WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 12 |

«ПОДГОТОВКА РУКОВОДИТЕЛЕЙ ШКОЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ В СОВРЕМЕННОЙ СИТУАЦИИ МОДЕРНИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ...»

-- [ Страница 1 ] --

Министерство образования и наук

и Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«ОРЕНБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ»

На правах рукописи

ИВАНЕНКО ИЛОНА АНАТОЛЬЕВНА

ПОДГОТОВКА РУКОВОДИТЕЛЕЙ ШКОЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ В



СОВРЕМЕННОЙ СИТУАЦИИ МОДЕРНИЗАЦИИ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.08. теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Научный консультант доктор педагогических наук, профессор Е.С. Заир-Бек Оренбург 201

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ................................................... 4

ГЛАВА 1. КОНЦЕПТУАЛИЗАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА И

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ......................29

1.1. Взаимодействие сферы образования и сферы труда в целях создания новых моделей профессионализма.....................3

1.2. Новые понятия, отражающие тенденции модернизации профессионального образования.............................. 6

1.3. Специфика концепций профессионализации управленческой деятельности............................................. 10 Выводы по первой главе.................................... 121

ГЛАВА 2. СИТУАЦИЯ МОДЕРНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ НА

ОСНОВЕ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ЗАКАЗА..........124

2.1. Изменение социальных отношений в управлении образованием............................................. 125

2.2. Механизмы реализации конвенциальной политики модернизации профессионального образования................. 144 Выводы по второй главе...................................167

ГЛАВА 3. ПОДГОТОВКА РУКОВОДИТЕЛЕЙ ШКОЛ В

МЕЖДУНАРОДНОЙ ПРАКТИКЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ............................................. 169

3.1. Модели подготовки специалистов в области школьного руководства в различных странах.................................. 172

3.2. Программы подготовки руководителей школьного образования в ведущих университетах мира....................201 Выводы по третьей главе..................................218 ГЛАВА 4. СТРАТЕГИЯ ПОДГОТОВКИ РУКОВОДИТЕЛЕЙ.......221

4.1. Анализ исследовательских данных по проблеме руководства школьным образованием в практике российского образования.....224

4.2. Теоретические основы разработки стратегии подготовки руководителей школьного образования........................240

4.3. Опытно-экспериментальная отработка стратегии подготовки руководителей школ....................................... 252 Выводы по четвёртой главе................................274 ЗАКЛЮЧЕНИЕ..............................................277 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ..................................... 285

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Приоритетным направлением современной социальной политики России является модернизация всех уровней образования. Основными заказчиками образовательных услуг становятся представители общества и работодатели как конечные потребители данных услуг. Представители общества привлечены к созданию образовательных стандартов, обновлению инфраструктуры и содержания образования, оценке эффективности работы образовательных учреждений.

В настоящее время происходят значительные изменения в области профессионального образования и обучения на его различных уровнях.





Институциональный анализ профессионального образования позволяет обнаружить, что одним из пусковых механизмов модернизации выступают постоянно изменяющиеся требования к профессиям. Как показывают многочисленные международные исследования, проблема подготовки специалистов для различных сфер экономики тесно связана со становлением концепции профессионализма, на которую воздействуют различные социальные факторы. Этот процесс обусловлен новыми подходами к разработке стандартов квалификаций в условиях глобализации и интеграции рынков труда. Ввиду этого выявление новых требований к профессиям и на этой основе обновление стратегий подготовки специалистов для работы в новых условиях – актуальная проблема теории и практики профессионального образования.

Данная проблема является актуальной и для планирования и проведения изменений в области подготовки специалистов для руководства школьными учреждениями.

Новые требования к профессиональной подготовке руководителей школ взаимосвязаны, прежде всего, с изменениями в подходах к управлению образованием. В настоящее время работа руководителей школ приобретает новое содержание в связи с принятием Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», где определен статус руководителя образовательного учреждения, декларирована автономность школьных организаций, уточнены характеристики демократизации управления образованием. В целях реализации нового Закона «Об образовании в РФ» в настоящее время разработан проект профессионального стандарта «Руководитель образовательной организации», определяющий требования и оценки компетенций руководителей различных образовательных организаций, в том числе и руководителей школ. Профессиональные стандарты специалистов используются, также и для разработки программ подготовки руководителей образовательных организаций, повышения их квалификации. Данный профессиональный стандарт «Руководитель образовательной организации (управление в сфере образования)» будет являться основой требований при разработке программ подготовки руководителей школьного образования в системе непрерывного профессионального образования.

Поэтому при разработке стандартов целесообразно четко определять специфику и контекст работы образовательной организации, нормировать виды деятельности и компетенции, которые требуются руководителям.

Изменения в подготовке руководителей школ также взаимосвязаны с внедрением в школьную практику Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования нового поколения, так как впервые стандарт определяется как форма общественного договора в образовании. С учетом данного определения стандарта подготовка руководителей школ должна быть направлена на выпуск специалистов, обладающих высокой квалификацией в сфере управления человеческими ресурсами. При этом выпускники профессиональных учебных программ должны обладать научным потенциалом для проведения исследований в области образования, необходимых в стратегическом управлении школьным руководством.

Особой компетенцией выпускников программ, направленных на руководство школой, должна становиться способность разрабатывать и реализовывать образовательные стратегии, которые актуализируют понимание образования как социального блага и социальной справедливости. Это предполагает, что при обучении руководителей школ следует обращать внимание на подготовку их к включению в управление образованием различных социальных групп, то есть отрабатывать способность к построению социального диалога и партнерства в школьном образовании. Нужно отметить, что в отечественной теории и практике образования недостаточно отработаны стратегии профессиональной подготовки школьных руководителей с учетом современных стандартов школьного образования, прогрессивных моделей управления школой. Как отмечают специалисты Института управления образованием РАО, «Сравнительный анализ зарубежных исследователей США, Англии, Финляндии и др. и отечественных отраслевых документов (более 200 в различных отраслях) демонстрирует отсутствие в РФ научного подхода к решению проблемы «Методология, теория и практика формирования подготовки и обновления кадрового резерва руководителей системы образования всех уровней». 1 В этой связи возникает потребность в создании эффективной и современной системы профессиональной подготовки руководящих кадров для школ, научного обоснования подготовки и повышения квалификации руководителей школьных учреждений в современных условиях развития профессионального образования, что делает выделенную нами проблему актуальной в научном и практическом плане.

Степень научной разработанности проблемы. К настоящему времени сложились определенные научные предпосылки для теоретического осмысления педагогической концепции модернизации профессионального Новоселова С.Ю., Кузнецов А.А., Цирюльноков А.М., Пуденко Т.И, Чечель И.Д., Вальдман И.А., Башкина Г.В. Приоритетные направления фундаментальных научных исследований в области управления образованием // Проблемы современного образования. – 2012. – № 4. – C. 5-20.

образования и подготовки специалистов в области управления школьными организациями.

Начиная с 2000-х годов, в российской педагогической науке активно исследуется проблема модернизации профессионального образования, внедрения компетентностного подхода в систему непрерывного профессионального образования. Разработанные концептуальные основы стандартов третьего поколения высшего и профессионального образования позволили модернизировать образовательные программы в учреждениях среднего и высшего образования, проектировать их с использованием дескрипторов компетенций. Имеются значительные научные наработки в области построения среды обучения и оценки компетенций выпускников образовательных программ, в том числе и в системе магистратур и дополнительного профессионального образования, где в настоящее время происходит подготовка специалистов для руководства школой. Также выполнены исследования в области управления школьным образованием, которые должны оказывать воздействие на обновление профессиональных образовательных программ, ориентированных на подготовку и повышение квалификации руководителей школ.

Одним из существенных изменений в области управления школой является переход образовательных учреждений на государственнообщественное управление. Новые подходы к управлению школьным образованием представлены в работах А.И. Адамского, Н.В. Акинфиевой, В.К. Бацына, М.В. Богуславского, А.Ф. Гузаировой, М.Н. Гулько, В.И. Гусарова, А.М. Кондакова, Г.Б. Корнетова, А.И. Кузнецова, В.А. Никитина, Т.Г. Новиковой, А.А. Пинского, А.Н. Позднякова, В.Д. Полуянова, Т.А. Степанова. Серия научных исследований позволила раскрыть структуру деятельности руководителей образования (В.И. Жилина, Ю.В. Васильев, В.И. Зверева, Ю.А. Конаржевский, В.Ю. Кричевский, С.А. Нелюбов, А.М. Новиков, Д.А. Новиков, А.А. Орлов, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова, И.Д. Чечель, Е.А. Ямбург). В педагогических исследованиях обоснована специфика управления образованием в условиях модернизации школьного образования и внедрения в практику образования инновационных программ и проектов (М.В. Артюхов, И.А. Германов, А.Т. Глазунов, Г.В. Гутник, Н.И. Булаев, Н.М. Борытко, В.И. Ерошин, Е.И. Казакова, И.М. Курдюмова, В.И. Лисов, О.Е. Лебедев, Н.Д. Малахов, А.М. Моисеев, О.М. Моисеева, С.В. Наумов, Н.В. Никитин, Д.А. Новиков, Т.А Панкова, В.М. Петровичев, О.Г. Прикот, Н.И. Роговцова, Г.Н. Сериков, С.В. Сидоров, Д.В. Ситников, П.А. Степанов, Г.Ф. Ушамирская, В.Б. Яблонский, В.С. Лазарев, С.П. Печенюк, М.М. Поташник, С.А. Репин, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова, Г.А. Шапоренкова, Г.Н. Швецова, Р.М. Шерайзина, А.В. Хуторской, В.З. Юсупов и др.).

Ряд выполненных исследований позволил обосновать положения, определяющие цели и задачи программ повышения квалификации управленческих кадров для систем общего образования (Т.П. Афанасьева, Л.В. Журавлёва, И.В. Гришина, В.И. Ерошин, Н.К. Зотова, Д.Ф. Ильясов, А. Г. Каспаржак, В.Н. Кеспиков, Н.В. Немова, Э.М. Никитин, С.Ю. Платонова, А.А. Симонова, Г.Ч. Тахтамышева, А.В. Тряпицын, М.М. Поташник, К.М. Ушаков).

Таким образом, в настоящее время созданы необходимые предпосылки для исследования проблемы подготовки специалистов в области управления школьными учреждениями в системе непрерывного профессионального образования. В то же время до сих пор не получили осмысления в педагогической теории такие вопросы, как: обоснование подготовки управленческих кадров на основе широкого анализа спектра изменений, происходящих в процессе модернизации образования, данных международных и отечественных современных исследований в области управления школой, а также новых документов, которые характеризуют квалификационные требования к должностям руководителей образования. В этой связи возникла необходимость в обновлении концепции подготовки руководителей школ.

Обоснованные концептуальные положения могут стать основанием для разработки стратегической модели, ориентированной на построение профессионального образования для специалистов в области руководства школой. В свою очередь наличие стратегии позволит создавать вариативные образовательные программы, нацеленные на развитие руководителей школ при сохранении общих целей и ядра содержания профессионального образования для эффективного руководства современной школой.

Проведенный анализ теоретических исследований и эмпирических данных позволяет считать, что в настоящее время в теории и практике подготовки руководителей для школ сложился ряд проблем, требующих научного разрешения. К ним относятся противоречия между:

кардинальными изменениями общественного развития, обусловившими появление современного заказа на специалиста-руководителя, обладающего способностью стратегически мыслить, ориентироваться в постоянно изменяющихся условиях, интерпретировать идеи, способного к эффективному менеджменту и лидерству в школьном образовании и недостаточным использованием ценностного потенциала новых требований к руководству школой;

документами, определяющими непрерывное образование руководителей школ как обязательного элемента становления и развития управленческой компетенции, которая соотносится со стандартами профессии и неразработанностью в педагогической науке концепции профессионализма руководителей, научного обоснования его профессионального развития как способности к повышению эффективности государственно-общественного управления образованием;

имеющимся потенциалом стандартов, моделей и проектов подготовки руководителей образования в отечественной и международной практике и недостаточной научно-теоретической обоснованностью их выбора для использования в программах подготовки кадров для управления школьным образованием.

Стремление найти пути разрешения обнаруженных противоречий определило проблему исследования. В теоретическом плане – это проблема определения новых характеристик управленческой деятельности руководителя современной школой и на этой основе обоснование концептуальных положений, определяющих принципы разработки современных программ для подготовки руководителей школьных организаций в условиях постоянного обновления системы профессионального образования. В научно-практическом плане проблемой является обоснование ядра содержания образовательных программ подготовки кадров для управления школьными организациями и определение эффективной методологии внедрения новых программ в практику работы учреждений высшего и постдипломного образования в условиях реализации нового Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации».

Таким образом, актуальность проблемы исследования определяется необходимостью поиска практических и теоретико-методологических оснований для решения задач современного этапа модернизации профессиональной подготовки руководителей школ.

Актуальность, теоретическая и практическая значимость изложенной проблемы определили выбор темы исследования: «Подготовка руководителей школьных организаций в современной ситуации модернизации профессионального образования».

Цель исследования – обосновать теоретические основы построения стратегии и конструктов образовательных программ, нацеленных на подготовку руководителей школ в современных условиях.

Объект исследования: генезис профессионального образования в области управления школьными учреждениями.

Предмет исследования: профессиональная подготовка руководителей школ в ситуации модернизации образования.

Ведущая идея исследования основывается на том, что современная подготовка руководителей школы взаимосвязана с процессами профессионализации требований к деятельности в области управления школьным образованием, руководство школой институализируется как профессия.

Замысел исследования состоял в том, чтобы, выявив институциональные основы и современные тенденции профессионализации руководителей школ, новые характеристики квалификаций менеджеров школьного образования, определить, какие текущие тенденции в развитии образования определяют подготовку современных руководителей школ. С учетом обоснованных концептуальных положений определить базовые элементы новых конструкций профессионального образования настоящих и будущих руководителей школ.

В соответствии с целью, ведущей идеей и замыслом исследования определены гипотетические положения диссертационной работы.

Современное обучение менеджеров является сложноорганизованным процессом, взаимосвязанным с особенностями институализации профессий в области управления организациями образования. В текущей ситуации модернизации образования подготовка руководителей для современной школы будет эффективной если:

выстроена с учетом нового проблемного поля модернизации образования, которое формируется в результате институализации совремнных социальных отношений между участниками образования, государством, работодателями, обществом и социальными партнерами школы;

учитывает те изменения, которые определяют в настоящее время социальную конвенциальную политику в области образования и воздействуют на построение социального диалога в сфере образования;

стратегия подготовки руководителей школ, которая является целевой ценностно-смысловой моделью для разработки профессиональных программ, построена на основе тех принципиальных положений, которые определяют новые модели управления школьным образованием и обосновывают регламенты квалификаций руководителей школ;

цели и содержание образовательных программ определяются принципами стратегии подготовки руководителей школ, что позволяет определить в практике образования ядро и вариативное содержание модулей программ, учебные технологии, способы диагностики профессионального развития будущих и настоящих руководителей школьного образования, технологии и методики подготовки руководителей школ транслируют современные методы управления школьными организациями, которые могут быть адаптированы в инструментальное и методическое обеспечение учебных программ;

определена методология внедрения образовательных программ для школьных руководителей в практику профессионального образования.

Поставленная цель, ведущая идея и гипотеза исследования предполагают решение следующих исследовательских задач:

1. Провести анализ генезиса развития профессионального образования и профессиональной подготовки руководителей школ и особенностей расширения участия общества в модернизации образования.

2. Выявить специфику квалификационных требований и профессиональных стандартов к руководству современными образовательными организациями.

3. Проанализировать современные тенденции институциональных изменений в социальных отношениях в системах образования, которые оказывают воздействие на появление новых функций в деятельности руководителей школ.

4. Обосновать целевые и ценностно-смысловые ориентиры стратегии подготовки руководителей для современной школы.

Загрузка...

5. Определить принципы отбора содержания и технологий для разработки и обновления профессиональных образовательных программ, направленных на подготовку руководителей школ.

6. Отработать требования к научно-методическому обеспечению образовательных программ, ориентированных на подготовку руководителей современной школой.

7. Разработать диагностический инструментарий для оценки профессионального развития руководителей школ.

8. Обосновать методологию внедрения образовательных программ в практику профессионального образования.

Методология и теоретические основы исследования.

В выполненной диссертационной работе методология определяется «не только как знание о познании, но и как знание о преобразовании объекта исследования»2. В этом случае для проведения исследования в области подготовки управленческих кадров для учреждений образования целесообразно использовать междисциплинарный подход, который в данной работе представляет собой теоретический и эмпирический анализ институциональных изменений при запуске процессов модернизации образования. На уровне исследования преобразования процессов подготовки руководителей школ используется личностно-деятельностная методология, отработанная в отечественной педагогике и получившая широкое распространение при проектировании образовательных программ, основанных на компетентностном подходе.

В соответствии с выбранной методологией в исследовании испольГершунский Б.С., Никандров Н.Д. Методологическое знание в педагогике. – М.:

Знание, 1986. – С. 9.

зованы следующие методы: эволюционно-генетический анализ развития профессионального образования, становления концепции профессионализма менеджера и руководителя школьного образования, выделение общего и особенного в кодировках этих профессий; институциональный анализ текстов правового и нормативного характера; определяющих требования к руководству, сбор и обобщение эмпирических данных в области современного управления школьными учреждениями, эмпирическое исследование затруднений в практике управления образованием руководителей школ в трех регионах России (Республика Башкортостан, Оренбургская область, Санкт-Петербург) методами качественных исследований (опрос, протоколы обсуждений в фокус-группах); статистическая обработка данных, их интерпретация в контексте задач исследования; проектирование программ подготовки руководителей с учетом современных требований к руководящим профессиям в отрасли «образование», опытно-экспериментальная отработка программ подготовки руководителей школ на втором уровне высшего образования (магистратуры) и при получении дополнительного профессионального образования по профессиональным программам, ориентированным на профессиональное развитие школьных руководителей и подготовку резерва управленческих кадров для учреждений школьного образования в территориальных системах образования Санкт-Петербурга и Башкорстана.

Этапы исследования охватывают период с 2002 по 2013 гг.

На первом этапе – аналитико-диагностическом (2002-2004 гг.) – осуществлялся анализ научной литературы по проблеме: реконструкция контекста профессионального образования в рамках европейской интеграции; определялись концептуальные понятия профессионального образования с целью представления его теоретической схемы; анализировались модели подготовки управленческих кадров в международной практике образования, разрабатывалась и уточнялась базовая гипотеза исследования.

На втором этапе – проектировочно-моделирующем (2005-2007 гг.) – уточнялся научный аппарат, проводился сбор эмпирических данных, выявлялись характеристики процессов модернизации образования и проводился институциональный анализ связанных с этими процессами понятий, формулировалась и уточнялась рабочая гипотеза исследования.

На третьем этапе исследования – деятельностно-формирующем (2008-2012 гг.) – осуществлялась опытно-экспериментальная работа, параллельно анализировался успешный прогрессивный опыт в подготовке руководителей школ в международной и отечественной практике образования в современных условиях, проектировались технологии и оценочные методы выявления эффективности экспериментальных программ, проводилось обобщение экспериментальных данных, их интерпретация; обосновывались принципиальные положения для разработки стратегии и конструирования образовательных программ, ориентированных на подготовку руководителей школь к работе в ситуациях модернизации образования.

Четвертый этап – обобщающе-аналитический (2012-2014 гг.) – включал подготовку рекомендаций для использования результатов исследования в системе непрерывного профессионального образования на его различных уровнях (при подготовке руководителей школьного образования), проводилась апробация авторских образовательных программ и их учебно-методического обеспечения.

Для решения исследовательских задач был использован следующий массив текстовых и эмпирических данных:

теоретические работы и документы в области модернизации профессионального и общего образования, государственно-общественного управления в образовании, социального партнерства;

межправительственные и государственные стратегические документы: Материалы Европейского совета в Лиссабоне; Европейского парламента и Совета Европы по утверждению европейских квалификационных рамок для обучения на протяжении жизни; Программы Европейского Фонда Образования (далее ЕФО) по разработке стандартов профессионального образования и обучения в странах Евросоюза и его партнерах; Программы Европейской Комиссии «Education and Training 2010»; Проект «Developing Schools for Democracy in Europe» программы TEMPUS; материалы Национального Проекта «Образование»; Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 гг.; Программы развития образования в регионах России;

нормативные документы в области социального партнерства, управления школой, формирования государственных заданий на оказание образовательных услуг, Федеральные государственные стандарты общего образования, Федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования по направлениям подготовки магистров в области управления образованием, профессиональный стандарт педагога, проект профессионального стандарта руководителя образовательной организации;

экспертные документы (отчеты): Международного бюро труда (далее МБТ) Комитета по занятости и социальной политике (далее ESP);

Проекта «Настройка образовательных структур в Европе»; Центра проблем качества подготовки специалистов, Президиума Координационного совета УМО и НМС Российской Федерации; Комиссии по профессиональным стандартам Национального агентства развития квалификаций;

текстовые материалы научных конференций, симпозиумов и форумов, представленных в: Сети сотрудничества Совета Европы и UNESCO

– ENIC; партнёрской сети ЕС NARIC; Сети Национального информационного Центра по академическому признанию и мобильности (далее НИЦ АПМ) участника; Сети национальных информационных центров по академическому признанию и мобильности стран Европейского региона;

данные эмпирических исследований международных и отечественных организаций: Международной организация труда (далее МОТ), Организации Объединённых Наций по вопросам образования, науки и культуры (далее ЮНЕСКО), Организации экономического сотрудничества и развития (далее ОЭСР), Европейского Фонда Образования (далее ЕФО), Российского центра профессионального образования, НИИ труда и социального страхования, Российской академии образования (далее РАО).

Опытно-экспериментальная работа проводилась в региональных системах образования Республики Башкорстан, Оренбургской области и Санкт-Петербурге, где реализовывалась авторская концепция подготовки руководителей школьного образования.

Результаты, полученные соискателем, их научная новизна в отличие от других исследований по данной проблематике:

определен генезис развития профессиональной подготовки руководителей школ в XX-XXI вв., который отражает: периоды становления исследований области управления образованием и профессионализма руководителя школы как квалифицированного специалиста, концептуализацию управленческой деятельности в сфере образования в форме функциональных характеристик специалиста в области управления, появление регламентов требований к управленческой деятельности в сфере образования (рамки и стандарты квалификаций), проведение масштабными качественных исследований для выявления компетенций для успешного руководства школой, которые интегрируются в профессиональные программы, ориентированные на подготовку менеджеров школьного образования;

раскрыто «проблемное поле» в области модернизации профессиональной подготовки менеджеров школьного образования: институализация профессии менеджера в области образования, современные требования к профессионализму руководителей школ, социальное партнерство в образовании, изменение социальных отношений при формировании социального заказа образованию, механизм построения новых форм управления школой и организации социального диалога с представителями общества;

выявлены характеристики профессионализма руководителя современной школой и новые функциональные характеристики деятельности управления в школьной организации;

разработана концептуальная стратегия подготовки руководителей школ в ситуации модернизации образования;

введены новые понятия в теорию и методику профессиональной подготовки руководителей школ: «готовность к управлению школой с учетом механизмов формирования социального заказа в образовании», «способность к построению социального диалога в управлении образованием», «компетентность в области трансформационного лидерства и распределенного руководства в управлении школой»; «проектирование и оценка профиля профессионального развития руководства школой»;

включены в научный оборот эмпирические данные широкомасштабных исследований по проблемам управления школой и подготовки кадров для школьного руководства, которые ранее не обобщались в российских исследованиях и не использовались в научных работах отечественных авторов;

разработаны научно-обоснованные новые конструкты образовательных программ для подготовки руководителей школ, которые учитывают современные требования к их профессионализму;

предложены рекомендации для разработки научно-методического обеспечения образовательных программ для подготовки руководителей школ в магистратурах и программах повышения квалификации руководителей школ в территориальных системах образования;

разработан диагностический инструментарий для оценки способности руководителей школ к работе в новых условиях управления школьным образованием;

обоснована методология внедрения новых образовательных программ в практику профессионального образования.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что полученные материалы представляют теоретико-методологические основания для создания концептуальной стратегии подготовки руководителей школ в современной ситуации модернизации профессионального образования, обновления конструктов образовательных программ, ориентированных на профессиональное развитие руководителей школьных образовательных организаций и тем самым вносят вклад в теорию и методику профессионального образования о:

генезисе развития и современной специфике профессионализации управленческой деятельности руководителей школ;

построении новых направлений исследований профессиональной подготовки руководителей школ с учетом «проблемного поля» модернизации управления образовательными школьными организациями;

свойствах сущностных и содержательных характеристик феноменов «социальный заказ в образовании», «социальный диалог и партнерство в образовании», «профессионализм современных менеджеров школьных организаций», что определяет особенности модернизации профессионального образования руководителей школ;

инновационной природе, структуре, функциях, содержании и организационно-педагогических условиях процесса подготовки специалистов для руководства школой;

целях и содержании, структурно-элементном составе модулей образовательных программ подготовки руководителей для управления школой.

Данные теоретические результаты исследования в соответствии с паспортом научной специальности 13.00.08 – теория и методика профессионального образования, вносят новое знание в:

теоретико-методологические основы педагогики профессионального образования, ориентированного на подготовку для руководства современной школой;

в теорию построения содержания профессионального образования руководителей школ;

в понятийный аппарат профессионального образования;

в обоснование выбора вариативных конструкций образовательных программ подготовки и повышения квалификации руководителей школьных учреждений с учетом социального контекста развития образовательных организаций, соответствия профессионального развития руководителя школы регламентам к требованиям квалификаций для успешного руководства.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

выводы и рекомендации исследования позволили создать современные, научно обоснованные образовательные программы для обучения и поддержки профессионального развития руководителей школьного образования;

на основе отработанной методологии проведено внедрение новых образовательных программ в системы повышения квалификации руководителей школ в двух регионах Российской Федерации, что воздействовало на повышение квалификации руководителей школ и расширение социального диалога школы и общественности при создании программ развития школьных учреждений;

созданы новые учебные модули для магистерских образовательных программ, направленных на подготовку менеджеров образования;

разработано научно-методическое обеспечение для учебных курсов, наполняющих образовательные программ подготовки менеджеров школьного образования;

подготовлены рекомендации для проведения исследований и организации подготовки руководителей школ, которые вошли в планы Российской академии образования (Уральское отделение) 2011-2015 гг. Результаты исследования внедрены в ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет», ФГБОУ ВПО «Стерлитамакская государственная педагогическая академия»; в программы повышения квалификации руководителей школ в Республике Башкорстан, СанктПетербурге, Оренбургской области.

Достоверность и надежность результатов исследования обусловлены эмпирическими и теоретическими методами исследования. Решение задач исследования базируется на экспериментальных данных и теоретических положениях институциональных теорий, педагогической теории личностно-деятельностного обучения. Достоверность полученных результатов подтверждается использованием комплексов оценочных инструментов, которые позволяют выявить воздействие разработанной стратегии на критерии способности руководителей школ к решению задач управления образовательным учреждением, совпадением полученных теоретических результатов с данными эксперимента и результатами внедрения созданных образовательных программ. Достоверность новизны решения проблемы подтверждается апробацией исследования среди специалистов в области управления образованием и руководителей факультетов управления, учреждений повышения квалификации педагогических работников.

Положения, выносимые на защиту.

1. В современной ситуации модернизации профессионального образования требуется обновление подготовки руководителей на основе тех изменений, которые происходят в результате институализации современных социальных отношений в сфере образования. Изменение социальных отношений в сфере образования наполняет понятийное поле исследований в области подготовки руководителей школ. Базисным основанием для понятийного поля модернизации профессионального образования в области управления образовательными организациями является сущность и характеристика нового понимания такого социального явления как социальный заказ на образование.

2. Понятийное поле социального заказа на образование в его современных характеристиках является широким понятием и связано с происходящими экономическими и социальными изменениями в обществе, данное понятие интегрирует в себе различные новые термины, которые наполняют современные документы в области образования: «стандарт как общественный договор», «социальный спрос на образование», «социальное партнерство в образовании», «квалификации – требования к профессиональной деятельности специалиста», «соответствие профессионализма и компетенций специалиста современному рынку труда и запросу к качеству его профессиональной деятельности». Данное понятийное поле предполагает его уточнение относительно подготовки руководителей школ и воздействует на требования к профессионализму современного руководителя школьной организации.

3. Новые направления развития образования и происходящие изменения в области социальных и трудовых отношений в сфере образования требуют изменения в ценностно-смысловой модели подготовки специалистов для школьного руководства, которые могут быть оформлены в форме целевой программной стратегии. Ценностно-смысловая стратегия подготовки руководителей для работы в современной школе определяется факторами концептуализации теории и практики управления образованием в современных условиях.

4. Обновление концептуальных положений в подготовке руководителей школ связано с изменениями в области управления образованием, которые закрепляются в институализированных документах, определяющих новые социальные отношения в области школьного образования (автономия школы, государственно-общественное управление в школе, социальное партнерство в деятельности школьного учреждения, эффективный контракт руководителей образовательных организаций как новая форма трудовых соглашений, социальный диалог при построении образования и создании программ развития школы, социальный диалог при разработке школьных образовательных программ, инновации в области школьного образования, социальная отчетность школьного руководства – школьный публичный отчет).

5. Ключевыми понятиями стратегии подготовки руководителей школ являются:

Профессионализация как явление, обусловленное социальным процессом возникновения профессии, ее институциональным закреплением, а также личностно-деятельностным становлением субъекта как профессионала в процессе интернализации профессиональных норм и образцов действий.

Стандарты профессионализма руководителя школы, которые формируются средствами социального заказа и социального партнерства в образования (конвенциально-договорными и контрактными отношениями, социального диалога с обществом).

Квалификационные характеристики деятельности руководителя школы, которые представляются в наборе управленческих компетенций.

6. Стратегии подготовки руководителей школ определяются принципами: конвенциальности – договорные партнерские отношения; продуктивности – развитие самоэффективности как достижения способности обеспечения прогресса школы; поддержки развития профессионализма – способности к решению управленческих проблем в различных социальных и организационных контекстах; этических ценностях профессии, что предполагает приверженность к кодифицированным профессиональным ценностям; технологичности обеспечение развития функциональноадминистративной, социальной управленческой и педагогической компетенции; рефлексивности как развития способности к построению личного профиля профессионального развития и профессиональной карьеры.

7. Динамичное изменение общества предполагает построение стратегии подготовки руководителей школ как континуума в сочетании формального и неформального образования не только отдельных руководителей, но различных представителей школьной команды (распределенное руководство). Континуум подготовки руководителей школы соотносится с профилем развития его управленческих компетенций, определяющих способность к руководству образовательной организацией методами партнерства и социального диалога.

8. В содержательное ядро образовательных программ целесообразно включать на каждом временном цикле профессионального развития руководителя школы тематические модули по семи направлениям:

а) перевод политических, социальных и культурных ожиданий в стратегию развития школы;

б) обеспечение ресурсов развития;

в) понимание и поддержка учителей;

г) работа с учащимися и родителями;

д) создание благоприятной среды образования;

е) формирование коалиций и переход на модель распределенного лидерства в управлении школьной организацией;

ж) личное и профессиональное развитие руководителей школ.

Содержание каждого модуля уточняется в зависимости от приоритетов государственной политики, запросов руководителей учреждений, углубляется на различных уровнях профессионального образования и конкретизируется с учетом профессионализма руководителя.

9. В технологии обучения в образовательных программах интегрируются механизмы социального партнерства, самоуправляемого обучения, наставничества и экспертного руководства. Данные механизмы при организации обучения могут быть реализованы при использовании в образовательных программах моделей контекстного, самоуправляемого и адаптивного обучения. Технологии обучения реализуются в формах публичных слушаний, проектировочных семинаров, имитационных учебных моделях, отработки учебных кейсов, резидентскими административными практиками. Профессиональное развитие руководителей образования более эффективно при организации доверительного общения и консультаций, в том числе с использованием интерактивных сетей.

10. Оценка результативности программ включает два блока оценивания (социальной эффективности и педагогической продуктивности программ), которые измеряются комплексом оценочных инструментов. Данные виды оценки позволяют создавать и планировать их дальнейшее профессиональное развитие на основе анализа личностного профиля руководителей образовательных учреждений, в котором фиксируется сформированность способностей, отражающих особенности совокупности его профессиональных компетенций.

11. Методология внедрения стратегии подготовки руководителей школ в образовательные программы осуществляется методом мейнстриминга, что означает соотнесение процесса подготовки руководителя с процессами преобразования школьного управления в муниципальных образовательных системах. Модель подготовки руководителей образования является неотъемлемой частью развития систем образования и развития организационной культуры школы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования нашли отражение в публикациях монографий, статей в сборниках научных трудов, журналах, в том числе рекомендуемых ВАК; выступлениях на заседаниях кафедры; докладах на конференциях различного уровня:

международных: «Основные направления повышения эффективности экономики, управления и качества подготовки специалистов» (Россия, Пенза, 2009); «Реформирование системы управления и мотивирующие системы оплаты труда на современном предприятии» (Россия, Пенза, 2009); «Актуальные проблемы современной педагогики» (Россия, Новосибирск, 2010); «Образование и наука – производству» (Россия, Набережные Челны, 2010); «Актуальные вопросы современной психологии и педагогики» (Россия, Липецк, 2011); «Актуальные психолого-педагогические проблемы подготовки специалистов» (Россия, Стерлитамак, 2011); «European Science and Technology: materials of the international research and practice conference» (Германия, Висбаден, 2012); «Психолого-педагогические проблемы образования в условиях инновационного развития» (Казахстан, Алматы, 2012); «Теоретические и методологические проблемы современного образования» (Россия, Москва, 2013);

всероссийских: «Актуальные психолого-педагогические проблемы подготовки специалиста» (Стерлитамак, 2009); «Организационнопедагогические условия совершенствования образования в условиях многоуровневой подготовки в вузе» (Комсомольск-на-Амуре, 2010), «Роль вуза в формировании социокультурного пространства» (Стерлитамак, 2010);

«Формирование профессиональной компетентности студентов в системе вузовской подготовки: проблемы, поиски, решения» (Стерлитамак, 2010);

«Компетентностный подход как фактор развития инновационного образования в современных условиях» (Челябинск, 2011).

Структура диссертации отражает общую логику исследования и включает введение, четыре главы, заключение, список использованной литературы и приложения. Текстовый материал диссертации сопровождается таблицами и рисунками.

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены объект, предмет, цель, задачи, гипотеза исследования, охарактеризованы методологическая основа, методы, источниковедческая и теоретическая база, этапы исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Концептуализация профессионализма и профессионального образования» выполнен генетический анализ становления теории профессионального образования в целом и при подготовке руководителей образования, обоснованы понятия профессионализации управленческой деятельности, их институализация в практике управления образованием, обоснованы подходы к анализу объекта исследования.

Во второй главе «Современная ситуация модернизации образования на основе формирования социального заказа» выявлены изменения в социальных отношениях субъектов образования, раскрыто «проблемное поле» проводимых изменений, выявлено два значения научной интерпретации социального заказа в образовании; обобщены механизмы изменений в системах общего и профессионального образования, показано их воздействие на управление школьными организациями. На основе анализа тенденций социальных изменений в образовании уточняются методы предмета исследования и методология обновления процесса подготовки кадров для управления школой.

В третьей главе «Подготовка руководителей школьного образования в международной практике» дано обобщение документальных и эмпирических данных по проблеме эффективного управления в школах, подготовки специалистов в области школьного руководства. В материалах главы представлены модели подготовки руководителей школ в различных университетах, которые признаны как варианты успешной практики, раскрыты факторы воздействия на изменения в целях и содержании подготовки руководителей школ.

В четвёртой главе «Стратегия подготовки руководителей школ»

представлен анализ эмпирических данных по оценке руководителей современных школ к управлению школьной организацией, выявлены те затруднения, которые испытывают руководители школ при построении новых социальных отношений при проектировании развития школы. На основе анализа современного поля проблем в руководстве школой обосновываются основы конструирования стратегии подготовки руководителей школ, выделено ядро стратегии, которое позволяет конструировать образовательные программы для подготовки руководителей школ на различных этапах профессионального образования, дается обоснование методологии внедрения новых образовательных программ в практику образования.

Заключение содержит укрупненные общие выводы, полученные в результате исследования, обоснование решения проблемы разработки стратегии подготовки руководителей школ, практическую и научную полезность результатов исследования и условия внедрения этих результатов в практику профессионального образования.

ГЛАВА 1. КОНЦЕПТУАЛИЗАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА И

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В настоящее время, как показывает анализ комплекса международных документов в области профессионального образования, профессиям отведена ключевая роль в социально-экономической структуре общества, они являются посредниками между государственными структурами, работодателями и гражданами. Эта триада характеризуется пересечением конфликтов интересов сторон, причем все стороны неизбежно нуждаются друг в друге. Изменения на одном уровне усиливают динамику на других. Следовательно, профессионализм и стратегии профессионального образования не статичны, напротив, они гибко реагируют на новые веяния политики и социальные изменения. В этой связи следует рассмотреть генезис самого понимания термина «профессиональное образование» и воздействие социальных изменений на развитие отношения общества к задачам профессионального образования, а также рассмотреть, как расширение понятия «профессионального образования» влияло на развитие теории профессионального образования.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 12 |
 
Похожие работы:

«Шейхет Анна Исаковна «Оптимизация процесса обучения иноязычному устно-речевому общению учащихся основной школы в условиях дополнительного образования (на материале финского языка)» Специальность: 13.00.02 – Теория и методика обучения и воспитания (иностранные языки) Диссертация на...»

«Евдокимова Марина Николаевна МЕТОДИКА ОЗНАКОМЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ-ЛИНГВИСТОВ С МИРОВЫМИ ВАРИАНТАМИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА (НА ПРИМЕРЕ ИНДИЙСКОГО ВАРИАНТА) 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (иностранные языки; уровень высшего профессионального образования) ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата...»

«ИПАСТОВА ИРИНА ДМИТРИЕВНА ОСОБЕННОСТИ МОРФОЛОГИЧЕСКИХ ИЗМЕНЕНИЙ МОЗЖЕЧКА БЕЛОЙ КРЫСЫ ПОД ВЛИЯНИЕМ ДИМЕФОСФОНА 06.02.01 диагностика болезней и терапия животных, патология, онкология и морфология животных ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата биологических наук Научный руководитель доктор...»

«БЕРЕЗИНА ЕЛЕНА СЕРГЕЕВНА ПОПУЛЯЦИОННАЯ СТРУКТУРА, ОСОБЕННОСТИ МОРФОЛОГИИ И ПОВЕДЕНИЯ И РОЛЬ ДОМАШНИХ СОБАК И КОШЕК В РАСПРОСТРАНЕНИИ ПРИРОДНО-ОЧАГОВЫХ ИНФЕКЦИЙ В РОССИИ Специальность 03.02.04 – зоология ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени доктора биологических наук Омск 2015 Содержание Введение Глава 1. ДОМАШНИЕ СОБАКА (CANIS LUPUS FAMILIARIS) И КОШКА (FELIS SILVESTRIS CATUS) КАК ОБЪЕКТ БИОЭКОЛОГИЧЕСКОГО...»

«КУЧЕРЕНКО Диляра Мунировна ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОЙ ПОЗИЦИИ ПОДРОСТКА СРЕДСТВАМИ ПРОФИЛАКТИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук...»

«ШЕЛЕСТОВА Евгения Сергеевна ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КРЕАТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ-ДИЗАЙНЕРОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ 13.00.08 Теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: Заслуженный работки высшей...»

«Сергиенко Ирина Николаевна Становление профессиональной компетентности будущих педагоговмузыкантов в условиях вариативного использования форм обучения 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель:...»

«ГЕРАСИМОВА ЕЛЕНА КОНСТАНТИНОВНА МЕТОДИКА РАЗРАБОТКИ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ НА ОСНОВЕ СЕРВИСОВ WEB 2.0 В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (информатизация образования) Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор...»

«МИКАЭЛЯН ДИАНА АРМЕНОВНА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К ОСОЗНАННОМУ ВЫБОРУ БУДУЩЕЙ ПРОФЕССИИ 19.00.07 – педагогическая психология (психологические науки) ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель – кандидат психологических наук, доцент И.И....»

«Белов Александр Анатольевич ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ БАКАЛАВРА К СОЦИАЛЬНОВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДЕТСКОМ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель – доктор педагогических наук,...»

«Тебеньков Константин Александрович ФОРМИРОВАНИЕ ИННОВАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ АДЪЮНКТОВ ВОЕННЫХ ИНСТИТУТОВ ВНУТРЕННИХ ВОЙСК МВД РОССИИ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук,...»

«Макарова Наталья Станиславовна РАЗВИТИЕ ДИДАКТИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ ОБ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор Н.В. Чекалева Омск – 201...»

«ЗЛОТНИКОВА ЕКАТЕРИНА АНАТОЛЬЕВНА СТАНОВЛЕНИЕ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ КАК ЦЕННОСТИ БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ-ПЕДАГОГОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор...»

«Смирнов Александр Васильевич БАЗОВЫЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ КОМПОНЕНТЫ АДДИКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ В СТРУКТУРЕ ИНТЕГРАЛЬНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ 19.00.01 – общая психология, психология личности, история психологии ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени доктора психологических наук Научный консультант: доктор психологических наук,...»

«Мартыненкова Марианна Геннадьевна ВЕРБАЛЬНЫЕ И НЕВЕРБАЛЬНЫЕ ПЕРЛОКУТИВНЫЕ ФАКТОРЫ ТЕЛЕВИЗИОННЫХ СООБЩЕНИЙ (на примере новостного политического дискурса) Специальность 10.02.19 – теория языка ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата филологических наук Научный руководитель: доктор...»

«Амрахова Айнура Камильевна ОБУЧЕНИЕ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ-ЛЕЗГИН (английский язык, основная школа) 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (иностранные языки, уровень основного общего образования) ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный...»

«Никитина Алесия Львовна ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В СРЕДНЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ ПОСРЕДСТВОМ ПОСТРОЕНИЯ И АНАЛИЗА МАТЕМАТИЧЕСКИХ МОДЕЛЕЙ ПРИКЛАДНЫХ ЗАДАЧ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (математика) Диссертация на...»

«ПЬЯНКОВА Жанна Анатольевна ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ОПЕРИРОВАТЬ ПРОСТРАНСТВЕННЫМИ ОБЪЕКТАМИ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ГЕОМЕТРО-ГРАФИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель...»

«Боева Ольга Михайловна Педагогические условия нравственного воспитания сотрудников органов внутренних дел в учреждениях культуры: аксиологический подход специальность 13.00.05 (теория, методика и организация социальнокультурной деятельности) Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Жаркова Л.С. Москва ОГЛАВЛЕНИЕ Введение.. Глава 1. Теоретические...»

«ОВЧИННИКОВА Татьяна Маратовна ДИАЛЕКТИЧЕСКАЯ И ФОРМАЛЬНО-ЛОГИЧЕСКАЯ СПЕЦИФИКА МОДЕЛИРОВАНИЯ КОНФЛИКТА Специальность 09.00.01 – онтология и теория познания (философские науки) Диссертация на соискание ученой степени кандидата философских наук Научный руководитель: Денисов Сергей Федорович, доктор философских наук,...»









 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.