WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |

«ПРОПЕДЕВТИКА КАК ОСНОВА ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ФУНКЦИЯМ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В 7-11 КЛАССАХ ...»

-- [ Страница 1 ] --

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Приамурский государственный университет имени Шолом-Алейхема»

На правах рукописи

Михайлова Татьяна Александровна

ПРОПЕДЕВТИКА КАК ОСНОВА ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ФУНКЦИЯМ

НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В 7-11 КЛАССАХ

Специальность 13.00.02 – Теория и методика обучения и воспитания



(математика, уровень общего образования) Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель – кандидат педагогических наук, доцент Н.Г. Баженова Биробиджан Оглавление Введение

Глава 1. Теоретические основы пропедевтической работы в рамках содержательной линии «Функции»

§1. Реализация пропедевтической работы при обучении содержательной линии «Функции»....16 §2. Различные подходы к обучению функциям в школьном курсе математики

§3. Мнемотехника – как психолого-педагогическая основа реализации пропедевтической работы

§4. Анализ учебников математики 1-6 классов, алгебры 7-9 классов и алгебры и начал математического анализа 10-11 классов

Выводы по первой главе

Глава 2. Методика обучения функциям на уроках математики в 7-11 классах на основе пропедевтики

§5. Основные компоненты методики обучения функциям на основе пропедевтики

§6. Непрерывная пропедевтика свойств функции

§7. Типология заданий линии «Функции» и методика работы с ними в ходе реализации пропедевтической работы

§8. Организация и основные итоги эксперимента

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Приложение 1 – Уровни усвоения умений по О.Ю. Ефремову

Приложение 2 – Умения по линии «Функции»; задачи изучения функций

Приложение 3 – Виды памяти, мнемонические приемы и методы

Приложение 4 – Экспериментальные данные

Приложение 5 – Акты о внедрении результатов диссертационного исследования

Введение

В быстро развивающемся современном мире актуальной задачей образования является подготовка высокообразованных людей. В школе обучающиеся должны получить возможность раскрыть свои способности, подготовиться к жизни в высокотехнологичном конкурентном обществе. В связи с этим, на сегодняшний день, в школьном образовании необходимо создавать условия для повышения эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий, формирования компетенций и компетентностей в предметных областях.

Согласно Федеральным государственным стандартам начального, основного и среднего общего образования для подготовки компетентных людей необходимо ориентироваться на становление личностных характеристик обучающегося – умеющего учиться, осознающего важность образования для жизни и деятельности, способного применять полученные знания на практике. Для формирования последних – метапредметных умений необходимо создавать условия для эффективного усвоения обучающимися предметных знаний и умений, благодаря которым значительно преумножаются шансы обучающихся самостоятельно устанавливать связи между знаниями, полученными в конкретном учебном предмете и умениями применить их в жизни.

При обучении математике в школе значимым является формирование предметных и метапредметных умений обучающихся. Без специально организованной работы, формальная подача математического учебного материала может стать причиной не достижения планируемых результатов в формировании предметных и метапредметных умений школьников.

Данный факт подтверждают исследования в рамках международной программы по оценке образовательных достижений учащихся (PISA), проведенных в 2000, 2003, 2006, 2009 и годах. Результаты исследований показали, что большинство российских школьников обладают математической грамотностью на низком уровне. Сравнение результатов тестирований учащихся России с 2000 г. по 2012 г. показало, что за 12 прошедших лет существенных изменений в состоянии математической грамотности не произошло.

Одной из основных содержательных линий школьной математики выступает линия «Функции». На основе умений работать с функциями строятся как предметные умения по математике (в виду того, что линия «Функции» является основой для изучения других линий школьной математики), так и метапредметные умения (так как изучение функций в школе позволяет показать обучающимся, что многие законы, связи имеют функциональную основу).





Аналитический отчет о проведении ЕГЭ по математике в 2011-2014 годах, составленный Федеральным институтом педагогических измерений показал, что процент выполнения заданий на умение работать с функциями невысок – на уровне 40-60%, что влечет за собой низкое усвоение учащимися других содержательных линий школьной математики и неспособность обучающихся применять полученные знания и умения в реальных жизненных ситуациях.

Одной из причин низкой сформированности умений школьников по линии «Функции»

выступает разрозненность соответствующего учебного материала во временных рамках, не систематичное обращение к линии «Функции» при обучении математике (по программным требованиям). В результате у школьников нет единого представления о функциях, что приводит к формальному усвоению этой линии, и как следствие, к низкому формированию метапредметных умений. В связи с этим, необходимо создать условия для непрерывного обучения функциям на уроках математики. Основой такого обучения выступает реализация пропедевтической работы в 7-11 классах. Пропедевтика позволит установить связи между отдельно изучаемыми видами функций на протяжении всего обучения математике.

Теоретические основы построения пропедевтической работы лежат в области тех исследований, которые раскрывают особенности пропедевтики в различных предметных областях (О.Л. Безумова, Л.А. Егельская, Ю.Г. Елизарова, О.С. Кретинин, И.В. Ракова, Е.Е. Семенов, А.Д. Семушин, и др.). Основополагающей идеей в данных работах является возможность применения пропедевтики в образовательной сфере и целесообразность рассмотрения пропедевтической работы как средства повышения качества школьного образования. Различные подходы по реализации пропедевтической работы в рамках содержательной линии «Функции» (в 1-6 классах) нашли отражение в работах В.А. Гуськова, В.Л. Гончарова, Л.Ю. Марушенко, В.В. Репьева, П.В. Стратилатова, Е.Д. Цыдыповой, и др. Эти исследования показывают, что пропедевтику можно осуществлять на материале, предшествующем изучению функций в школе, что приведет к осознанному восприятию понятия «функции» школьниками. Но, исследований по ранней функциональной пропедевтике недостаточно для организации непрерывного процесса обучения функциям на основе пропедевтики в 7-11 классах. Анализ исследований, посвященных теоретическим аспектам пропедевтической работы, показал, что на сегодняшний день проблема усвоения школьниками линии «Функции» является широко разрабатываемой. Существуют исследования, связанные с разработкой способов эффективного изучения функций в школе (Н.В. Быстрова, А.О. Иванова, С.Г. Крейн, М.Г. Макарченко, Н.Е. Шкляр, В.Н. Ушакова, и др.); изучаются общие вопросы введения и изучения функций (А.Я. Блох, В.А. Гусев, Г.В. Дорофеев, Н.Л. Стефанова и др.);

существуют исследования, показывающие методические рекомендации по организации введения и изучения функций (Е.Ф. Изотова, О.А. Новикова, И.А. Павленкова, А.И. Сурыгин и др.). Но, как показывает практика, существующие исследования по введению и изучению функций в школе часто не предполагают непрерывный процесс обучения функциям, не всегда позволяют устанавливать связи между отдельно изучаемыми видами функций. Установлению таких связей способствует реализация учителем математики непрерывной пропедевтической работы.

Под пропедевтикой будем понимать процесс подготовки учащихся к изучению последующего учебного материала при рассмотрении предыдущего, без включения элементов следующей темы в процесс изучения предыдущей. Пропедевтическое обучение проходит исключительно на материале, доступном и знакомом школьникам. При обучении школьников функциям (от линейной до тригонометрических) под функциональной пропедевтикой будем понимать непрерывную работу, нацеленную на установление связей изучавшегося ранее и изучаемого (пропедевтический объект) и тем, что будет изучаться (пропедевтируемый объект) на учебном материале линии «Функции». Выстраивание таких связей должно проходить непрерывно от функции к функции. Такая работа требует от учащихся удержания в долговременной памяти необходимого учебного материала. Обозначенное побуждает к осмыслению проблемы и разработке методических подходов по ее разрешению, используя теоретические разработки в области мнемотехники. Вопросам, касающихся техник эффективного запоминания, сохранения и воспроизведения информации (мнемотехник) посвящены работы О.А. Андреева, Д. Лаппа, А.Е. Польской, А.В. Процкой, С.Л. Рубинштейна, Л.Д. Столяренко, Л.Н. Хромова и др.; применительно к школе – Е.Г. Артамоновой, Э.Г. Аминева, Л.М. Житниковой, Е.Г. Заверткиной, К.А. Молчановой, Г.А. Стюхиной, Н.В. Шрейдера и др.

Потенциальные возможности пропедевтики для формирования умений школьников по линии «Функции», и в то же время, неразработанность методики ее использования в процессе обучения функциям, отсутствие исследований о влиянии непрерывной пропедевтической работы на формирование умений школьников работать с функциями позволили выделить противоречия:

между имеющимися разработками в области мнемотехники и отсутствием практик по ее применению в пропедевтическом обучении функциям в 7-11 классах;

между необходимостью и возможностью реализации непрерывной пропедевтической работы в 7-11 классах при обучении функциям и имеющимися практиками по введению и изучению функций, для которых характерно отсутствие непрерывной пропедевтики.

Таким образом, возникает необходимость разработки методики обучения математике, способствующей повышению уровня сформированности умений учащихся по линии «Функции» на основе пропедевтики в 7-11 классах.

Вопрос о реализации процесса обучения функциям на уроках математики в 7-11 классах на основе пропедевтики рассматривается впервые.

Все вышесказанное раскрывает актуальность проблемы исследования, которая состоит в поиске путей и средств обучения математике, способствующих повышению эффективности усвоения учащимися математических знаний и умений по линии «Функции».

Объект исследования – это процесс обучения функциям в 7-11 классах на основе пропедевтики на уроках математики.

Предметом исследования является методика обучения функциям на уроках математики в 7-11 классах, способствующая формированию умений учащихся по линии «Функции».

Цель исследования: разработать методику обучения функциям на уроках математики в 7-11 классах на основе пропедевтики.

Непрерывная пропедевтика, нацеленная на формирование умений школьников по линии «Функции» является основой процесса обучения функциям в 7-11 классах. Необходимым условием такого формирования выступает необходимость использования мнемотехники. Так как концентрическое построение обучения требует от учащихся удержания в памяти определенных порций материала длительное время. И при новом обращении к теме, но на новом уровне, необходимо умение школьников как воспроизводить имеющуюся базу знаний, так и наращивать содержание учебного материала.

С целью определения изменений, происходящих у школьников в формировании умений по линии «Функции» в результате их включения в пропедевтическую работу, были выделены и описаны уровни сформированности умений: нулевой, первый, второй и третий. Переход от одного уровня к другому нацелена обеспечить такая методика, которая строится на основе основных теоретических положений реализации пропедевтической работы; содержит типы заданий – от пропедевтического к пропедевтируемому, от функции к функции.

Все вышесказанное определило тему исследования – «Пропедевтика как основа процесса обучения функциям на уроках математики в 7-11 классах».

Гипотеза исследования:

Если обучение функциям на уроках математики в 7-11 классах построить на основе пропедевтики с применением приемов мнемотехники на основе использования типов заданий по линии «Функции», при работе с которыми происходит непрерывное построение умений учащихся по линии «Функции», то это будет способствовать:

повышению уровня сформированности умений учащихся по линии «Функции»;

формированию приемов удержания в памяти необходимой информации.

Показатели продуктивного освоения школьниками соответствующего учебного материала выражаются в воспроизведении ранее приобретенных пропедевтических умений по линии «Функции» для выполнения пропедевтируемых типов заданий линии «Функции» и наращивания базы умений на новых типах заданий.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы необходимо решить следующие задачи исследования:

описать возможности реализации пропедевтической работы в различных предметных 1.

областях;

раскрыть суть реализации пропедевтической работы в 7-11 классах по повышению 2.

предметных результатов обучения функциям на уроках математики;

охарактеризовать мнемотехнику как психолого-педагогическую основу для реализации 3.

непрерывной пропедевтической работы;

разработать или подобрать математические задания, решение которых направлено на 4.

формирование умений обучающихся по линии «Функции» и показать методику работы с ними;

описать методику обучения функциям на уроках математики в 7-11 классах на основе 5.

пропедевтики с использованием мнемотехники;

осуществить экспериментальную проверку разработанной методики.

6.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

педагогические исследования по вопросу реализации пропедевтической работы: в различных школьных предметных областях (И.Г. Барсукова, С.Е. Гурьева, С.Н. Лысенкова, А.М. Пышкало, О.А. Чиркова); по линии «Функции» на уроках математики в 1-6 классах (В.А. Гуськов, В.Л. Гончаров, Л.Ю. Марушенко, В.В. Репьев, П.В. Стратилатов, Е.Д. Цыдыпова);

теоретические разработки в области введения и изучения содержательной линии «Функции» (А.Я. Блох, В.А. Гусев, Г.В. Дорофеев, В.М. Брадис, Л.В. Виноградова, Е.И. Лященко, И.А. Павленкова, Н.Л. Стефанова, Е.В. Турчанинова, О.А. Иванова);

психолого-педагогические теоретические положения о механизмах эффективного запоминания, сохранения и воспроизведения учебного материала – мнемотехники (Т. Бьюзен, Д. Зиркл, В.П. Иванова, Г. Лорейн, Т.Э. Ричардсон, А.В. Хорев, Л.В. Черемошкина).

Решение поставленных задач потребовало привлечения следующих методов исследования: теоретические – анализ психолого-педагогической литературы в аспекте изучаемой проблемы, анализ педагогического опыта; эмпирические – констатирующий и обучающий эксперименты, включающие наблюдение, беседы, тестирование; математикостатистические методы обработки результатов эксперимента.

Исследование осуществлялось в три этапа с 2008 по 2014 гг.:

Первый этап исследования (2008-2009 гг.)– поисково-теоретический. Посвящен теоретико-методологическому анализу психолого-педагогической и научно-методической литературы, который позволил: определить исследовательскую проблему, предмет исследования; выдвинуть гипотезу и сформулировать задачи исследования; выявить и уточнить теоретические аспекты использования пропедевтики на уроках математики, способствующей формированию умений школьников по линии «Функции». На данном этапе была подтверждена актуальность решения проблемы формирования умений школьников по линии «Функции» при изучении математики. Определялась роль мнемотехники при реализации пропедевтической работы. Определялись положения, на которых основывается реализация пропедевтической работы. Уточнялась терминология, и осуществлялся первичный сбор эмпирического материала.

Второй этап исследования (2009-2014 гг.) – опытно-экспериментальный. Включал организацию и проведение экспериментальной работы по оценке эффективности методики обучения функциям на уроках математики в 7-11 классах на основе пропедевтики. Был пройден констатирующий этап с целью выявления исходного состояния предмета исследования;

поисковый этап, включающий подбор средств формирования умений школьников по линии «Функции»; обучающий этап.

На втором этапе были окончательно сформулированы основные положения методики обучения функциям на уроках математики в 7-11 классах на основе пропедевтики, подобраны соответствующие задания. Установлена эффективность предложенной методики, осуществлена обработка экспериментальных данных, проанализированы и оформлены результаты эксперимента.

Третий этап исследования (2014 г.) – теоретико-обобщающий. Проанализированы результаты исследования; скорректированы методические выводы, полученные ранее;

сформулированы выводы по проведенному исследованию.

На защиту выносятся следующие положения:

Реализация пропедевтической работы в различных школьных предметных областях 1.

предполагает повышение эффективности усвоения учащимися учебного материала. В плане повышения предметных результатов обучения математике (в частности, обучения функциям), реализация пропедевтической работы позволяет: раскрыть предпонятие перед введением понятия; познакомить с элементами нового учебного материала как до его изучения, так и непосредственно в процессе его изучения; обозначить пропедевтические объекты по отношению к пропедевтируемым, которые должны видоизменяться при переходе от одного уровня обучения к другому. Указанное позволяет установить с помощью непрерывной пропедевтики преемственность связей того, что изучается в данное время с тем, что изучалось, и будет изучаться.

В силу специфики реализации пропедевтической работы, особенно значимым является 2.

установление связей между пропедевтическим (тем, что изучалось, изучается) и пропедевтируемым (тем, что будет изучаться) объектами. Для установления таких связей, учащимся необходимо запомнить пропедевтический объект с целью его сохранения в долговременной памяти и воспроизведения в момент рассмотрения пропедевтируемого объекта. Лучшему запоминанию, сохранению и воспроизведению учебного материала способствует применение мнемотехники. Также, использование мнемонических приемов, методов и техник при реализации пропедевтической работы по линии «Функции» позволит создать условия для формирования у обучающихся приемов удержания в памяти необходимого материала, которые можно перенести на любую предметную область или применять в реальных жизненных ситуациях.

В качестве основного средства формирования умений школьников по линии «Функции»

3.

следует рассматривать задания (на определение функции; на аналитическое, табличное и графическое задание функций; на свойства функции; на применение функции), которые направлены на установление пропедевтических связей. Каждый пропедевтический тип задания должен обеспечить повышение усвоения учащимися пропедевтируемого типа – от функции к функции. Содержание каждого типа пропедевтического задания конструируется соразмерно с уровнем математических знаний учащихся, представляется в элементарной форме изложения и должно обеспечивать формирование умений обучающихся по линии «Функции».

Основными компонентами методики обучения функциям на уроках математики в 4.

7-11 классах на основе пропедевтики являются:

цель методики – формирование умений обучающихся по линии «Функции»;

средство формирования умений учащихся работать с функциями – это задания, позволяющие реализовать пропедевтическую работу от функции к функции;

методика должна включать в себя следующие составляющие: факторы (адаптированные нами по М.В. Потаповой), определяющие содержание и особенности пропедевтики; уровни и этапы пропедевтической работы (адаптированные нами по Н.Л. Стефановой); основные и вспомогательные принципы реализации пропедевтики; средства и формы пропедевтической работы; способы взаимодействия учащихся и учителя в пропедевтическом обучении; оценку уровня сформированности умений школьников.

Загрузка...

Обучение функциям на уроках математики в 7-11 классах на основе пропедевтики с 5.

применением мнемотехники способствует повышению уровня сформированности умений обучающихся по линии «Функции» и формированию приемов удержания в памяти необходимой информации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

раскрыта пропедевтика как основа процесса обучения функциям на уроках математики в 7-11 классах;

выделен психолого-педагогический механизм – мнемотехника, позволяющий эффективно реализовать пропедевтическую работу;

выделены задания, построенные на математическом содержании линии «Функции» и учитывающие специфику реализации пропедевтической работы в 7-11 классах;

предложены компоненты методики обучения функциям на уроках математики в 7-11 классах на основе пропедевтики.

Теоретическая значимость заключается в том, что:

обоснована целесообразность использования пропедевтики как основы процесса обучения функциям на уроках математики в 7-11 классах;

уточнено содержание понятия «пропедевтика (пропедевтическая работа, пропедевтическое обучение)»;

описаны уровни и этапы пропедевтической работы, принципы реализации пропедевтики, средства и формы пропедевтического обучения;

описана оценка уровня сформированности умений обучающихся по линии «Функции».

Практическая значимость исследования заключается в:

разработке диагностических заданий для определения уровня сформированности умений учащихся по линии «Функции»;

подборе и разработке заданий по линии «Функции», решение которых позволяет формировать соответствующие умения школьников;

создание методики обучения функциям на уроках математики в 7-11 классах на основе пропедевтики, позволяющей повысить уровень сформированности умений учащихся по линии «Функции»;

возможности использования отдельных компонентов методики не только применительно к линии «Функции», но и к другим содержательным линиям школьного курса математики.

Рекомендации по использованию результатов диссертационного исследования:

разработанная методика и полученные результаты исследования могут быть использованы школьными учителями математики; студентами педагогических направлений подготовки – будущими учителями математики; для осуществления повышения квалификации и профессиональной переподготовки учителей математики; преподавателями педагогических высших и средних учебных заведений.

Достоверность и обоснованность полученных научных результатов обусловлены, прежде всего, методологическим и методическим инструментарием исследования, адекватным его целям, предмету и задачам; подтверждаются совпадением выводов теоретического анализа проблемы исследования с результатами педагогического эксперимента и статистической обработкой данных результатов исследования.

Апробация результатов исследования. С целью подтверждения выдвинутых нами теоретических выводов в период с 2008 г. по 2014 г. был организован педагогический эксперимент, который проводился на базе: МБОУ «СОШ №7»; МБОУ «СОШ №23 с углубленным изучением отдельных предметов, языков и культуры еврейского народа»; МКОУ «ООШ №9»; лицея ФГБОУ ВПО «Приамурский государственный университет им. ШоломАлейхема» (экспериментальные группы) г. Биробиджана ЕАО. Общее число учащихся, участвовавших в эксперименте, составило 394 человека, из них 237 школьников приняли участие в констатирующем эксперименте.

Результаты работы были обсуждены:

в конкурсах: научно-исследовательских работ молодых ученых и аспирантов ДВГСГА, г. Биробиджан (2011 г.); научно-исследовательских работ молодых ученых и аспирантов ПГУ им. Шолом-Алейхема, г. Биробиджан (2013, 2014 г.); Областном смотр-конкурсе научных работ молодых ученых и аспирантов ЕАО (2011, 2013, 2014 г.); в VII Всероссийском конкурсе достижений талантливой молодежи «Национальное Достояние России», г. Москва (2013 г.);

на конференциях: V, VI, VII региональной молодежной научно-практической конференции «Молодежные исследования и инициативы молодежи в науке, культуре, политике», г. Биробиджан (2010, 2011, 2012 г.); I, II Межвузовской методологической конференции магистрантов и аспирантов, г. Биробиджан (2010, 2011 г.); VII Всероссийской конференции обучающихся «Национальное достояние России», г. Москва (2013 г.);

II Международной научно-практической конференции «Развитие человеческого потенциала системы высшего образования: проблемы и пути решения», г. Биробиджан (2010 г.);

Международной заочной научно-практической конференции «Современные проблемы науки», г. Смоленск (2011 г.); V, VI, VII Международной научно-практической конференции «Актуальные вопросы методики преподавания математики и информатики», г. Биробиджан (2010, 2011, 2012 г.); VI Международной научно-практической конференции «Технологическое и профессиональное образование в России и за рубежом как фактор устойчивого развития общества», г. Новокузнецк (2011 г.); Международной научно-практической конференции «Молодежь Сибири – науке России», г. Красноярск (2013 г.);

на семинарах и симпозиумах: методических семинарах кафедры педагогики ПГУ им.

Шолом-Алейхема, г. Биробиджан (2011, 2012, 2013, 2014 г.); VI региональной школы-семинара молодых ученых, аспирантов и магистрантов «Территориальные исследования: цели, результаты и перспективы», г. Биробиджан (2011 г.); Всероссийского симпозиума «Компьютерно-опосредованные коммуникации: опыт, проблемы», г. Хабаровск (2011 г.);

методическом семинаре кафедры высшей математики и методики обучения математике ПГУ им. Шолом-Алейхема, г. Биробиджан (2014 г.); методологическом семинаре кафедры методики обучения математике и информатике РГПУ им. А.И. Герцена, г. Санкт-Петербург (2014 г.).

Структура и объем работы. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав (8 параграфов), заключения, списка литературы и 5 приложений. Общий объем работы составляет 180 с. Содержательная часть диссертации изложена на страницах машинописного текста, иллюстрирована 34 таблицами и 35 рисунками. Список литературы содержит 201 источник.

Список работ, опубликованных по теме диссертации:

Баженова Н.Г., Михайлова Т.А. Пропедевтическая работа учителя 1.

математики в рамках содержательной линии «Функции» / Н.Г. Баженова, Т.А. Михайлова // Мир науки, культуры, образования: международный научный журнал. – 2011. №5 (30).

– С. 221-223.

Баженова Н.Г., Михайлова Т.А. Развитие профессиональной компетентности 2.

учителя математики по проведению пропедевтической работы / Н.Г. Баженова, Т.А. Михайлова // Вестник Тверского государственного университета. Серия: Педагогика и психология. - 2013. №4. – С. 269-279.

Михайлова Т.А. Методика реализации пропедевтической работы учителя 3.

математики в рамках функциональной линии // Интернет-журнал «Науковедение», № 5(24) [Электронный ресурс] – М.: Науковедение, 2014 -. – Режим доступа:

http://naukovedenie.ru/PDF/95PVN514.pdf, свободный. – Загл. с экрана. – Яз. рус., англ.

Баженова Н.Г., Михайлова Т.А. Пропедевтика основных умений школьников, 4.

ориентированных на продуктивное освоение содержательной линии «Функция» в школьном курсе математики / Н.Г. Баженова, Т.А. Михайлова // Актуальные вопросы методики преподавания математики и информатики: сборник научных трудов V Международной научнопрактической конференции. в 2-х ч. Ч.1. / под науч. ред. Р.И. Баженова. – Биробиджан: изд-во ГОУВПО «ДВГСГА», 2010. – С. 18-23.

Михайлова Т.А. Компетентностные основы, обеспечивающие развитие личности:

5.

анализ требований к выпускникам школы / Т.А. Михайлова // Развитие человеческого потенциала системы высшего образования: проблемы и пути решения: сборник докладов второй международной научно-практической конференции. Биробиджан, октябрь 2010 г. / Под общ. ред. Б.Е. Фишмана. – Биробиджан: ГОУВПО «ДВГСГА», 2010. – С. 137-143.

Михайлова Т.А. Пропедевтика основных умений школьников, ориентированных 6.

на продуктивное освоение содержательной линии «Функции» в школьном курсе математики / Т.А. Михайлова // Молодежные исследования и инициативы в науке, образовании, культуре, политике: сборник материалов V региональной молодежной научно-практической конференции. – Биробиджан: ГОУВПО «ДВГСГА», 2010. – С. 77-83.

Баженова Н.Г., Михайлова Т.А. Возможности применения закономерностей 7.

памяти учащихся при «функциональной» пропедевтике в школьном курсе математики / Н.Г.

Баженова, Т.А. Михайлова // Актуальные вопросы методики преподавания математики и информатики: сборник научных трудов VI Международной научно-практической конференции.

/ под науч. ред. Р.И. Баженова. – Биробиджан: ГОУВПО «ДВГСГА», 2011. – С. 16-22.

Баженова Н.Г., Михайлова Т.А. Применение закономерностей памяти учащихся 8.

при изучении содержательной линии «Функции» в школьном курсе математики / Н.Г.

Баженова, Т.А. Михайлова // Современные проблемы науки 2011: Сборник статей международной заочной научно-практической конференции / Под общ. ред. Н.А. Максимовой:

- Смоленск: Принт-Экспресс, 2011. – С. 94-99.

Баженова Н.Г., Михайлова Т.А. Элементы пропедевтической работы при 9.

изучении школьного раздела математики «Линейная функция» на основе применения закономерностей памяти: теоретический аспект / Н.Г. Баженова, Т.А. Михайлова // Технологическое и профессиональное образование в России и за рубежом как фактор устойчивого развития общества: Материалы VI Международной научно-практической конференции. Часть 1. – Новокузнецк, 2011. – С. 33-39.

Михайлова Т.А. Описание информационного поля исследования по методической 10.

работе учителя математики интернет-средствами / Т.А. Михайлова // Компьютерноопосредованные коммуникации: опыт, проблемы: материалы Всероссийского симпозиума / под ред. А.Е. Полички. – Хабаровск: Изд-во ДВГГУ, 2011. – С. 86-94.

Михайлова Т.А. Пропедевтическая работа учителя математики как средство 11.

систематизации, углубления и расширения умений учащихся по разделу «Функции» / Т.А. Михайлова // Территориальные исследования: цели, результаты и перспективы: Тезисы VI региональной школы-семинара молодых ученых, аспирантов и студентов. / Под ред.

Е.Я. Фрисмана. - Биробиджан: ИКАРП ДВО РАН – ГОУ ВПО «ДВГСГА», 2011. – С. 194-196.

Михайлова Т.А. Теоретические аспекты использования закономерностей памяти 12.

при пропедевтической работе учителя математики в рамках школьного раздела «Функции» / Т.А. Михайлова // Молодежные исследования и инициативы в науке, образовании, культуре, политике: сборник материалов VI региональной молодежной научно-практической конференции. – Биробиджан: ГОУВПО «ДВГСГА», 2011. – С. 114-117.

Михайлова Т.А. Элементы пропедевтической работы при изучении 13.

содержательной линии «Функция» на основе применения закономерностей памяти / Т.А. Михайлова // I Межвузовская методологическая конференция магистрантов и аспирантов:

сборник материалов конференции. В двух частях. Ч. 1. – Биробиджан: Изд-во ГОУВПО «ДВГСГА», 2011. – С. 30-40.

Баженова Н.Г., Михайлова Т.А. Организация пропедевтической работы учителя 14.

математики: курс по выбору для студентов специальности 050201.65 Математика; направлений подготовки 050200.62 Физико-математическое образование, 050100.62 Педагогическое образование (профиль Математика): учебное пособие / Н.Г. Баженова, Т.А. Михайлова. – Биробиджан: Изд-во ФГБОУ ВПО «ПГУ им. Шолом-Алейхема», 2012. – 78 с.

Баженова Н.Г., Михайлова Т.А. Организация системы пропедевтической работы 15.

учителя математики (на примере школьного раздела «Функции»): теоретический аспект» / Н.Г.

Баженова, Т.А. Михайлова // Актуальные вопросы методики преподавания математики и информатики: сборник научных трудов Седьмой международной научно-практической конференции. / под науч. ред. Р.И. Баженова. – Биробиджан: ФГБОУ ВПО «ПГУ им. ШоломАлейхема», 2012. – С. 9-16.

Михайлова Т.А. Организация системы пропедевтической работы учителя 16.

математики (на примере школьного раздела «Функции») / Т.А. Михайлова // Молодежные исследования и инициативы в науке, образовании, культуре, политике: сборник материалов VII региональной молодежной научно-практической конференции. – Биробиджан: Изд-во ФГБОУ ВПО «ПГУ им. Шолом-Алейхема», 2012. – С. 151-153.

Михайлова Т.А. Содержательно-процессуальные компоненты обучения 17.

пропедевтической работе будущих учителей математики / Т.А. Михайлова // Молодежные исследования и инициативы в науке, образовании, культуре, политике: сборник материалов VII региональной молодежной научно-практической конференции. – Биробиджан: Изд-во ФГБОУ ВПО «ПГУ им. Шолом-Алейхема», 2012. – С. 153-156.

Михайлова Т.А. Функциональная пропедевтика в средней школе (на примере 18.

алгебры 10 класса) / Т.А. Михайлова // II Межвузовская методологическая конференция магистрантов и аспирантов: сборник материалов конференции. В двух частях. Ч. 1. – Биробиджан: Изд-во ФГБОУ ВПО «ПГУ им. Шолом-Алейхема», 2012, – С. 27-31.

Баженова Н.Г., Михайлова Т.А. Методические рекомендации по проведению 19.

пропедевтической работы по содержательной линии «Функции» на основе применения механизмов эффективного запоминания / Н.Г. Баженова, Т.А. Михайлова // «Молодежь Сибири

– науке России»: материалы международной научно-практической конференции / Сост.

Т.А. Кравченко; Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Сибирский институт бизнеса, управления и психологии», - Красноярск, 2013. – С.

326-330.

Баженова Н.Г., Михайлова Т.А. Организация пропедевтической работы учителя 20.

математики: курс по выбору для студентов специальности 050201.65 – Математика, направлений подготовки 050200.62 – Физико-математическое образование, 050100.68 – Педагогическое образование (профиль Математика): учебное пособие / Н.Г. Баженова, Т.А.

Михайлова. – 2-е изд., стереотип. – Биробиджан: Издательский центр ПГУ им. ШоломАлейхема, 2013. – 78 с.

Михайлова Т.А. Пропедевтическая работа учителя математики в рамках 21.

содержательной линии «Функции» (5-11 кл.) / Т.А. Михайлова // Сборник тезисов работ участников VII Всероссийской конференции обучающихся «Национальное достояние России».

– НС «ИНТЕГРАЦИЯ», Государственная Дума ФС РФ, Минобрнауки России, Минтранс России, Минсельхоз России, РОСКОСМОС, РАЕН, РИА, РАО. – М., 2013. – С. 970-971.

Михайлова Т.А., Баженова Н.Г. Элементарные функции, их свойства и графики:

22.

Теоретический курс для учащихся 10-11 классов лицея: учебно-методическое пособие. В 2-х ч.

Ч. 1. / Т.А. Михайлова, Н.Г. Баженова; Приамур. гос. ун-т. им. Шолом-Алейхема. – Биробиджан: ИЦ ПГУ им. Шолом-Алейхема, 2014. – 67 с.

–  –  –

На сегодняшний день актуальной является реализация принципа непрерывности в обучении, нацеленного на переход от простого к сложному.

В философии непрерывность выражает объект, целостный характер которого проявляется во взаимосвязи и однородности его элементов (частей) [135]. В педагогике непрерывность описывается как овладение обучающимися к определенному этапу знаниями, необходимыми для продолжения обучения на следующем этапе (Е.В. Подолян) [145]. Проблема непрерывности в обучении школьников является широко разрабатываемой. Н.В. Макарова, Ю.Н. Нилова, Ю.Ф. Титова признают основной целью школьного образования формирование готовности обучающихся к непрерывному образованию [104]. Изучаются различные смыслы и аспекты непрерывности. М.В. Потапова рассматривает непрерывность как систему, состоящую из последовательных этапов, каждый из которых создает предпосылки для перехода системы на более высокий уровень развития [148]. И.И. Римарева описывает понятие непрерывности как процесс, характеризующийся отсутствием промежутков в его протекании [159]. В.И.Маслов, Н.Н.Зволинская, В.М.Корнилов раскрывают непрерывность через всеохватность (объединение общей целью) и преемственность (сохраняемость во времени целей и способов их реализации) [111]. Некоторые исследователи непрерывность описывают как преемственность между ступенями (этапами) обучения (Э.Н. Антонелене [11], М.А. Гаврилова [38]), которая позволяет объединить отдельные учебные ситуации в единый целостный учебный процесс [154].

С помощью реализации принципа непрерывности в обучении школьников можно устанавливать логические связи между отдельно изучаемыми объектами. При обучении математике, как и в других учебных предметах, необходимо проводить непрерывную работу, нацеленную на целостное восприятие и усвоение школьниками отдельных содержательных линий, для формирования метапредметных и предметных умений учащихся.

По мнению многих исследователей (В.Н. Коржевский [89], Л.А. Степанова [172], К.Д. Ушинский [117] и др.) непрерывность в обучении можно достичь с помощью пропедевтики.

Понятие «пропедевтика» вошло в науку в связи с возникновением определенных трудностей в периоде первоначального ознакомления с каким-либо понятием и вопросами, связанными с ним.

Пропедевтическую работу Л.В. Виноградова называет «пропедевтическим обучением», подчеркивая в нем многократность столкновения школьника с вводимым понятием на протяжении некоторого времени [35]. Л.В. Селькина описывает пропедевтику как подготовительный курс, представляющий собой введение в какую-либо науку или учебный предмет и отличающийся элементарной формой изложения [162]. Пропедевтикой называют совокупность сведений и знаний, которыми необходимо запастись до начала какого-нибудь научного или специального занятия. Пропедевтика (греч. propaideio – предварительно обучаю)

– это сокращенное изложение какой-либо науки в систематизированном виде, т.е.

подготовительный, вводный курс в какую-либо науку, предшествующий более глубокому и детальному изучению соответствующей дисциплины [193]. В философской традиции до Канта пропедевтикой часто называли общий курс аристотелевской логики, предваряющей изучение конкретных наук как специальных отраслей знания. Гегель, в свою очередь, значение пропедевтики приписывал диалектической логике, предметом которой выступает мышление как таковое [192].

Вопросам, касающимся пропедевтической работы в различных областях посвящены исследования многих ученых, например, И.Г. Барсукова, Г.Е. Бражниковой, С.Е. Гурьева, А.М. Пышкало и др. Эти авторы раскрывают понятие «пропедевтика» через следующие компоненты: содержательная (рассматривается лишь содержание изучаемого материала);

структурно-организационная (рассматривается последовательность изучения учебного материала); операционная (руководство по формированию определенных знаний, умений, навыков) [29].

С.Н. Лысенкова [101] считала пропедевтическое обучение одним из трех «китов» в обучении. Она впервые предложила использовать опережение в изучении определенного школьного материала. Указывала на необходимость пропедевтического изучения темы задолго до ее изучения согласно программным требованиям. Так, например, таблицу умножения она предлагала начать изучать в I четверти 2 класса, вместо IV четверти, тем самым школьники на момент изучения таблицы умножения по «программным» часам знали ее уже наизусть. Такой подход помогал «выровнять» детей по уровню подготовки без дополнительных занятий.

Опережающий метод в обучении делал учебный материал легко запоминающимся в долговременной памяти, что позволяло использовать его в нужное время и в нужном месте.

Подобным образом описывает пропедевтическое обучение Е.В. Добрынина – как опережение по времени программной последовательности и сроков изучения определенных тем [46].

В нашем исследовании под пропедевтикой будем понимать процесс подготовки учащихся к изучению последующего учебного материала при рассмотрении предыдущего, без включения элементов следующей темы в процесс изучения предыдущей. Пропедевтическое обучение проходит исключительно на материале, доступном и знакомом школьникам.

При обучении школьников функциям (от линейной до тригонометрических) под функциональной пропедевтикой будем понимать непрерывную работу, нацеленную на установление связей изучавшегося ранее и изучаемого (пропедевтический объект) и тем, что будет изучаться (пропедевтируемый объект) на учебном материале линии «Функции».

Выстраивание таких связей должно проходить непрерывно от функции к функции.

Некоторые авторы пропедевтическую работу называют пропедевтическим ознакомлением. Так, О.И. Чиркова считает, что пропедевтическое ознакомление с элементами нового учебного материала (вопроса) может происходить как до изучения какого-либо отдельного курса, так и непосредственно в процессе его изучения, за несколько предшествующих тем или же перед рассмотрением темы, в которую входит этот новый материал, тогда целесообразно в качестве содержательных элементов дидактического анализа рассматривать: учебный вопрос, представляющий собой минимальный содержательный элемент программы; учебную тему, понимаемую как совокупность взаимосвязанных учебных вопросов программы, образующих определенную целостность; учебный курс, как совокупность учебных тем программы, наделенную определенной структурой [192].

В нашем случае будем рассматривать учебные темы («Линейная функция», «Квадратичная функция» и т.д.), которые представляют собой совокупность взаимосвязанных элементов одной «системы», т.е. содержательной линии «Функции».

Помимо этого, мы согласимся с П.К. Одинцовым, Л.А. Одинцовой [144] о том, что пропедевтика математических понятий должна проводиться следующим образом: категории, понятия, факты и методы должны видоизменяться при переходе от одного уровня обучения к другому. Именно поэтому, пропедевтику можно осуществлять на нескольких ступенях, причем количество ступеней пропедевтики может быть различным. Такой подход можно назвать многоступенчатым. На наш взгляд пропедевтике также присущ ряд принципов, реализация которых приведет к открытости, достоверности и эффективности пропедевтической работы:

межпредметность, системность, практическая направленность, многоступенчатость, целостность, соответствие мнемоническим техникам, типологическая преемственность блоков заданий, непрерывность.

Выполнение указанных принципов влечет за собой формирование необходимых умений учащихся.

При реализации пропедевтики помимо типологической преемственности блоков заданий (как одного из принципов реализации пропедевтики), по мнению Н.В. Дунаевой [49], Л.Н. Коврижкиной [81], А.В. Нуждина [137], И.В. Раковой [157], А.Ю. Тимошенко [179] пропедевтическая работа должна строиться на основе преемственности связи того, что изучается в данное время, с тем, что изучалось, и будет изучаться. На наш взгляд, эта данность ложится во временной фактор, определяющий содержание пропедевтики по разделу «Функции». Как отмечалось выше, связи знаний, фактов, понятий, законов пропедевтируемого понятия должны осуществляться в рамках одной линии и обеспечивать наличие информационного фактора пропедевтики. Данные структурные элементы, на наш взгляд должны соотноситься причинно-следственными связями, что влечет за собой появление логического фактора. Для реализации пропедевтической работы необходимо формирование методологического и процессуального факторов, которые обеспечили бы связь между психологическим и педагогическим аспектом; между компонентами процесса обучения и формами, средствами пропедевтического обучения. Приведенные рассуждения позволили с новых позиций очертить содержание и особенности пропедевтической работы.

Л.А. Егельская описывает пропедевтику как новую методическую систему обучения, построенную на основе инновационных педагогических технологий, включающих в себя четкий отбор и структурирование содержания предмета, повышение мотивированности в усвоении знаний, учет личностных особенностей обучаемых [50]. Под личностными особенностями в контексте темы исследования будем понимать сформированность у школьников приемов удержания в памяти необходимого материала.

О.Л. Безумова строит содержание пропедевтической работы на основе качеств мышления ребенка и выдвигает теорию о том, что пропедевтический курс – это методика развития логических компонентов мышления, обеспечивающих поэтапный переход по схеме:

представления – предпонятия – понятия [23].

Ю.Г. Елизарова придает пропедевтике значение предваряющего обучения на основе идеи пропедевтического отражения действительности по П.К. Анохину, который признавал, что универсальным принципом приспособления всех форм живого к условиям окружающего мира является пропедевтическое отражение последовательно и повторно развивающихся событий внешнего мира, «предупредительное» приспособление к предстоящим изменениям. По мнению автора, основным приемом пропедевтического обучения является введение в процесс обучения пропедевтического курса [52].

А.Д. Семушин, О.С. Кретинин, Е.Е. Семенов [163] выдвигают теорию подготовительной работы обучения обобщению и конкретизации в 4-5 классах, включая в нее пропедевтику понятия «операция» и пропедевтику теоретико-групповых представлений. Авторы показывают, что пропедевтика понятия заключается в предварительном знакомстве учащихся с его существенными свойствами. Такая работа может проводиться в школе, если на уроках неоднократно рассматриваются объекты, являющиеся примерами этого понятия. Причем, подобная работа может проводиться в течение длительного времени: при изучении одних тем школьной программы могут рассматриваться примеры, выявляющие одно свойство понятия, при изучении других тем – другое и т.д. При этом исследователи говорят о недопустимости упущения любой возможности выявления существенных свойств данного понятия в различных комбинациях. По мнению авторов, особый интерес представляет возможность рассмотрения со школьниками такой комбинации свойств, которая позволяет проводить обобщение и строить с ними определение этого понятия.

Усилить эффект пропедевтики можно с помощью грамотно подобранных средств и форм обучения (традиционных и нетрадиционных), которые были бы наиболее подходящими для пропедевтического обучения. Например, С.Н. Лысенкова [80] предлагает применять комментируемое управление и опорные схемы – выводы, оформленные в виде таблиц, карточек, наборного полотна, рисунка, чертежа. Автор считает именно эти методы и средства наиболее приемлемыми при реализации пропедевтического обучения, т.к. при комментируемом управлении «слабый учащийся» ориентируется на «сильного», что направляет обучение на успех, а опорные схемы помогают удержать в долговременной памяти нужную информацию, что приведет к осознанному воспроизведению в будущем нужного учебного материала.

Мы предлагаем использовать следующие пропедевтические формы организации занятий по М.В. Потаповой [149]: собеседование, практикумы, дискуссии, творческие мастерские.

Также нетрадиционные формы по И.П. Подласому [144] и различные традиционные формы уроков. Средства обучения мы предлагаем применять по классификации Е.Ф. Сивашинской и П.В. Журловой [164] (учебные и наглядные пособия, демонстрационные устройства, организационно-педагогические средства). Выбранные нами формы и средства обучения приемлемы для пропедевтики линии «Функции», но учитель математики может использовать и другие альтернативные формы и средства.

Анализ работ, посвященных пропедевтической работе в различных предметных областях, позволяет заключить, что исследования по пропедевтическому обучению линии «Функции» на основе применения закономерностей памяти не было в зоне исследуемых работ.

Ряд исследований по пропедевтической работе содержательной линии «Функции»

ориентирован на изучение функций в начальной школе и в 5-6 классах.

Так, в исследованиях В.А. Гуськова основой для построения системы функциональной пропедевтики в 4-5 классах выступают вычислительные упражнения с графическим контролем, например, вычисление числовых значений выражения с переменной при различных значениях этой переменной и построение графика заданного выражения. Автор выдвигает основные требования к проведению подобной работы: введение необходимых новых понятий должно быть осуществлено описательно с последующим закреплением на ряде примеров; уровень сложности упражнений должен соответствовать возможностям и способностям школьников 4-5 классов; использование вычислительных заданий с графическим контролем не должно затруднять изучение основных разделов школьной математики [45].



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |
 
Похожие работы:

«УДК: 811.1 Крашенинникова Наталья Николаевна «Дифференцированное формирование учебноисследовательской компетенции у магистрантов технических вузов средствами английского языка» Специальность 13.00.02 – Теория и методика обучения и воспитания...»

«Косолапова Юлия Викторовна СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ ПО ВВЕДЕНИЮ ФЕДЕРАЛЬНЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор...»

«Макарова Наталья Станиславовна РАЗВИТИЕ ДИДАКТИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ ОБ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор Н.В. Чекалева Омск – 201...»

«УДК 373.016:00 Нилова Юлия Николаевна МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ПРОГРАММИРОВАНИЮ УЧАЩИХСЯ СТАРШЕЙ ШКОЛЫ НА ОСНОВЕ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА Специальность: 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (информатика, уровень общего образования) Диссертация на соискание ученой степени кандидата...»

«ПЬЯНКОВА Жанна Анатольевна ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ОПЕРИРОВАТЬ ПРОСТРАНСТВЕННЫМИ ОБЪЕКТАМИ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ГЕОМЕТРО-ГРАФИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель...»

«Белов Александр Анатольевич ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ БАКАЛАВРА К СОЦИАЛЬНОВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДЕТСКОМ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель – доктор педагогических наук,...»

«Миккоева Наталья Валерьевна РАЗВИВАЮЩИЕ ИГРЫ В ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ С ДОШКОЛЬНИКАМИ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ Специальность 13.00.03 – коррекционная педагогика (логопедия) Диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических наук Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор...»

«ШЕЛЕСТОВА Евгения Сергеевна ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КРЕАТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ-ДИЗАЙНЕРОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ 13.00.08 Теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: Заслуженный работки высшей...»

«ГЕРАСИМОВА ЕЛЕНА КОНСТАНТИНОВНА МЕТОДИКА РАЗРАБОТКИ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ НА ОСНОВЕ СЕРВИСОВ WEB 2.0 В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (информатизация образования) Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор...»

«ТИМОХИНА Екатерина Васильевна МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОКОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА Специальность 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (иностранные языки, уровень общего среднего образования) ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата...»

«Сергиенко Ирина Николаевна Становление профессиональной компетентности будущих педагоговмузыкантов в условиях вариативного использования форм обучения 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель:...»

«ЗЛОТНИКОВА ЕКАТЕРИНА АНАТОЛЬЕВНА СТАНОВЛЕНИЕ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ КАК ЦЕННОСТИ БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ-ПЕДАГОГОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор...»

«МИКАЭЛЯН ДИАНА АРМЕНОВНА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К ОСОЗНАННОМУ ВЫБОРУ БУДУЩЕЙ ПРОФЕССИИ 19.00.07 – педагогическая психология (психологические науки) ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель – кандидат психологических наук, доцент И.И....»

«ГИБАДУЛЛИН Наиль Вазыйхович ФОРМИРОВАНИЕ СЕМЕЙНЫХ ЦЕННОСТЕЙ У ДЕТЕЙ-СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ, В УСЛОВИЯХ ЗАМЕЩАЮЩЕЙ СЕМЬИ Специальность 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки) Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Яркова Т.А. ОМСК 2015 Содержание...»

«Шейхет Анна Исаковна «Оптимизация процесса обучения иноязычному устно-речевому общению учащихся основной школы в условиях дополнительного образования (на материале финского языка)» Специальность: 13.00.02 – Теория и методика обучения и воспитания (иностранные языки) Диссертация на...»

«Боева Ольга Михайловна Педагогические условия нравственного воспитания сотрудников органов внутренних дел в учреждениях культуры: аксиологический подход специальность 13.00.05 (теория, методика и организация социальнокультурной деятельности) Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Жаркова Л.С. Москва ОГЛАВЛЕНИЕ Введение.. Глава 1. Теоретические...»

«ИЛЬИНА Нина Федоровна СТАНОВЛЕНИЕ ИННОВАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА В РЕГИОНАЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени доктора педагогических наук Научный консультант доктор педагогических наук,...»

«Миллер Антон Львович ФОРМИРОВАНИЕ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ СРЕДСТВАМИ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических...»

«ВОВК Екатерина Владимировна ФОРМИРОВАНИЕ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТEНЦИИ В ПРОЦЕССЕ АКТИВИЗАЦИИ ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКИХ EДИНИЦ В РЕЧИ СТУДЕНТОВ-ФИЛОЛОГОВ 13.00.02 теория и методика обучения и воспитания (русский язык в общеобразовательной и высшей школе) ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой...»

«Мартыненкова Марианна Геннадьевна ВЕРБАЛЬНЫЕ И НЕВЕРБАЛЬНЫЕ ПЕРЛОКУТИВНЫЕ ФАКТОРЫ ТЕЛЕВИЗИОННЫХ СООБЩЕНИЙ (на примере новостного политического дискурса) Специальность 10.02.19 – теория языка ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата филологических наук Научный руководитель: доктор...»









 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.