WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |

«Туманова Ольга Анатольевна МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ СОТРУДНИЧЕСТВА УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ НА ОСНОВЕ ИНТЕРНЕТ СЕРВИСОВ Специальность: 13.00.02 – теория и методика обучения и ...»

-- [ Страница 1 ] --

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена»

На правах рукописи

УДК 373.1

Туманова Ольга Анатольевна

МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ СОТРУДНИЧЕСТВА УЧАЩИХСЯ

НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ НА ОСНОВЕ ИНТЕРНЕТ



СЕРВИСОВ

Специальность: 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (естественные и точные наук

и, уровни общего и профессионального образования) Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор Т.Н. Носкова Санкт-Петербург

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО

СОТРУДНИЧЕСТВА НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ В ШКОЛЕ........... 21

1.1 Анализ новых требований к результатам освоения базового курса информатики

1.2 Достижения личностных и метапредметных результатов на уроках информатики учащимися, изучающими предмет на базовом уровне...... 43 1.2.1 Учебное сотрудничество

1.2.2 Формы организации сотрудничества

1.3 Педагогический потенциал организации сотрудничества на базе интернет сервисов

1.3.1 Использование интернет сервисов в образовательном процессе. 60 1.3.2 Предпосылки достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения в процессе учебного сотрудничества школьников на базе интернет сервисов

1.4 Отбор содержания учебных задач по курсу информатики целесообразных для решения при помощи сотрудничества на базе интернет технологий

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО

СОТРУДНИЧЕСТВА НА БАЗЕ ИНТЕРНЕТ ТЕХНОЛОГИЙ

2.1 Методика организации сотрудничества учащихся на уроках информатики на базе интернет технологий

2.2 Этапы реализации групповой проектной деятельности

2.3 Показатели и критерии оценивания достижения учащимися предметных, личностных и метапредметных результатов в процессе использования разработанной методики

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ МЕТОДИКИ

ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО СОТРУДНИЧЕСТВА НА ОСНОВЕ

ИНТЕРНЕТ СЕРВИСОВ

3.1 Результаты констатирующего эксперимента

3.2 Анализ результатов формирующего эксперимента

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

ВВЕДЕНИЕ

Модернизация школьного образования на современном этапе, обусловленная переходом общества на инновационный путь развития, предполагает пересмотр целей обучения и способов их реализации.

Сегодня школа должна быть ориентирована на достижение таких результатов, которые готовят выпускников школы к решению различных организационных, познавательных и коммуникационных проблем, а так же проблем связанных с умением использовать потенциал всемирной сети, ее сервисов для решения учебных задач. В связи с этим особое внимание в Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования (ФГОС) уделено результатам обучения школьников, которые дополняют «портрет современного выпускника школы» такими важными составляющими, как способность организовать свою познавательную деятельность, умение согласованно выполнять совместную работу, умениями планировать, прогнозировать и т.д., что неразрывно связывается, в современном мире, с использованием возможностей сервисов интернета.

В связи с переходом на новые образовательные стандарты перед учителем ставится задача подготовки подрастающего поколения к жизни в информационном обществе это и работа с программами и средами, поиск информации, размещение информации в информационном пространстве, организация совместной работы при помощи различных интернет сервисов. Применение новых образовательных технологий и методик на базе интернет сервисов может дать возможность учащимся прикоснуться к тому информационному миру, в котором им предстоит жить завтра.





Особенностью людей, которым предстоит жить в информационном обществе, становится постоянное образование, непрерывное обучение чему-то новому. Главной задачей современного учителя, согласно новым ФГОС, становится задача сформировать новый стиль мышления, благодаря которому современный выпускник школы будет уметь учиться самостоятельно, уметь ставить перед собой цели обучения, находить пути их решения, уметь использовать для этого весь арсенал имеющихся информационных технологий и с том числе сервисов интернета.

Не случайными становятся прописанные во ФГОСе результаты, которые должен получить учащийся, причем на первое место в данной концепции встают личностные результаты, затем метапредметные и только потом предметные.

Если предметные и метапредметные результаты (мотивация к обучению, регулятивные качества) среднего общего образования необходимы, в первую очередь, для успешного продолжения образования и уровень их достижения диагностируется посредством персонифицированной итоговой аттестации выпускников, то личностные результаты, в том числе приобретенные ценностные познавательные ориентации обучающегося и его личностные характеристики, согласно ФГОС, относятся к результатам индивидуальных достижений обучающихся. Авторами стандарта выделяется особый вид деятельности коммуникативная деятельность, которая рассматривается не только как коммуникативно-речевые действия, но и как взаимодействие (учет позиции собеседника), и как сотрудничество, при таком рассмотрении коммуникативная деятельность, безусловно, является характеристикой личности обучающегося.

Вышесказанное обусловливает необходимость изменения стратегии обучения в школе за счет «использования в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа» (ФГОС, п. 22), основанных на диалоге, кооперации и сотрудничестве школьников с учителем и одноклассниками, т.к. именно такие формы организации обучения позволят школьникам наряду с получением предметных результатов, развивать регулятивные, познавательные, коммуникативные навыки и умения, повысить мотивацию к освоению и применению на практике учебного материала.

Если ранее знания, умения и навыки рассматривались как результат обучения, то теперь они являются производными от соответствующих видов деятельности, а именно универсальных учебных действий (УУД).

Формирование умственных действий и понятий были раскрыты в рамках научной школы Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, П.Я.

Гальперина, В.В. Давыдова. Дальнейшим развитием этого направления явилась концепция универсальных учебных действий, разработанная группой авторов: А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, О.А. Карабановой, Н.Г. Салминой и С.В. Молчановым под руководством А.Г. Асмолова. В широком значении термин «универсальные учебные действия» определяется авторами как «способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта».

В современных условиях преподавания педагогам следует уделить особое внимание групповым формам работы, которые сочетают в себе различные виды деятельности и обладают большим педагогическим потенциалом для разностороннего развития личности (В.К. Дьяченко, И.Б.

Первин). Особый интерес могут представлять групповые формы работы, организованные на базе интернет сервисов, т.к. они значительно могут расширить возможности учителя и школьников по количеству предоставляемой информации, по удобству и индивидуализации работы, по организации коллективной работы, по представлению своей деятельности в интернет-пространстве (С.Е. Коврова, Р.И. Круподеров, Т.Н. Носкова, О.В. Яковлева и др.). Для расширения возможностей по организации групповых форм на уроках и во внеаудиторных занятиях у учителя в настоящее время существуют технические возможности, связанные с постоянно увеличивающимся количеством информационных и коммуникационных сервисов всемирной сети.

Групповые формы обучения устраняют противоречивость индивидуальной формы усвоения знания и общественного способа его существования, активизируют познавательные процессы учащихся (Г.А.

Цукерман). В интенсивной групповой работе создаются условия для совместной мыслительной деятельности и перехода от обучения преимущественно информационного к обучению, стимулирующему самостоятельность мышления, для преобразования интегрируемого социокультурного опыта в личностные качества. Обучение школьников новым видам учебной деятельности с использованием информационных, коммуникационных возможностей всемирной сети, безусловно, расширит возможности школьников по поиску информации, её представлении и обсуждении, коллективному решению учебных задач (С.Г. Григорьева, В.В. Гриншкуна, C.B. Зенкиной, A.A. Кузнецова, И.В. Роберт, М.А.

Сурхаева).

Распространение информационных технологий приводит к новой ситуации в образовании: обучению в условиях неограниченного доступа школьников к информации и использованию новых, различных инструментов коммуникации, создания и обработки информации при помощи интернет сервисов.

Анализ требований ФГОС к новым личностным и метапредметным результатам освоения базового уровня информатики показывает увеличение доли требований к метапредметным умениям таким как:

«развитие умений применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин с использованием при необходимости справочных материалов, компьютера»,

–  –  –

«формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы информационной этики и права».

Научные исследования в области психологии и педагогики (В.В.

Давыдов, Л.В. Занков, И.И. Ильясов, З.И. Калмыкова, Н.Ф. Талызина, Д.Б.

Эльконин, Ю.М. Бабанский,, А.П. Краевский, И.Я. Лернер, А.В. Усова, Г.И. Щукина и др.) существенно расширили представления о структуре современного процесса обучения, значимости учебной деятельности обучаемых для их развития. Доказано, что эффективность и успешность учебной деятельности в значительной мере зависит от того, насколько полно задействована в ней система качеств личности школьников, обеспечивающая познавательную активность. Кроме того, успех в учебе во многом зависит и от способности ученика управлять своей познавательной деятельностью, осуществлять обратную связь в учении через самоанализ и самоконтроль за ходом усвоения учебного материала. В истории образования учебное сотрудничество рассматривается в работах (А. Дистервег, Д. Дьюи, Я.А. Коменский, И.Г. Песта-лоцци, К.Д. Ушинский и др.). Проблема учебного сотрудничества широко исследуется и на протяжении второй половины двадцатого столетия в нашей стране (Л.И. Айдарова, В.В. Давыдов, В.А. Кольцова, Г.С. Костюк, Х.И. Лийметс, И. Ломпшер, В.Я.Ляудис, А.К. Маркова, Т.А. Матис, В.П.

Панюшкин, В.В. Рубцов, Г.А. Цукерман и др.).

Сравнительный анализ сотрудничества представлен в работах Л.

Дойча, X. Келли, Дж. Тибо, Р.Уилера, Ф.Райэна. Разработка общих методологических стратегий, в основе которых лежит учебное сотрудничество, осуществлялась М.Д. Виноградовой, В.К. Дьяченко, И.Я. Лернером, Х.И. Лийметсом, И.Б. Первиным, К. Смитом, Г.К. Селевко, Дж. Хопкинсом и другими. Сотрудничество учащихся предполагает их непосредственное обращение друг к другу за советом и помощью. В сотрудничестве со сверстниками дети учатся помогать товарищу, обращаться за помощью друг к другу, формулировать свою точку зрения, выяснять точку зрения своих партнеров, обнаруживать разницу точек зрения, пытаться разрешить разногласия с помощью аргументов.

Сотрудничество со сверстниками необходимо для формирования способности строить своё действие с учётом действий партнёра, понимать и принимать мнение друг друга, уметь учитывать индивидуальное эмоциональное состояние партнёров; обладать инициативностью, способностью добывать недостающую информацию; обладать готовностью к составлению плана совместной деятельности; уметь решать конфликт, проявляя самокритичность и дружелюбие в оценке участника совместного действия. Так Е.О. Смирнова отмечает, что в общении ребенка со сверстникам решается множество коммуникативных задач:

управление действиями партнера, контроль за выполнением этих действий, оценка конкретных поведенческих актов, навязывание собственных образцов, постоянное сравнение с собой. В общении со взрослыми дети придерживаются общепринятых норм поведения, а вот в общении со сверстниками могут использоваться самые неожиданные действия и движения. Еще одна особенность общения со сверстниками – преобладание инициативных действий над ответными. «Для ребенка значительно важнее его собственное действие или высказывание, а инициативу сверстника в большинстве случаев он не поддерживает, тогда как инициативу взрослого дети принимают и поддерживают примерно в два раза чаще».

При учебном сотрудничестве со сверстниками прямая помощь учителя вредна, так как он берёт на себя рефлексивную часть работы. Для активного усвоения не только операционной, но и мотивационной стороны контроля ребенку необходим сверстник, а не взрослый. Большой цикл исследований Г.А. Цукерман посвящен вопросам учебного сотрудничества, где он отмечает, что «учебное сотрудничество со сверстниками предполагает способность детей обнаруживать разницу своих способов действия и координировать их, строя совместное действие Организация учебного сотрудничества широко применяется в организации проектной деятельности учащихся (О.В. Брыкова, Е.С. Полат, Г.К. Селевко, Н.Ю. Пахомова), использующей самостоятельную и групповую деятельность учащихся, направленную на получение конкретного результата.

Такие ученые как К.К. Колин, С.А Бешенков и др. отмечают, что развитие у школьников УУД, необходимых для всех видов может происходить наиболее эффективно в рамках освоения курса информатики, т.к. информатика имеет значительную метапредметную направленность в сравнении с другими дисциплинами школьного цикла. Согласно К.К.

Колину, на современном этапе своего развития информатика рассматривается как фундаментальная наука, которая «оказывает большое влияние на многие области научных исследований, передавая им свою научную методологию (методологию информационного моделирования, информационный подход к анализу различных объектов, процессов и явлений в природе и обществе)». Этим обусловлены сильные междисциплинарные связи школьной информатики с другими предметами, как на уровне понятийного аппарата, так и методов и средств познания реальности, в том числе при помощи интернет сервисов.

Методики использования интернет сервисов в школьном образовании рассматриваются в целом ряде работ. Например, в исследованиях С.Г. Григорьева, В.В. Гриншкуна, C.B. Зенкиной, A.A. Кузнецова, М.А. Сурхаева анализируются дидактические возможности средств телекоммуникаций, в работах C.B. Бондаренко, Е.Д. Патаракина, A.M. Сапова, М.В. Сафронова, Н.К. Тальнишних рассматриваются вопросы развития сетевых сообществ.

Однако организация учебного сотрудничества школьников на базе интернет сервисов на уроках информатики не была предметом полноценного научного исследования.

Таким образом, в системе образования сложились следующие противоречия, связанные с:

1. необходимостью, согласно ФГОС, получения школьниками метапредметных результатов (мотивационных, регулятивных) и недостаточным количеством методик, направленных на получение таких результатов помимо предметных;

2. необходимостью применения групповых форм работы, в том числе и на базе интернет сервисов, для организации и комбинации различных видов деятельности учащихся, в том числе познавательных и коммуникативных, для получения личностных результатов и недостаточным количеством методик организации учебного сотрудничества школьников;

–  –  –

Выявленные противоречия обуславливают актуальность диссертационного исследования, заключающегося в поиске методики обучения сотрудничеству на уроках информатики на базе интернет сервисов. Такая методика может быть построена на основе обмена результатами деятельности учащимися (кооперации учащихся) и их коммуникации осуществляемых при помощи интернет сервисов.

Объектом исследования является процесс сотрудничества учащихся на уроках информатики.

Предметом исследования: методика организации сотрудничества учащихся на уроках информатики на основе интернет сервисов.

Цель исследования: выявить условия достижения предметных, метапредметных и личностных результатов на уроках информатики в процессе группового сотрудничества учащихся на базе интернет сервисов.

В соответствии с целью, предметом, объектом исследования была выдвинута гипотеза:

если на уроках информатики при изучении таких разделов, как «информация и информационные процессы, средства и технологии создания и преобразования информационных объектов, средства и технологии обмена информацией с помощью компьютерных сетей»

организовать сотрудничество школьников на базе интернет сервисов, фиксирующих все действия пользователей, позволяя учителю анализировать компоненты действия каждого ученика, выделяя его мотивационные, регулятивные, коммуникативные и познавательные действия, как основу для оперативной коррекции и индивидуального сопровождения учебной деятельности, то это позволит целенаправленно достигать на ряду с предметными результатами, метапредметные (понимаемых как освоение учащимися универсальных учебных действий мотивационных и регулятивных, составляющих основу умения учиться) и личностные (понимаемых как готовность и способность учащихся к обучению и познанию, к которым относятся познавательные и коммуникативные компоненты) результаты.

Исходя из цели и гипотезы исследования, сформулированы следующие задачи исследования:

1. На основе анализа научных и методических источников уточнить сущность понятия «учебное сотрудничество школьников» на базе интернет сервисов.

2. Выделить уровни (низкий, средний и высокий) достижения личностных и метапредметных результатов обучения школьников старшей ступени на уроках информатики.

3. Разработать критерии и показатели для оценивания уровней достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения школьников старшей ступени на уроках информатики.

4. Разработать методику достижения предметных, личностных и метапредметных результатов обучения у всех учащихся старшей ступени на уроках информатики.

5. Экспериментально доказать возможность использования разработанной методики для получения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения школьников старшей ступени на уроках информатики.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: анализ научной, психолого-педагогической, методической литературы, анализ учебников и учебных пособий по информатике для старшей ступени базового уровня изучения информатики в школе, изучение и анализ педагогического опыта, анализ учебных программ, планов, пособий, диссертаций, анкетирование учителей информатики, анкетирование школьников, педагогический эксперимент, анализ и обработка результатов полученных в процессе преподавания с использованием интернет сервисов, количественная и качественная обработка данных, полученных в ходе педагогического эксперимента.

Методологическую основу исследования составил системно деятельностный подход, который дал возможность рассмотреть процесс получения личностных, метапредметных и предметных результатов освоения информатики учащимися старшей ступени основного общего образования, как поэтапный процесс организации совместной деятельности по решаемым на каждом этапе образовательным задачам:

Загрузка...

выбор напарников, постановка цели и распределение обязанностей, поиск и отбор информации, обработка информации, контроль, коррекция, представление результатов. (В.П. Беспалько, Е.Ф. Бехтенова, Т.П. Грушина, В.В. Гузеев, М.В. Кларин, В.В. Николина, Н.Ю.

Пахомова, Н.Г. Чанилова). Решение групповых задач на каждом этапе, производится при помощи коммуникации и сотрудничества через интернет сервисы

Теоретическую основу исследования составили труды,обращенные:

1. к методологическим, психолого-педагогическим и методическим проблемам использования информационных средств и технологий в образовании (А.А. Ахаян, Е.В. Баранова, И.Г. Захарова, М.Б.

Лебедева, И.В. Симонова, Е.С. Полат, И.В. Роберт, В.А. Старых, О.Н. Шилова, Е. Ширшов, А.В. Федоров и др.)

2. к исследованию проблем информационной образовательной среды (А.А. Андреев, А.И. Башмаков К.Г. Кречетников, Т.Н. Носкова, В.И. Слободчиков, В.А. Ясвин и др.);

3. к проблемам педагогического сотрудничества и взаимодействия (В.А.Кан-Калик, И.А. Колесникова, Н.Ф.Радионова, А.А.Реан, Н.В.Седова А.В. Соколов, Ф.И Шарков и др.);

–  –  –

5. к использованию методик деятельностного типа (С.А.Бешенков, С.Г.Григорьев, В.В.Гриншкун, А.Ю.Кравцова, А.А.Кузнецов, Г.М.Нурмухамедов, С.М.Окулов, И.В.Роберт, Е.С. Полат, З.В.Семенова и др.)

6. к использованиб технологий Web 2.0 в образовательном процессе Т.Ю. Павельева, Е.Д. Патаракин, Д.Б Ярмахов, Л.К Раицкая, П.В. Сысоев, А.В. Филатова, В. Alexander, S. Downes, L. Evans, H.

Barret, J. Bunari, A. Campbell, M. Madden, M. Notari и др

На защиту выносятся следующие положения:

1) новая форма деятельности, строящаяся на учебном сотрудничестве на базе интернет технологий, при изучении основных разделов информатики позволяет усиливать мотивацию к решению учебных задач за счёт ответственности перед группой за выполнение индивидуальной части задания и использования современных сетевых сервисов, отвечающих современным запросам молодежи.

2) организация совместной работы при помощи интернет способствует развитию опосредованной коммуникации, специфичной для предмета «информатика» и необходимой для современного выпускника школы; способствует отработке и

–  –  –

3) Педагогическими условиями достижения планируемых ФГОС результатов являются:

Объединение в группы по желанию учащихся, но с учетом мнения педагога;

–  –  –

Отбор содержания общей учебной задачи, при изучении ведущих разделов информатики, исходя из целесообразности отработки практических умений на базе интернет технологий, индивидуализация педагогического сопровождения сетевой деятельности и оперативной коррекции действий каждого ученика Научная новизна исследования заключается в том, что, в отличие от традиционных методик групповой работы школьников, организация группового сотрудничества школьников при изучении ведущих разделов курса информатики осуществляется в процессе групповой и коммуникативной деятельности на базе интернет сервисов, т.е. деятельности, включающей в себя умения «слушать», «слышать» и понимать партнера по опосредованному диалогу; умения вести такую дискуссию, правильно выражать свои мысли в письменной речи, умения совместно работать на едином информационном интернет сервисе. Для разработанной методики выделены компоненты учебной деятельности:

мотивационный, регулятивный, познавательный, коммуникативный, информационный. Представлены критерии и показатели, по которым можно оценить достижение предметных, личностных и метапредметных результатов в процессе деятельности на базе интернет сервисов.

Теоретическая значимость исследования обоснована тем, что:

1) введено понятие учебное сотрудничество на базе интернет сервисов;

2) теоретически обоснована методика организации сотрудничества школьников при помощи интернет сервисов для получения предметных, личностных и метапредметных результатов обучения при изучении базового уровня информатики, основанная на деятельностном подходе;

3) теоретически обоснован и осуществлен выбор разделов курса информатики, целесообразных для организации учебного сотрудничества на базе интернет сервисов в школьном курсе информатики на базовом уровне;

4) определены критерии и показатели для оценки достижения учащимися предметных, метапредметных и личностных результатов в процессе организации учебного сотрудничества учащихся на уроках информатики на основе интернет сервисов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

1) разработана и внедрена в образовательный процесс методика организации учебного сотрудничества учащихся на уроках информатики на базе интернет сервисов для учащихся старшей школы, изучающих информатику на базовом уровне

2) Предложены темы проектов по информатике подходящие для реализации данной методики.

3) Подготовлены методические рекомендации по действиям учителя, учащихся и группы учащихся на каждом этапе реализации методики.

Оценка достоверности результатов исследования выявила:

1) использован взаимосвязанный комплекс теоретических (анализ научной, психолого-педагогической, дидактической и методической литературы, обобщение, сравнение) и эмпирических (опросы, наблюдение, мониторинг, диагностические методы, педагогический эксперимент) методов исследования, адекватных цели, задачам, объекту, предмету и характеру работы, использованы фундаментальные труды отечественных и зарубежных ученых по рассматриваемой проблематике;

2) результаты исследования получили экспериментальное подтверждение, прошли апробацию в ГБОУ СОШ № 567, ГБОУ СОШ № 542 Петродворцового района СПб

3) основные положения диссертации докладывались и обсуждались на городских и всероссийских научно-практических конференциях и опубликованы в 14 работах, из них 3 работы в изданиях, рекомендованных ВАК МОиН РФ.

Логика и основные этапы исследования.

Исследование проводилось с 2009 по 2015 год и включало три этапа:

1. Поисковый этап (2009-2011 гг.). Осуществлялся теоретический анализ ФГОС и деятельностного подхода применительно к обучению информатики, анализ методик преподавания информатики в школе, выбор инструментальных средств для организации группового сотрудничества на уроках информатики, определялась актуальность темы исследования и формировалась предварительная гипотеза исследования.

2. Констатирующий этап (2011-2012 гг.). Решались задачи по уточнению формулировки гипотезы исследования, выполнялся выбор ведущего методического подхода, которым стал системнодеятельностный подход, описывались компоненты учебной деятельности при групповом учебном сотрудничестве на базе интернет сервисов, производился отбор материала для организации группового сотрудничества, разрабатывался комплекс заданий для групповых проектов на базе интернет технологий, определялась готовность школьников к участию в групповой учебной деятельности на базе интернет сервисов.

3. Формирующий этап (2012-2014 гг.). Проводилась апробация разработанной методики, определялись уровни достижения личностных, метапредметных и предметных результатов в результате использования методики, выполнялась статистическая обработка результатов, доказывающая правильность принятой гипотезы.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Методика реализовывалась на базе ГБОУ СОШ № 567, ГБОУ СОШ № 542 Петродворцового района Санкт- Петербурга.

Структура диссертации.

Материал диссертационного исследования состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и одиннадцати приложений.

Общий объем работы 194 страницы, из них 146 страниц – основной текст, 34 страницы – библиографический список, содержащий 304 наименования. Часть материала структурирована в 10 таблиц.

Работа иллюстрирована 13 рисунками.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ

УЧЕБНОГО СОТРУДНИЧЕСТВА НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ В

ШКОЛЕ

1.1 Анализ новых требований к результатам освоения базового курса информатики Новый федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования (далее ФГОС) устанавливает требования к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования как системы, включающей в себя личностные, предметные и метапредметные компоненты. При этом особую значимость приобретает развитие общеучебных действий, в широком смысле трактуемых как умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта (А.Г. Асмолов, А.М. Кондаков, А.А.

Кузнецов, О.Е. Лебедев и др.).

Результат обучения является неотъемлемой частью процесса обучения и закономерно связан с его компонентами - целью, содержанием, личностью ученика и учителя, методами, средствами и формами обучения.

Современная педагогика пользуется понятиями «обязательный результат обучения», «образовательный результат», «результат обучения», «уровень достижений», вкладывая конкретное содержание и специфику в каждое понятие. Под результатом образовательного процесса понимается изменение в знаниях, способностях, отношениях, ценностных ориентациях, физическом состоянии учащихся и воспитанников (Г.М.Коджаспирова, И.П. Подласый, Г.К. Селевко, А.В. Хуторской.). В структуре результатов обучения выделяют несколько аспектов: знаниевый (содержательный), деятельностный (умения и навыки), личностный (качества и характеристики личности) (С.К. Калдыбаев, М.М. Бекежанов и др.).

«Главные задачи современной школы – раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире»

(Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»).

Стандарты первого поколения определяли пять типов целей освоения предмета: освоение знаний, овладение умениями, развитие, воспитание, выработка навыков. В новых стандартах (ФГОС) определяются два типа целей общего характера: это личностные и метапредметные, а также цели, регламентирующие содержание обучения по отдельным дисциплинам.

Образование - это триединый процесс, включающий в себя обучение, воспитание и развитие учащихся (Я.А. Коменский, Л.С. Выготский, И.Я. Лернер, Б.М. Теплов, Л.В. Занков и др.). Если предметные цели обучения в ФГОС второго поколения во многом совпадают с целями освоения знаниями и овладения умениями, определенных в стандартах первого поколения, то личностные и метапредметные цели несут принципиально новое качество. В определенной степени они несут из первых стандартов совокупность развивающих, воспитательных и «навыковых» целей, но при этом формулируют принципиально новый смысл, как образование личности нового времени, для которого свойственна все возрастающая динамика всех сторон профессиональной и общественной жизни (И.Г Семакин, И.Н. Мартынова).

Становление инновационной системы образования, согласно новому ФГОС, определяет ее ориентацию на современные образовательные результаты, предполагает приоритетное освоение учащимися способов учебной деятельности, носящих общеучебный характер, изменение форм организации обучения и образовательных технологий. Большие возможности для формирования личностного потенциала обучаемых, повышения эффективности познавательной деятельности школьников на основе универсальных способов учебной деятельности, их успешной социализации в современном мире, в значительной степени обеспечиваются изучением информатики (А.А. Кузнецов и др.), а также реализацией в учебном процессе возможностей информационных и коммуникационных технологий, применяемых в комфортных и здоровьесберегающих условиях (И.В. Роберт).

Универсальные учебные действия, как основа достижения личностных и метапредметных результатов.

В рамках традиционной системы обучения образовательные результаты относили в основном к когнитивной сфере и рассматривали их как совокупность предметных знаний, умений и навыков учащихся. Новый взгляд на требования к образовательным результатам вытекает из понимания того, что развитие личности – это главный смысл и результат образования. Под образовательными результатами понимаются изменения в личностных ресурсах, которые могут быть использованы при решении значимых для личности проблем. Составляющими личностных ресурсов являются мотивационные (ценностные ориентации, потребности, запросы, которые определяют мотивы деятельности личности), инструментальные (универсальные способы деятельности, которые осваиваются при изучении, как правило, нескольких или всех предметов и носят преимущественно межпредметный характер), когнитивные (знания, обеспечивающие формирование научного мировоззрения, предметные умения и навыки).

Ясно, что новое понимание сущности образовательных результатов существенно изменяет ориентиры не только содержания обучения, но и используемых методов, организационных форм и средств обучения. Это в полной мере относится к изучению в курсе информатики ИКТ. Теперь уже нельзя строить такое изучение в основном на тренинге типовых умений работы с основными средствами этих технологий, ориентируя его на многочисленные упражнения, решение задач репродуктивного характера.

Не могут остаться в стороне и такие принципы обучения, как фундаментальность, системность, сознательность в обучении. В полной мере надо задействовать и внутрипредметные связи курса, особенно разделы, связанные с представлением информации, формализацией и моделированием, свойствами алгоритмов. (Н.В.Макарова, Ю.Н. Нилова) Очевидно, что придется корректировать и другие методические позиции. С точки зрения современной педагогики, обученность – это готовность к определенной деятельности, в процессе которой учащиеся должны проявить знания и умения, усвоенные ими в процессе обучения.

Деятельностный подход дает содержательное и детальное описание внутренней структуры учебной деятельности – особой формы учебной активности личности, которая включает ряд элементов: проблемную ситуацию, учебную ситуацию, учебную цель, учебно-познавательный мотив, учебную задачу, учебное действие, познавательный интерес, познавательную потребность, умение учиться, контроль и самоконтроль, рефлексию коллективно-распределенной деятельности.

В соответствии с теорией деятельности главным содержанием обучения должны быть общие способы действий по решению широких классов задач, чтобы деятельность учащихся была направлена на овладение этими общими способами. П. Я. Гальперин отмечал, что все приобретения в процессе учения можно разделить на две неравные части:

одну составляют новые общие схемы вещей, которые обусловливают новое их видение и новое мышление о них, другую – конкретные факты и законы изучаемой области, конкретный материал науки. Освоение общих схем требует универсальных способов действий, в то время как конкретный материал связан с узкопредметными, преимущественно исполнительными действиями. Не отрицая необходимости формирования конкретных действий, наибольшее внимание нужно уделять общим способам действий, связанным с использованием фундаментальных знаний, которые носят инвариантный характер.

Разработкой программы развития универсальных учебных действий (УУД) занимаются различные коллективы ученых, каждый из которых дает собственную трактовку этого понятия и приводит собственный перечень УУД Группа ученых под руководством А.Г. Асмолова (Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, О.А. Карабанова, Н.Г. Салмина, С.В. Молчанов) определяют «универсальные учебные действия», как «совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса».

Такие ученые, как Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов определили функции, содержание и номенклатуры УУД следующим образом:

- личностные (смолообразование на основе развития мотивации и целеполагания учения; развитие Я-концепции и самооценки; развитие морального сознания и ориентировки учащегося в сфере нравственноэтических отношений)

- регулятивные (целеполагание и построение жизненных планов во временной перспективе; планирование и организация деятельности;

целеобразование; самоконтроль и самооценивание; действие во внутреннем плане);

- познавательные (исследовательские действия (поиск информации, исследование); сложные формы опосредствования познавательной деятельности; переработка и структурирование информации (работа с текстом, смысловое чтение); формирование элементов комбинаторного мышления как одного из компонентов гипотетико-дедуктивного интеллекта; работа с научными понятиями и освоение общего приёма доказательства как компонента воспитания логического мышления);

- коммуникативные (действия, направленные на осуществление межличностного общения (ориентация в личностных особенностях партнёра, его позиции в общении и взаимодействии, учёт разных мнений, овладение средствами решения коммуникативных задач, воздействие, аргументация и пр.); действия, направленные на кооперацию — совместную деятельность (организация и планирование работы в группе, в том числе умение договариваться, находить общее решение, брать инициативу, разрешать конфликты); действия, обеспечивающие формирование личностной и познавательной рефлексии).

Альтернативный вариант программы развития универсальных учебных действий предложен в примерной основной образовательной программе образовательного учреждения. В разделе «Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ» авторами приводится перечень личностных, регулятивных, коммуникативных и познавательных УУД, отличный по конкретным формулировкам, но принципиально схожих по сути с перечнем предложенным выше.

Требует внимания еще одна программа развития УУД Е.В. таких ученых, как Бунеева, А.А. Вахрушев, А.В. Горячев, Д.Д. Данилов, С.А.

Козлова, О.В. Чиндилова, согласно которой под универсальными учебными действиями понимаются «действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться».

Авторы подчеркивают, что «достижение умения учиться предполагает полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной деятельности, включая: 1) познавательные и учебные мотивы; 2) учебную цель; 3) учебную задачу; 4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка)».

Для развития УУД, авторы концепции подчеркивают важную роль коммуникации в развитии личностных, познавательных и регулятивных универсальных действий. Общение ребенка с учителем, родителями и другими взрослыми, что способствует формированию регуляции деятельности. «Из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого взрослого формируется представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т. е. самооценка и Я – концепция как результат самоопределения. Из ситуативно – познавательного и внеситуативно – познавательного общения формируются познавательные действия ребенка (М.И. Лисина)».

Насыщенность общения, его содержание и способы определяют развитие у учащихся представления о себе, отношения к себе, формируют картину мира, способы его познания и регуляцию деятельности.

Можно сделать вывод, что УУД создают условия как для развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному познанию и образованию совершенствованию коммуникативных качеств;

так и обеспечивают успешное усвоение знаний, умений и навыков, формирование картины мира и компетентностей в любой предметной области познания т.е. метапредметных результатов на основе формирования целевых установок и регулятивных качеств.

Личностные результаты освоения курса информатики согласно новому образовательному стандарту.

–  –  –

В связи с этим личностные результаты освоения основной образовательной программы среднего (полного) общего образования должны отражать:

1) сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания – науки, искусства, морали, религии, правосознания, своего места в поликультурном мире;

2) сформированность основ саморазвития и самовоспитания на основе общечеловеческих нравственных ценностей и идеалов российского гражданского общества; готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности (образовательной, проектно-исследовательской, коммуникативной и др.);

3) сформированность толерантного сознания и поведения личности в поликультурном мире, готовности и способности вести диалог с другими людьми, достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;

5) сформированность навыков продуктивного сотрудничества со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, учебно-инновационной и других видах деятельности;

6) сформированность нравственного сознания, чувств и поведения на основе сознательного усвоения общечеловеческих нравственных ценностей (любовь к человеку, доброта, милосердие, равноправие, справедливость, ответственность, свобода выбора, честь, достоинство, совесть, честность, долг и др.);

7) готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;

8) сформированность основ эстетического образования, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, общественных отношений;

9) осознанный выбор будущей профессии на основе понимания её ценностного содержания и возможностей реализации собственных жизненных планов; гражданское отношение к профессиональной деятельности как к возможности личного участия в решении общественных, государственных, общенациональных проблем;

Выдвигаются новые требования к образовательной деятельности, в ходе которой должно совершаться развитие человека и происходить формирование его личностных качеств (С.Л. Рубинштейн). Задачи, соответствующие современным условиям воспитания и развития, конкретизированы в требованиях к личностным результатам обучения ФГОС, согласно которым необходим переход от формально - знаниевых задач к задачам личностного развития, к содействию социализации учащихся. Под «социализацией» в старшей школе понимается подготовка к последующему профессиональному образованию и профессиональной деятельности путём овладения учащимся универсальными способами учебной деятельности, усвоения социального опыта, системы социальных связей и отношений, свойственных обществу в целом и специалистам будущей профессии. Общие цели образования должны быть спроецированы в конкретные цели воспитания и обучения отдельной дисциплины. Следовательно, методика обучения информатике должна определить свой вклад в достижение личностных результатов образования и обеспечить единство воспитания, обучения и развития учащихся в образовательном процессе по предмету.

В ряде исследований последнего десятилетия (А.И. Бочкина, А.В.

Головенко, А.Б. Кузнецова, А.В. Могилёва, С.М. Окулова, Т.Г.

Пискуновой, И.Г. Семакина, Е.К. Хеннера, А.Ю. Федосова, И.Н. Фалиной, и др.) уделяется внимание воспитанию и развитию учащихся при обучении информатике. Однако учёные ориентируют на развитие конкретного качества личности учащегося (самостоятельности, креативности мышления или правового сознания и пр.) и, как правило, при обучении определённому разделу. Между тем, в процессе обучения предмету происходит усвоение учащимися основ знаний и элементов деятельности, свойственных специалистам будущей профессии, следовательно, могут быть сформированы качества личности, обеспечивающие выпускнику эффективную социализацию и дальнейшее профессиональное развитие.

Если проанализировать предметную составляющую курса информатики и ИКТ, то можно сделать вывод, что достижение личностных результатов в процессе изучения данного курса происходит за счёт:

1. освоения новых технологий и интереса к информатике и ИКТ;

2. реализации широких познавательные интересов, формирование инициативности и любознательности, творчества;

3. готовности и способности учащихся к саморазвитию благодаря освоению инструментария информационных и коммуникационных технологий; обучения эффективному использованию потенциала интернет сервисов для коммуникации и кооперации при решении учебных задач

–  –  –

5. стремления использовать полученные знания в процессе обучения другим предметам и в жизни;

6. основы информационного мировоззрения – научного взгляда на область информационных процессов в живой природе, обществе, технике как одну из важнейших сторон действительности, в условиях развития информационного общества;

–  –  –

8. готовности к осуществлению индивидуальной и коллективной информационной деятельности;

9. способности к избирательному отношению к получаемой информации за счет умений ее анализа и критичного оценивания;

10. ответственного отношения к информации, с учетом правовых и этических аспектов ее распространения; развитие чувства личной ответственности за качество окружающей информационной среды;

11. способности и готовности к принятию ценностей здорового образа жизни за счет знания основных гигиенических, эргономических и технических условий безопасной эксплуатации средств ИКТ.

При изучении Информатики учащиеся овладевают основными универсальными умениями информационного характера такими, как:

постановка и формулирование проблемы; поиск и выделение необходимой информации, структурирование и визуализация информации; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера, коммуникация при помощи интернет сервисов.

В данном исследовании к личностным результатам мы отнесем:

познавательные и коммуникативные компоненты деятельности.

Познавательный компонент включает в себя такие виды общеучебной деятельности, как: логические, работа с различной информацией, проверка достоверности информации и работа с различными точками зрения.

Коммуникативный компонент обеспечивает развитие социальной компетенции, умение слушать и вступать в диалог, продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми использовать коммуникативные сервисы интернета).

Под личностными результатами, на основе вышеизложенных позиций, нами будет пониматься – готовность и способность обучающихся к обучению и познанию, ценностные – смысловые установки, отражающие индивидуальные качества личности, к которым относятся познавательные и коммуникативные качества. Таким образом рабочее определение личностных результатов обучения при изучении информатики готовность и способность обучающихся к саморазвитию и познанию при работе с интернет сервисами, умение использовать интернет сервисы для осуществления коммуникации в учебных целях.

Метапредметные результаты освоения курса информатики согласно новому образовательному стандарту.

К метапредметным результатам, согласно ФГОС, относятся освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, мотивационные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории.

Если проанализировать предметную составляющую курса, то можно заметить, что задачей школьной информатики является формирование у учащихся ориентации в различных предметных областях, за счет изучения таких общепредметных понятий в школьных дисциплинах, как «объект», «система», «модель», «алгоритм», «исполнитель» и др.

Теория по Информатике формирует владение основными общеучебными умениями информационно-логического характера, такими как анализ объектов и ситуаций; синтез, как составление целого из частей и самостоятельное достраивание недостающих компонентов; выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;

обобщение данных; выведение следствий; установление причинноследственных связей; построение логических цепочек рассуждений и т.д.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |
 
Похожие работы:

«БЕСЕДИНА Ирина Владимировна РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА БУДУЩИХ АРХИТЕКТОРОВ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ Специальность 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент Л.А. Сатарова...»

«Алампиева Елена Владимировна «Эколого–геохимические особенности техногенных ландшафтов Большого Кавказа (на примере западной части Передового хребта)» Диссертация на соискание ученой степени кандидата географических наук Специальность 25.00.36 – геоэкология (науки о Земле) Научный руководитель: доктор...»

«Добромыслова Татьяна Петровна ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ К ЧТЕНИЮ ИНОЯЗЫЧНЫХ НАУЧНО-ПОПУЛЯРНЫХ ТЕКСТОВ КАК К ТЕКСТОВОСПРИНИМАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ЭТАПЕ ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ (АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. ОСНОВНАЯ ШКОЛА) 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания...»

«Обрубова Анастасия Вячеславовна ФОРМИРОВАНИЕ СТРУКТУРНО-ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ МОДЕЛИ ЭЛЕКТРОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО РЕСУРСА ПО ИСКУССТВОЗНАНИЮ В УСЛОВИЯХ ВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГА-ХУДОЖНИКА Специальность: 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (изобразительное и декоративно-прикладное искусство,...»

«Опарина Мария Евгеньевна ОСОБЕННОСТИ ТРУДОВОЙ МОТИВАЦИИ СПЕЦИАЛИСТОВ СФЕРЫ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ГОСУДАРСТВЕННЫХ И КОММЕРЧЕСКИХ ОРГАНИЗАЦИЯХ С РАЗНЫМИ ТИПАМИ ОРГАНИЗАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ Специальность: 19.00.03 – психология труда, инженерная психология, эргономика (психологические науки) Диссертация...»

«Гавриков Александр Анатольевич ФОРМИРОВАНИЕ ПРОЕКТНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО ВОЕННОГО ИНЖЕНЕРА В ПРОЦЕССЕ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ 13.00.08 теория и методика профессионального образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор...»

«Амрахова Айнура Камильевна ОБУЧЕНИЕ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ-ЛЕЗГИН (английский язык, основная школа) 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (иностранные языки, уровень основного общего образования) ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный...»

«Ракитин Александр Георгиевич КОМПЬЮТЕРНЫЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ МОЛЕКУЛЯРНЫМ ВЫЧИСЛЕНИЯМ БАКАЛАВРОВ ИНФОРМАЦИОННЫХ СИСТЕМ И ТЕХНОЛОГИЙ Специальность 13.00.02 теория и методика обучения и воспитания Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор М.В. Швецкий Санкт-Петербург 2015 г. ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ...»

«ГИБАДУЛЛИН Наиль Вазыйхович ФОРМИРОВАНИЕ СЕМЕЙНЫХ ЦЕННОСТЕЙ У ДЕТЕЙ-СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ, В УСЛОВИЯХ ЗАМЕЩАЮЩЕЙ СЕМЬИ Специальность 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки) Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Яркова Т.А. ОМСК 2015 Содержание...»

«КУЧЕРЕНКО Диляра Мунировна ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОЙ ПОЗИЦИИ ПОДРОСТКА СРЕДСТВАМИ ПРОФИЛАКТИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук...»

«ЗАКЛЮЧЕНИЕ ДИССЕРТАЦИОННОГО СОВЕТА Д 212.180.01 НА БАЗЕ ФГБОУ ВПО «ОРЕНБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ», МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПО ДИССЕРТАЦИИ НА СОИСКАНИЕ УЧЕНОЙ СТЕПЕНИ КАНДИДАТА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК аттестационное дело № _ решение диссертационного совета от: 3 июня 2015 г., протокол № 126 О присуждении Бесединой Ирине Владимировне ученой степени кандидата педагогических наук. Диссертация «Развитие творческого потенциала будущих архитекторов в...»

«УДК 373.016:00 Нилова Юлия Николаевна МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ПРОГРАММИРОВАНИЮ УЧАЩИХСЯ СТАРШЕЙ ШКОЛЫ НА ОСНОВЕ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА Специальность: 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (информатика, уровень общего образования) Диссертация на соискание ученой степени кандидата...»

«ВОВК Екатерина Владимировна ФОРМИРОВАНИЕ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТEНЦИИ В ПРОЦЕССЕ АКТИВИЗАЦИИ ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКИХ EДИНИЦ В РЕЧИ СТУДЕНТОВ-ФИЛОЛОГОВ 13.00.02 теория и методика обучения и воспитания (русский язык в общеобразовательной и высшей школе) ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой...»

«ЗАКЛЮЧЕНИЕ ДИССЕРТАЦИОННОГО СОВЕТА Д 212.180.01 НА БАЗЕ ФГБОУ ВПО «ОРЕНБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ», МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПО ДИССЕРТАЦИИ НА СОИСКАНИЕ УЧЕНОЙ СТЕПЕНИ КАНДИДАТА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК аттестационное дело № _ решение диссертационного совета от 24 апреля 2015г., протокол № 123 О присуждении Юлусовой Оксане Владимировне ученой степени кандидата педагогических наук. Диссертация «Образ матери как средство воспитания отзывчивости...»

«Миккоева Наталья Валерьевна РАЗВИВАЮЩИЕ ИГРЫ В ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ С ДОШКОЛЬНИКАМИ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ Специальность 13.00.03 – коррекционная педагогика (логопедия) Диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических наук Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор...»

«Клейменова Виктория Юрьевна Языковые формы репрезентации реальности и вымысла в английской волшебной литературной сказке 10.02.04 германские языки Диссертация на соискание ученой степени доктора филологических наук Научный консультант доктор филологических наук, профессор И. А. Щирова Санкт-Петербург...»

«ГЕРАСИМОВА ЕЛЕНА КОНСТАНТИНОВНА МЕТОДИКА РАЗРАБОТКИ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ НА ОСНОВЕ СЕРВИСОВ WEB 2.0 В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (информатизация образования) Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор...»

«УДК: 811.1 Крашенинникова Наталья Николаевна «Дифференцированное формирование учебноисследовательской компетенции у магистрантов технических вузов средствами английского языка» Специальность 13.00.02 – Теория и методика обучения и воспитания...»

«УДК: 811.112.24 Кобзарь Елизавета Геннадьевна «Технология автономного обучения слушателей краткосрочных курсов основам межкультурного иноязычного общения (на материале немецкого языка)» Специальность 13.00.02 Теория и методика обучения и воспитания (иностранные языки, уровень общего и профессионального...»

«Болотова Виктория Геннадьевна Развитие познавательной мотивации старшеклассников в условиях реализации выездных каникулярных дополнительных программ (на материале программ для школьников «Умные каникулы») Специальность: 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования Диссертация на соискание ученой...»









 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.