WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |

«ХЛЫСТУНОВ ДМИТРИЙ АНДРЕЕВИЧ ПСИХОЛОГО-АКМЕОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В СИСТЕМЕ КОЛЛЕДЖ — ВУЗ Специальность: 19.00.13 – психология развития, ...»

-- [ Страница 1 ] --

РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАРОДНОГО ХОЗЯЙСТВА

и ГОСУДАРСТВЕННОЙ СЛУЖБЫ при ПРЕЗИДЕНТЕ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

СЕВЕРО-ЗАПАДНЫЙ ИНСТИТУТ УПРАВЛЕНИЯ

На правах рукописи

ХЛЫСТУНОВ ДМИТРИЙ АНДРЕЕВИЧ

ПСИХОЛОГО-АКМЕОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ



РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

СТУДЕНТОВ В СИСТЕМЕ КОЛЛЕДЖ — ВУЗ

Специальность: 19.00.13 – психология развития, акмеология (психологические наук

и) Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Научный руководитель:

доктор психологических наук, профессор Софьина Вера Николаевна Санкт-Петербург

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические подходы к исследованию профессиональной компетентности

1.1. Теоретические подходы к исследованию профессиональной компетентности

1.2. Компетентностная модель профессионального образования системе в колледж — вуз

1.3 Полипрофессиональная компетентность, как связующие звено образовательных систем колледжа и вуза.

Акмеологический мониторинг развития профессиональной 1.4 компетентностиединствеличностно-профессиональным в с развитием студентов

ГЛАВА Организацияметоды 2. и исследования

Организация исследования, характеристика выборки, методы 2.1 исследования

2.2 Методы и методики исследования

ГЛАВА Исследование 3. психолого-акмеологических факторов развития профессиональной компетентности студентовсистемев колледж — вуз... 74

3.1. Акмеологическая среда «колледж — вуз» фактор как развития профессиональной компетентности

3.2. Акмеологический мониторинг развития творческого потенциала студентов.

3.3. Мониторинг развития стиля мышления студентовсистемев колледж — вуз

3.4. Исследование мотивационной направленности студентов

3.5. Исследование индивидуально-психологических особенностей и профессионально важных качеств студентов

3.6. Акмеологический мониторинг развития профессиональной компетентности студентовобразовательной в системе колледж — вуз..... 121 ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования Изменения, происходящие в системе высшего образования в связи с внедрением Федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения, определяют перечень компетенций, овладеть которыми необходимо выпускнику колледжа и вуза. Тем не менее, в данных стандартах не отражена преемственность развития компетенций студентов, система колледж — вуз не исследуется как единая образовательная среда.

Разработка акмеологической системы развития профессиональной компетентности студентов в системе колледж — вуз требует создания новых технологий. Имеется устойчивая тенденция к формированию подобных технологий обучения (П.В. Беспалов, Т.Ю. Базаров, А.А.

Вербицкий, И.В. Архипова). Разрозненность и узкая направленность исследований на создание методик преподавания той или иной дисциплины, разработка и использование отдельных методов, приемов и средств без создания единых технологий обучения и мониторинга личностнопрофессионального развития студентов не обеспечивает необходимых условий для развития профессиональной компетентности студентов в образовательной системе колледж — вуз.

Анализ литературных источников, теоретических и экспериментальных исследований показал, что важным условием осуществления продуктивного личностно-профессионального развития студентов является создание специально организованной акмеологической среды и выделение её психолого-акмеологических факторов, способствующих развитию профессиональной компетентности студентов (И.А. Баева, Н.В. Кузьмина, В.Г. Зазыкин), а для этого необходимо создание технологий акмеологического мониторинга.

Объективная необходимость исследования профессиональной компетентности определяется тем, что эти исследования способствуют:





усвоению, накоплению и реализации профессиональных знаний, умений, опыта и мастерства; более полному и эффективному профессиональному обучению и воспитанию; рациональной организации учебной и профессиональной деятельности студентов в образовательной системе колледж — вуз.

Развитие высшего образования связано с переходом на компетентностную парадигму и ФГОС нового поколения. Несмотря на достаточно частое обращение исследователей к этой проблеме, в психологоакмеологической литературе пока ещё нет экспериментальных исследований, ориентированных на раскрытие и систематизацию психолого-акмеологических факторов, способствующих и препятствующих развитию профессиональной компетентности студентов на различных этапах обучения в колледже и вузе, что определяет актуальность темы исследования.

Состояние разработанности проблемы исследования:

Анализ литературных источников, теоретических и экспериментальных исследований показал, что в отечественных и зарубежных исследованиях разрабатываются различные концепции компетентности, профессиональной компетентности личности и деятельности с позиций акмеологического подхода (Т. Ю. Базаров, А. А.

Деркач, Н.А. Зимняя, Н. В. Кузьмина, М. А. Манойлова, Д. Мерсер, Н. Н.

Пачина, В. Н. Софьина, З. В. Румянцева и др.). Активно обсуждаются теоретические аспекты компетентностного подхода в образовании, указываются факторы, способствующие и препятствующие его развитию (Д. Я. Банникова, Т. Ю. Базаров, М. М. Кашапов, Л. В. Львов, А. А. Огарь, Н.Н Пачина, В. Н. Софьина, С.Н. Толстов, Дж. Равен и др.).

В настоящее время концепция акмеологической образовательной среды активно развивается в исследованиях И. А. Баевой, Е. Н. Волковой, Н. В. Груздевой, А. А. Деркача, Н. В. Кузьминой, Е. Б. Лактионовой, М. П.

Миронова, В. В. Рубцова, А. Л. Свенцицкого, В. И. Слободчикова, И. О.

Соловьева и др. В современной акмеологической литературе особый интерес представляют исследования, в которых профессиональная компетентность рассматривается как акмеологическая модель профессионального образования (Е. Н. Богданов, А. А. Деркач, Н. В.

Кузьмина, А. К. Маркова, В. Г. Михайловский, А. П. Ситников и др.); как эффективный способ развития профессионализма (О. С. Анисимов, О. И.

Жданов, Е. А. Климов, В. Д. Шадриков, Е. А. Яблокова); как активная форма обучения (О. С. Анисимов, Т. Ю. Базаров, Ю. Н. Емельянов, А. П.

Ситников, Ю. Г. Татур).

Существенно важным для данного исследования является акмеологический подход к разработке личностно-профессионального развития (А. А. Деркач, А. В. Кириченко, А. А. Лобанов, Е. А. Яблокова, Л.

А. Ясюкова и др.) и модернизации психолого-акмеологического сопровождения профессиональной подготовки специалиста (А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин, Е. И. Степанова и др.).

Проводятся многочисленные исследования, направленные на определение профессионально важных качеств для различных видов профессиональной деятельности и разработку методов их развития: в психологии (А. В. Батаршев, Е. П. Ильин, А. В. Карпов, К. К. Платонов, В.

Д. Шадриков и др.), в педагогике (Д. И. Завалишина, В. А. Крутецкий, Ф. Н.

Гоноболин и др.), в акмеологии (А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина, А. К.

Маркова и др.).

В психолого-акмеологических исследованиях профессионально важные качества рассматриваются в связи с проблемами профессионализма (А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин, Н. А. Гришина, С. В. Кошелева, А. К.

Маркова, Е. Г. Чирковская и др.), повышения уровня профессиональной компетентности (О. С. Анисимов, П. В. Беляев, Е. В. Селезнева, М. Д.

Лаптева, Л. А. Ясюкова и др.), эффективности профессиональной деятельности (И. А. Козина, И. А. Андреева, В. Н. Кузнецов, А. П. Ситников и др.), личностно-профессионального развития (А. А. Асеев, О. С.

Анисимов, П. П. Ситников, Е. Г. Чирковская, Н.П. Фетискин и др.) Представляется важным проанализировать наиболее значимые психолого-акмеологические факторы развития профессиональной компетентности специалистов, представленные в работах В. И. Байденко, А.

С. Гусевой, Т. Ю. Базарова, А. А. Деркача, И. И. Елшиной, Н. В. Кузьминой, Н. Н. Пачиной, В. Н. Софьиной, З. В. Румянцевой, Л. А. Степановой, В. Б.

Нарушак и др.

В анализируемой научной литературе не выявлены психологоакмеологические факторы развития профессиональной компетентности студентов в образовательной среде колледж — вуз, отсутствуют данные, связанные с акмеологическим мониторингом личностно-профессионального развития студентов колледжа и вуза; нет данных об изменениях, происходящих в структуре мотивов учебной деятельности, стиле мышления, индивидуально-психологических особенностях и профессионально важных качествах студентов.

Цель исследования: выявление психолого-акмеологических факторов развития профессиональной компетентности студентов в системе колледж вуз с использованием технологии акмеологического — мониторинга.

Объект исследования: развитие профессиональной компетентности студентов в системе колледж — вуз.

Предмет исследования: психолого-акмеологические факторы, влияющие на развитие профессиональной компетентности студентов системе колледж — вуз.

Основная гипотеза: Реализация системного подхода к организации акмеологической среды колледж — вуз актуализирует создание единых психологических технологий акмеологического мониторинга личностнопрофессионального развития и психолого-акмеологических факторов развития профессиональной компетентности студентов.

Частные гипотезы исследования:

В процессе развития профессиональной компетентности 1.

происходят изменения в стиле мышления студентов, обусловленные спецификой профессиональной подготовки.

В процессе развития профессиональной компетентности 2.

происходят изменения в структуре мотивов учебной деятельности, индивидуально-психологических особенностях и профессионально важных качествах студентов.

Задачи исследования:

1. Осуществить теоретико-методологическую оценку состояния разработанности проблемы формирования профессиональной компетентности студентов и психолого-акмеологических факторов, влияющих на её развитие.

2. Выявить структурные компоненты акмеологической среды колледж — вуз и проанализировать их взаимодействие.

3. Разработать и провести акмеологический мониторинг развития профессиональной компетентности студентов различных специальностей в образовательной системе колледж вуз и выделить психологоакмеологические факторы, влияющие на развитие профессиональной компетентности студентов.

4. Осуществить акмеологический мониторинг развития профессиональной компетентности в единстве с личностнопрофессиональным развитием творческого потенциала, стиля мышления, структуры мотивов, мотивационных компетенций, жизнестойкости и профессионально важных качеств студентов колледжа и вуза, провести корреляционный анализ между профессионально важными качествами и индивидуально-психологическими особенностями студентов.

Обобщить результаты акмеологического мониторинга развития 5.

профессиональной компетентности и выявить психолого-акмеологические факторы, обеспечивающие её развитие в акмеологической среде колледж — вуз.

Теоретико-методологическую основу диссертационного исследования составляют: структурно-системный подход к личности и деятельности (К.

А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина, А.

Н. Леонтьев, И.Р. Сушков и др.); теоретические концепции развития психики и деятельности (Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн);

структурно-функциональный подход к организации и деятельности образовательных систем (И. А. Баева, А. Г. Ковалев, Н. В. Кузьмина, В. А.

Якунин и др.); акмеологический подход к исследованию профессиональной компетентности (Н. В. Кузьмина, А.А. Деркач, В. Г. Зазыкин, Н. Н. Пачина, З. В. Румянцева, Н. В. Софьина, А. И. Субетто, Н. П. Фетискин и др.);

общие принципы модернизации системы образования (Е. П. Ильин, Н. П.

Ващекин, Н. Н. Моисеев, В. В. Давыдов и др.); идеи современной дидактики, касающиеся оптимизации и придания непрерывного развивающего характера образованию (Ю. К. Бабанский, Е. П. Белозерцев, С.К. Булдаков, В. А. Зобков, В. D. Краевский, Н. В. Кузьмина, И. Я. Лернер, В. Г. Михайловский и др.); акмеологическая образовательная среда как объединяющее начало развития (И. А. Баева, А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина).

Методы и методики исследования. Эмпирические методы исследования: наблюдение и метод самооценки с использованием компьютерных технологий; психодиагностические методы в разнообразии их целевого назначения и форм; методы опроса и беседы; анализ результатов деятельности; изучение и анализ литературы, учебнометодической документации и результатов деятельности студентов;

наблюдение за деятельностью студентов; рейтинг (оценивание преподавателями деятельности студентов); интервью студентов;

анкетирование; математические и программные методы (статистические методы, теория графов, таксономический анализ и т.д.). Статистическая обработка проводилась на основе корреляционного анализа с использованием статистических пакетов программ SPSS 13.5 и 17.0.

Методики исследования: автоматизированная система комплексной акмеологической диагностики (АСКАД); творческий потенциал личности;

стиль мышления; мотивационные компетенции Дж. Равенна; структура мотивов Т.И. Ильиной; мотивационная направленность личности Б. Басс (адаптирована А.А, Ершовым); жизнестойкость; многофакторный личностный опросник Р.Б. Кеттелла; методика «Профессионально важные качества»; методика «Универсальная профессиональная модель компетенций».

Эмпирическая база исследования. Выборка составили 870 студентов, в том числе:

220 студентов Социального техникума и Санкт-Петербургского • колледжа телекоммуникаций;

студента Северо-Западного института управления • 650 РАНХиГС и Санкт-Петербургского государственного университета телекоммуникаций им. проф. М.А. Бонч-Бруевич.

Научная новизна исследования:

Выделены психолого-акмеологические факторы, способствующие развитию профессиональной компетентности студентов в образовательной системе колледж — вуз (учебная и профессиональная интеграция, личностно профессиональное развитие и др.). Акмеологическая среда колледж — вуз рассмотрена как важный объективный фактор развития профессиональной компетентности студентов.

Выделены структурные компоненты акмеологической среды «колледж — вуз»: образовательная цель; информация; студенты; педагоги;

средства образовательной коммуникации; мотивация; система менеджмента качества образования (СМКО) и функциональные компоненты, составляющие профессиональную компетентность: дифференциальнопсихологическая; социально-психологическая; аутопсихологическая;

акмеологическая; управленческая; специальная и информационнотехнологическая компетентности, реализованные в моделях компетенций выпускников акмеологической среды колледж — вуз и рассмотрено их взаимодействие.

Обоснована и реализована система научных принципов (объективных факторов), способствующих развитию профессиональной компетентности в акмеологической среде колледж вуз: принцип системности и — продуктивности, творческой направленности, положительной мотивации, проблемности, непрерывности и поступательности формирования, единства индивидуализации и социализации.

Уточнено понятие полипрофессиональной компетентности и её место в структуре профессиональной компетентности. Установлено, что полипрофессиональная компетентность представляет собой системную, динамично развивающуюся характеристику личности, являющуюся ядром, интегрирующим развитие всех компонентов профессиональной компетентности, и обеспечивающую эффективную адаптацию студентов в последующей системе деятельности (образовательной, профессиональной) и широту их кругозора.

Результаты акмеологического мониторинга позволили выявить психолого-акмеологические факторы, способствующие развитию профессиональной компетентности студентов в единстве с позитивными изменениями в личностно-профессиональном развитии: творческого потенциала, стиле мышления, жизнестойкости, структуре мотивов, мотивационной направленности, профессионально важных качеств и индивидуально-психологических особенностей студентов в процессе обучения в колледже и вузе в зависимости от выбранной специальности.

Установлена корреляционная связь между профессионально важными качествами и индивидуально-психологическими особенностями студентов в акмеологической среде колледж — вуз.

Выявлены субъективные факторы, способствующие развитию профессиональной компетентности студентов в системе колледж — вуз (профессионально важные качества, профессиональные компетенции, структура мотивов учебной деятельности, стиль мышления и др.);

субъективно-объективные (организация работы в команде; организация групповой деятельности студентов, способствующая развитию социальнопсихологической компетентности и профессионально важной структуры мотивов); разработана технология акмеологического мониторинга с использованием автоматизированной системы комплексной акмеологической диагностики.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что в результате проведенного исследования решена важная проблема в теоретическом и научно-практическом плане выделены психолого-акмеологические

– факторы, способствующие развитию профессиональной компетентности студентов и созданы технологии акмеологического мониторинга в акмеологической среде колледж — вуз. Определены структурные и функциональные компоненты акмеологической среды, принципы организации, сформулированы теоретические подходы к условиям организации акмеологической среды, способствующие формированию и развитию профессиональной компетентности студентов в системе колледж — вуз.

Уточнена сущность понятия «полипрофессиональная компетентность» и её структура (компетенции). Исследована динамика развития профессиональной компетентности студентов в системе колледж — вуз.

Теоретически обосновано и экспериментально подтверждено положительное влияние акмеологической среды колледж — вуз на личностно-профессиональное развитие студентов: творческого потенциала, адаптивных характеристик (жизнестойкости), профессионально значимой структуры мотивов и профессионально важных качеств. Впервые показана зависимость уровня развития профессиональной компетентности студентов от психолого-акмеологических факторов. Установлено, что в процессе формирования профессиональной компетентности происходит развитие стиля мышления, обусловленного спецификой профессиональной, подготовки и других личностно-профессиональных качеств, выделены системообразующие компоненты развития профессиональной компетентности студентов (результативность деятельности, работа в команде, управленческая компетентность и саморазвитие).

Полученные в результате акмеологического мониторинга данные о личностно-профессиональном развитии студентов значительно расширяют представления о закономерностях развития профессиональной компетентности студентов в системе колледж — вуз. Данное исследование открывает новые возможности для проведения теоретических, экспериментальных и прикладных исследований при реализации компетентностного подхода в области психологии и акмеологии, подготовке специалистов, бакалавров, магистров.

Практическая значимость исследования заключается в применении полученных научных результатов при организации акмеологической среды колледж — вуз и единых психологических технологий акмеологического мониторинга развития профессиональной компетентности и личностнопрофессионального развития студентов.

Загрузка...
Определены психологоакмеологические факторы, способствующие развитию профессиональной компетентности студентов в системе колледж — вуз. Результаты исследования могут быть положены в основу системы оценки качества образования. Данные, полученные в результате мониторинговых исследований, могут учитываться при проектировании акмеологической среды. Разработана и внедрена в образовательную систему колледж — вуз автоматизированная система акмеологического мониторинга развития профессиональной компетентности и анализа личностнопрофессионального развития студентовстудентов Северо-Западного института управления РАНХиГС, «Социального техникума» при СЗИУ РАНХиГС, Санкт-Петербургского колледжа телекоммуникаций, СанктПетербургского государственного университета телекоммуникаций им.

проф. М. А. Бонч-Бруевича.

Личный вклад автора в исследуемую проблему состоит в выявлении психолого-акмеологических факторов, способствующих развитию профессиональной компетентности студентов в акмеологической образовательной среде колледж вуз; в создании технологии — акмеологического мониторинга, позволяющей исследовать личностнопрофессиональное развитие студентов в процессе развития профессиональной компетентности; в анализе и уточнении комплекса изучаемых понятий; авторском участии на всех этапах процесса исследования, в научном эксперименте, апробации результатов исследования, обработке и интерпретации экспериментальных данных;

подготовке основных публикаций по выполненной работе; разработке и внедрении в образовательную систему колледж — вуз технологии акмеологического мониторинга для анализа развития профессиональной компетентности студентов в единстве с личностно-профессиональным развитием.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Объективными психолого-акмеологическими факторами, способствующими развитию профессиональной компетентности студентов являются акмеологическая среда колледж — вуз и единые технологии акмеологического мониторинга личностно-профессионального развития студентов.

2. Полипрофессиональная компетентность является ядром развития всех компонентов профессиональной компетентности и обеспечивает широту их кругозора и эффективную адаптацию студентов в последующей образовательной системе.

3. На развитие профессиональной компетентности студентов в системе колледж — вуз оказывают положительное влияние субъективнообъективные факторы (организация работы в команде; организация групповой деятельности студентов) и субъективные факторы (индивидуально-психологические особенности).

4. В процессе развития профессиональной компетентности происходит формирование определенного стиля мышления, мотивационной направленности и творческого потенциала личности, обусловленное спецификой образовательно-профессиональной подготовки студентов.

5. В процессе развития профессиональной компетентности формируются определенные индивидуально-психологические особенности и профессионально важные качества, которые развиваются в учебной деятельности, формируя профессиональную компетентность студентов.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечивалась применением в качестве теоретико-методологических оснований разработок, получивших научное признание и прошедших всестороннюю практическую проверку; комплексностью использованных методов и их адекватностью целям и задачам исследования;

использованием стандартизированных и широко распространенных психодиагностических методик; репрезентативностью эмпирических выборок; корректностью математико-статистической обработки полученных данных; применением современных методов и высокоэффективных компьютерных технологий анализа эмпирического материала; использованием статистических пакетов программ для обработки данных SPSS 13.5 и 17.0.

Соответствие диссертации паспорту научной специальности.

Указанная область диссертационного исследования соответствует требованиям паспорта научной специальности 19.00.13. – «Психология развития, акмеология», а именно: п. 1.4 «Движущие силы и источники психического развития человека на разных ступенях жизненного циклах», п.

1.7 «Роль обучения и ведущей деятельности в психическом развитии человека», п. 1.10 «Коррекция и оптимизация развития индивидуальных и групповых субъектов деятельности на основе возможностей научения, обучения, воспитания, специальных формирующих методик», п. 1.11 «Методы исследования развития человека», п. 1.12 «Разработка методов психологического исследования и психодиагностики развития», п. 1.3 «Методологический, историко-научный анализ понятий», п. 3.2 «Прослеживание зависимостей между индивидными, личностными и субъектными характеристиками человека и особенностями его формирования и развития», п. 3.4 «Выявление условий и факторов (в широком понимании), способствующих или препятствующих движению к акме и достижению вершин в развитии», п. 3.5 «Саморазвитие и самореализация как компоненты акмеологического развития», п. 3.8 «Проблема разработки и усвоения алгоритмов продуктивного решения профессиональных задач», п. 3.9 «Факторы расцвета творческой активности и профессиональной деятельности», п. 3.13 «Проблемы создания средств программно-целевого моделирования и прогнозирования профессиональной деятельности», п.3.14 «Создание диагностических и коррекционных методов, средств».

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась на международной научно-практической конференции «Психологопедагогические условия формирования социально зрелой личности: 125летию С. Л. Рубинштейна посвящается» (Псков, 2014 г.), Международной заочной научно-практической конференции «Развитие психологической науки в регионах России: прошлое и современность» (Иваново, 2013 г.), международной научно-методической конференции «Современное образование: содержание, технологии, качество» (Санкт-Петербург, 2012, 2013).

Результаты диссертационного исследования внедрены в СевероЗападном институте управления Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации, в Центре среднего профессионального образования «Социальный техникум»

СЗИУ и в учебном процессе факультета информационных сетей и систем СПб ГУТ им. проф. Бонч-Бруевича в виде технологии акмеологического мониторинга развития профессиональной компетентности студентов, реализованной в форме автоматизированной системы комплексной психолого-акмеологической диагностики.

Основные этапы работы:

1-й этап (2011–2012 гг.) – анализ психологической, педагогической, акмеологической литературы по проблеме. Выделение структуры профессиональной компетентности студентов. Анализ возможностей применения акмеологического мониторинга для личностнопрофессионального развития студентов.

2-й этап (2012–2013 гг.) – выделение структурных компонентов акмеологической среды колледж вуз. Разработка технологий — акмеологического мониторинга на основе информационных технологий и исследование психолого-акмеологических факторов, обусловливающих развитие профессиональной компетентности студентов.

3-й этап (2011–2014 гг.) – проведение констатирующего эксперимента по развитию профессиональной компетентности студентов в единстве с личностно-профессиональным развитием в системе колледж — вуз.

Исследование мотивационной направленности студентов и ее влияния на развитие профессиональной компетентности. Акмеологический мониторинг развития стиля мышления студентов различных специальностей.

Проведение акмеологического мониторинга развития профессиональной компетентности и стиля мышления в системе колледж — вуз. Анализ и обобщение результатов акмеологического мониторинга развития профессиональной компетентности в единстве с личностнопрофессиональным развитием. Выделение объективных, объективносубъективных и субъективных факторов, обусловливающих развитие профессиональной компетентности. Разработка выводов и практических рекомендаций по результатам исследования.

Структура и объем диссертации включает введение, три главы, выводы, заключение, список литературы (159 источников), приложения, 5 таблиц, 34 рисунка.

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические подходы к исследованию профессиональной компетентности

–  –  –

Проблема компетентности как свойства профессионала и ее конкретных видов традиционно является одной из важнейших в психологоакмеологических исследованиях, так как компетентность представляет собой необходимое условие профессионализма личности и деятельности. В педагогической науке, психологии и акмеологии проведены как теоретические, так и прикладные исследования различных видов компетентности профессиональной, социальной, психологической,

– коммуникативной, аутопсихологической, конфликтологической, социальнопсихологической, компетентности при осуществлении кадровой работы и пр. Выявлены их сущностные характеристики, особенности организации педагогического процесса, психологическая структура, психологические и акмеологические условия и факторы развития, однако эта проблема еще пока далека от своего законченного решения. В частности, недостаточно изучены их системные качества, свойства, механизмы формирования и развития, логические связи между различными видами компетентности, а так же некоторые ее важнейшие виды, представляющие большой интерес для практики.

В психолого-акмеологических исследованиях профессиональная компетентность рассматривается в качестве главного когнитивного компонента подсистемы профессионализма личности и деятельности, сфера профессионального ведения субъекта труда, постоянно расширяющаяся система знаний, круг решаемых проблем или вопросов, что позволяет выполнять профессиональную деятельность с высокой продуктивностью.

Было отмечено, что структура и содержание профессиональной компетентности во многом определяется спецификой выполняемой профессиональной деятельности и ее принадлежности к определенным типам.[7] Суть внедрения акмеологического подхода в профессиональное образование заключается в направленности исследовательских и формирующих воздействий на актуализацию творческого потенциала учащихся, повышение у них профессиональной мотивации и мотивации к достижению успеха в деятельности, что предполагает создание условий для освоения студентами прогрессивных, современных методик и технологий обучения и воспитания, самовоспитания и саморазвития.[37] Современные психолого-акмеологические исследования все больше внимания уделяют изучению компетентности личности и деятельности.

Компетентность выступает одним из важнейших свойств профессионализма, то есть возникает и развивается в процессе профессиональной деятельности человека. Однако в последние годы все чаще говорят о необходимости развития компетентности в процессе обучения в системе колледж — вуз. А модернизация современного образования на основе многоуровневой системы в рамках вхождения в Болонский процесс требует развития у студентов различных компетенций, составляющих в последствии будущую компетентность личности и деятельности молодых специалистов.

Компетентность – понятие сложное и неоднозначное, и различные авторы акцентируют свое внимание на различных аспектах и ее видах. А.Ф.

Фоминых указывает на то, что компетентность в психологоакмеологических исследованиях рассматривается на различных уровнях:

общего, особенного и единичного[37]. То есть понятие компетентности используется в качестве общей категории для характеристики деятельности и личности, ее специальные виды, сопоставимые с категорией особенного, связаны с понятием профессиональной компетентности. Различные же компоненты и виды компетентности характеризуют категорию единичного[37].

Нужно отметить, что ряд авторов склонны рассматривать компетентность как когнитивный компонент профессионализма, определяя ее как целостную и систематизированную совокупность обобщенных знаний.

Так, например, в «Кратком словаре иностранных слов» (1985) дается следующее определение: «компетентный (лат. competens, competentis — надлежащий, способный) — знающий, сведущий в определенной области;

имеющий право по своим знаниям или полномочиям делать или решать чтолибо, судить о чем-либо» То есть компетентность связывается с обладанием знаниями, умением высказывать авторитетное мнение, осведомленностью в чем-либо и т.п.[120] М.А. Холодная (1983) приводит следующие требования, которым должны отвечать знания компетентного специалиста:

разнообразие; артикулированность гибкость; быстрота актуализации в данный момент в нужной ситуации; возможность применения в широком спектре ситуаций; выделенность ключевых элементов; категориальный характер; владение наряду с декларативными знаниями также и процедурными знаниями; наличие знаний о собственном знании[148].

М.В. Киргинцев, С.А. Нечаев (2004) выделяют даже интеллектуальную компетентность как одну из важнейших составляющих профессиональной компетентности.

В то же время компетентность понимается как личностная характеристика человека, подразумевающая, что он не просто владеет информацией и умеет применять ее в практической деятельности, а использует ее для принятия собственных обоснованных решений.

Так, Р.Х. Тугушев называет компетентность психологическим фактором, в который входят:

исчерпывающие знания предмета и объекта деятельности;

• умение разобраться в любом нестандартном вопросе, • относящемся к этой деятельности;

умение и способность объяснить любые явления, связанные с • деятельностью;

способность точно оценивать качество работы и ее последствия.

• С таким представлением согласуется и точка зрения М.А. Чошанова, который выводит свою формулу компетентности – мобильность знания, плюс гибкость мышления, плюс критичность мышления.

Таким образом, взаимосвязь между знаниями личности и его деятельностью многосторонняя. С одной стороны, личность использует на практике те знания, которые были получены ею в процессе обучения или опыта. С другой стороны, они помогают человеку принимать собственные новые, возможно, нестандартные для него решения на основе этих знаний.

Но и сама деятельность, в том числе, профессиональная предлагает широкий спектр ситуаций, позволяющих личности извлекать из них все новые и новые знания, расширяя и углубляя уже имеющиеся.

Эти взаимосвязи наиболее точно и полно отражены в работах Н.В.

Кузьминой (2002). По ее мнению, компетентность — это интеграция субъектом профессиональной деятельности извлекаемых знаний как из научных и литературных источников, так и из личного опыта наблюдений за другими людьми в условиях профессиональной и непрофессиональной деятельности. Признаком компетентности является особая мобилизационная готовность субъекта как к применению знаний в решении специальных и профессиональных задач, так и к извлечению новых знаний, из собственного опыта, необходимых для выработки своего почерка, авторской системы профессиональной деятельности[73].

Однако представление о знаниях как основы компетентности не сводится к простому их набору или даже системе знаний. «Сам факт наличия знания не задает пространство жизненного пути…» (Эльконин Б.

Д., 2001).

Профессиональная компетентность в акмеологическом понимании – это главный когнитивный компонент подсистем профессионализма личности и деятельности, сфера профессионального ведения, круг решаемых вопросов, постоянно расширяющаяся система знаний, позволяющие выполнять профессиональную деятельность с высокой продуктивностью. Такое определение компетентности плавно подводит ко второму важнейшему компоненту компетентности – к успешности выполнения деятельности. То есть компетентность – это знания, позволяющие человеку выполнять деятельность максимально эффективно [76].

Большинство авторов, говоря о знаниевой структуре компетентности, подразумевает способность субъекта оперировать этим знанием, выказывать свое авторитетное мнение по различным вопросам, использовать его в своей деятельности, особенно в нестандартных ситуациях (С.Я. Батышев, В.Н.Введенский, Э.Ф. Зеер, И.Л. Лернер и И.К.

Журавлев, Л.М. Митина, Г.К. Селевко, Ю.Г. Татур, М.А. Чошанов, И.Г.

Шишов и И.Г. Агапов, Г.П. Щедровицкий).

Имеется в виду «…законно принятая способность общепринятого авторитета совершать определенные акты или действия в конкретных условиях, круг полномочий» (Фоминых А.Ф., с. 19). Деятельностный характер компетентности приводит к необходимости рассмотрения понятия профессиональной компетентности. А.С. Марков. предлагает выделять в компетентности в целом два блока: общий, связанный со способностями познавать мир и на основе этих знаний принимать решения, а также профессиональный, формирующийся в процессе профессионального обучения личности и ее профессиональной деятельности[146].

Об этом же говорит и Фоминых А.Ф., связывая профессиональную компетентность с «профессиональной эрудицией и профессиональным опытом, который приобретается в процессе основного и дополнительного образования и с годами в процессе практической деятельности.

"Компетентность" включает два аспекта – когнитивный и операциональный, неразрывно связанные между собой. В этом случае она объединяет в себе знание и способность его реализации[146].

Компетентность — интегральное свойство, характеристика личности, реализующая свой потенциал в профессиональной деятельности. Наряду со знаниями, необходимы еще и мотивация к деятельности, и способность реализовать свой творческий и операционно-технологический потенциал, трансформировать его в успешную деятельность.

С.В. Кошелева (1996) считает, что компетентность, которую обеспечивает теоретическая и практическая профессиональная подготовленность, позволяет понимать, планировать, организовывать и осуществлять профессиональную деятельность[71].

В данном исследовании профессиональная компетентность определяется как системная динамично развивающаяся характеристика личности (совокупность способностей знаний, умений, деловых и личностных качеств), показывающая владение современными технологиями и методами решения профессиональных задач различного уровня сложности и позволяющая осуществлять профессиональную деятельность с высокой продуктивностью. Развитие же компетентности специалиста рассматривается в качестве системообразующего фактора продуктивности его профессиональной деятельности, природных потенциалов, мотивов и способностей с позиции акмеологии развития субъекта профессиональной деятельности [76].

Таким образом, различные трактовки понятия "компетентность" включают два аспекта: когнитивный и операциональный – неразрывно связанные между собой. Компетентность в этом случае объединяет в себе знание и способность его реализации (Зеер Э.Ф., 2005)[61].

А.С. Белкин (2004) более широко понимает компетентность, включая в понятие компетентности знаниевые компоненты в структуре сознания, систему информации о наиболее существенных сторонах жизни и деятельности человека, обеспечивающих его полноценное социальное бытие,. То есть компетентность в широком смысле слова способствует успешности как профессиональной деятельности, так и жизни человека в целом[25].

Современные исследования компетентности рассматривают ее в совокупности когнитивных, деятельностных, личностных и социальнопсихологических компонентов. Ряд авторов говорят о необходимости включения в структуру компетентности профессионально важных качеств:

личностных, деловых, способностей, коммуникативных качеств и др. (Е.И.

Елина, Н.Н. Ершова, О.И. Миронова, С.Г. Молчанов, А.М. Новиков, Дж.

Равен, В.А. Сластенин, А.В. Хуторской, Г.П. Щедровицкий и др.) Многие исследователи одним из компонентов компетентности и, в частности, профессиональной компетентности называют аксиологический, то есть компетентность проявляется, исходя из тех ценностей, которые исповедует личность, и предполагает отношение к собственной деятельности как самостоятельной ценности (Л.И. Барбашова, Т.Е. Егорова, Л.Н. Захарова, И.А. Зимняя, Р.А. Кассина, Л.В. Львов, О.Ю. Махова, Н.А.

Попованова, Дж. Равен, В.Н. Софьина, Н.С. Чернышова, Г.П.

Щедровицкий). Ценности и ценностные ориентации личности определяют субъективную значимость различных объектов и явлений, а также значимость для личности самой деятельности. Так, например, Л.И.

Барбашова (2009) называет ценностные ориентации системообразующим компонентом для совершенствования профессиональной компетентности учителя.

Ценностный компонент компетентности зачастую рассматривается в единстве с мотивационным (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.Г. Первутинский, Ю.Г. Татур). Отмечаются также нравственные качества личности, духовность (Н.Н. Ершова, Т.Е. Егорова, Н.А. Корниенко), ответственность личности (В.В. Краевский, Л.В. Львов, А.К. Маркова, О.Ю. Махова) как характеристики компетентности и профессиональной компетентности.

В акмеологии акцент в определении компетентности деятельности и личности делается на том, что она связана с процессами саморазвития, самоактуализации, самореализации личности (В.А. Болотов и В.В. Сериков, Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова и Э.Э Сыманюк, Л.И. Колесникова, Л.В. Львов, Л.М. Митина, В.Н. Софьина). Компетентность предполагает раскрытие творческого потенциала личности, ее самоосуществление, самосовершенствование на основе системы ее профессиональных и жизненных ценностей.

В виду неоднозначности трактовки самого понятия «компетентность», разнообразными являются и попытки выделить ее структуру. Ряд авторов выделяют различные когнитивные, личностные, деятельностные и другие компоненты (Т.Е. Егорова, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Т.В. Крюкова, Л.М.

Митина, В.Г. Первутинский, Г.К. Селевко, Ю.Г. Татур др.). Другие же описывают структуру компетентности через различные ее виды, составляющие компетентность (В.Н. Софьина, М.В. Киргинцев, С.А.

Нечаев, Л. Кроль, Н.В. Кузьмина и др.). Третьи считают, что компетентность составляют ряд взаимосвязанных компетенций (Н.А.

Банько, А.С. Белкин, А.М. Новиков и др.).

Согласно концепции И.А. Зимней (2003) структура компетентности включает:

готовность к проявлению компетентности (мотивационный • аспект);

владение знанием содержания компетентности (когнитивный • аспект);

опыт проявления компетентности в разнообразных стандартных • и нестандартных ситуациях (поведенческий аспект);

отношение к содержанию компетентности и объекту ее • приложения (ценностно-смысловой аспект);

эмоционально-волевая регуляция процесса и результата • проявления компетентности[62].

Э.Ф. Зеер (2003) считает, что компетентность включает не только когнитивную и операционально-технологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую, а также результаты обучения в виде знаний и умений, системы ценностных ориентаций, привычек и др. С ним соглашается и Г.К. Селевко (2004)[61].

Т.В. Крюкова (2009), изучая профессиональную компетентность руководителей муниципальной службы, выделила в ней ряд структурнофункциональных компонентов:

Специальный компонент (профессионально-управленческая и 1.

профессионально-квалификационная компетентность).

Социальный компонент (социально-психологическая и 2.

коммуникативная компетентность).

Индивидуально-личностный компонент (акмеологическая и 3.

рефлексивная компетентность)[72].

М.В. Киргинцев и С.А. Нечаев (2004) говорят о коммуникативной, интеллектуальной, специальной компетентностях, составляющих профессиональную компетентность. Однако авторы замечают, что различные виды профессиональной деятельности могут требовать включения других компонентов[116].

Свой вариант структуры профессиональной компетентности предложила А.К. Маркова, включающий:

специальную или деятельностную, которая предполагает • владение на высоком уровне профессиональной деятельностью;

социальную, предполагающую владение способами совместной • профессиональной деятельности и сотрудничества;

личностную (владение способами самовыражения и • саморазвития);

индивидуальную (владение приемами самореализации и • саморазвития индивидуальности в рамках профессии, способность к творческому проявлению своей индивидуальностях[93].

Глубоко разработанной, по нашему мнению, является и концептуальная модель компетентности, предложенная коллективом авторов под руководством О.Ю. Маховой (2006). Данная модель разработана на основе синтеза деятельностного подхода (с использованием понятий социальная ситуация развития, потребности, мотивы, цель, личностный смысл) и гуманистической психологии (конгруэнтность, Эгоидентичность и самоактуализация). Компетентность обладает внешне диагностируемыми признаками: ответственностью, инициативностью, самостоятельностью и качеством прогнозов – и включает внутренние компоненты: внутренняя ценностная определенность (субъективная значимость), удовлетворенность, предвидение последствий, конгруэнтность и идентичность [117].

В нашем исследовании мы будем опираться на структуру профессиональной компетентности, предложенную В.Н. Софьиной (2008) в ходе исследования государственных служащих и представленную на рисунке 1.1. В состав профессиональной компетентности как сложной системной характеристики личности входят как компоненты (дифференциально-психологическая компетентность; социальнопсихологическая компетентность; аутопсихологическая компетентность;

акмеологическая компетентность; управленческая компетентность;

специальная компетентность; информационно-технологическая компетентность), так и элементы, определяющие каждый из перечисленных компонентов.

ДПК – дифференциально-психологическая компетентность;

СПК – социально-психологическая компетентность;

АПК – аутопсихологическая компетентность;

АК – акмеологическая компетентность;

СК – специальная компетентность;

ИТК – информационно-технологическая компетентность;

УК – управленческая компетентность;

ОК1 – ОКN – общекультурные компетенции (бакалавров, магистров) ПК1 – ПКN – профессиональные компетенции (бакалавров, магистров) УК1 – УКN – универсальные компетенции (специалистов, руководителей) СК1 – СКN –специальные компетенции (специалистов, руководителей) Рис. 1.1. Универсальная структура профессиональной компетентности

–  –  –

Аутопсихологическая компетентность – состоит в осведомленности о способах самосовершенствования, а также о сильных и слабых сторонах своей собственной личности и деятельности, и о том, что и как нужно сделать, чтобы повысить качество своей работы.

Акмеологическая компетентность – знание критериев и факторов движения к вершинам профессионализма и создание акмецелевых программ достижения вершин профессиональной деятельности.

Специальная компетентность – знание инновационных технологий, методов решения профессиональных задач и умение применять свои знания в практической деятельности, развивая их и совершенствуя.

Управленческая компетентность – знание современных технологий управления и умение эффективно применять их в практической деятельности, развивая и совершенствуя.

Информационно-технологическая компетентность знание

– информационных компьютерных технологий и умение использовать их в профессиональной деятельности.

Автор также отмечает, что модель остается отрытой и в зависимости от типа профессиональной деятельности в нее могут включаться и дополнительные компоненты и элементы.

Таким образом, профессиональная компетентность является сложным, многокомпонентным личностно-профессиональным образованием, которое способствует успешности профессиональной деятельности, задействуя различные стороны личностно-профессионального развития специалиста, о которых речь шла выше.

–  –  –

Рассмотрение профессиональной компетентности в процессе профессиональной подготовки является необходимым, так как начальный этап формирования компетентности как раз связан с процессом профессионального обучения студента в системе колледж — вуз.

Изменения, происходящие в обществе в целом, не могут не затронуть столь важные части этого общества – среднюю и высшую школу, которые столкнулись с рядом трудностей, связанных с противоречием между требованиями, предъявляемыми к учебным заведениям и реальной профессиональной деятельностью; ориентацией на высокий уровень подготовки специалистов и уровнем опорных знаний обучаемых; усилением требований к самостоятельной учебной работе студентов и недостатком у них знаний и умений по организации самостоятельной познавательной деятельности; репродуктивным характером существующей системы образования; стереотипным построением образовательного процесса и т.д.

[4].

Эти трудности обусловлены как изменившимися требованиями к личности и деятельности специалиста, так и недостатками в профессиональной подготовке.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |
 
Похожие работы:

«Хмелева Евгения Павловна ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОТБОР БОРЦОВ-САМБИСТОВ НА ЭТАП НАЧАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ШКОЛУ ОЛИМПИЙСКОГО РЕЗЕРВА Специальность 13.00.04 – Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук...»

«Абросимов Илья Николаевич ВНУТРЕННЯЯ КАРТИНА БОЛЕЗНИ И СОВЛАДАЮЩЕЕ ПОВЕДЕНИЕ У ВЗРОСЛЫХ ПАЦИЕНТОВ С МУКОВИСЦИДОЗОМ Специальность 19.00.04 – Медицинская психология (психологические науки) Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических...»

«Дегтяренко Иван Александрович Эргономическая оценка удовлетворенности пользователя интерфейсом программных средств при работе в Интернете 19.00.03 — Психология труда, инженерная психология, эргономика (психологические науки) Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный...»

«АРПЕНТЬЕВА МАРИЯМ РАВИЛЬЕВНА ВЗАИМОПОНИМАНИЕ КАК СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН (на примере психологического консультирования) Диссертация на соискание ученой степени доктора психологических наук Специальность 19.00.05. социальная психология МОСКВА ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА 1. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ВЗА14 ИМОПОНИМАНИЯ 1.1. Межличностные отношения в социально-психологических исследованиях 14 1.2....»

«ДАГБАЕВА Соелма Батомункуевна ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЦЕССА ЭТИЧЕСКОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ Специальность – 19.00.07 – педагогическая психология (психологические науки) ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени доктора психологических наук Научный консультант: доктор психологических наук, профессор Римма Дугаровна Санжаева Чита ОГЛАВЛЕНИЕ...»

«СОЛОВЬЕВА ЕЛЕНА ВЛАДИМИРОВНА ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА, ЗАЧАТЫХ ПОСРЕДСТВОМ ЭКСТРАКОРПОРАЛЬНОГО ОПЛОДОТВОРЕНИЯ, И ИХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С МАТЕРЯМИ Специальность 19.00.13 Психология развития, акмеология Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель:...»

«Строгова Светлана Евгеньевна «Виды когнитивного дефекта при шизофрении у детей и подростков» Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Специальность: 19.00.04 – медицинская психология (психологические науки) Научный руководитель кандидат психологических наук Зверева Н.В. Научный консультант доктор медицинских наук Симашкова Н.В. Москва Оглавление СПИСОК...»

«КОЗЛОВА Людмила Карловна ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ И ПРИНЦИПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА ШКОЛЬНЫХ МУЗЕЕВ (на примере патриотического воспитания) 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент, Тёмина Светлана...»

«ПИСКУН ОЛЬГА ЮРЬЕВНА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОВОЛЕВОГО РАЗВИТИЯ ГЛУХИХ ШКОЛЬНИКОВ Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук по специальности: 19.00.10 Коррекционная психология (сурдопсихология) Научный руководитель:...»

«ГОЛУБИХИНА ЮЛИЯ ЮРЬЕВНА ДИНАМИКА ПОКАЗАТЕЛЕЙ НАДЕЖНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОДИТЕЛЕЙ СОТРУДНИКОВ ОРГАНОВ ВНУТРЕННИХ ДЕЛ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Специальность 19.00.06. – юридическая психология ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель: кандидат психологических наук, доцент Гончарова Н.А. Санкт-Петербург ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ.. ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ НАДЁЖНОСТИ...»

«Чернего Дарья Ивановна ОСОБЕННОСТИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ НЕДОНОШЕННЫХ ДЕТЕЙ В ДОМАХ РЕБЕНКА Специальность 19.00.04 – «Медицинская психология» Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор Мухамедрахимов Рифкат Жаудатович Санкт-Петербург ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА 1. Психическое развитие недоношенных детей младенческого и...»

«Алюшева Анна Расимовна КУЛЬТУРНАЯ ДЕТЕРМИНАЦИЯ СТРУКТУРЫ АВТОБИОГРАФИЧЕСКОЙ ПАМЯТИ Специальность 19.00.01 – Общая психология, психология личности, история психологии ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор Нуркова В.В. Москва – 201 СОДЕРЖАНИЕ Введение Глава 1. Теоретический анализ проблемы культурной...»

«Беляева Светлана Игоревна КЛИНИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ МАТЕРЕЙ ДЕЛИНКВЕНТНЫХ ПОДРОСТКОВ Специальность 19.00.04 – «Медицинская психология» Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор Щелкова Ольга Юрьевна Санкт-Петербург СОДЕРЖАНИЕ Введение.. Глава 1. Аналитический обзор литературы. Роль матери в психологическом...»









 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.