WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |

«ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ОПЕРИРОВАТЬ ПРОСТРАНСТВЕННЫМИ ОБЪЕКТАМИ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ГЕОМЕТРО-ГРАФИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН ...»

-- [ Страница 1 ] --

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Российский государственный профессионально-педагогический университет»

На правах рукописи

ПЬЯНКОВА Жанна Анатольевна

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ

ОПЕРИРОВАТЬ ПРОСТРАНСТВЕННЫМИ ОБЪЕКТАМИ

В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ГЕОМЕТРО-ГРАФИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН



13.00.08 – теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор Полуянов Валерий Борисович Екатеринбург 20

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………...……………….

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ

ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ОПЕРИРОВАТЬ ПРОСТРАНСТВЕННЫМИ

ОБЪЕКТАМИ…………………………………………………………………….

Особенности геометро-графической подготовки студентов в условиях реализации компетентностного подхода………………………… Трактовка понятия «готовность оперировать пространственными 1.2.

объектами» ……………………………………………………….……..

Педагогические аспекты организации самостоятельной работы 1.3.

студентов…………………………………………………………………… Применение квалиметрического подхода в сфере образования….

1.4.

Средства интенсификации самостоятельной работы студентов… 1.5.

Модель организации геометро-графической подготовки студентов…………………………………………………………………………… Алгоритм организации геометро-графической подготовки студентов………………………………………………………………………..

Выводы по первой главе………………………………………………………...

Глава 2. РАЗРАБОТКА ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОГО

ОБЕСПЕЧЕНИЯ ГЕОМЕТРО-ГРАФИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ

СТУДЕНТОВ С ПРИМЕНЕНИЕМ ИНФОРМАЦИОННЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ

2.1. Организационно-методическое обеспечение геометро-графической подготовки студентов….…………………………………………………...

–  –  –

Актуальность исследования. В условиях современной России на рынке труда востребованы компетентные и инициативные специалисты. Неотъемлемой составляющей технического образования является геометро-графическая подготовка. В блок геометро-графических дисциплин входят начертательная геометрия, инженерная графика и компьютерная графика, при изучении которых в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования (далее – ФГОС ВПО) по направлению подготовки 270800 «Строительство» должно происходить изучение законов геометрического формирования, построения и взаимного пересечения плоскостных и пространственных моделей, необходимыми для успешного чтения и выполнения чертежей сооружений, конструкций, зданий, подготовки конструкторской документации. Однако формирование перечисленных компетенций затруднено без формирования готовности оперировать пространственными объектами. Поэтому формирование данной готовности рассматривается в настоящем исследовании как компетенция, дополняющая перечень профессиональных компетенций ФГОС ВПО, и нацеленная на развитие готовности к анализу и синтезу пространственных образов и форм.

Социально-педагогический аспект актуальности исследования обусловлен тем, что на сегодняшний день система образования построена таким образом, что геометро-графическая подготовка практически полностью отсутствует в школе. В результате выпускники школ не обладают первоначальной геометро-графической подготовкой. Поэтому студенты технических вузов начинают изучение предметов блока геометро-графических дисциплин со знакомства с положениями, ранее преподававшимися в общеобразовательной школе, что приводит к нерациональной организации учебного процесса.

Научно-теоретический аспект актуальности исследования можно объяснить недостаточной теоретической проработкой вопросов, связанных с формированием пространственного мышления у студентов при реализации компетентностного подхода. Это обусловливает потребность в обосновании и определении основополагающего понятия, связанного с исследованием: «готовность студентов оперировать пространственными объектами».

Научно-методический аспект актуальности исследования обусловлен необходимостью разработки структурной модели организации геометро-графической подготовки, а также содержания и методик преподавания, соответствующих новым условиям.





Ключевые понятия исследования. Геометро-графическая подготовка – это изучение дисциплин «Начертательная геометрия», «Инженерная графика» и «Компьютерная графика», направленных на усвоение национальных стандартов и правил выполнения чертежей, овладение умениями и навыками применения их на практике.

Готовность оперировать пространственными объектами – интегративное качество личности студента технического вуза, позволяющее трансформировать созданный образ, адаптировать его к определенным внешним условиям, представлять двухмерное изображение созданного образа на основе трехмерной модели или по двухмерному изображению создавать трехмерную модель.

Электронная обучающая среда – программный продукт, предназначенный для электронного обучения (e-Lerning). Этот продукт можно использовать как средство управления и контроля самостоятельной работой студентов в процессе геометро-графической подготовки.

Степень разработанности проблемы. Вопросы организации учебной деятельности в высшей школе, основанной на принципах компетентностного подхода, рассматривали в Исследовательском центре проблем качества подготовки специалистов (В. И. Байденко, А. А. Вербицкий, И. А. Зимняя, А. С. Казурова, А. И. Субетто, Н. А. Селезнева, Ю. Г. Татур, И. В. Челпанов), а также А. С. Белкин, Э. Ф. Зеер, Н. Н. Курильченко, И. Я. Лернер, Г. М. Можаев, Г. М. Романцев, В. А. Федоров, Н. К. Чапаев, И. С. Якиманская.

Многими учеными отмечается исключительная роль геометро-графической подготовки студентов в техническом образовании: С. А. Беляева, Л. Н. Бородина, А. А. Вербицкий, Т. Н. Гаменюк, О. В. Жуйкова, Н. Н. Киселева, И. И. Кострубова, И. Б. Кордонская, Г. В. Кузнецова, Л. И. Кравцова, М. В. Лагунова, М. В. Матвеева, В. А. Рукавишников, Н. В. Чопова, Н. А. Усова.

Исследователи, рассматривавшие вопросы развития пространственного мышления (Т. Н. Гаменюк, С. З. Гончаров, И. Я. Каплунович, В. Ф. Кригер, Р. С. Немов, И. С. Якиманская), отмечают, что пространственное мышление имеет этап наиболее интенсивного развития – дети младшего школьного возраста добиваются больших успехов в усвоении способов оперирования пространственными объектами при минимальных усилиях, но и на последующих этапах возможно развитие пространственного мышления при определенных условиях.

При реализации ФГОС ВПО актуальными являются положения К. Д. Ушинского, по мнению которого самостоятельная работа – основа образовательного процесса. В исследованиях, посвященных самостоятельной работе, отмечается, что это система организации педагогических условий, обеспечивающих управление образовательной деятельностью обучающихся, которая протекает в отсутствии преподавателя и без его непосредственного участия, но по его заданию (Б. Н. Гузанов, В. К. Дьяченко, Б. П. Есипов, В. И. Загвязинский, Б. Т. Лихачев, А. Г. Молибог, В. П. Панасюк, П. И. Пидкасистый, В. Б. Полуянов, Е. Ю. Станкевич). Вопросами интенсификации самостоятельной работы студентов занимались А. П. Панфилова, Г. С. Жукова (методы активного обучения), И. Н. Семенова, А. В. Слепухин (презентации), А. Барон, Е. В. Белоруссова, Н. А. Василькова, Н. Е. Эрганова (рабочие тетради), М. И. Беляев, Н. В. Михайлова, П. А. Острожков, Е. А. Петухова (применение электронных курсов).

В условиях ускоряющихся темпов информатизации общества актуальным становится применение информационных технологий в области образования, которыми занимались О. В. Зимина, Н. Н. Елистратова, О. П. Трегубова. Отмечается возрастающая роль контроля результатов обучения (С. И. Архангельский, Ю. К.

Бабанский, В. П. Беспалько, В. В. Давыдов, В. В. Краевский, И. Я. Лернер). Основой современной контрольно-оценочной системы стали работы отечественных ученых и практиков: В. С. Аванесова, Н. Ф. Ефремовой, В. С. Кима, А. Н. Майорова, А. И. Субетто, А. О. Татура, М. Б. Челышковой, В. С. Черепанова.

Однако при всей научной значимости проведенных исследований, в них недостаточно внимания уделено вопросу формирования у студентов готовности оперировать пространственными объектами в процессе геометро-графической подготовки.

Анализ исследований по проблеме геометро-графической подготовки студентов позволил выделить ряд противоречий:

социально-педагогическое – между потребностью современного рынка труда в профессионалах инженерно-технического профиля и недостаточной геометро-графической подготовкой абитуриентов к данному виду деятельности;

научно-теоретическое – между необходимостью формирования у студентов готовности оперировать пространственными объектами и недостаточной исследованностью возможностей повышения результативности этого процесса;

научно-методическое – между необходимостью оптимизации организационно-педагогических условий формирования готовности оперировать пространственными объектами и недостаточным научно-методическим обоснованием механизмов реализации этого процесса.

В диссертационном исследовании введено ограничение: исследование проводилось в рамках дисциплин «Начертательная геометрия», «Инженерная графика» и «Компьютерная графика» для студентов направления подготовки 270800 «Строительство» очной формы обучения.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, заключающуюся в теоретическом обосновании и разработке структурной модели организации геометро-графической подготовки, определении комплекса педагогических условий реализации подготовки в соответствии со структурной моделью в рамках технического образования студентов, обеспечивающих формирование их готовности оперировать пространственными объектами.

Актуальность, противоречия и проблема предопределили выбор темы исследования: «Формирование готовности студентов оперировать пространственными объектами в процессе изучения геометро-графических дисциплин».

Цель исследования. Разработать систему организации геометрографической подготовки, направленную на формирование готовности оперировать пространственными объектами у студентов с недостаточной первоначальной (школьной) подготовкой.

Объект исследования – процесс геометро-графической подготовки студентов в техническом вузе.

Предмет исследования – формирование готовности студентов оперировать пространственными объектами в процессе изучения геометро-графических дисциплин.

Гипотеза исследования. Формирование готовности оперировать пространственными объектами студентов технического вуза будет возможным при выполнении следующих условий:

обоснована и разработана структурная модель организации геометрографической подготовки, алгоритм ее реализации, предусматривающий применение информационных технологий для активизации личностно-ориентированной самостоятельной работы студентов;

конкретизированы темы дисциплин геометро-графического блока, непосредственно определяющие необходимость оперирования пространственными объектами;

разработано учебно-методическое обеспечение геометро-графической подготовки, учитывающее взаимосвязь тем дисциплин геометро-графического блока и определяющих возможность оперирования пространственными объектами (электронные курсы, разноуровневые профессионально-ориентированные задания, тестовые задания, учебно-методические пособия);

разработана методика и инструментарий для оценки сформированности готовности студентов оперировать пространственными объектами.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

провести анализ теоретической и методической литературы по профилю исследования и выявить состояние преподавания дисциплин геометрографического блока, выявить существующие недостатки методик и причины их возникновения;

раскрыть содержание ключевых понятий исследования (готовность оперировать пространственными объектами, геометро-графическая подготовка, электронная обучающая среда);

разработать систему организации геометро-графической подготовки студентов (структурная модель и алгоритм организации с применением информационных технологий);

разработать инструментарий формирования и оценки готовности студентов оперировать пространственными объектами;

провести проверку результативности преподавания в рамках предложенной системы.

Для решения перечисленных выше задач применялись такие методы исследования, как: изучение и анализ психолого-педагогической, философской, научно-методической, литературы по теме исследования, сравнение, систематизация, синтез, обобщение, теоретическое моделирование, относящиеся к теоретическим методам; опытно-поисковая работа, беседа, анкетирование, педагогическое наблюдение, анализ и обработка результатов опытно-поисковой работы с применением методов Рюлона, Кронбаха и Спирмена-Брауна и программных продуктов математического анализа для определения надежности и валидности модифицированного теста, являющихся эмпирическими методами.

Методологической основой исследования являются: системный подход, определяющий состав и взаимосвязь компонентов организации геометрографической подготовки, компетентностный подход, направленный на конкретизацию компетентностно-ориентированных целей аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы студентов; личностно-ориентированный подход, предполагающий проектирование и реализацию индивидуальных образовательных траекторий, учитывающих индивидуальные особенности будущих бакалавров;

квалиметрический подход, позволяющий обосновать структуру и содержание геометро-графической подготовки и оценить уровень ее сформированности у студентов.

База исследования. Экспериментальной базой исследования послужило ФГБОУ ВПО «Уральский государственный университет путей сообщения». В опытно-поисковой работе приняли участие 283 студента, обучающихся по направлению подготовки 270800 «Строительство», а также 5 преподавателей.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в период с 2009 по 2014 гг. и включало три ключевых этапа.

На первом этапе (2009–2010 гг.) проводилось ознакомление с литературой по теме исследования, изучение и анализ источников, диссертационных исследований, систематизировался собственный педагогический опыт по проблеме исследования, изучались нормативные документы, уточнялись цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования.

На втором этапе (2011–2012 гг.) разрабатывались структурная модель и алгоритм организации геометро-графической подготовки студентов, а также соответствующее учебно-методическое обеспечение.

На третьем этапе (2013–2014 гг.) определялись показатели и критерии результативности системы организации геометро-графической подготовки; проводилась опытно-поисковая проверка ее результативности; осуществлялась статистическая обработка данных опытно-поисковой работы; обобщались, анализировались полученные результаты, формулировались выводы.

Научная новизна исследования:

1. Обоснованы и спроектированы алгоритм и структурная модель организации геометро-графической подготовки, предусматривающая контролируемое формирование готовности оперировать пространственными объектами, состоящая из трех блоков: теоретико-методологический, технологический, диагностический.

2. Конкретизированы темы дисциплин геометро-графического блока, непосредственно определяющие возможность оперировать пространственными объектами.

3. Создана система организации самостоятельной работы студентов, позволяющая повысить ее результативность путем применения личностноориентированных информационных технологий.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

1. Уточнено понятие «готовность оперировать пространственными объектами» как интегративное качество личности студента технического вуза, позволяющее трансформировать созданный образ, адаптировать его к определенным внешним условиям, представлять двухмерное изображение созданного образа на основе трехмерной модели или, наоборот, по двухмерному изображению создавать трехмерную модель;

2. Определены основания формирования готовности студентов оперировать пространственными объектами при геометро-графической подготовке в техническом вузе, представленные такими факторами, как: социальная потребность в подготовке конкурентоспособных инженеров, обладающих высоким уровнем графической грамотности; особенности геометро-графической подготовки студентов в техническом вузе; методологические подходы к проектированию учебно-методического обеспечения процесса интенсификации самостоятельной работы студентов.

3. Разработана оценочная процедура, предполагающая использование модифицированного теста при трехкратном тестировании учебных достижений студентов при изучении трех дисциплин в течение учебного года и позволяющая оценить динамику формирования готовности оперировать пространственными объектами, модифицирован тест для диагностики уровня сформированности готовности студентов оперировать пространственными объектами.

Практическая значимость результатов исследования:

1. Система организации геометро-графической подготовки студентов внедрена в учебный процесс кафедры «Проектирование и эксплуатация автомобилей» ФГБОУ ВПО «Уральский государственный университет путей сообщения».

2. Разработанное учебно-методическое обеспечение (электронные курсы, разноуровневые профессионально-ориентированные задания, тематические тестовые задания в электронных курсах для промежуточного контроля при самостоятельной работе студентов, учебно-методические пособия) используется в учебном процессе ФГБОУ ВПО «Уральский государственный университет путей сообщения».

3. Разработанная система организации геометро-графической подготовки при соответствующей адаптации может использоваться на других направлениях подготовки, в образовательных организациях системы среднего профессионального образования, а также в профильных классах общеобразовательных школ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Необходимое уточнение понятия «Готовность оперировать пространственными объектами» состоит в следующем: интегративное качество личности студента технического вуза, позволяющее трансформировать созданный образ, адаптировать его к определенным внешним условиям, представлять двухмерное изображение созданного образа на основе трехмерной модели или, наоборот, по двухмерному изображению создавать трехмерную модель.

2. Структурная модель организации геометро-графической подготовки студентов с применением электронной обучающей среды MOODLE состоит из трех блоков: теоретико-методологический, технологический, диагностический. Теоретико-методологический блок раскрывает цель, принципы и подходы геометрографической подготовки. Технологический блок демонстрирует систему взаимодействия составляющих геометро-графической подготовки между собой, а также отражает взаимосвязь организации геометро-графической подготовки и результатов входного контроля. Диагностический блок отражает критерии качества геометро-графической подготовки и ожидаемый результат от внедрения скорректированной системы организации.

3. Необходим пересмотр существующей системы организации процесса геометро-графической подготовки студентов за счет реализации учебного процесса в соответствии со структурной моделью и алгоритмом организации геометрографической подготовки.

4. Показатели результативности нововведений, к которым относится повышение уровня сформированности готовности студентов оперировать пространственными объектами после изучения дисциплин геометро-графического блока.

Загрузка...

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются: непротиворечивыми исходными методологическими позициями, комплексным подходом к оцениванию уровня сформированности готовности оперировать пространственными объектами, комплексом методов теоретического и эмпирического исследования, их соответствием цели и задачам исследования, опытно-поисковой проверкой основных положений и выводов диссертации, которые показали, что разработанная система подготовки согласно структурной модели организации геометро-графической подготовки позволяет повысить уровень сформированности готовности оперировать пространственными объектами у студентов бакалавриата. Следует отметить вклад В. Б. Полуянова, Н. Н. Киселевой, Ю. А. Савельева, которые совместно с нами участвовали в корректировке методических подходов.

Личный вклад автора заключается в создании и апробации подготовки в соответствии со структурной моделью организации геометро-графической подготовки студентов направления подготовки 270800 «Строительство» для формирования их готовности оперировать пространственными объектами.

Апробация работы и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе организации и проведения опытно-поисковой работы среди студентов первого курса специальности 270102 «Промышленное и гражданское строительство» и направления подготовки 270800 «Строительство» ФГБОУ ВПО «Уральский государственный университет путей сообщения». Основные идеи и результаты исследования были отражены в 3 научных изданиях, рекомендованных ВАК для публикации результатов диссертационных исследований (Ярославль, 2013; Томск, 2013; Красноярск, 2014); обсуждались на научнопрактических конференциях по проблемам профессионального образования, в том числе международного (Пермь, 2010, 2012; Пенза, 2014) и всероссийского (Екатеринбург, 2009, 2012, 2013, 2014, 2015; Киров, 2012; Нижний Тагил, 2010) уровня, на Межрегиональной олимпиаде аспирантов по педагогике (Челябинск, 2014), межвузовских аспирантских семинарах в ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» и ФГБОУ ВПО «Уральский государственный университет путей сообщения». Теоретические положения и результаты исследования внедрены в учебный процесс подготовки бакалавров направления 270800 «Строительство» ФГБОУ ВПО «Уральский государственный университет путей сообщения».

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 257 наименований, из них 26 на иностранных языках, 2 приложения. Объем диссертации составляет 173 страницы. Текст исследования иллюстрирован 19 рисунками, 16 таблицами.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ

ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ОПЕРИРОВАТЬ

ПРОСТРАНСТВЕННЫМИ ОБЪЕКТАМИ

Особенности геометро-графической подготовки студентов в условиях 1.1.

реализации компетентностного подхода Согласно положениям Концепции долгосрочного социальноэкономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, одной из целей Государственной программы развития образования является: обеспечение соответствия качества российского образования меняющимся запросам населения и перспективным задачам развития российского общества и экономики [161].

Качество подготовки современных специалистов определяется требованиями, приведенными в ФГОС ВПО, разработанных на основе компетентностного подхода к высшему профессиональному образованию [17]. Согласно этому подходу все составляющие образовательного процесса направлены на приобретение обучающимися компетенций, которые в дальнейшем позволят им находить креативные решения реальных профессиональных задач.

Вопросы организации учебной деятельности в высшей школе, основанной на принципах компетентностного подхода, рассматривали в Исследовательском центре проблем качества подготовки специалистов (В. И. Байденко, А. А. Вербицкий, И. А. Зимняя, А. С. Казурова, А. И. Субетто, Н. А. Селезнева, Ю. Г. Татур, И. В. Челпанов), а также А. С. Белкин, Н. Н. Курильченко, И. Я. Лернер, Г. М. Можаев, Г. М. Романцев, В. А. Федоров, И. С. Якиманская [17, 21, 37, 39, 79, 83, 111, 115, 135, 183, 196, 200, 213, 229].

В теории компетентностного подхода исследователями выделяются два ключевых понятия: компетенция и компетентность. Компетенция, по-мнению А. В. Хуторского, представляет собой объединенные качества личности (знания, умения, навыки, способы деятельности), необходимые для качественной продуктивной деятельности по отношению к определенному кругу предметов и процессов [211]. Компетентность же определяется как владение человеком какой-либо компетенцией.

А. С. Белкин и В. В. Нестеров охарактеризовали компетентность как совокупность профессиональных и личностных качеств, которые обеспечивают эффективную реализацию компетенций [21].

Исходя из определений компетентностного подхода, компетентности и компетенций, можно сказать, что компетентностный подход к образованию – это путь от общего к частному, так как называются критерии результата процесса обучения, к которому нужно стремиться с помощью целей, содержания, организационного и технологического обеспечения процесса подготовки специалиста на основе выделения специальных, общих и ключевых компетенций, гарантирующих высокий уровень и результативность профессиональной деятельности.

В настоящее время исследователи все чаще выделяют и обосновывают необходимость рассмотрения компетентностей, характеризующих инженерное образование [13, 23, 40, 51, 143, 211]. При этом нет единого мнения в формулировке и определении таких компетентностей.

Некоторые авторы в своих исследованиях рассматривают инженерную компетентность, давая ей определение интегративного личностного качества, необходимого современному инженеру, т. е. выпускнику технического вуза, отмечая, что формирование инженерной компетентности является феноменом становления инженера [13, 23, 51, 211].

Е. В. Вехтер, С. И. Осипова и Е. Б. Ерцкина в инженерном образовании выделяют проектно-конструкторскую компетентность [40, 143]. Е. В. Вехтер отмечает, что это личностно-интегративная характеристика выпускника, проявляющаяся в способности и готовности к проектированию в условиях интенсивного развития техники и технологий с применением современных информационных технологий и средств проектирования [40].

О. В. Жуйкова отмечает, что в основе инженерной профессии лежат различные виды деятельности специалиста: исследование, проектирование, конструирование, технологическая подготовка и производство изделия, его реализация. Каждый из этапов связан с разработкой и выполнением различных графических документов: эскизов, чертежей, схем, технологических карт и др. Соответственно, подготовка инженера-бакалавра в техническом вузе как специалиста, который поддерживает, эксплуатирует, модернизирует созданные объекты, процессы, изделия, должна охватывать весь цикл работ «от идеи до продукта». Каждый студент должен принимать активное участие во всех стадиях этого цикла, четко представлять производственный процесс и условия организации труда, понимать сущность технологического процесса. Что касается выпускника технического вуза, то он должен обладать такими профессиональными компетенциями, которые отражают профессиональные особенности его будущей деятельности [70].

Как отмечают И. А. Сергеева и А. В. Петухова, графическая подготовка студентов является важной составляющей технического образования [184]. Подчеркивая значимость графической составляющей инженерно-технического образования, некоторые авторы выделяют графическую компетентность [96, 97, 99, 144, 188]. Отмечается, что графическая компетентность является составляющей подготовки студентов технического вуза. П. А. Острожков наиболее полно раскрывает понятие графической компетентности, говоря, что она выступает предпосылкой к развитию научно-исследовательской деятельности, заключает в себе возможности для успешного решения профессиональных задач, опирается на развитое при помощи компьютерных технологий пространственное мышление и способствует развитию творческих способностей [144].

Е. П. Вох, в целом, приводя аналогичное определение графической компетентности, также видит ее как часть графической подготовки, под которой она понимает интеллектуальную деятельность будущих инженеров, связанную с процессами пространственного мышления, направленную на усвоение национальных стандартов и правил выполнения чертежей, овладением умений и навыков применения их на практике [44].

Графическую подготовку часто характеризуют как компонент общепрофессиональной инженерной подготовки, который заключается в приобретении знаний, умений и навыков в области освоения способов создания, анализа, редактирования, хранения и применения графической информации, в том числе средствами современных технологий [66, 76, 93, 102, 120, 162, 215, 222].

Многие авторы рассматривают более узкое понятие «геометро-графическая подготовка», подразумевая изучение дисциплин геометро-графического блока, к которым относятся школьные дисциплины «Изобразительное искусство», «Геометрия», «Черчение», дисциплины высшей школы «Начертательная геометрия», «Инженерная графика», «Компьютерная графика», специальные дисциплины, связанные с работой над созданием или использованием готовых чертежей, выполнение выпускных квалификационных работ [9, 19, 58, 71, 176, 221]. Данное уточнение можно объяснить стремлением конкретизировать более широкое понятие «графическая подготовка» и ограничить его рамками применения чертежных инструментов и программ.

Дисциплины школьного курса представляют собой первую ступень в геометро-графической подготовке. При изучении предмета «Изобразительное искусство» обучающиеся знакомятся с такими понятиями, как «композиция», «тень», «перспектива», рассматривают состав и строение объемных тел, учатся создавать рисунок как основу для дальнейшего изучения технического рисунка и эскизирования.

В рамках дисциплины «Геометрия» при изучении раздела «Стереометрия»

формируются основы для изучения раздела «Аксонометрические проекции» дисциплины «Инженерная графика».

В процессе изучения предмета «Черчение» учащиеся знакомились с понятием «стандарты Единой системы конструкторской документации», основами и методами проецирования и созданием ортогонального чертежа, что позволяло создать условия для успешного изучения темы «Проекционное черчение» дисциплины «Инженерная графика».

Вторая ступень состоит из дисциплин высшей школы «Начертательная геометрия», «Инженерная графика» и «Компьютерная графика», являющихся объектом данного исследования.

На третьей ступени происходит активное использование полученных знаний, умений и применение навыков в предпрофессиональной деятельности студентов.

Основываясь на вышесказанном, можно сказать, что в рамках данного исследования геометро-графическая подготовка – это изучение дисциплин «Начертательная геометрия», «Инженерная графика» и «Компьютерная графика», направленное на усвоение правил выполнения чертежей и национальных стандартов, освоение умений и навыков применения их на практике.

Изучение геометро-графических дисциплин направлено на формирование графической культуры выпускника. Существует много вариаций определения графической культуры, в рамках данной работы обратимся к исследованию

Л. В. Брыковой, которая делает следующие выводы [34]:

– это базовое, интегральное качество личности инженера;

– это результат профессиональной подготовки, включая профессиональное становление, обучение и воспитание;

– уровень сформированности графической культуры определяется содержанием и структурой образовательного процесса учебной организации; содержание и структура образовательного процесса зависят от того, какой мы хотим видеть графическую культуру будущего инженера;

– феномен графической культуры обусловлен действием общих, особенных и единичных требований к профессионализму инженера, его сущность и структура определяются сформированностью у выпускника технического вуза комплекса качеств, отвечающих требованиям, целям, задачам и характеру его профессиональной деятельности.

Проведя анализ педагогической литературы, Л. В. Брыкова называет графическую культуру базовым, интегральным качеством личности, проявляющимся в высоком уровне знаний, в способности к анализу и прогнозированию производственного процесса, в использовании геометро-графических знаний для эффективного решения профессиональных задач, а также в осознании ценности графической подготовки для профессионального будущего [34].

В техническом вузе первой геометро-графической дисциплиной изучается «Начертательная геометрия». В. И. Лятецкая отмечает, что начертательная геометрия – наука об изучении способов создания графических моделей, основанных на параллельном и ортогональном проектировании и их пространственных отношений. Базовые способы построения чертежей трехмерных пространственных объектов позволяют алгоритмизировать построение ортогональных и наглядных (аксонометрии) чертежей, что в дальнейшем позволяет успешно изучать алгоритмы компьютерной графики и делает осязаемой связь начертательной геометрии с компьютерными технологиями проектирования сложных инженерных объектов [120].

В разное время развитием начертательной геометрии в России занимались такие ученые, как: Н. Ф.Четверухин, В. О. Гордон, С. А. Фролов, В. И. Якунин, И. Б. Кордонская и др.

Геометро-графические дисциплины, в том числе и начертательная геометрия, в образовательном процессе призваны решать следующие задачи [120]:

– «профессиональные (применение графических знаний в производственных условиях и науке);

– информационные (способы отображения, передачи, обработки и хранения графической информации);

– научно-исследовательские (формирование навыков решения производственных и научно-технических задач графическими методами);

– проектно-конструкторские (проектирование, конструирование, моделирование);

– воспитания и адаптации будущего специалиста посредством представлений о графической культуре».

Один из основоположников начертательной геометрии в России В. И. Курдюмов сказал: «Если чертеж является языком техники, то начертательная геометрия служит грамматикой этого языка» [138]. При этом, как и любая геометрографическая дисциплина, она имеет трехязыковое выражение: словесное, графическое, символьное. Это привносит некоторые трудности в восприятие информации, когда студенты начинают учиться «читать» чертежи, так как знание теоретических положений не имеет значения без возможности их применения на практике, становится очевидным необходимость развития пространственного мышления и аналитических навыков. При изучении начертательной геометрии формируются начальные графические навыки, что позволяет преодолеть сложности понимания чертежей, поэтому можно сказать, что начертательная геометрия служит отправной точкой в геометро-графической подготовке высшей школы.

На данном этапе развития системы высшего образования существует ряд проблем, связанных с изучением начертательной геометрии. Многие авторы посвятили свои публикации выявлению и предложениям решения некоторых из этих проблем [93, 120, 124, 126, 162, 186, 218, 221]. Рассматриваются различные методики организации образовательного процесса [19, 56, 105, 155], а также приводятся примеры внедрения систем автоматизированного производства в процесс геометро-графической подготовки как средство повышения ее результативности и развития пространственного мышления [121, 219].

Анализ литературы показал, что можно выделить особенности содержания начертательной геометрии, а также особенности организации геометрографической подготовки, с которыми связаны определенные трудности для успешного изучения дисциплины. К особенностям содержания начертательной геометрии можно отнести следующие [186]:

– рассматриваются абстрактные точки, прямые и плоскости, а не определенные предметы, для этого необходима соответствующая перестройка мышления обучаемых. Чертеж в начертательной геометрии, занимающий ведущее положение, выполняется не в аксонометрических, а в ортогональных проекциях и для понимания требует определенных умственных усилий;

– особые трудности для большинства студентов при изучении начертательной геометрии связаны с мысленным оперированием пространственными фигурами;

– все разделы курса имеют тесную взаимосвязь, по ходу изложения происходит быстрое нарастание сложности, поэтому для понимания каждого последующего раздела необходимо обязательное усвоение (понимание и удержание в памяти) содержания предыдущих разделов.

При организации геометро-графической подготовки в вузе следует учесть следующие факторы [93, 120, 121]:

– недостаточную школьную подготовку по черчению и геометрии, во многих случаях полное ее отсутствие, низкий уровень развития пространственного и логического мышления. Осознание этого студентами приводит к резкому снижению мотивации дальнейшего обучения;

– сокращение количества аудиторных часов, из-за чего происходит интенсификации процесса обучения: информация тщательно подбирается и уплотняется, выдается в доступных для понимания и запоминания формах. В результате некоторые темы излагаются и усваиваются на уровне понятий;

– первокурсники не готовы к восприятию информации в большом коллективе, где отсутствует индивидуальный подход (темп чтения и методы подачи информации ориентированы на среднего студента);

– начертательная геометрия, требующая большого внимания и сосредоточенности, абстрактного мышления, часто изучается только в течение одного семестра, что является недостаточным;

– изучение начертательной геометрии в первом семестре совпадает с адаптационым периодом, когда студенты еще не научились слушать и конспектировать лекции, планировать и организовывать свою самостоятельную работу и досуг, свое рабочее место и т. д.

Кроме того, Е. И. Шангина в своем исследовании выделяет переизбыток внимания компьютеризации процесса изучения начертательной геометрии как причину неумения объяснить свои действия и бездумного копирования чужих работ студентами [221].

Инженерная графика, являясь логическим продолжением в курсе геометрографических дисциплин, направлена на изучение приемов проектирования и конструирования, правил составления проектно-конструкторской документации.

Можно сказать, что инженерная графика служит основой для дальнейшего изучения дисциплин профессиональной направленности на старших курсах.

Результатом изучения инженерной графики Н. Ю. Малькова, И. Л. Шишковская и В. А. Красичков называют осознанное применение графических знаний, умений и навыков, опирающееся на знание структурных особенностей объектов, опыт графической профессионально-ориентированной учебной деятельности, свободное владение графическими редакторами. К основным инженерным навыкам они относят решение инженерных задач посредством чертежей, беглое чтение конструкторской документации, самостоятельную исследовательскую работу. Исследователи отмечают, что при выполнении графических работ у студентов вырабатываются умения владеть инструментами, чертежные навыки, развивается пространственное воображение [124].

В качестве препятствий для успешного изучения инженерной графики можно выделить следующие [126]:

– выполнение графических работ связано с большими трудозатратами, поэтому: а) каждый студент выполняет только одно индивидуальное задание по каждой теме, что для большинства оказывается недостаточным для полноценного понимания материала; б) многие студенты пытаются воспользоваться услугами посторонних лиц для выполнения чертежей;

– как уже отмечалось, дисциплина связана с изучением большого объема информации национальных стандартов, регламентирующих проектноконструкторскую деятельность (Единая система конструкторской документации, Система проектной документации для строительства), с которой нужно, как правило, ознакомиться самостоятельно и применить на практике, одного заучивания материала здесь, как и в начертательной геометрии, становится недостаточно, необходимо пространственное мышление, готовность анализировать.

В последние десятилетия актуальным стал вопрос информатизации образовательного процесса. Особенно это коснулось геометро-графической подготовки, где появилась новая дисциплина «Компьютерная графика», целью которой является изучение современных систем автоматизированного проектирования или, другими словами, графических редакторов для выполнения проектноконструкторской документации. Это требует от вуза существенного развития материальной базы, информационной инфраструктуры, обеспечивающей внедрение и развитие инновационного учебного оборудования, а также новых информационных технологий обучения.

Разработкой и внедрением компьютерной графики в сфере образования занимались К. А. Вольхин, Г. Ф. Горшков, Р. М. Сидорук, И. А. Ройтман, В. А. Рукавишников [43, 54, 175, 176, 187].

По мнению К. А. Вольхина, появление в системах автоматизированного проектирования (САПР) инструментальных возможностей трехмерного моделирования открывают новые перспективы для проектировщика [43]. Стало возможным автоматически получить ассоциативный чертеж изделия по имеющейся трехмерной модели, исключив ошибки, связанные с человеческим фактор, происходит совершенствование процесса выполнения чертежей. Кроме того, информационные модели содержат не только геометрическую форму, но и другую информацию, необходимую для изготовления и контроля изделия, например из какого материала изготавливать и какая масса при этом получится. Информационная модель в полной мере удовлетворяет научно обоснованным требованиям к чертежу.

Научно-методическим советом по начертательной геометрии и инженерной графике Минобрнауки РФ разработана инновационная стратегия комплексной информатизации графической подготовки, поддерживающая внедрение компьютерной графики [223], где отмечается, что основой современной графической подготовки является 3D-моделирование, позволяющее значительно повысить производительность и качество моделирования, его наглядность и вариативность.

Геометрическое моделирование, по мнению К. А. Вольхина, В. А. Рукавишникова, А. Л. Хейфица [43, 176, 210], занимает особое место в системах образования, науки и производства. В процессе изучения геометро-графических дисциплин формируются компетенции специалистов на основе полученных знаний, умений и личностных качеств осуществлять проектирование в трехмерном пространстве графического редактора геометрических и инженерных объектов, а также извлекать из трехмерных моделей информацию для исследования самих объектов.

На данном этапе развития графической подготовки большое внимание уделяется инновационному графическому образованию, в котором интеграция является одним из основных направлений в подготовке будущего специалиста. Основная цель интеграционного подхода – обеспечение усвоения студентами взаимосвязанных научных понятий.

Очевидно, что интенсивная информатизация всех сфер человеческой деятельности вызвала существенные изменения в характере инженерного труда. Эффективную инженерную деятельность уже невозможно представить без компьютерного сопровождения.

Можно предположить, что одним из главных направлений развития графической подготовки в ближайшее время будет ее информатизация и внедрение новых информационных технологий. В качестве стратегических специалисты выделяют следующие направления: развитие высокопроизводительной информационно-коммуникационной среды, развитие образовательного процесса на базе информационных технологий.

Выше при описании особенностей структуры и процесса изучения геометро-графических дисциплин отмечалось, что уникальность их в том, что они развивают пространственное мышление, но в то же время, и для успешного изучения требуется некий уровень его начального развития [33, 49, 66, 81, 92, 103, 144, 149, 221]. Подробнее пространственное мышление рассмотрено во втором пункте этой главы.

Трактовка понятия «готовность оперировать 1.2.

пространственными объектами»

Качественная геометро-графическая подготовка предполагает создание образов уникальных решений и передачу информации на экран или бумагу, представляющуюся в виде чертежей, таблиц, схем, эскизов. В большей степени это 26 возможно при высоком уровне развития пространственного мышления и графической грамотности студента. Дисциплины геометро-графического блока направлены на их формирование и развитие [166].

Графическую грамотность можно сформировать в рамках изучения геометро-графических дисциплин высшей школы, т. е. предполагается, что после изучения теоретического материала студенты будут способны применять полученные знания на практике. Но не имеет смысла лишь грамотное выполнение чертежей по заданию преподавателя, если в дальнейшем студент не сможет создавать новые проекты и решения, связанные с его профессиональной деятельностью.

Именно поэтому ему необходим высокий уровень развития пространственного мышления.

С. А. Беляева и Л. Н. Бородина говорят, что без полноценного овладения всеми аспектами инженерной графики успешная профессиональная деятельность инженера становится невозможной, так как графика для инженера – это не перечень правил и технических приемов выполнения чертежей, но это средство передачи идей и способ мышления [19].

В исследованиях, посвященных вопросам тесной взаимосвязи между успешностью изучения геометро-графических дисциплин и уровнем развития пространственного мышления, звучат различные термины: пространственно-образное мышление [81], пространственное воображение [42, 66, 124], продуктивное воображение [52], пространственно-конструктивное мышление [19], абстрактное мышление [206], образное мышление [121, 227], пространственное мышление [47, 49, 103, 130, 218, 222, 229].

В современной научной литературе многие авторы [29, 39, 31, 49, 70, 81, 112, 206, 215, 226] ссылаются на исследования И. С. Якиманской, которая в свое время отметила, что образное мышление предназначено для формирования обобщенных и динамичных представлений об окружающем мире, его социальных ценностях, эмоционально-потребностного отношения к явлениям действительности, их этической и эстетической оценке. По ее мнению, создание образов и оперирование ими в уме является фундаментальной особенностью интеллекта человека [227]. Пространственное мышление она определяет как особую мыслительную деятельность, играющую роль в решении задач, связанных с ориентацией в теоретическом и практическом пространстве (видимом или воображаемом), в более широком смысле понимается как мышление образами, в которых происходит оперирование пространственными свойствами и отношениями. При оперировании исходными образами, созданными на различной наглядной основе, происходит их видоизменение, трансформация и создание новых образов, отличных от исходных [230].

Можно сказать, что пространственное мышление есть составляющая более широкого в определении образного мышления.

Т. Н. Гаменюк пространственное мышление рассматривает как показатель, характеризующий наиболее устойчивую индивидуально-психологическую особенность людей, связанную с ориентацией в пространстве [47].

В настоящее время крайне ограниченный набор методов измерения уровня развития пространственного мышления. Из разработок российских ученых можно назвать две исследовательские методики И. С. Якиманской [230] и И. Я. Каплуновича [84] для детей дошкольного и школьного возраста. Тот факт, что исследователи не рассматривают возможность измерения уровня развития пространственного мышления у студентов, объясняет анализ работ по данной проблеме: у пространственного мышления есть особый период развития – примерно с 2 лет и до старших классов [47, 127, 180].

Среди методик зарубежных авторов встречаются так называемые субтесты, направленные на измерение уровня развития пространственного мышления в рамках методик измерения уровня интеллекта [201], при этом стоит отметить, что в каждой такой методике сразу несколько объемных субтестов (свыше 100 заданий) могут быть направлены на измерение уровня развития пространственного мышления:

– шкала измерения интеллекта Векслера: нахождение недостающих деталей в картине, кубики Коса, последовательные картинки, сложение фигур;

– тест структуры интеллекта Амтхауэра: аналогии (анализ комбинаторных способностей); выбор фигур, задание с кубиками (исследование пространственного воображения, комбинаторных способностей).

Объемность таких тестов и нечеткая направленность на определение уровня развития пространственного мышления создает определенную дилемму выбора отдельного субтеста для диагностики в процессе геометро-графической подготовки.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |
Похожие работы:

«ЕВТИХОВ Олег Владимирович ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ КУРСАНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВУЗА ПРАВООХРАНИТЕЛЬНЫХ ОРГАНОВ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук Научный консультант доктор...»

«Борисевич Сергей Александрович ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ СВОЙСТВА КОЖИ ПРИ ЗАНЯТИЯХ СПОРТОМ 03.03.01 – физиология Диссертация на соискание учёной степени доктора биологических наук Научный руководительдоктор биологических наук, профессор Беляев В.С. Москва 2015 ОГЛАВЛЕНИЕ Стр. СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 1.1. Влияние высоких...»

«ПРИХОДЬКО Яна Викторовна ФОРМИРОВАНИЕ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ КАДЕТА СРЕДСТВАМИ ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИЙ 13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент ЕЖОВА Т.В....»

«ИПАСТОВА ИРИНА ДМИТРИЕВНА ОСОБЕННОСТИ МОРФОЛОГИЧЕСКИХ ИЗМЕНЕНИЙ МОЗЖЕЧКА БЕЛОЙ КРЫСЫ ПОД ВЛИЯНИЕМ ДИМЕФОСФОНА 06.02.01 диагностика болезней и терапия животных, патология, онкология и морфология животных ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата биологических наук Научный руководитель доктор...»

«Гавриков Александр Анатольевич ФОРМИРОВАНИЕ ПРОЕКТНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО ВОЕННОГО ИНЖЕНЕРА В ПРОЦЕССЕ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ 13.00.08 теория и методика профессионального образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор...»

«Макарова Наталья Станиславовна РАЗВИТИЕ ДИДАКТИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ ОБ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор Н.В. Чекалева Омск – 201...»

«Амрахова Айнура Камильевна ОБУЧЕНИЕ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ-ЛЕЗГИН (английский язык, основная школа) 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (иностранные языки, уровень основного общего образования) ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный...»

«КОВПАК ИРИНА ОЛЕГОВНА МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ЭЛЕМЕНТАМ СТОХАСТИКИ В КУРСЕ МАТЕМАТИКИ 5-6 КЛАССОВ, РЕАЛИЗУЮЩАЯ ТРЕБОВАНИЯ ФГОС ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Специальность 13.00.02 теория и методика обучения и воспитания (математика) Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель:...»

«Кузьмина Ольга Сергеевна ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГОВ К РАБОТЕ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования (педагогические науки) диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Н.В. Чекалева ОМСК –...»

«КУЧЕРЕНКО Диляра Мунировна ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОЙ ПОЗИЦИИ ПОДРОСТКА СРЕДСТВАМИ ПРОФИЛАКТИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук...»

«БЕРЕЗИНА ЕЛЕНА СЕРГЕЕВНА ПОПУЛЯЦИОННАЯ СТРУКТУРА, ОСОБЕННОСТИ МОРФОЛОГИИ И ПОВЕДЕНИЯ И РОЛЬ ДОМАШНИХ СОБАК И КОШЕК В РАСПРОСТРАНЕНИИ ПРИРОДНО-ОЧАГОВЫХ ИНФЕКЦИЙ В РОССИИ Специальность 03.02.04 – зоология ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени доктора биологических наук Омск 2015 Содержание Введение Глава 1. ДОМАШНИЕ СОБАКА (CANIS LUPUS FAMILIARIS) И КОШКА (FELIS SILVESTRIS CATUS) КАК ОБЪЕКТ БИОЭКОЛОГИЧЕСКОГО...»

«МИКАЭЛЯН ДИАНА АРМЕНОВНА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К ОСОЗНАННОМУ ВЫБОРУ БУДУЩЕЙ ПРОФЕССИИ 19.00.07 – педагогическая психология (психологические науки) ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель – кандидат психологических наук, доцент И.И....»

«Малявина Светлана Григорьевна Проблема обучаемости в теории и практике преподавания музыки Специальность: 13.00.02. Теория и методика обучения и воспитания (музыка, уровни общего и профессионального образования) Диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических наук Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор А.С. Базиков Липецк 201 Оглавление...»

«НЕЗНАЕВА Юлия Юрьевна ФОРМИРОВАНИЕ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (дошкольное образование) ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор В.И. Прокопенко Тюмень – 201 ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ.. ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ...»

«Миллер Антон Львович ФОРМИРОВАНИЕ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ СРЕДСТВАМИ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических...»

«МАГОМАДОВА Таисия Дзаиндыевна Военная метафора в современном английском, немецком и русском медиадискурсе 10.02.20 – сравнительно-историческое, типологическое и сопоставительное языкознание Диссертация на соискание ученой степени кандидата филологических наук Научный руководитель – доктор филологических...»

«ВОВК Екатерина Владимировна ФОРМИРОВАНИЕ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТEНЦИИ В ПРОЦЕССЕ АКТИВИЗАЦИИ ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКИХ EДИНИЦ В РЕЧИ СТУДЕНТОВ-ФИЛОЛОГОВ 13.00.02 теория и методика обучения и воспитания (русский язык в общеобразовательной и высшей школе) ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой...»

«Никитина Алесия Львовна ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В СРЕДНЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ ПОСРЕДСТВОМ ПОСТРОЕНИЯ И АНАЛИЗА МАТЕМАТИЧЕСКИХ МОДЕЛЕЙ ПРИКЛАДНЫХ ЗАДАЧ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (математика) Диссертация на...»

«Мартыненкова Марианна Геннадьевна ВЕРБАЛЬНЫЕ И НЕВЕРБАЛЬНЫЕ ПЕРЛОКУТИВНЫЕ ФАКТОРЫ ТЕЛЕВИЗИОННЫХ СООБЩЕНИЙ (на примере новостного политического дискурса) Специальность 10.02.19 – теория языка ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата филологических наук Научный руководитель: доктор...»

«БЕСЕДИНА Ирина Владимировна РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА БУДУЩИХ АРХИТЕКТОРОВ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ Специальность 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент Л.А. Сатарова...»









 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.