WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 8 |

«ФОРМИРОВАНИЕ СТРУКТУРНО-ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ МОДЕЛИ ЭЛЕКТРОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО РЕСУРСА ПО ИСКУССТВОЗНАНИЮ В УСЛОВИЯХ ВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГА-ХУДОЖНИКА ...»

-- [ Страница 1 ] --

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. А.И. ГЕРЦЕНА»

На правах рукописи

Обрубова Анастасия Вячеславовна

ФОРМИРОВАНИЕ СТРУКТУРНО-ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ МОДЕЛИ



ЭЛЕКТРОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО РЕСУРСА

ПО ИСКУССТВОЗНАНИЮ В УСЛОВИЯХ

ВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГА-ХУДОЖНИКА

Специальность: 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (изобразительное и декоративно-прикладное искусство, уровень профессионального образования) Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель:

доктор культурологии, доцент Ольга Сергеевна Сапанжа Санкт-Петербург

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЭЛЕКТРОННООБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ В ХУДОЖЕСТВЕННОПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ

1.1. Информационные и образовательные ресурсы сети Интернет.................

1.2. Специфика и возможности применения электронно-образовательных ресурсов в процессе подготовки педагогов-художников

ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЭЛЕКТРОННООБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ ПО ИСКУССТВОЗНАНИЮ В

УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

2.1. Электронно-образовательный ресурс как средство формирования профессиональных компетенций по искусствознанию

2.2. Организация самостоятельной работы студентов на основе электроннообразовательного ресурса по искусствознанию

ГЛАВА III. ИНТЕГРАЦИЯ ЭЛЕКТРОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

РЕСУРСА В СИСТЕМУ ПРЕПОДАВАНИЯ ИСКУССТВОЗНАНИЯ.........

3.1. Концепция структурно-функциональной модели электроннообразовательного ресурса по искусствознанию

3.2. Критерии оценки эффективности электронно-образовательного ресурса как инструмента организации образовательного процесса

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1. Каталог ЭОР сети Интернет

Приложение 2. Структура ЭОР по искусствознанию

Приложение 3. Структура ЭОР по искусствознанию (разделы)

Приложение 4. Структурно-функциональная модель

ЭОР по искусствознанию

Приложение 5. Словарь терминов

Приложение 6. Скриншоты ЭОР по искусствознанию

Приложение 7. Программа учебной дисциплины «Введение в искусствознание»

Приложение 8. Анкета для абитуриентов «Уровень владения ПК и сети Интернет»

Приложение 9. Анкета для студентов «ИКТ, ЭОР в образовательном процессе»

ВВЕДЕНИЕ

Диссертация посвящена разработке структурно-функциональной модели электронно-образовательного ресурса по искусствознанию в условиях реализации образовательных стандартов нового поколения в высшем учебном заведении по направлению «Педагогическое образование»;

ее описанию и определению условий применения электроннообразовательных ресурсов в учебном процессе на факультете изобразительного искусства.

Актуальность диссертационного исследования. Актуальность темы диссертационного исследования определяется комплексом обстоятельств, связанных с тенденциями развития современного высшего педагогического образования в системе многоуровневой подготовки на уровне бакалавриата в области изобразительного искусства.

Новые федеральные образовательные стандарты (ФГОС)1 ставят перед высшим учебным заведением принципиально новые задачи: в рамках компетентностного подхода речь идет о создании обучающей среды, 1 Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) представляют собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию. К образовательным стандартам, принятым до 2009 года, применялось название «Государственные образовательные стандарты». До 2000 года в рамках общего государственного образовательного стандарта применялись государственные требования к минимуму содержания уровню подготовки выпускника по каждой ступени образования и специальности.





Федеральным законом от 1 декабря 2007 года N 309-ФЗ была утверждена новая структура государственного образовательного стандарта, а рамках которой каждый стандарт включает 3 вида требований:

1) требования к структуре основных образовательных программ, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объёму, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса;

2) требования к условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям;

3) требования к результатам освоения основных образовательных программ.

См.: http://минобрнауки.рф/документы/336#sel=1:1,1:

мотивирующей учащихся самостоятельно добывать, обрабатывать, пополнять и систематизировать полученную информацию, а также обмениваться ею2.

В целом, можно говорить о том, что современная образовательная система должна отвечать условиям расширяющейся сферы реализации ФГОС в части применения информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в художественно-педагогическом образовательном процессе.

Необходимость активного применения этих технологий четко обозначена в государственном стандарте в части определения учебно-методического, информационного обеспечения учебного процесса, а также общекультурных и профессиональных компетенций, обладать которыми должен выпускник педагогического вуза.

В стандарте указывается, в числе прочего, что и учебно-методическое и информационное обеспечение учебного процесса связано с представлением содержания каждой из учебных дисциплин (курсов, модулей) в сети Интернет или локальной сети образовательного учреждения. Кроме того, указывается, что минимально необходимый для реализации бакалаврской программы перечень материально-технического обеспечения включает в себя, в том числе, компьютерные классы с выходом в Интернет, специально оборудованные мультимедийными демонстрационными комплексами аудитории (кабинеты), медиазал, учебные и исследовательские лаборатории (центры), учебно-методический центр. Наличие подобного материальнотехнического обеспечения указывает на необходимость разработки системы использования информационно-коммуникационных технологий в системе подготовки бакалавра педагогического образования в конкретной 2 Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование».

Квалификация (степень) – бакалавр. Утвержден Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 января 2011 года, № 46. См.: http://www.edu.ru/dbmon/mo/Data/d_11/prm46-1.pdf области (в рамках данного исследования — в области изобразительного искусства).

Помимо необходимости наличия базы использования ИКТ, в стандарте обозначен перечень компетенций, которые должны быть сформированы на основе этой базы. В частности, в стандарте обозначены следующие общекультурные и профессиональные компетенции, овладеть которыми должен каждый выпускник. «Выпускник по направлению подготовки «Педагогическое образование» с квалификацией (степенью) «бакалавр»

должен обладать следующими компетенциями:

владеет основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации, имеет навыки работы с компьютером как средством управления информацией;

способен работать с информацией в глобальных компьютерных сетях;

готов применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения;

способен использовать возможности образовательной среды, в том числе информационной, для обеспечения качества учебновоспитательного процесса;

умеет разрабатывать и реализовывать культурнопросветительские программы для различных категорий населения, в том числе с использованием современных информационно-коммуникационных технологий»3.

3 Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование».

Квалификация (степень) – бакалавр. См.: http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d_11/prm46pdf Таким образом, владение основами ИКТ и умение применять их в профессиональной деятельности являются необходимыми для современного выпускника педагогического вуза. С учетом того, что эти требования прописаны не только в блоке общекультурных компетенций, но и в блоке компетенций профессиональных, в ходе разработки современных учебнометодических комплексов по дисциплинам профильной подготовки образовательному стандарту — вариативная часть, (согласно устанавливаемая вузом) речь должна идти о том, что частью процесса подготовки педагога-художника является не только активное использование информационно-коммуникационных ресурсов, но и использование разработанных профессорско-преподавательским составом электронных ресурсов, демонстрирующих возможности применения ИКТ в процессе конструирования образовательной среды и реализации обучающих и культурно-просветительских программ. Речь, таким образом, идет не просто об использовании ИКТ и возможностей глобальных компьютерных сетей, но о целенаправленной разработке электронных образовательных ресурсов (ЭОР) на факультете изобразительного искусства педагогического вуза.

Формирование обозначенных компетенций предполагает наличие многоуровневой структуры информационно-коммуникационного пространства как части образовательной среды университета.

Электронным образовательным ресурсам в этой структуре должна принадлежать особая роль: являясь одним из средств организации учебного процесса, они позволяют максимально эффективно решать задачи, определяемые структурным подразделением вуза (в данном случае — факультетом изобразительного искусства). Большинство вузов страны сегодня ведут работу по формированию образовательных порталов, включающих ЭОР, решающие те или иные задачи.

С 2012 года работа в этой области систематично осуществляется в РГПУ им. А.И. Герцена. Так, демонстрационный портал (система дистанционного обучения Atutor4) позволяет реализовывать дистанционные курсы для студентов университета РГПУ им. А.И. Герцена и помочь в организации самостоятельной работы и решения учебных задач студентам очной и заочной форм обучения. По состоянию на декабрь 2014 года действует демонстрационная версия образовательного ресурса, однако перспективы его развития связны с активным включением всех факультетов в формирование системы ЭОР по различным направлениям. В связи с этим, исследование проблемы формирования ЭОР по искусствознанию является актуальной проблемы, отвечающей современным задачам развития высшего педагогического образования.

Решение задачи формирования ЭОР является не только проблемой технического порядка — разработки оболочки и программного обеспечения, отвечающих современным представлениям о дизайне и функционале электронных ресурсов, размещенных в Интернете. Формирование систем поддержки обучающихся на общеуниверситетской платформе сегодня является основной. При этом каждый факультет педагогического вуза имеет специфику и на основе единых программных продуктов формирует свою систему ЭОР, учитывающих особенности подготовки, традиции преподавания и конкретные условия реализации программы. Если вопросы необходимого материально-технического обеспечения и формирования единого университетского портала носят технический характер, то осмысление проблем разработки ЭОР по искусствознанию — проблема методическая.

Важно отметить, что применение ЭОР нового поколения может решить целый комплекс задач: оно существенно расширит возможности Демонстрационный портал (СДО Atutor). — URL: http://dlc.herzen.spb.ru/ (дата 4 обращения: 11.12.2014).

самостоятельной работы студентов (проведение исследований, самопроверка и пр.), возможности профессиональной деятельности преподавателя (увеличение времени общения со студентами, что особенно важно в рамках дискуссии, а не монолога). Комбинированная организация обучения позволит объединить возможности традиционных и дистанционных форм обучения.

Важно, чтобы в процессе разработки ЭОР по искусствознанию была учтена разработанная в рамках вуза система подготовки специалистов. Так, на факультете изобразительного искусства РГПУ им. А.И. Герцена, в течение тридцати лет сложилась система подготовки педагогов-художников, в основе которой лежит концепция Н.А. Яковлевой. В основе этой концепции значительное внимание уделяется интерпретаторству и «вербальному исполнительству» 5. В системе художественно-педагогического образования искусствознанию как науке отведена особая роль. Искусствознание способствует формированию творческой личности на основе приобретенных искусствоведческих знаний, профессиональной самоидентификации и адаптации, с одной стороны, в современных художественных процессах, с другой - в условиях действительности, способствует формированию мировоззрения и мировосприятия людей, их отношения к искусству, воспитанию эстетического вкуса, развитию духовной культуры человека.

«При изучении искусства, особенно в педвузе, важнейшую роль играет не столько сумма полученной информации, сколько развитие в процессе обучения духовной, эмоциональной и умственной сфер личности. Исходный уровень, поступательное движение и качественные изменения в этих сферах с трудом прослеживаются в традиционной форме ответов студентов на экзаменах в сессию. Науке известны специальные тесты, позволяющие фиксировать отдельные стадии и грани обучающего процесса по искусству:

5 Яковлева Н.А. Практикум по истории изобразительного искусства: Учебно-методическое пособие / Н.А. Яковлева, Т.П. Чаговец, Т.Ю. Дегтярева. Под ред. Н.А. Яковлевой. — М.:

Высш. шк., 2004. С. 26.

тест на эмоциональность восприятия, на развитие эстетического вкуса и суждения, на овладение методом анализа и особенно категориальнопонятийным аппаратом преподаваемых дисциплин, терминологическим вопросам и теории, содержанию коллекций музеев и т.д. Уровень зрелости суждений, умение самостоятельно думать особенно ярко выявляются на семинарах, коллоквиумах и научных студенческих конференциях»6. Однако важно, чтобы сложившаяся система постоянно обновлялась, включала в себя новые направления, одним из которых является информатизация процесса обучения, активное включение в процесс обучения электронных образовательных ресурсов.

Таким образом, можно обозначить противоречие между требованием государственных образовательных стандартов в части формирования общекультурных и профессиональных компетенций и теоретическим осмыслением принципов и технологий использования электронных образовательных ресурсов в области высшего художественнопедагогического образования. Разработанная структурно-функциональная модель ЭОР по искусствознанию позволяет повысить мотивацию студентов к самостоятельной деятельности за счет применения новейших средств информационно-коммуникационных технологий и создает единую образовательную среду в рамках конкретного вуза.

Степень разработанности проблемы. Научные труды, посвященные проблеме конструирования ЭОР по искусствознанию в условиях вузовской подготовки педагога-художника можно разделить на исследования в области информационно-коммуникационных тенологий (ИКТ), искусствоведческие исследования, а также исследования в области методики преподавания.

Проблемы использования образовательных стандартов и образовательных программ, развития образовательного процесса, разработанные в процессе научого педагогического университета им.

6 Там же. С. 49.

А.И. Герцена», исследованы О.В. Акуловой, И.С. Батраковой, В.И. Богословским, Е.С. Заир-Бек, И.Я Ланиной, Т.В. Менг, С.А. Писаревой, А.П. Тряпицыной, В.А. Козыревым, Н.Ф. Радионовой, Е.В. Пискуновой7.

В ряде исследований рассматриваются вопросы, связанные с проблемой формирования профессиональных компетенций в различных областях в высшем учебном заведении (В.И. Байденко 8, А.А. Вербицкий 9, И.А. Зимняя10 и др.).

Широкий спектр проблем, посвященных использованию новейших ИКТ в образовательном процессе, технологическому процессу обработки информации, функционированию сетевых информационных технологий, защите информации, рассматривается в работах Ю.В. Арбузова, П.В. Ахромушкина 11, В.В. Ванслова, Е.В. Зайцева 12, П.В. Нюхтилина 13,

А.Г. Степанова ; Т.Н. Суминовой ; И.А. Коноплева, О.А. Хохлова,

7 Акулова О.В., Заир-Бек Е.С., Писарева С.А. и др. Компетентностная модель современного педагога: Учебно-методическое пособие. — СПб.: Изд-во РГПУ им. Герцена, 2007. — 1 с.

8 Байденко В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: Методическое пособие. — М.:

Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. — 72 с.

9 Вербицкий А.А. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции/ А.А. Вербицкий, О.Г. Ларионова. — М.: ЛОГОС, 2009. — 336 с.

Зимняя И.А. Педагогическая психология. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. — 480с.

10 Арбузов Ю.В., Ахромушкин П.В. и др. Информатизация образования: направления, средства, технологии: Пособие для системы повышения квалификации/ Под общей ред.

С.И. Маслова. — М.: Издательство МЭИ, 2004. — 868 с.

Ванслов В.В., Зайцев Е.В. Человек и машина: Пути решения методологических проблем современного искусствознания с использованием новых информационных технологий. — М.: НИИ теории и истории изобразительного искусства, 1995. РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. — 260 с.

Нюхтилин П.В. Конструирование учебно-информационных ресурсов в профессиональной подготовке будущих учителей: диссертация… кандидата педагогических наук: 13.00.08. Краснодар: 2008. — 262 с.

Степанов А.Г. Информатика для студентов гуманитарных специальностей. — 3-е изд.

СПб.: Питер, 2002. — 608 с.

Суминова Т.Н. Информационные ресурсы художественной культуры (артосферы). — М.: Академический проект, 2006. — 480 с.

А.В. Денисова ; О.Г. Хомерики, О.Б. Даутова, основанных на отечественном и зарубежном опыте.

Созданию современных учебно-методических комплексов на основе информационно-коммуникационных технологий и использованию их в преподавании посвящены научно-методические разработки кандидата педагогических наук Л.Ф. Соловьева Большое влияние оказало исследование в области методики преподавания Н.А. Яковлевой 20, где была разработана методика для семинарских занятий. Разработкам семинарских интернет - занятий посвящены материалы С.А. Азимова 21, И.В. Бовта 22, В.А. Гурова23, М.А. Пеньковского 24, разработана новая форма «вебинара», но отсутствовала методика их использования в художественнопедагогическом процессе подготовки студентов. Вопросы организации контроля и самоконтроля знаний студентов, диагностика процесса воспитания и осуществления обратной связи по дисциплине, технология 16 Коноплева И.А., Хохлова О.А., Денисов А.В. Информационные технологии: учеб.

пособие / под ред. И. А. Коноплевой.— 2-е изд. — М.: «Проспект», 2014. — 328 с.

Хомерики О.Г. Образование, наука, культура в глобальном информационном пространстве. — М.: «Перспектива», 2008. — 380 с.

Даутова О.Б. Инновации в учебно-познавательной деятельности // Вестник

Костромского Государственного университета имени Н.А. Некрасова. Т. 15. Серия:

Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. № 3.

Загрузка...

Кострома, 2009. С. 5- 9.

Соловьева Л.Ф. Компьютерные технологии для преподавателя. 2-е изд.— СПб.: БХВПетербург, 2008. — 464 с.

Яковлева Н.А. Практикум по истории изобразительного искусства: Учебнометодическое пособие / Н.А. Яковлева, Т.П. Чаговец, Т.Ю. Дегтярева. Под ред. Н.А.

Яковлевой. — М.: Высш. шк., 2004. — 319 с.

Азимов С.А. Вебинар. Обучение посредством Интернета// Nerabota.ru — свое дело, бизнес — идеи без стартового капитала, лучший тренинг Продажи-переговоры — 2009.

[Электронный ресурс]. URL: http://nerabota.ru/treningi-i-produkty/vebinar-shut-i-dengi (дата обращения: 22.05.2013).

22 Бовт И.В. Вебинар «Выбор СДО»// e-Learning World мир электронного обучения. — 2003—2007. [Электронный ресурс]. — URL: http://www.elw.ru/news/2008/03/06/185/ (дата обращения: 23.05.2014).

–  –  –

проведения семинарских занятий в студенческой аудитории представлены в научных трудах О.В. Дубровиной25, Н.А. Моревой26.

В модернизации педагогического образования все большую роль играет дистанционное обучение. Различным аспектам проектирования дистанционных курсов и их реализации в программных оболочках посвящены работы (М.Б. Лебедева, С.В. Агапонов, М.А. Горюнова, А.Н. Костиков, Н.А. Костикова, Л.Н. Никитина, И.И. Соколова, Е.Б. Степаненко, В.Е. Фрадкин, О.Н. Шилова,27 А.Т. Хроленко28). В научных исследованиях отражено современное видение проблем внедрения дистанционных образовательных технологий, обсуждаются теоретические вопросы, связанные с использованием дистанционных образовательных технологий и проектирования учебно-методических материалов. Несмотря на значительное число исследований по использованию образовательных ресурсов в учебном процессе, следует констатировать, что в настоящее время методические аспекты их создания и применения, учитывая специфику учебного процесса не до конца разработаны.

Широкий круг проблем, связанных с использованием компьютерных технологий в современной художественной практике, освещается в философско-эстетическом исследовании С.В. Ерохина29.

Экспериментальное исследование С.В. Анчукова направлено на изучение готовности студентов и профессорско-преподавательского состава Дубровина О.В. Информационный банк в системе профильного обучения: структура управления, рекомендации, программы элективных курсов / сост. О.В. Дубровина. — Волгоград: Учитель, 2009. — 175 с.

Морева Н.А. Педагогика среднего профессионального образования. Практикум. / Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Академия, 2008. — 160 с.

Дистанционные образовательные технологии: проектирование и реализация учебных курсов/ Лебедева М.Б., Агапонов С.В., Горюнова М.А., Костиков А.Н., Костикова Н.А. и др./ Под общ. ред. М.Б. Лебедевой. — СПб.: БХВ-Петербург, 2010. — 336 с.

Хроленко А.Т. Современные информационные технологии для гуманитария:

практическое руководство / А.Т. Хроленко, А.В. Денисов. — 3-е изд. — М.: Флинта:

Наука, 2010. — 128 с.

Ерохин С.В. Цифровое компьютерное искусство / С.В. Ерохин. — СПб.: Алетейя, 2011.

— 188 с.

факультета изобразительного искусства педагогического университета к реформам в профессиональном образовании — в контексте Болонской декларации, на изучение эффективности компонентов модели системы многоуровневой подготовки художника-педагога, разработанной и внедренной в образовательный процесс, на поиск использованных резервов художественно-педагогического образования в развитии и проявлении у студентов целостной индивидуальности.

Современные аспекты педагогической деятельности художественного музея и проблемы художественного образования, методологические и методические вопросы художественной педагогики освещаются в многочисленных исследованиях специалистов Государственного Русского музея: Б.А. Столярова, А.Г. Бойко, А.Г. Сечина31, основанных на опыте работы отдела музейной педагогики и гимназии при ГРМ, а также сотрудников профессорско-преподавательского состава РГПУ им. А.И. Герцена: Е.Н. Соколовой 32, С.И. Фоминой 33, Е.А. Иглиной 34.

Важнейшей составляющей построения системы художественного образования средствами изобразительного искусства в области визуального мышления и роли музейной среды являются исследования авторов:

–  –  –

Анчуков С.В. Экспериментальное исследование многоуровневой подготовки художникапедагога: Учебное пособие. — СПб: Ризограф НОУ «Экспресс», 2005. — 131 с.

Бойко А.Г., Сечин А.Г., Столяров Б.А. Музейно-педагогическая программа «Здравствуй, музей!». Концепция, структура, содержание. — СПб., 2008. — 48 с. (и пр.) 32 Соколова Е.Н. Гуманитарные технологии в обучении школьников изобразительному искусству. Художественно-педагогический процесс как искусство, наука, мастерство:

Учеб. пособие. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2009. — 99 с.

Фомина С.И. Формирование и использование информационно-образовательной среды в условиях вузовской подготовки художника-педагога: диссертация … кандидата педагогических наук: 13.00.02. — СПб.: 2010.- 227 с.

Иглина Е.А. Моделирование учебного пособия по литографии для высшей художественно-педагогической школы на основе современных информационных технологий: диссертация … кандидата педагогических наук: 13.00.02. — СПб.: 2013. — 267 с.

35 Яковлева Н.А. Практикум по истории изобразительного искусства: Учебнометодическое пособие / Н.А. Яковлева, Т.П. Чаговец, Т.Ю. Дегтярева. Под ред. Н.А.

Яковлевой. — М.: Высш. Шк., 2004. — 319 с.

Л.Г. Савенковой, Л.М. Шляхтиной, П.Н. Виноградова, В.А. Гуружапова, А.С. Дриккера, Н.Ю. Жвитиашвили, Н.В. Иевлевой, И.М. Богдановской, Н.Н. Королевой, А.В. Лагун, С.Т. Посоховой, П.А. Яркина, Ю.С.Сидорова37, М.Ю. Юхневич, В.Н. Козиева и др.

Искусствоведческие труды Г. Зедльмайра «Искусство и истина»

, Б.Р. Виппера «Введение в историческое изучение искусства»

(2000) (1985)39, М.С. Кагана «Искусствознание и художественная критика» (2001)40, В.М. Петрова «Количественные методы в искусствознании» (2004) посвящены методологическим проблемам современной истории искусства, истории искусства как науке, проблемам интерпретации, эти труды освещают жанрово-технически проблемы, специфику технических основ каждого из жанров изобразительного искусства и их разновидностей, опираясь на обширный материал истории изобразительных искусств и на итоги длительных исторических исследований авторов. Монография В.И. Жуковского «Теория изобразительного искусства» (2011) 42 посвящена исследованию актуальных проблем художественного творчества и теории изобразительного искусства. На обширном художественном материале различных эпох рассматриваются направления, стили, виды и жанры изобразительного искусства (графики, живописи, скульптуры, декоративноСокольникова Н.М. Развитие художественно-творческой активности школьников в системе эстетического воспитания.

Автореферат… доктора педагогических наук,- М., 1997.

Сидорова Ю.С. Педагогическое общение в процессе занятий изобразительным искусством с детьми 5-11 лет в условиях дополнительного образования. Автореферат… кандидата пед. Наук.- СПб., 2001.

38 Зедльмайр Г. Искусство и истина: Теория и метод истории искусства / Перевод с немецкого Ю. Н. Попова. Послесловие В. В. Бибихина. — СПб.: Axioma, 2000. — 272 с.

Виппер Б.Р. Введение в историческое изучение искусства. — М.: Изобразительное искусство, 1985. — 580 с.

Каган М.С. Искусствознание и художественная критика: Избранные статьи. — СПб.:

Петрополис, 2001. — 528 с.

Петров В.М. Количественные методы в искусствознании. Учебное пособие для высшей школы. — М.: Академический Проект: Фонд «Мир», 2004. — 432 с.

Жуковский В.И. Теория изобразительного искусства: монография / В. И. Жуковский. — СПб.: 2010. — 412 с.

прикладного искусства), дан анализ художественных произведений – «Введение в искусствознание» (2003) Т.В. Ильиной 43, «История искусств»

(2013) Г.В. Драч, Т.С. Паниотова44. Интересны труды по изучению западного искусствознания В.Г. Арсланова «Западное искусствознание XX века»

, где представлен критический обзор современного западного (2005) искусствознания от формальной школы до постмодернизма, Т.В. Ильиной «История искусств, Западноевропейское искусство» (2000) 46 и «История искусств Западной Европы от античности до наших дней» (2009) 47, где кратко изложена история западноевропейского искусства от античности до наших дней, идейно-стилистические особенности каждого этапа. Историю стилей в зарубежном и русском искусстве с древнейших времен представили Н.М. Сокольникова и В.Н. Крейн 48 в «История стилей в искусстве» (2009).

Сложные философские, психологические педагогические и искусствоведческие вопросы раскрываются в учебном пособии для студентов высших художественно-графических учебных заведений «Изобразительное искусство»49 И.Э. Кашековой.

Диссертация находится в фокусе интересов научного коллектива факультета изобразительного искусства РГПУ им. А.И. Герцена, Ильина Т.В. Введение в искусствознание: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Т. В. Ильина. — М.: АСТ: Астрель, 2003. — 206 с.

Драч Г.В., Паниотова Т.С. История искусств: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. — М.: КНОРУС, 2013. — 680 с.

Арсланов В.Г. История западного искусствознания XX века: Учебное пособие для вузов — М.: Академический Проект, 2003. — 768 с.

Ильина Т.В. История искусств. Западноевропейское искусство: Учеб.—3-е изд., перераб.

и доп. — М.: Высш. шк., 2000. — 368 с.

Ильина Т.В. История искусств Западной Европы от Античности до наших дней:

Учебник для высших учебных заведений / Т.В. Ильина. — 5-е изд., перераб. и доп. — М.:

Юрайт: Высшее образование, 2009. — 435 с.

Сокольникова Н.М., Крейн В.Н. История стилей в искусстве: учебное пособие для студентов среднего профессионального образования, обучающихся по специальности «Культура и искусство» / Н.М. Сокольникова, В.Н. Крейн. — М.: Гардарики, 2009. — 3 с.

Кашекова И.Э. Изобразительное искусство: Учебник. — М.: Академкнига/Учебник, 2014. — 112 с.

работающего над обоснованием системы высшего педагогического образования в области изобразительного искусства и исследованием его частных фрагментов. Данная диссертация является продолжением научной идеи исследований С.И. Фоминой «Формирование и использование информационно-образовательной среды в условиях вузовской подготовки художника-педагога» (2010) 50 и Е.А. Иглиной «Моделирование учебного пособия по литографии для высшей художественно-педагогической школы на основе современных информационных технологий» (2013) 51, в которых рассматриваются проблемы интеграции информационных технологий в художественное образование и вопросы, связанные с развитием информационно-образовательной среды университета, в значительной мере сказавшиеся на изучении проблемы формирования структурнофункциональной модели ЭОР по искусствознанию в условиях вузовской подготовки педагога-художника.

Вместе с тем, отмечая важность выполненных исследований, полноценного анализа в области формирования структурно-функциональной модели ЭОР по искусствознанию в рамках вузовской подготовки педагогахудожника проведено не было: не выявлены технологии разработки ЭОР и нет описания экспериментов по внедрению ЭОР в процесс обучения искусствознанию.

Анализ степени изученности проблемы диссертационного исследования подтверждает, что для современной системы художественнопедагогического образования характерно наличие противоречия между потребностью в ИКТ, организационно-учебной и методической деятельности педагогических вузов, накоплением эффективных инструментальных средств Фомина С.И. Формирование и использование информационно-образовательной средыв условиях вузовской подготовки художника-педагога: диссертация … кандидата педагогических наук: 13.00.02. — СПб.: 2010.- 227 с.

Иглина Е.А. Моделирование учебного пособия по литографии для высшей художественно-педагогической школы на основе современных информационных технологий: диссертация…педагогических наук: 13.00.02. — СПб.: 2013. — 267 с.

ИКТ и опыта их использования при подготовке педагогов-художников — с одной стороны, и с другой — отсутствием педагогических и методологических подходов к систематизации ЭОР по искусствознанию в виде единой образовательной среды, решающей задачи компетентностного подхода.

Необходимость разработки теоретических и методологических основ формирования структурно-функциональной модели ЭОР по искусствознанию в рамках вузовской подготовки педагога-художника обусловило необходимость данного диссертационного исследования.

Объект исследования: формы и методы обучения бакалавра в процессе преподавания дисциплин искусствоведческого цикла в системе высшего педагогического образования.

Предмет исследования: разработка и использование электронных образовательных ресурсов в процессе преподавания дисциплин искусствоведческого цикла в системе высшего педагогического образования (уровень бакалавриата).

Важно отметить, что дисциплины искусствоведческого цикла являются дисциплинами вариативной части ООП бакалавриата и определяются вузом.

В РГПУ им. А.И. Герцена к этим дисциплинам относятся «Введение в искусствознание», «История искусства», «Анализ и интерпретация произведений искусства».

Цель исследования: разработка структурно-функциональной модели электронных образовательных ресурсов по искусствознанию и определение оптимальных условий для их интеграции в структуру подготовки педагоговхудожников на факультете изобразительного искусства педагогического вуза.

Достижение поставленной цели связано с решением следующих задач:

Проанализировать образовательные ресурсы сети Интернет и на 1.

этой основе выявить специфику и возможности применения электронных образовательных ресурсов (ЭОР) в художественно-педагогическом образовании.

Определить особенности организации самостоятельной 2.

деятельности студентов и специфику выполнения ими учебных заданий на основе электронных образовательных ресурсов (ЭОР) в процессе изучения дисциплин искусствоведческого цикла.

Разработать концепцию структурно-функциональной модели 3.

ЭОР по искусствознанию для высшей художественно-педагогической школы, определить ее структуру, функции и компоненты.

Обосновать и экспериментально апробировать эффективность 4.

компонентов структурно-функциональной модели ЭОР по искусствознанию на факультете изобразительного искусства в рамках учебного процесса подготовки педагогов-художников (уровень бакалавриата).

Методология исследования. Для достижения цели диссертационного исследования был использован комплексный подход, предполагающий обращение к общенаучным, искусствоведческим и психологопедагогическим методам исследования, а также к методикам планирования и организации учебного процесса.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы, были использованы следующие методы исследования:

Теоретические методы:

1) обобщение научных трудов по исследуемой проблеме;

анализ образовательных ресурсов сети Интернет;

метод системно-педагогического моделирования электронных образовательных ресурсов.

Эмпирические методы:

2) включенное и внешнее наблюдение за процессом обучения в высшей художественно-педагогической школе;

групповые и индивидуальные беседы;

анкетирование для выявления уровня владением персональным компьютером и информационно-коммуникационными технологиями;

педагогические методы самодиагностики в области электронных технологий;

анализ работ педагогов-художников по искусствознанию, выполненных в качестве заданий для текущего и итогового контроля знаний студентов.

статистический анализ данных, полученных в результате наблюдений и анализа работ студентов.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлся Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена (факультет изобразительного искусства). В педагогическом эксперименте приняли участие студенты второго курса (60 человек, разделенные в рамках эксперимента на две опытные группы), обучающихся на ООП «Изобразительное искусство» в рамках бакалавриата. В ходе педагогического эксперимента была апробирована структурно-функциональная модель ЭОР по искусствознанию.

Внедрение результатов исследования проходило в условиях учебнопедагогического процесса на занятиях по дисциплине «Введение в искусствознание» со вторым курсом бакалавриата. Общая выборка испытуемых по традиционным формам обучения составила 45 человек, по дистанционным формам обучения - 15 человек.

Организация и этапы исследования. Все работы, проводимые в рамках описываемого исследования, можно разделить на три основных этапа:

На первом этапе (2011–2012) проводился детальный анализ научных источников и сбор фактического материала, на основании которого удалось выявить теоретические и практические аспекты применения ЭОР в художественно-педагогическом образовании, определялись содержание, методы и средства обучения, формировались компоненты структурнофункциональной модели ЭОР по искусствознанию, способствующей эффективной организации самостоятельной деятельности педагоговхудожников на факультете изобразительного искусства в РГПУ им.

А.И. Герцена.

На втором этапе (2012–2013) разрабатывались теоретические основы и дидактические требования, выявлялись условия, обеспечивающие высокий уровень профессиональной подготовки педагогов-художников по искусствознанию в процессе самостоятельной деятельности;

конструировалась структурно-функциональная модель ЭОР и методика ее практического применения в инновационном учебном процессе.

На третьем этапе (2013–2014) исследовался процесс внедрения и апробации результатов, уточнялись сформулированные теоретические положения в рамках педагогического эксперимента, осуществлялась проверка эффективности разработанных на основе ИКТ методов и средств обучения искусствознанию.

Источниковой и методической базой исследования стали:

научные и научно-методические труды в области искусствоведения, истории изобразительного искусства; психологопедагогическая литература, исследования в области дистанционных технологий, в области методики преподавания;

электронно-образовательные ресурсы и интернет сайты учебных заведений на территории России;

справочная и учебно-методическая литература по теме исследования;

концепция подготовки бакалавра, разработанная на факультете изобразительного искусства Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена.

собственный опыт диссертанта, полученный в процессе обучения в системе «бакалавриат – магистратура – соискательство» на факультете изобразительного искусства Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена.

Основные положения, выносимые на защиту:

Внедрение электронных образовательных ресурсов (ЭОР) в 1.

процесс подготовки педагогов-художников способствует реализации требований ФГОС по направлению 050100 «Педагогическое образование» с опорой на личностно-ориентированное обучение в рамках компетентностного подхода и сложившуюся систему художественнопедагогического образования.

Разработка авторской структурно-функциональной модели ЭОР 2.

по искусствознанию - ее структуры, функций (справочно-информационная, учебно-познавательная, диагностическая, стимулирующая-побуждающая к творчеству) и компонентов, ориентирована на операциональное усвоение курса в процессе выполнения заданий для самостоятельной работы с помощью новейших средств информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), ориентированных на достижение следующих задач обучения:

представление учебной информации, осуществление коммуникации с преподавателем и сокурсниками при интерактивном взаимодействии, информационно-методическое обеспечение, обеспечение доступа к средствам диагностики достижений студентов, организация самостоятельной работы студентов, выполнение серии учебных заданий, их хранение и презентация, осуществление самоконтроля студентов, мониторинг результатов обучения студентов.

3. Структурно-функциональная модель ЭОР по искусствознанию, включающая элементы современных технологий обучения, интегрированная в систему подготовки бакалавра на факультете изобразительного искусства, направлена на формирование профессиональных компетенций в области педагогического образования и является частью образовательной среды.

Научная новизна диссертации определяется тем, что:

проведен анализ электронных образовательных ресурсов сети Интернет, на основе которого разработана и обоснована авторская структурно-функциональная модель ЭОР по искусствознанию, способствующая формированию профессиональных компетенций педагоговхудожников;

зафиксированы и обоснованы организационно-педагогические условия формирования профессиональных компетенций по искусствознанию, включающие создание электронно-образовательной среды на основе компетентностного подхода к обучению, интеграцию методов традиционного и дистанционного обучения (смешанное обучение), повышение мотивации к самостоятельной познавательной деятельности педагогов-художников в процессе изучения дисциплин искусствоведческого цикла;

разработана методика формирования профессиональных компетенций педагогов-художников по искусствознанию на основе средств электронных образовательных технологий.

Теоретическая значимость диссертации заключается в систематизации результатов, способствующих возможности их использования в научных исследованиях и педагогической практике.

Исследование вносит вклад в научно-методическое обоснование современных подходов к обучению педагогов-художников и средств организации самостоятельной деятельности студентов в системе высшего художественно-педагогического образования с помощью новейших информационно-коммуникационных технологий.

Практическая значимость исследования находит отражение в возможности реализации его результатов в процессе преподавания дисциплин искусствоведческого цикла в вузах, в модернизации основ профессионального мышления.

В частности:

структурно-функциональная модель по искусствознанию может быть использована при обучении педагога-художника в условиях педагогического ВУЗа;

методические разработки заданий и диагностических материалов для текущего и итогового контроля знаний студентов могут применяться при обучении студентов искусствознанию;

результаты диссертационного исследования могут быть использованы в искусствоведческих и психолого-педагогических исследованиях для раскрытия темы по формированию учебно-методических ЭОР по дисциплинам художественно-педагогической направленности.

Рекомендации по использованию результатов исследования:

разработанная на основе анализа структурно-функциональная модель ЭОР может быть применена для создания учебно-методического комплекса по искусствознанию при внесении изменений, соответствующих другому образовательному уровню;

интерактивный ЭОР по искусствознанию может использоваться в художественных и педагогических вузах для усиления роли самостоятельной деятельности студентов.

Достоверность результатов и основных выводов исследования обеспечивается опорой на современные научные данные по применению информационно-коммуникационных технологий, информатизации образования, искусствознания, достижения педагогической науки, применением методов, соответствующих целям и задачам исследования, соответствием полученных выводов основным положениям теоретикопедагогических и методических концепций, корректностью моделирования, опытом экспериментальной деятельности, апробацией и внедрением результатов научно-исследовательской, методической и проектной работы автора.

Апробация результатов исследования.

Основные результаты диссертационного исследования обсуждались на научно-практических конференциях университета РГПУ имени А.И. Герцена:

«Российские художественно-педагогические школы в истории и современности» (2010), «Искусство и диалог культур» (2010, 2011, 2014), «Искусствоведение и художественная педагогика в XXI веке» (2009, 2011, 2014), СНО (студенческое научное общество, 2010, 2014).

Результаты и выводы исследования представлены в научных сборниках всероссийских и международных научно-практических конференций: IV Международная научно-практическая конференция «Искусство и диалог культур» (Санкт-Петербург, 2010), Международная научно-практическая конференция «Современные тенденции в образовании и науке» (Тамбов, 2013),

Международная научно-практическая конференция «Образование и наука:

современное состояние и перспективы развития» (Тамбов, 2014), Международная научно-практическая конференция «Теоретические и прикладные вопросы образования и науки» (Тамбов, 2014), Международная научно-практическая конференция «Вопросы образования и науки:

теоретический и методический аспекты» (Тамбов, 2014), V Международная научно-практическая конференция «Искусствоведение и художественная педагогика в XXI веке» (Санкт-Петербург, 2014), Межвузовская научнопрактическая конференция «Искусствоведение и художественная педагогика в XXI веке» (Санкт-Петербург, 2009), II Международная научно-практическая конференция «Искусствоведение и художественная педагогика в XXIвеке»

(Санкт-Петербург, 2011), V Международная научно-практическая конференция «Искусство и диалог культур» (Санкт-Петербург, 2011), VIII Международная научно-практическая конференция «Искусство и диалог культур» (СанктПетербург, Международная научно-практическая конференция 2014), «Актуальные вопросы образования и науки: теоретические и методические аспекты» (2014), Международная научно-практическая конференция «Наука и образование в XXI веке» (Тамбов, 2014), Международная научно-практическая конференция «Наука сегодня» (Вологда, 2014).

Результаты теоретико-экспериментальных исследований публиковались в рецензируемых научных журналах, входящих в перечень ВАК: «Научное мнение» (2014), «Вестник Орловского государственного университета» (2014), «Мир науки, культуры и образования» (2014).

По теме диссертации опубликовано 18 научных статей.

Диссертация обсуждалась на теоретических семинарах и заседаниях кафедры рисунка Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена.

Структура и объем диссертации Диссертация состоит из введения, трех глав, которые включают в себя шесть разделов, заключения, списка использованной литературы и приложений. Список литературы содержит 308 наименований (на русском и иностранных языках).

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ

ЭЛЕКТРОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ В

ХУДОЖЕСТВЕННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ

В настоящее время формируется очередной этап развития человечества — постиндустриальное, информационное общество, в котором производство и потребление информации является важнейшим видом деятельности.

Информация признается значимым ресурсом, новые ИКТ и техника становятся базовыми технологиями и техникой, а информационная среда наряду с социальной и экологической — новой средой обитания человека.

Увеличивается роль информации и знаний, возрастает доля информационных коммуникаций во всех областях человеческой деятельности, формируется глобальное информационное пространство, обеспечивающее эффективное информационное взаимодействие людей и доступ к мировым информационным ресурсам. Международные организации ориентированы на построение общих информационных пространств в разных сферах человеческой деятельности, а также их интеграцию в глобальную сеть.

Основными составляющими информационного пространства являются информационные ресурсы и средства информационного взаимодействия.

Информационные ресурсы — вид ресурсов, которые составляют важную часть современного развития человечества и представляют собой совокупность данных, созданных для эффективного получения достоверной информации. Значительная часть ресурсов доступна для пользователей независимо от их территориального расположения и их организационной принадлежности.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 8 |
 
Похожие работы:

«ВОВК Екатерина Владимировна ФОРМИРОВАНИЕ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТEНЦИИ В ПРОЦЕССЕ АКТИВИЗАЦИИ ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКИХ EДИНИЦ В РЕЧИ СТУДЕНТОВ-ФИЛОЛОГОВ 13.00.02 теория и методика обучения и воспитания (русский язык в общеобразовательной и высшей школе) ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой...»

«ИЛАЛТДИНОВА Елена Юрьевна ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ИСТОРИОГРАФИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО НАСЛЕДИЯ А.С. МАКАРЕНКО (1939 – 2013 гг.) 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени доктора педагогических наук Нижний Новгород 2015 ОГЛАВЛЕНИЕ Стр. Введение.. 4 ГЛАВА...»

«Сергиенко Ирина Николаевна Становление профессиональной компетентности будущих педагоговмузыкантов в условиях вариативного использования форм обучения 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель:...»

«БЕРЕЗИНА ЕЛЕНА СЕРГЕЕВНА ПОПУЛЯЦИОННАЯ СТРУКТУРА, ОСОБЕННОСТИ МОРФОЛОГИИ И ПОВЕДЕНИЯ И РОЛЬ ДОМАШНИХ СОБАК И КОШЕК В РАСПРОСТРАНЕНИИ ПРИРОДНО-ОЧАГОВЫХ ИНФЕКЦИЙ В РОССИИ Специальность 03.02.04 – зоология ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени доктора биологических наук Омск 2015 Содержание Введение Глава 1. ДОМАШНИЕ СОБАКА (CANIS LUPUS FAMILIARIS) И КОШКА (FELIS SILVESTRIS CATUS) КАК ОБЪЕКТ БИОЭКОЛОГИЧЕСКОГО...»

«ЗАКЛЮЧЕНИЕ ДИССЕРТАЦИОННОГО СОВЕТА Д 212.180.01 НА БАЗЕ ФГБОУ ВПО «ОРЕНБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ», МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПО ДИССЕРТАЦИИ НА СОИСКАНИЕ УЧЕНОЙ СТЕПЕНИ КАНДИДАТА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК аттестационное дело № _ решение диссертационного совета от 24 апреля 2015г., протокол № 123 О присуждении Юлусовой Оксане Владимировне ученой степени кандидата педагогических наук. Диссертация «Образ матери как средство воспитания отзывчивости...»

«ШЕЛЕСТОВА Евгения Сергеевна ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КРЕАТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ-ДИЗАЙНЕРОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ 13.00.08 Теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: Заслуженный работки высшей...»

«Евдокимова Марина Николаевна МЕТОДИКА ОЗНАКОМЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ-ЛИНГВИСТОВ С МИРОВЫМИ ВАРИАНТАМИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА (НА ПРИМЕРЕ ИНДИЙСКОГО ВАРИАНТА) 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (иностранные языки; уровень высшего профессионального образования) ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата...»

«КУЧЕРЕНКО Диляра Мунировна ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОЙ ПОЗИЦИИ ПОДРОСТКА СРЕДСТВАМИ ПРОФИЛАКТИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук...»

«ХАРЛАНОВА Елена Михайловна РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА В ПРОЦЕССЕ ИНТЕГРАЦИИ ФОРМАЛЬНОГО И НЕФОРМАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук Научный консультант: Яковлева Надежда Олеговна доктор...»

«Кузьмина Ольга Сергеевна ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГОВ К РАБОТЕ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования (педагогические науки) диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Н.В. Чекалева ОМСК –...»

«Шейхет Анна Исаковна «Оптимизация процесса обучения иноязычному устно-речевому общению учащихся основной школы в условиях дополнительного образования (на материале финского языка)» Специальность: 13.00.02 – Теория и методика обучения и воспитания (иностранные языки) Диссертация на...»

«Тебеньков Константин Александрович ФОРМИРОВАНИЕ ИННОВАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ АДЪЮНКТОВ ВОЕННЫХ ИНСТИТУТОВ ВНУТРЕННИХ ВОЙСК МВД РОССИИ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук,...»

«ЗАКЛЮЧЕНИЕ ДИССЕРТАЦИОННОГО СОВЕТА Д 212.180.01 НА БАЗЕ ФГБОУ ВПО «ОРЕНБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ», МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПО ДИССЕРТАЦИИ НА СОИСКАНИЕ УЧЕНОЙ СТЕПЕНИ КАНДИДАТА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК аттестационное дело № _ решение диссертационного совета от: 3 июня 2015 г., протокол № 126 О присуждении Бесединой Ирине Владимировне ученой степени кандидата педагогических наук. Диссертация «Развитие творческого потенциала будущих архитекторов в...»

«Малявина Светлана Григорьевна Проблема обучаемости в теории и практике преподавания музыки Специальность: 13.00.02. Теория и методика обучения и воспитания (музыка, уровни общего и профессионального образования) Диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических наук Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор А.С. Базиков Липецк 201 Оглавление...»

«Аветисова Кристина Игоревна РАЗВИТИЕ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПОДРОСТКОВ НА ЗАНЯТИЯХ ПО КЛАССУ ГИТАРЫ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 13.00.05 – Теория, методика и организация социально-культурной деятельности Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: кандидат педагогических...»

«КОРЕНЬКОВА Марина Сергеевна ФОРМИРОВАНИЕ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ ОТНОШЕНИЯ К СЕМЬЕ КАК СОЦИАЛЬНО ЗНАЧИМОЙ ЦЕННОСТИ В УСЛОВИЯХ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный...»

«Борисевич Сергей Александрович ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ СВОЙСТВА КОЖИ ПРИ ЗАНЯТИЯХ СПОРТОМ 03.03.01 – физиология Диссертация на соискание учёной степени доктора биологических наук Научный руководительдоктор биологических наук, профессор Беляев В.С. Москва 2015 ОГЛАВЛЕНИЕ Стр. СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 1.1. Влияние высоких...»

«Миллер Антон Львович ФОРМИРОВАНИЕ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ СРЕДСТВАМИ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических...»

«ГИБАДУЛЛИН Наиль Вазыйхович ФОРМИРОВАНИЕ СЕМЕЙНЫХ ЦЕННОСТЕЙ У ДЕТЕЙ-СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ, В УСЛОВИЯХ ЗАМЕЩАЮЩЕЙ СЕМЬИ Специальность 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки) Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Яркова Т.А. ОМСК 2015 Содержание...»

«Смирнов Александр Васильевич БАЗОВЫЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ КОМПОНЕНТЫ АДДИКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ В СТРУКТУРЕ ИНТЕГРАЛЬНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ 19.00.01 – общая психология, психология личности, история психологии ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени доктора психологических наук Научный консультант: доктор психологических наук,...»









 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.