WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |

«МУЗЫКАЛЬНО-КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК ФЕНОМЕН СОВРЕМЕННОЙ КУЛЬТУРЫ ...»

-- [ Страница 1 ] --

Федеральное государственное бюджетное образовательное

учреждение высшего профессионального образования

«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ им. А.И.ГЕРЦЕНА»

___________________________________________________________________

На правах рукописи

РОМАНЕНКО Людмила Юрьевна

МУЗЫКАЛЬНО-КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

КАК ФЕНОМЕН СОВРЕМЕННОЙ КУЛЬТУРЫ



СПЕЦИАЛЬНОСТЬ: 24.00.01 — теория и история культуры

ДИССЕРТАЦИЯ

на соискание ученой степени кандидата культурологии

Научный руководитель:

доктор педагогических наук

, профессор Горбунова Ирина Борисовна Санкт-Петербург 2015 г.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение ………………………………………………………………………………..

Глава 1. Современная культура и технологическое творчество…………….

1

1.1. Место и статус технологии в современной культуре ……

1.2. Образовательные, компьютерные и мультимедийные технологии в современной культуре ………………………………………………….. …….2 Глава 2. Музыкально-компьютерные технологии: историко-культурный и теоретико-методологический анализ ……………….…………

2.1. Генезис представлений об автоматизации и компьютеризации музыки в истории культуры…………………………………………………………………

2.2. Музыкально-компьютерные технологии как инновационнокреативная область знания и творчества. МКТ и художественная культура …………………………………………………………..……………...........6

2.3. Музыкально-компьютерные технологии в контексте образовательной модели культуротворческой школы ………………………………………………..

Глава 3. Музыкально-компьютерные технологии и трансформации современной музыкальной культуры: инновационные научные и образовательные центры по разработке музыкально-компьютерных и мультимедийных технологий ……………………………………………….

.… 1

3.1. Информационно-просветительская и культурная деятельность инновационного центра IRCAM …………………………………... 1

3.2. Музыкально-компьютерные технологии в современном мультимедийном повествовании (на примере деятельности инновационных образовательных центров)……………..………………………………………………………………..1 Заключение…………………………………………………………………….. …...1 Библиография ………………………………………………………………..............1

ВВЕДЕНИЕ

Предлагаемая диссертационная работа посвящена исследованию проблемы музыкально-компьютерных технологий (МКТ) как инновационного явления современной культуры и образования. В работе рассматривается история становления музыкально-компьютерных технологий, их влияние на музыкальную культуру конца ХХ — начала XXI веков, востребованность данных технологий в современной культуре, оценивается их место в структуре современной мультимедийной культуры, а также перспективы развития.

Актуальность темы исследования Инновационно-технологическая деятельность в экономике развитых стран связана с применением новейших научных достижений. Продукты, созданные по новейшим технологиям, обеспечивают конкурентные преимущества компаниям, определяя перспективы их развития. При этом в стоимости произведенного продукта удельный вес научных знаний может составлять значительную часть (до 15%). Современную тенденцию технологического обновления можно обозначить следующим образом: стать совершеннее, дешевле, проще в употреблении (затрачивая на выполнение действий минимум прикладываемых усилий).

Являясь одновременно усложнением и упрощением жизни, технологии различаются многообразием решаемых с их помощью задач. В современной культуре присутствуют различные виды технологий: обеспечивающие различные производственные процессы, их безопасность, организацию труда, служащие хранению информации, облегчающие выполнение рутинных бытовых обязанностей, технологии торговли, туризма и развлечений, образовательные и обучающие технологии, связанные с различными видами творчества (информационные, музыкально-компьютерные технологии, аудио-визуальные, мультимедийные и т.п.). В целом технологии направлены: на предоставление быстрых решений, не требующих физических или психических усилий;

получение быстрого результата; повышение работоспособности; сбережение труда и времени; культивирование ощущения комфорта и стабильности. Но наряду с позитивными изменениями технологии оказывают негативные воздействия на человека, к числу которых можно отнести: искажение и утрату реальности, разрушение человеческой субъективности, дистанцирование от природы и т.п.





Особую роль в технологическом оснащении современной культуры выполняют образовательные технологии: структурно-логические, игровые, компьютерные, диалоговые, тренинговые, развивающие и т.п. Образование в условиях постиндустриального общества является фундаментальным фактором социокультурной динамики. Применение компьютерных технологий в системе образования не подменяет предметной области образования, компетентности и педагогического мастерства преподавателя, но открывает широкие возможности для овладения предметом, стимулирования и активизации познавательной деятельности и творческой активности учащихся (ученика, студента, слушателя курсов повышения квалификации и т.п.).

В данном контексте особый интерес представляет применение развивающих, компьютерных, игровых технологий в таких областях современной культуры как музыкальное образование и творчество. Музыка является сферой, весьма восприимчивой к современным технологическим инновациям, поэтому музыкально-компьютерные технологии являются динамически развивающейся областью современной музыкальной культуры. Они не заменяют роль преподавателя и учителя, но способствуют повышению эффективности образовательного, творческого и культурно-трансляционного процесса.

Продуктивность творческой деятельности современного музыканта, использующего МКТ, становится выше благодаря тому, что происходит автоматизация различного рода музыкальных рутинных действий, а нотный текст приобретает цифровой вид со всеми последующими преимуществами в работе с ним.

Состояние и степень разработанности проблемы:

В культурологической и социогуманитарной теории и практике накоплен значительный по объему эмпирический материал, касающийся исследования проблем зарождения, развития и современного состояния технологий, требующий дополнительного осмысления и культурологического обобщения.

Фундаментальные исследования динамики культуры представлены в работах М.С. Кагана, Д.С. Лихачева, Ю.М. Лотмана, С.Н. Иконниковой, Л.М. Мосоловой, С.Т. Махлиной, Э.В. Махровой, Ю.Н. Солонина, В.Н. Топорова, М.С. Уварова А.Я. Флиера и др. Эмпирически разнообразный и методологически осмысленный материал по проблемам развития технологий в различных сферах культуры содержится в трудах Дж. Нейсбита, Э. Тоффлера, Х. Тоффлер, Ф. Фукуямы, С.

Хантингтона и др., в которых проясняется место и статус технологии в культуре индустриального и постиндустриального общества, преимущества, предоставляемые человеку технологическими нововведениями, определяется степень и границы ее вторжения в человеческую жизнь, анализируются опасности возможного технологического отчуждения.

Различные виды технологий, их место в структуре современного научного знания, связь технологий и фундаментальных научных открытий рассматриваются в трудах Т. Куна, Р. Левинсона, К. Поппера, М. Фуко, В.Г.

Иванова, В.А. Кушелева, С.А. Лебедева, М.Л. Лезгиной, А.П. Огурцова В.С.

Степина, В.И. Стрельченко и др.

Образовательные технологии как определенная система деятельности преподавателя и учащегося представлена в работах Н.В. Бордовской, А.П.

Валицкой, О.Ю. Ефремова, С.А. Писаревой, А.А. Реана, В.В. Селиванова, А.П.

Тряпицыной и др. Гуманитарные технологии в системе культуры и практике вузовского образования систематически исследованы в работах Г.А. Бордовского, Н.В. Бордовской, В.И. Гинецинского, С.А. Гончарова, А.А. Грякалова, Л.А.

Даринской, А.В. Денисова, Л.В. Дмитриевой, А.А. Королькова, В.А. Кушелева, В.А., Э.В. Махровой, Л.М. Мосоловой, В.А. Рабоша, С.Б. Смирнова, М.С.

Уварова и др.

Фундаментальные проблемы развития музыкальной культуры в современном обществе представлены в трудах Т.А. Апинян, Б.В. Асафьева, Е.В. Герцмана, А.В. Денисова, С.Т. Махлиной, Э.В. Махровой, А.Н. Сохора, В.А. Шекалова, М.С.

Уварова и др.

Роль компьютерных технологий в медиареальности исследовалась в работах В.

Беньямина, С. Жижека, М. Маклюэна, Н.И. Дворко, Н.Б. Кирилловой, К.Э.

Разлогова, В.В. Савчука и др.

Большое значение для данного исследования имели работы ученых, анализирующих влияние МКТ на современную музыкальную культуру и образование. Особенно значимыми явились работы И.Б. Горбуновой, под руководством которой была разработана концепция МКТ в образовании и создана учебно-методическая лаборатория «Музыкально-компьютерные технологии» в РГПУ им. А.И. Герцена.

Значительный интерес в данном ключе представляют исследования и методические разработки ученого и композитора И.М. Красильникова, создавшего концепцию электронного музыкального творчества в художественном образовании. В обозначенном аспекте также важны исследования композиторов Г.Г. Белова и А. Камериса, исследующих вопросы влияния МКТ на профессиональное творчество музыкантов и композиторов. Вопросы влияния МКТ на современную музыкальную практику и инклюзивное образование затрагивались в работах Н.А. Бергер, А.М. Воронова, Ю.Е. Криводоновой.

Вопросы информатизации современного музыкального образования исследовались в работах С.Ю.Приваловой и А.В. Горельченко. Отдельного внимания заслуживают работы А.А. Акатовой, К.Б. Быховского, Н.А. Диваковой, Д.А. Журковой, Т. И. Кузуб, Ю.В. Стракович и К.И. Чепуровой, Р.М. Шамаевой, исследующих музыкальную культуру в структуре современного общества в контексте происходящих в нем трансформаций и социокультурных дискурсов.

Вопросы моделирования творческих процессов с помощью музыкальнокомпьютерных технологий были исследованы в работах М.С Заливадного, Э.В.

Кибиткиной, С.В. Чибирева и др. Проблема обработки, распознавания и идентификации музыкальных сигналов анализировалась А.В. Давыдовым, А.С.

Фадеевым, а также Е.А. Кочегуровой, А.А. Кудиновым и др. Проблемам семантики музыкальной нотации посвящены работы И.А. Герасимовой и др.

Для понимания роли МКТ и технологий обработки звука в структуре современной мультимедийной культуры важными являются работы А. А.

Деникина и А. И. Каптерева, исследующих различные проявления мультимедийности в культуре и их связи со звуковым оформлением.

Объект исследования — процессы технологизации современной культуры и образования.

Предмет исследования — музыкально-компьютерные технологии как феномен современной культуры и образования.

Цель диссертационного исследования состоит в том, чтобы выявить место и роль музыкально-компьютерных технологий (МКТ) в развитии современной культуры в условиях становления постиндустриального (информационного) общества и в контексте модернизации системы многоуровневого образования.

Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:

— выявить специфику музыкально-компьютерных технологий, определить возможности и пределы технологизации музыкального творчества в современной культуре;

— рассмотреть музыкально-компьютерные технологии как культурноцивилизационный феномен, культурно-трансляционную систему и инновационно-креативную область знания и творчества;

— определить место музыкально-компьютерных технологий в образовательной модели культуротворческой школы;

— выявить диапазон возможностей музыкально-компьютерных технологий в структуре музыкального образования и в опыте музыкального творчества (композиторство, исполнительство, аранжировка, восприятие и интерпретация музыкальных произведений);

— провести анализ опыта деятельности инновационных центров по разработке музыкально-компьютерных и мультимедийных технологий;

— проанализировать значение, возможности и перспективы применения МКТ в мультимедийной культуре.

Теоретико-методологическая основа диссертационного исследования:

Исследование диссертационной темы подразумевает применение целого комплекса методов, в который входят культурологические, философские, общенаучные и специально-научные методы. Культурологический контекст диссертационной проблемы предполагает использование таких универсальных философских методов, как диалектика, феноменология, герменевтика. Изучение роли технологий в культуре подразумевает применение деятельностного подхода (М.С. Каган), в рамках которого музыкально-компьютерные технологии понимаются как область инновационно-креативной активности. Важное значение имеет принцип историзма в процессе изучения становления данных технологий в общем русле развития научно-технологического знания и эволюции музыкальной культуры человека, что влечет за собой применение историко-генетического подхода, позволяющего представить феномен МКТ в динамике и последовательности этапов, а также историко-типологического подхода, направленного на соотнесение концептуальных трактовок МКТ в рамках сложившейся традиции музыкального образования. Педагогический и образовательный аспекты МКТ рассматриваются в контексте принципов культуротворческой школы (А.П. Валицкая).

Поскольку МКТ является результатом взаимодействия многих наук, находясь в определенном фокусе междисциплинарного синтеза, то в исследовании данной предметной области являются актуальными такие общенаучные методы, как системный, компаративный, структурно-функциональный (выявление связей между структурными элементами МКТ и их функциональным назначением).

Использование методов культурной антропологии позволяет учесть роль возрастных факторов и индивидуально-личностных качеств в освоении и использовании музыкально-компьютерных технологий. К специализированным методам, методикам и техникам можно отнести следующие: моделирование культурных объектов и творческих процессов, методы психологии и физиологии восприятия музыки, формализация, музыкальное программирование и др.

Положения, выносимые на защиту:

1. Особенность культурологического подхода к изучению музыкальнокомпьютерных технологий заключается в единстве следующих методологических установок:

— понимание музыкально-компьютерных технологий как инновационного компонента современной культуры, музыкального образования и творчества;

— рассмотрение музыкально-компьютерных технологий с позиции выстраивания продуктивных связей между теорией музыки и музыкальной практикой;

— понимание музыкально-компьютерных технологий с точки зрения нацеленности на освоение культурного наследия и совместимости компьютерных технологий и традиционных методов обучения музыке (с данным обстоятельством связаны новые возможности изучения музыкальных дисциплин и истории музыкальной культуры с помощью современных технических средств).

2. Культурно-историческое развитие музыкально-компьютерных технологий может быть представлено последовательностью трех этапов:

прототехнологического, индустриально-технологического, информационнотехнологического. Первый этап характеризуется тенденциями математизации философии музыки. На втором этапе, в результате экспериментальной революции в науке, появилась возможность технического изготовления музыкальных автоматов. Третий этап связан с наступлением компьютерной эры и качественным изменением возможностей создания и использования продуктов музыкального творчества. МКТ являются результатом современного периода музыкального культурогенеза, заключающегося в том, что в настоящее время производство, исполнение и восприятие музыки трансформируется посредством использования цифровых технологий.

3. Музыкально-компьютерные технологии являются областью пересечения технокультуры и музыкальной культуры. Одновременно с этим, МКТ являются сферой междисциплинарного знания и находятся на стыке музыки, звукорежиссуры, информатики, культурологии, искусствоведения, эстетики, психологии, педагогики и т.п. Как динамически развивающаяся область знания МКТ органично связаны с музыкальной практикой и различными формами музицирования (композиторское творчество, исполнительство с помощью музыкального компьютера, электронных музыкальных инструментов и т.п.).

МКТ способствуют взаимодействию (диалогу) музыкальных традиций, направлений и жанров, создавая условия возможности синтеза различных искусств в культуре.

Музыкально-компьютерные технологии, как инновационная 4.

культуротворческая образовательная среда, включают в себя следующие составляющие:

– аппаратная (звуковые карты и интерфейсы, персональный компьютер, ноутбук или мобильное устройство, микрофоны, миди-контроллеры, звуковые модули, электронные музыкальные инструменты и др.);

– программная (звуковые редакторы, полнофункциональные программысеквенсоры, объединяющие в себе все основные функции работы со звуковым и музыкальным материалом, нотные редакторы, автоаранжировщики, плагины звуковых эффектов, виртуальные синтезаторы, виртуальные библиотеки семплов и др.);

– методическая (программы и методические разработки по развитию музыкальной грамотности, способностей и навыков музицирования, в том числе в инклюзивном образовании; способы обучения с помощью МКТ звукорежиссуре, записи, сведению, мастерингу).

5. Музыкально-компьютерные технологии являются культурно-трансляционной системой, составными элементами которой являются: образовательный (культуротворческая модель); творческий (новое средство достижения художественной выразительности в деятельности музыкантов и композиторов);

технический (средство записи, обработки, монтажа, распознавания, идентификации звуковых и музыкальных сигналов, а также способ установления и сохранения авторства); мультимедийный (как интерактивная среда, обеспечивающая качественно новый уровень восприятия информации). МКТ являются важной частью современной культуры, как в формате новых способов хранения и трансляции музыкальных произведений, так и в формате изменения институциональной сферы музыкальной культуры в направлении организации деятельности многофункциональных инновационных центров и лабораторий.

6. Музыкально-компьютерные технологии входят в круг современных мультимедийных технологий. При создании мультимедийного произведения важную роль играет музыкальное и звуковое оформление. При использовании современных МКТ достигается эффект полноты мультимедийной картины и эмоционально-образного воздействия на человека.

7. Подобно тому, как письменный текст в культуре благодаря двоичной системе кодирования вышел на цифровой уровень, что упростило его редактирование, трансляцию и копирование, такие же аналогичные процессы произошли и в музыке благодаря МКТ и музыкальному программированию, результатом чего стал электронный музыкальный текст (MIDI-формат, код) и способы работы с ним. МКТ стали средством автоматизации рутинной деятельности в музыке, выводящим на новый уровень работу со звуковой информацией.

8. Культурно-антропологический аспект понимания музыкально-компьютерных технологий связан с представлением о них как о новом педагогическом инструментарии, обладающим многообразным креативно-творческим ресурсом, органично взаимодействующим с системой классического музыкального образования. Вместе с тем, критический анализ роли и места МКТ в системе культуры и образования выявляет и случаи их негативных применений, упреждение и предотвращение которых является предметом особого внимания специалистов. Использование и освоение МКТ является одной из культурных форм деятельности, противостоящей тенденции снижения интереса молодежи к классическому музыкальному наследию.

Научная новизна диссертационного исследования:

1. Определены познавательные возможности культурологического подхода к анализу МКТ как культурно-цивилизационному феномену.

2. Дана оценка МКТ как особого конкретно-исторического этапа внедрения информационного и технического компонентов в развитие музыкальной культуры и образования в широком социокультурном контексте.

Загрузка...

3. Аргументировано и раскрыто положение об МКТ как инновационной творческой образовательной среде и культурно-трансляционной системе.

4. Раскрыты интерактивные и коммуникативные возможности МКТ, связанные с музыкальной образовательной практикой и мультимедийной сферой.

5. Проведен культурологический анализ и дана культурологическая оценка образовательному и исследовательскому опыту отечественных и зарубежных инновационных научно-учебных центров, деятельность которых связана с МКТ.

Теоретическая и практическая значимость результатов исследования:

Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в рассмотрении музыкально-компьютерных технологий как неотъемлемой части технологической модернизации современной культуры и образования.

Реализованный в диссертации комплексный подход к изучению феномена МКТ в контексте современной культуры может служить теоретической основой для выявления возможностей преодоления диспропорций, возникающих между технократическими тенденциями и технологическим ростом цивилизации и духовно-культурной развитостью человека. Материалы диссертации можно использовать в качестве концептуального основания при решении широкого спектра частных и фундаментальных проблем культурологии, эстетики, искусствоведения, журналистики, а также при разработке и организации практических форм современного музыкального творчества и образования.

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что полученные результаты могут быть применены при разработке нового спецкурса «Мультимедийное повествование в современной культуре» для студентов факультетов философии человека, информационных технологий и факультета музыки РГПУ им. А.И. Герцена. Также целесообразно будет дополнить новыми темами, связанными с представлением о музыкальнокомпьютерных технологиях в системе культуры и с мультимедийными формами повествования, программы профессиональной переподготовки и повышения квалификации, разработанные в учебно-методической лаборатории «Музыкальнокомпьютерные технологии» РГПУ им. А.И. Герцена.

На основе результатов исследования возможно создание отдельного учебного курса профессиональной переподготовки «Мультимедийные технологии в образовании» для преподавателей вузов и учителей общеобразовательных школ, а также ДМШ и ДШИ. Кроме того, мультимедийные формы повествования могут быть применены как инновационная форма отчетности о проведении научных мероприятий (конференций, семинаров, симпозиумов, научно-исследовательских работ).

Научная апробация:

Апробация результатов исследования проходила в процессе работы диссертанта в учебно-методической лаборатории «Музыкально-компьютерные технологии» в РГПУ им. А.И. Герцена в качестве звукорежиссера.

Результаты исследования обсуждались на международных и региональных конференциях, где диссертант выступала с сообщениями, а также принимала участие в работе круглых столов, посвященных дискуссионным проблемам развития высшего образования. Диссертант принимала участие в следующих конференциях:

1. Международная конференция «Глобальный мир: гуманитарный кризис или момент развития» (Санкт-Петербург, апрель 2008 г.).

2. XVIII международная конференция «Ребенок в современном мире. Процессы модернизации и ценности культуры» (Санкт-Петербург, 18-20 апреля 2011 г.).

3. Юбилейная XIII Санкт-Петербугская международная конференция «Региональная информатика» (Санкт-Петербург, 24-26 октября 2012 г.).

международная научно-практическая конференция «Современное

4. XI музыкальное образование-2012» (Санкт-Петербург, 5-7 декабря 2012 г.).

5. ХХ международная конференция «Ребенок в современном мире: ценностный мир детства» (Санкт-Петербург, 17-19 апреля 2013 г.).

6. ХХI международная конференция «Ребенок в современном мире. Детство и массовая культура» (Санкт-Петербург, 21-23 апреля 2014 г.).

Гранты и стажировки:

1. В 2012-2013 в составе исследовательской группы годах была участником фундаментального проекта Аналитической ведомственной целевой программы развития научного потенциала высшей школы «Построение инвариантной философско-эпистемологической модели процедур идентификации и оценки достоверности научно-теоретических репрезентаций» (№ 6.863.2011, рук. – проф.

В.И. Стрельченко);

2. В 2013 г. в составе исследовательской группы была участником прикладного проекта Аналитической ведомственной целевой программы развития научного потенциала высшей школы «Разработка антропологически репрезентативной концептуальной модели научного и учебно-методического обеспечения философско-методологической подготовки студентов-бакалавров в многоуровневой системе педагогического образования» (№ 6.7880. 2013, рук. – проф. И.Б. Романенко);

3. В 2013 г. выигран конкурс грантовой поддержки академической мобильности аспирантов и молодых научно-педагогических работников РГПУ им. А. И.

Герцена с проектом «Мультимедийное повествование в современной культуре:

музыкально-компьютерные и визуальные сетевые технологии» в рамках программы стратегического развития РГПУ им. А.И. Герцена. В ходе выполнения данного проекта была проведена стажировка (с 5 августа по 16 августа 2013) и получен сертификат по программе «Мультимедийное повествование»

(«Multimedia Storytelling»), организованной совместно: Утрехтским университетом (Utrecht University), г. Утрехт, Нидерланды; Университетом прикладных исследований (Utrecht University of Applied Sciences), Утрехт, Нидерланды; компанией RNTC (Radio Nederland Training Center), Хилверсум, Нидерланды.

4. В апреле 2014 году проведена стажировка в Институте исследования и координации акустики и музыки ИРКАМ в Национальном центре искусства и культуры им. Жоржа Помпиду (IRCAM, Institut de Recherch et Coordination Acoustique/Musique, Centre Pompidou) по следующей программе: «Программная среда Max - инструктаж по музыкальному программированию на английском языке» (Max – S’initier a la Programmation Instrustion in English), получила сертификат о прохождении курса (7 по 12 апреля 2014 г., Париж, Франция).

Приняла участие в работе открытого семинара «Музыкальный жест: между композицией, исполнением и восприятием», проводимого совместно Институтом исследования и координации акустики и музыки ИРКАМ и Школой высших исследований в области социальных наук (L’Ecole des Hautes Etudes en Sciences апреля 2014 г., Париж, Франция.

Sociales) 3

ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННАЯ КУЛЬТУРА И ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ

ТВОРЧЕСТВО

Неразрывная связь материального, технического и технологического в культуре ставит перед современными исследованиями целый ряд проблем, к числу которых следует отнести выявление возможностей и пределов технологизации в современной культуре. Целью настоящей главы является анализ пользы и преимуществ технологического обновления в различных сферах человеческой жизнедеятельности, а также всевозможных рисков, опасностей, негативных воздействий и даже вреда научно-технического прогресса для духовно-нравственного измерения человеческого бытия. Решение этих общих культурологических задач позволяет в дальнейшем определить возможности и формы использования технологий (в том числе и музыкально-компьютерных) на различных этапах многоуровневой системы образования.

1.1. Место и статус технологии в современной культуре

Современная культура является динамично развивающейся системой в техногенном и информационном отношении, связанной с внедрением новых технологий, осуществляющих процессы виртуализации и мультимедиизации различных сфер жизни (в том числе и системы образования). Феномен технологической насыщенности, присущий современной культуре, отмечается во многих специальных исследованиях, направленных на изучение динамики технокультуры, являясь предметом междисциплинарных подходов, находящихся на стыке культурологии, социологии, антропологии, философии науки и техники и пр.

Диверсификация современной культуры осуществляется на фоне происходящих в мире процессов глобализации, а также развитых рыночных отношений. Данные процессы порождают в культуре особенности, существенно отличающие ее от предшествующих исторических типов культур. К таковым относится развлекательность, доминирование экранной культуры над текстовой, господство примитивных норм и типов поведения, проективность в творчестве, понимаемая как подмена художественного произведения и творческой деятельности созданием проектов посредством внесения искусственных элементов режиссуры в жизнь и творчество (например, жизнь как проект).

Творчество в современной культуре трансформируется в креативность, понимаемую в данной связи как творчество малых форм. Это приводит к изменениям в антропологической сфере. Как пишет С.А.Гончаров: «Наличие электронно-виртуальной вселенной меняет и формирует новый образ человека».1 Мозаичность, как свойство восприятия и представления, обратное целостности, возникает как следствие отсутствия системообразующей идеи и стремления скрыть человека за словом, символом, цитатой, авторской позицией и т.п.

Согласимся с О.А. Семенищевой в том, что в современной культуре «нивелируется высокое и почетное звание творца, становится популярной роль художника-дилетанта»,2 стремящегося осуществить режиссуру жизни (проект) через внесение в повседневность метафоры искусства, переплетение правды и вымысла и т.п.

Содержательная отработка концепта массовой культуры проводилась, уточнялась и конкретизировалась на протяжении всего минувшего столетия в трудах признанных мыслителей: Т. Адорно, Д. Белла, Х. Ортеги-и-Гассета, Э.

Тоффлера, О. Шпенглера и др. К числу типологических характеристик массовой культуры следует отнести «превращение культурных ценностей в потребительские стоимости (или товар)».3 Будучи рожденной непосредственными ожиданиями масс в организации и оформлении досуга, жаждой его разнообразия, массовая культура не только реализует эти потребности, но и культивирует их, 1 Гончаров С.А. Культурология и гуманитарные технологии (прикладные аспекты гуманитарных наук // Первый Российский культурологический конгресс. Программа. Тезисы докладов. СПб: Эйдос, 2006. С. 290.

Семенищева О.А. Жизнь как искусство и искусство как жизнь: опыт современности // Первый Российский культурологический конгресс. Программа. Тезисы докладов. СПб: Эйдос, 2006. С. 252.

3

Романенко И.Б. Молодежь и ценности массового общества // Тинэйджеры в современном социуме:

инвариантность и лабиринты: Сборник научных трудов. СПб.: Астерион, 2014. С. 20.

воздействуя на различные возрастные аудитории через систему формирования вкусов и спроса соответствующих возрастных групп на определенные товары и услуги. К числу новоявленных в молодежной среде иллюзий следует отнести:

установку на сиюминутный успех без видения дальнейших перспектив, жажду сенсации, стремление к легкой публичной жизни, выставление жизни и мелких успехов на показ через социальные сети, формирование поверхностных виртуальных контактов и т.п.

Отметим еще одну особенность современной культуры как самоорганизующейся системы, ее пластичность и способность адаптации к изменяющимся условиям жизни. Т.Н. Заборских указывает на два взаимозависимых начала: «высокое» и «низкое». «Один вектор направлен “вверх”, утверждая вечные ценности, другой — “вниз”, фиксируя обыденные представления жизни человека. Первое обеспечивает преемственность, единство системы, а другое гарантирует ее саморазвитие».

4 Оппозиция «верхнего» и «низового» начал, обеспечивающих преемственность и саморазвитие системы также характерно для современной системы многоуровневого образования, в рамках которого с сожалением можно отметить нарастающие процессы массовизации, связанные с отказом от подлинной культуры и образования и заменой их примитивными потребностями, целями, ценностями и образом жизни, «которые отличаются стандартизированным мышлением, внешнеорганизованной формой труда, стереотипностью поведения, социальной адаптивностью, пассивностью, равнодушием и т.п.».5 Массовизация образования предполагает доступность, в целом невысокий уровень подготовки молодого специалиста, и, как следствие, девальвацию дипломов о высшем образовании.

На рынке труда оказываются востребованными «транспрофессиональные качества», позволяющие ориентироваться в динамично меняющемся мире постиндустриального общества: систематическая рефлексия, стратегическое мышление, опережающее воображение, развитые коммуникативные способности Заборских Т.Н. Некоторые аспекты массовой культуры в контексте глобализации // Первый Российский культурологический конгресс. Программа. Тезисы докладов. СПб: Эйдос, 2006. С. 368.

5 Романенко И.Б., Бирюкова Н.С. Тенденции массовизации и элитизации образования: социальнофилософский анализ // Общество. Среда. Развитие. Научно-теоретический журнал. 2014. № 3. С. 280.

и т.п. Все это ставит перед системой высшего образования новые задачи, связанные с разработкой и включением в учебные планы курсов, содержащих новые образовательные и гуманитарные технологии, спроецированные на становление молодого специалиста и его адаптацию в профессиональной и творческой среде. Данную ситуацию С.А. Гончаров поясняет следующим образом: «Увязывание фундаментальных гуманитарных наук с техниками и технологиями их практического применения заставляет видеть не абстрактного человека и жизненную среду вообще, а конкретного человека, который находится в ситуации постоянной коммуникации…».6 Любопытная параллель между гуманитарными технологиями и образованием проведена и обоснована А.П. Валицкой, рассматривающей данные технологии как «инструменты, методы, способы действия (по необходимости — системные), которые применяются в процедурах перевода теории в практику, теоретических моделей — в конструирование живого процесса. В таком контексте понятию “технэ” возвращается его греческий смысл: так в античности именовали искусство… Это сфера социогуманитарного творчества, в которой совершается становление человека, личности, “взятой” в практике общественной, научной, производственно-профессиональной, политической, коммуникационной жизнедеятельности, которая развертывается в поле современной культуры».

Специалист, владеющий гуманитарными технологиями, обладает развитыми навыками работы с людьми. В данном контексте образование понимается как система гуманитарных технологий, вводящих будущего специалиста в мир культуры, понимаемый как динамично изменяющийся, конфликтный, конкурентный, пребывающий «в ситуации постмодерна с его зыбкостью и плюрализмом ценностных установок»8 и т.п., что лишний раз убеждает в том, что в условиях XXI века современное гуманитарное образование является важной составляющей образования вообще и теперь уже вряд ли может развиваться без 6 Гончаров С.А. Культурология и гуманитарные технологии (прикладные аспекты гуманитарных наук // Первый Российский культурологический конгресс. Программа. Тезисы докладов. СПб: Эйдос, 2006. С. 290.

7 Валицкая А.П. Гуманитарные технологии и компетентностный подход в контексте инноваций (антропофилософский взгляд) // Вестник Герценовского университета. 2007. № 6(44). С. 29-30.

8 Там же, с. 30.

эффективных прикладных технологий и профессиональных практик, направленных на обучение работе с людьми. Поэтому вне зависимости от выбранной профессии и специальности навыки выстраивания и организации деятельности в профессиональном, социальном, культурном сообществе являются социально востребованными.

Обратим внимание еще на одну диспропорцию, прямо отражающуюся в характере развития образовательной системы в целом, а следовательно, в том, к кому она обращена. По мнению Н.А. Бергер, это диспропорция «между ростом достижений технократической цивилизации в области наращивания материальной технологической мощи и прогрессирующим кризисом духовности и культуры», который является самой страшной угрозой существованию человечеству. Как известно, духовно-нравственное воспитание связано не столько с теоретической, сколько с практической деятельностью, а потому оказывается трудноосуществимым проектом для нынешней образовательной системы. МКТ как возможность выстраивания продуктивных связей между теорией музыки и музыкальной практикой может рассматриваться как один из способов содействия процессу духовно-нравственного воспитания молодежи в условиях «культуротворческой школы» (подробнее мы затронем эту проблему в главе 2).

Отмеченные выше особенности современной культурной и образовательной ситуации следует иметь в виду при рассмотрении музыкально-компьютерных технологий (МКТ), как феномена современной культуры, обращенного к молодому человеку, готовящемуся вступить в профессиональную жизнь в условиях ближайшего будущего. Сама возможность и необходимость разработки музыкально-компьютерных технологий связана также с глубинными культурными трансформациями, произошедшими в мире музыкального искусства минувшего века.

Размышляя о предпосылках возникновения музыкальной семиотики, А.В.Денисов обращает внимание на то, что в прошлом столетии произошло 9 Бергер Н.А. За качественное современное и свободное творческое образование // MUSICUS (Музыкальный). Вестник Санкт-Петербургской государственной консерватории им. Н.А. Римского-Корсакова.

2013. №1 (33).- С. 37.

существенное обновление музыкального искусства и культуры, что привело к «безграничному раздвижению звучащего пространства… Появление экстраординарных приемов, ломка привычных стереотипов мышления — все это настоятельно требовало преобразования и научного знания, и самих исследовательских позиций».10 Одним из средств понимания, объяснения и социальной адаптации к условиям расширившегося и преобразившегося музыкального «топоса» являются музыкально-компьютерные технологии, сочетающие в себе гибкость и разносторонность в использовании традиционного педагогического инструментария преподавания и обучения музыке в сочетании с теми широкими возможностями, которые предоставляет использование «музыкального компьютера» в развитии музыкального творчества, с опорой на богатейшие отечественные традиции художественного восприятия и осмысления действительности.

Один из диагнозов, поставленных современному обществу, звучит как «тяжкое технологическое опьянение»,11 опасность которого состоит в том, что технология буквально изживает из человека собственно человеческое начало, побуждая жить по-новому, порождая и культивируя новые смыслы, ценности и идеалы. Стремление к комфорту и получению удовольствий побуждает ученых, инженеров, бизнесменов и т.п. создавать на базе ранее сделанных фундаментальных открытий и разработок новые технологии, избавляющие людей от тяжелого, монотонного, рутинного труда. К симптомам отравления технологиями Дж. Нейсбит относит следующие: «…мы испытываем страх перед технологией и преклоняемся перед ней; мы перестали различать реальность и фантазию; мы принимаем насилие как норму жизни; мы любим технологию как дети любят игрушки; наша жизнь стала отстраненной и рассеянной».12 По мнению Дж. Нейсбита, данные симптомы присущи всей культуре, поэтому их Денисов А.В. Музыкальная семиотика: краткий экскурс в историю развития // MUSICUS (Музыкальный).

Вестник Санкт-Петербургской государственной консерватории им. Н.А. Римского-Корсакова. 2009. №2 (15). С.

26.

Нейсбит Дж. Высокая технология, глубокая гуманность. М.: Изд-во «Транзиткнига», 2005. С. 5.

–  –  –

важно знать, чтобы поставить правильный диагноз и оценить место, роль и статус технологий в человеческой жизни.

Научная система знаний представляет собой единство 3-х последовательных ступеней: фундаментальные исследования, прикладные исследования, научноисследовательские опытные конструкции, технологии и разработки. Если цель фундаментальных исследований состоит в установлении и обосновании законов и закономерностей развития действительности, то прикладные исследования направлены на обнаружение способов применения достижений фундаментальной науки на практике. Научно-исследовательские опытные конструкции, разработки и технологии являются результатом практической реализации ранее осуществленных теоретических открытий, а следовательно, результатом трансформации теории в практику.

Особенность инновационной экономики состоит в том, что «вес научных знаний в производстве потребительских стоимостей, особенно с помощью высоких технологий, может составлять значительную часть (до 10-15 %) от общей стоимости произведенного продукта».13 С.А. Лебедев определяет технологию как «последовательность материальных процессов и операций, реализация которых приводит к появлению продукта (потребительской стоимости) с необходимыми и полезными для дальнейшего использования человеком свойствами».14 Но в новых технологиях существенным является инновационный компонент, как процесс создания новой потребительской стоимости, реализуемой в новых товарах и услугах.

Цикл инновационной деятельности С.А. Лебедев представляет последовательностью следующих этапов: «новое знание — полезная модель — опытный образец — новая потребительская стоимость».15 При этом подчеркнем, что инновационно-технологическая деятельность в развитых странах является результатом применения в экономике новейших научных достижений. Именно Лебедев С.А. Философия науки: краткая энциклопедия (основные направления, концепции, категории).

Научное издание. М.: Академический Проект, 2008. С. 616.

–  –  –

инновационные продукты, созданные по новейшим технологиям, обеспечивают конкурентные преимущества компаниям, определяя перспективы их развития.

Развитие и внедрение в повседневную жизнь технологий, как отмечает П.Левинсон, предполагает последовательное прохождение трех этапов, условно названных им как «игрушка — зеркало — искусство». Иначе говоря, логику развития технологического новшества можно представить как превращение технологической сенсации, предполагающей радикальную техническую новизну, в инструмент рутинных операций, а затем в необходимый компонент обеспечения комфортной жизни (феномен доместикации технологии).16 Замысел работы П.

Левинсона заключается в попытке реконструировать процесс метаморфоза (трансформации) технологической культуры.

Помимо воспроизводства уже достигнутого уровня и темпов развития, инновационно-технологическая деятельность предполагает и обновление производственной сферы в целом, формируя и организовывая систему потребления новых товаров и услуг. В данной связи обратим внимание еще на одну особенность — связь инновационного и традиционного в культуре, часто понимаемую слишком прямолинейно. Следует принять во внимание пояснения Л.М. Мосоловой, что традиция как механизм наследования является не просто сохранением социокультурного опыта, но и взаимодействием с различными инновациями. Выделяя различные исторические типы культур, Л.М. Мосолова отмечает их связанность со следующими доминантами: «верность традиции, культивирование новаторства или же стремление их уравновесить. Важно понять, что в нелинейном движении культур формируются наиболее благоприятные условия для определенной траектории движения в будущее — определенная сила притяжения (аттрактор) в веере возможностей, проектная сила».17 Данная особенность развития культуры во многом объясняет то обстоятельство, почему 16 Levinson P. Toy, Mirror, and Art: The Metamorphosis of Technological Culture // Et Cetera, 1977, June. P.

151-167.

Мосолова Л.М. Теоретические основания исследования культуры регионов России // Стратегии взаимодействия философии, культурологии и общественных коммуникаций: Материалы всероссийской конференции, посвященной 10-летнему юбилею факультета философии человека Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. СПб.: Изд-во РХГИ, 2003. С. 335.

научно-технические открытия и нововведения разными культурами были восприняты по-разному.

Современную тенденцию «технологического обновления» можно обозначить следующим образом: стать совершеннее, дешевле, проще в употреблении (затрачивая на выполнение действий минимум прикладываемых усилий). В Древней Греции спортивный агон (соревновательность, состязательность) был распространен на другие виды деятельности (ремесло, поэтическое, художественное, интеллектуальное творчество и т.п.) и задал импульс развитию европейской культуры, результаты которого пожинают в том числе и современные поколения людей (А.И. Зайцев).18 Таким же образом в современном мире одним из социокультурных оснований бурного научно-технического прогресса является стремление превратить любую технологию в потребительскую. Дж. Нейсбит приводит убедительные примеры, показывая, каким образом это происходит в Соединенных Штатах на примере эволюции спортивного и туристического снаряжения. Нечто, отвечающее потребностям и запросам отдельного спортсмена, через некоторое время выбрасывается на рынок, позиционируется как элитное, потребительское приспособление, ведущее к быстрым результатам (кроссовки, спортивные костюмы, шлемы, тренажеры, спортивный инвентарь и т.п.).

Рассмотрим и проанализируем используемые в современной культуре технологии с точки зрения следующих позиций: виды и направленность развития современных технологий, их функциональные характеристики, положительные и отрицательные (деструктивные) воздействия различных технологий на человека, сущность технологий, их особый статус и т.п. Являясь одновременно и усложнением, и упрощением жизни, технологии различаются многообразием решаемых с их помощью задач. Так, усложнение связано с доступностью многих возможностей и процессов круглосуточно (буквально 24 часа в сутки) и увеличением темпов жизни. В то время как упрощение связано с возможностью работать дистанционно, имея различные средства связи (факс, компьютер, 18 См: Зайцев А.И. Культурный переворот в Древней Греции VIII-V вв. до н.э. СПб.: Филологический факультет, 2000. 320 с.

Интернет, телефон и т.п.), самоизоляцией и замыканием в ограниченном пространстве (рабочем кабинете, автомобиле и т.п.).

Можно выделить следующие виды технологий относительно различных видов деятельности:

1) технологии, обеспечивающие различные производственные процессы (например, технологии изготовления искусственного каучука на основе ранее открытого принципа полимеризации и других искусственных материалов);

2) технологии организации труда (например, конвейер, позволяющий увеличить прибыль и максимально использовать физическую силу наемных рабочих;

стандартизация рабочего времени на фабриках и заводах и т.п. );

3) технологии, служащие сохранению информации, расширяющие возможности памяти, обеспечивающие легкость и быстроту коммуникаций (Интернет — Всемирная сеть, Интранет (общинная, корпоративная сеть) и т.п.);

4) технологии, обеспечивающие безопасность (охранно-пожарная сигнализация, системы видеонаблюдения, контроля доступа и т. д.);

5) технологии, облегчающие выполнение бытовых рутинных обязанностей (технологии приготовления пищи, технологии здорового питания, технологии уборки и т.п.);

6) технологии торговли (размещения товаров в супермаркетах и специализированных магазинах, интернет-магазины и т.п.);

7) технологии туризма и развлечений (экстремальный туризм, туризм выходного дня, образовательный туризм, технологии компьютерных игр и т.п.).

8) образовательные и обучающие технологии (структурно-логические, игровые, диалоговые, тренинговые и т.п..);

9) связанные с различными видами творчества (музыкально-компьютерные, мультимедийные и т.п. технологии).

Данный ряд можно продолжать, перечисляя различные виды деятельности и отмечая нововведения, связанные с инновационной деятельностью человека.

Отметим также, что разделение между вышеуказанными технологиями являются достаточно условными. Так, например, музыкально-компьютерные технологии (МКТ) и мультимедийные технологии являются одновременно и образовательными, и связанными с различными видами творчества. В целом отмеченные нами технологии направлены на: предоставление быстрых решений, не требующих физических или психических усилий; получение быстрого результата; повышение работоспособности; сбережение труда и времени; культивирование ощущения комфорта и стабильности. Среди представленного перечня можно выделить трудосберегающие, упрощающие человеческие затраты и экономящие свободное время и т.п. технологии, позволяющие человеку быть организованным, эффективным, производительным, успешным, креативным.

Таким образом, к функциональным характеристикам технологий следует отнести:

1) быстродействие (сбережение времени);

2) дешевизну;



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |
 
Похожие работы:

«Сергиенко Ирина Николаевна Становление профессиональной компетентности будущих педагоговмузыкантов в условиях вариативного использования форм обучения 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель:...»

«КОВПАК ИРИНА ОЛЕГОВНА МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ЭЛЕМЕНТАМ СТОХАСТИКИ В КУРСЕ МАТЕМАТИКИ 5-6 КЛАССОВ, РЕАЛИЗУЮЩАЯ ТРЕБОВАНИЯ ФГОС ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Специальность 13.00.02 теория и методика обучения и воспитания (математика) Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель:...»

«ЕВТИХОВ Олег Владимирович ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ КУРСАНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВУЗА ПРАВООХРАНИТЕЛЬНЫХ ОРГАНОВ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук Научный консультант доктор...»

«Алампиева Елена Владимировна «Эколого–геохимические особенности техногенных ландшафтов Большого Кавказа (на примере западной части Передового хребта)» Диссертация на соискание ученой степени кандидата географических наук Специальность 25.00.36 – геоэкология (науки о Земле) Научный руководитель: доктор...»

«ХАРЛАНОВА Елена Михайловна РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА В ПРОЦЕССЕ ИНТЕГРАЦИИ ФОРМАЛЬНОГО И НЕФОРМАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук Научный консультант: Яковлева Надежда Олеговна доктор...»

«Косолапова Юлия Викторовна СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ ПО ВВЕДЕНИЮ ФЕДЕРАЛЬНЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор...»

«УДК: 787.2.082.4:78.071.1(430)17 Дарда Валерия Николаевна ЖАНРОВО-СТИЛЕВЫЕ ПАРАМЕТРЫ АЛЬТОВОГО КОНЦЕРТА В ТВОРЧЕСТВЕ КОМПОЗИТОРОВ МАНГЕЙМСКОЙ ШКОЛЫ Специальность 17.00.02 – Музыкальное искусство Диссертация на соискание ученой степени кандидата искусствоведения Научный руководитель: доктор искусствоведения,...»

«ВОВК Екатерина Владимировна ФОРМИРОВАНИЕ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТEНЦИИ В ПРОЦЕССЕ АКТИВИЗАЦИИ ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКИХ EДИНИЦ В РЕЧИ СТУДЕНТОВ-ФИЛОЛОГОВ 13.00.02 теория и методика обучения и воспитания (русский язык в общеобразовательной и высшей школе) ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой...»

«БЕСЕДИНА Ирина Владимировна РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА БУДУЩИХ АРХИТЕКТОРОВ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ Специальность 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент Л.А. Сатарова...»

«Шейхет Анна Исаковна «Оптимизация процесса обучения иноязычному устно-речевому общению учащихся основной школы в условиях дополнительного образования (на материале финского языка)» Специальность: 13.00.02 – Теория и методика обучения и воспитания (иностранные языки) Диссертация на...»

«Макарова Наталья Станиславовна РАЗВИТИЕ ДИДАКТИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ ОБ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор Н.В. Чекалева Омск – 201...»

«Малявина Светлана Григорьевна Проблема обучаемости в теории и практике преподавания музыки Специальность: 13.00.02. Теория и методика обучения и воспитания (музыка, уровни общего и профессионального образования) Диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических наук Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор А.С. Базиков Липецк 201 Оглавление...»

«Аветисова Кристина Игоревна РАЗВИТИЕ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПОДРОСТКОВ НА ЗАНЯТИЯХ ПО КЛАССУ ГИТАРЫ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 13.00.05 – Теория, методика и организация социально-культурной деятельности Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: кандидат педагогических...»

«Белов Александр Анатольевич ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ БАКАЛАВРА К СОЦИАЛЬНОВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДЕТСКОМ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель – доктор педагогических наук,...»

«Цыпленкова Евгения Сергеевна УПРАВЛЕНИЕ ПОДГОТОВКОЙ КВАЛИФИЦИРОВАННЫХ ПРЫГУНОВ ТРОЙНЫМ НА ОСНОВЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ БАЗЫ ДАННЫХ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ 13.00.04 – теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических...»

«ГЕРАСИМОВА ЕЛЕНА КОНСТАНТИНОВНА МЕТОДИКА РАЗРАБОТКИ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ НА ОСНОВЕ СЕРВИСОВ WEB 2.0 В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (информатизация образования) Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор...»

«КУЧЕРЕНКО Диляра Мунировна ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОЙ ПОЗИЦИИ ПОДРОСТКА СРЕДСТВАМИ ПРОФИЛАКТИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук...»

«Миккоева Наталья Валерьевна РАЗВИВАЮЩИЕ ИГРЫ В ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ С ДОШКОЛЬНИКАМИ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ Специальность 13.00.03 – коррекционная педагогика (логопедия) Диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических наук Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор...»

«ГИБАДУЛЛИН Наиль Вазыйхович ФОРМИРОВАНИЕ СЕМЕЙНЫХ ЦЕННОСТЕЙ У ДЕТЕЙ-СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ, В УСЛОВИЯХ ЗАМЕЩАЮЩЕЙ СЕМЬИ Специальность 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки) Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Яркова Т.А. ОМСК 2015 Содержание...»

«Мартыненкова Марианна Геннадьевна ВЕРБАЛЬНЫЕ И НЕВЕРБАЛЬНЫЕ ПЕРЛОКУТИВНЫЕ ФАКТОРЫ ТЕЛЕВИЗИОННЫХ СООБЩЕНИЙ (на примере новостного политического дискурса) Специальность 10.02.19 – теория языка ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата филологических наук Научный руководитель: доктор...»









 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.