WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 13 |

«ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ КУРСАНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВУЗА ПРАВООХРАНИТЕЛЬНЫХ ОРГАНОВ ...»

-- [ Страница 1 ] --

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «КРАСНОЯРСКИЙ

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

им. В.П. АСТАФЬЕВА»

На правах рукописи

ЕВТИХОВ Олег Владимирович

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ



КУРСАНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВУЗА

ПРАВООХРАНИТЕЛЬНЫХ ОРГАНОВ

13.00.08 – теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Научный консультант доктор педагогических наук, профессор Адольф В.А.

Красноярск – 20

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ

ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

КОМПЕТЕНТНОСТИ КУРСАНТОВ В ВУЗЕ

ПРАВООХРАНИТЕЛЬНЫХ ОРГАНОВ……………………………..

1.1. Современные представления о профессионализме и профессиональной компетентности специалистов различных сфер профессиональной деятельности …………………….……………..…

1.2 Проблемы внедрения компетентностного подхода и формирования профессиональной компетентности курсантов в вузе правоохранительных органов………………………………………….

Особенности правоохранительной деятельности и 1.3.

специфика подготовки курсантов в вузе правоохранительных органов 64 Выводы по первой главе………………………………… ……...

ГЛАВА 2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА КАК УСЛОВИЕ И

РЕСУРС ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

КОМПЕТЕНТНОСТИ КУРСАНТОВ ………………………….…..… 83

2.1. Общие представления об образовательной среде как педагогическом феномене …………………………………………...… 84

2.2. Образовательная среда как условие формирования личности и профессиональной компетентности обучаемых ……….. 93

2.3. Структура образовательной среды вуза правоохранительных органов, обеспечивающая формирование профессиональной компетентности курсантов ……………...…….… 113 Выводы по второй главе ………………………………..…….… 132

ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ И

КОМПЛЕКСНАЯ ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ КУРСАНТОВ В

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВУЗА ПРАВООХРАНИТЕЛЬНЫХ

ОРГАНОВ…………………………………………………………….… 135

3.1. Структурная модель профессиональной компетентности выпускника вуза правоохранительных органов ………………….… 136

3.2. Теоретико-методологическое обоснование педагогической концепции формирования профессиональной компетентности курсантов в образовательной среде вуза правоохранительных органов 150

3.3. Комплексная программа формирования профессиональной компетентности курсантов в образовательной среде вуза правоохранительных органов на весь период обучения……… …... 178 Выводы по третьей главе …………………………….…….…… 195

ГЛАВА 4. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ

ОБЕСПЕЧЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЛЕКСНОЙ ПРОГРАММЫ

ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

КУРСАНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВУЗА

ПРАВООХРАНИТЕЛЬНЫХ ОРГАНОВ ………………………….… 197

4.1. Особенности организации практико-ориентированной подготовки курсантов с использованием интерактивных методов обучения …………………………………………………………..….… Психолого-педагогическое сопровождение курсантов, 4.2.

включенных в группу повышенного психолого-педагогического внимания ………………………………………………………...………

4.3. Использование тренинговых технологий в формировании профессиональной компетентности курсантов ……………...…….… 218

–  –  –

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Развитие общества диктует всё возрастающие требования к подготовке специалистов, обладающих не только знаниями, умениями и навыками, а сформированной профессиональной компетентностью, необходимой для осуществления результативной профессиональной деятельности. Внедрение компетентностного подхода приводит к актуализации проблемы совершенствования методов и педагогических технологий профессионального обучения. Поэтому проблема формирования профессиональной компетентности обучающихся является одной из важнейших в педагогической науке.





Большое внимание в современных условиях уделяется профессиональной подготовке сотрудников полиции, что обусловлено реформированием системы правоохранительных органов в России и изменениями в требованиях, предъявляемых обществом к профессиональной компетентности и личности полицейского. При этом существуют ряд особенностей, затрудняющих внедрение компетентностного подхода в вузах правоохранительных органов, связанных с:

а) инертностью образовательного процесса – в жестко регламентированном процессе организации учебной деятельности в авторитарных вузах с трудом приживаются нововведения; б) недостаточностью обновленного практикоориентированного методического обеспечения, учитывающего особенности служебно-профессиональной деятельности курсантов – методические разработки, имеющиеся в гражданских вузах, не применимы в вузах правоохранительных органов без дополнительной переработки, что существенно ограничивает методическую обеспеченность учебно-воспитательного процесса и затрудняет процесс его реформирования; в) совмещением курсантами учебной и служебной деятельностей – курсанты вузов правоохранительных органов являются действующими сотрудниками полиции, имеют специальное звание, носят форму полицейского и кроме посещения занятий несут службу в суточных нарядах, участвуют в патрулировании закрепленных территорий и др.

Специфика обучения курсантов, заключающаяся в совмещении учебной и служебной деятельностей, а также их проживании на территории образовательной организации, обуславливает наполнение образовательной среды вуза правоохранительных органов большим количеством внеучебных мероприятий, проводимых различными службами: психологической, воспитательной, курсовыми командирами и др., деятельность которых в недостаточной степени согласована. В отсутствии единой педагогической концепции, координирующей учебно-воспитательный процесс, нет четкого представления о роли и степени значимости определенных учебных и внеучебных мероприятий в формировании конкретных профессиональных компетенций курсантов, что существенно снижает управляемость и результативность этого процесса.

Вышеперечисленное обуславливает необходимость теоретикометодологического обоснования педагогической концепции, интегрирующей все компоненты образовательной среды вуза в единую педагогическую систему, нацеленную на комплексное формирование профессиональной компетентности курсантов и определяет актуальность темы данного исследования.

Степень научной разработанности проблемы. Исследованием проблем профессионального образования, формирования профессионального потенциала и профессиональной компетентности занимались: В.А. Адольф, В.А. Бодров, В.А. Болотов, Н.В. Бордовская, А.А. Вербицкий, А.А. Деркач, С.А. Дружилов, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, А.М. Новиков, В.А. Сластенин, А.П. Тряпицина, С.А. Хазова, А.В. Хуторской, Т.И. Шамова, С.Е. Шишов и др.

Опубликованы научные работы, описывающие виды, структуру и компоненты профессиональной компетентности применительно к различным видам деятельности (Е.В. Бондарева, С.И. Осипова, А.А. Реан, Л.В. Шкерина и др.), раскрывающие связи между пониманием профессиональной компетентности и профессиональной готовности (В.В. Сериков, И.Ю. Степанова и др.), направленные на изучение проблем профессионального образования, формирования профессионального потенциала (В.В. Игнатова, Н.Ф. Ильина, В.В. Кольга, В.С. Лебедева, Г.С. Саволайнен, Б.И. Хасан, М.Г. Янова и др.), посвященные профессиональной подготовке в спортивной педагогике и деятельности (Е.В. Панов, В.В. Пономарев, Л.К. Сидоров, В.А. Таймазов и др.) Концептуальные модели и технологии проектирования образовательной среды разрабатывали: Н.Н. Авдеева, Е.А. Александрова, А.И. Артюхина, Н.М. Борытко, Е.Ю. Васильева, С.В. Зенкина, Е.А. Климов, И.А. Колесникова, Е.В. Коротаева, Н.Б. Крылова, Л.И. Новикова, В.И. Слободчиков, Г.Б. Степанова, Н.Е. Щуркова, В.А. Ясвин и др.

Проведены исследования в области совершенствования профессиональной подготовки и формирования различных видов компетентности курсантов ведомственных вузов правоохранительных органов и министерства обороны (А.В. Волков, И.М. Добрынин, Ю.М. Дубинский, В.А. Кучер, И.В. Леднева, Д.Д. Невирко, Ф.Д. Рассказов, А.В. Сорокин, О.Б. Самойленко и др.).

Таким образом, к настоящему времени накоплен обширный теоретический и эмпирический материал изучения как профессиональной компетентности специалистов, так и различных образовательных сред, в которых эта компетентность формируется. Однако можно констатировать, что в большинстве из них рассматривались вопросы формирования компетентности преимущественно в рамках учебных занятий. Проблема целенаправленного формирования профессиональной компетентности курсантов в специфической образовательной среде вуза правоохранительных органов с учетом всех её компонентов остается слабо разработанной.

Становится очевидной необходимость всестороннего анализа специфики, компонентов и развивающих возможностей образовательной среды вуза правоохранительных органов в контексте формирования профессиональной компетентности курсантов и на этой основе теоретико-методологического обоснования педагогической концепции, интегрирующей все компоненты образовательной среды вуза в единую педагогическую систему, нацеленную на подготовку высококвалифицированных специалистов.

Проведенный анализ научно-педагогической литературы и имеющегося практического опыта по вопросам профессиональной подготовки и деятельности сотрудников правоохранительных органов позволяет констатировать следующие противоречия:

– на социально-общественном уровне – между новыми задачами государства и общества по реформированию и модернизации правоохранительных органов, в том числе связанными с новыми требованиями к личностным и профессиональным качествам полицейского, и существующей инертной системой подготовки сотрудников полиции, не способной в полной мере удовлетворить данный заказ;

– на научно-теоретическом уровне – между потребностями педагогической науки в теоретическом осмыслении сущности и специфики формирования профессиональной компетентности курсантов в процессе обучения в ведомственных вузах (МВД России, ФСКН России) и отсутствием обновленной педагогической концепции с учетом новых требований и специфики образовательной среды вуза правоохранительных органов;

– на научно-педагогическом уровне – между развитием отдельных направлений учебно-профессиональной подготовки курсантов в вузе правоохранительных органов (учебного, воспитательного, профессиональнослужебного, морально-психологического и др.) и несогласованностью их деятельности по формированию профессиональной компетентности курсантов;

– на научно-методическом уровне – между возросшими требованиями к инновационному практико-ориентированному обучению курсантов в вузах правоохранительных органов и отсутствием комплексного организационнометодического обеспечения учебно-воспитательного процесса, охватывающим все его компоненты.

Данные противоречия определяют научную проблему: каковы теоретикометодологические основы реализации процесса результативного формирования профессиональной компетентности курсантов в образовательной среде вузов правоохранительных органов на современном этапе их развития.

Ведущая идея исследования заключается в использовании развивающих возможностей образовательной среды вуза правоохранительных органов для формирования профессиональной компетентности курсантов и повышении её потенциала за счет интеграции всех компонентов образовательной среды вуза в единую педагогическую систему, нацеленную на подготовку высококвалифицированных специалистов.

Актуальность рассматриваемой проблемы, её недостаточная научнотеоретическая разработанность и высокая практическая востребованность, поиск оптимальных путей разрешения названных выше противоречий обусловили выбор темы исследования: «Формирование профессиональной компетентности курсантов в образовательной среде вуза правоохранительных органов».

Объектом исследования является профессиональная подготовка курсантов в современном вузе правоохранительных органов (на примере вуза ФСКН России).

Предмет исследования – процесс формирования профессиональной компетентности курсантов в образовательной среде вуза правоохранительных органов.

Цель исследования – теоретико-методологическое обоснование педагогической концепции формирования профессиональной компетентности курсантов в образовательной среде вуза правоохранительных органов, разработка и апробация комплексной программы её реализации.

Гипотеза исследования. Процесс формирования профессиональной компетентности курсантов в образовательной среде вуза правоохранительных органов будет результативным, если:

на теоретическом уровне:

– уточнена сущность профессиональной компетентности выпускника вуза правоохранительных органов и выявлены требования к формированию профессиональной компетентности у курсантов на основе анализа нормативноправовых документов, регламентирующих организацию учебно-воспитательного процесса и служебной деятельности в ведомственных вузах правоохранительных органов;

– определены факторы, влияющие на специфику обучения курсантов в вузе правоохранительных органов, и охарактеризованы организационнопедагогические требования к образовательной среде, обеспечивающие результативность формирования профессиональной компетентности курсантов в соответствии с ФГОС ВПО по специальности 031001 «Правоохранительная деятельность»;

– уточнена сущность и содержательно охарактеризована структура образовательной среды вуза правоохранительных органов по основным направлениям образовательной деятельности (учебному, воспитательному, морально-психологическому, профессионально-служебному и др.); обоснованы принципы организации образовательной среды в условиях интеграции её потенциальных возможностей, обеспечивающие результативность формирования профессиональной компетентности курсантов в вузе правоохранительных органов;

– обоснована структурная модель профессиональной компетентности выпускника вуза правоохранительных органов на основе требований, предъявляемых к сотруднику полиции с соответствующей квалификацией, и конкретизации профессионально важных качеств, обеспечивающих результативность самостоятельной профессиональной деятельности выпускника вуза правоохранительных органов;

– разработано теоретико-методологическое обоснование педагогической концепции формирования профессиональной компетентности курсантов в образовательной среде вуза правоохранительных органов с выделением её сущностных характеристик: основной идеи, структуры, ядра, исходных положений, критериев (показателей) оценки результативности;

на практическом уровне:

– разработана, на основе педагогической концепции, и внедрена комплексная программа формирования профессиональной компетентности курсантов в образовательной среде вуза правоохранительных органов, определяющая содержание работы по основным направлениям образовательной деятельности вуза (учебному, воспитательному, морально-психологическому, профессионально-служебному, организационно-научному) в соответствии со спецификой обучения в вузе правоохранительных органов, процессами воспитания и развития личности курсантов на разных этапах обучения;

– разработано и апробировано организационно-методическое обеспечение реализации комплексной программы формирования профессиональной компетентности курсантов в образовательной среде вуза правоохранительных органов.

С учетом цели, объекта, предмета и гипотезы исследования определены следующие задачи:

1. Уточнить сущность профессиональной компетентности выпускника вуза правоохранительных органов, выявить основные требования к её формированию у курсантов и конкретизировать факторы, определяющие специфику обучения курсантов в ведомственных вузах.

2. Уточнить сущность и охарактеризовать структуру образовательной среды вуза правоохранительных органов. Обосновать принципы организации образовательной среды, носящие профессионально-развивающий характер и обеспечивающие результативность формирования профессиональной компетентности курсантов.

3. Обосновать структурную модель профессиональной компетентности выпускника вуза правоохранительных органов на основе требований, предъявляемых к сотруднику полиции с соответствующей квалификацией, и конкретизации профессионально важных качеств, обеспечивающих результативность его профессиональной деятельности.

4. Разработать педагогическую концепцию формирования профессиональной компетентности курсантов в образовательной среде вуза правоохранительных органов с выделением её сущностных характеристик:

основной идеи, структуры, ядра, исходных положений, критериев (показателей) оценки результативности.

5. Создать комплексную программу реализации педагогической концепции формирования профессиональной компетентности курсантов в образовательной среде вуза правоохранительных органов.

6. Разработать организационно-методическое обеспечение практической реализации комплексной программы формирования профессиональной компетентности курсантов в образовательной среде вуза правоохранительных органов и опытно-экспериментальным путем проверить его результативность.

Наиболее значительные результаты полученные лично исследователем и их научная новизна:

1. Уточнены и конкретизированы понятия применительно к деятельности вуза правоохранительных органов: профессиональная компетентность выпускника вуза правоохранительных органов, образовательная среда вуза правоохранительных органов.

2. Конкретизированы факторы, определяющие особенности профессиональной деятельности сотрудника полиции и специфику обучения курсантов в вузе правоохранительных органов.

3. Систематизированы, уточнены, обобщены и дополнены организационнопедагогические требования к образовательной среде, обеспечивающие результативность формирования профессиональной компетентности курсантов в образовательном процессе применительно к вузу правоохранительных органов.

Выделены и охарактеризованы структурные компоненты 4.

образовательной среды вуза правоохранительных органов (материальноадминистративный, организационно-профессиональный, учебно-воспитательный, профессионально-служебный, научно-исследовательский, личностно-досуговый).

5. Обоснованы принципы создания образовательной среды в вузе правоохранительных органов, носящие профессионально-развивающий характер и обеспечивающие результативность формирования профессиональной компетентности курсантов.

6. Создана структурная модель профессиональной компетентности выпускника вуза правоохранительных органов с описанием содержания основных профессиональных компетенций и профессионально-психологических характеристик выпускника вуза правоохранительных органов по специальности «правоохранительная деятельность».

Разработана педагогическая концепция формирования 7.

профессиональной компетентности курсантов в образовательной среде вуза правоохранительных органов, интегрирующая все компоненты образовательной среды вуза (учебного, воспитательного, профессионально-служебного и др.) в единую педагогическую систему, нацеленную на подготовку высококвалифицированных кадров для правоохранительных органов, в которой выделены: общие положения (правовая основа, цель, субъекты, границы применимости); теоретико-методологические основания (основополагающие подходы, закономерности, принципы); ядро концепции; содержательное наполнение; организационно-педагогические условия реализации концепции;

Загрузка...

критерии (показатели) оценки результативности реализации концепции.

8. Разработана и апробирована комплексная программа формирования профессиональной компетентности курсантов на весь период обучения, определяющая содержание работы по отдельным направлениям: учебному, воспитательному, морально-психологическому, профессионально-служебному, организации научной деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что решена значимая научная проблема формирования профессиональной компетентности курсантов в образовательной среде вуза правоохранительных органов. Результаты исследования вносят вклад в теорию и методику профессионального образования за счет того, что:

изучено и расширено проблемное поле современной теории и методики профессионального образования в области формирования профессиональной компетентности специалистов в образовательных организациях посредством конкретизации факторов, определяющих специфику обучения курсантов в вузе правоохранительных органов и определения организационно-педагогических требований к образовательной среде, обеспечивающих результативность формирования профессиональной компетентности курсантов, – что расширяет представления об особенностях профессиональной подготовки курсантов в ведомственных вузах правоохранительных органов;

изложены основополагающие идеи и представления об образовательной среде как педагогическом феномене и раскрыты её развивающие возможности в формировании личности и профессиональной компетентности обучаемых применительно к вузу правоохранительных органов посредством определения основных содержательных компонентов образовательной среды вуза правоохранительных органов, научного обоснования принципов формирования профессионально-развивающей образовательной среды – что расширяет представления об образовательной среде как педагогическом феномене;

изучены и расширены основополагающие представления о профессиональной компетентности специалистов различных сфер профессиональной деятельности за счет построения структурной модели профессиональной компетентности выпускника вуза правоохранительных органов;

научно обоснована педагогическая концепция формирования профессиональной компетентности курсантов, конкретизирующая и характеризующая: субъекты процесса формирования профессиональной компетентности курсантов, основные задачи, образовательные формы, методы и содержание работы с конкретизацией формируемых компетенций по основным направлениям образовательной деятельности; критерии оценки результативности формирования профессиональной компетентности курсантов по направлениям профессиональной деятельности, – что вносит вклад в развитие педагогической теории профессионального образования;

раскрыты методологические подходы, основополагающие закономерности и принципы концептуального конструирования, положенные в основу ядра концепции формирования профессиональной компетентности курсантов в образовательной среде вуза правоохранительных органов;

проведена модернизация процесса профессиональной подготовки курсантов в вузе правоохранительных органов с учетом авторской научно обоснованной педагогической концепции и разработанной на ее основе комплексной программы формирования профессиональной компетентности курсантов в образовательной среде вуза правоохранительных органов;

раскрыты и теоретически обоснованы психолого-педагогические условия результативности организации практико-ориентированного обучения с использованием интерактивных методов в учебно-воспитательном процессе вуза, в том числе охарактеризованы психолого-педагогические условия, влияющие на устойчивость изменений, произведенных в профессионально-ориентированном тренинге, и обеспечивающие результативность переноса тренингового опыта в профессиональную деятельность, – что вносит вклад в развитие теоретикометодологической базы и совершенствование педагогических технологий профессионального образования.

Выявленные в ходе исследования трудности формирования профессиональной компетентности курсантов в образовательной среде вуза правоохранительных органов задают перспективные направления дальнейшего развития педагогической теории применительно к высшему профессиональному образованию.

Практическая значимость исследования состоит в разработке организационно-методического обеспечения образовательного процесса вуза правоохранительных органов, способствующего повышению результативности формирования профессиональной компетентности курсантов. В частности, разработаны и внедрены:

– в учебный процесс – трехэтапная модель профессиональноориентированной деловой игры, обоснованы особенности использования на разных этапах её проведения различных методических средств (кейс-метода, метод разыгрывания ролей, групповой дискуссии, мозгового штурма, психогимнастических упражнений);

– в воспитательный процесс – рекомендации по подготовке и проведению воспитательных бесед с курсантами;

– в процесс морально-психологического обеспечения – модульная программа тренингов развития профессионально важных качеств курсантов, охарактеризованы психолого-педагогические условия результативности её реализации;

– в процесс профессионально-служебной подготовки курсантов – психолого-педагогическая программа профессионально-управленческой подготовки командиров учебных групп, охарактеризованы её основные структурно-содержательных модули.

Созданная система практических рекомендаций и организационнометодического обеспечения, опубликованные по результатам исследования программы и психолого-педагогические модели выступают базой для разработки образовательных программ и совершенствования педагогических технологий учебно-воспитательного процесса вузов правоохранительных органов;

подготовки учебников, пособий, методических материалов в области практикоориентированного обучения и внедрения тренинговых технологий формирования профессиональной компетентности и развития профессионально важных личностных качеств обучающихся в учебно-воспитательный процесс образовательных организаций высшего профессионального образования.

Материалы диссертационного исследования составляют научнометодическую базу для совершенствования образовательного процесса вузов в части повышения результативности учебно-воспитательного процесса и оптимизации деятельности подразделений воспитательного и моральнопсихологического обеспечения учебно-воспитательного процесса ведомственных вузов правоохранительных органов. Выводы, сделанные по результатам исследования, являются значимыми для расширения методической работы кафедр и служб образовательных организаций, что обогащает теорию и методику профессионального образования.

Личный вклад соискателя состоит в постановке проблемы исследования, выдвижении научной идеи, анализе степени разработанности проблемы в педагогической и психологической науках, теории и практике образования;

формировании системного представления об объекте и предмете исследования;

теоретической разработке общего замысла научной работы, постановке цели и задач, формулировании основных идей и положений исследования; организации и проведении опытно-экспериментальной работы; создании структурной модели профессиональной компетентности выпускника вуза правоохранительных органов; построении организационно-структурной модели образовательной среды вуза правоохранительных органов; разработке концепции и апробации комплексной программы формирования профессиональной компетентности курсантов (в том числе входящих в нее подпрограмм: модульной программы тренингов развития профессионально важных качеств курсантов; психологопедагогической программы формирования лидерского потенциала командиров учебных групп); изложении разработанных теоретических и концептуальных положений и полученных эмпирических результатов на научных конференциях и семинарах; ведомственных координационно-методических советах (МВД России, ФСКН России); обсуждении результатов исследования в научных и образовательных организациях, общественно-профессиональных сообществах;

разработке и преподавании курсов по профессионально-управленческой подготовке; руководстве научно-практической работой преподавателей, курсантов, слушателей, магистрантов по различным аспектам исследуемой проблемы; анализе и обобщении результатов исследования; внедрении результатов исследования в учебно-воспитательный процесс вузов правоохранительных органов.

Методологическая основа исследования. Исследование построено на общенаучных принципах объективности и научности, позволяющих раскрыть специфику профессионально-служебной деятельности курсантов вузов правоохранительных органов и процессов формирования профессиональной компетентности курсантов в образовательной среде вуза. Общенаучную ориентацию исследования составили основополагающие концепции и принципы педагогики, философские концепции и идеи в отношении образования и воспитания, субъектности, нравственности и духовности, методологические основания педагогического исследования.

Конкретно-научной методологией диссертационного исследования выступали ключевые идеи и принципы современных психолого-педагогических подходов к изучению личности, образовательной среды и организации образовательного процесса, в том числе:

системного подхода (В.Г. Афанасьев, И.В. Блумберг, В.В. Краевский, Б.Г. Юдин, Г.П. Щедровицкий и др.), с позиций которого образовательный процесс вуза правоохранительных органов рассматривается как многокомпонентная система с присущей ей целостностью, структурой и иерархией;

средового подхода (Н.Н. Авдеева, Д.Б. Бережнова, Ю.С. Мануйлов, М. Монтесори, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, В.А. Ясвин и др.), с позиций которого определены условия формирования профессиональной компетентности курсантов;

компетентностного подхода (В.А. Болотов, Г.И. Кузьмин, А.К. Маркова, А.М. Новиков, С.А.Хазова, А.В. Хуторской, С.Е. Шишов и др.), с позиций которого охарактеризованы требования к образовательной подготовке курсантов в вузе правоохранительных органов;

контекстного подхода (А.А. Вербицкий, Т.Д. Дубовицкая, Л.А. Емельянова, О.И. Щербакова и др.), с позиций которого производится анализ и интеграция различных видов деятельности курсантов (учебной, профессионально-служебной, научной) в единый «контекст» их обучения за счет раскрытия многовариантных связей образовательного процесса в вузе;

деятельностного похода (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Гафурова, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.), с позиций которого определяется приоритетность практико-ориентированности обучения курсантов в условиях совмещения учебной и служебной деятельности;

личностно-ориентированного подхода (Н.А. Алексеев, В.А. Беликов, Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, Г.К. Селевко, Е.Н. Степанов, И.С. Якиманская и др.), с позиций которого курсант вуза правоохранительных органов рассматривается как субъект образовательного процесса.

Теоретическую основу исследования обеспечили концепции:

– профессионального становления, формирования профессионализма и профессиональной компетентности (И.Г. Агапов, В.А. Адольф, В.И. Байденко, Н.П. Безрукова, В.И. Белицкая, В.А. Болотов, Л.И. Васильев, С.А. Дружилов, И.А. Зимняя, Г.И. Ибрагимов, В.В. Игнатова, Е.А. Климов, Г.М. Коджаспирова, В.В. Кольга, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.Ш. Масленникова, Г.В. Мухаметзянова, Л.М. Митина, Н.С. Пряжников, С.И. Осипова, Н.Ф. Радионова, Ф.Д. Рассказов, Г.С. Саволайнен, В.В. Сериков, Г.И. Чижакова, Н.П. Чурляева, Л.В. Шкерина, Н.С. Шаблыгина, И.Д. Фрумин и др.);

– личностно-ориентированного образования (Ю.К. Бабанский, Е.В. Бондаревская, И.Б. Котова, И.В. Крупина, С.В. Кульневич, А.В. Мудрик, Р.М. Петрунева, С.Д. Смирнов, Б.А. Тахохов, М.И. Шилова, Е.Н. Шиянов, И.С. Якиманская, В.А. Якунин и др.);

– образовательной среды и образовательного пространства (Е.А. Александрова, С.Д. Дерябо, В.И. Слободчиков, Г.Б. Степанова, В.И. Панов, М.Г. Янова, В.А. Ясвин и др.).

А также научные работы, освещающие:

– теоретические и эмпирические исследования образовательного процесса в вузах правоохранительных органов (А.Ф. Караваев, Е.Б. Пашечко, В.Е. Петров, И.Ф. Солдатова и др.); профессиональной деятельности сотрудника правоохранительных органов (А.И. Адаев, М.И. Марьин, И.О. Котенев и др.);

– результаты фундаментальных и прикладных исследований в области использования психотренинга в целях обеспечения профессиональной деятельности и развития качеств личности (Ю.М. Жуков, С.И. Макшанов, Г.И. Марасанов, Ю.В. Пахомов, Л.А. Петровская, Н.Ю. Хрящева, Н.В. Цзен и др.), в том числе в правоохранительных органах (В.В. Вахнина, М.Г. Дебольский, О.П. Кондаурова, В.И. Постоев, В.Д. Туманов, И.Б. Пономарев, В.П. Трубочкин и др.).

Источниковую базу исследования составили следующие материалы:

– законодательные и нормативные акты, определяющие стратегию и приоритетные задачи модернизации правоохранительных органов РФ;

– научные работы, освещающие проблемы формирования профессиональной компетентности обучаемых в вузах и внедрения компетентностного подхода в систему высшего профессионального образования;

– нормативные документы, определяющие требования к содержанию и организации образовательного процесса в образовательных организациях правоохранительных органов;

– классические научные труды и современные научные разработки по вопросам профессиональной подготовки и организации образовательной среды;

– монографии, научные статьи, материалы научных конференций, учебники и учебные пособия по проблемам педагогики и психологии высшей школы, военной педагогики;

– материалы социологических и психологических исследований, интернетресурсы по вопросам актуального состояния профессиональной подготовки сотрудников полиции и реформирования правоохранительных органов, общественного мнения и отношения к данным процессам.

Методы исследования. Многоплановый характер решаемых в исследовании задач и реализуемых подходов потребовали применения совокупности взаимодополняющих методов, в том числе:

– теоретических: анализ научной, методологической, психологопедагогической и философской литературы, раскрывающей различные аспекты профессиональной деятельности и профессиональной подготовки сотрудников полиции, изучение директивных, нормативных и программно-методических документов в сфере высшего образования и профессиональной подготовки курсантов в вузах правоохранительных органов; системный анализ; обобщение;

классификация; построение гипотез; моделирование; конструирование и др.;

– эмпирических (наблюдение, беседа, изучение и обобщение педагогического опыта), послуживших основой для экспериментальной работы, в которой также применялись социологические методы (анкетирование, экспертные опросы);

психодиагностические (психологическое тестирование); описательные (включенное наблюдение, диалогическая беседа и др.); математические (математической статистики, ранжирование, корреляция); педагогический эксперимент; экспертной оценки и др.

В качестве опытно-экспериментальной базы исследования представлены Сибирский юридический институт МВД России, Сибирский юридический институт ФСКН России. Организация экспериментального исследования и его реализация целенаправленно осуществлялись с 2007 по 2015 гг. Суммарная выборка эмпирического исследования составила 1535 человек. Исследование включало в себя несколько этапов.

Основные этапы исследования. Исследование включало в себя несколько этапов:

– на первом этапе (поисково-ориентационном – 2007–2008 гг.) – анализировалась педагогическая, психологическая, социологическая литература по проблемам профессиональной подготовки сотрудников полиции, проводился анализ специфики образовательной среды ведомственных вузов МВД России, разрабатывались социально-психологические и педагогические технологии развития профессионально важных качеств курсантов в учебно-воспитательном процессе ведомственных вузов МВД России, подготавливались к изданию монография, научные статьи и учебные пособия;

– на втором этапе (организационном – 2009 г.) – определялись объект, предмет, формулировались цель и задачи исследования, анализировались методологические основы данного исследования, осуществлялись планирование и организация исследовательской работы; формулировались рабочие гипотезы; а также подготавливались к изданию научные статьи по проблеме исследования;

– на третьем этапе (теоретико-методологическом – 2010–2011 гг.) – проводился анализ структуры образовательной среды вуза правоохранительных органов, изучалась организация учебно-воспитательного процесса, структуры профессиональной компетентности сотрудника полиции, разрабатывалась педагогическая концепции формирования профессиональной компетентности курсантов в образовательной среде вуза правоохранительных органов;

– на четвертом этапе (опытно-экспериментальном – 2012–2013 гг. ) – проводился формирующий эксперимент по апробации комплексной программы формирования профессиональной компетентности курсантов в образовательной среде вуза правоохранительных органов;

– на пятом этапе (завершающем – 2014–2015 гг.) – систематизировались и обобщались полученные экспериментальные данные, формулировались выводы исследования, разрабатывались и апробировались практические рекомендации по формированию профессиональной компетентности курсантов, осуществлялось оформление результатов исследования в виде текста диссертации.

Обоснованность и достоверность научных результатов и выводов исследования обеспечивались комплексным анализом теоретических и эмпирических материалов по проблемам высшего профессионального образования; методологической обоснованностью научных положений исследования; использованием комплекса методов, адекватных его целям и задачам, аргументированностью представляемых оценок; сопоставлением авторских выводов с утвердившимися научными позициями в отношении структуры и процессов формирования профессиональной компетентности;

репрезентативностью эмпирического материала; применением современных методов математико-статистической обработки данных; экспериментальным подтверждением гипотезы исследования, касающейся исследования формирования профессиональной компетентности курсантов в образовательной среде вуза. Повышение надежности результатов обеспечивалась большим объемом и разнородностью выборки (курсанты, слушатели, руководители образовательных организаций правоохранительных органов).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Формирование профессиональной компетентности курсантов в вузе правоохранительных органов осуществляется с учетом факторов, определяющих специфику обучения курсантов и организационно-педагогических требований к образовательной среде вуза, обеспечивающих результативность этого процесса.

Специфика обучения заключается в: совмещении учебной и служебной деятельности обучаемых; уставной организации учебно-служебной деятельности;

директивной системе управления; закрытости образовательной организации;

групповой организации самоподготовки обучаемых; активном моральнопсихологическом сопровождении курсантов.

Организационно-педагогическими требованиями к образовательной среде вуза правоохранительных органов, выступающими условиями, обеспечивающими результативность формирования профессиональной компетентности курсантов являются: создание открытых и общедоступных информационных ресурсов, содержащих общую информацию о вузе и достижениях курсантов в учебной и служебной деятельности; качественный профессионально-психологический отбор кандидатов на обучение в вузе правоохранительных органов; интеграция учебной и профессионально-служебной деятельности курсантов; гуманистический характер образования в вузе; формирование в учебных коллективах здоровой организационной культуры и благоприятного морально-психологического климата; совершенные материальная база образовательной организации и учебнометодическое обеспечение учебно-воспитательного процесса.

2. Профессиональная компетентность выпускника вуза правоохранительных органов представляет собой обобщенное личностное образование, заключающее в себе владение специалистом сформированными компетенциями (включающими обладание необходимыми знаниями, умениями и способами деятельности), а также обладание развитыми профессионально важными личностными качествами и первоначальным профессионально-служебным опытом, обеспечивающими результативность самостоятельной профессиональной деятельности выпускника как сотрудника полиции с соответствующей подготовкой.

В структуре профессиональной компетентности выпускника вуза правоохранительных органов два базовых компонента: а) профессиональные компетенции, которые в соответствии с содержанием и спецификой профессиональной подготовки разделяются на общепрофессиональные;

профессионально-служебные; профессионально-деятельностные;

б) профессионально-психологические характеристики – профессиональные и психологические качества выпускника, обеспечивающие успешность его самостоятельной профессиональной деятельности как сотрудника полиции с соответствующей подготовкой, которые разделяются на личностные – профессионально важные личностные качества, обеспечивающие успешность его самостоятельной профессиональной деятельности (когнитивные, эмоциональноволевые, личностно-мотивационные, организационно-управленческие);

деятельностные – способности, умения, навыки и особенности профессионального поведения и взаимодействия специалиста, основанные на опыте профессиональной деятельности.

3. Образовательная среда вуза правоохранительных органов – это педагогическая система условий и влияний, содержащихся в информационнообразовательном, профессионально-деятельностном и организационнокорпоративном окружении образовательной организации, обеспечивающих формирование профессиональной компетентности курсантов в процессе обучения.

В структуре образовательной среды вуза правоохранительных органов выделяются две основные сферы: процессуально-деятельностная и организационно-корпоративная. К процессуально-деятельностной сфере относятся: а) учебно-воспитательный компонент: учебный процесс (учебная деятельность); воспитательный процесс (воспитательная деятельность);

морально-психологическое обеспечение (деятельность по моральнопсихологическому обеспечению); б) профессионально-служебный компонент:

профессиональная деятельность; служебная деятельность; в) организационнонаучный компонент. Организационно-корпоративная сфера включает в себя компоненты, составляющие организационно-профессиональную культуру вуза:

а) материально-административный компонент; б) нормативно-традиционный компонент; в) личностно-досуговый компонент.

4. В основе педагогической концепции формирования профессиональной компетентности курсантов в образовательной среде вуза правоохранительных органов (далее – Концепции) лежит идея интеграции всех компонентов образовательной среды вуза (учебно-воспитательного, профессиональнослужебного, организационно-научного и др.) в единую педагогическую систему, нацеленную на подготовку высококвалифицированных специалистов.

В структуре Концепции выделены: общие положения (правовая основа, цель, субъекты, границы применимости концепции); теоретико-методологические основания (основополагающие подходы, закономерности, принципы); ядро концепции; содержательное наполнение концепции; организационнопедагогические условия реализации концепции; критерии (показатели) оценки результативности реализации концепции.

Ядром Концепции является система исходных положений, закономерностей и принципов, обеспечивающих результативность формирования профессиональной компетентности курсантов в образовательной среде вуза правоохранительных органов.

Исходными положениями Концепции являются постулаты, лежащие в основе подходов: средового, контекстного, деятельностного, компетентностного, личностно-ориентированного, когнитивного.

Исходными закономерностями концепции являются: закономерность обучения в профессиональной деятельности, закономерность социального научения, закономерность устойчивости изменений. В качестве исходных принципов выступили принципы организации профессионально-развивающей образовательной среды: учета профессиональной специфики в организации образовательного процесса, взаимодополнения мероприятий учебновоспитательного процесса и профессионально-служебной деятельности, профессионального наполнения образовательной среды, профессионального соответствия реализуемых в образовательной среде вуза форм поведения и взаимодействия, практико-ориентированности обучения, индивидуализации обучения, создания познавательно-исследовательской активности обучающихся.

Для успешной реализации Концепции в ней определены основные задачи и направления образовательной деятельности по формированию профессиональной компетентности курсантов, выделены компетенции, формируемые по каждому направлению деятельности, обоснованы используемые образовательные формы, методы и содержание работы по каждому направлению образовательной деятельности, определены критерии оценки результативности формирования профессиональной компетентности курсантов по направлениям профессиональной деятельности сотрудника правоохранительных органов.

5. Комплексная программа формирования профессиональной компетентности курсантов в образовательной среде вуза правоохранительных органов (далее – Программа) нацелена на объединение и координацию деятельности всех кафедр, подразделений и служб для достижения целей, и решения задач по формированию профессиональной компетентности курсантов.

В ней определено содержание работы по основным направлениям образовательной деятельности вуза (учебному, воспитательному, моральнопсихологическому, профессионально-служебному и др.) поэтапно на разных курсах обучения курсантов. Логика построения Программы выстроена в соответствии со спецификой обучения и логикой образовательного процесса в вузе правоохранительных органов, особенностями воспитания и развития личности обучаемых на разных этапах обучения.

Реализованный в Программе комплексной подход, координирующий содержание работы по основным направлениям образовательной деятельности вуза позволяет объединить все компоненты образовательной среды вуза в единую педагогическую систему, нацеленную на результативное формирование профессиональной компетентности курсантов.

6. Результативность реализации комплексной программы формирования профессиональной компетентности курсантов повышается при разработке и опытно-экспериментальной апробации организационно-методического обеспечения по её основным направлениям: учебному, воспитательному, морально-психологическому, профессионально-служебному. В частности, в исследовании разработаны, апробированы и внедрены:

в учебный процесс – методические рекомендации по организации практикоориентированного обучения с использованием интерактивных методов профессиональной подготовки курсантов. Разработана трехэтапная модель профессионально-ориентированной деловой игры, обоснованы особенности использования различных методических средств на разных этапах её проведения и охарактеризованы организационные принципы, обеспечивающие результативность её проведения;

в воспитательную деятельность – инструкция по организации работы с курсантами и слушателями, нуждающимися в повышенном психологопедагогическом внимании, а также методические рекомендации по ее реализации, в том числе по подготовке и проведению воспитательных бесед с курсантами;

в морально-психологическое обеспечение – модульная программа тренингов развития профессионально важных качеств курсантов. Обоснованы и охарактеризованы специфика и содержание тренингов в соответствии с целями и решаемыми педагогическими задачами на разных курсах обучения, психологопедагогические условия, обеспечивающие устойчивость произведенных в тренинге изменений и результативность переноса тренингового опыта в профессиональную деятельность, а также требования к профессиональной компетентности ведущего профессионально-ориентированный тренинг;

в профессионально-служебную деятельность – психолого-педагогическая программа формирования лидерского потенциала командиров учебных групп.

Охарактеризованы её основные структурно-содержательные модули.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись:

проведением эмпирического исследования в Сибирском юридическом институте МВД России; Сибирском юридическом институте ФСКН России;

информированием научной и профессиональной общественности о результатах диссертационного исследования через:

монографии (СПб, 2007; Красноярск, 2010; Москва, 2014; Красноярск, 2014);



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 13 |
Похожие работы:

«Ефимова Наталия Сергеевна ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНОЙ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ К БЕЗОПАСНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук МОСКВА-20 ОГЛАВЛЕНИЕ Введение Глава 1. Научные подходы к...»

«Сергиенко Ирина Николаевна Становление профессиональной компетентности будущих педагоговмузыкантов в условиях вариативного использования форм обучения 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель:...»

«Цыпленкова Евгения Сергеевна УПРАВЛЕНИЕ ПОДГОТОВКОЙ КВАЛИФИЦИРОВАННЫХ ПРЫГУНОВ ТРОЙНЫМ НА ОСНОВЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ БАЗЫ ДАННЫХ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ 13.00.04 – теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических...»

«ЗЛОТНИКОВА ЕКАТЕРИНА АНАТОЛЬЕВНА СТАНОВЛЕНИЕ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ КАК ЦЕННОСТИ БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ-ПЕДАГОГОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор...»

«Аветисова Кристина Игоревна РАЗВИТИЕ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПОДРОСТКОВ НА ЗАНЯТИЯХ ПО КЛАССУ ГИТАРЫ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 13.00.05 – Теория, методика и организация социально-культурной деятельности Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: кандидат педагогических...»

«Мартыненкова Марианна Геннадьевна ВЕРБАЛЬНЫЕ И НЕВЕРБАЛЬНЫЕ ПЕРЛОКУТИВНЫЕ ФАКТОРЫ ТЕЛЕВИЗИОННЫХ СООБЩЕНИЙ (на примере новостного политического дискурса) Специальность 10.02.19 – теория языка ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата филологических наук Научный руководитель: доктор...»

«КОВПАК ИРИНА ОЛЕГОВНА МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ЭЛЕМЕНТАМ СТОХАСТИКИ В КУРСЕ МАТЕМАТИКИ 5-6 КЛАССОВ, РЕАЛИЗУЮЩАЯ ТРЕБОВАНИЯ ФГОС ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Специальность 13.00.02 теория и методика обучения и воспитания (математика) Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель:...»

«УДК: 787.2.082.4:78.071.1(430)17 Дарда Валерия Николаевна ЖАНРОВО-СТИЛЕВЫЕ ПАРАМЕТРЫ АЛЬТОВОГО КОНЦЕРТА В ТВОРЧЕСТВЕ КОМПОЗИТОРОВ МАНГЕЙМСКОЙ ШКОЛЫ Специальность 17.00.02 – Музыкальное искусство Диссертация на соискание ученой степени кандидата искусствоведения Научный руководитель: доктор искусствоведения,...»

«Гавриков Александр Анатольевич ФОРМИРОВАНИЕ ПРОЕКТНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО ВОЕННОГО ИНЖЕНЕРА В ПРОЦЕССЕ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ 13.00.08 теория и методика профессионального образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор...»

«Борисевич Сергей Александрович ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ СВОЙСТВА КОЖИ ПРИ ЗАНЯТИЯХ СПОРТОМ 03.03.01 – физиология Диссертация на соискание учёной степени доктора биологических наук Научный руководительдоктор биологических наук, профессор Беляев В.С. Москва 2015 ОГЛАВЛЕНИЕ Стр. СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 1.1. Влияние высоких...»

«ОВЧИННИКОВА Татьяна Маратовна ДИАЛЕКТИЧЕСКАЯ И ФОРМАЛЬНО-ЛОГИЧЕСКАЯ СПЕЦИФИКА МОДЕЛИРОВАНИЯ КОНФЛИКТА Специальность 09.00.01 – онтология и теория познания (философские науки) Диссертация на соискание ученой степени кандидата философских наук Научный руководитель: Денисов Сергей Федорович, доктор философских наук,...»

«ГЕРАСИМОВА ЕЛЕНА КОНСТАНТИНОВНА МЕТОДИКА РАЗРАБОТКИ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ НА ОСНОВЕ СЕРВИСОВ WEB 2.0 В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (информатизация образования) Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор...»

«Амрахова Айнура Камильевна ОБУЧЕНИЕ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ-ЛЕЗГИН (английский язык, основная школа) 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (иностранные языки, уровень основного общего образования) ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный...»

«ПРИХОДЬКО Яна Викторовна ФОРМИРОВАНИЕ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ КАДЕТА СРЕДСТВАМИ ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИЙ 13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент ЕЖОВА Т.В....»

«Евдокимова Марина Николаевна МЕТОДИКА ОЗНАКОМЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ-ЛИНГВИСТОВ С МИРОВЫМИ ВАРИАНТАМИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА (НА ПРИМЕРЕ ИНДИЙСКОГО ВАРИАНТА) 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (иностранные языки; уровень высшего профессионального образования) ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата...»

«Кузьмина Ольга Сергеевна ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГОВ К РАБОТЕ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования (педагогические науки) диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Н.В. Чекалева ОМСК –...»

«ИЛАЛТДИНОВА Елена Юрьевна ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ИСТОРИОГРАФИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО НАСЛЕДИЯ А.С. МАКАРЕНКО (1939 – 2013 гг.) 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени доктора педагогических наук Нижний Новгород 2015 ОГЛАВЛЕНИЕ Стр. Введение.. 4 ГЛАВА...»

«Боева Ольга Михайловна Педагогические условия нравственного воспитания сотрудников органов внутренних дел в учреждениях культуры: аксиологический подход специальность 13.00.05 (теория, методика и организация социальнокультурной деятельности) Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Жаркова Л.С. Москва ОГЛАВЛЕНИЕ Введение.. Глава 1. Теоретические...»

«БЕСЕДИНА Ирина Владимировна РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА БУДУЩИХ АРХИТЕКТОРОВ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ Специальность 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент Л.А. Сатарова...»

«РАХИМОВА Ольга Николаевна КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ СИТУАЦИИ КАК ФАКТОР САМОРЕАЛИЗАЦИИ БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ «СТРОИТЕЛЬСТВО» 13.00.08 Теория и методика пр офессионального образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук,...»









 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.