WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |

«ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОТБОР БОРЦОВ-САМБИСТОВ НА ЭТАП НАЧАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ШКОЛУ ОЛИМПИЙСКОГО РЕЗЕРВА ...»

-- [ Страница 1 ] --

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

«МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

На правах рукописи

Хмелева

Евгения Павловна

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОТБОР БОРЦОВ-САМБИСТОВ НА

ЭТАП НАЧАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ



В ШКОЛУ ОЛИМПИЙСКОГО РЕЗЕРВА

Специальность 13.00.04 – Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель:

кандидат психологических наук, доцент, Палий В.И.

МОСКВА 2015 г.

ОГЛАВЛЕНИЕ

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ В

СПОРТЕ (ОБЗОР СОСТОЯНИЯ ПРОБЛЕМЫ)

1.1 Особенности отбора детей в спортивные школы, используемого на практике в настоящее время

1.2 Обзор и состояние проблемы индивидуально-психологических особенностей в деятельности человека

1.3 Проблема отношения успешности спортивной деятельности и индивидуально-психологических особенностей занимающихся СДЮСШОР

1.3.1 Связь индивидуально-психологических особенностей личности с тренировочной деятельностью

1.3.2 Связь индивидуально – психологических особенностей личности с соревновательной деятельностью

1.4 Индивидуально-психологические особенности личности в процессе отбора в специализированные спортивные школы

ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

ГЛАВА III. ИЗУЧНИЕ ПСИХЛОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ И

ДВИГАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ПРИ ОТБОРЕ В

СПЕЦИАЛИЗИРОВАННУЮ СПОРТИВНУЮ ШКОЛУ ОЛИМПИЙСКОГО

РЕЗЕРВА

3.1 Результаты изучения психологических особенностей и двигательных способностей детей в процессе отбора в СДЮСШОР

3.1.1 Результаты изучения индивидуально-психологических особенностей детей младшего школьного возраста

3.1.2 Результаты изучения двигательных способностей детей младшего школьного возраста

3.2 Обоснование методики поэтапного комплексного психологопедагогического отбора в СДЮСШОР с учётом специфики вида деятельности

3.3 Сравнение эффективности традиционной и методики поэтапного комплексного психолого-педагогического отбора борцов-самбистов на этап начальной подготовки

3.3.1 Анализ результатов отбора борцов-самбистов на этап начальной подготовки, применяемый на практике

3.3.2 Анализ результатов разработанной методики поэтапного комплексного психолого-педагогического отбора борцов-самбистов на этап начальной подготовки

3.3.3 Сравнительный анализ методики поэтапного комплексного психолого-педагогического отбора борцов-самбистов на этап начальной подготовки и методики, применяемой на практике

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ВЫВОДЫ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ

КГ – контрольная группа.

ЭГ – экспериментальная группа.

ОФП – общая физическая подготовленность.

СФП – специальная физическая подготовленность.

СДЮСШОР – специализированная детско-юношеская спортивная школа олимпийского резерва.

СОП – склонность к отклоняющемуся поведению.

СКУ – сложнокоординационное упражнение.

ЭНП – этап начальной подготовки.

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Проблема организации отбора в СДЮСШОР (специализированные детско-юношеские спортивные школы олимпийского резерва) в настоящее время является актуальной. Так как на проведение ЭНП (этапа начальной подготовки) в СДЮСШОР затрачиваются значительные трудовые резервы, и что, не мало важно, материальные средства из федерального бюджета, а группы учебно-тренировочного этапа зачастую совсем не наполняются. Это связано с тем, что многие дети по различным причинам прекращают заниматься избранным видом спорта уже на ЭНП, а на поиск и воспитание высококвалифицированного спортсмена уходит очень много времени. В связи с этим, актуальной представляется разработка организации спортивного отбора, способной обеспечить достаточную наполняемость групп и стабильность контингента занимающихся.





Следует обратить внимание на то, что ряд специалистов [25, 86, 107, 128, 81, 92, 150, 151 и др.] указывают на то, что в процессе отбора на различные этапы подготовки необходимо учитывать психологические особенности занимающихся. Тем не менее, в научно-методической литературе наблюдается недостаточная разработка психологической составляющей отбора детей на специализированные занятия самбо.

Изучение индивидуально-психологических особенностей юных спортсменов на ЭНП весьма актуально ещё и в связи с проблемами ранней специализации, и проблемой совмещения спортивной деятельности с учёбой в общеобразовательной школе [16, 42, 78, 98, 152].

Степень разработанности проблемы. Проблемами организации спортивного отбора занимались такие учёные, как: О.А. Рапопорт, В.Н.

Остроумов, Р.А. Пилоян, В.Г. Никитушкин, В.К. Бальсевич, А.В. Родионов, М.С. Бриль, И.Д. Свищёв, В.А. Толочек и др.

Однако остаётся недостаточно разработанной психологическая составляющая спортивного отбора детей в СДЮСШОР по самбо. При организации отбора зачастую недостаточно уделяют внимания изучению готовности к учебной, тренировочной, соревновательной деятельности и их совмещению.

Изучению психологических особенностей спортсменов посвящены труды таких исследователей, как: В.М. Русалов, А.Ц. Пуни, П.А. Рудик, Е.П.

Ильин, А.В. Родионов, В.А Толочек, Н.Е. Стамбулова, Л.Т. Ямпольский, В.И.

Палий и др.

Но в работах авторов недостаточно раскрыты индивидуальнопсихологические особенности борцов в процессе отбора в СДЮСШОР.

Гипотеза. Мы предполагаем, что спортивный отбор в группы начальной подготовки по самбо на основе целенаправленного изучения индивидуальнопсихологических особенностей младших школьников с учётом способностей к выполнению различных видов деятельности (учебная, тренировочная, соревновательная) и их совмещению, будет значимой предпосылкой для организации эффективной работы коллектива СДЮСШОР.

Частные гипотезы:

динамика индивидуально-психологических особенностей детей младшего школьного возраста на ЭНП обусловлена такими видами деятельности как: учебная, тренировочная, соревновательная, а также их совмещением;

- организацию спортивного отбора самбистов на ЭНП следует осуществлять поэтапно, с учётом индивидуально-психологических особенностей детей и таких видов деятельности как: учебная, тренировочная и соревновательная;

- предлагаемая организация спортивного отбора на ЭНП позволит сформировать стабильный состав группы занимающихся, способных не только хорошо проявить себя в самбо, но и успешно совмещать учебную деятельность с тренировочной и соревновательной;

- такая организация отбора, в сравнении с существующей на практике (естественный отбор), сможет сократить временные, финансовые и трудовые затраты, направленные на формирование постоянного контингента спортивных групп, как на ЭНП, так и на последующих этапах многолетней подготовки.

Цель исследования: организация процесса отбора детей младшего школьного возраста в специализированную школу самбо с учётом индивидуально-психологических особенностей детей и их способностей к выполнению тренировочной, соревновательной деятельности, а также к совмещению учебной деятельности в школе и спортивной деятельности в СДЮСШОР.

Объектом исследования являются индивидуально-психологические особенности спортсменов.

Предметом исследования является отбор детей младшего школьного возраста на этап начальной подготовки в специализированную школу самбо.

Задачи исследования:

Для проверки поставленной гипотезы и достижения цели работы перед исследованием были поставлены следующие задачи:

Разработать методику поэтапного комплексного психологопедагогического отбора детей в СДЮСШОР на этап начальной подготовки.

Выявить индивидуально-психологические особенности детей 2.

младшего школьного возраста, необходимые для успешной тренировочной и соревновательной деятельности в СДЮСШОР на этапе начальной подготовки.

3. Экспериментально обосновать эффективность методики поэтапного комплексного психолого-педагогического отбора детей младшего школьного возраста в СДЮСШОР на этап начальной подготовки.

Научная новизна состоит в том, что на основании комплексного теоретического и экспериментального исследования впервые:

- теоретически разработана, экспериментально обоснована и внедрена методика поэтапного комплексного психолого-педагогического отбора детей младшего школьного возраста на этап начальной подготовки в специализированные школы самбо;

- разработано поэтапное психологическое сопровождение отбора детей младшего школьного возраста в специализированные школы самбо;

- исследование индивидуально-психологических особенностей детей младшего школьного возраста осуществлялось в процессе реальной деятельности;

изучение индивидуально-психологических особенностей детей младшего школьного возраста проводилось с позиции деятельностного подхода.

Теоретическая значимость диссертационной работы заключается в том, что результаты исследования дополняют теорию и методику отбора спортсменов, расширяя в них необходимую психологическую часть, дающую возможность наиболее полно раскрыть потенциал начинающего спортсмена.

Практическая значимость диссертации состоит в разработке и внедрении в практику методики поэтапного психолого-педагогического отбора детей младшего школьного возраста на этап начальной подготовки в специализированную школу самбо. Это позволит существенно облегчить труд тренера в ходе учебно-тренировочного процесса. Результаты исследования могут быть использованы: в профессиональной деятельности тренеров; курсах повышения квалификации; при проведении психологических исследований; при составлении подробного психологического портрета юного самбиста.

Практические рекомендации и методические подходы исследования, используемые в работе, могут быть внедрены в практику отбора спортсменов в других видах спорта.

Методология и методы исследования. Для решения поставленных задач был использован следующий комплекс методов. Анализ теоретических источников по проблеме исследования.

Эмпирические методы. Для определения типа темперамента была использована методика определения типов темперамента – опросник Айзенка [126]. Для определения склонности к суицидальному поведения – опросник М.В. Горской [29, 30]. Для оценки склонности к отклоняющемуся поведения

– опросник «СОП» [54]. Методика самооценки стиля лидерского поведения [Ошибка! Источник ссылки не найден.]. Для исследования уровня нтеллектуального развития – прогрессивные матрицы Дж. Равена (1936). Для изучения индивидуальных свойств личности – опросник формальнодинамических свойств индивидуальности В.М. Русалова Для [104].

оценивания уровня развития волевых качеств характера была использована методика самооценки волевых качеств характера Н.Е. Стамбуловой (2002). С целью изучения личностных качеств характера использовался 12-факторный опросник Р. Кетелла (1949).

Для обработки и интерпретации эмпирического материала применялись методы статистической обработки данных (дисперсионный анализ, частотный анализ) с использованием статистического программного обеспечения «STATISTICA 8.0».

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Методика поэтапного комплексного психолого-педагогического отбора способствует рациональному применению усилий тренера при индивидуальной работе с борцами-самбистами. Позволяет снизить «отсев»

спортсменов на ЭНП в СДЮСШОР и сформировать достаточный по количеству, стабильный коллектив группы.

2. При приеме детей младшего школьного возраста на ЭНП специализации самбо необходимо учитывать уровень интеллектуальных способностей, личностных качеств, стиль лидерского поведения, готовность к систематической тренировочной деятельности, к соревнованиям, а также к совмещению спортивной деятельности и учёбы в школе.

3. Учёт психологических особенностей детей младшего школьного возраста, в процессе отбора на ЭНП, существенно повышает впоследствии эффективность их спортивной деятельности.

Степень достоверности и апробация результатов. Достоверность результатов исследования обеспечивалась посредством реализации методологических принципов и соблюдением нормативов теоретического и эмпирического исследования. В работе использованы адекватные целям и задачам исследования методы и методики сбора и обработки данных.

Результаты научных исследований отражены в 20 публикациях, в том числе в материалах всероссийских и международных конференций, статьях российских научных журналов и сборников.

Подготовленные в ходе исследования методические разработки были внедрены в процесс спортивной подготовки самбистов в СДЮСШОР «Мишутка», п. Пушкинские Горы. Они проходили апробацию в течение 6 лет и хорошо себя зарекомендовали.

Структура и объем диссертации: работа состоит из введения, трех глав, включающих обзор литературы, изложение результатов собственных исследований и их обсуждение, выводов, практических рекомендаций, списка литературы, приложений, актов внедрения. Диссертация изложена на 174 страницах печатного текста, иллюстрирована 21 рисунком, включает 28 приложений. Список литературы содержит 141 отечественных и 14 иностранных источников.

ГЛАВА ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ

I.

ОСОБЕННОСТИ В СПОРТЕ (ОБЗОР СОСТОЯНИЯ ПРОБЛЕМЫ)

Проблема индивидуально-психологических особенностей является одной из важных проблем в общей и прикладной психологии. Исследованием индивидуально-психологических особенностей личности занимались Б.Г.

Ананьев, А.Н. Леонтьев, Л.Ф. Спирин, А.Г. Асмолов, В.Г. Асеев, В.Д.

Небылицын и многие другие.

При анализе информационных источников установлено, что в процессе изучения индивидуально-психологических особенностей исследователи концентрируют внимание в основном на изучении типа нервной системы и типа темперамента [115]. Однако, как указывают в своих работах А.Н.

Леонтьев, А.Г. Асмолов, Л.Т. Ямпольский, Д.Р. Кадырбаева, В.И. Палий, человек – это целостная и в тоже время многоуровневая система, а значит, при изучении индивидуально-психологических особенностей следует обращать внимание ещё и на личностные черты характера, на интеллектуальные способности, особенности поведения в различных ситуациях практической деятельности, на двигательные способности [8, 48, 63].

Поэтому в данной работе, с опорой на концепцию деятельностного подхода А.Н. Леонтьева, будут рассматриваться индивидуальнопсихологические особенности младших школьников непосредственно в процессе деятельности.

Содержание данной главы разбито на четыре параграфа. Параграф 1.1 раскрывает особенности отбора используемого в практике спортивных школ в настоящее время.

В параграфе 1.2. рассматривается проблема определения сущностной и содержательной стороны индивидуально-психологических особенностей человека.

В параграфе 1.3. отражена связь индивидуально-психологических особенностей младших школьников с тренировочной и соревновательной деятельностью.

Параграф 1.4. посвящен анализу индивидуально-психологических особенностей личности и процесса спортивного отбора в специализированные спортивные школы.

1.1 Особенности отбора детей в спортивные школы, используемого на практике в настоящее время Отбор детей и подростков, перспективных для занятий спортом является одной из основных проблем, с которой приходится сталкиваться тренеру.

Эффективность оценки перспективности новичка имеет чрезвычайно важное значение, так как проблемы отбора имеют этическую, экономическую, социальную значимость.

Отбор и спортивная ориентация – это проблемы многолетние и проводятся в течение ряда лет на нескольких этапах, совпадающих с этапами многолетней тренировки.

Ряд авторов [1, 6, 9, 42, 53, 60, 66, 87, 120, 132] в настоящее время выделяют следующие этапы отбора:

Начальный. Выявление целесообразности занятий данным видом спорта. Этап начальной подготовки.

Промежуточный. Определение у спортсменов способностей к эффективному спортивному совершенствованию. Этап предварительный и специализированной базовой подготовки.

Заключительный. Прогнозирование у спортсменов возможности достижения результатов международного класса. Этап подготовки к высшим достижениям.

В.Н. Силуянов и М.П. Шестаков [108] в организационно-методическом отношении весь процесс отбора юных спортсменов делят на 4 этапа:

Этап предварительного отбора детей и подростков;

I.

Этап углубленной проверки соответствия отобранного II.

контингента занимающихся требованиям того или иного вида спорта;

Этап спортивной ориентации;

III.

Этап отбора в сборные команды спортивных организаций.

IV.

То есть, спортивный отбор рассматривается как систематический многоступенчатый процесс, осуществляемый в ходе многолетней подготовки спортсменов.

Эффективность отбора обеспечивается в первую очередь соблюдением принципа иерархичности и системно-целевого принципа. Это требует создания относительно автономной организационной структуры отбора на каждом этапе многолетней подготовки.

Х.М. Юсупов [139] раскрывает систему отбора, которую применяют в Челябинске. В секцию борьбы записывают всех желающих. И месяца через 1,5-2 ковер покидают до 50% занимающихся. В первую очередь уходят ребята с очень слабым типом нервной системы. Скрыть свою слабость на ковре невозможно. Далее по мере роста нагрузок уходят те, кто слаб физически. И, наконец, те, чья нервная система не справляется с соревновательной нагрузкой.

Такую организацию отбора можно назвать – «естественный отбор». Она распространена практически повсеместно, за счёт видимой простоты её организации. Однако такая организация спортивного отбора имеет ряд недостатков. Её возможно применять, только в городах с достаточной численностью населения, при чрезмерной наполняемости групп. Она не подразумевает информационного обеспечения отбора. Делает труд тренера на начальном этапе подготовки менее целенаправленным, индивидуализированным, так как при обучении не известно придёт ли тот или иной занимающийся на следующее занятие, или «отсеется». Данная организация мало информативна, она не предоставляет данных об индивидуально-психологических особенностях, занимающихся.

Иногда организацию отбора несколько усложняют и проводят на основе изучения определённых критериев – важных качеств для того или иного вида спорта.

Отбор на специализацию «гимнастика» начинается еще в дошкольном возрасте. Многие авторы [116, 82, 134] подчеркивали, что отбор в спортивной гимнастике осуществляется по строго устоявшимся в педагогической практике правилам. Так, в частности, в спортивную гимнастику дети отбираются, в детских садах. Тренеры проводят отбор с учетом всех критериев, как психических, так и физических, наиболее подходящих для занятий спортивной гимнастикой. Безусловно, реже, но бывают случаи, когда ребенка приводят в секцию, и, несмотря на полное отсутствие у него необходимых для спортивной гимнастики качеств, его все равно берут, вовлекая тем самым в массовое физкультурно-спортивное движение. Отбор проводится на основании физических качеств, учета половой принадлежности и лишь потом обращают внимание на психологические особенности ребенка. Характеристику качеств характера составляют на основе наблюдения, опроса педагогов и родителей. Важными качествами характера являются: настойчивость, воля к победе, целеустремленность, менее важна психологическая неустойчивость к неудачам и травмам.

Загрузка...

Отбирая женщин в сборные команды по спортивной гимнастике, учитывают такие параметры: рост и вес ниже среднего, мышцы рук и ног весьма выражены, но обхваты бедра и плеча не превышают средних величин, величины подкожных жировых складок меньше средних для женщин соответствующего возраста [61].

В легкой атлетике отбор детей начинается в 9-11 лет и физическое развитие является ведущим. Группу начальной подготовки формируют по результатам тестирования включающего оценку быстроты, силы, выносливости, гибкости, уровня скоростно-силовых качеств, роста и веса тела. Основным критерием для приема в группу является желание детей заниматься спортом и согласие родителей. Отбирая в сборные команды по легкой атлетике, в зависимости от специализации, учитывают: спринт – небольшие рост и вес, туловище короткое, ноги (особенно бедра) относительно длинные, мускулатура на верхних конечностях выражена незначительно, а на нижних (особенно на голени) – сильно; барьерный бег – строение тела, как и у спринтеров, но туловище длиннее, а ноги несколько короче, причем у барьеристов относительно длинные голени и короткие бедра, мышцы на ногах (особенно на голени) сильно выражены; бег на средние дистанции – небольшой рост, туловище длинное, мускулатура умеренная, окружность грудной клетки больше среднего; прыжки в высоту – высокий рост, относительно короткое туловище и очень длинные ноги (особенно бедра); прыжки в длину – рост меньше чем у прыгунов в высоту, бёдра также короче, а голени длиннее; толкание ядра – длинный корпус и короткие ноги, руки лишь немного длиннее, чем у других легкоатлетов, широкие плечи, сильно развитые мышцы, особенно мышцы бедер; метание диска – высокий рост и длинные ноги, голень длиннее, чем бедро, руки длинные и сильные, большой размах рук, сильно развит пояс верхних конечностей; метание копья – самые легкие среди метателей, по росту незначительно превышают толкателей ядра, наиболее развиты мышцы плечевого пояса, ног и рук [61, 9].

Ю.Ф. Курамшин и В.М. Поповский отмечают, плаванием дети начинают заниматься с 7-8 лет и большое внимание уделяется гидродинамическим свойствам тела. Эти свойства определяются анатомическим строением тела – ростом, весом, плавучестью и обтекаемостью тела [61].

В то же время велоспортом начинают заниматься дети в возрасте 10 лет.

При отборе детей также большое внимание обращают на строение тела:

относительно короткие ноги, широкие таз и талия, небольшой рост, развитая мускулатура рук и ног, спины и живота, небольшое количество подкожного жира.

В такой вид спорта как борьба детей принимают в возрасте 10-11 лет. В данном виде спорта особое внимание уделяется антропометрическим данным: наилегчайший вес – относительно короткие ноги и узкие плечи;

легчайший и полулегкий вес – относительно короткие ноги и средней ширины плечи; легкий и полусредний вес – средней длины ноги и средней ширины плечи; средний вес – длинные ноги и узкие плечи; полутяжелый и тяжелый вес – длинные ноги и средней ширины плечи [136, 81, 92, 113, 51].

Таким образом, каждый вид спорта предъявляет требования к физическим и к антропометрическим данным [105]. В тоже время желание и согласие самого ребенка не всегда является решающим фактором для зачисления в специализированную школу. Из анализа литературы можно заключить, что изучению индивидуально-психологических особенностей детей при проведении спортивного отбора, как правило, не придают должного значения.

Юные спортсмены приходят в спорт либо, почти не имея исходных представлений о том, чем они будут заниматься, либо, обладая, весьма односторонними и искаженными представлениями. Многие в связи с этим не в состоянии оценить правильность выбора вида спорта, а кроме того, переживают в разных вариациях «обман ожиданий».

Когда что-то не получается, часто возникает желание избежать выполнения трудных элементов или упражнений, что замедляет процесс обучения и может привести к тому, что ребенок прекратит занятия спортом. А это, в свою очередь, сводится к психологическим барьерам и может быть обусловлено неправильным выбором вида спорта, отсутствием у спортсмена необходимых склонностей и задатков [121, 110].

Таким образом, организацию отбора используемого в практике в настоящее время на этап начальной подготовки можно охарактеризовать следующим образом. Ему свойственны следующие особенности:

- Как правило, отсутствует информационное обеспечение отбора. В результате многие дети и их родители не подозревают о проведении спортивного отбора.

Дети зачастую не получают достаточного предварительного представления о виде спорта, которым хотят заниматься.

- Большая «растянутость» во времени. Такой отбор может продолжаться несколько лет, при значительном «отсеве» занимающихся. Что отвлекает тренера от основных задач этапа начальной подготовки. В результате снижается эффективность учебно-тренировочного процесса за счёт излишних трудозатрат тренера.

- При организации отбора используемого в практике в настоящее время наблюдается большая «текучесть» на этапе начальной подготовки, что затрудняет использование индивидуального подхода при подготовке спортсменов, а также процесс формирования сплочённого коллектива.

- Необходимость формировать большие по составу группы начальной подготовки. Приходится пытаться проводить качественное обучение большого количества занимающихся, которые, возможно, не захотят вскоре заниматься данным видом спорта, что снижает экономическую эффективность такой организации отбора.

- Организация отбора используемого в практике в настоящее время, как правило, не подразумевает изучения индивидуально-психологических особенностей отбирающихся.

Не предполагает предварительного изучения способностей к тренировочной деятельности, к соревновательной деятельности ик совмещению спортивной деятельности и учёбы в общеобразовательной школе.

Из литературных источников видно, что сложность отбора спортсменов состоит в ее многогранности. Она имеет педагогический, психологический, этический и другие аспекты. Но на практике при оборе на этап начальной подготовки, в основном, внимание уделяется педагогическому аспекту.

1.2 Обзор и состояние проблемы индивидуально-психологических особенностей в деятельности человека Под индивидуально-психологическими особенностями понимают своеобразные свойства психической активности личности, которые выражаются в темпераменте, характере, способностях, чувствах и эмоциях, а также в проявлении воли. Индивидуально-психологические особенности образуются в результате системного обобщения индивидуальных, биологических и социально приобретенных свойств, вовлеченных в функционирование системы поведения человека, а также его деятельности и общения. Данные особенности связаны со всеми психическими процессами:

мотивационно-потребностными, познавательными, эмоционально-волевыми [106,114 135, 49, 48, 124, 144, 145].

Стоит отметить, что ученые в своих трудах [85] пишут и о индивидуально-типологических особенностях. Под индивидуальнотипологическими особенностями понимается сочетание психологических черт и особенностей личности, образующих ее индивидуальность.

Индивидуально-типологические особенности проявляются в чертах темперамента, характере, привычках, в качествах познавательных процессов (восприятия, памяти, мышления, воображения), в способностях, индивидуальном стиле деятельности и т.д.

К вопросу изучения психологических особенностей спортсменов в основном подходят с позиции определения индивидуально-типологических особенностей, как правило, опираясь на изучение темперамента и типа высшей нервной деятельности. Такой подход обеспечивает более узкое исследование особенностей спортсменов, чем при изучении индивидуальнопсихологических особенностей. Кроме того, зачастую изучение индивидуальных особенностей спортсменов осуществляется опосредовано от спортивной деятельности, что искажает результаты и снижает достоверность проводимых исследований.

По мнению ряда авторов [73], индивидуально-психологические особенности охватывают более широкий пласт психологических особенностей. К индивидуально-психологическим особенностям относятся не только психологические, а также двигательные, координационные способности, реакция на движущийся объект, память, переключение внимания и многое другое.

Грибкова Л.П. [32] и Киселев Ю.Я. [53] отмечают, что к индивидуальнопсихологическим особенностям можно отнести волевые качества характера, мотивацию, свойства нервной системы.

Кадырбаева Д.Р. [49], Палий В.И. [84] указывают на взаимосвязь индивидуально-психологических особенностей с успешностью спортивной деятельности. Данные особенности также тесно связаны с характером деятельности. Для каждого вида деятельности необходим свой набор индивидуально-психологических особенностей (психологические качества личности, физические, антропометрические, физиологические особенности и д. р.), для каждой деятельности этот набор специфичен [53]. Ананьев Б.Г. [5, 4] под индивидуальностью человека понимает триединство индивида, личности и субъекта деятельности.

Таким образом, индивидуально-психологические особенности необходимо рассматривать через призму деятельности, т.к. в ней находят свое проявление характерные для той или иной деятельности индивидуальнопсихологические особенности. Изучение индивидуально-психологических особенностей может быть более информативным, если оно будет проводиться непосредственно в процессе деятельности человека, а не обособленно от неё [57].

1.3 Проблема отношения успешности спортивной деятельности и индивидуально-психологических особенностей занимающихся

СДЮСШОР

Индивидуально-психологические особенности личности человека теснейшим образом связаны с успешностью осуществления различных видов деятельности, в том числе и спортивной [44, 71, 72, 93, 97, 107, 123, 32, 133, 31, 150, 151, 153]. В то же время, конкретные виды деятельность предъявляют к спортсменам определённые требования и вместе с тем формируют качества личности [109; 11, 95, 90, 118, 131, 27, 128, 129].

Спортивная деятельность представляет собой весьма сложное социально-культурное явление и включает в себя два компонента – соревновательную и тренировочную деятельность [103, 83, 2, 101, 40, 56, 60, 89, 120].

Тренировочная деятельность подразумевает под собой подготовку к спортивным состязаниям, построенную в виде системы упражнений и представляющую собой организованный процесс управлением развития спортсмена [68]. Соревновательная деятельность - управляемая сознанием психическая и физическая активность, направленная на достижение победы над соперником в условиях специфического противоборства и при соблюдении установленных правил соревнований [50].

Следует отметить диалектическое противоречие спортивной деятельности. Тренировочная и соревновательная деятельность имеют значимые различия в условиях, продолжительности, интенсивности и т.д., в соответствии с этим возникают и различия в требованиях к индивидуальнопсихологическим особенностям занимающихся со стороны как тренировочной, так и соревновательной деятельности.

Важно помнить, что спортом занимаются дети, а значит им необходимо совмещать тренировочную и соревновательную деятельность с учебной, которая также требует определённых индивидуально-психологических особенностей [12].

Таким образом, юному спортсмену, находящемуся между тремя «полюсами» - различными по характеру видами деятельности, для успешной самореализации нужно обладать оптимальным соотношением индивидуально-психологических особенностей [77, 127].

Исходя из этого, по нашему мнению, индивидуально-психологические особенности детей младшего школьного возраста следует изучать в процессе совмещения тренировочной, соревновательной длительности и обучения в общеобразовательной школе. Далее в этом разделе будут рассмотрены особенности тренировочной и соревновательной деятельности, а также проблемы совмещения спортивной и учебной деятельности.

1.3.1 Связь индивидуально-психологических особенностей личности с тренировочной деятельностью Как замечает Брайент Дж. Кретти [58]: «Соревнования выигрываются не в день выступления. Победы готовятся в течение многих часов и дней напряжённого и интенсивного труда».

Соревнования – это главное событие в спорте. Но всё же это только экзамен, контроль, так сказать, измерение подготовленности спортсмена.

Соревнования, являются яркими, зрелищными и затмевают собой неизмеримо более длительный путь подготовки к ним, продолжительный, тяжёлый и монотонный, а нередко изнуряющий и угнетающий.

Спортивная тренировка представляет собой специализированный педагогический процесс, основанный преимущественно на системе физических упражнений и направленный на воспитание и совершенствование определённых способностей, обусловливающих готовность спортсмена к достижению высших результатов [130].

Характерными признаками тренировки, с процессуальной точки зрения, являются: систематичность, обязательность, направленность на получение конкретного результата, отдалённого во времени, преодоление определённых трудностей, волевые усилия, направленность на совершенствование определённых умений и навыков путём специально организованных упражнений [59, 43, 6, 125].

Собственно, тренировочная деятельность имеет ряд особенностей. Она обладает значительной продолжительностью во времени, в процессе тренировочной деятельности перед спортсменами ставится множество разнообразных учебных, образовательных и воспитательных задач, как правило, учебно-тренировочные занятия проводятся в коллективе [1].

Е.Н. Гогунов и Б.И. Мартьянов выделяют следующие [23] психологические особенности тренировочной деятельности:

- обучение и воспитание, направленные на развитие личности спортсмена;

- совершенствование психологических процессов и свойств личности;

- адаптация к возрастающим физическим и психологическим нагрузкам;

- систематическое повышение ранее достигнутого и ставшего уже привычным уровня физического и психического развития (преодоление самого себя);

- подчинение строгой дисциплине, соответствие режима жизни решаемым задачам;

отношение спортсмена к тренировочной деятельности и совершенствование его системы мотивации;

- наличие специфического общения: 1) с тренером, который стремится побудить спортсмена к объемной и качественной работе (часто на пределе возможностей); 2) с товарищами, которые часто выступают в роли соперников или конкурентов;

- наличие психического напряжения, которое при определённых условиях может привести к психическому перенапряжению.

Следует отметить, что систематическое участие в тренировочной деятельности предъявляет определённые требования в соблюдении спортсменом режима жизни в целом, а не только режима тренировок и соревнований. Режим жизни спортсмена связан со многими ограничениями, лишениями себя многих удовольствий, в том числе и общения с родными и близкими в течение длительного времени [45]. В свою очередь сами занятия спортом, при правильной организации и соответствующих условиях способствуют привлечению детей к тренировочной деятельности, созданию и сохранению соответствующих мотивов, упорядочиванию режима для занимающегося [47, 46, 69].

Способность совмещать тренировочную деятельность с другими видами деятельности, особенно с обучением в общеобразовательном учреждении также является очень важным требованием к молодому спортсмену. В связи с этим, ребёнку необходимо обладать достаточным уровнем интеллектуальных и волевых способностей, сильным типом нервной системы, достаточной скоростью и пластичностью психических процессов, переключаемостью внимания, а также достаточными адаптационными способностями [10, 35, 21, 62, 119 154].

Таким образом тренировочная деятельность предъявляет характерные ей требования к развитию индивидуально-психологических особенностей спортсмена. В то же время индивидуально-психологические особенности обуславливают успешность тренировочной деятельности [26, 36, 22, 55, 148].

К числу личностных черт, обуславливающих успех в тренировочной деятельности относят: волевые качества характера, повышенную сензитивность (сенсомоторную чувствительность), эмоциональную устойчивость, активность в преодолении внешних и внутренних трудностей и др. [101, 28, 138, 141,102, 38].

Эффективность тренировочной деятельности обуславливается также типом поведения спортсмена. М.Г. Амилахвари [3] выделяет три типа поведения на тренировочных занятиях.

Первый тип поведения – волевой, целеустремлённый. Он характеризуется: пунктуальностью, выполнением всех упражнений, внимательностью, старанием, самостоятельностью.

Второй тип поведения – инертный, пассивный: свойственна исполнительность, безынициативность, бездумное выполнение заданий.

Третий тип поведения – вариабельный, эмотивный. Для него характерна:

работа по настроению, выполнение упражнений, которые нравятся и удаются, стремление обойти трудности, возражения, капризы.

Свойства нервной системы, её тип, сила, уравновешенность нервных процессов и степень подвижности возбуждения и торможения спортсмена непосредственно влияют на различные стороны его тренировочной деятельности. На быстроту научения и формирования двигательных умений, на используемые в процессе тренировки методы, на быстроту прироста психомоторных качеств, а также на стиль спортивной деятельности в общем [45].

Тренировочная деятельность в свою очередь оказывает влияние на развитие индивидуально-психологических особенностей спортсменов.

Социальная роль спортсмена и реализация ее на протяжении спортивной карьеры, влияет на него как на личность. Спорт выступает как специфическая среда, оказывающая значительное влияние на образ жизни и социальный облик личности [70].

Правильно организованные занятия тренировочной деятельности способствуют развитию широкого спектра морально-волевых качеств личности. Однако для преодоления систематических высоких тренировочных нагрузок и других трудностей спортивной жизни, человек изначально должен обладать достаточными для этого волевыми качествами, такими как смелость, мужество, решительность, инициативность, самостоятельность, целеустремлённость, настойчивость, выдержка и самообладание [64, 65].

Таким образом, нагрузка, преодолеваемая на тренировочных занятиях, способствует формированию у спортсменов основных значимых для спортивной деятельности качеств, знаний, умений и навыков [140]. В тоже время для успешного преодоления тренировочных нагрузок человек должен обладать соответствующими индивидуально-психологическими способностями.

В общем, весь сложный процесс развития качественных преобразований зависит от образа жизни личности ребёнка, его воспитания и деятельности.

Большое значение имеют качественная сторона учебно-воспитательного процесса, духовно-ценностная идентификация тренера и юного спортсмена, формирование осознанного отношения к перекраиванию отрицательных черт характера самим ребёнком и тщательной работы над ними тренера – трансформацией их в спортивно-значимые качества [59].

Изложенное выше указывает на неразрывную связь индивидуальнопсихологических особенностей человека с возможностью и успешностью выполнения тренировочной деятельности определённого характера. В связи с этим и проводятся многочисленные исследования психологической сферы спортсменов с целью индивидуализации учебно-тренировочного процесса, спортивной ориентации и отбора.

Однако зачастую при проведении исследований упускается важный момент, отмеченный А.Н. Леонтьевым, что изучение индивидуальнопсихологических особенностей следует проводить в процессе профессиональной деятельности [63]. То есть исследование должно включать ряд мероприятий проводимых без отрыва спортсменов от тренировочной деятельности. Исследование индивидуально-психологических особенностей спортсменов в процессе самой спортивной деятельности сможет предоставить исследователю более точные и практически ценные результаты.

Связь индивидуально – психологических особенностей 1.3.2 личности с соревновательной деятельностью Первые соревнования становятся важнейшей проверкой для спортсмена: тренер проверяет его (как держится, как реагирует на ситуацию и её изменения и т.д.), а спортсмен проверяет сам себя (нравятся ли ему соревнования, может ли он быть лучше других и пр.). Спортсмен узнаёт, что соревнования – это нечто особое в спорте, не совсем похожее на тренировки и даже те состязания, которые были во время тренировок. Соревнования обладают особой атмосферой, значимостью результата и особым волнением [110, 117].

Соревновательная деятельность характеризуется как специальная сфера, в которой осуществляется деятельность спортсмена, позволяющая объективно сравнивать определённые его способности, обеспечивать их максимальное проявление и максимально специализированными средствами повышать уровень подготовленности занимающихся [112, 132, 130].

По мнению Л.П. Матвеева [66], при характеристике соревновательной деятельности целесообразно различать понятия «спортивное соревнование» и «спортивное состязание».

Под спортивным состязанием подразумевается собственно соревновательная деятельность спортсменов, то есть конкурентное сопоставление реальных спортивно-достиженческих возможностей спортсменов или команд.

Спортивное соревнование – это многостороннее явление спортивной жизни, в сфере которой осуществляется деятельность спортсмена, позволяющая объективно сравнивать определённые его способности и обеспечивать их максимальное проявление, а также обусловленные ими отношения непосредственных участников и «соучастников», поведение которых организуется в сложившихся для определённых видов спорта формах [67]. Спортивное соревнование - это искусственно созданные ситуации, предусматривающие соблюдение определённых правил, в том числе правил-запретов, а также наличие судей, оценивающих те или иные способности соперников [111].

Е.Н. Гогунов, Б.И. Мартьянов [23], а также Е.П. Ильин [45] выделяют следующие особенности характерные для соревновательной деятельности, предъявляющие дополнительные требования к психике спортсменов в отличие от тренировочной деятельности:

- публичность со всеми вытекающими отсюда последствиями (оценка зрителями, средствами массовой информации и т.п.);

- значимость её для спортсмена, так как он стремится либо к победе, либо к рекорду, либо к выполнению спортивного разряда или норматива;

- ограниченность числа зачётных попыток;

- ограниченность времени, в течение которого спортсмен может оценить возникшую соревновательную ситуацию и принять самостоятельное решение;

непривычность условий её осуществления при смене мест соревнования: климатические, временные, метеорологические различия, новые спортивные снаряды, спортивные залы и площадки;

соревнования – это специфический фактор, создающий экстраординарные эмоционально-волевые состояния, которые оказывают влияние (положительное или отрицательное) на процесс и результат деятельности спортсмена.

Особенности соревновательной деятельности приводят к возникновению у спортсменов состояния нервно-психического напряжения, которое на тренировочных занятиях, как правило, отсутствует [45].

Данное состояние повышенной напряжённости затрудняет сложные действия и интеллектуальные функции: снижается полноценность функций пространственного различения, ориентации во времени («чувства времени»), сокращается объём внимания, нарушаются процессы восприятия и мышления, появляются лишние, ненаправленные действия, сокращается объём памяти, ухудшается произвольная регуляция сенсорно-перцептивных процессов. Всё это отрицательно сказывается не только на спортивной, но и на любой другой деятельности [37, 24]. Однако, как отмечают Т.Т.

Джамгаров и А.Ц. Пуни, степень этих изменений и быстрота восстановления в большой степени зависит от тренированности спортсменов [37].

Успешному осуществлению соревновательной деятельности в разнообразных видах спорта способствуют определённые индивидуальнопсихологические особенности личности спортсменов [97, 143, 142, 146, 147].

Анализируя связь между индивидуально-психологическими особенностями и соревновательной деятельностью спортсменов можно утверждать следующее: соревновательная деятельность проводится по строго определённым правилам и нормам, для ее успешного осуществления спортсмену необходимо им следовать, неукоснительно соблюдая требования «честной игры». Спортсмен должен обладать низкой склонностью к делинквентному и девиантному поведению. Ему необходимо победить, не прибегая к запрещённым действиям. Также спортсмен должен соблюдать нравственные и моральные нормы поведения, обладать способностью к саморегуляции, самообладанию, эмоциональной устойчивостью [23, 24].

В научных трудах Б.П. Яковлева и Я.Б. Яковлева показано, что к факторам, виляющим на благополучность соревновательной деятельности, относится низкий уровень склонности к суицидальному поведению спортсмена. Так как эмоциональное напряжение, перед ответственными соревнованиями может привести к демонстративной или реальной попытке нанесения вреда собственному здоровью, или даже к самоубийству. В связи с этим данная особенность спортсмена является весьма значительной, особенно при участии в соревновательной деятельности.

Нагрузка, переносимая спортсменами на соревнованиях обусловлена предельной мобилизацией физических и психических сил. Именно через соревновательную нагрузку добиваются раскрытия функциональных резервов, формирования адаптационных возможностей, повышения спортивной формы, профессионального опыта [Б.П. Яковлев, Я.Б. Яковлев, 140]. Но для преодоления всех трудностей соревновательной деятельности спортсмену необходимо обладать достаточной целеустремленностью, смелостью и решительностью, настойчивостью и упорством, инициативностью и самостоятельностью, самообладанием и выдержкой. Без этого ряда волевых качеств достижение выдающегося соревновательного результата становится маловероятным.

Кроме того, с эффективностью соревновательной деятельности связаны такие формально-динамические свойства индивидуальности как:

интеллектуальная пластичность и интеллектуальная скорость, обусловливающие гибкость мышления, переход с одних форм мышления на другие, стремление к разнообразию форм интеллектуальной деятельности, творческий подход к решению проблем, а также скорость умственных процессов при осуществлении интеллектуальной деятельности. Это особенно важно для соревновательной деятельности, характеризующейся ситуативностью и динамичностью.

Также следует помнить, что типологические особенности нервной системы спортсменов также связаны с соревновательной деятельностью.

Спортсмены со слабой нервной системой показывают на тренировочных занятиях, контрольных играх и прикидках, как правило, лучшие результаты, чем на официальных соревнованиях. Спортсмены же с сильно нервной системой более эффективны на соревнованиях, чем на тренировках. Это объясняется тем, что для первых соревнования являются чрезмерным стимулом, в то время как для вторых тренировочная обстановка является недостаточно сильным раздражителем [45].

Таким образом, соревновательная деятельность – хоть и значительно менее продолжительная, чем тренировочная, но очень важная, неотъемлемая часть спортивной деятельности. Соревнование является своеобразным экзаменом для спортсмена, оказывая огромное влияние на развитие его личности, становится определённым этапом учебно-воспитательной работы.

Однако для успешного осуществления соревновательной деятельности в том, или ином виде спорта, спортсмен должен обладать соответствующими индивидуально-психологическими особенностями, позволяющими ему полностью реализовать свой спортивный потенциал и не «сломаться» под давлением соревновательных трудностей.

А.В. Родионов [96] и Н.Б. Стамбулова [110] отмечают, что именно на соревнованиях часто наиболее ярко обнаруживается соответствие (или несоответствие) способностей спортсмена требованиям вида спорта.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |
 
Похожие работы:

«ДАГБАЕВА Соелма Батомункуевна ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЦЕССА ЭТИЧЕСКОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ Специальность – 19.00.07 – педагогическая психология (психологические науки) ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени доктора психологических наук Научный консультант: доктор психологических наук, профессор Римма Дугаровна Санжаева Чита ОГЛАВЛЕНИЕ...»

«ПИСКУН ОЛЬГА ЮРЬЕВНА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОВОЛЕВОГО РАЗВИТИЯ ГЛУХИХ ШКОЛЬНИКОВ Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук по специальности: 19.00.10 Коррекционная психология (сурдопсихология) Научный руководитель:...»

«Алюшева Анна Расимовна КУЛЬТУРНАЯ ДЕТЕРМИНАЦИЯ СТРУКТУРЫ АВТОБИОГРАФИЧЕСКОЙ ПАМЯТИ Специальность 19.00.01 – Общая психология, психология личности, история психологии ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор Нуркова В.В. Москва – 201 СОДЕРЖАНИЕ Введение Глава 1. Теоретический анализ проблемы культурной...»

«КОЗЛОВА Людмила Карловна ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ И ПРИНЦИПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА ШКОЛЬНЫХ МУЗЕЕВ (на примере патриотического воспитания) 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент, Тёмина Светлана...»

«Строгова Светлана Евгеньевна «Виды когнитивного дефекта при шизофрении у детей и подростков» Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Специальность: 19.00.04 – медицинская психология (психологические науки) Научный руководитель кандидат психологических наук Зверева Н.В. Научный консультант доктор медицинских наук Симашкова Н.В. Москва Оглавление СПИСОК...»









 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.