WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |

«ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОЙ ПОЗИЦИИ ПОДРОСТКА СРЕДСТВАМИ ПРОФИЛАКТИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ...»

-- [ Страница 1 ] --

Министерство образования и наук

и Российской Федерации

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Оренбургский государственный педагогический университет»

На правах рукописи

КУЧЕРЕНКО Диляра Мунировна

ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОЙ

ПОЗИЦИИ ПОДРОСТКА СРЕДСТВАМИ



ПРОФИЛАКТИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор ЖДАНОВА С.Н.

Оренбург

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………………..

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО

ОРИЕНТИРОВАННОЙ ПОЗИЦИИ ПОДРОСТКА СРЕДСТВАМИ

ПРОФИЛАКТИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ………………………………..1

1.1 Социально ориентированная позиция подростка как педагогический феномен…………………..……………………….………………………..………….…..1

1.2 Профилактическое взаимодействие как педагогическое средство формирования социально ориентированной позиции подростка……………………………….……...30

1.3 Характеристика структурно-функциональной модели формирования социально ориентированной позиции подростка средствами профилактического взаимодействия………………………..………….….......……………………………….38 Выводы по первой главе…………………………………………………………….…47

ГЛАВА ЭФФЕКТИВНОСТЬ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО

II.

ОРИЕНТИРОВАННОЙ ПОЗИЦИИ ПОДРОСТКА СРЕДСТВАМИ

ПРОФИЛАКТИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ………………………………..53

2.1 Логика и содержание экспериментальной работы по формированию социально ориентированной позиции подростка средствами профилактического взаимодействия……………………………

2.2 Апробация педагогических условий формирования социально ориентированной позиции подростка средствами профилактического взаимодействия…

Динамика сформированности социальной ориентированной позиции 2.3 подростка..…………………………………………….……………………

Выводы по второй главе……………………………………………………………...123 ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………..….130 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………………….137 СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ И УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ…………………148 СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ…………………………………………………………..…..149 ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………….…….152

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В условиях общества повышенного риска существует тенденция к разрушению и потере социальности как качественной характеристики смысла бытия человека в связи с парадигмой отчуждения личности от «собственно человеческого», что негативно влияет на подростков.

42,1% подростков имеют низкий уровень информированности о микросоциуме школы, 41,3% проявляют выраженную конфликтность в общении, у 39,2% низкая установка на успех и у 10,2 % подростков наблюдается дезориентированность поведения. Возрастает необходимость в формировании социальной ориентированности подростков как личностном качестве, имеющем эффект предупреждения рисков отклонений в социальном поведении.

Образование как социальный институт призвано укреплять устойчивые связи с культурой, правом, экономикой, наукой, семьей. Социальная ориентированность образования является ключевой характеристикой образовательного процесса, направленного на активное включение подростков в различные виды взаимодействия субъектов социально ориентированной деятельности.

Государственный заказ на социальное воспитание закреплен в федеральных государственных стандартах второго поколения, где обозначены требования к выпускнику школы и таким качествам как ответственность, гражданственность и социальная активность. Государственная программа «Развитие образования на 2013 - 2020 годы» ориентирует школу на поиск вариативности методов и форм социально значимой деятельности и ее модернизацию в аспекте открытости, инициативности, активности.

Традиционно профилактическая деятельность, организуемая в общеобразовательной школе, интегрирует превентивную и коррекционную работу со стороны учителей, классных руководителей, педагогов дополнительного образования, психологов, социальных педагогов, реализующих диагностику, консультации и профориентацию; внедрение инновационных форм и методов взаимодействия с различными ведомственными и вневедомственными службами по ориентированию подростков в социуме.





Подобное взаимодействие превентивной направленности социально-педагогических и психологопрофориентационных служб школы с подростками, являясь по своей сути профилактическим, содействует преобразованию негативной социальной активности и подростковой агрессивности в позитивную социально ориентированную деятельность.

Анализ степени научной разработанности проблемы формирования социально ориентированной позиции подростка позволил обнаружить 2 группы теоретических предпосылок для обоснования модели эффективного формирования социально ориентированной позиции подростка средствами профилактического взаимодействия.

Первая группа фокусируется на философских (А.Н. Авдулов, И.Г.

Афанасьева), социологических (Э. Дюркгейм, М. Вебер, Т. Парсонс), социальнопсихологических (Г.М. Андреева, С.Л. Рубинштейн) и педагогических исследованиях (П. Наторп, И.В. Маврина, В.И. Слободчиков), уточняющих характеристики социально ориентированной позиции подростка в контексте социализации (Н.А. Каргапольцева, А.В. Курбатов, С.Х. Кадырова), обогащающих психологию позиции школьника в трудах ученыхсоотечественников (Л.И. Божович, Л.А. Куликов), нравственную составляющую позиции учащегося (К.Р. Арагонян, А.А. Борискина, Ю.П. Яблонских), субъектность позиции подростка (В.И. Мехоношина, И.В. Таньчева), характеристику гражданской позиции подростка (С.Н. Нестерова, Т.А. Худякова, Е.В. Шадрова), эколого-ориентированной позиции учащегося (О.М. Тюрина);

идеи социально-педагогического (М.А. Галагузова, Т.А. Панкова, С.В. Сальцева), гендерного (В.Д. Еремеева, Л.И. Столярчук) подходов в образовании; этапы развития социально ориентированной личности в общеобразовательной школе (В.С. Лебедев, М.Г. Скалозубов).

Вторая группа предпосылок выявлена в психолого-педагогических исследованиях возрастных особенностей подростков, существенно влияющих на процесс взаимодействия учащихся (В.С. Мухина, Л.Ф. Обухова, Д.Б. Эльконин), организацию педагогического и социально-педагогического взаимодействия (Е.В.

Коротаева, А.В. Москвина, С.В. Сальцева, В.Г. Рындак), специфичность освоения социальных норм взаимодействия мальчиками и девочками (С.Н. Жданова, Т.П.

Хризман), регулирование взаимодействия детей с семьей (Т.А. Журбина, Е.Г.

Кузнецова), со сверстниками (В.Н. Белкина, Л.И. Маргарян, И.В. Хитрова, Н.В.

Якса), с общественными, ведомственными и государственными структурами (Л.В. Алиева, А.М. Аксенова, Г.Р. Замалдинова, Л.В. Кулумбегова, Д.М.

Юсупова), взаимодействия подростков в процессе предупреждения «отклоняющего поведения» (Н.И. Москаленко).

Анализ научно-методической литературы доказывает актуальность проблемы формирования социально ориентированной позиции подростка в реальности образовательной практики информационного общества, обеспечивающего подрастающее поколение новейшими информационнокомпьютерными средствами, усиливающими индивидуальную представленность человека в мире высоких технологий, и одновременно независимость и отчуждение подростков от общества, которые преодолеваются эффективными стратегиями взаимодействия подростков друг с другом, учителями, педагогами, представителями различных служб. Аспекты формирования социально ориентированной позиции подростка средствами профилактического взаимодействия не были обоснованы до настоящего времени, не выявлена специфика содержания профилактического взаимодействия, не рассматривалось влияние гендерных особенностей учащихся на процесс формирования социально ориентированной позиции подростка.

Анализ исследований и изучение опыта свидетельствуют о необходимости разрешения противоречий между:

– объективной потребностью общества в социально ориентированном выпускнике школы и недостаточной сформированностью педагогических представлений о способах формирования этого качества у современного подростка;

– потребностью практической педагогики в научно-методическом обеспечении формирования социально ориентированной позиции подростка и отсутствием соответствующей научно обоснованной модели;

– необходимостью осуществлять превентивные функции педагогов во взаимодействии с подростками и невыявленностью возможностей профилактического взаимодействия подростков в школе.

Обозначенные противоречия обусловили постановку проблемы исследования: каковы содержание, технологии и средства формирования социально ориентированной позиции подростка с помощью профилактического взаимодействия?

Актуальность исследования, теоретическая значимость и недостаточная разработанность проблемы в педагогической теории и практике, обусловили выбор темы исследования: «Формирование социально ориентированной позиции подростка средствами профилактического взаимодействия».

Цель исследования: обосновать структурно-функциональную модель формирования социально ориентированной позиции подростка средствами профилактического взаимодействия.

Объект исследования: процесс формирования социально ориентированной позиции подростка.

Предмет исследования: профилактическое взаимодействие субъектов образовательного процесса как педагогическое средство формирования социально ориентированной позиции подростка.

Гипотеза исследования: социально ориентированная позиция подростка как личностное отношение к окружающей действительности, к обществу, другим людям и себе, в совокупности социального знания, мотивации к сотрудничеству и социально значимой деятельности, реализующейся в профилактическом взаимодействии в микросоциуме школы, результативно формируется при:

– углублении информированности подростка о социальных нормах, правилах и условиях поведения в обществе, обеспечивающих полноту информационного компонента социально ориентированной позиции подростка;

– развитии социально направленной мотивации, усиливающей интерес к сотрудничеству;

– формировании ориентированности подростка на социально значимую деятельность, содействующую обогащению личного опыта.

Цель и гипотеза исследования детерминировали необходимость решения следующих задач исследования:

1. Уточнить содержание и структуру понятия «социально ориентированная позиция подростка».

2. Выявить возможности профилактического взаимодействия субъектов образовательного процесса школы.

3. Определить педагогические условия формирования социально ориентированной позиции подростка посредством профилактического взаимодействия.

4. Разработать научно-методическое обеспечение решения исследовательской проблемы.

Методологическую основу исследования составили основные положения социально-педагогического подхода, детерминирующего социальнопедагогическую поддержку подростка в процессе формирования социально ориентированной позиции, в соответствии с принципами социальной направленности, субъектности, превентивности; гендерного подхода, раскрывающего особенности освоения норм социального взаимодействия мальчиками и девочками, с опорой на принципы природосообразности, сотрудничества; информационного подхода, определяющего возможности социальной ориентированности и информированности учащегося в соответствии с принципами открытости и социального резонирования, гарантирующими успешность формирования социально ориентированной позиции подростка.

Теоретической основой исследования явились:

– на философском уровне: концепции философии и методологии педагогики (Б.С. Гершунский, А.М. Новиков, Г.П. Щедровицкий), научные положения о социальности образования (Э. Дюркгейм, П. Наторп, Т. Парсонс, С.Б. Шитов);

– на общенаучном уровне: теоретические положения о сущности и закономерностях взаимодействия социальной и педагогической деятельности (Г.М. Андреева, М. Вебер, Н.А. Каргапольцева, Е.В. Коротаева, А.В. Москвина, А.В. Мудрик, В.Г. Рындак), теория социального воспитания и основные положения социально-педагогического подхода в образовании (М.А. Галагузова, В.Г. Бочарова, Р.А. Литвак, Т.А. Панкова, С.В. Сальцева), гносеологические основы научного исследования (Н.М. Борытко, В.В. Краевский, В.И.

Загвязинский), концепция информатизации образования (Е.В. Данильчук, Б.Ю.

Дерешко, И.В. Роберт);

– на конкретно-научном уровне: теоретические положения о развитии социально-ориентированной личности во взаимодействии школьника и социума (В.С. Лебедев, Л.Г. Пак, С.В. Скалозубов); научные положения о формировании личностной позиции и развитии нравственных качеств подростка (Л.И. Божович, А.Я. Журкина); идеи гендерного подхода в образовании и специфичности освоения социальных норм взаимодействия девочками и мальчиками (В.Д.

Еремеева, С.Н. Жданова, И.С. Клецина); психолого-педагогические закономерности особенностей развития подростка (В.С. Мухина, Л.Ф. Обухова, Д.Б. Эльконин).

– на технологическом уровне: научно-практические подходы к организации педагогического взаимодействия (Р.В. Овчарова, Т.А. Шептенко);

формы, методы и технологии социально-педагогической деятельности (С.В.

Сальцева, Л.В. Мардахаев, Л.Г. Пак), проектной деятельности (Т.П. Кадубец, Е.А. Крюкова, В.И. Курбатов); технологии поддержки и профилактики (О.С.

Газман, Г.Р. Замалдинова, Л.И. Столярчук, М.В. Шакурова).

Эмпирическая база исследования. Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №9», Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №54», Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение «Лицей №5» г. Оренбурга. Всего в опытно экспериментальной работе на констатирующем, формирующем и обобщающем этапах было 440 участников: 303 учащихся, 47 педагогов, 72 родителя, 18 педагогов дополнительного образования. Диагностика реализована на выборке 303-х человек; формирующий эксперимент осуществлен среди подростков 5-8х классов.

Исследование осуществлялось с 2009 по 2015 гг. в педагогической логике трех этапов:

На первом этапе (2009 – 2010 гг.) осуществлен выбор и теоретическое осмысление темы, объекта и предмета исследования; сформулированы его цель и задачи; дано методологическое обоснование; выдвинута рабочая гипотеза;

изучалась и анализировалась научная и учебно-методическая литература;

проведен констатирующий эксперимент. Использовались исследовательские методы: изучение и анализ философской, социологической, психологической, социально-педагогической, педагогической литературы; анализ особенностей организации образовательного процесса общеобразовательной школы в контексте формирования социально ориентированной позиции подростка; обобщение педагогического опыта, моделирование, диагностические методы (анкетирование, тестирование, анализ работ), эксперимент.

На втором этапе (2011 – 2014 гг.) осуществлялась экспериментальная работа, в результате которой уточнялась рабочая гипотеза; проверялись и отрабатывались социально-педагогические технологии формирования социально ориентированной позиции подростка в образовательном процессе. Методы исследования: экспериментальная работа, наблюдение, анкетирование, анализ проектной деятельности, индивидуальное и групповое консультирование, метод самооценок и самоанализа.

На третьем этапе исследования (2014 – 2015 гг.) анализировались, обобщались, корректировались и оформлялись результаты и выводы проведенного исследования. Методы исследования: статистическая обработка экспериментальных данных, табличная и диаграммная интерпретация данных, сопоставительный анализ полученных результатов.

Научная новизна исследования:

1. Уточнена структура понятия «социально ориентированная позиция подростка» как личностного отношения к окружающей действительности, к обществу, другим людям и себе, интегрирующая социальные знания, социальные мотивы и социальный опыт жизнедеятельности в ходе социализации, включающая компоненты: 1) информационный (социальные знания о нормах, правилах и условиях поведения в обществе); 2) ориентационный (социальная мотивация к сотрудничеству и общению); 3) креативный (реализация креативности в социально значимой деятельности) в отличие от уже существующих в исследованиях определений: как совокупности социально значимых установок, индивидуальных особенностей, нацеливающих на успешное развитие и становление в социуме (М.Г. Скалозубов); совокупности личностных характеристик, обусловливающих характер "вживания" индивида в социум (С.В. Лебедев); как социально-ценностных композиций социально ориентированных отношений (Т.В. Кириленко); а также имеющихся трактовок типов позиций (нравственной – К.Р. Арагонян, субъектной – С.Г. Кадырова, гражданской – Т.А. Худякова, эколого-ориентированной – О.М. Тюрина).

2. Выявлены средовые, коммуникационные, деятельностные возможности профилактического взаимодействия, выступающего как педагогическое средство оперативной помощи с превентивным функционалом мобилизации сил и ресурсов личности, которое включает следующее: информационно развивающую среду для обогащения диапазона социальных знаний; социально и личностно значимое общение; совокупность общественно-полезных занятий, включающих социальные проекты, акции, волонтерство, флешмобы.

3. Разработана структурно-функциональная модель исследуемого феномена, отражающая закономерные внутренние и внешние связи основных структурных блоков (целевого, методологического, содержательного, технологического и результативного), предусматривающих действия педагога в соответствии с целями, планами и условиями, в которых осуществляется взаимодействие; прогнозирующая реализацию социализирующей, превентивной, регулятивно - коммуникативной функций.

Теоретическая значимость результатов исследования:

– обоснована совокупность научных подходов (социальнопедагогического, гендерного, информационного) и принципов (социальной направленности, субъектности, превентивности, открытости, социального резонирования, творческой активности, природосообразности, сотрудничества) как методологического основания исследования проблемы, что дополняет теоретическое поле педагогики в аспекте систематизации концептуальных оснований научного поиска;

– раскрыта перспективность использования социализирующей, превентивной, регулятивно-коммуникативной функций, необходимых при осуществлении завершенного цикла действий по профилактическому взаимодействию субъектов образовательного процесса, что углубляет содержание гуманистических концепций педагогического взаимодействия;

– обоснованы смысловые акценты выявленных рисков: недостаточная сформированность у педагогов научно-педагогического представления о взаимодействии как средстве профилактики в формировании социально ориентированной позиции подростка; сохранение негативных стереотипов в реализации норм взаимодействия, тормозящих и нарушающих механизм межличностного обмена социальным опытом; неумение подростков строить межличностные отношения, конфликтность; нарушения между процессами отдачи и принятия, неумение осознать личностный (индивидуальный) вклад в разработки исследовательских (коллективных) проектов, – и обоснованы способы предупреждения негативных последствий от них для обеспечения оптимальности формирования социально ориентированной позиции подростка, что расширяет педагогические рамки теории рискологии.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что:

– разработанная и апробированная структурно – функциональная модель формирования социально ориентированной позиции подростка имеет универсальный характер и может быть применена не только в общеобразовательных школах, но и в гимназиях, лицеях, учреждениях дополнительного образования в соответствии с Федеральным законом РФ «Об образовании в Российской Федерации» и основными требованиями федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС ООО);

Загрузка...

– разработанный диагностический инструментарий, уточненные уровневые характеристики, критерии и показатели сформированности социально ориентированной позиции подростка обеспечивают системность, логичность, объективность контроля и мониторинга результатов исследования;

– разработанные и внедренные в практику технологии оперативной помощи (социально-педагогические, проектные и гендерные), охарактеризованные в учебно-методических пособиях «Технологии формирования социально ориентированной позиции подростка», «Кейс-метод в формировании социально ориентированной позиции подростка», комплексных программах: «Я-лидер, Я-волонтер, Я-исследователь», «Эффективное сотрудничество с родителями по формированию социально ориентированной позиции подростка» могут применяться педагогами основного и дополнительного образования, преподавателями вузов в ходе подготовки социального педагога к будущей профессиональной деятельности. Полученные результаты гарантируют успешность подростков образовательных учреждений;

– апробированное научно-методическое обеспечение формирования социально ориентированной личности подростка может использоваться научнопедагогическими работниками, преподавателями, аспирантами и учителями в практической деятельности при разработке образовательных программ внеурочной деятельности подростков, конструировании учебно-методических комплексов, в практике реализации образовательных проектов и социальных акций.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Социально ориентированная позиция подростка как личностное отношение к окружающей действительности, к обществу, другим людям и себе, интегрирующая социальное знания, социальные мотивы и социальный опыт жизнедеятельности, структурно представленная компонентами: информационным (социальные знания о нормах, правилах и условиях поведения в обществе), ориентационным (социальная мотивация к сотрудничеству и общению), креативным (реализация креативности в социально значимой деятельности);

критериями (когнитивный, мотивационный, деятельностный) и адекватными им показателями, является мощным стимулом реализации потенциальных возможностей личности.

2. Профилактическое взаимодействие педагога и подростка выступает как педагогическое средство оперативной помощи с превентивным функционалом мобилизации сил и ресурсов подростка, способствует формированию его социально ориентированной позиции, предупреждению социальных отклонений в сознании и поведении, проявлению самостоятельности и ответственности и осуществляется в социально значимой деятельности с опорой на возможности:

средовые (для развития диапазона социальных знаний); коммуникативные (для социально и личностно значимого общения); деятельностные (для общественнополезных занятий).

3. Структурно-функциональная модель формирования социально ориентированной позиции подростка отражает в единстве цель (сформировать социально ориентированную позицию подростка), подходы (социальнопедагогический, информационный, гендерный), принципы (социальной направленности, субъектности, превентивности, открытости, социального резонирования, творческой активности, природосообразности, сотрудничества), содержание (совокупность образовательных, вариативных и индивидуальных программ для учащихся в образовательном процессе и внеурочной деятельности подростков), технологии оперативной помощи (образовательные, социальнопедагогические, гендерные, проектные), компоненты (информационный, ориентационный, креативный), критерии (когнитивный, мотивационный, деятельностный) и адекватные им показатели, результат (сформированность социально ориентированной позиции подростка) и является конструктивной базой изучаемого явления.

Взаимодополняющие функции исследуемого процесса: социализирующая, превентивная, регулятивно-коммуникативная, – определяют содержание и направления формирования социально ориентированной позиции подростка и позволяют прогнозировать изменения в социальной направленности личности, в осуществлении профилактики отклонений в ходе взаимодействия подростков в образовательном процессе школы.

Совокупность педагогических условий, обоснованных в ходе 4.

теоретического изучения и проведения опытно-экспериментальной работы (углубление информированности подростка о социальных нормах, правилах и условиях поведения в обществе, обеспечивающее полноту информационного компонента социально ориентированной позиции подростка; развитие социально направленной мотивации, усиливающей интерес к сотрудничеству;

формирование ориентированности подростка на социально значимую деятельность), выступает необходимым и достаточным основанием для развития социально ориентированной позиции подростка в ходе профилактического взаимодействия Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечена исходными общеметодологическими позициями, аргументированностью теоретических выводов, положенных в основу разработки методики исследования; использованием методов в соответствии с объектом, предметом, целью и задачами исследования; наличием большого количества экспериментальных материалов; научным анализом; апробацией результатов исследования в практике воспитания подростка в образовательном процессе школы средствами профилактического взаимодействия; анализом собственного опыта работы в качестве заместителя директора школы по учебновоспитательной работе.

Личный вклад автора заключается в проведении научно-методического анализа формирования социально ориентированной позиции подростка в образовательном процессе; в авторской трактовке дефиниции «профилактическое взаимодействие» в осуществлении поэтапной работы, обобщении и сравнении полученных данных; в формулировке педагогических условий, позволяющих эффективно формировать социально ориентированную позицию подростка в образовательном процессе, разработке критериально-диагностического инструментария по исследовательской проблематике; личном участии соискателя в экспериментальной работе; опубликовании научных и учебно-методических работ по теме.

Соответствие диссертации паспорту научной специальности.

Тема диссертационного исследования, результаты работы соответствуют требованиям паспорта специальности 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования: п.6 – концепции образования (концепции интеграции учащихся в новую социальную среду средствами образования; технологии создания и развития образовательной среды); п.7 – практическая педагогика (обобщение передового педагогического опыта; опытно-экспериментальная деятельность образовательных учреждений; социальное взаимодействие образовательных учреждений).

Апробация и внедрение результатов исследования: основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждались на международных, общероссийских, региональных и муниципальных научнопрактических конференциях: VI международно-практической конференции «Образование: вчера, сегодня, завтра», 2011 год, г. Оренбург, VII международной научно-практической конференции «Научные достижения европейских наук», 2011 год, г. София, международной заочной научно-практической конференции «Актуальные проблемы социологии, политологии, философии и истории», 2011 год, г. Новосибирск, VI Всероссийской заочной научно-практической конференции (с международным участием) «Университетские образовательные округа», 2013 год, межвузовских социально-педагогических чтениях «Студенчество как гарант модернизации образования и социума», 2013 год, г.

Оренбург, г. Санкт-Петербург Нижний Новгород, V международной научнопрактической конференции «Современные проблемы развития образования и воспитания молодежи», 2014 год, г. Махачкала; V научном форуме студентов, магистрантов, аспирантов «Наука в исследованиях молодых», г. Новосибирск, международной научно-практической конференции «Современные методы и технологии обучения: детский сад – школа – Вуз», 2014 г., г. Ростов – на Дону, публикации в научном журнале, г. Дюссельдорф, 2015 г., на заседаниях кафедр социальной педагогики и социологии, кафедре общей педагогики Оренбургского государственного педагогического университета.

Структура и объем диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Диссертация содержит введение, две главы, заключение, библиографию (111 источников, в том числе на иностранном языке

16) и приложения. Изложение материала проиллюстрировано диаграммами, таблицами, рисунками.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ

СОЦИАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОЙ ПОЗИЦИИ ПОДРОСТКА

СРЕДСТВАМИ ПРОФИЛАКТИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

–  –  –

В параграфе представлены результаты теоретического исследования содержания и структуры понятия «социально ориентированная позиция подростка», охарактеризованы структурные компоненты, критерии и уровневые характеристики сформированности социально ориентированной позиции подростка.

Теоретический анализ научно-педагогических источников позволяет выделить ряд взаимосвязанных терминов, необходимых для обоснования понятия «социально ориентированная позиция подростка», таких как «социальность образования», «социальная ориентированность подростка», разработанных в педагогике.

Категория «социальность» введена П. Наторпом в связи с развитием социальной педагогики как науки. Раскрывая в основании социальной педагогики сущностную связь социальности и гуманизма, П. Наторп подчеркивал значимость социальности как свойства, объективно отражающего культуру, сохраняющего ценности, передающего традиции гуманизма [109].

В социальности реализуется функция образования как института социализации, отражающего историко-социальные связи с культурой, правом, экономикой, наукой, семьей.

По мнению философа С.Б. Шитова, направленность образования «раскладывается» по двум главным векторам:

1) Гуманитарный вектор на саморазвитие человека подчеркивает важность ориентированности образования как фундамента культуры, канала трансляции и закрепления тех социальных норм, которые обеспечивают социальный порядок и интеграцию членов общества, создают и укрепляют социальные связи и сплоченность индивидов и общностей.

2) Экономический вектор социальности образования в общечеловеческом аспекте направлен на повышение профессионализма человеческих ресурсов и отражает направленность на социальное взаимодействие общностей и институтов, на межличностное, внутри одной социальной общности, что в целом составляет цивилизационный аспект социализации [89].

Социологи подчеркивают социальный эффект от образования как системы использования «базовых элементов культуры в деятельностной системе каждого индивида» (Т. Парсонс), рассматривают социальность как единство отношений общества и совместной деятельности (взаимодействия) индивидов в определенных временных условиях [61].

Социальность образования – показатель, определяющий интересы, желания, формулирование задач, целей обучения, заказ представителей общества в виде социальных групп, страт, слоев. Социальность понимается как категориальная единица существующего образования в феномене взаимовлияния общества, образования и государства.

Социальность конкретизирует механизмы воздействия образования на формирование социума. И.А. Маврина отмечает, что разноуровневость социальности образования обеспечивается взаимодействием подструктур, интересов, желаний, запросов социума в образовательном пространстве;

обучающими ориентирами, выдвигаемыми властью, обществом, индивидами;

выбором основных характеристик и уровней дозволенного относительно рассматриваемых субъектов; применяемыми технологиями, с помощью которых решаются намеченные задачи образования в социально-педагогической практике, в целом – конечным результатом обучения – позицией в обществе [46].

Образование представляется как пространство, которое включает учащихся, подростков, отдельных индивидов, их группы как социальнопедагогические структуры в системе общественно-культурной жизни. Одним словом, образование объединяет все уровни социальной системы, формируя, возобновляя и совершенствуя будущий подростковый потенциал [71].

Социальность образования рассматривается как направленность образовательной системы на изучение и освоение особенностей функционирования современного общества, на формирование социально ориентированной позиции. Образование – это взаимонаправленный феномен социальной и личной ориентированности, отражающий реалии, риски и перспективы образования [110].

Государственный заказ на социальное воспитание закреплен во ФГОС ООО, где обозначены требования к выпускнику школы, проявляющему инициативность в социальном взаимодействии, ответственность, гражданскую и нравственную ориентированность. Социальная функция образования реализуется в развитии социального взаимодействия и укреплении солидарности общества по значимым ориентирам: создание доступного образовательного пространства; обеспечение социальной ориентированности в реальном и виртуальном мире [79].

В педагогических исследованиях даются характеристики социально ориентированной личности учащегося, обладающей:

– совокупностью социально значимых индивидуальных особенностей, нацеливающих на успешное развитие и становление в социуме [68];

– культурным отношением к постоянным и меняющимся ценностям, посредством которых происходит становление социально-ценностных композиций социально ориентированных отношений [38];

– совокупностью личностных характеристик, которые обеспечивают проявление социально значимых качеств, обусловливающих характер "вживания" индивида в социум [43].

Тишина Т.Н. рассматривает социальную ориентированность (от слова «ориентировать» – направлять, помогать в чем-либо) как деятельность педагогического коллектива, заключающуюся в оказании поддержки подростку в обогащении опыта в социуме, распределении жизненных приоритетов, овладении навыками самореализации, самоутверждении, саморегуляции, ориентации в социальном выборе [76].

Рассмотрим более подробно генезис понятия «социально ориентированная позиция». Позиция (от лат. positio – положение) имеет близкие по смыслу толкования: как точка зрения по какому-либо вопросу; действия и поведение; как сложившееся мнение в каком-либо вопросе, обусловленное какими-то обстоятельствами; как основание для действий и взглядов, как исходное положение, выражающее субъективность отношения. В качестве примера называют научную, принципиальную, твердую, индивидуальную или коллективную позицию.

В.И. Слободчиков пишет, что в "позиции" личности закреплен отбор мировоззренческих принципов, способов реализации ценностей, стратегических целей взаимодействия с обществом в профессионально-социальном пространстве [69].

Выделяя личностную (проявляющуюся повсеместно) и профессиональную позиции (только в профессиональной деятельности), А.А. Бодалев подчеркивает уникальность педагогической позиции, создающей условия для саморазвития индивида [63].

Широко используемое в педагогической литературе словосочетание «социально ориентированная позиция» связано с базовым понятием «позиция личности», означающим отношение человека к миру, окружению, к самому себе, выражающемся в совокупности установок и личностных качеств [12].

Психолого-педагогические исследования содержат ряд уточняющих характеристик социально ориентированной позиции подростка в контексте социализации (Н.А. Каргапольцева, А.В. Курбатов, Р.А. Литвак, Л.Г. Пак) [42; 44; 59], обогащающих психологию позиции подростка в трудах отечественных ученых (Л.И. Божович, Л.А. Куликов) [12; 41], нравственную составляющую позиции подростка (К.Р. Арагонян, А.А. Борискина, Ю.П. Яблонских) [5; 14; 94], субъектность позиции подростка (С.Г. Кадырова, В.И. Мехоношина, И.В.

Таньчева) [37; 49; 73], характеристику гражданской позиции подростка (С.Н.

Нестерова, Т.А. Худякова, Е.В. Шадрова) [55; 83; 84], эколого-ориентированной позиции подростка (О.М. Тюрина) [77]; идеи социально-педагогического (М.А.

Галагузова, Е.В. Коротаева, Р.А. Литвак, А.В. Мудрик, С.В. Сальцева) [21; 31; 39;

44; 52, 56], гендерного (В.Д. Еремеева, И.С. Клецина, Л.И. Столярчук) [30; 23; 72] подходов в образовании; этапы развития социально ориентированной личности в общеобразовательной школы (В.С. Лебедев, М.Г. Скалозубов) [43; 68].

Исследователи характеризуют различное содержание личностной позиции подростка:

– эколого-ориентированная позиция личности рассматривается как совокупность взглядов и убеждений, способов взаимодействия личности, ее интересов, направленности и мотивов деятельности [77];

– гражданская позиция воспитанника – это интегративная система отношений личности, определяющая стиль её поведения, ориентированная на общее благо и реализующаяся в деятельности [83];

– жизненная позиция подростка – это интегральная характеристика личности, отражающаяся в отношении к другим людям, к себе, к окружающему миру, составляющая основу ориентации для саморазвития и самоизменения [13];

– субъектная позиция подростка – это внутренняя волевая позиция, позволяющая ему осознанно, ответственно и свободно строить свою жизнь, совершать поступки и жизненные выборы [84];

– нравственная позиция подростка понимается как система поведения личности, которую подросток осознает, принимает, соотносит с собственными убеждениями, ценностями, мотивами и чувством собственного достоинства [5];

– субъектная позиция как процесс осознания подростком мотивации и знаний о ценностях для реализации художественной деятельности в собственных достижениях [73].

При том, что смысловые акценты исследователи расставляют по-своему, обозначим общую характеристику исследуемого понятия «социально ориентированная позиция»: наличие направленности на социально значимые дела, поступки, качества, социально-исследовательскую деятельность.

В целях более уточненной характеристики понятия «социально ориентированная позиция подростка» нам необходимо рассмотреть особенности подростка как субъекта образовательного процесса.

Подростковый возраст считается сензитивным для формирования социальной ориентированности как личностного качества, которое выражается в направленном интересе в разрешении злободневных проблемных ситуаций в образовании, экономике, политике, здравоохранении, этике, науке и, в целом, в социальной сфере отношений посредством нахождения личностных смыслов в социально значимых процессах. У подростка в ходе социализации вырабатывается баланс между социальным и личностным, осознание уникальности собственной позиции как единицы социума [53].

В.С. Мухина в формировании подростка отмечает ответственность в любом действии по отношению к социуму, и мировосприятию. В рассматриваемом аспекте у подростка проявляется взаимодействие «Мы» и «Я» как социальных позиций, как двух ипостасей: «Мы» умение ориентироваться в социальноопасных ситуациях; оценка собственной позиции, повышение интереса к любому делу; «Я» – выделение среди других; умение уединиться, избегание включения в группу, оценка индивидуальности собственной позиции. Подросток способен реализовывать данные структуры как две субъединицы [53].

Значимое влияние в данный период получает взаимное общение со сверстниками, в котором реализуются противоречивые желания: с одной стороны, ничем не отличаться от других, с другой – стремление обособиться, возвеличиться, завоевать авторитет, с третьей – хвастовство персональными дефектами, присутствие желания сиюминутного очарования и разочарования в "друзьях на всю жизнь" [57].

Ключевой психологический признак подросткового поведения представлен уходом к независимой самооценке от копирования взрослых. Суждения, которые складываются у подростков, – это атрибуты самооценки действий, видоизменения стимулов самопознания путем сравнения себя и членов социума [92].

В бытие подростка трансформируется «весь онтологический план человека»

как результат социальных отношений, осознается социальность его жизнедеятельности, мировосприятия, миронахождения, что является основой социально ориентированной позиции [64].

Тяга к свободе воспринимается как качество позиции, справившейся с трудностями, пусть зачастую неразрешимыми, подверженными существующим стереотипам, с долей легкости и непринужденности, по словам Э.В. Ильенкова, имеющей способность "варьировать", разрешая нестандартные ситуации [36].

Подросток противоречив и поэтому постоянно неустойчив в своих мнениях и намерениях. Современного подростка отличает склонность к острой тяге к беспристрастной самоооценке, попытка уйти из зоны социального контроля, жажда найти ответы на двусмысленные социально - проблемные ситуации и совершить "прыжок в царство свободы" [19].

Демонстрирование чувства взрослости есть значимое качество данной возрастной ступени, несущее видоизменения и в половой, и в психологической, и в социальной сфере, ведущее к перераспределению статусных самохарактеристик подростка в семейном кругу и социуме [92].

В данный период подростки восприимчивы ко всем видам общения, наблюдается тенденция копирования в манере ходить, одеваться, говорить, грубить, при этом подражать выбранному идеалу [42].

Основная черта общения подростков – поиск понимания, взаимодействия.

Все это формирует особый идеал друга. Доверие – наиболее социально значимое условие построения бесед, удерживания авторитетных позиций в обществе сверстников. Подростков отличает не только потребность к повышенной мотивации, ситуации выбора при совершении разных видов деятельности, самооценке, половой идентификации, эскапизму, геймер-увлечениям, геймерзависимости, но и уход от действительности, выражающийся в аутсайдерстве, суицидальных проявлениях, шантаже.

Резюмируя вышеизложенное, обобщим: подросток – результат социальных отношений с острой тягой к беспристрастной самоооценке, к немотивированным поступкам, проявляющий чувства взрослости, агрессии, грубости, обостренной эмоциональности, склонный к бурной смене настроения, построению «воздушных замков», стремящийся выйти из-под контроля за грани своих возможностей.

Специфические черты современного подростка как субъекта образования заключаются в особенности наиболее чутко улавливать новшества современного общества, быстро осваивать и внедрять их в жизнь микросоциума, демонстрировать крайние формы проявления индивидуализма (Я), повышенную мотивацию, гиперпотребность в ярких эмоциях, поступках, в независимости, порождающих риск нарушения половой идентификации, уход от действительности в крайности, выражающиеся в аутсайдерстве, суицидальных проявлениях, шантаже, эскапизме, геймер-увлечениях, Интернет-зависимости, неустойчивой жизненной позиции, чрезмерном инфантилизме, лжи, лени, в желании убежать от ответственности с помощью различных изысков современного информационно-технологического мира и психологических проколов и рисков.

Социализация подростка есть процесс освоения норм, социальных ролей и правил жизнедеятельности в обществе, закрепленных в социально ориентированной позиции. В соответствии с концепцией А.В. Петровского, выделяющего три фазы социализации (адаптацию-индивидуализациюинтеграцию), отметим, что на подростковый возраст приходится фаза индивидуальной активности – проявление индивидуальных интересов, потребностей, часто без учета норм сотрудничества, повышение инициативности и креативности, начало участия в социально значимой деятельности [45].

Результат охарактеризованного выше процесса фокусируется в социально ориентированной позиции подростка, интегрирующей его многоаспектную деятельность в социуме.

В нашем исследовании «социально ориентированная позиция подростка» это личностное отношение к миру, к обществу, другим людям и себе, интегрирующее социальные знания, социальные мотивы и социальный опыт жизнедеятельности в ходе социализации, структурно представленное компонентами: информационным (социальные знания о нормах, правилах и условиях поведения в обществе), ориентационным (социальная мотивация к сотрудничеству и общению), креативным (реализация социальных знаний в социально значимой деятельности); критериями (когнитивный, мотивационный, деятельностный) и адекватными им показателями, которое имеет весомую значимость в жизни подростков, является мощным стимулом реализации их потенциальных возможностей.

–  –  –

Рис. 1.1 Структура социально ориентированной позиции подростка

Структура социально ориентированной позиции подростка включает:

информационный компонент – совокупность социальных знаний о нормах, правилах и условиях поведения в обществе, принципах сотрудничества, информированности о деятельности учреждений и организаций микрорайона школы, о школьных мероприятиях, службах, секциях, подростковых объединениях; требований к социально значимой деятельности;

ориентационный компонент – наличие социально направленной мотивации к сотрудничеству и общению, адекватной самооценки, направленности на участие в социально значимой деятельности, на успех в социуме, высокую мотивацию к учению; интерес к социально-проектной деятельности; готовность к сотрудничеству; позитивная установка на успех и разрешение конфликтов;

– креативный – реализация креативности в социально значимой деятельности с опорой на принципы сотрудничества при создании проектов, урегулирование конфликтов, самоанализ деятельности (см. рис. 1).

На основе анализа компонентов социальной ориентированной позиции подростка нами уточнены критерии (когнитивный, мотивационный, деятельностный) и характеристики уровней:

Высокий (устойчивый): подросток владеет знаниями о нормах, правилах, условиях жизни в обществе, информирован о деятельности учреждений и организаций микрорайона школы, о школьных мероприятиях, службах, секциях, подростковых объединениях; знает нормы и правила сотрудничества; его самооценка адекватна; он имеет увлеченность и стабильную направленность на участие в социально значимой деятельности, высокую мотивацию к учению;

демонстрирует высокий уровень готовности к сотрудничеству; самостоятельно выбирает тему проекта; имеет позитивную установку на успех и разрешение конфликтов; активно использует информационно-коммуникационные, проектные технологии, критически относится к собственной деятельности, анализирует свою деятельность, успешно осуществляет моделирование и реализацию проекта, регулирует конфликты, проявляет креативность в реализации проекта, в создании видео, рекламных роликов, медиапрезентаций, видеофильмов, флешмобов, акций.

Средний (довольно устойчивый): подросток владеет эпизодическими знаниями о нормах, правилах, условиях жизни в обществе, слабо информирован;

имеет недостаточное представление о принципах, нормах и правилах сотрудничества; имеет заниженную самооценку; нестабильную направленность на участие в социально значимой деятельности, заниженную мотивацию к учению; слабо выраженный интерес к проектной деятельности; не готов к сотрудничеству;

самостоятельно не может разрешить внешние и внутренние конфликты, раздражителен, агрессивен, имеет доминирующую установку на неудачу; реализует принципы сотрудничества при создании проектов, самокритичен, успешно реализует поэтапное моделирование проекта; реализует элементы креативности, не опирается на принципы сотрудничества при создании проектов, использует информационно-коммуникационные, проектные технологии, некритичен, участвует в разрешении конфликтов. Ниже среднего (ситуационнонеустойчивый) – подросток владеет эпизодическими знаниями о нормах, правилах, условиях жизни в обществе, слабо информирован, имеет недостаточное представление о принципах, нормах и правилах сотрудничества; имеет заниженную самооценку, нестабильную направленность на участие в социально значимой деятельности, заниженную мотивацию к учению; слабо выраженный интерес к проектной деятельности; не проявляет готовности к сотрудничеству; не может самостоятельно разрешать внешние и внутренние конфликты, раздражителен, имеет доминирующую установку на неудачу; действует по шаблону, использует элементы информационно-коммуникационных, проектных технологий, некритичен, затрудняется в поэтапном моделировании проекта.

Низкий (неустойчивый) – подросток не владеет знаниями о нормах, правилах, условиях жизни в обществе, не информирован о мероприятиях школы, работе школьных служб и организаций, не имеет представления о принципах, нормах и правилах сотрудничества; имеет неадекватную самооценку, нестабильную направленность на участие в социально значимой деятельности, низкую мотивацию к учению; игнорирует проектную деятельность;



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |
Похожие работы:

«Цыпленкова Евгения Сергеевна УПРАВЛЕНИЕ ПОДГОТОВКОЙ КВАЛИФИЦИРОВАННЫХ ПРЫГУНОВ ТРОЙНЫМ НА ОСНОВЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ БАЗЫ ДАННЫХ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ 13.00.04 – теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических...»

«ЗЛОТНИКОВА ЕКАТЕРИНА АНАТОЛЬЕВНА СТАНОВЛЕНИЕ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ КАК ЦЕННОСТИ БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ-ПЕДАГОГОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор...»

«Белов Александр Анатольевич ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ БАКАЛАВРА К СОЦИАЛЬНОВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДЕТСКОМ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель – доктор педагогических наук,...»

«ШЕЛЕСТОВА Евгения Сергеевна ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КРЕАТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ-ДИЗАЙНЕРОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ 13.00.08 Теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: Заслуженный работки высшей...»

«ИЛАЛТДИНОВА Елена Юрьевна ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ИСТОРИОГРАФИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО НАСЛЕДИЯ А.С. МАКАРЕНКО (1939 – 2013 гг.) 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени доктора педагогических наук Нижний Новгород 2015 ОГЛАВЛЕНИЕ Стр. Введение.. 4 ГЛАВА...»

«Миллер Антон Львович ФОРМИРОВАНИЕ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ СРЕДСТВАМИ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических...»

«Косолапова Юлия Викторовна СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ ПО ВВЕДЕНИЮ ФЕДЕРАЛЬНЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор...»

«Бурлакова Ирина Ивановна УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ – БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук Москва Оглавление Том I Введение Глава 1. Теоретико-методологические основы системы управления...»

«ГЕРАСИМОВА ЕЛЕНА КОНСТАНТИНОВНА МЕТОДИКА РАЗРАБОТКИ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ НА ОСНОВЕ СЕРВИСОВ WEB 2.0 В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (информатизация образования) Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор...»

«ОВЧИННИКОВА Татьяна Маратовна ДИАЛЕКТИЧЕСКАЯ И ФОРМАЛЬНО-ЛОГИЧЕСКАЯ СПЕЦИФИКА МОДЕЛИРОВАНИЯ КОНФЛИКТА Специальность 09.00.01 – онтология и теория познания (философские науки) Диссертация на соискание ученой степени кандидата философских наук Научный руководитель: Денисов Сергей Федорович, доктор философских наук,...»

«Тебеньков Константин Александрович ФОРМИРОВАНИЕ ИННОВАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ АДЪЮНКТОВ ВОЕННЫХ ИНСТИТУТОВ ВНУТРЕННИХ ВОЙСК МВД РОССИИ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук,...»

«Добромыслова Татьяна Петровна ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ К ЧТЕНИЮ ИНОЯЗЫЧНЫХ НАУЧНО-ПОПУЛЯРНЫХ ТЕКСТОВ КАК К ТЕКСТОВОСПРИНИМАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ЭТАПЕ ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ (АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. ОСНОВНАЯ ШКОЛА) 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания...»

«ПРИХОДЬКО Яна Викторовна ФОРМИРОВАНИЕ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ КАДЕТА СРЕДСТВАМИ ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИЙ 13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент ЕЖОВА Т.В....»

«Никитина Алесия Львовна ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В СРЕДНЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ ПОСРЕДСТВОМ ПОСТРОЕНИЯ И АНАЛИЗА МАТЕМАТИЧЕСКИХ МОДЕЛЕЙ ПРИКЛАДНЫХ ЗАДАЧ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (математика) Диссертация на...»

«НЕЗНАЕВА Юлия Юрьевна ФОРМИРОВАНИЕ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (дошкольное образование) ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор В.И. Прокопенко Тюмень – 201 ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ.. ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ...»

«Евдокимова Марина Николаевна МЕТОДИКА ОЗНАКОМЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ-ЛИНГВИСТОВ С МИРОВЫМИ ВАРИАНТАМИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА (НА ПРИМЕРЕ ИНДИЙСКОГО ВАРИАНТА) 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (иностранные языки; уровень высшего профессионального образования) ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата...»

«КОВПАК ИРИНА ОЛЕГОВНА МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ЭЛЕМЕНТАМ СТОХАСТИКИ В КУРСЕ МАТЕМАТИКИ 5-6 КЛАССОВ, РЕАЛИЗУЮЩАЯ ТРЕБОВАНИЯ ФГОС ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Специальность 13.00.02 теория и методика обучения и воспитания (математика) Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель:...»

«Амрахова Айнура Камильевна ОБУЧЕНИЕ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ-ЛЕЗГИН (английский язык, основная школа) 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (иностранные языки, уровень основного общего образования) ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный...»

«Сергиенко Ирина Николаевна Становление профессиональной компетентности будущих педагоговмузыкантов в условиях вариативного использования форм обучения 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель:...»

«Борисевич Сергей Александрович ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ СВОЙСТВА КОЖИ ПРИ ЗАНЯТИЯХ СПОРТОМ 03.03.01 – физиология Диссертация на соискание учёной степени доктора биологических наук Научный руководительдоктор биологических наук, профессор Беляев В.С. Москва 2015 ОГЛАВЛЕНИЕ Стр. СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 1.1. Влияние высоких...»









 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.