WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 |

«РАННИЕ ПРИЗНАКИ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ НАРУШЕНИЙ У СТУДЕНТОВ-БАКАЛАВРОВ В ПРОЦЕССЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ...»

-- [ Страница 1 ] --

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

На правах рукописи

Шведов

Денис Николаевич



РАННИЕ ПРИЗНАКИ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ НАРУШЕНИЙ

У СТУДЕНТОВ-БАКАЛАВРОВ В ПРОЦЕССЕ УЧЕБНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

03.03.01. Физиология Диссертация на соискание учной степени кандидата биологических наук

Научный руководитель кандидат биологических наук, профессор Овсянникова Н. Н.

Орел 2015

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ К

УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Сущность адаптации. Факторы, обеспечивающие адаптацию студентов к учебе в вузе……………………………………………………….11

1.2. Психофизиологическое состояние как показатель уровня адаптации студентов

Особенности процесса психофизиологической адаптации у 1.3.

студентов в зависимости от влияния количества учебных нагрузок.......... 2020

1.4. Профилактика риска нарушения адаптации студентов к учебной деятельности с учетом их психофизиологии

ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Характеристика объекта исследования и организация наблюдений 32

2.2. Методика выявления ранних признаков нарушения адаптации у студентов вуза к учебной деятельности с учетом их психофизиологии....... 388 2.2.1. Регистрация уровня физического здоровья студентов

2.2.2. Субъективная оценка функционального состояния организма (анкета «САН»)

2.2.3. Регистрация психофизиологического состояния студентов........... 43 2.2.4. Теппинг-тест или методика экспресс-диагностики свойств нервной системы по психомоторным показателям Е. П. Ильина

2.2.5. Оценка работоспособности с помощью теста колец Ландольта.. 466 2.2.6. Регистрация уровня стресса регуляторных систем прибором Варикард

2.2.7. Регистрация состояний вегетативного гомеостаза прибором Варикард

2.2.8. Определение функциональной цены адаптации

2.2.9. Методы математико-статистической обработки данных.............. 566 ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ СОБСТВЕННЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ......... 577

3.1. Показатели физического здоровья студентов

3.2. Показатели функционального состояния организма студентов по анкете «САН»

3.3. Оценка показателей уровня тревожности у студентов разных факультетов в динамике начало - конец учебного года

3.4. Уровень устойчивости и выносливости личности к разнообразным продолжительным раздражителям по Теппинг-тесту

3.5. Уровень работоспособности студентов факультета естественных наук и физико-математического факультета

–  –  –

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования.

Процесс обучения в вузе обуславливает повышение нагрузки на систему жизнеобеспечения организма студента и приводит к значительному напряжению компенсаторно-приспособительных механизмов организма.

Студент во время обучения в университете подвергается многочисленным факторам риска, которые провоцируют возникновение дисбаланса регуляторных систем, нарушения нервной, сердечнососудистой, дыхательной и иммунной систем. Пик этих изменений в первую очередь приходится на экзаменационный период [100, 150].

Зачастую адаптация к обучению в вузе происходит недостаточно эффективно, что приводит к появлению сильного эмоционального напряжения, которое в конечном итоге ухудшает здоровье обучающихся студентов. Увеличение заболеваемости студентов отмечают многие авторы, изучающие проблему влияния факторов учебной среды на здоровье студентов [41, 150].

Низкая эффективность процессов адаптации отрицательно влияет на эффективность обучения студентов и в будущем ограничивает их производственную деятельность [40].

С социальной точки зрения проблема заключается в том, что общество заинтересовано в эффективном и положительном пути развития каждого гражданина. Уход из вуза после первого курса отрицательным образом сказывается на моральном духе человека, подрывает его веру в себя, приводит к тому, что он занимает более худшее положение в обществе, чем мог бы в случае окончания вуза.





Актуальность темы подтверждается также и проведенными исследованиями, которые свидетельствуют о том, что у студентов переход к изменившимся социальным условиям приводит вначале к активной мобилизации, а затем к истощению физических резервов организма, что в особенности характерно на первых курсах обучения [132].

В связи с этим большое значение приобретает изучение процесса адаптации студентов с целью определения ранних признаков ее нарушения и своевременной коррекции неблагополучных состояний.

Переход вузов на основные образовательные программы подготовки бакалавров в значительной степени актуализируют данную проблему, решение которой может быть связано в частности с выяснением вопроса о влиянии объема и характера учебных нагрузок на показатели психофизиологической адаптации студентов к обучению в вузе.

Цель – исследование психофизиологических показателей адаптации студентов бакалавров, обучающихся по образовательным программам разных профилей подготовки.

В соответствии с целью были определены задачи исследования:

- оценить динамику физического здоровья и функционального состояния студентов младших курсов с учетом особенностей учебного плана их образовательной программы;

- оценить динамику психоэмоционального состояния студентов младших курсов с учетом особенностей учебного плана их образовательной программы;

- провести оценку функциональной цены адаптации и вегетативного гомеостаза в разные периоды обучения с учетом особенностей учебного плана их образовательной программы.

Объект исследования: психофизиологические показатели адаптации студентов бакалавров к учебной деятельности.

Предмет исследования: особенности психофизиологических показателей студентов 1 и 2 курсов факультета естественных наук и физикоматематического факультета Орловского государственного университета на разных этапах адаптации к учебной деятельности.

Научная новизна диссертационной работы обусловлена тем, что впервые получены данные, характеризующие процесс психофизиологической адаптации студентов 1 и 2 курсов, обучающихся по образовательным программам бакалавриата на факультете естественных наук и физико-математическом факультете Орловского государственного университета. Впервые показано, что освоение программ подготовки по направлениям «Биология», «Математика», «Информатика» сопровождается изменением показателей физического и психического здоровья студентов, которые указывают на напряжение механизмов адаптации. В наибольшей степени негативные изменения выражены у студентов бакалавров физикоматематического факультета, обучающихся по направлениям «Математика», «Информатика».

Теоретико-методологическую основу исследования составили теоретические положения концепций и авторских подходов Н.А.

Агаджаняна (2009) [3], Э.М. Казина, В.И. Иванова, Н.А. Литвиновой, М.Г.

Березина, Е.С. Гольдщмидт, A.M. Прохоровой (2002) [35] по адаптации человека к изменяющимся условиям окружающей среды и роли в этом процессе индивидуальных типологических особенностей, представления Р.М. Баевского (1997) [11] о классификации уровней адаптации, концептуальные положения Ф.З. Меерсона [73] об общих механизмах адаптации. Tеоретические представления П.К. Анохина о функциональной системе как психофизиологической основе адаптации [6, 7].

Методы и методики исследования:

1) Теоретические – анализ проблемы исследования, анализ литературы, посвященной проблемам психофизиологической адаптации студентов.

2) Методы качественного и количественного анализа эмпирических данных, обработка и интерпретация результатов комплексного психофизиологического исследования, корреляционный анализ показателей, характеризующих состояние адаптации студентов, обучающихся по разным образовательным программам База исследования: ФГБОУ ВПО «Орловский государственный университет».

Контингент испытуемых: Студенты факультета естественных наук (70 человек) и студенты физико-математического факультета (70 человек). Всего 140 человек, из которых 90 девушек (64,3%) и 50 юношей (35,7%) в возрасте от 17 до 19 лет. Все они относятся к категории практически здоровых, в данном случае в Орловском государственном университете на факультете естественных наук и физико-математическом факультете. Исследования проводились с октября 2011 года по апрель 2014 года

На защиту выносятся следующие положения:

1. Психофизиологическая адаптация студентов к обучению по программам бакалавриата характеризуется в основном изменением показателей сердечно-сосудистой системы, в первую очередь реагирующих на высокую психоэмоциональную нагрузку.

2. Степень адаптационных изменений в состоянии организма студентов зависит от специфики учебной деятельности.

3. Наиболее выраженные изменения показателей психофизиологической адаптации проявляются при обучении по программам, предусматривающим широкое применение ИКТ.

Теоретическая и практическая значимость.

Проведенное исследование позволило дать комплексную оценку психофизиологической адаптации студентов 1 и 2 курсов факультета естественных наук и физико-математического факультета ОГУ. Выявлена специфика психофизиологической адаптации студентов 1 и 2 курсов в зависимости от факультета ОГУ. Полученные характеристики психофизиологической адаптации студентов способствуют накоплению базы данных о влиянии современных образовательных технологий на организм обучающихся и могут быть использованы для объективной оценки возможностей студентов к освоению предлагаемых образовательных программ бакалавриата. Представлены и проанализированы конкретные показатели, характеризующие уровень дезадаптации и его взаимосвязь со спецификой учебной деятельности и учебных планов на факультете естественных наук и физико-математическом факультете ОГУ, что в свою очередь может служить обоснованием для нормирования интенсивности и продолжительности учебных нагрузок, вызывающих напряжение функций в физиологически допустимых пределах.

Структура работы.

Работа состоит из введения, основной части состоящей из трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Во введении обоснована актуальность темы, осуществлена общая постановка проблемы, определены объект и предмет исследования, обозначены цель и задачи работы, а также выдвинута рабочая гипотеза, перечислены методы исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе проводится исследование теоретических основ выявления ранних признаков нарушения адаптации студентов к учебной деятельности с учетом их психофизиологии. В данной главе определена сущность адаптации, а также факторы, обеспечивающие адаптацию студентов к учебе в вузе. Далее рассматривается психофизиологическое состояние как показатель уровня адаптации студентов, выделяются особенности процесса психофизиологической адаптации у студентов в зависимости от объема учебных нагрузок, и изучается профилактика риска нарушения адаптации студентов к учебной деятельности с учетом их психофизиологии.

Во второй главе подробно описан комплекс методов, используемых для оценки адаптации студентов. Вначале дана характеристика объекта исследования и организация наблюдений, далее рассмотрена методика выявления ранних признаков нарушения адаптации у студентов вуза к учебной деятельности с учетом их психофизиологии и представлен регламент проведения исследования.

В третьей главе содержатся результаты собственных исследований.

Вначале представлены результаты показателей физического здоровья студентов, функционального состояния организма по анкете «САН», а также уровень психофизиологического состояния студентов.

Кроме этого выявлен уровень устойчивости и выносливости личности к разнообразным продолжительным раздражителям по Теппинг-тесту, уровень внимательности учащихся и уровень стресса регуляторных систем учащихся, представлены данные о состоянии вегетативного гомеостаза. В завершении главы рассчитана функциональная цена адаптации студентов.

В заключении представлены основные выводы о проделанной работе.

Общий объем диссертации составляет 163 страницы, содержащих 27 таблиц, 18 рисунков и 14 приложений, иллюстрирующих результаты экспериментальной работы. Список литературы насчитывает 148 источников.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АДАПТАЦИИ

СТУДЕНТОВ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

–  –  –

В настоящее время существует несколько подходов к определению адаптации. Так, ряд ученых рассматривает адаптацию как процесс приспособления к условиям среды. По мнению других, адаптация – это свойство саморегулирующейся системы приспосабливаться к изменяющимся условиям среды [2, 148].

Адаптация направлена на установление относительного равновесия в системе «организм – среда» в результате чего достигается максимальная эффективность физиологических функций и поведенческих реакций.

Содержание понятия «адаптация» зависит также от того, биологический или социальный ее аспекты изучаются в конкретном исследовании.

Г. Селье (1960) сравнивает постоянно протекающий процесс адаптации с понятием жизни. А. Д. Слоним (1976) рассматривает адаптацию как совокупность физиологических особенностей, обусловливающих уравновешивание организма с постоянными или изменяющимися условиями среды [124,129].

Согласно П. К. Анохину, К. В. Судакову процесс адаптации обеспечивается функциональными системами, состоящими из избирательно вовлеченных и взаимодействующих компонентов, принадлежащих к разным анатомо-физиологическим структурам. При этом адаптивные изменения затрагивают все уровни функциональных систем: социальный, психический, поведенческий, гомеостатический, клеточный и молекулярный [9, 138].

Применительно к студентам адаптация рассматривается как процесс приведения основных физиологических, социальных и личностностных характеристик в состояние динамического равновесия с новыми условиями внутривузовской среды, выступающими как внешний фактор по отношению к студенту [10, 96].

Адаптация студентов – это процесс приспособления студентов к условиям образовательной среды вуза [18, 31].

В адаптации человека принято выделять ряд функциональных уровней:

физиологический (психофизиологический, биологический), оцениваемый по комплексу психофизиологических показателей, психологический, отражающий степень удовлетворения потребностей и эффективности поведения, производственный уровень освоения профессиональной деятельности и социальный уровень социализации индивида (межличностный уровень) [20, 27, 31]. В качестве направлений адаптации студентов Л.Н Борониной (2010) и др. были выделены психофизиологическая адаптация к режиму и учебным нагрузкам, адаптация к содержанию учебного процесса, социально-психологическая адаптация к нормам и правилам ВУЗа [31].

Период адаптации студентов характеризуется высоким процентом отчисления студентов, низкой удовлетворенностью учебным процессом, проблемами с академической успеваемостью и дисциплиной.

Под физиологической адаптацией студента понимают обеспечение устойчивого уровня активности и взаимосвязи функциональных систем организма, стабильной работы механизмов регуляции, которые обеспечивают нормальную жизнедеятельность студента в условиях обучения в вузе. Адаптация студентов к условиям носит фазный характер, который обусловлен разнообразными специфическими (учебными) и неспецифическими (поведенческими, бытовыми и др.) факторами. Наиболее активно процесс адаптации к новым условиям учебы в вузе происходит на первых курсах. При этом адаптация студентов, попавших в новые условия проживания без родителей (общежитие, арендуемое жилье) проходит тяжелее и зачастую приводит к появлению разнообразных соматических и психоневрологических патологических состояний [28, 41].

Эффективное функционирование всех перечисленных уровней адаптации является одной из предпосылок к успешной профессиональной или учебно-профессионально деятельности.

Неизбежным спутником адаптации является стресс, вызывающий мобилизацию функциональных резервов организма для обеспечения приспособления к изменившимся условиям. К числу факторов, влияющих на стрессоустойчивость можно отнести ситуативные, такие как, концентрирование нескольких важных жизненных событий в относительно коротком отрезке времени (накопленный стресс). Адаптационные возможности организма имеют тесные связи с его стрессоустойчивостью и отличаются индивидуальными особенностями [31, 38, 148].

Стрессовая реакция организма объективно проявляется в физиологических показателях, а субъективно – в эмоциональном состоянии.

Процесс адаптации студентов к условиям учебной деятельности в вузе проявляется на всех уровнях жизни, общения и деятельности студента.

На эффективность процесса адаптации оказывает влияние целый ряд факторов, основными из которых являются: особенности учебной деятельности студентов, темперамент, способы психологической защиты, а также такой фактор, как адаптированность к новой системе образования, контроля, требований и т.д. [135, 148,].

Немаловажное значение в определении адаптивных способностей студентов играют двигательные нагрузки. Установлено, что гиподинамия отрицательно влияет на показатели, характеризующие адаптацию студентов, и проявляется ослаблением регуляторных влияний автономной нервной системы на сердечный ритм и преобладанием влияний симпатического и центрального звеньев регуляции [39, 79, 140].

Немаловажное значение имеет фактор социальной поддержки, который оказывает влияние на адаптационные возможности личности.

К нарушениям адаптации приводят расстройства здоровья, высокая тревожность, эмоциональные и личностные нарушения депрессивного, невротического характера.

Кризисные явления особенно отчтливо проявляются в первый и последний годы профессионального обучения. У многих студентов появляется чувство разочарования в приобретаемой профессии, возникает нелюбовь к отдельным учебным предметам, проявляется сомнение в правильности выбора профессии, снижается уровень отношения к учбе. Для первокурсников снижение интереса к учебе во многом связано с несоответствием реального содержания и организации учебного процесса в вузе и имеющимися у них ожиданиями и представлениями.

Для первокурсников данный кризис усугубляется расхождением между реальными содержанием и организацией учбы в вузе с имеющимися у них представлениями и ожиданиями.

Подводя итоги, отметим, что вопросы адаптации студентов к учебной деятельности связаны с тем, что образовательные программы в вузе существенно отличаются от таковых в школе, как по содержанию, так и по организационным характеристикам, что обуславливает вполне естественные трудности в начале обучения. К числу наиболее распространенных трудностей относятся следующие:

новые требования-новые условия обучения, опора на самоконтроль, отсутствие навыков «учиться в университете», смена режима дня и образа жизни, большой объем информации, недостатки материальнотехнического оснащения учебного процесса и быта в вузе, психоэмоциональные перегрузки, сопровождающие учбу, а также переживание неопределенности, неуверенности в собственных силах, страх не подтвердить свои достижения (поступление в вуз) в течение обучения, повышение ориентации на преподавателя как основной источник информации (проблемы при организации самостоятельной работы), коммуникативные проблемы, недостаточные рефлексивные навыки, недостаточная развитость способностей.

Загрузка...

1.2. Психофизиологическое состояние как показатель уровня адаптации студентов Психофизиологическое состояние (функциональное) – это совокупность трех составляющих: 1) внутренние психофизиологические условия; 2) внешняя среда, в том числе и социальная; 3) факторы деятельности [31, 36].

Всякая деятельность, идеальная (психическая) или внешне реализуемая (поведенческая), предполагает наличие определенного фона или, другими словами, определенных условий. При одних условиях эта деятельность может протекать успешно, при других – менее успешно, при третьих – вообще невозможна.

Процесс адаптации к учебе в вузе является сложным и многогранным явлением, к которому относятся как социальные, так и физиологические способы адаптации организма.

К важным аспектам социальной адаптации студентов можно отнести:

адаптацию к условиям учебной деятельности, адаптацию к группе, адаптацию к будущей профессии [44, 45].

От степени эффективности процессов адаптации студентов к учебе в вузе, зависит степень их физического развития, уровень работоспособности, успеваемости и состояния здоровья, так как болезнь многими исследователями в последнее время рассматривается как нарушение адаптационных процессов.

Любое нарушение процесса адаптации может вести за собой нарушение здоровья личности, поэтому психофизиологическое исследование, отражающее особенности человека и его адаптивные возможности является необходимым и актуальным.

Психофизиологический аспект адаптации связан, прежде всего, с перестройкой организма, обусловленной новыми условиями и режимом жизнедеятельности [45, 48].

При этом возникают следующие затруднения: нелегко выдерживать продолжительные занятия, привыкать к напряженному учебному графику, а также жить вдали от дома и др.

Перечень возможных психофизиологических состояний человека достаточно широк: расслабленность; оптимальное рабочее состояние;

утомленность; состояние нервно-психического напряжения; стресс;

пограничные психические состояния, появившиеся вследствие нарушений как соматической, так и психической природы и др.

При этом физиологическая сторона проявляется в изменении ряда функций, в первую очередь вегетативных и двигательных, то психическая сторона состояний определяется в виде переживаний и чувств [45, 137].

При оценке адаптивных возможностей первокурсников, необходимо учитывать трудности, с которыми они сталкиваются в начале обучения в вузе и проследить их устранений после первого семестра.

Психофизиологические особенности студентов играют значительную роль в развитии адаптационных возможностей и сопротивлении неблагоприятным факторам [46, 71].

В зависимости от индивидуальных характеристик процесс адаптации студентов к учебной деятельности может длиться от одного месяца до одного года. Отметим, что в течение периода адаптации у студентов в той или иной степени выраженности могут наблюдаться признаки дезадаптации.

Для студентов с высокой степенью личностной тревожности, со сниженным уровнем функционального состояния, с напряжением регуляторных систем характерны в большей степени негативные сдвиги в напряжении адаптационных механизмов. В то время как студенты с нормальным функциональным состоянием, с оптимальным уровнем личностной тревожности характеризуются нормальной адаптацией [14].

Оценка психофизиологического состояния как показателя уровня адаптации студентов проведенная в исследованиях И.А. Климова (2014) с помощью программно-аппаратного комплекса «Пульс-Антистресс»

позволила установить, что 42,3% студентов была отмечена стрессовая адаптационная реакция, что свидетельствует о том, что обстановка, в котором испытуемые пребывают во время обучения в вузе, выступает раздражителем большой силы. При этом, если их организму свойственна низкая сопротивляемость, то может возникать нарушение адаптации, сопровождающееся увеличением индекса напряженности регуляторных систем, что в свою очередь свидетельствует о высоких физических и эмоциональных нагрузках. У остальных студентов в процессе обучения в вузе не зафиксирована стрессовая реакция, это указывает на то, что факторы, воздействующие на них, организмом воспринимаются как нормальные (обладающие слабой или средней силой) [61].

Индекс напряженности регуляторных систем у большей части студентов (71%) соответствует норме. У 29% он повышен, что говорит о высоких физических или эмоциональных нагрузках, испытываемых этими студентами. Для студентов со срывом адаптации характерен увеличенный индекс напряженности, т.е. обнаружена прямая связь повышения стрессовой нагрузки в результате начала обучения в вузе и связанных с этим изменений образа жизни [61].

Для повышения адаптации студентов к учебе в вузе должен разрабатываться план коррекционно-развивающих мероприятий, направленных на развитие стрессоустойчивости, повышения уровня социализации, развития коммуникативных способностей, а также методов саморегуляции.

Согласно исследованиям таких авторов, как В.И Седина и Е.В. Леоновой (2009) [96], Н.А. Агаджанян (2009) [2], П.А. Байгужин, А.А. Прачева (2012) [14], R. J. Compton, M. D. Robinson, S. Ode, L. C. Quandt, S. L. Fineman, J. Carp (2008) [137], Robbins P. [147] студенты, которые не смогли адаптироваться к обучению в ВУЗе, отличались низкими показателями нервно психической устойчивости, коммуникативных способностей, что позволяет определить их адаптивный потенциал как низкий. Этой категории студентов в первую очередь требуется психологическая поддержка, которая позволит им преодолеть трудности первых лет обучения в ВУЗе и адаптироваться.

Согласно исследованиям Е. И. Муратовой (2010) [78], А.М. Шевелевой (2014) [125] в сфере адаптации студентов к обучению выделяются следующие факторы дезадаптации: неподготовленность к новым способам восприятия и переработки информации; отсутствие навыков систематизации знаний и самопрезентации в группе, а также неудовлетворенность процессом обучения в вузе [2, 14, 98, 137].

По результатам исследования выявились и психические образования, наиболее чувствительные к адаптивной ситуации, связанной с началом обучения в вузе. К ним относятся: мотивация, эмоциональное реагирование, коммуникативная (групповая) комфортность, энергетический потенциал человека, которые мы объединяем в понятие студенческий адаптационный синдром.

Таким образом, можно говорить о том, что указанные выше психические показатели характеризуют общую неспецифическую реакцию адаптации человека, поскольку эти же психические образования обеспечивают приспособление к другим факторам жизнедеятельности (например, физическим, химическим, климатическим и др.).

Определенное значение для процесса адаптации имеют эмоции.

Согласно деятельностной теории эмоций В.И. Медведева, эмоции – это результат оценки значимости цели, средств деятельности и собственной значимости. А после поступления в вуз для студента основной и самой значимой деятельностью является обучение и общение в новых условиях.

Эмоциональные переживания дают представление и о том, как человек реагирует на степень успешности своей деятельности в новой среде.

Энергетический аспект адаптации, несомненно, играет очень важную роль, т.к. адаптация к обучению в вузе требует мобилизации и психических, и физических сил человека и сопровождается напряжением, активизацией всех его способностей.

Коммуникация, общение также очень важны для успешной адаптации студента к обучению в вузе, т.к. обучение происходит в новом вузовском «обществе» (сокурсники, преподаватели, администрация). И это общество, несомненно, является значимым для студента, оно, даже если сам человек этого не хочет или не осознает, оказывает на него огромное влияние своим отношением, своими требованиями, нормами, традициями. В связи с этим важно знать, насколько комфортно чувствует себя первокурсник в новой социальной среде.

Подводя итоги, можно сделать следующий вывод.

Если студент выбрал вуз под давлением родителей/наставников, и у него нет личной заинтересованности в получаемой профессии, то процесс адаптации проходит хуже, отрицательное влияние также оказывает отдельное проживание от родителей, наличие работы. Чем хуже складываются отношения студента со сверстниками и педагогами, тем хуже он адаптируется к учебной жизни в вузе.

Личные качества студентов, такие как воля, целеустремленность, позитивность мышления и т.д. могут как отрицательно (при их низких значениях), так и положительно (качество преобладает в характере) влиять на адаптацию. Если студент проходил довузовскую подготовку, ему легче адаптироваться к учебе в вузе, кроме того, улучшает процессы адаптации занятия спортом, кураторство преподавателя, проведение внеучебных мероприятий, соблюдение режима труда и отдыха.

1.3. Особенности процесса психофизиологической адаптации студентов в зависимости от объема учебных нагрузок Учебные нагрузки в университете принципиально отличаются от школьной нагрузки. Такие особенности учебы в вузе как высокая степень информационной насыщенности учебного процесса, большое количество аудиторных занятий, использование новых форм организации учебного процесса – повышают чувство тревожности у первокурсников и существенно влияют на процесс адаптации.

Таким образом, повышение требований к студентам в вузе выступают своего рода травмирующими факторами.

Пребывание в постоянном умственном и психическом напряжении, а также нарушение режима труда, отдыха нередко приводят к срыву адаптации и появлению различных заболеваний.

При этом нередко процесс адаптации студентов проходит стихийным образом и не у всех студентов достаточно быстро. Таким образом, возникает потребность усовершенствовать процесс адаптации вчерашних абитуриентов к вузовской жизни.

По данным таких исследователей как А.П. Исаев (2009) [57], А. И.

Панина (2013) [89], учебные нагрузки оказывают существенное влияние на сердечнососудистую систему.

В течение учебного года у студентов наблюдается достаточно напряженное функционирование регуляторных систем, влияющих на сердечный ритм. По данным Сонника Г.Т. и др. (2002), в начале учебного года (сентябрь) и, особенно, в период сессии (январь), происходит повышение активности центрального звена регуляции сердечного ритма и его преобладание над автономными механизмами, что указывает на снижение функциональных резервов организма в эти периоды [108].

Динамика показателей указывает на напряжение в регуляции сердечного ритма и признаки затруднения микроциркуляции крови у студентов в середине учебного дня [2].

При этом наибольшие значение стресс-индекса, отражающие напряжение регуляторных систем, совпадают с периодами повышения учебной нагрузки, а именно в начале учебы после каникул, в зимнюю сессию, в течение недели – в среду, а в течение учебного дня – в 14-16 часов.

Эти особенности регуляции сердечнососудистой системы должны учитываться при разработке учебных планов и составлении расписания занятий, что позволит облегчить адаптацию студентов к учебе.

Степень реакции организма определяется видом учебной нагрузки. Так, в исследованиях П.А. Байгужина, А.А. Прачева, (2012) показано, что лекционные и семинарские занятия, традиционный экзамен приводят к относительно высоким оценкам напряженности организма студентов. Таким образом, воздействие фактора интенсивных учебных нагрузок, особенно в стрессовой ситуации, на протяжении длительного периода вызывает негативные воздействия на здоровье студентов [14].

Описанные особенности учебной деятельности студентов, определяющие степень напряженности систем регуляции во время учебы, дополняются и другими объективными особенностями современных видов трудовой деятельности, отягчающими состояние адаптации и приводящее к стрессу [16, 45, 48, 142]. Это гипокинезия, физиологически нерациональные рабочие позы (неудобная, фиксированная, вынужденная), а также нередко сочетание неблагоприятных факторов трудовой нагрузки с психологическими и организационными факторами.

Уровень влияния учебных нагрузок более высок в период сессии и экзаменов. Отрицательное эмоциональное состояние усугубляется и затягивается в случае неудачной сдачи экзаменационной сессии, что делает стресс непрерывным. Это является свидетельством того, что экзаменационная сессия сопровождается непрерывным эмоциональным стрессом.

Согласно исследованиям таких авторов, как Е.А. Беликова (2002), Е.Н.

Богданов (2009), Э.М. Казин, В.И. Иванов, Н.А. Литвинова (2002), Р. У.

Гаттаров (2007), С.В. Зимина (2009), Э.Б. Лрушанян, В.А. Батурин (2008), В.П. Мальцев (2011) и др., во время сессии у большинства студентов отмечались значительные изменения показателей системы кровообращения, биопотенциалов головного мозга, а также биохимических показателей, которые не достигали нормы после экзаменов в течение 2-3 суток, что позволяет считать экзамен для студентов выраженным стрессогенным фактором [20, 25, 29, 31, 51, 67, 71].

Схожие результаты, показывающие, что у студентов в экзаменационный период меняются физиологические характеристики, такие как: частота сердечных сокращений и артериальное давление, частота дыхания, появляются дрожание рук, повышенное потоотделение описаны в работах D.

Canter, L. Nanke [135].

Биохимические исследования, проведенные Р.С. Низамутдиновой (2004) показали, достоверное повышение экскреции адреналина в дни, последующие после каждого экзамена. При этом повышение концентрации адреналина почти в 2 раза регистрировалось после сдачи последнего экзамена, когда психоэмоциональное напряжение уже снизилось.

В работах О.П. Елисеева (2003), А. И. Паниной (2013), А.Н. Поборского (2009), С.О. Скворцовой (2007), Е.А. Фонарсва (2011), Ю.А. Цагарелли (2009), A.S. Chan, Y.M.Y Han, M.C. Cheung (2008) установлено, что на протяжении сессии под влиянием хронического эмоционального стресса происходит повышение электрической активности головного мозга и отмечаются трудности с восстановлением нормального уровня биопотенциалов, особенно после последнего экзамена [86, 89, 91, 102, 119, 123].

То есть, можно говорить о том, что студенты дважды в год переживают длительный стресс, который рассматривается и как экзаменационный фактор риска, и позволяет утверждать, что экзамен для студентов является стрессогенным фактором. Экзамен негативно влияет на психоэмоциональное состояние студентов, из-за чего их поведение принимает характер резко невротического, усиливаются процессы торможения в центральной нервной системе и признаки сильнейшего возбуждения моторики.

Под влиянием экзаменационного стресса у студентов изменяются частота сердечных сокращений и артериальное давление, частота дыхания, появляются потливость и другие признаки напряжения вегетативного баланса организма.

Психологическая (эмоциональная) составляющей переживаемого экзаменационного стресса затрагивает различные стороны психики [59, 66, 71].

В первую очередь отмечается изменение характеристик эмоционального состояния, которое можно расценивать как неблагоприятное и сопровождается повышением тревожности, потерей веры в успех и в случае особо затяжного стресса возникает депрессия.

По данным некоторых исследователей, у некоторых уже перед экзаменом отмечается снижение показателей активности, настроения, повышается ситуативная тревожность, возрастают депрессивность, астения, тревожность.

Отмечаются существенные различия в психофизиологических состояниях студентов в ситуации экзамена и в повседневной учебной деятельности. Эти различия проявляются в том, что в период экзаменационной сессии наиболее значимые изменения связаны с физиологическими показателями.

Установлено также, что в повседневной учебной ситуации неудовлетворительное самочувствие проявляют студенты, нацеленные на приобретение знаний или овладение профессией, а не студенты, ориентированные на получение диплома о высшем образовании. Частота сердечных сокращений (ЧСС) и артериальное давление (АД) ниже у тех студентов, которые ориентированы на получение диплома и/или проявляют спонтанную агрессивность.

В ситуации экзамена изменения физиологических показателей тем выше, чем меньше выражены такие свойства как социальная и предметная и эргичность, пластичность, чем больше выражены застенчивость, и меньше стрессоустойчивость.

Негативное влияние экзаменационного стресса проявляется в усилении ситуативной тревожности, астенизации и нередко связано с такими особенностями, как застенчивость, закрытость, высокая личностная тревожность, неудовлетворенность своими знаниями при ориентации на них.

При этом у студентов с низкими физиологическими показателями дискомфортное состояние обусловлено личностными свойствами, такими как высокая раздражительность, низкая устойчивость к стрессу [9, 78]. У студентов с высокими физиологическими показателями негативные состояния связаны только с ценностными установками, но и со свойствами темперамента.

Связи между психофизиологическими показателями и особенностями интегративной деятельности в период сессии существенно меняются. Число связей между показателями темперамента и психофизиологическими параметрами увеличивается, при этом уменьшается количество связей с личностными характеристиками. У студентов с высокими физиологическими показателями они вообще отсутствуют. [16, 23, 27]. У студентов с низкими физиологическими показателями отмечается низкий темп предметной деятельности, для студентов с высокими физиологическими показателями характерен низкий темп социальных контактов. У студентов с высокими физиологическими показателями отмечается связь со свойствами темперамента, у студентов с низкими физиологическими показателями – с личностными.

Также исследования свидетельствуют о том, что успеваемость снижается ко второму курсу обучения. Снижение успеваемости у студентов 2-го курса по сравнению с первым, обусловлено тем, что у первокурсников в первую сессию отрицательное влияние экзаменационного фактора во многом нивелируется повышенным нервным тонусом, который формируется еще в период сдачи выпускных экзаменов в школе. [16, 23, 27]. Благодаря этому тонусу студенты в первом семестре учатся по инерции за счт знаний, полученных в школе. В дальнейшем этот повышенный нервный тонус ослабевает. На этом тонусе, используя достаточно прочные знания за среднюю школу, первокурсники со значительной долей успешности сдают первую сессию в вузе.

В дальнейшем этот повышенный нервный тонус ослабевает. В связи с этим нарастает необходимость рациональной организации познавательной деятельности. Однако этих умений у студентов недостаточно, что приводит к нарастанию утомления, из-за чего снижается успеваемость.

При этом отмечается снижение успеваемости студентов, находящихся на расширенном двигательном режиме, но значительно меньше.

Очевидно, на это повлияли процессы в центральной нервной системе, которые сопровождаются развитием утомления, и как следствие, приводят к снижению успеваемости.

Исходя из проведенного анализа исследований в области влияния учебных нагрузок на адаптационные механизмы студентов, можно сделать вывод, что увеличение учебных нагрузок по сравнению со школой выступает значительным стрессовым фактором, еще более негативно – влияние экзаменов и сессий.

1.4. Профилактика риска нарушения адаптации студентов к учебной деятельности с учетом их психофизиологии В первые полгода обучения в вузе студенты подвергаются риску нарушения адаптации к учебной деятельности. Проблема нарушения адаптации студентов к обучению в вузе является чрезвычайно актуальной в силу того, что студенчество представляет элитную часть нашего общества и многочисленные исследования выявляют высокую подверженность заболеваемости студенческого контингента, широкую распространенность невротических расстройств.

Уже через полгода с момента поступления в вуз, у студентов отмечается снижение показателей самочувствия, активности, напряжения (САН), обнаруживаются различные вегетативные расстройства, жалобы на ухудшение памяти, внимания [31, 36, 107]. Происходит поляризация социометрических выборов, определяется группа лиц с низким социометрическим статусом, которые являются «отверженными» в своих коллективах, испытывают трудности в налаживании контактов, как по вертикали, так и по горизонтали. Важное значение успешности адаптации имеет мотивация студента к профессии, а также степень взаимодействия студента в коллективе и учебных группах [46, 48, 150].

Критериями успешной адаптации являются: академическая продуктивность, а также самоутверждение в контексте выполняемой социальной роли студента. В качестве предпосылок успешной адаптации к обучению в вузе рассматриваются и более специфичные факторы.

Выраженность познавательной мотивации студентов способствует успешности учебной деятельности, в то же время высокие показатели нейротизма отрицательно сказываются на академической успеваемости студентов.

Многие исследователи П.А. Байгужин, А.А. Прачева (2012), Д.А. Еленская (2013), А.Н. Поборский (2009), Д. Я. Райгородский (2008), Р.И.

Садыков (2011), С.О Скворцова (2008), И.А. Климов (2014), Д.А. Чурянина (2014), А. Kring, Sh. Johnson, C. Gerald, G. Davison. (2012) отмечают, что успех учебной деятельности студентов, определяют структура психических процессов и свойств личности. При этом ведущую роль в успешности учебной деятельности играют волевые качества, а не эмоциональная реактивность [14, 38, 61, 91, 95, 97, 102, 141].

Определенное значение имеют особенности мышления, уровень развития памяти, интеллектуально-эмоциональной активности.

Н.С. Пряжников и Е.Ю. Пряжникова отмечают, что особенности профессиональной перспективы во многом определят уровень отношения студентов к учбе и академические успехи (как показатель адаптации) [94].

К числу предпосылок адаптации указывают также предшествующую довузовскую подготовку и материальное положение родительской семьи.

Согласно данным некоторых исследователей наилучшим образом к поступлению в вуз (а, следовательно, адаптация к процессу обучения проходит легче) подготавливают школы «нового типа», такие как лицеи, гимназии, специализированные классы.

Как правило, это обусловлено теми тесными организационнопедагогическими связями и взаимоотношениями, которые в большинстве случаев складываются между этими школами и высшими учебными заведениями. Более того, в последнее время наблюдаются тенденции социального расслоения, начиная со средней школы, когда родители определяют в какой школе обучаться их детям, чтобы обеспечить наибольшие шансы поступления в вуз. При этом выпускники школ и выпускники колледжей имеют свои положительные и отрицательные стороны с точки зрения адаптации к процессу обучения в вузе.

Положительные стороны выпускников школы связаны с более высоким уровнем их общеобразовательной подготовки, но при этом они менее самостоятельны в жизни – для них более сложным оказывается переход от контролируемой жизни в семье с родителями к более мягкому вузовскому контролю.

Выпускники колледжей обладают лучшей, чем школьники, ориентацией на профессиональную деятельность, им присуща большая самостоятельность. Но выпускники колледжей, как правило, нуждаются в помощи и поддержке в учебном процессе, это связано с тем, что у них происходит двухлетний перерыв в систематическом освоении общеобразовательных дисциплин. В большей степени эти проблемы присущи выпускникам профессиональных училищ, по чьим оценкам их адаптация к учебной деятельности в вузе имеет более сложный характер и отличается большей продолжительностью.

Установлено, что чем выше материальное положение родительской семьи, тем успешнее процесс адаптации, поэтому в условиях социального расслоения студенчества аспект социальной защиты должен быть учтен в работе администрации и профсоюзных организаций вуза [46, 48, 128]. Таким образом, представленные выше данные позволяют выделить ряд условий, определяющих характер адаптации студентов. К ним можно отнести:

- индивидные психофизиологические качества;

- особенности когнитивной деятельности;

- эмоционально-волевые качества;

- особенности учебной и профессиональной мотивации;

- социальные навыки;

- особенности профессионального самоопределения;

- профессиональную пригодность;

- особенности довузовской подготовки, материальное благосостояние.

С учетом перечисленного для профилактики дезадаптации коллектив преподавателей вуза должен создать условия, необходимые для успешности адаптации, что в свою очередь должно способствовать повышению качества обучения.

Целью профилактики риска нарушения процессов адаптации студентов к учебной деятельности необходимо проводить работу, начиная с первых дней обучения. От успешности адаптации первокурсников к обучению в вузе во многом зависят личностное и профессиональное развитие будущего специалиста.

Профилактическая работа начинается с диагностики, основными приемами которой выступают: анкетирование, индивидуальные собеседования, взаимодействие студента с куратором, его поддержка, педконсилиум, родительские собрания, анализ учебной документации, личных дел студентов, их медицинских документов, изучение внеучебных интересов и предпочтений студентов.

В вузах также часто используются система поддержки студентов, которая включает:

формирование групповых и общеуниверситетских традиций, инициирование студенческого самоуправления

- пропаганду здорового образа жизни;

формирование коммуникативной культуры и культуры профессионального поведения;

- развитие навыков адекватного распределения времени;

- участие в оперативном решении сложных конфликтных ситуаций, установлении эмоционально благополучных отношений.

При проведении превентивной работы против дезадаптации студентов в вузе большое внимание следует уделять студентам, иногородним студентам.

Студентов-мигрантов, обучающихся в вузах и средних специальных учебных заведениях можно разделить на 3 группы:

Студенты, имеющие очень близкую культуру и социальные 1) нормы (приехавшие из поселков, близлежащих деревень и городов).

Студенты, имеющие похожую культуру (приехавшие из 2) соседних регионов, близлежащих стран).

Студенты, приехавшие из далеких стран (имеющих другую 3) культуру, политический строй, нормы и ценности).

Процесс адаптации проходят все студенты, поступающие в вуз, но студенты, проживающие в соседнем населенном пункте, не имеют кардинальных изменений в своем образе жизни. При этом, как показали исследования, наибольший процент дезадаптированных студентов выявляется в группе студентов, приехавших из отдаленных регионов [139].

Для этих студентов могут быть проведены адаптационные тренинги, позволяющие быстро установить социальные связи с другими студентами и тем самым повлиять на успешность процесса адаптации. Установлению этих связей может способствовать работа кураторов из числа преподавателей.

Преподаватель, закрепленной за учебной группой может так же контролировать успешность процесс адаптации мигрантов из различных регионов.

Помимо работы преподавательского состава, сами студенты могут помочь себе в процессе адаптации. Н.С. Пряжников и Е.Ю. Пряжникова предлагают несколько советов-рекомендаций студентам по организации своей учебной деятельности к обучению в вузе, основным из которых является стремление вырабатывать свой индивидуальный стиль учебнопрофессиональной деятельности [94]. Кроме того, важно усвоить правила, позволяющие повысить эффективность различных видов учебной деятельности.

Результатом адаптации для студентов является следующее:

образовательная среда вуза становится средой, в которой возможна реализация способностей и потребностей личности студентов; при этом студенты учатся использовать ресурсы образовательной среды для восполнения и развития собственных личностных ресурсов.

Поддержку адаптации студентов также может оказать и служба психологической помощи при вузе. Опыт работы по сопровождению адаптации студентов к обучению имеется в ряде вузов. Реализуемые программы поддержки первокурсников направлены на создание благоприятной социально-психологической среды для определения студентами личностно значимых ориентиров самореализации в формирующемся образовательном пространстве. Достижение данной цели возможно через решение следующих задач:

1. создание чувства безопасности;

2. помощь в осознании новой социальной позиции (роли), расширение представления о личностных перспективах профессионализации;

3. активизация создания событийности (формирование общего смыслового пространства, поиск сходства представлений, формирование и поддержание чувства единства в группе).

Благодаря этому удатся повысить степень осмысления студентами своей профессиональной позиции в настоящем и проработать ее перспективы в профессиональном будущем, актуализировать потребность поиска своего профессионального пути, повысить степень активности и ответственности за происходящее.



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
Похожие работы:

«Котельникова Светлана Владимировна НЕЙРОЭНДОКРИННЫЙ ГОМЕОСТАЗ В УСЛОВИЯХ ТОКСИЧЕСКОГО СТРЕССА ПРИ РАЗЛИЧНЫХ РЕЖИМАХ ОСВЕЩЕННОСТИ Специальность 03.03.01 – физиология Диссертация на соискание ученой степени доктора биологических наук Научный консультант доктор биологических наук, профессор Д.Л....»

«ИВАНОВА ЭМИЛИЯ ВЛАДИМИРОВНА ВНУТРИКЛЕТОЧНЫЕ ПРОТЕОЛИТИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ В ПАТОГЕНЕЗЕ И ПРОГНОЗЕ РАКА ЖЕЛУДКА И ТОЛСТОЙ КИШКИ Специальность:14.01.12 – онкология 14.03.03 – патологическая физиология ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата медицинских наук Научные руководители: доктор медицинских наук, профессор КОНДАКОВА И.В. доктор медицинских наук ЧЕРЕМИСИНА...»

«КАЛЮЖНЫЙ Евгений Александрович МОРФОФУНКЦИОНАЛЬНОЕ СОСТОЯНИЕ И АДАПТАЦИОННЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ УЧАЩИХСЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ 03.03.01 – физиология ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени доктора биологических наук Научные консультанты – доктор биологических наук, профессор В.Н.Крылов доктор медицинских...»

«ГАЛЯМИНА АННА ГЕОРГИЕВНА ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ДЕПРЕССИИ И ТРЕВОЖНОСТИ В РАЗВИТИИИ СМЕШАННОГО ТРЕВОЖНО-ДЕПРЕССИВНОГО РАССТРОЙСТВА: ФАРМАКОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД (03.03.01) «физиология» Диссертация на соискание учёной степени кандидата биологических наук Научный руководитель: профессор, д. б. н. Н.Н. Кудрявцева Новосибирск 2015 ОГЛАВЛЕНИЕ...»

«Палий Иван Николаевич ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ AGASTACHE FOENICULUM PURSH. И NEPETA CATARIA VAR. CITRIODORA BECK. В УСЛОВИЯХ ЮЖНОГО БЕРЕГА КРЫМА 03.01.05 – физиология и биохимия растений Диссертация на соискание научной степени кандидата биологических наук Научный руководитель: доктор биологических наук Ильницкий О.А. Оглавление ВВЕДЕНИЕ 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ВОПРОСА О...»

«ВОНДИМТЕКА ТЕСФАЙЕ ДЕССАЛЕГН ВЛИЯНИЕ ФИЗИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ НА ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ПОКАЗАТЕЛИ ОРГАНИЗМА В УСЛОВИЯХ ГОРНОЙ ГИПОКСИИ И СУБТРОПИЧЕСКОГО КЛИМАТА ЭФИОПИИ 03.03.01 Физиология ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата биологических наук Научный руководитель: доктор биологических наук, профессор М.Т. Шаов Нальчик-2015 СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА 1. ОБЗОР...»

«КРЯЖЕВ ДМИТРИЙ ВАЛЕРЬЕВИЧ ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИАГНОСТИКИ ПРОЦЕССОВ БИОДЕСТРУКЦИИ ПРИРОДНЫХ И СИНТЕТИЧЕСКИХ ПОЛИМЕРНЫХ МАТЕРИАЛОВ В УСЛОВИЯХ ВОЗДЕЙСТВИЯ РЯДА АБИОТИЧЕСКИХ ФАКТОРОВ ВНЕШНЕЙ СРЕДЫ Специальность: 03.02.08 – экология (биология) ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени доктора биологических наук Научный консультант:...»

«ЧУДИНОВА Екатерина Леонидовна ЗАКОНОМЕРНОСТИ ИЗМЕНЕНИЙ ФУНКЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ СИСТЕМЫ НЕЙРОЭНДОКРИННОЙ РЕГУЛЯЦИИ У ЖЕНЩИН РЕПРОДУКТИВНОГО ВОЗРАСТА, БОЛЬНЫХ ВИРУСНЫМИ ГЕПАТИТАМИ 14.03.03 – патологическая физиология ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата медицинских наук Научные руководители: д. м. н., член-корр. РАН, профессор, Заслуженный...»

«21 мая 2014 года на заседании Диссертационного совета Д.002.044.01 при Федеральном государственном бюджетном учреждении науки Институте высшей нервной деятельности и нейрофизиологии РАН состоялось рассмотрение диссертации Карантыш Галины Владимировны «Онтогенетические особенности поведенческих реакций и функциональных изменений в мозге крыс в моделях ишемии/гипоксии» на соискание ученой степени доктора биологических наук по специальности 03.03.01 – «Физиология». Присутствовало на заседании _20_...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАУЧНЫЙ ЦЕНТР ДЕРМАТОВЕНЕРОЛОГИИ И КОСМЕТОЛОГИИ» МИНИСТЕРСТВА ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ НА ПРАВАХ РУКОПИСИ АРИПОВА МУКАДДАМ ЛУТФИЛЛОЕВНА ОСОБЕНННОСТИ ТЕЧЕНИЯ РОЗАЦЕА НА ФОНЕ ХРОНИЧЕСКОГО ОПИСТОРХОЗА (14.01.10 – КОЖНЫЕ И ВЕНЕРИЧЕСКИЕ БОЛЕЗНИ) Диссертация на соискание ученой степени кандидата медицинских наук Научный руководитель: Доктор медицинских наук, профессор Хардикова С.А. Москва 2015 Стр. Список сокращений..4 Введение..5...»

«ЯБЛОНСКАЯ Елена Карленовна ЭКЗОГЕННАЯ РЕГУЛЯЦИЯ ПРОДУКЦИОННОГО ПРОЦЕССА, КАЧЕСТВА ЗЕРНА И УСТОЙЧИВОСТИ К ФИТОПАТОГЕНАМ ОЗИМОЙ МЯГКОЙ ПШЕНИЦЫ Специальность 03.01.05 – физиология и биохимия растений Диссертация на соискание ученой степени доктора сельскохозяйственных наук Научный консультант: Д.с.-х.н., профессор Котляров В.В....»

«Хайбуллина Светлана Францевна МОЛЕКУЛЯРНЫЕ И КЛЕТОЧНЫЕ МЕХАНИЗМЫ ПАТОГЕНЕЗА ХАНТАВИРУСНЫХ ИНФЕКЦИЙ 14.03.03 – патологическая физиология Диссертация на соискание ученой степени доктора медицинских наук Научный консультант: д.б.н., доцент Ризванов А.А. КАЗАНЬ – 2015 ОГЛАВЛЕНИЕ ГЛАВА 1. ВВЕДЕНИЕ 1.1 Актуальность исследования ГЛАВА 2. ОБЗОР...»

«Тиунова Татьяна Алексеевна СОСТОЯНИЕ ИММУННОЙ СИСТЕМЫ И ОЦЕНКА УРОВНЕЙ ОНКОМАРКЕРОВ У ПРОЖИВАЮЩИХ В ПРОМЫШЛЕННОМ РЕГИОНЕ ЖЕНЩИН С ПРОЛИФЕРАТИВНЫМИ ЗАБОЛЕВАНИЯМИ МОЛОЧНЫХ ЖЕЛЕЗ 14.03.09 Клиническая иммунология, аллергология Диссертация на соискание ученой степени кандидата медицинских наук Научный руководитель: доктор медицинских наук профессор...»

«ХИЖНЯК Роман Михайлович ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА СОДЕРЖАНИЯ МИКРОЭЛЕМЕНТОВ (Zn, Cu, Co, Mo, Cr, Ni) В АГРОЭКОСИСТЕМАХ ЛЕСОСТЕПНОЙ ЗОНЫ ЮГО-ЗАПАДНОЙ ЧАСТИ ЦЧО Специальность: 03.02.08 – экология (биологические науки) Диссертация на соискание ученой степени кандидата биологических наук Научный руководитель: заслуженный деятель науки РФ, доктор сельскохозяйственных наук, профессор С.В. Лукин Белгород, 2015 СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ.....»

«ШОШИНА ИРИНА ИВАНОВНА ЛОКАЛЬНЫЙ И ГЛОБАЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ИЗОБРАЖЕНИЙ В НОРМЕ И ПРИ ШИЗОФРЕНИИ 03.03.01 – физиология ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени доктора биологических наук НАУЧНЫЙ КОНСУЛЬТАНТ: ШЕЛЕПИН ЮРИЙ ЕВГЕНЬЕВИЧ, ДОКТОР МЕДИЦИНСКИХ НАУК, ПРОФЕССОР САНКТ-ПЕТЕРБУРГ 2014 СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА 1. ПРОСТРАНСТВЕННО-ЧАСТОТНЫЙ АНАЛИЗ КАК МЕТОД...»

«ГУРЬЯНОВА ЮЛИЯ ВИКТОРОВНА ПОВЫШЕНИЕ ЗИМОСТОЙКОСТИ И ПРОДУКТИВНОСТИ ЯБЛОНИ РЕГУЛИРОВАНИЕМ УСТОЙЧИВОСТИ ПОКОЯ ОРГАНИЧЕСКИМ И МИНЕРАЛЬНЫМ ПИТАНИЕМ 06.01.08 – плодоводство, виноградарство Диссертация на соискание ученой степени доктора сельскохозяйственных наук Научный консультант, доктор сельскохозяйственных наук, профессор Воробьев Вячеслав Филиппович Москва 2015 СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ..4 1....»

«Сафина Татьяна Владимировна ИССЛЕДОВАНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ АСИММЕТРИИ ПОЛУШАРИЙ ГОЛОВНОГО МОЗГА В РЕГУЛЯЦИИ ЭРГОТРОПНЫХ И ТРОФОТРОПНЫХ ФУНКЦИЙ Специальность 03.03.01 – физиология Диссертация на соискание ученой степени кандидата медицинских наук Научный...»

«Радюкина Наталия Львовна ФУНКЦИОНИРОВАНИЕ АНТИОКСИДАНТНОЙ СИСТЕМЫ ДИКОРАСТУЩИХ ВИДОВ РАСТЕНИЙ ПРИ КРАТКОВРЕМЕННОМ ДЕЙСТВИИ СТРЕССОРОВ Специальность 03.01.05 – «физиология и биохимия растений» Диссертация на соискание учёной степени доктора биологических наук Научный консультант – чл.-корр РАН Кузнецов Вл.В. Москва – 2015 ОГЛАВЛЕНИЕ Список сокращений...»

«Фролов Александр Акимович Функциональные особенности респираторной системы в предродовом периоде и в родах в зависимости от стереоизомерии женского организма и их влияние на состояние плода 03.03.01 физиология 14.01.01 акушерство и гинекология Диссертация на соискание ученой степени кандидата медицинских наук...»

«ДАНИЛОВА МАРИЯ НИКОЛАЕВНА Влияние мутаций по генам мембранных рецепторов цитокининов на экспрессию генов хлоропластных белков Arabidopsis thaliana Диссертация на соискание ученой степени кандидата биологических наук Специальность 03.01.05 – физиология и биохимия растений Научные руководители: Доктор биологических наук, профессор В.В. Кузнецов...»









 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.