиям в познавательной деятельности;

создание возможностей для осознания собственных ценных качеств.

Представлена роль и практическое значение методологии полисистемной реализации принципов гетерохронности, полифункциональности в процессе обучения и развития подростков – учащихся общеобразовательных школ – в результате претворения в жизнь предложенной концепции; противопоставлены позиции изучения данной проблемы в русле других концепций.

Создана система консультирования всех участников образовательного процесса: родителей, подростков, педагогов-психологов, учителей и специалистов внешкольных образовательных организаций. Разработан алгоритм организации системы консультирования, поэтапной психологопедагогической помощи подросткам в виде индивидуальных и групповых консультаций, педагогам в виде тренингов по основам конструктивного взаимодействия, специальных семинаров, мастер-классов, совещаний, конференций; родителям в виде индивидуальных консультаций, бесед, родительских собраний, семинаров и тренингов.

Разработаны рекомендации для педагогов-психологов, специалистов социально-психологических служб, руководителей внешкольных организаций, дополнительной системы образования, руководителей общеобразовательных организаций по налаженности образовательной гетерохронной подростковой среды, поддерживающей и повышающей энергоресурс и способствующей стабилизации развития аттенционных, мыслительных, имажинитивных свойств подростков.

Подготовлены и нашли свои научно-практические рекомендации по ориентации учебного процесса на когнитивное развитие в онтогенезе подростка.

Личный вклад автора. Создана и актуализирована психолого-акмеологическая концепция комплексного решения проблемы обучения и интеграции гетерохронного развития когнитивной сферы в подростковом онтогенезе, его мотивации на получение знаний, самопознание, активизацию и саморазвитие всех функций и систем, как структурная система стремления к акме. Теоретически аргументированы и обоснованы результаты эмпирического анализа, позволившие структурировать психологоакмеологические ресурсы, качественные и количественные разноуровневые характеристики которых зависят от уровней развития аттенционных, имажинитивных свойств, мыслительных процессов и характерологических особенностей, общих способностей. Эти полученные знания, дополняют акмеологическую науку и практику новой информацией о выявленных доминирующих и соподчиненных акме-психологических структурных компонентах, на основе которых систематизированы психологоакмеологические критерии психолого акмеологических уровней гетерохронного развития когнитивной сферы в подростковом онтогенезе.

Автором доказано, что существует взаимосвязь между характеристикой аттенционных свойств и мыслительными процессами, между аттенционными свойствами и акцентуированными чертами, характерологическими особенностями, проявляющимися в дальнейшем личностном становлении, и факторами, обеспечивающими гетерохронное или асинхронное развитие когнитивной сферы в подростковом онтогенезе;

сформировано новое представление об акмеологии интеграции гетерохронного развития в подростковом онтогенезе, о формировании интереса к познанию с учетом «возрастных интервалов»;

приведены доказательства акмеологической сущности структурносодержательных компонентов гетерохронного развития в подростковой фазе онтогенеза. Аргументирована и доказана полифункциональность общения в подростковом возрасте, его роль в повышении познавательной активности, характеризующаяся наличием интрапсихической взаимосвязи между коммуникативной функцией, эмоциональной направленностью, эмпатией и креативностью.

Автором сформировано новое представление и новые экспериментальные данные о психолого-акмеологических уровнях образовательного ресурса подростков, основными критериями которого являются: высокий, недостаточно высокий, средний, низкий уровень.

Расширено истолкование следующих акмеологических понятий:

«когнитивное развитие», «разный психолого-акмеологический уровень образовательного ресурса», «гетерохронная подростковая среда», «подростковый онтогенез», «интеграция гетерохронного развития», «технология психолого-акмеологического сопровождения», «когнитивная и личностная познавательная активность»; уточнены понятия: «аттенционные свойства», «имажинитивные свойства», «гетерохронность», «полифункциональность», «полисистемность».

Отличительной особенностью созданной модели и комплексной психолого-акмеологической технологии является система акмеологического прогнозирования, обеспечивающая интеграцию гетерохронного развития когнитивной сферы в подростковом онтогенезе.

Созданная автором психолого-акметехнология технология интегративности гетерохронного развития когнитивной сферы позволила оптимизировать учебный процесс в общеобразовательных организациях Воронежа и Воронежской области. Отмечена положительная динамика количественных уровневых характеристик аттенционных, имажинитивных, мыслительных свойств личности от низкого уровня и нижнесреднего к среднему и более высокому уровню.

Основные положения, выносимые на защиту Созданная психолого-акмеологическая концепция интеграции гетерохронного развития когнитивной сферы в подростковом онтогенезе представляет собой новую теоретическую систему, включающую синтез принципов, методов, технологий, способную решить комплексную проблему возрастной психологии, когнитивной психологии и акмеологии.

Интеграция полученных знаний представляет собой новый этап в научном общественном коллективном познании подростковой фазы онтогенеза, и активизировать учебную деятельность учащихся - подростков на саморазвитие когнитивных функций и свойств.

«Когнитивная гетерохронность» представляет собой неравнозначное соотношение определенных видов и качеств мышления, а также предполагает иерархическую выраженность и соотношение основных сенсорно-перцептивных и когнитивных процессов, психолого акмеологическую уровневую дифференциацию образовательных ресурсов на каждом этапе подросткового онтогенеза,.

Интегративность когнитивной сферы как новой когнитивной методологии предполагает сбалансированность учета ведущих и основных когнитивных процессов в онтогенезе подростков. Условность хронологического развития подростков, с одной стороны, не исключает инерционного доминирования когнитивных стереотипов и стилей в младшем и среднем этапах подросткового онтогенеза, а с другой стороны, доминирование абстрактного мышления на старшем этапе подросткового онтогенеза снижает значимость актуализации ранее используемых мнемических и сенсорно-перцептивных процессов.

Для каждого этапа подросткового онтогенеза характерна специфическая гетерохронность и неравномерность сенсорно-перцептивных и когнитивных процессов.

Когнитивные стили и их полиструктурные соотношения специфично проявляются на разных этапах подросткового онтогенеза.

Сенсорно-перцептивные и когнитивные процессы характеризуются не изолированностью функционирования, а специфическим структурноинтегративным и иерархически взаимосвязанным гетерохронным поликластерным образованием на различных этапах подросткового онтогенеза.

Продуктивность акме-технологий, ориентированных на актуализацию когнитивной интегративности, возрастает при сбалансированном учете ведущих и основных когнитивных процессов на каждом возрастном этапе подросткового онтогенеза. В подростковых группах, характеризующихся доминированием уровней теоретического мышления, направленность когнитивных акме-технологий обращена «на интеллектуализацию» основных сенсорно-перцептивных и когнитивных процессов. В группах подростков с доминированием мнемических стилей и стереотипов направленность акметехнологий ориентирована на развитие основ теоретического мышления и нейтрализацию неэффективных когнитивных стереотипов и навыков.

Обоснованность полученных результатов исследования достигается анализом тенденций в контексте научного познания конкретных проблем обучения и развития современных подростков, системной разработанностью и поэтапной реализацией методов, верификацией результатов и длительной и многоплановой апробацией, срезовыми показателями лонгитюдного метода.

Апробация и внедрение результатов исследования. Разработаны и реализуются на практике модули, блоки, отражающие содержание темы диссертационного исследования: «Основы конструктивного взаимодействия с трудными детьми и подростками». «Методы повышения мотивации к познавательной деятельности учащихся на уроках географии». «Психологопедагогические особенности возрастных изменений в подростковом возрасте».

«Психология подростка». «Формирование познавательной сферы младших подростков». «Использование активных методов преподавания в школе при обучении подростков» и др.

В течение четырех лет проводится эксперимент на базе Бобровской школы-интерната VII-VIII вида по теме «Формирование познавательной сферы младших подростков с неустойчивым вниманием». Организована научноэкспериментальная база исследования подростков МБОУ СОШ №83 по теме «Психолого-педагогическое сопровождение подростков с разным уровнем образовательного ресурса». Материалы рекомендованы для изучения педагогам-психологам, слушателям курсов повышения квалификации в Воронежском областном институте повышения квалификации и переподготовки работников образования.

На основе диссертационного исследования были подготовлены материалы для региональных, всероссийских и международных конференций и международных симпозиумов.(2003, 2004, 2006, 2008, 2013 гг. – СанктПетербург, Москва, Воронеж, Кострома, 2000, 2002, 2005, 2009, 2011, 2012, 2013, 2014 – Москва, Воронеж).

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, пяти разделов, заключения, списка литературы, включающего 383 наименования, приложения. В диссертации представлены таблицы, рисунки.

Раздел 1. Концептуально-методологические основания интегративности гетерохронного развития когнитивной сферы в подростковом онтогенезе Глава 1.

Генезис и оценка состояния интегративности гетерохронного развития КС в подростковом онтогенезе 1.1.1.Феноменологическая сущность интегративности гетерохронного развития когнитивной сферы в подростковом онтогенезе Методологические основания интегративности гетерохронного развития психолого-акмеологической структуры личности подростка обуславливает историографический аспект ее изучения, начиная от античной философии до современного познания, основанного на научных сведениях в трудах отечественных и зарубежных исследователей. Когнитивное развитие необходимо рассмотреть интегративно, как в онтогенезе, так и в филогенезе.

В этой связи необходимо дать оценку интеграции философских, психологических, акмеологических и социальных теорий, получивших свое развитие за истекшее столетие. Эти исследования выявлены не сразу и обрели необходимую четкость в понимании историко-философской сущности этой проблемы в течение многих десятилетий.

Генезис и предпосылки интеллектуальной потребности человека, сформировались еще в недрах античной философии. Так, еще Сократ заложил первые начала гипотетико-дедуктивного метода, связал нравственность с разумом. Киренаики – представители «Сократинской школы», постулировали, что наибольшее удовольствие можно получить только от разумного поведения. Демокрит первым подошел к вопросу об определении понятий, он фактически заложил основания для дальнейшего исследования познавательной деятельности, развернувшегося в эпикурейской традиции.

Мышление по Аристотелю осуществляется как деятельность разумной души – обо душа принадлежит только человеку, а высшие функции, а значит и души, не могут существовать без низших, тогда как низшие без высших могут. Ценность философских мыслей Аристотеля еще и в том, что он создал дифференцированную систему знаний, освоение которой продолжалось более полутора тысяч лет, он раздел знания на теоретические, практические, творческие и систематизировал их.

Философско-психологический смысл идей Д.Юма состоит в том, что он попытался установить законы ассоциации идей и разработал классификацию психических процессов.

По мнению И.Канта, главным источником знаний является разум, который представляет собой структуру, а опыт, факты заполняют эту структуру.

Вундт выделил простейшие элементы сознания: ощущения и элементарные чувства, выдвинул программу построения психологии как самостоятельной науки и основал первую в мире лабораторию экспериментальной психологии.

Понятие «бессознательной психики» принадлежит Г. Лейбницу, который считал, что в душе человека скрыта работа психических сил – это такие бесчисленные «малые перцепции восприятия, из которых возникают желания и страсти».

Х. Вольф ввел термин «эмпирическая психология» – этот термин был использован для обозначения направления в психологической науке, основное значение которого состоит в наблюдении за отдельными психическими явлениями и установлении проверенной опытным путем закономерности и связи между ними.

У. Джеймс предложил изучать функции сознания и обозначил его роль и значение в выживании человека, он один из первых западных ученых обратился к обычному переживаемому сознанию как самостоятельному эмпирическому феномену, раскрыл взаимоотношения между сознанием и физической реальностью. Его суждения стали основной темой для осмысления современных подходов к преобразованию сознания и их связи с символическими познавательными способностями.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 13 |
 
Похожие работы:

«Чернего Дарья Ивановна ОСОБЕННОСТИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ НЕДОНОШЕННЫХ ДЕТЕЙ В ДОМАХ РЕБЕНКА Специальность 19.00.04 – «Медицинская психология» Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор Мухамедрахимов Рифкат Жаудатович Санкт-Петербург ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА 1. Психическое развитие недоношенных детей младенческого и...»

«Боровик Александр Михайлович СПЕЦИФИКА СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТИРОВАННОСТИ ВОСПИТАННИКОВ К УСЛОВИЯМ КАДЕТСКОЙ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА Специальность:19.00.05 – социальная психология Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный...»

«Дегтяренко Иван Александрович Эргономическая оценка удовлетворенности пользователя интерфейсом программных средств при работе в Интернете 19.00.03 — Психология труда, инженерная психология, эргономика (психологические науки) Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный...»

«Беляева Светлана Игоревна КЛИНИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ МАТЕРЕЙ ДЕЛИНКВЕНТНЫХ ПОДРОСТКОВ Специальность 19.00.04 – «Медицинская психология» Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор Щелкова Ольга Юрьевна Санкт-Петербург СОДЕРЖАНИЕ Введение.. Глава 1. Аналитический обзор литературы. Роль матери в психологическом...»

«АРПЕНТЬЕВА МАРИЯМ РАВИЛЬЕВНА ВЗАИМОПОНИМАНИЕ КАК СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН (на примере психологического консультирования) Диссертация на соискание ученой степени доктора психологических наук Специальность 19.00.05. социальная психология МОСКВА ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА 1. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ВЗА14 ИМОПОНИМАНИЯ 1.1. Межличностные отношения в социально-психологических исследованиях 14 1.2....»

«ПИСКУН ОЛЬГА ЮРЬЕВНА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОВОЛЕВОГО РАЗВИТИЯ ГЛУХИХ ШКОЛЬНИКОВ Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук по специальности: 19.00.10 Коррекционная психология (сурдопсихология) Научный руководитель:...»

«ГОЛУБИХИНА ЮЛИЯ ЮРЬЕВНА ДИНАМИКА ПОКАЗАТЕЛЕЙ НАДЕЖНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОДИТЕЛЕЙ СОТРУДНИКОВ ОРГАНОВ ВНУТРЕННИХ ДЕЛ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Специальность 19.00.06. – юридическая психология ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель: кандидат психологических наук, доцент Гончарова Н.А. Санкт-Петербург ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ.. ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ НАДЁЖНОСТИ...»

«ДАГБАЕВА Соелма Батомункуевна ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЦЕССА ЭТИЧЕСКОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ Специальность – 19.00.07 – педагогическая психология (психологические науки) ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени доктора психологических наук Научный консультант: доктор психологических наук, профессор Римма Дугаровна Санжаева Чита ОГЛАВЛЕНИЕ...»

«СОЛОВЬЕВА ЕЛЕНА ВЛАДИМИРОВНА ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА, ЗАЧАТЫХ ПОСРЕДСТВОМ ЭКСТРАКОРПОРАЛЬНОГО ОПЛОДОТВОРЕНИЯ, И ИХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С МАТЕРЯМИ Специальность 19.00.13 Психология развития, акмеология Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель:...»

«КОЗЛОВА Людмила Карловна ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ И ПРИНЦИПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА ШКОЛЬНЫХ МУЗЕЕВ (на примере патриотического воспитания) 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент, Тёмина Светлана...»

«ДАГБАЕВА Соелма Батомункуевна ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЦЕССА ЭТИЧЕСКОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ Специальность – 19.00.07 – педагогическая психология (психологические науки) ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени доктора психологических наук Научный консультант: доктор психологических наук, профессор Римма Дугаровна Санжаева Чита ОГЛАВЛЕНИЕ...»

«Алюшева Анна Расимовна КУЛЬТУРНАЯ ДЕТЕРМИНАЦИЯ СТРУКТУРЫ АВТОБИОГРАФИЧЕСКОЙ ПАМЯТИ Специальность 19.00.01 – Общая психология, психология личности, история психологии ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор Нуркова В.В. Москва – 201 СОДЕРЖАНИЕ Введение Глава 1. Теоретический анализ проблемы культурной...»

«Бейлина Наталья Семеновна ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КУРАТОРА СТУДЕНЧЕСКОЙ ГРУППЫ 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель:...»

«Калюжная Наталья Борисовна ПСИХОЛОГО-АКМЕОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ЛИЧНОСТНОГО САМОСОЗИДАНИЯ СРЕДСТВАМИ КОГНИТИВНОЙ РЕФЛЕКСИИ Специальность 19.00.13 – психология развития, акмеология (психологические науки) Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель доктор психологических наук, профессор Н. П. Фетискин...»









 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.