WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 8 |

«ПСИХОЛОГО-АКМЕОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ЛИЧНОСТНОГО САМОСОЗИДАНИЯ СРЕДСТВАМИ КОГНИТИВНОЙ РЕФЛЕКСИИ ...»

-- [ Страница 1 ] --

Министерство образования и наук

и Российской Федерации

ФГБОУ ВПО «Костромской государственный университет

имени Н. А. Некрасова»

На правах рукописи

Калюжная

Наталья Борисовна

ПСИХОЛОГО-АКМЕОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ

ЛИЧНОСТНОГО САМОСОЗИДАНИЯ СРЕДСТВАМИ КОГНИТИВНОЙ

РЕФЛЕКСИИ

Специальность 19.00.13 – психология развития, акмеология



(психологические науки) Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Научный руководитель доктор психологических наук, профессор Н. П. Фетискин Кострома – 2015 Оглавление Введение Глава 1. Теоретико-методологические подходы к исследованию личностного самосозидания

1.1. Концептуальные подходы к исследованию личностного самосозидания

1.2. Психолого-акмеологические предпосылки личностного самосозидания

1.3. Когнитивная рефлексия как фактор актуализации личностного самосозидания Глава 2. Организационно-методическое обеспечение эмпирического исследования

2.1. Концептуальная психолого-акмеологическая модель личностного самосозидания 56

2.2. Психолого-акмеологические условия эмпирической экспликации личностного самосозидания 62

2.3. О значимости жизнестойкости в структуре личностного самосозидания

2.4. О взаимосвязи смысложизненных ориентаций с проявлениями направленности личностного самосозидания 78

2.5. Роль самоотношения в исследуемых группах как проявление когнитивной рефлексии личности 95 Глава 3. Сравнительное исследование динамики факторов когнитивной рефлексии в структуре личностного самосозидания 105

3.1. Фоновые проявления когнитивной рефлексии в структуре личностного самосозидания

3.2. Динамика продуктивности когнитивно-рефлексивных процессов в ходе освоения созидательной деятельности 11

3.3. Факторная структура личностного самосозидания в мужских и женских группах

3.4. Взаимосвязь структуры личностного самосозидания с этапом освоения будущей профессии

3.5. Продуктивность развития структурных составляющих личностного самосозидан

–  –  –

Введение Актуальность исследования. В настоящее время нарастают процессы глобализации и технократизации образа жизни во всех сферах жизнедеятельности человечества. Происходит «размывание» психологического потенциала современной России, связанное с подменой «вечных ценностей» ценностями сугубо материального характера. Россия оказалась в ситуации выбора:

отстаивать «вечные ценности» или поступиться ими, пойдя на поводу чуждых нам стратегий общественного развития.

В этих условиях необходим поиск конструктов, отражающих способность личности к самосозиданию, и поиск путей исследования закономерностей оптимального саморазвития личности. Развитие современных технологий, необходимо дополнить исследованием возможностей личности, которые обеспечивают гуманистическую направленность социальных процессов.

Гуманистические принципы в акмеологии, касающиеся отдельной личности, направлены на «признание качеств личности, раскрепощение ее возможностей, моделирование ситуаций развития» (А. А. Деркач, 2002). Наиболее полно все уровни жизнедеятельности личности включены в процессы, обеспечивающие самосозидание и «созидание духовных продуктов»

(Н. В. Кузьмина, 2002).

Конструкт «личностное самосозидание» имплицитно находится в центре исследований, затрагивающих две важнейшие стороны социальной жизни – образование и управление. Категория «созидание» существенно расширила возможности деятельностного подхода и дала большой выход в область практико-ориентированных акмеологических исследований (А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин, А. К. Маркова, 2002).

В психологии развития, акмеологии исследование личностного самосозидания имеет теоретическое и практическое значение, так как конструкт «личностное самосозидание» описывает процессы развития и становления личности, которые в зрелом возрасте манифестируют оптимальными социально значимыми профессиональными достижениями.

4 Поскольку феномен личностного самосозидания отражает «пространственно-временную развертку» личностного потенциала, ситуации, в которых разворачивается процесс самосозидания – это ситуации, связанные с мобилизацией психологического потенциала личности. По мнению А. Л. Журавлева и Д. В. Ушакова (2008), исследование процессов, связанных с мобилизацией психологического потенциала, представляется одной из главных задач современной науки.





Процесс личностного самосозидания тесно связан с потенциалом личности, ее ресурсами и скрытыми резервами. По мнению О. Г. Дробницкого (2002), исследование процессов трансцендентного характера присуще акмеологии, поскольку потенциал личностного развития, можно считать неисчерпаемым. Исследование структуры личностного самосозидания и процессов его обеспечивающих, имеет значение для развития представлений о роли личности в процессах ноосферного характера. (А. И. Субетто, 2013).

«Самосозидание осуществляется с помощью самоанализа, самопознания, самосознания, самообучения, самоопределения, самоконтроля, самоограничения, самостоятельности, самостояния и других внутренних побуждений человека, направленных на самого себя. Помимо всех этих значимых для самосозидания личности понятий, – пишет В. С. Мухина, – нельзя обойти и такие понятия, как самоидентификация, самообособление и самоотчуждение» (2010) [184].

Мы видим, что «личностное самосозидание» является интегративным образованием, объединяющим комплекс феноменов, связанных с процессами самоизменения личности. Общим для побуждений, направленных на самоизменение, является их интенциональный характер, отражающий не только направленность «психического целого», но и продуктивность этих действий, ведущих к глубинным изменениям личности.

Таким образом, актуальность исследования в социокультурном плане связана со сложными процессами общественного развития и необходимостью дополнить усилия по созданию высоких технологий в наукоемких производствах подходами, раскрывающими психологический потенциал личности, обеспечивающими гуманистическую направленность социальных процессов. В русле психолого-акмеологического подхода исследование конструкта «личностное самосозидание» открывает возможность комплексного анализа современных концепций развития психики и личности и использования положений смежных психодисциплин, связанных с исследованием фундаментальных свойств психического целого.

Состояние разработанности проблемы исследования. Анализ психолого-акмеологических исследований за последние десять лет показал, что они отражают широкий спектр проблем, связанных с развитием личности на этапе поздней юности и ранней взрослости (И. И. Базаркина, Д. А. Банникова, Н. М. Волобуева, С. В. Гуров, Ю. П. Деревянко, О. В. Иванова, Д. А. Исаева, М. Ю. Маркова, Н. В. Миронова, Е. И. Огарева, М. С. Титкова и др.). Особый интерес представляет студенческая молодежь.

Данная возрастная группа характеризуется рядом проявлений, имеющих отношение к проблематике личностного самосозидания: студенческая молодежь наиболее чувствительна к тенденциям общественного развития, направлена в будущее, планирует свою жизнь, используя процессы антиципации, творческого самовыражения. Акмеологические исследования касаются разных сторон оптимального развития студенческой молодежи, однако, проблема личностного самосозидания в них не представлена.

Конструкт «личностное самосозидание» является, на наш взгляд, ключевым для раскрытия закономерностей созидательных процессов, поскольку истоком любых «духовных продуктов» являются глубинные преобразования внутреннего мира индивидуальности в ситуациях, имеющих социальную значимость, побуждающих личность к творческому самовыражению.

Методологическим основанием для исследования личностного самосозидания является психолого-акмеологический подход, направленный на исследование природы созидательных, творческих процессов в рамках естественнонаучного подхода. В. Г. Зазыкин отмечает: «в акмеологии принцип активности субъекта является основополагающим», но недостаточно разработанным. В нашем исследовании принцип активности является ведущим, так как позволяет «интегрировать разные качества, свойства, состояния, модальности человеческого бытия» (Б. Г. Ананьев). В центре исследования конструкт «личностное самосозидание», поэтому ведущим является понятие «личность» (с учетом ее психобиологической, психосоциальной и психогностической природы) (М. И. Еникеев, 2008).

Личностное самосозидание рассматривается как сложный акмефеномен, который находится на пересечении двух реальностей – внутренней, связанной с активизацией личностного потенциала и внешней, связанной со значимыми социальными факторами, побуждающими личность к проявлениям надситуативной творческой активности, выходящей за рамки требований обыденной ситуации. Ведущей в данной ситуации является потребность в самополагании, самоиспытании, которая позволяет личности открыть для себя неизвестные ранее способности (А. В. Петровский, 1998).

Научный поиск в данной области взаимодействия двух реальностей сложен тем, что необходимо найти процессы, связывающие обе области и дающие выход на созидательную активность личности. Мы полагаем, что общим звеном, объединяющим обе реальности, являются базовые свойства психики, которые выражаются в интенциональном характере сознания и деятельностной природе рефлексивных процессов Деятельностная природа рефлексивных процессов связана с тем, что они выполняют трансформационную, генерационную функцию (А. В. Карпов, 2004), составляющую основу личностного самосозидания.

Интенциональность (от лат. intentio – стремление, внимание) есть имманентная направленность на предмет или имманентная предметность сознания. Интенциональность сознания обнаруживается в рефлексии, которая всегда содержит когнитивную составляющую. Однопорядковым с понятием рефлексия является понятие интерпретация. Рефлексия есть объяснение человеком себе своего собственного поведения, состояний, переживаний и т. д. В результате достигается непротиворечивая оценка собственных состояний.

Суть интерпретации (достижения определенности) заключается также в определении значения информации, ее личностного смысла (оценка). Интерпретация и оценка состояния реализуется на основе когнитивных процессов.

Процесс совершенствования личности имеет двойную детерминацию, при этом решающую роль играет детерминация внутренняя: «Не социум действует на личность, а личность так использует свои ресурсы, чтобы оптимизировать свое соотношение с социумом» (А. А. Деркач, 2002). Особое значение в акмеологии придается ресурсам личности, которые могут реализоваться в будущем. Когнитивно-рефлексивные процессы рассматриваются как способ умножения психологического потенциала, как средство расширения сознания (О. С. Анисимов, В. А. Карпов, И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов, Г. П. Щедровицкий и др.). Рефлексивные процессы включены в любой творческий процесс (М. М. Кашапов, А. Я. Пономарев, А. З. Рахимов, С. Н. Толстов и др.), Особое значение имеет рефлексация адаптивных процессов, которые за счет процесса «означивания» могут быть переведены в разряд продуктивных свойств личности (А. А. Смирнов).

В качестве психолого-акмеологических предпосылок личностного самосозидания выступают параметры (отношение к себе, другим людям, окружающему миру) и факторы личностного самосозидания. Факторы, определяющие процесс личностного самосозидания – это социально значимая ситуация, самосознание личности, надситуативная активность, интернальный локус контроля, когнитивно-рефлексивные процессы, обеспечивающие реализацию внутренних и внешних действий. Таким образом, исследование личностного самосозидания с учетом отношения к когнитивнорефлексивным процессам, опосредованно отражающим интенциональную основу созидательной направленности личности, является основной проблемой исследования.

Под «личностным самосозиданием» в нашем исследовании понимается способность личности, изменяя ценностно-смысловую направленность внутренних действий, поднимать и перераспределять свои ресурсы, решая задачи саморазвития и оптимальной реализации социально значимых задач.

Цель диссертационного исследования состоит в выявлении структуры личностного самосозидания и построении модели, отражающей целостный характер процесса личностного самосозидания.

Объект исследования: личностное самосозидание субъектов образовательного процесса в вузе.

Предмет исследования: структура личностного самосозидания субъектов образовательного процесса в вузе.

Основная гипотеза исследования: личностное самосозидание обладает поликомпонентной когнитивно-рефлексивной структурой, обуславливающей взаимодействие внутренних и внешних факторов на основе созидательной направленности личности.

Частные гипотезы исследования:

1. Процесс личностного самосозидания основан на активизации когнитивно-рефлексивных процессов.

2. Отношение к когнитивно-рефлексивным процессам влияет на характер личностного самосозидания.

3. Когнитивно-рефлексивные процессы являются индивидными свойствами, которые в процессе личностного самосозидания становятся продуктивными свойствами личности.

4. Когнитивно-рефлексивные процессы опосредованно отражают интенциональную основу созидательной направленности личности.

Задачи исследования:

1. Провести теоретико-методологическую оценку состояния разработанности проблемы личностного самосозидания.

2. Разработать психолого-акмеологическую модель личностного самосозидания с учетом когнитивно-рефлексивных процессов.

3. Выявить комплекс свойств, определяющих психолого-акмеологическое самосозидание личности.

4. Изучить изменение смысложизненных ориентаций субъектов образовательного процесса с учетом годовой динамики показателей фактора «локус контроля Я».

В качестве теоретико-методологической основы нашего исследования выступили общенаучные подходы, обеспечивающие целостность исследования сложных явлений: комплексный подход (Б. Г. Ананьев), системный подход и концепции системной детерминации психических явлений (В. А. Барабанщиков, А. Л. Журавлев, Н. А. Рыбников, Б. Ф. Ломов, В. И. Назаров и др.), теория системогенеза (П. К. Анохин, В. Д. Шадриков, А. И. Субетто), синергетический подход к изучению сложных открытых систем (В. П. Бранский, С. Д. Пожарский); субъектный (А. В. Брушлинский, А. А. Деркач, Е. А. Сергиенко и др.) и деятельностный подходы (А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, С. Л. Рубинштейн и др.) и их развитие в приложении к проблематике личностного самосозидания (К. А. АбульхановаСлавская, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Н. В. Кузьмина и др.), личностно-ориентированные подходы (А. Г. Асмолов, А. А. Бодалев, Л. И. Божович, А. А. Деркач, А. Л. Журавлев, А. В. Петровский и др.), системно-деятельностный подход к изучению психических явлений (Б. Г. Ананьев, П. К. Анохин, Н. А. Бернштейн, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, В. С. Мерлин, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов, и др.), системный подход к анализу психической деятельности (А. В. Карпов, Е. А. Климов, Б. Ф. Ломов, В. Д. Шадриков), рефлексивно-деятельностный подход в педагогике (Н. Г. Алексеев, О. С. Анисимов, В. В. Давыдов, А. А. Деркач, Ю. Н. Кулюткин, Я. А. Пономарев, А. З. Рахимов.

И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов и др.), концепция психологической адаптации личности (А. А. Смирнов, Н. Г. Живаев и др.), концепция психорегуляции деятельности (В. А. Зобков и др.), психолого-акмеологический подход к изучению способности личности успешно развиваться, выходя, таким образом, на уровень как личностного, так и профессионального акме (А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин, Н. В. Кузьмина, М.М. Кашапов, А. К. Маркова, В. Н. Софьина, С. Н. Толстов и др.), актуальные представления о процессе социализации личности (В. В. Новиков, Ю. П. Поваренков, Н. П. Фетискин), концепция стрессса и совладающего поведения субъекта (Т. Л. Крюкова, Е. В. Куфтяк и др.), теория социальной реабилитации (Т. И. Миронова), биосенсорный подход (В. В. Тонков, Н. Л. Шарейко, Г. Н. Дульнев, В. А. Ефимов, Г. И. Гусакова, С. К. Игнатьева и др.), основные положения гуманистической психологии (Дж. Бьюдженталь, К. Хорни, А. Маслоу, Р. Мэй, К. Роджерс, В. Франкл, Э. Фромм и др.) и ее применение к системе образования (Е. И. Исенина).

Методы и методики исследования определялись задачами и гипотезами исследования и включали комплекс общенаучных методов исследования: теоретический анализ литературы, естественный эксперимент (в результате проведения которого выделилась экспериментальная и контрольная группа), констатирующее и ретестовое исследование, методы активизации когнитивно-рефлексивных процессов. Были подобраны стандартизированные психологические тесты, сопоставимые с основными компонентами личностного самосозидания. «Тест жизнестойкости» (ТЖС) (Д. А. Леонтьев Е. И. Рассказова, 2006). Тест «Смысложизненных ориентаций» (СЖО) Д. А. Леонтьева (2006). «Тест-опросник самоотношения» (ОСО) (С. Р. Пантелеев, В. В. Столин, 1989). Три малоизвестных, практикоориентированных методики Г. Ю. Айзенка направлены на исследование отношения человека к когнитивно-рефлексивным процессам, которые опосредованно отражают интенциональную основу созидательной направленности личности: «Отношение к сверхчувственному восприятию», «Особенности характера и наклонности», «Значение таинственного и воображаемого»

(2005).

Этапы исследования:

1. Теоретико-проектировочный (подготовительный) этап 2008–2009 гг. был посвящен анализу и обобщению литературных данных, поиску концептуальных оснований исследования, выбору объекта и предмета исследования.

2. Экспериментально-исследовательский (основной) этап 2010–2012 гг. включал в себя подбор психодиагностических методов исследования, определение условий, необходимых для воспроизведения ситуации личностного самосозидания. Был проведен первый этап эмпирического исследования.

3. Заключительный этап – 2012–2014 гг. включал в себя проведение второй части эмпирического исследования, статистическую обработку полученных данных, их интерпретацию.

Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось на базе ФГБОУ ВПО «Костромской государственный университет имени Н. А. Некрасова», участниками эмпирического исследования стали студенты 1–5 курсов разных факультетов университета в возрасте от 17 до 24 лет (275 человек). Экспериментальная группа (34 человека) получала практический опыт активизации когниивно-рефлексивных процессов на базе Центра биосенсорной психологии (г. Кострома). В ретестовом исследовании, которое проводилось год спустя, приняли участие 60 человек из контрольной и 21 человек из экспериментальной группы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

Создана концептуальная психолого-акмеологическая модель личностного самосозидания с учетом когнитивно-рефлексивных процессов. Выявлено, что личностное самосозидание инициируется в условиях проблемной критической социально значимой ситуации, предполагающей выбор в сторону самосозидания или отказ от него. Выбор в сторону самосозидания обнаруживает целостную структуру личностного самосозидания участников экспериментальной группы.

Личностное самосозидание обладает поликомпонентной когнитивнорефлексивной структурой, обуславливающей взаимодействие внутренних и внешних факторов на основе созидательной направленности личности. Параметры личностного самосозидания представляют собой систему отношений к себе, другим людям, к окружающему миру. В качестве факторов выступают: проблемная социально значимая ситуация, самосознание личности, надситуативная активность, интернальный локус контроля, когнитивнорефлексивные процессы, реализующие внутренние и внешние действия.

Выявлен комплекс свойств, определяющих психологоакмеологическую направленность личностного самосозидания (отношение к возможности получения нового опыта, будущему, когнитивно-рефлексивным процессам).

Теоретическая значимость определяется тем, что на основе принципа активности в поликомпонентной когнитивно-рефлексивной модели личностного самосозидания удалось интегрировать разные качества, свойства, состояния, модальности человеческого бытия (по Б. Г. Ананьев).

Загрузка...

Был выдвинут тезис, что структура личностного самосозидания включает три компонента, отражающих основные сферы активности личности:

активность, связанную с продолжение рода, самопознанием и познанием мира, самореализацией в социуме. В качестве психологических эквивалентов ведущих видов активности выступают такие свойства личности, как жизнестойкость, потребность в поиске смысла жизни, самоотношение, отражающее опыт социализации личности в плане регуляции основных видов активности. Эмпирически доказано, что факторы жизнестойкости (ТЖС), смысложизненных ориентаций (СЖО) и рефлексивного самоотношения личности (ОСО) являются взаимосвязанными компонентами структуры личностного самосозидания.

Принцип активности позволяет рассматривать в качестве психологического потенциала личности процессы, связанные с психобиологической, психосоциальной, психогностической природой личности. Данный подход был конкретизирован на основе ряда современных концепций, направленных на целостное исследование психики и личности.

Установленный в работе факт влияния практического опыта активизации когнитивно-рефлексивных процессов на смысложизненные ориентации личности, в частности, интернальный локус контроля, конкретизирует представления о деятельностной природе когнитивно-рефлексивных процессов.

Концептуальная психолого-акмеологическая модель личностного самосозидания отражает процесс зарождения и развития творческой активности личности. «Движение» по компонентам модели воспроизводит процесс «перетекания» потребностно-мотивационных процессов в ценностносмысловые с нарастанием творческого потенциала личности. Модель показывает приоритет внутренних условий личностного самосозидания перед внешними, которые выступают как условия, инициирующие «запуск» процесса самосозидания.

Модель выявляет психолого-акмеологические ресурсы личности (когнитивную рефлексию, творческую активность, адаптационные процессы) и их роль в развитие творческой активности. Рефлексивные процессы в модели выступают как способ умножения психологического потенциала личности на всех уровнях жизнедеятельности личности. Модель показывает, как на основе актуальных способностей формируются более широкие потенциальные, связанные с оптимальным самосовершенствованием личности.

Практическая значимость работы заключается в том, что концептуальная психолого-акмеологическая модель личностного самосозидания позволяет специалистам психолого-акмеологического профиля соотносить результаты практической деятельности (консультирование, социальное сопровождение и т.д.) с обобщенными теоретически и эмпирически подтвержденными представлениями о природе личностного самосозидания и процессах, которые его обеспечивают.

Результаты эмпирического исследования показывают, что факторная структура личностного самосозидания, включает в себя отношение к когнитивно-рефлексивным процессам. Выявлено, что игнорирование или отрицание деятельностной природы когнитивно-рефлексивных процессов связано с кризисами личностной идентичности.

Изменение отношения к когнитивно-рефлексивным процессам позволит прояснить природу кризиса и компенсировать его проявления путем «означивания» данных процессов и формирования позитивного отношения к ним.

Поскольку когнитивно-рефлексивные процессы опосредованно отражают интенциональную основу созидательной направленности личности, «означивание» этих процессов и освоение методов их активизации позволяет выводить на уровень осознания ресурсные свойства психики, обеспечивающие ее созидательную активность.

Результаты диссертационного исследования базируются на многолетнем опыте практико-ориентированного использования когнитивнорефлексивных процессов в психокоррекционной работе с пациентами психиатрического стационара (ОБГУЗ КОПБ), в процессах проектирования и работы Центра биосенсорной психологии (г. Кострома), в обучающих программах Центра психотерапии и практической психологии на этапе его становления (г. Кострома).

Личный вклад автора связан с использованием представлений о природе когнитивно-рефлексивных процессов и эмпирическом воспроизведении ситуации, связанной с их актуализацией. Такой подход позволяет не только акцентировать факт существования интенциональности, как фундаментального свойства психических процессов, но и практически воспроизводить эти свойства в условиях проблемной, критической социально значимой ситуации, открывающей доступ к психологическому потенциалу личности.

Положения диссертации, выносимые на защиту:

1. Личностное самосозидание обладает поликомпонентной когнитивнорефлексивной структурой, обуславливающей взаимодействие внутренних и внешних факторов на основе созидательной направленности личности.

2. Комплекс качеств, определяющих оптимальный характер личностного самосозидания, включает в себя готовность к получению нового опыта, интерес к будущему, позитивное отношение к когнитивно-рефлексивным процессам.

3. К факторам личностного самосозидания относятся: социально значимая ситуация, самосознание, надситуативная активность личности, интернальный локус контроля, когнитивно-рефлексивные процессы, обеспечивающие реализацию внутренних и внешних действий.

4. Структура личностного самосозидания меняется в зависимости от этапа образовательного процесса, отражая относительно устойчивые периоды развития личностной идентичности и периоды кризисов, в структуре которых присутствует отношение к когнитивно-рефлексивным процессам.

Достоверность и обоснованность научных результатов и выводов исследования обеспечена системностью теоретического и эмпирического анализа объекта и предмета исследования, использованием методологических подходов и положений, принятых в психологии, характером организации исследования, использованием соответствующих методов и методик, содержанием выдвинутых гипотез, поставленных целей и задач, применением математических методов обработки и анализа данных.

Обработка эмпирических данных производилась с использованием стандартных математико-статистических методов: использовались критерии Пирсона, Манна–Уитни, Вилкоксона, был проведен корреляционный и факторный анализ. Объемные математические процедуры осуществлялись с помощью статистического пакета «Статистика» (Версия 5–А), Statistica 8.0.

Соответствие диссертации паспорту научной специальности. Отраженные в диссертации научные положения соответствуют формуле специальности – 19.00.13 – психология развития, акмеология: стратегии и методы исследования развития человека как индивида, личности, субъекта деятельности в той или иной социально значимой области (раздел 1.11); психическое развитие человека в юношеском возрасте, формирование профессиональной направленности и процессы профессионального самоопределения как новообразования возраста юности (раздел 2.10); молодость (ранняя взрослость) как начальный период взрослости, направленность на формирование устойчивой структуры жизни, принятие социальной ответственности, овладение профессией (раздел 2.12); выявление условий и факторов (в широком понимании), способствующих или препятствующих движению к акме и достижению вершин в развитии (раздел 3.4); вопросы самопознания, саморегуляции, самосозидания человека как профессионала (раздел 3.12); инвариантные психолого-акмеологические особенности, характеризующие успешных и неуспешных профессионалов (раздел 3.15).

Апробация и внедрение научных результатов. Основные теоретические и практические результаты исследования обсуждались на международной научно-практической конференции «Психология совладающего поведения» (Кострома, 2007); международном конгрессе «Психологическое сопровождение национальных проектов: ментальные барьеры и инновационные технологии в развитии общества» (Кострома, 2007); на Международном конгрессе «Психология XXI столетия» (Ярославль, 2008); на международном конгрессе «Психологическое обеспечение национальных проектов развития общества: опыт, инновационные технологии, ментальные барьеры» был проведен мастер-класс «Введение в биосенсорную психологию» (Кострома, 2008); на международной научно-практической конференции «Интегративная психология: теория и практика» (Ярославль, 2009); на I Международном симпозиуме «Современные проблемы развития акмеологии» (Кострома, 2009); международном конгрессе «Психология XXI столетия: Теория. Эксперимент. Социальная практика» (Кострома, 2009); на Всероссийской научнопрактической конференции «Традиции и новации профессионального воспитания в высшей школе» (Кострома, 2009); на международной научнопрактической конференции «Психология стресса и совладающего поведения в современном российском обществе» (Кострома, 2010); на международном открытом конгрессе «Психика и психические процессы как реальный фактор практики чудосотворения» (Санкт-Петербург, 2011); на Третьем международном симпозиуме «Организаторские способности психологического менеджмента и ментального управления потенциалами социальных групп и организаций» (Кострома, 2011); на Международном симпозиуме «Акмеология компетентности: акмеологические и креатологические основания» (Кострома, 2013); на Межрегиональном методологическом семинаре «Проблемы развития акмеологии в контексте творческой самореализации» (Кострома, 2013); на Третьей Международной научно-практической конференции «Психология стресса и совладающего поведения» (Кострома, 2013), международном конгрессе «Триединство здоровья нации, качества жизни и гармоничного общества как основа устойчивого развития России в ХХI веке» (Кострома, 12-14 сентября 2014 г.).

Результаты диссертационного исследования внедрены в практику психокоррекционной работы, направленной на восстановление и развитие психологического потенциала личности за счет изменения направленности когнитивно-рефлексивных процессов пациентов ОБГУЗ «Костромская областная психиатрическая больница). Приемы повышения акмеологической компетентности реализуются в процессах проектирования и работы ООО «Центр биосенсорной психологии» (г. Кострома), в обучающих программах ФГБУЗ «Костромской медицинский центр психотерапии и практической психологии» на этапе его становления для оптимальной реализации психологического потенциала специалистов центра (г. Кострома).

Структура и объем диссертации. Основное содержание работы

изложено на 158 страницах.

Работа включает введение, 3 главы, заключение.

Приложения занимают 58 страниц. Список литературы включает 306 наименований. Работа содержит 1 схему, 1 рисунок, 8 диаграмм, 15 таблиц, 40 приложений. Приложение № 40 – словарь терминов.

Глава 1. Теоретико-методологические подходы к исследованию личностного самосозидания Исследование личностного самосозидания с учетом отношения к когнитивно-рефлексивным процессам является основной проблемой нашего исследования.

Формулируя проблему, мы исходили из того, что когнитивнорефлексивные процессы опосредованно отражают интенциональную основу созидательной направленности личности. В основе идеи лежат общепринятые представления об интенциональном характере сознания и деятельностной природе рефлексивных процессов. В качестве концептуально– методологической базы исследования выступают общенаучные принципы и концептуальные подходы в их специфическом преломлении в русле психолого-акмеологического подхода.

Базовым является комплексный подход – «поиск целостного подхода к человеку и интеграция знаний о нем в самостоятельную область знания» позволяющий ассимилировать достижения устоявшихся и новых научных дисциплин (Б. Г. Ананьев). «Комплексный подход связан с определением узловых, фундаментальных проблем, требующих комплексного исследования»

(Б. Ф. Ломов). В акмеологии комплексный подход задает единство изучения и практического совершенствования человека (А. А. Деркач).

Принцип системности в психологии связан с именами Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева. Специфика системного подхода в акмеологии связана с тем, что ее «предмет не имеет четкого уровневого строения, он онтологически неоднороден: это функционально единая, движимая к оптимальному состоянию система (А. А. Деркач, 2004).

Субъектный подход широко используется в психологии и акмеологии.

Основанием комплекса является категория «личность», а категория «субъект» является системообразующим фактором, имеется в виду личность, выступающая в качестве субъекта активности. Понятие «субъект» в истории философии и психологии претерпело ряд трансформаций. Первоначально понятие «субъект» было равносильно понятию «субстанция» и обозначало 19 «духовную субстанцию», которая является источником психических явлений, в том числе, психической активности. Г. Гегель понятие «субъект» трактует как «источник активности сознания», С. Л. Рубинштейн, «как центр организации бытия, способный саморазвиваться, самоопределеяться, самосовершенствоваться». В акмеологии акцентируется основной признак субъекта – способность самосовершенствоваться, способность достигать оптимального уровня, идеала.

Критерии субъектности, разработанные в акмеологии, задают контекст исследования феномена личностного самосозидания (К. А. Абульханова–Славская). Во-первых, – это способность к разрешению противоречий (между наличным состоянием и идеальным; между способностями личности и требованиями общества к ней; между генетически заложенными потребностями личности, ее потенциалом и степенью самореализации, которую удалось достичь). Во-вторых, свобода владения внешними и внутренними условиями своей жизнедеятельности, система жизненных отношений личности. В-третьих, наличие «Я-концепции» – базисного личностного образования.

Общеметодологические принципы (детерминизма, развития, гуманизма) в акмеологии имеют спефифическую окраску. Под внутренним понимается логика развития в оптимальном направлении, системообразующим фактором выступает сама личность, а механизмом реализации процессы саморегуляции, самоорганизации (А. А. Деркач, 2004).

Принцип социальной обусловленности личности раскрывается формулой А. А. Деркача: не социум воздействует на личность, а личность так использует свои ресурсы, чтобы оптимизировать свои отношения с социумом.

Принцип развития конкретизируется в следующих положениях: движение по восходящей, признание субъектного характера развития, развитие через разрешение противоречий, индивидуальный характер развития, развитие в контексте жизненного пути, выявление нереализованных возможностей, выявление наличной стадии и сопоставление ее с перспективой развития.

Конкретные методологические принципы исследования используются также в русле психолого–акмеологического подхода (субъектности деятельности, жизнедеятельности, потенциального и актуального, обратной связи).

Личность рассматривается в развивающемся функциональном состоянии, она вписана в жизнедеятельность в целом (в деятельность, общение, познание), полагается, что функции личности должны осуществляться в качестве и по критериям этих функциональных систем (А. А. Деркач, 2004).

субъектно-деятельностном подходе В (Б. Г. Ананьев, А. В. Брушлинский, А. А. Деркач, Е. А. Климов, В. Д. Шадриков и др.) воплощена общая парадигма акмеологии: «общее понимание природы субъекта дает личности ориентацию на идеал, конкретное понимание субъекта деятельности раскрывает психологические и акмеологические механизмы реального достижения оптимума в профессии, раскрывает принципы саморегуляции организма, принципы самоорганизации, присущие субъекту»

(А. А. Деркач, 2004).

Принцип жизнедеятельности рассматривается относительно базовой категории – «акме». Понятие «акме» сформулировано П. А. Флоренским, Н. А. Рыбниковым, Б. Г. Ананьевым как «пик, вершина жизни».

А. А. Бодалев, развивая понимание термина, говорит о «максимальной реализации в жизни, вершине и творчески неисчерпаемом потенциале». «Самовыражение» человека понимается как «процесс постоянного восхождения, а не точка», полагается, что «достижение вершины дает преимущество», «достигнутый уровень открывает новый спектр возможностей».

Особое значение в акмеологии придается резервам личности, которые могут реализоваться в будущем. Рефлексивные процессы рассматриваются как способ умножения своего потенциала, как средство расширения сознания. Личность понимается, как социальная способность индивида жить через свое «Я», выступать самоопределившимся, активным и авторским субъектом.

Представления о психическом в акмеологии выходят за рамки метафизической концепции, в которой естественным состоянием психики является состояние покоя, равновесия, стимулом к развитию являются чисто внешние факторы, отрицается саморазвитие, самодвижение психического.

Развитие как созидательный процесс предстает в виде «единства внешней и внутренней обусловленности; единства актуально осуществляемого процесса развития и детерминированного направляющей потенциальной сферой, определяющей фон актуального развития» (А. А. Деркач, 2004).

Таким образом, концептуально-методологические положения психолого-акмеологического подхода являются базовыми для теоретического обоснования исследования психолого-акмеологических предпосылок личностного самосозидания средствами когнитивной рефлексии.

Под «личностным самосозиданием» в нашем исследовании понимается способность личности, изменяя ценностно-смысловую направленность внутренних действий, поднимать и перераспределять свои ресурсы, решая задачи саморазвития и оптимального реализации социально значимых задач.

Методологически важным в данном определении представляется сопряженность ведущих (внутренних) условий, необходимых для раскрытия творческого, созидательного потенциала личности, и внешних, создающих необходимость выбора: использовать ситуацию для самосозидания (выявления в себе новых качеств и неиспользованных ранее возможностей), или отказаться от такой возможности, ориентируясь на личностную значимость сложившейся проблемной критической социально значимой ситуации.

Ниже, в разделе 1.1. (Концептуальные подходы к исследованию личностного самосодания), в разделе 1.2. (Психолого-акмеологические предпосылки личностного самосозидания) и 1.3. (Когнитивная рефлексия как средство самосозидания личности) основные положения психолого-акмеологического подхода конкретизируются в соответствии с проблематикой данного исследования.

1.1. Концептуальные подходы к исследованию личностного самосозидания.

Анализ психолого-акмеологических исследований за последние десять лет показал, что они отражают широкий спектр проблем, связанных с развитием личности на этапе поздней юности и ранней взрослости. Исследовались личностные ресурсы в критических ситуациях (И. И. Базаркина, 2013), развитие эмоционально-ценностных отношений (Д. А. Банникова, 2011), психологическая культура как условие развития жизнестойкости (Н. М. Волобуева, 2012), особенности смыслообразовательных стратегий (С. В. Гуров, 2012), особенности переживания времени (Ю. П. Деревянко, 2011), развитие антиципирующей мотивации (О. В. Иванова, 2010), особенности становления личностной и профессиональной идентичности (Д. А. Исаева, 2013), осознание и структуризация жизненных целей (М. Ю. Маркова, 2013), адаптация к условиям обучения в вузе (Е. И. Огарева, 2010), психологическое содержание и смысловые аспекты рефлексии (М. С. Титкова, 2007) и т. д. Единственная работа, в которой исследовались естественные и социальные факторы самосозидания личности выполнена в русле философского подхода к анализу образовательного процесса как сферы созидания и самосозидания (Н. В. Миронова, 2004) [177].

Несмотря на то, что конструкт «личностное самосозидание» имплицитно находится в центре исследований, затрагивающих две важнейшие стороны социальной жизни – образование и управление (А.

А. Деркач, В. Г. Зазыкин, А. К. Маркова, 2002), он остается недостаточно исследованным. Одна из причин связана с тем, что самосозидание представляет собой сложное образование, объединяющее комплекс феноменов, связанных с процессами самоизменения личности (В. С. Мухина, 2010). Второй причиной, является необходимость целостного исследования психики и личности, в частности, личностного самосозидания, что представляется сложным, так как необходимо найти категорию, которая описывает те свойства «психического 23 целого» (см. приложение № 40), которые обуславливают процесс личностного самосозидания.

Личностное самосозидание в нашем исследовании рассматривается как сложный акме-феномен, который находится на пересечении двух реальностей – внутренней, связанной с активизацией личностного потенциала и внешней – связанной со значимыми социальными факторами, побуждающими личность к проявлениям надситуативной творческой активности, выходящей за рамки требований обыденной ситуации (А. В. Петровский, 1998).

В качестве понятия, описывающего процессы внутреннего и внешнего характера, выступает понятие «интенциональность», которое используется в разных областях гуманитарного знания, в том числе, в психологии и акмеологии. Интенциональные свойства сознания стали систематически изучаться с начала XX века в феноменологической философии и психологии. Понятие «интенциональность» было воспринято такими философскими течениями, как экзистенциализм, неотомизм, аналитическая философия, персонализм.

Оно оказало значительное влияние на так называемый «целостный подход» в психологии (например, гештальтпсихологию и т. п.). За понятием «интенциональность» закрепилось значение направленности сознания на предмет, вещи, свойства, отношения (Н. А. Бондаренко, 2010) [39].

Психологией понятие «интенция» было воспринято в начале ХХ века.

В работах вюрцбуржской школы интенция выступает как основное свойство безобразного мышления, как его сверхчувственное содержание, обусловленное не всегда осознаваемыми детерминирующими тенденциями и установками личности в отношении поставленной задачи [38].

В отечественной психологии аналогом понятия «интенциональность»

выступает термин «предметность». Д. А. Леонтьев отмечает, что предметом может быть как идеальный объект, так и материальный, предметом являются также целостные жизненные события и специфические действия субъекта.

Д. А. Леонтьев относит интенциональность к наиболее общим характеристикам смысловой сферы, поскольку смысл чего-либо указывает на предназначение или целевую направленность [150].

В психологических исследованиях А. А. Леонтьева, посвященных речевой деятельности, интенция рассматривается как первый этап порождения речи. Интенция – это собственно намерение, целевой замысел действия [148].

Проблемами исследования интенциональной организации речи занимаются в Лаборатории психологии речи РАН (Т. Н. Ушакова и др.) [230]. Понятие интенция продуктивно используется в социальной психологии для анализа мотивационно-целевой структуры коммуникативных актов (Т. З. Адамьянц, 2009) [7], в акмеологии при анализе рефлексивных процессов как средства развития инновационного образования (И. Н. Семенов, 2014) [224].

Интенциональность (от лат. intentio – стремление, внимание) есть имманентная направленность на предмет или имманентная предметность сознания к тому, является ли предмет реальным или только воображаемым. Интенциональность – базовое свойство психического целого, оно отражает целостный характер всех психических процессов от элементарных сенсомоторных способностей до социально значимых ценностей и смысловой регуляции деятельности на уровне высших ценностей – идеалов. Интенциональность лежит в основе феноменов развития, которое понимается как усвоение некой идеальной формы, происходящее в процессе передачи образцов активности.

Образцы активности передаются через «феномены межличностного взаимодействия», в том числе, «посредничества» (В. А. Петровский, 1996;

Б. Д. Эльконин, 2001). Интенциональные свойства психического целого лежат в основе большого числа парафеноменов, исследование которых открывает возможность расширения представлений о природе психического целого [198, 252, 284].

Интенциональность, как свойство психического целого, предполагает, что существуют структуры, которые «преломляют» интенциональные свойства и придают им направленность, соразмерную конкретной ситуации жизнедеятельности личности. В качестве обобщающей категории для такого рода структур выступает категория «интерпретация». По мнению О.Д. Агапова, «интерпретация есть способ личностного творения бытия, процесс одновременного установления и развертывания смысла в сознании личности, а также в интерактивном и интерсубъективном бытии человеческого рода» [5].

В свое время А. Адлер писал, что «человек переживает реальность через те значения, которые он ей придает, – не непосредственно, как восприятие, а как нечто интерпретируемое в словах и символах [8]. Дж. Келли выдвинул предположение, что человек воспринимает, интерпретирует и оценивает ситуации на основании определенным образом структурированного субъективного опыта – персональных, присущих данной личности конструктов [206]. Процесс интерпретации выделяется Р. М. Грановской как базовый в построении Модели мира [68, с. 49, 210]. Понятие интерпретация является однопорядковым с понятием рефлексия. Рефлексия есть объяснение человеком себе своего собственного поведения, состояний, переживаний и т. д. В результате достигается непротиворечивая оценка собственных состояний.

Интерпретация является информационным процессом, поскольку уменьшает неопределенность, порождающую множество вариантов интерпретации.

Суть интерпретации (достижения определенности) заключается также в определении значения информации, ее личностного смысла (оценка).

Интерпретация и оценка состояния реализуется на основе когнитивных процессов. Когнитивная теория эмоций гласит, что возникновение чувств можно представить как функцию физиологического возбуждения (количественный компонент эмоции) и «соответствующей» интерпретации этого возбуждения (качественный компонент). Согласно теории «продукты процесса познания используются для интерпретации значения физиологических реакций на внешние события» [78].

Выше отмечалось, что процесс совершенствования личности имеет двойную детерминацию, при этом решающую роль играет детерминация внутренняя (А. А. Деркач, 2002). Роль социальных факторов, побуждающих личность к раскрытию своих потенциальных возможностей, проявляется в проблемных критических социально значимых ситуациях.

Для выделения характерных особенностей ситуации личностного самосозидания необходимо сопоставить два феномена: совладающее поведение и личностное самосозидание. «Совладающее, как и любое целенаправленное, поведение дает человеку возможность опережающего отражения трудной ситуации, антиципации последствий собственных усилий по ее разрешению или приспособлению к ней» (Т. Л. Крюкова) [133, с. 89]. В рамках теоретической модели «субъект-ситуация» Е. А. Белан разработана типология трудных ситуаций: «трудной называется ситуация, в которой один или несколько параметров в субъективной реальности индивида оцениваются неадекватно, в сторону повышения их значимости по отношению к реальности [29, с. 17, 19]. Белан пишет: «Модели первого типа не тренируют совладающую активность индивида. Второй тип моделей направлен на сближение противоречивых характеристик трудной ситуации. Ситуации третьего типа выходят за пределы повседневности и ставят человека на грань реальности бытия. Переживания в таких запредельных ситуациях А. Маслоу назвал «пиковыми переживаниями». Обычные совладающие механизмы в подобных ситуациях не срабатывают либо имеют низкую эффективность. Поскольку в сверхситуациях требуется совладание по типу совершенствования (связанного только с внутренними структурами субъекта), то задействуются высшие механизмы и основные рычаги саморегуляции высшего порядка в случае достаточного нравственного развития субъекта» [174]. Парадокс взаимодействия субъекта с ситуацией третьего типа заключается в том, что несмотря на значительные затраты внутренних ресурсов субъекта, ресурсы не истощаются, а, наоборот, пополняются. Испытав пиковые переживания, человек ощущает эмоциональнодушевный подъем, прилив энергии, улучшение общего состояния.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 8 |
 
Похожие работы:

«Строгова Светлана Евгеньевна «Виды когнитивного дефекта при шизофрении у детей и подростков» Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Специальность: 19.00.04 – медицинская психология (психологические науки) Научный руководитель кандидат психологических наук Зверева Н.В. Научный консультант доктор медицинских наук Симашкова Н.В. Москва Оглавление СПИСОК...»

«Боровик Александр Михайлович СПЕЦИФИКА СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТИРОВАННОСТИ ВОСПИТАННИКОВ К УСЛОВИЯМ КАДЕТСКОЙ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА Специальность:19.00.05 – социальная психология Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный...»

«ДАГБАЕВА Соелма Батомункуевна ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЦЕССА ЭТИЧЕСКОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ Специальность – 19.00.07 – педагогическая психология (психологические науки) ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени доктора психологических наук Научный консультант: доктор психологических наук, профессор Римма Дугаровна Санжаева Чита ОГЛАВЛЕНИЕ...»

«Чернего Дарья Ивановна ОСОБЕННОСТИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ НЕДОНОШЕННЫХ ДЕТЕЙ В ДОМАХ РЕБЕНКА Специальность 19.00.04 – «Медицинская психология» Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор Мухамедрахимов Рифкат Жаудатович Санкт-Петербург ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА 1. Психическое развитие недоношенных детей младенческого и...»

«ДАГБАЕВА Соелма Батомункуевна ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЦЕССА ЭТИЧЕСКОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ Специальность – 19.00.07 – педагогическая психология (психологические науки) ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени доктора психологических наук Научный консультант: доктор психологических наук, профессор Римма Дугаровна Санжаева Чита ОГЛАВЛЕНИЕ...»

«Бейлина Наталья Семеновна ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КУРАТОРА СТУДЕНЧЕСКОЙ ГРУППЫ 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель:...»

«Беляева Светлана Игоревна КЛИНИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ МАТЕРЕЙ ДЕЛИНКВЕНТНЫХ ПОДРОСТКОВ Специальность 19.00.04 – «Медицинская психология» Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор Щелкова Ольга Юрьевна Санкт-Петербург СОДЕРЖАНИЕ Введение.. Глава 1. Аналитический обзор литературы. Роль матери в психологическом...»

«ПИСКУН ОЛЬГА ЮРЬЕВНА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОВОЛЕВОГО РАЗВИТИЯ ГЛУХИХ ШКОЛЬНИКОВ Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук по специальности: 19.00.10 Коррекционная психология (сурдопсихология) Научный руководитель:...»

«Алюшева Анна Расимовна КУЛЬТУРНАЯ ДЕТЕРМИНАЦИЯ СТРУКТУРЫ АВТОБИОГРАФИЧЕСКОЙ ПАМЯТИ Специальность 19.00.01 – Общая психология, психология личности, история психологии ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор Нуркова В.В. Москва – 201 СОДЕРЖАНИЕ Введение Глава 1. Теоретический анализ проблемы культурной...»

«Абросимов Илья Николаевич ВНУТРЕННЯЯ КАРТИНА БОЛЕЗНИ И СОВЛАДАЮЩЕЕ ПОВЕДЕНИЕ У ВЗРОСЛЫХ ПАЦИЕНТОВ С МУКОВИСЦИДОЗОМ Специальность 19.00.04 – Медицинская психология (психологические науки) Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических...»

«Хмелева Евгения Павловна ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОТБОР БОРЦОВ-САМБИСТОВ НА ЭТАП НАЧАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ШКОЛУ ОЛИМПИЙСКОГО РЕЗЕРВА Специальность 13.00.04 – Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук...»

«Дегтяренко Иван Александрович Эргономическая оценка удовлетворенности пользователя интерфейсом программных средств при работе в Интернете 19.00.03 — Психология труда, инженерная психология, эргономика (психологические науки) Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный...»

«ХЛЫСТУНОВ ДМИТРИЙ АНДРЕЕВИЧ ПСИХОЛОГО-АКМЕОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В СИСТЕМЕ КОЛЛЕДЖ — ВУЗ Специальность: 19.00.13 – психология развития, акмеология (психологические науки) Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель: доктор психологических наук,...»

«КОЗЛОВА Людмила Карловна ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ И ПРИНЦИПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА ШКОЛЬНЫХ МУЗЕЕВ (на примере патриотического воспитания) 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент, Тёмина Светлана...»









 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.