WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 9 |

«Развитие познавательной мотивации старшеклассников в условиях реализации выездных каникулярных дополнительных программ (на материале программ для школьников «Умные каникулы») ...»

-- [ Страница 1 ] --

Федеральное государственное бюджетное учреждение

высшего профессионального образования

«Российский государственный педагогический университет

им. А. И. Герцена»

На правах рукописи

Болотова Виктория Геннадьевна

Развитие познавательной мотивации старшеклассников в условиях

реализации выездных каникулярных дополнительных программ

(на материале программ для школьников «Умные каникулы»)

Специальность: 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и



образования

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Писарева Светлана Анатольевна Санкт-Петербург

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава Развитие познавательной мотивации старшеклассников как 1.

исследовательская проблема…………………………….……………………….. 18 Анализ теоретических концепций развития познавательной мотивации 1.1.

школьников……………..…………………………………………………………..18 Исследование изменений познавательной мотивации старшеклассников 1.2.

под влиянием современной социокультурной ситуации………..………...……..35 Дополнительное образование как ресурс развития познавательной 1.3.

мотивации старшеклассников………………………………………………...…...53 Построение выездной каникулярной дополнительной программы, 1.4.

направленной на развитие познавательной мотивации старшеклассников…………...………………………………..…………………….70 Выводы к главе 1…………………………………………………………………...96 Глава Апробация комплекса условий, обеспечивающих развитие 2.

познавательной мотивации старшеклассников участников выездных

– каникулярных дополнительных программ ………………………………………99 Реализация комплекса условий выездной каникулярной дополнительной 2.1.

программы, обеспечивающих развитие познавательной мотивации старшеклассников…………………………………………………………..……...99 Характеристика качественного и количественного инструментария 2.2.

исследования познавательной мотивации старшеклассников…………………105 Диагностика развития познавательной мотивации старшеклассников – 2.3.

участников выездных каникулярных дополнительных программ…………….116 Педагогическое обеспечение выездной каникулярной дополнительной 2.4.

программы, направленной на развитие познавательной мотивации старшеклассников…………………………………………………………………142 Выводы к главе 2………………………………………………………………….159 Заключение…...……………………………………………………………………162 Литература………,.…………………………………………..…………………...165 Приложения………………………………………..……………………………...193 Приложение 1. К вопросу о процессе развития познавательной мотивации школьника и исследовательском инструментарии : экспертное мнение доктора педагогических наук Л. С. Илюшина ………………………………………...…193 Приложение Реализация выездной каникулярной дополнительной 2.

программы (из опыта работы Комплекса развивающих программ для школьников «Умные каникулы»)………………………………………………..196

2.1. Пресс-релиз «Комплекса развивающих программ для школьников «Умные каникулы»………….…………………………………………………196

2.2. Программа «Все флаги в гости…»…………………………...……........200

2.3. Регламент деятельности участников программы «Все флаги в гости …»

…………………………………………...……………………….…………...…205 Приложение 3. Методика изучения мотивации обучения у старшеклассников (автор М. И. Лукьянова)…………….……………………………………………207 Приложение 4. Методика определения уровня образовательной мотивации учащихся (автор Н. В. Примчук) ….……………………………………………215 Приложение 5. Материалы исследовательских кейсов…...……………………234 Кейс о Тимофее Д. …………………………………………………….234 5.1.

Кейс о Владиславе З. …………………………………………………242 5.2.

Кейс о Полине Л. ……………………………………………………...249 5.3.

Кейс об Алексее М. …………………………..……………………….255 5.4.

Кейс об Ольге С. …………………………………..…………………..263 5.5.

Кейс об Александре С. ………………………………………………..270 5.6.

Приложение 6. Программа повышения квалификации педагогов………...…..277

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Стремительно меняющаяся социальная, экономическая и политическая ситуация, характерная для сегодняшнего этапа развития общества, ставит человека перед необходимостью быстро реагировать и адаптироваться к новым условиям. Изменения в обществе и обусловленное этим процессом постоянное возникновение новых образовательных запросов требует от сегодняшнего выпускника средней школы развития своего внутреннего образовательного потенциала, готовности к самообразованию, обмену опытом и взаимодействию с другими людьми, реализации потребностей в познании и творчестве. По этим причинам проблема развития познавательной мотивации старшеклассников не перестает быть особенно актуальной.





Учеными – педагогами и психологами – глубоко и последовательно изучены мотивы учебной деятельности, разработаны подходы к пониманию природы познавательного интереса, выявлена сущность основных структурных компонентов образовательного процесса, научно осмыслен феномен образования. В последние годы исследователями разрабатываются способы изучения и развития мотивации к непрерывной образовательной, а не только учебной деятельности. В школьной педагогической практике повсеместно внедряются инновационные образовательные технологии, направленные на реализацию новых образовательных целей, ориентированных на достижение необходимого качества и эффективности образования.

Ученые исследовали познавательную мотивацию с различных позиций:

как источник умственной активности (Л.И. Божович, М.Н. Скаткин), как особый сплав эмоционально-волевых процессов, повышающих активность сознания и деятельности человека (А.Г. Ковалев, С.Л. Рубинштейн), как избирательную направленность личности на объекты и явления окружающей действительности (В.Б. Бондаревский, Л.М. Матюшкин, Г.И. Щукина), как структуру, состоящую из потребностей индивида (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев и др.), в контексте развития мотивационной сферы личности (А.К. Маркова, Н.Г. Морозова, Л.М. Фридман и др.), как условие развития

–  –  –

Т.С. Бойко, Ю.А. Бурыхина, А.В. Маланичева, 2012; 2012; 2008;

Ю.В. Нефедова, 2002; В.Н. Тарасов, 2001), на материалах изучения дисциплин естественно-математического цикла (С.Ю. Варлашина, 2009; Е.А. Гараева, 2007; Л.И. Карташова, 2009; О.И. Ларионов, 2004; Д.А. Лукашенко, 2004;

А.В. Макаркин, 2005; М.А. Родионов, 2001; В.Н. Пустовойтов, 2013;

В.Г. Смелова, 2009; Н.А. Терновая, 2000).

Потенциал общеобразовательной школы в плане развития познавательной мотивации учеников всех ступеней очевиден, однако развитие учащихся также происходит и в процессе освоения дополнительных образовательных программ, где формируется опыт практической творческой деятельности в избранных направлениях, происходит самовоспитание и саморазвитие, реально осуществляется самореализация личности.

Дополнительное образование в нынешней социокультурной ситуации рассматривается как важнейшая составляющая образовательного пространства, ведущий фактор развития различных способностей и интересов, социального и профессионального самоопределения молодежи.

Педагогические проблемы дополнительного образования широко освещены в специальной литературе. Исследовались становление, развитие, перспективы совершенствования системы и обновление содержания дополнительного образования (А.К. Бруднов, В.П. Голованов, А.В. Золотарева, О.Е. Лебедев, Л.Г. Логинова).

В педагогических исследованиях последних лет условия функционирования дополнительного образования рассмотрены с позиций организации учебной деятельности и развития ключевых компетенций старшеклассников (А.В. Богдашин, 2012; Е.В. Бузина, 2006), личностного и профессионального самоопределения, самореализации и становления активной жизненной позиции старшеклассников (Е.Л. Ерина, 2002; С.Н. Краснова, 2004;

Е.Х. Мансурова, Н.А. Соколова, Л.Н. Турченко, 2012; 2007; 2006;

О.В. Шишкина, 2014), развития исследовательских умений (Е.Ю. Еремеева, У.Ю. Кукар, 2010); развития субъектности старшеклассников 2009;

(Т.Н. Гущина, 2013); духовно-нравственного и эстетического воспитания старшеклассников (О.Ю. Сергеева, 2007; Ф.К. Цаллагова, 2014); как механизм формирования познавательных интересов (Е.Н. Трифонов, 2007), творческого и социокультурного развития (М.Н. Филатова, 2013; И.А. Часовская, 2007), социализации (М.Б. Салпагарова, 2014), развития одаренности подростков (В.Ю. Шадрин, 2015), решения личностно значимых проблем подростков (Н.В. Смирнова, 2006), формирования коммуникативной и культурнодосуговой компетентности старшеклассников Коляникова, (Е.В. 2015;

С.А. Шевченко, 2008).

Особое место в системе дополнительного образования занимают детские оздоровительные лагеря. Пристальное внимание сегодня уделяется не только формам организации деятельности школьников на каникулах, но и обновлению содержания такой каникулярной деятельности. В педагогическом тезаурусе появляются термины лагеря, что «образовательные», «развивающие»

инициирует процессы научного осмысления степени и направленности влияния каникулярных программ на развитие личности школьников.

Признанными специалистами в области исследования педагогических проблем, связанных с деятельностью детских загородных лагерей, являются О.С. Газман, Б.В. Куприянов, И.И. Фришман. Учеными исследовались становление и развитие системы детских оздоровительных лагерей в нашей стране, перспективы ее совершенствования, определен серьезный воспитательный потенциал такой системы и описаны различные формы организации деятельности школьников на каникулах. В последние годы с научной точки зрения осмыслена деятельность детских оздоровительных лагерей в современных условиях (Е.В. Алехина, 2004; В.Н. Антонов, 1997;

Н.В. Грушевская, 2002; Н.А. Курчанова, 2006; Л.С. Леднева. 2003, А.А. Тимонина, 2013). Детские оздоровительные и профильные лагеря позиционируются как пространство творческого саморазвития подростков (Н.Ю. Антипова. 2007), как условия активной творческой (Т.В. Наумова, 2004), культурно-досуговой Давлетчин, Е.А. Исакович, (И.Л. 2015; 2009), исследовательской (Л.А. Громова, 2008) деятельности подростков среднего и старшего школьного возраста; как комплекс условий самореализации подростков в продуктивной деятельности (В.Н. Белов, 2010), личностного роста, процессов социализации и формирования ценностных ориентаций старшеклассников (Е.С. Птушкина, 2007; Н.И. Тихоненков, 2002; Е.П. Шигаева, 2010; А.В. Шипова, 2014), а также присвоения ими духовно-нравственных ценностей (О.И. Седых, 2010) и патриотического воспитания (Т.В. Перегудова, 2015).

Практика обновления форм организации содержательной досуговой каникулярной деятельности детей в последние годы получила широкое распространение. На базе санкт-петербургских негосударственных, общественных объединений и досуговых центров функционирует «Комплекс развивающих программ для подростков и старшеклассников «Умные каникулы», Центр инновационного образования Клуб для «Хаглар», школьников перемена», Театрально-лингвистический лагерь «Большая «Инглиш сити», Академия личностного роста «Архитектура будущего» и др.

Подобные примеры, безусловно, существуют и в других регионах страны.

Перечисленные выездные каникулярные программы, различные по тематическому содержанию, объединяет направленность на создание условий для удовлетворения актуальных потребностей старшеклассников в познании мира, развития важнейших жизненных качеств личности. Такие программы активно востребованы старшеклассниками и, безусловно, оказывают влияние на развитие познавательной мотивации.

Однако специальных научных исследований, посвященных проблеме развития познавательной мотивации участников в условиях освоения выездных каникулярных программ, ранее не предпринималось.

Таким образом, проблема исследования заключается в необходимости выявления и обоснования комплекса условий реализации выездных каникулярных дополнительных программ, обеспечивающих процесс развития познавательной мотивация старшеклассников.

Выявленная проблема определила тему исследования: «Развитие познавательной мотивации старшеклассников в условиях реализации выездных каникулярных дополнительных программ».

Объект исследования – познавательная мотивация старшеклассников.

развитие познавательной мотивации

Предмет исследования старшеклассников в условиях реализации выездной каникулярной дополнительной программы (на материале санкт-петербургской организации «Комплекс развивающих программ для школьников «Умные каникулы»).

Цель исследования – выявить и обосновать условия реализации выездной каникулярной дополнительной программы, способствующие развитию познавательной мотивации старшеклассников.

В основу исследования положена гипотеза о том, что развитие познавательной мотивации старшеклассников в процессе их участия в выездных каникулярных дополнительных программах происходит, если:

ценностно-целевой ориентир программ заключается в развитии познавательной мотивации школьника как фактора положительного преобразования внутренней потребности личности в самоопределении;

освоение программы организуется в логике построения индивидуального маршрута, ориентированного на содействие самоопределению школьника, в соответствии с выбором ролевой позиции, форм и содержания индивидуальной и групповой познавательной деятельности в модулях программы.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования определили необходимость постановки и решения следующих исследовательских задач:

1. Проанализировать и обобщить современное психолого-педагогическое знание о сущности познавательной мотивации старшеклассников, охарактеризовать процесс ее развития.

2. Провести анализ современного психолого-педагогического знания о количественных и качественных методах исследования познавательной мотивации, на основе которого отобрать и обосновать исследовательский инструментарий.

3. Охарактеризовать изменения, отражающие процесс развития познавательной мотивации старшеклассников под влиянием современной социокультурной ситуации.

4. Выявить особенности выездных каникулярных дополнительных программ в современных социокультурных условиях обновления дополнительного образования.

5. Охарактеризовать условия построения и реализации выездных каникулярных дополнительных программ в целях развития познавательной мотивации старшеклассников.

6. Обобщить результаты опытно-экспериментальной работы и сформулировать теоретические и практические результаты проведенного исследования.

Методологическую основу исследования составляют: социокультурный подход, поскольку развитие познавательной мотивации старшеклассника обусловлено современной социокультурной ситуацией в целом;

деятельностный подход, так как развитие познавательной мотивации изучается нами в процессе познавательной деятельности, осуществляемой в различных формах. Актуальность выбора социокультурного подхода обусловлена тем, что педагогические явления и процессы рассматриваются нами во взаимосвязи с окружающей современной социокультурной средой – теми жизненными реалиями, в которых происходит становление и развитие познавательной мотивации старшеклассников. Целесообразность выбора деятельностного подхода к исследованию развития познавательной мотивации старшеклассников в условиях выездной каникулярной дополнительной программы заключается в возможности рассмотреть процесс развития познавательной мотивации в условиях специально организованной познавательной деятельности.

Теоретико-методологические основы исследования составляют:

теория мотивации как интегральной характеристики личности (И.И. Вартанова, Е.П. Ильин, Р.С. Немов), результаты исследований проблем развития познавательного интереса, познавательной активности и учебной мотивации школьников (Ю.К. Бабанский, В.Б. Бондаревский, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, Н.Г. Морозова, Г.И. Щукина), теория и методология исследования образовательной мотивации (Л.С. Илюшин);

теория деятельности (А.В. Беликов, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин) теоретические положения, раскрывающие развитие образовательных систем Новиков, В.И. Панов) и воспитательных систем (А.М.

(В.А. Караковский);

теория развития личности как субъекта деятельности, общения и саморазвития (А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, Д.И. Фельдштейн), результаты исследования процесса самоопределения старшеклассников (Е.А. Александрова);

результаты теоретических исследований возрастных психологопедагогических особенностей старшеклассников (Г.С. Абрамова, В.Г. Асеев, И.А. Зимняя, И.С. Кон, Д.И. Фельдштейн);

теории становления и развития дополнительного образования в современных социокультурных условиях (Л.С. Буйлова, В.П. Голованов, Е.Б. Евладова, А.В. Золотарева, Н.Б. Крылова, О.Е. Лебедев, Л.Г. Логинова);

теория организационно-деятельностных игр Вербицкий, (А.А.

Я.С. Гинзбург, Н.М. Коряк, Г.П. Щедровицкий, П.Г. Щедровицкий), исследования по проблемам развития личности старшеклассников в процессе внешкольной и, в частности, игровой деятельности Газман, (О.С.

В.Б. Куприянов, А.Г. Мурашова, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин);

теоретические позиции о качественных и количественных стратегиях исследования школьного образования (Л.С. Илюшин, А.М. Новиков, Е.С. ЗаирБек, А.П. Тряпицына), по вопросам методологии качественных гуманитарных исследований (Н.И. Загузов, В.В. Семенова, А.П. Тряпицына), теоретические обоснования построения методик исследования мотивации школьников Бадмаева, Т.Д. Дубовицкая, Л.С. Илюшин, И.В. Калинина, (Н.Ц.

М.И. Лукьянова, Г.И. Щукина, И. Бардоши, М.Тратниек).

Для решения поставленных задач были применены следующие методы изучение и анализ философской, психологической, исследования:

социологической и педагогической научной литературы; изучение нормативнозаконодательных актов, определяющих стратегию развития общего и дополнительного образования в современных условиях; наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, опрос; панельное исследование; лонгитюдное исследование; анализ документов и продуктов деятельности старшеклассников в рамках качественной стратегии кейс-стади.

Базой исследования является организация «Комплекс развивающих программ для школьников «Умные каникулы» (Санкт-Петербург), в рамках которой в течение 15 лет реализуются различные развивающие программы каникулярного отдыха. Количество участников программ: около 5000. В фокусе исследования – старшеклассники (возраст 14–17 лет), составляющие 27 % от общего количества участников программ. В трехлетнем лонгитюдном исследовании приняло участие 6 старшеклассников – участников программ, 34 педагога из 6 школ Санкт-Петербурга, в которых обучались субъекты лонгитюдного исследования. В панельном исследовании приняло участие 109 старшеклассников. Количество педагогов, освоивших программу повышения квалификации – 176.

Исследование проводилось на Основные этапы исследования.

протяжении 12 лет (2002–2014 гг.) и проведено в рамках ряда логически взаимосвязанных этапов.

На предварительном этапе исследования (2002–2007 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа, направленная на организацию и проведение выездных каникулярных дополнительных программ в различных форматах для школьников разного возраста: в формате организованных коллективных выездов от школы с целью проведения предметных недель; в формате профильного лингвистического лагеря; в формате сюжетно-ролевых игр различного тематического содержания для подростков; проводилось тестирование и анкетирование участников заездов, анализировались полученные результаты, оценивалась степень и направленность влияния выездных программ различных форматов и содержания на развитие личности школьников различных возрастов. В связи с полученными промежуточными выводами было определено проблемное поле исследования.

На первом этапе исследования (2007–2008 гг.) проводился анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; была сформулирована цель исследования, определялась тема, предмет, задачи, гипотеза исследования; была продолжена опытноэкспериментальная работа.

Загрузка...

На втором этапе исследования (2008–2011 гг.) продолжалось изучение научной литературы по теме исследования; уточнялись теоретические положения, составляющие основу диссертационной работы; происходило накопление эмпирического материала в процессе опытной работы (разработка и реализация программ, оформление результатов наблюдений, обработка результатов тестирования и анкетирования, сбор и качественный анализ документов и продуктов деятельности старшеклассников).

На третьем этапе исследования (2011–2014 гг.) происходило обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, оформление текста диссертационного исследования.

На каждом этапе исследования были опубликованы основные научные результаты.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Выездная каникулярная дополнительная программа, как новая форма дополнительного образования это программа организации

– целенаправленной совместной деятельности школьников и педагогов, которая:

организуется в форме организационно-деятельностной игры в рамках четырех модулей программы – игровом, проектном, самоорганизации, рефлексивном;

реализуется в рамках индивидуального маршрута, сформированного старшеклассником совместно с педагогами в соответствии с выбором ролевой позиции;

предусматривает созданию совокупности условий обеспечения выбора форм, способов и направлений познавательной деятельности, содержательного наполнения программы с учетом индивидуальных образовательных потребностей участников, организации деятельности в соответствии с возрастными особенностями старшеклассников, создания ситуаций эффективного коммуникативного взаимодействия старшеклассников между собой и с педагогами.

современных старшеклассников

2. Познавательная мотивация существенно изменилась под влиянием: недостаточного удовлетворения возрастной потребности в самореализации; неясного осознания целей изучения большинства школьных предметных дисциплин; наличия коммуникативных проблем со сверстниками и педагогами; неудовлетворенности единообразием форм и ограниченностью способов организации образовательной деятельности.

3. Развитие познавательной мотивации старшеклассника – это процесс, в котором происходит положительное преобразование внутренней потребности личности в самоопределении, проявляющееся:

в возрастании самостоятельности и ответственности в определении цели, планировании и осознании своих действий;

в осознанности выбора направлений и способов познавательной деятельности;

в развитии рефлексивной позиции к себе как к субъекту деятельности во взаимодействии с окружающими.

4. Методом изучения развития познавательной мотивации старшеклассников в условиях выездных каникулярных дополнительных программ является диагностическая методика кейс-стади, предполагающая выявление изменений потребности личности в самоопределении в результате активизации познавательной деятельности на основе анализа и сопоставления:

монографических характеристик участника, составленных школьным педагогом и педагогом выездной каникулярной программы на начальном и завершающем этапах исследования;

результатов уровня и направленности учебной и диагностики образовательной мотивации участника на начальном и завершающем этапах исследования;

личных работ участника программы, раскрывающих изменение его рефлексивной позиции, на начальном, промежуточном и завершающем этапах исследования (сочинение-эссе, сочинение-рассуждение, анкета студента – бывшего участника программы).

5. Успешность влияния выездной каникулярной дополнительной программы на развитие познавательной мотивации старшеклассников обеспечивается:

созданием позволяющих выбирать формы, способы и условий, направления познавательной деятельности, учитывать индивидуальные образовательные потребности и возрастные особенности участников, реализовывать стратегии эффективного коммуникативного взаимодействия участников между сбой и с педагогами;

владением разнообразными тактиками педагогической педагогами поддержки: консультирования, взаимодействия, сотрудничества, направленных на учет при построении индивидуальных маршрутов личного опыта и потребностей в самоопределении участников программы.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

охарактеризована мотивационная сфера старшеклассников в современных социокультурных условиях;

выездные каникулярные дополнительные программы впервые исследованы с позиции оценки их влияния на развитие познавательной мотивации старшеклассников;

выявлена специфика реализации выездной каникулярной программы, направленной на развитие познавательной мотивации старшеклассника.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

теория познавательной мотивации школьника дополнена знаниями о процессе ее развития в условиях дополнительного образования;

расширены представления о возможностях дополнительного образования в развитии познавательной мотивации старшеклассников;

определен комплекс условий выездной каникулярной дополнительной программы, обеспечивающих развитие познавательной мотивации старшеклассников;

разработан диагностический инструментарий лонгитюдного исследования развития познавательной мотивации старшеклассников в условиях дополнительного образования.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

разработан формат выездной каникулярной дополнительной программы для старшеклассников, направленной на развитие познавательной мотивации;

тактика качественного исследования кейс-стади адаптирована для проведения педагогического исследования проблемы развития познавательной мотивации;

опубликованы практические разработки проведения мероприятий, ролевых игр и тренингов, которые могут быть широко использованы педагогами школьного и дополнительного образования с целью развития познавательной активности старшеклассников; разработана программа повышения квалификации педагогов, направленная на подготовку к работе на выездных каникулярных дополнительных программах как возможности приобретения полезного педагогического опыта в рамках процесса непрерывного педагогического образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена: обоснованностью теоретических положений, реализацией социокультурного и деятельностного подходов, экспертной оценкой авторитетного специалиста в области изучаемой проблемы, опорой на повседневную педагогическую практику автора диссертационного исследования как руководителя выездных каникулярных дополнительных программ, проводимых в течение 12 лет, тщательным сбором диагностического материала в течение всего периода опытно-экспериментальной работы, репрезентативностью полученных результатов, экспертной оценкой теоретического концепта исследования.

Основные теоретические Апробация результатов исследования.

положения исследования и полученные результаты были представлены в научных изданиях и обсуждены на научно-практических конференциях; в ходе выступлений на аспирантских семинарах и научных сессиях кафедры педагогики РГПУ им. А. И. Герцена; на Форумах молодых исследователей – участников научной олимпиады аспирантов, на практических семинарах и лекционных занятиях с учителями школ Санкт-Петербурга и Ленинградской области, а также со студентами – будущими педагогами в ходе освоения ими разработанной программы повышения квалификации для последующего участия в работе дополнительных каникулярных программ. По результатам исследования опубликованы статьи в научных журналах, монография, главы в коллективных монографиях, методические рекомендации и практическое пособие.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (233 наименования) и 6 структурированных приложений. Текст содержит 1 рисунок, 1 схему, 13 таблиц и 6 диаграмм, иллюстрирующие диагностические данные и основные результаты исследования. Общий объем диссертации составляет 300 страниц, в том числе основной текст – 164 страницы.

Глава 1.

Развитие познавательной мотивации старшеклассников как исследовательская проблема

В данной главе предполагается решить следующие задачи исследования:

1) проанализировать и обобщить современное психолого-педагогическое знание о сущности познавательной мотивации старшеклассников, выявить признаки ее развития; 2) на основании анализа потребностей и интересов современного старшеклассника выявить изменения, сопровождающие процесс развития его познавательной мотивации в условиях окружающей социокультурной ситуации; 3) провести анализ публикаций, посвященных проблемам дополнительного образования детей; 4) рассмотреть процесс становления детских оздоровительных лагерей как части системы дополнительного образования, выявить современные тенденции развития и охарактеризовать выездные каникулярные программы как особую форму организации дополнительного образования.

1.1. Анализ теоретических концепций развития познавательной мотивации школьников В данном параграфе в результате обобщения и анализа психологопедагогического знания о познавательной мотивации с целью выстраивания теоретических основ исследования будет произведено научно-педагогическое осмысление процесса развития познавательной мотивации старшеклассников в условиях современной социокультурной ситуации и выявлены признаки этого процесса.

Современное постиндустриальное общество характеризуется бурным развитием всех областей жизнедеятельности человека. Особую значимость приобретают темпы и объемы получения и обработки информации, ее анализа и практического применения. В XXI в. человек попадает в жизненное пространство, которое характеризуется постоянным и бурным информационным обновлением, когда данные быстро устаревают и перестают использоваться, новые приходят им на смену и занимают прочное место как в различных профессиональных областях, так и в повседневной жизни. Такие условия влекут за собой изменение стиля и образа мышления, непрерывное познание нового, а также изменения в характере деятельности, связанной с познанием и преобразованием окружающего мира, общества и себя. Таким образом, современное общество требует от человека стремления к постоянному пополнению своих знаний в различных формах образовательного взаимодействия.

В условиях новой парадигмы образования главной педагогической задачей сегодня является подготовка образованной, творческой личности, способной к непрерывному развитию и самообразованию, обладающей сформированной в достаточной степени мотивационной сферой, связанной с познавательнопреобразовательной деятельностью, направленной на самоутверждение и самореализацию личности в жизни. Именно познавательная мотивация как совокупность познавательных мотивов является той гранью личностных качеств, которая способствует развитию личности в различных формах образовательного взаимодействия, осуществляемого не по принуждению, а из осознания важности и необходимости данного процесса, понимания его смысла и значимости для дальнейшего саморазвития и самоопределения.

По мнению Л. И. Божович, основой познавательной мотивации является потребность в познании [27]. В философском словаре под редакцией И. Т. Фролова познание определено как «процесс творческой деятельности людей, формирующий их знания, на основе которых возникают цели и мотивы человеческих действий» [207, c.94]. В Кратком педагогическом словаре познание позиционируется как сложный и противоречивый процесс, отражающий и воспроизводящий объективную действительность в мышлении людей, процесс постижения людьми сущности предметов, реальности, бытия, процесс приобретения знаний о закономерностях объективного мира [110].

Следует подчеркнуть, что знания рассматриваются как условия развития, совершенствования человека, его свободы и независимости, как условие осознания человеком своего места и роли в общей картине мира. Можно с уверенностью утверждать, что во все времена и у многих народов знание провозглашается как одна из добродетелей человека, как одно из его важнейших достоинств. Позитивное мировоззрение, уважение к знанию и высокой квалификации, положительное восприятие процесса познания и отношение к познавательной деятельности как к необходимости являются полезными и важными при любой социальной позиции.

В определенной степени личностная значимость познания синонимична личностной значимости образования. Образование определяется ученымипедагогами и философами как процесс становления целостной системы представлений личности о мире, дающий возможность ориентироваться в окружающем социуме и осуществлять жизнедеятельность [61]. Образование есть результат сложного взаимодействия личности, социума и культуры, воплощенный в определенном уровне усвоенных систематизированных знаний, умений, навыков, в определенном уровне культуры и образованности.

Образование предоставляет человеку возможность включаться в самостоятельную жизнь и совершенствовать себя, свой ум, таланты, собственные индивидуальные дарования в процессе всей жизни. Образование – это в определенном смысле проявление тех сторон личности, для развития которых существуют наиболее благоприятные субъективные условия (желание самого человека) и объективные возможности социума. Принятие необходимости образования – это осознанное стремление человека к обретению целостного образа мира и восприятию себя как его составляющей, стремление к развитию собственной личности как таковой.

Образование позволяет личности достичь гармонии не только в виде сочетания эмоционального, рационального и поведенческого аспектов, но и в виде единства знания, творческого действия, чувств и общения. Такое единство позволяет личности обрести социальную устойчивость и заняться продуктивным участием в социальном взаимодействии и деятельности, а также обеспечить личностный психологический комфорт.

Сформированность личностной значимости познания у человека, по мнению М. И. Лукьяновой, «может свидетельствовать о его способности к самосовершенствованию, саморазвитию, поскольку речь идет о когнитивных усилиях, прежде всего, по усвоению человеком своего внутреннего мира и по определению тех сфер и интересов, которые в дальнейшем становятся точками приложения сил личности» [125, c.146]. Нам представляется, что в данном утверждении речь идет о стремлении, готовности к познанию всего важного в себе и для себя. Справедливым также можно считать вывод, что процесс познания направлен прежде всего на самоопределение и самореализацию личности.

Формирование такой базовой потребности старшеклассника, как познание, несомненно, связано с развитием мотивационной сферы его личности. Вслед за Р. С. Немовым, определим мотивацию как причин «совокупность психологического характера, объясняющих поведение человека, его начало, направленность и активность» [146, c.281]. Такое определение предполагает рассмотрение мотивации как циклического характера непрерывного взаимного воздействия и преобразования, в котором субъект действия и ситуация взаимно влияют друг на друга.

Мотивация объясняет направленность действия, организованность и устойчивость целостной деятельности, стремление к достижению определенной цели. Формирование и развитие познавательной мотивации у школьников можно без преувеличения назвать одной из центральных педагогических проблем. Актуальность данной проблемы обусловлена обновлением содержания образования, постановкой задач формирования у школьников приемов и желания самостоятельного приобретения знаний в различных областях и развития активной жизненной позиции.

Согласно концепции А. Н. Леонтьева, деятельность неразрывно связана с мотивацией, т.е. деятельность – это процесс, который побуждается и направляется совокупностью мотивов [122]. Иными словами, деятельности не бывает без мотивации. Поэтому в основе понимания причин деятельности человека и возможности оказания влияния на его активность лежит понимание сущности мотивов, природы их происхождения, условий преобразования.

В процессе анализа психолого-педагогической литературы [11; 27; 42; 88;

133; 192; 208]) нами отмечено три варианта классификации групп мотивов учебно-познавательной деятельности школьников.

Итак, первый вариант классификации предполагает рассмотрение двух больших групп мотивов (Л. И. Божович, А. К. Маркова):

-познавательные мотивы. Познавательные мотивы связаны с целями и содержанием учебной деятельности, а также с процессом ее осуществления.

Эти мотивы свидетельствуют об ориентации школьников на овладение новыми знаниями, учебными навыками, определяются глубиной интереса к знаниям:

новым занимательным фактам, явлениям, к существенным свойствам явлений, первым дедуктивным выводам, к закономерностям и тенденциям, теоретическим принципам, ключевым идеям и т.д. К этой группе относятся также мотивы, свидетельствующие об ориентации школьников на овладение способами добывания знаний: интерес к приемам самостоятельного приобретения знаний, к методам научного познания, к способам саморегуляции учебной работы, к рациональной организации собственного учебного труда.

Познавательные мотивы отражают стремление школьников к самообразованию, направленность на самостоятельное совершенствование способов добывания знаний;

-социальные и личностные мотивы. Социальные мотивы связаны с различными видами социального взаимодействия с другими людьми. Например: стремление получать знания, чтобы быть полезным обществу, желание выполнить свой долг, понимание необходимости получения образования, чувство ответственности. При этом велико значение мотивов осознания социальной необходимости, долга и ответственности, стремления хорошо подготовиться к выбору профессии. Также к социальным мотивам относятся так называемые позиционные мотивы, выражающиеся в стремлении занять определенную позицию в отношениях с окружающими, получить их одобрение, заслужить авторитет. Мотивы социального сотрудничества состоят в том, что школьник не только хочет общаться и взаимодействовать с другими людьми, но и стремится осознавать, анализировать способы и формы своего сотрудничества и взаимоотношений с педагогами и сверстниками, постоянно совершенствовать эти формы. Данная группа мотивов является важной основой для самовоспитания, самосовершенствования личности.

Второй вариант классификации (И. И. Вартанова, Н. Ф. Талызина) характеризует отношение мотивов и непосредственно учебно-познавательной деятельности. Мотивы, непосредственно связанные с процессом познавательной деятельности, называют Если мотивы, внутренними.

стимулирующие познавательную деятельность, напрямую с ней не связаны, их называют внешними по отношению к данной деятельности. Внутренние мотивы направлены на стремление к саморазвитию, развитию собственных качеств и способностей. Внешние мотивы проявляются тогда, когда учебнопознавательная деятельность осуществляется в силу долга, обязанности, под влиянием давления родителей, учителей.

Третий вариант классификации мотивов познавательной деятельности (Х. Хекхаузен) опирается на наличие в мотивации двух тенденций: к достижению успеха и к избеганию неудачи. Школьники, мотивированные на достижение успеха, ставят перед собой некую позитивную цель, активно включаются в ее реализацию, выбирают средства, направленные на достижение поставленной цели. Познавательная деятельность при этом сопровождается положительными эмоциями, мобилизуются внутренние ресурсы личности.

Мотивированные на успех школьники обычно выбирают для себя профессии, соответствующие их знаниям и способностям. Мотив избегания неудачи продиктован неуверенностью в себе, боязнью критики, низкой самооценкой, неверием в собственные возможности. Школьники, ориентированные на избегание неудач, нередко характеризуются неадекватностью профессионального самоопределения и игнорированием объективной информации о своих способностях и возможностях.

Отметим, что все представленные варианты классификации не только не исключают, но и взаимно обогащают друг друга дополнительными качественными характеристиками. Так, социальный мотив может быть как внутренним, так и внешним; а познавательный мотив может быть рассмотрен как мотив к достижению успеха, так и к избеганию неудач и т.д.

Таким образом, в психолого-педагогической литературе нет однозначного мнения о структуре мотивационной сферы школьника. Необходимо также заметить, что первый и второй варианты классификации можно в большей степени отнести к пониманию структуры школьной (учебной) мотивации.

Познавательная мотивация, по нашему глубокому убеждению, выходит за рамки школьной предметной деятельности. Данный феномен побуждает познавательную деятельность индивида, предпринимаемую в соответствии с внутренней потребностью реализации жизненных планов. Именно поэтому в дальнейших рассуждениях по вопросу обоснования признаков развития познавательной мотивации мы будем основываться на третьем варианте классификации (мотивация к успеху или боязнь неудачи).

Известно, что реализация мотивов зависит от умения школьников ставить перед собой цели, обосновывать их и достигать в процессе познавательной деятельности. Мотив создает установку к действию, а поиск и осмысление цели обеспечивает выполнение действия. По мнению А. К. Марковой, наличие способности ставить перед собой цели является важнейшим показателем мотивационной составляющей школьников [133]. Это положение для нас является крайне важным, поскольку характеризует процесс развития познавательной мотивации.

Систематизация имеющихся научно-педагогических знаний об исследуемом феномене познавательной мотивации привела также к необходимости актуализации сущности познавательного интереса как узлового элемента в структуре познавательной и учебной мотивации школьника.

Многие ученые - исследователи [12; 33; 84; 132; 139] уделяли серьезное внимание проблеме исследования интереса в структуре личности, видов интересов, в частности, познавательного, и, необходимо отметить, достигли серьезных результатов. Сложилась психолого-педагогическая теория интереса как формы проявления познавательных, поисковых, исследовательских и практических потребностей личности. В педагогике и психологии подчеркнута значимость интереса учащихся в мотивационном компоненте познавательного процесса, а также необходимость использования различных путей и средств формирования интереса как залога формирования познавательной (учебной) мотивации.

Доказано, что, приобретая ценностную значимость, интерес способствует мотивации и, как результат, повышает продуктивность деятельности, поэтому первичное удовлетворение интереса, как правило, стимулирует его развитие или проявление нового интереса. Интерес начинает проявляться как склонность к определенной деятельности, если он постоянен и устойчив, если при осуществлении деятельности, вызванной интересом, достигнута успешность.

Успех может быть в основе развития содержания интереса, однако возможна и обратная связь: от углубления интереса – к проявлению успеха. Интерес определяет тот или иной выбор выбор включает механизмы

– Можно также сделать самоопределения, саморазвития и самореализации.

вывод о влиянии активной позиции по осуществлению выбора в различных познавательных областях, постепенного расширения спектра таких областей (познавательных интересов) на развитие познавательной мотивации.

Среди разнообразных интересов: профессиональных, художественных, спортивных, общественных и др. – Г. И. Щукиной было определено, что доминирующую позицию занимает познавательный интерес как один из ведущих в развитии личности школьника [228].

Согласно теории Г. И. Щукиной, «познавательный интерес – это избирательная направленность личности, обращенная к области познания, к ее предметной стороне и самому процессу овладения знаниями» [228, с.12]. По нашему мнению, позиция Г. И. Щукиной по отношению к проблеме познавательного интереса не только связывает воедино достигнутые ранее результаты исследований психологов и педагогов в данной области, но и во многом в свое время предопределила дальнейшее развитие педагогической науки в исследуемом направлении.

В целом отметим, что Г. И. Щукина в своем научном стремлении к пониманию такого смыслообразующего феномена учебной деятельности, как желание (или нежелание) активно включаться в познавательную деятельность, достаточно полно и целостно определила:

природу, особенности и процесс развития познавательного интереса школьников;

- процесс и возможные результаты ориентации школьников на различные виды деятельности;

- ценностный аспект выбора и осуществления различной деятельности школьниками.

Современная парадигма образования определяет новые подходы к изучению учебно-познавательной деятельности школьников и определению ее качественных характеристик. Поскольку главным результатом обучения в школе является уровень образованности выпускника, а важнейшим условием эффективного образовательного процесса является высокий уровень учащегося, не теряющими актуальность представляются мотивации педагогические исследования в области познавательной (учебной) мотивации.

Л. С. Илюшиным введено понятие «образовательная мотивация», которая представляет собой комплексную характеристику субъектно-переживаемых учеником отношений в образовательном взаимодействии Она [89].

складывается из совокупности свойств, особенностей и проявлений личности в образовательной деятельности, которая определяет субъектное отношение ученика к ее цели, процессу и результатам. Понятие «образовательная мотивация» расширяет объем понятий «мотивация учебной деятельности» и интерес», также одновременно конкретизирует «познавательный общепсихологический смысл понятия «мотивация» и педагогическое значение понятия «ориентация». Понятие «образовательная мотивация» Л. С. Илюшин также связывает с мотивами успеха (достижения).

Заметим, что Л. С. Илюшин, анализируя взаимосвязь вышеперечисленных понятий, не обращается к понятию «познавательная мотивация». Это, повидимому, объясняется тем, что категории «отношение», «личностная значимость» и «субъектность», которые являются фундаментом определения понятия «образовательная мотивация», в полной мере относятся и к сущности понятия «познавательная мотивация». Если ведущими мотивами учебной деятельности могут выступать не только внутренние, личностно значимые мотивы, а множество других, то образовательная мотивация, согласно теории Л. С. Илюшина, заведомо является субъектной характеристикой личности.

Именно поэтому в психолого-педагогической литературе встречается определение «учебно-познавательная» мотивация – так исследователи пишут и говорят, когда хотят подчеркнуть личностно значимый, субъектный характер учебной деятельности; тогда как словосочетание «образовательнопознавательная» мотивация не используется – оба этих определения в данном контексте являются практически тождественными друг другу.

Ясно, что познавательный интерес является центральным, узловым компонентом понятий «учебная», «познавательная» и «образовательная»

мотивация. Анализ психолого-педагогической литературы также подтверждает, что исследования феномена познавательного интереса послужили началом к многолетним поискам российских и зарубежных ученых. На основании исследований мотивационной сферы личности разработан и адаптирован для школьной практики ряд педагогических технологий, способствующих формированию высокого уровня учебно-познавательной мотивации.

Примерами могут служить: эвристическое обучение; мозговой штурм;

проблемное обучение; дебаты; метод проектов; сократический диалог; дерево решений; ролевые игры; деловые игры; деловая корзина и др. Ученые и педагоги-практики работают над созданием комфортных условий и возможностей для учащихся в аспекте реализации образовательного потенциала учебных заведений и учреждений дополнительного образования.

Необходимо отметить, что проблема познавательного интереса, учебнопознавательной и образовательной мотивации изучена достаточно подробно.

Но важно подчеркнуть, что практически каждое исследование по данной тематике ссылается на идеи Галины Ивановны Щукиной. Определение и сущность, формы проявления познавательного интереса, методы стимуляции учебной деятельности нашли отражение во внушительном перечне ее работ.

Особенно прогрессивной в свое время стала идея Г. И. Щукиной о субъектном (личностном) отношении ученика к образовательному процессу как важном этапе на пути формирования познавательных интересов и учебнопознавательной мотивации. Таким образом, именно в исследованиях Г. И. Щукиной был заложен фундамент определения феноменов «познавательная» и «образовательная» мотивация.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 9 |
 
Похожие работы:

«НЕЗНАЕВА Юлия Юрьевна ФОРМИРОВАНИЕ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (дошкольное образование) ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор В.И. Прокопенко Тюмень – 201 ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ.. ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ...»

«Тебеньков Константин Александрович ФОРМИРОВАНИЕ ИННОВАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ АДЪЮНКТОВ ВОЕННЫХ ИНСТИТУТОВ ВНУТРЕННИХ ВОЙСК МВД РОССИИ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук,...»

«Косолапова Юлия Викторовна СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ ПО ВВЕДЕНИЮ ФЕДЕРАЛЬНЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор...»

«ЕВТИХОВ Олег Владимирович ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ КУРСАНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВУЗА ПРАВООХРАНИТЕЛЬНЫХ ОРГАНОВ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук Научный консультант доктор педагогических наук,...»

«Боева Ольга Михайловна Педагогические условия нравственного воспитания сотрудников органов внутренних дел в учреждениях культуры: аксиологический подход специальность 13.00.05 (теория, методика и организация социальнокультурной деятельности) Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Жаркова Л.С. Москва ОГЛАВЛЕНИЕ Введение.. Глава 1. Теоретические...»

«Макарова Наталья Станиславовна РАЗВИТИЕ ДИДАКТИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ ОБ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор Н.В. Чекалева Омск – 201...»

«Цыпленкова Евгения Сергеевна УПРАВЛЕНИЕ ПОДГОТОВКОЙ КВАЛИФИЦИРОВАННЫХ ПРЫГУНОВ ТРОЙНЫМ НА ОСНОВЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ БАЗЫ ДАННЫХ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ 13.00.04 – теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических...»

«ЗАКЛЮЧЕНИЕ ДИССЕРТАЦИОННОГО СОВЕТА Д 212.180.01 НА БАЗЕ ФГБОУ ВПО «ОРЕНБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ», МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПО ДИССЕРТАЦИИ НА СОИСКАНИЕ УЧЕНОЙ СТЕПЕНИ КАНДИДАТА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК аттестационное дело № _ решение диссертационного совета от 24 апреля 2015г., протокол № 123 О присуждении Юлусовой Оксане Владимировне ученой степени кандидата педагогических наук. Диссертация «Образ матери как средство воспитания отзывчивости...»

«ИЛЬИНА Нина Федоровна СТАНОВЛЕНИЕ ИННОВАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА В РЕГИОНАЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени доктора педагогических наук Научный консультант доктор педагогических наук,...»

«Тебеньков Константин Александрович ФОРМИРОВАНИЕ ИННОВАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ АДЪЮНКТОВ ВОЕННЫХ ИНСТИТУТОВ ВНУТРЕННИХ ВОЙСК МВД РОССИИ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук,...»

«Егоров Евгений Наильевич ПРОТИВОДЕЙСТВИЕ ТЕРРОРИЗМУ И РЕЛИГИОЗНОМУ ЭКСТРЕМИЗМУ: ОПЫТ ГОСУДАРСТВ ЦЕНТРАЛЬНОЙ АЗИИ специальность 23.00.04 – политические проблемы международных отношений, глобального и регионального развития Диссертация на соискание ученой степени кандидата политических наук Научный...»

«Никитина Алесия Львовна ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В СРЕДНЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ ПОСРЕДСТВОМ ПОСТРОЕНИЯ И АНАЛИЗА МАТЕМАТИЧЕСКИХ МОДЕЛЕЙ ПРИКЛАДНЫХ ЗАДАЧ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (математика) Диссертация на...»

«Дружинина Наталия Васильевна МНОГОУРОВНЕВАЯ МОДЕЛЬ РЕАЛИЗАЦИИ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ специальность 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Диссертация на...»

«Борисевич Сергей Александрович ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ СВОЙСТВА КОЖИ ПРИ ЗАНЯТИЯХ СПОРТОМ 03.03.01 – физиология Диссертация на соискание учёной степени доктора биологических наук Научный руководительдоктор биологических наук, профессор Беляев В.С. Москва 2015 ОГЛАВЛЕНИЕ Стр. СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 1.1. Влияние высоких...»

«ТРУБИН Юрий Васильевич ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ МОЛОДЕЖИ К ВОЕННОЙ СЛУЖБЕ 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Маврин Сергей Анатольевич Омск, 2015 ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ.. 3 ГЛАВА I...»

«Смирнов Александр Васильевич БАЗОВЫЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ КОМПОНЕНТЫ АДДИКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ В СТРУКТУРЕ ИНТЕГРАЛЬНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ 19.00.01 – общая психология, психология личности, история психологии ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени доктора психологических наук Научный консультант: доктор психологических наук,...»

«УДК: 787.2.082.4:78.071.1(430)17 Дарда Валерия Николаевна ЖАНРОВО-СТИЛЕВЫЕ ПАРАМЕТРЫ АЛЬТОВОГО КОНЦЕРТА В ТВОРЧЕСТВЕ КОМПОЗИТОРОВ МАНГЕЙМСКОЙ ШКОЛЫ Специальность 17.00.02 – Музыкальное искусство Диссертация на соискание ученой степени кандидата искусствоведения Научный руководитель: доктор искусствоведения,...»

«Алампиева Елена Владимировна «Эколого–геохимические особенности техногенных ландшафтов Большого Кавказа (на примере западной части Передового хребта)» Диссертация на соискание ученой степени кандидата географических наук Специальность 25.00.36 – геоэкология (науки о Земле) Научный руководитель: доктор...»

«ЗЛОТНИКОВА ЕКАТЕРИНА АНАТОЛЬЕВНА СТАНОВЛЕНИЕ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ КАК ЦЕННОСТИ БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ-ПЕДАГОГОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор...»

«ЗАКЛЮЧЕНИЕ ДИССЕРТАЦИОННОГО СОВЕТА Д 212.180.01 НА БАЗЕ ФГБОУ ВПО «ОРЕНБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ», МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПО ДИССЕРТАЦИИ НА СОИСКАНИЕ УЧЕНОЙ СТЕПЕНИ КАНДИДАТА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК аттестационное дело № _ решение диссертационного совета от: 3 июня 2015 г., протокол № 126 О присуждении Бесединой Ирине Владимировне ученой степени кандидата педагогических наук. Диссертация «Развитие творческого потенциала будущих архитекторов в...»









 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.