WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |

«ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ К ЧТЕНИЮ ИНОЯЗЫЧНЫХ НАУЧНО-ПОПУЛЯРНЫХ ТЕКСТОВ КАК К ТЕКСТОВОСПРИНИМАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ЭТАПЕ ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ (АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. ОСНОВНАЯ ШК ...»

-- [ Страница 1 ] --

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«АКАДЕМИЯ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ

ОБРАЗОВАНИЯ»



На правах рукописи

Добромыслова Татьяна Петровна

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ К ЧТЕНИЮ

ИНОЯЗЫЧНЫХ НАУЧНО-ПОПУЛЯРНЫХ ТЕКСТОВ КАК К

ТЕКСТОВОСПРИНИМАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ЭТАПЕ

ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

(АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. ОСНОВНАЯ ШКОЛА)

13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (иностранный язык, уровень общего образования)

ДИССЕРТАЦИЯ

на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель кандидат педагогических наук, профессор Э.И. Соловцова МОСКВА - 2015

СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………………………………..4 Глава 1. Теоретические аспекты предпрофильной подготовки по иностранному языку……………………………………………..20 подготовка в условиях школьного иноязычного

1.1.Предпрофильная образования и вариативность элективных курсов…………………………….20

1.2. Понятие готовности обучающихся к чтению иноязычных научнопопулярных текстов как к текстовоспринимающей деятельности …………..36

1.3. Понятие коррекции и объекты коррекционных действий с целью подготовки обучающихся к чтению научно-популярных текстов в условиях коррективного курса по иностранному языку…………………………………65 Выводы по первой главе………………………………………………………73 Глава 2. Методическое обеспечение формирования готовности девятиклассников к чтению англоязычных научнопопулярных текстов как к текстовоспринимающей деятельности на этапе предпрофильной подготовки…………...75 Основные положения, обусловливающие содержательное 2.1.

взаимодействие коррективного и межпредметного элективного курсов на этапе предпрофильной подготовки ……………………………………………75

2.2. Характеристика коррективного и межпредметного элективного курсов по английскому языку, направленных на формирование готовности обучающихсяк чтению научно-популярных как к текстовоспринимающей деятельности……………………………………………………………………..81 2.2.1. Содержательная характеристика и направленность коррективного курса ……………………………………………………………………………...81 2.2.2. Содержательная характеристика и направленность межпредметного элективного курса………………………………………………………………..99 Апробация в опытном обучении методического обеспечения 2.3.

формирования готовности обучающихся к чтению англоязычных научнопопулярных текстов как к текстовоспринимающей деятельности на этапе предпрофильной подготовки…………………………………………………..110 Выводы по второй главе……………………………………………………..151 Заключение…………………………………………………………………….154 Библиографический список…………………………………………………157 Приложение 1………………………………………………………………….181 Приложение 2………………………………………………………………….184 Приложение 3………………………………………………………………….186 Приложение 4………………………………………………………………….188 Приложение 5………………………………………………………………….189

ВВЕДЕНИЕ

Политическая, социальноАктуальность исследования.

экономическая и культурная ситуация в нашей стране и во всем мире, технологические достижения в мировой индустрии, формы сотрудничества в разных сферах деятельности повлияли на образовательные процессы в большинстве стран, включая Россию.

В современном обществе значимую роль в формировании конкурентоспособной, успешной личности играет общеобразовательная школа, главной целью которой является личностное развитие и воспитание выпускников как достойных граждан нового российского общества, повышение качества их образования, соответствующего требованиям инновационного развития основных сфер экономического, культурного и информационного общества государственный (Федеральный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования. URL:

минобрнауки.рф/документы/2365).

Выделенные в «Законе об образовании РФ» уровни образования дошкольное, начальное общее, основное общее и среднее общее образование





- соотносимы с возрастной периодизацией обучающихся. Среди выделенных уровней, при общей значимости каждого, очень важным с позиции социально-личностного становления школьника является уровень основного общего образования, который в ряде педагогических исследований соотносится с «подростковой школой» (Эльконин Д.Б., Воронцов А.Б., Чудинова Е.В. Подростковый этап школьного образования в системе Эльконина-Давыдова // Вопросы образования. 2004. № 6. С. 118–142), завершающей период базового обучения.

Содержание обучения на этом уровне может выступать в качестве одного из важных факторов социализации и самоидентификации личности школьников в плане мировоззрения, а также оно связано с проектированием и планированием дальнейшего жизненного пути обучающихся – старших подростков.

Существенную роль при этом может играть организация предпрофильной подготовки как профориентационного обучения (А.А.

Колесников). Предпрофильная подготовка рассматривается как подсистема профильного обучения, призванная выполнять подготовительную функцию в выборе обучающимися профиля в старшей школе согласно своим интересам и потребностям.

Старший подросток воспринимает иностранный язык (ИЯ) не только как средство общения, но и как инструмент, обеспечивающий доступ к информации, получаемой из различных источников (Л.А. Милованова). Он понимает, что владение ИЯ необходимо ему как для продолжения обучения в старшей школе, так и для осуществления своей будущей профессиональной деятельности. Предпрофильная подготовка по ИЯ может находиться в сфере профильных и профессиональных интересов обучающихся и являться действенным фактором мотивации к дальнейшему, более глубокому овладению (профильное обучение ИЯ) обучающимися ИЯ, а также к его использованию не только в качестве средства общения, но и средства познания другой предметной области/ области профессиональной деятельности человека в современном информационном обществе, что предполагает сформированность у школьников готовности к извлечению необходимой им информации в ходе чтения текстов, в частности текстов научно-популярного характера.

Реализация компетентностного подхода к обучению ИЯ обусловливает необходимость пересмотра организации обучения ИЯ в IX классе, поскольку обучающиеся, согласно требованиям ФГОС и примерных программ, должны достичь личностных, метапредметных и предметных результатов, готовясь к выбору профиля и к профильно-ориентированному обучению ИЯ в старшей школе.

В настоящее время наблюдается противоречие между готовностью выпускников общего среднего образования к использованию ИЯ как средства общения и организацией обучения ИЯ, не обеспечивающей в полной мере овладения выпускниками текстовой компетенцией при чтении иноязычных текстов.

Чтение иноязычных научно-популярных текстов предполагает формирование у обучающихся готовности к осуществлению текстовоспринимающей деятельности, которая может быть положена в основу текстовой компетенции.

Актуальность темы исследования определяется:

- необходимостью подготовки девятиклассников к выбору профиля и построению ими своей индивидуальной траектории познавательной деятельности;

возросшими требованиями к выпускнику общего среднего образования, способного использовать ИЯ как средство получения информации из интересующих его областей знания в процессе чтения иноязычных научно-популярных текстов;

- недостаточной готовностью обучающихся к чтению иноязычных научно-популярных текстов с целью понимания и личностного восприятия извлеченной из текста информации;

- недостатком практических учебных материалов по формированию готовности обучающихся к чтению иноязычных научно-популярных текстов.

Всё вышесказанное обусловило выбор исследования темы «Формирование готовности обучающихся к чтению иноязычных научнопопулярных текстов как к текстовоспринимающей деятельности на этапе предпрофильной подготовки».

Степень проработанности проблемы исследования.

Проблемы обучения чтению различного родов текстов были изучены как отечественными (А.П. Грызулина, З.И. Клычникова, С.К. Фоломкина и др.), так и зарубежными учеными (W. Grabe, A.A. Hashim, E.B. Huyer, B.S.

Mikulecky и др.). Однако в этих исследованиях процесс чтения не рассматривался в контексте компетентностного и личностнодеятельностного подходов к образованию.

В данной работе процесс чтения рассматривается с позиции владения текстовой компетенцией. Овладение обучающимися действиями по осуществлению текстовоспринимающей деятельности определяет готовность к осуществлению данной деятельности.

Мы предприняли попытку впервые исследовать проблемы формирования готовности к чтению иноязычных научно-популярных текстов как к текстовоспринимающей деятельности на этапе предпрофильной подготовки.

Объектом исследования является процесс формирования готовности обучающихся к чтению иноязычных научно-популярных текстов как к текстовоспринимающей деятельности на этапе предпрофильной подготовки.

является методическое обеспечение Предметом исследования формирования готовности обучающихся к чтению иноязычных научнопопулярных текстов как к текстовоспринимающей деятельности на этапе предпрофильной подготовки.

Цель исследования – разработать и теоретически обосновать методическое обеспечение формирования готовности обучающихся к чтению иноязычных научно-популярных текстов как к текстовоспринимающей деятельности.

Гипотеза исследования сформулирована следующим образом: для формирования готовности обучающихся к чтению иноязычных научнопопулярных текстов как к текстовоспринимающей деятельности на этапе предпрофильной подготовки по ИЯ необходимо предусмотреть содержательное взаимодействие коррективного и межпредметного элективного курсов.

Эффективность содержательного взаимодействия коррективного и межпредметного элективного курсов обеспечивается:

- преемственностью в предметном и процессуальном содержании обоих курсов;

- формированием различных видов готовности к чтению иноязычных научно-популярных текстов (мотивационной, личностной, перцептивнопознавательной, операциональной, коммуникативно-познавательной);

- соблюдением последовательности в осуществлении этапов учебнопознавательной деятельности обучающихся по формированию видов готовности к чтению иноязычных научно-популярных текстов (от рецептивной деятельности через репродуктивную деятельность к репродуктивно-продуктивной деятельности).

Цель, проблема и гипотеза исследования определили необходимость решения следующих исследовательских задач:

1. Рассмотреть понятие «предпрофильная подготовка» на уровне основного общего образования (IX класс) и определить ее функции в рамках учебного предмета «Иностранный язык».

Обосновать выбор межпредметного элективного курса с 2.

направленностью на чтение иноязычных научно-популярных текстов.

3. Охарактеризовать понятие «готовность обучающихся к чтению иноязычных научно-популярных текстов как к текстовоспринимающей деятельности» и определить ее виды.

4. Определить характер затруднений, испытываемых обучающимися при чтении иноязычных научно-популярных текстов, и способы их преодоления.

5. Разработать и апробировать в опытном обучении основные положения, значимые в теоретическом и дидактико-методическом плане, обеспечивающие формирование готовности обучающихся к чтению иноязычных научно-популярных текстов как к текстовоспринимающей деятельности в процессе обучения английскому языку на этапе предпрофильной подготовки.

составляют Методологическую основу исследования концептуальные положения:

- деятельностного подхода к образованию (Л.С. Выготский, П.Я.

Гальперин, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, А.А. Леонтьев, Д.Б. Эльконин);

- компетентностного подхода (В.А. Болотов, А.А. Вербицкий, И.Я., Е.Я. Коган, О.Е. Лебедев, А.А. Пинский, В.В. Сериков, А.В. Хуторской и др.);

- личностно-ориентированного обучения при соблюдении личностнодеятельностного Бим, И.А. Зимняя, И.С. Якиманская) и (И.Л.

коммуникативно-когнитивного (Н.В. Барышников, С.Ф Шатилов, А.В.

Щепилова) подходов;

- развивающего обучения (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, П.Я.

Гальперин, В.В. Давыдов, Т.М. Дридзе, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);

- коммуникативного метода в обучении ИЯ в средней школе (Е.И.

Пассов);

- теории развития у школьников в процессе обучения познавательного интереса и активности (А.К. Маркова, Г.И. Щукина и др.).

Теоретическими основами исследования послужили:

- нормативные документы: Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» Федеральный Государственный (2012г.), образовательный стандарт основного общего образования (2010г) и среднего общего образования (2012г), Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования (2003г.), Рекомендации по организации предпрофильной подготовки учащихся основной школы в рамках эксперимента по введению профильного обучения в общеобразовательных учреждениях (2003г.), Постановление правительства РФ «О проведении эксперимента по введению профильного обучения учащихся, реализующих программы среднего общего образования»

(полного) (2003г.), Общеевропейские компетенции владения иностранным языком (2001г);

отечественных ученых в области фундаментальные труды исследования: психолого-педагогических и методических основ предпрофильной подготовки как профориентационного обучения (В.М.

Жураковская, Е.А. Климов, А.А. Колесников, Т.Г. Новикова, М. А. Пинская, А.А. Пинский, Н.С. Пряжников, С.Н. Чистякова и др.) и языкового образования (Н.В. Барышников, И.Л. Бим, Л.С. Выготский, Н.Д. Гальскова, П.Я. Гальперин, Н.И. Гез, В.В. Давыдов, З.И. Клычникова, Н.Ф. Коряковцева, В.П. Кузовлев, А.Н. Леонтьев, А.А. Леонтьев, Р.П. Миролюбов, Е.К.

Мишнева, Е.И. Пассов, Е.С. Полат, С.Л. Рубинштейн, Е.Н. Соловова, Э.И.

Соловцова, С.К. Фоломкина и др.); психологических и психолингвистических основ по проблемам понимания и рефлексивно-критического восприятия информации в процессе чтения, организуемого как текстовая учебнопознавательная коммуникативная деятельность (Н.С. Болотнова, О.Е.

Грибова, Т.М. Дридзе, С.И. Заир-Бек, Ж.В. Короленко, Т.В. Кошечкина, И.В.

Салосина, Е.В. Шаркади и др.);

- фундаментальные труды зарубежных ученых по проблемам языкового образования (W. Grabe, M. Hewings, E. Huey, A. A. Hashim, C.

Lefevre, L. Van Lier).

Научная новизна диссертационного исследования заключается в том, что:

- впервые организация предпрофильной подготовки по ИЯ как профориентационного этапа рассмотрена с позиции формирования и проявления у обучающихся готовности к чтению иноязычных научнопопулярных текстов как к текстовоспринимающей деятельности;

- конкретизировано содержание понятия текстовоспринимающая деятельность по отношению к чтению иноязычных научно-популярных текстов, реализация которой связана с механизмами понимания содержащейся в тексте информации и ее личностного восприятия;

- выявлен компонентный состав готовности к чтению иноязычных научно-популярных текстов как к текстовоспринимающей деятельности, которая рассматривается как совокупность мотивационной, личностной, операциональной, перцептивно-познавательной, коммуникативнопознавательной видов готовности, в состав которых входят определенные интеллектуальные действия различного характера, большинство из которых соотносятся с универсальными учебными действиями;

- доказано, что содержание разработанного методического обеспечения с направленностью на чтение иноязычных научно-популярных текстов способствует выбору обучающимися профиля обучения в старшей школе и обеспечивает их готовность к социализации и адаптации в социуме.

Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что в нем:

- теоретически обоснована необходимость формирования различных видов готовности личностной, операциональной, (мотивационной, перцептивно-познавательной и коммуникативно-познавательной) к чтению иноязычных научно-популярных текстов как к текстовоспринимающей деятельности на этапе предпрофильной подготовки;

теоретически обоснована необходимость содержательного взаимодействия коррективного и межпредметного элективного курсов, позволяющего формировать у обучающихся готовность к чтению иноязычных научно-популярных текстов как к текстовоспринимающей деятельности на этапе предпрофильной подготовки;

- теоретически обоснованы положения, на базе которых разработано и апробировано в опытном обучении методическое обеспечение формирования готовности обучающихся к чтению иноязычных научно-популярных текстов как к текстовоспринимающей деятельности на этапе предпрофильной подготовки.

- уточнены задачи и содержание предпрофильной подготовки по ИЯ как одного из этапов профориентационного обучения;

диссертационного исследования Практическая значимость заключается в универсальном характере разработанного методического обеспечения формирования готовности обучающихся к чтению иноязычных научно-популярных текстов как к текстовоспринимающей деятельности на этапе предпрофильной подготовки, поскольку может служить основой для создания подобных методических материалов, используемых для подготовки обучающихся к чтению текстов научно-популярного характера на иностранных языках.

Теоретические положения, практические рекомендации, разработанные упражнения и задания могут быть использованы в практике обучения иностранному языку на этапе предпрофильной подготовки, при разработке учебных программ по созданию элективных курсов; в ходе проведения семинаров-практикумов и мастер-классов по теории и методике обучения иностранному языку в различных типах общеобразовательных организаций (включая средние профессиональные учреждения), а также в вузовской подготовке будущего учителя иностранного языка и в системе повышения квалификации педагогов.

Для достижения цели исследования и решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические методы:

анализ нормативно-правовых документов, изучение философской, психологической, педагогической и методической литературы по теме исследования; общенаучные методы: анализ, обобщение, систематизация, классификация, аналогия, синтез; эмпирические методы: наблюдение, анкетирование, проведение диагностического и итогового срезов, устная беседа с обучающимися и учителями; анализ и обработка результатов опытного обучения.

Основной базой исследования явились IX классы ГАПОУ г. Москвы «Колледж предпринимательства № 11», реализующего на основании лицензии серия 77Л01 № 0006517, регистрационный номер 035721 от 9 декабря 2014 г. право на ведение образовательной деятельности по программам общего образования (основного общего и среднего общего).

Опытное обучение проводилось в естественных учебных условиях на этапе предпрофильной подготовки класс) по английскому языку со (IX стабильными по составу группами обучающихся. Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (2006-2008): изучение основных нормативно-правовых документов и анализ философской, психологической, педагогической, методической литературы с позиции темы исследования; разработка научнометодического и терминологического аппарата исследования.

Второй этап (2008-2010): проведение аналитических мероприятий с целью выявление возможных затруднений, испытываемых школьниками при чтении иноязычных научно-популярных текстов, и с целью выявления их готовности к чтению иноязычных научно-популярных текстов как к текстовоспринимающей деятельности на конец VIII - начало IX класса;

Загрузка...

обоснование необходимости проведения коррективного курса, выделение объектов коррекции и разработка основных положений методического обеспечения формирования у девятиклассников видов готовности к чтению иноязычных научно-популярных текстов как к текстовоспринимающей деятельности на основе содержательного взаимодействия обоих курсов.

Третий этап (2011-2013): определение задач опытного обучения и путей их решения, выделение этапов опытного обучения; осуществление апробации разработанного методического обеспечения формирования готовности обучающихся к чтению иноязычных научно-популярных текстов как к текстовоспринимающей деятельности; анализ и обобщение результатов опытного обучения; формулирование выводов по проведенному исследованию; оформление и редактирование текста диссертационного исследования.

Существенность отличий в новизне научных положений от результатов, полученных другими авторами.

Отличия в новизне научных положений обнаруживаются как в постановке проблемы, так и в предложенном автором варианте ее решения.

Автор разработала методическое обеспечение формирования у девятиклассников готовности к чтению иноязычных научно-популярных текстов как к текстовоспринимающей деятельности на этапе предпрофильной подготовки. Другие исследователи не рассматривали чтение иноязычных научно-популярных текстов с позиции формирования готовности обучающихся (мотивационной, личностной, операциональной, перцептивно-познавательной, коммуникативно-познавательной) к текстовоспринимающей деятельности.

Автором сформулированы основные методические положения, разработаны задания, обоснована последовательность их выполнения, что обеспечивает формирование готовности девятиклассников к чтению иноязычных научно-популярных текстов как к текстовоспринимающей деятельности на этапе предпрофильной подготовки.

Соответствие темы, а также результатов работы требованиям паспорта специальности ВАК МинобрнаукиРФ (по педагогическим наукам): тема проведенного диссертационного исследования, а также полученные результаты в полной мере соответствуют требованиям паспорта по специальности 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (иностранные языки, уровень общего образования).

Положения, выносимые на защиту:

1. Формирование готовности обучающихся к чтению иноязычных научно-популярных текстов как к текстовоспринимающей деятельности правомерно осуществлять в рамках пяти ее видов, которые обеспечивают обучающимся владение действиями по ориентированию в структурном и логико-смысловом содержании научно-популярных текстов и личностному восприятию извлекаемой при чтении из текста информации.

2. Для формирования готовности обучающихся к чтению иноязычных научно-популярных текстов как к текстовоспринимающей деятельности на этапе предпрофильной подготовки целесообразно последовательное проведение коррективного и межпредметного элективного курсов, взаимодействующих в содержательном плане.

3. Коррективный и межпредметный элективный курсы, реализуемые на общем языковом материале, являются эффективным средством формирования готовности обучающихся к чтению иноязычных научнопопулярных текстов как к текстовоспринимающей деятельности на этапе предпрофильной подготовки.

4. Методическое обеспечение формирования готовности обучающихся к чтению иноязычных научно-популярных текстов как к текстовоспринимающей деятельности на этапе предпрофильной подготовки реализуется в два этапа, соотносящихся с коррективным и межпредметным элективным курсом.

Эффективность методического обеспечения на основе содержательного взаимодействия коррективного и межпредметного элективного курсов обеспечивается следующими положениями:

- преемственностью в процессуальном и предметном содержании;

опорой на дидактические и методические принципы обучения ИЯ;

- учетом познавательных интересов школьников и их потребностей при отборе учебного материала;

соблюдением последовательности перехода обучающихся от рецептивной к репродуктивной и репродуктивно-продуктивной учебнопознавательной деятельности.

Личный вклад автора состоит в том, что:

чтение иноязычных научно-популярных текстов на этапе предпрофильной подготовки рассмотрено как текстовоспринимающая деятельность с позиций формирования у обучающихся различных видов готовности и их проявления в этом виде иноязычной деятельности;

- автору принадлежит идея разработки межпредметного элективного курса с направленностью на чтение иноязычных научно-популярных текстов и коррективного курса, предшествующего ему и взаимодействующего с ним в содержательном плане на этапе предпрофильной подготовки;

- автором разработано практическое пособие по обеспечению формирования готовности обучающихся к чтению иноязычных научнопопулярных текстов как к текстовоспринимающей деятельности на этапе предпрофильной подготовки;

- лично автором на основе разработанного практического пособия апробировано методическое обеспечение формирования готовности обучающихся к чтению иноязычных научно-популярных текстов как к текстовоспринимающей деятельности.

По теме исследования автором самостоятельно Публикации.

подготовлены 11 публикаций, в т.ч. три статьи в научных журналах из Перечня ВАК Минобранауки РФ.

Надежность и достоверность результатов и выводов исследования обеспечивается их методологической и теоретической обоснованностью, выбором методов исследования, соответствующих целям и задачам диссертационной работы, проверкой правомерности выдвинутой гипотезы опытным путем.

Апробация и внедрение результатов. Основные положения и результаты исследования использовались автором в докладах и сообщениях на ежегодных научно-практических конференциях аспирантов и соискателей ФГАОУ АПК и ППРО в 2007-2014 гг., на курсах повышения квалификации ФГАОУ АПК и ППРО; обсуждались на заседаниях кафедры иностранных языков и культуроведения ФГАОУ АПК и ППРО (г. Москва) и кафедры иностранных языков ГАПОУ г. Москвы «Колледж предпринимательства № 11».

Объем и структура диссертации. Цель и задачи исследования определили структуру диссертации, которая состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, библиографического списка, пяти приложений. В диссертации имеются 5 схем, 3 таблицы, 1 диаграмма. К исследованию прилагается разработанное диссертантом пособие, использованное в опытном обучении.

Во обосновывается выбор темы исследования и ее введении актуальность, определяются его объект и предмет, формулируются цель, задачи, проблема, гипотеза, выносимые на защиту положения, излагаются научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы методологические и теоретические основы, определены методы исследования, основная база исследования и этапы исследования, объясняется существенность отличий в новизне научных положений от результатов, полученных другими авторами, описывается общая структура диссертации.

Первая глава «Теоретические аспекты предпрофильной подготовки по иностранному языку» состоит из трех параграфов, в которых рассматриваются роль предпрофильной подготовки по ИЯ, направленность элективных курсов, изложена структурно-содержательная характеристика понятия «готовность к чтению иноязычных научно-популярных текстов как к текстовоспринимающей деятельности», описана характеристика коррективного курса и выделены объекты коррекционных действий, роль которых важна в структурном и логико-смысловом ориентировании читаемого текста при рассмотрении процесса чтения как текстовоспринимающей деятельности.

Вторая глава «Методическое обеспечение формирования готовности девятиклассников к чтению англоязычных научно-популярных текстов как к текстовоспринимающей деятельности на этапе предпрофильной подготовки»

состоит из трех параграфов, в которых изложено содержание методического обеспечения и результаты опытного обучения девятиклассников английскому языку на основе специально созданного пособия.

В заключении подводятся основные итоги проведенного диссертационного исследования, формулируются общие выводы и намечаются возможные направления дальнейшего исследования в рамках данной темы.

Библиографический список содержит 223 наименования, включающий как работы отечественных, так и зарубежных исследователей.

Приложения включают в себя:

Приложение 1. Анкета обучающихся девятых классов по выявлению их жизненных и профессиональных стремлений, соотносимых с владением иностранным языком.

Приложение 2. Анкета по выявлению владения обучающимися видами готовности, необходимыми для чтения англоязычных научно-популярных текстов как текстовоспринимающей деятельности.

Приложение Примеры англоязычных научно-популярных текстов 3.

различной функциональной направленности, включенные в содержание межпредметного элективного курса.

Приложение 4. Шкала оценки выполнения заданий итогового среза, проводимого в конце опытного обучения.

Приложение 5. Итоговый лист самооценки школьника по овладению видами готовности к чтению англоязычных научно-популярных текстов как к текстовоспринимающей деятельности.

Прилагаемое пособие содержит использованные в опытном обучении материалы коррективного и межпредметного элективного курсов по формированию готовности обучающихся к чтению англоязычных научнопопулярных текстов как к текстовоспринимающей деятельности на этапе предпрофильной подготовки.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕКИЕ АСПЕКТЫ ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ

ПОДГОТОВКИ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

1.1. Предпрофильная подготовка в условиях школьного иноязычного образования и вариативность элективных курсов Закон об образовании РФ ориентирует всю образовательную систему на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации. В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» говорится о том, что в школе дети должны… «…уже сориентироваться в высокотехнологичном конкурентном мире»

(Национальная образовательная инициатива «Наша школа». URL: www.

минобрнауки.рф/ документы/1450). На решение этой задачи направлен Федеральный Государственный образовательный стандарт, а также профильно-ориентированное обучение, усиливающее связь с личностным самоопределением обучающихся и содействующее непрерывному характеру образования.

Профилизация обучения соответствует образовательным и жизненным установкам большинства старшеклассников. При этом организация предпрофильной подготовки как профориентационного обучения (А.А.

Колесников), содержание и направленность этого этапа все еще не всегда находят должное понимание и воплощение, как в среде педагогов, так и в среде обучающихся.

В научно-педагогической и методической литературе (В.М.

Жураковская, А.В. Мудрик, А.А. Пинский, Д.И. Фельдштейн, С.Н. Чистякова и др.) отмечается, что личностное становление школьника на уровне основного общего образования (IX класс), обеспечение его готовности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда во многом будет зависеть от правильной с психолого-педагогических и дидактико-методических позиций организации не только профильной, но и предпрофильной подготовки. В силу этого вопросы организации и содержания предпрофильной подготовки в IX классе, предшествующей выбору профиля в старшей школе, приобретает особую значимость.

Вопросы теории и практики организации предпрофильной подготовки как профориентационного обучения нашли отражение в ряде педагогических работ, но не всегда в соотнесении с конкретным учебным предметом (И.П.

Арефьев, М.М. Врублевска, Е.А. Климов, Т.Г. Новикова, М.А. Пинская, А.А.

Пинский, А.С. Прутченков, Н.С. Пряжников, С.Н. Чистякова и др.).

Основным подходам к организации и назначению предпрофильного периода школьного образования обучающихся посвящены работы отечественных исследователей, во многих из которых рассматриваются не только общие вопросы организации предпрофильной подготовки (Ф.А. Зуева, Н.В. Немова и др.), но и некоторые психолого-педагогические и методические положения по разработки содержания и реализации программ элективных курсов на этапе предпрофильной подготовки (В.М. Жураковская, С.Н. Чистякова и др.).

Однако неисследованными остаются многие вопросы, в частности, вопросы, касающиеся специфики организации предпрофильной подготовки средствами учебного предмета «Иностранный язык». Хотя и имеются некоторые исследования, связанные с организацией профориентационного обучения средствами ИЯ, но они касаются в основном филологического профиля (И.Л. Бим, А.А. Колесников).

В нормативных документах (Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образовании: приложение к приказу Министерства образования РФ от 18.07.2001г. № 2783// Информатика и образование. 2003.

№ 6. С. 3-13) и отечественных исследованиях (А.А. Пинский, С.Н. Чистякова и др.) предпрофильная подготовка рассматривается как система педагогической, психологической, информационной и организационной поддержки обучающихся основной школы, содействующая их самоопределению по завершению основного общего образования и дальнейшей их профессиональной ориентации в старшей школе.

Обучающиеся IX класса являются старшими подростками.

Подростковый период в жизни школьников, как отмечается в ряде отечественных психологических исследований (В.И. Загвязинский, И.С. Кон, А.В. Мудрик, Д.И. Фельдштейн), характеризуется качественными изменениями, затрагивающими все стороны развития школьника как физиологического, так и психического. Центральными моментами развития старших подростков является становление нового уровня их самосознания, изменение Я-концепции, осознание своих возрастных возможностей, стремление к самостоятельности, к утверждению себя среди окружающих, потребность в признании своих прав со стороны взрослых. Отличительными чертами старших подростков являются проявление в большей степени стремления к самостоятельности, а также достаточно бурная активность, энергичность, тяга к общению, инициативность. Старший подросток пытается определить свое место в социальном мире и понять самого себя.

Такая потребность побуждает школьника к активному участию в новых видах и формах социально-значимой деятельности, которая может оказаться для него существенной в его профессиональном становлении.

Учебно-познавательная деятельность обучающихся старших подростков во многом реализуется через их общение со сверстниками. В силу этого на уровне основного общего образования, т.е. в «подростковой школе», в практике обучения должны быть широко представлены такие формы учебно-познавательной деятельности, как проектная, исследовательская и др., в которых школьнику предоставляется возможность реализовать свою познавательную и социальную активность. При этом меняются отношения между преподавателем и обучающимся, увеличивается степень самостоятельности школьника в овладении учебным материалом в вопросах познания и, как следствие, у него появляется не только стремление к самообразованию, но и потребность в нем.

Современная образовательная парадигма предполагает, что процесс обучения подростка должен быть сопряжен с формированием собственной личностно-социальной позиции и построением своей собственной картины мира (Эльконин Д.Б., Воронцов А.Б. и Чудинова Е.В.; А.Н. Хузиахметов).

На первый план выходят самостоятельная постановка цели учебной задачи и определение действий, связанных с преобразованием условий, поиском эффективных способов познавательной деятельности и нахождением соответствующих решений, что соотносимо с регулятивным блоком универсальных учебных действий Федерального Государственного образовательного стандарта (ФГОС, 2010г.).

Возможность реализации склонностей и интересов школьника старшего подростка, учет его заинтересованности в изучении конкретного учебного предмета или образовательной области, а также возможность применения полученных знаний на практике также являются необходимым условием для организации учебно-познавательной деятельности школьников

– старших подростков. В силу этого принципиально важным на данном этапе для развития старшего подростка становится учет его внутренних мотивов (М.М. Васильева, А.К. Маркова и др.), к числу которых относятся личностные, социальные и познавательные мотивы.

Среди социальных мотивов можно выделить:

- социально-личностные мотивы, связанные с пониманием социальной значимости процесса учения-познания;

социально-деятельностные мотивы, касающиеся ориентации обучающихся на разные способы взаимодействия/общения с другим человеком и проявления их стремления занять определенную позицию в отношениях с окружающими, получить одобрение (И.С. Кон, Д.И.

Фельдштейн и др.).

Среди познавательных мотивов особенно важно выделить:

- широкие познавательные мотивы, связанные с ориентацией на овладение новыми знаниями, фактами, явлениями, закономерностями;

- учебно-познавательные мотивы, касающиеся ориентации на усвоение способов добывания знаний, приемов самостоятельного приобретения знаний; что во многом обусловливает самообразование, т.е. направленность обучающихся на приобретение дополнительных знаний и на построение специальной программы самосовершенствования (А.К. Маркова и др.).

Организация предпрофильной подготовки предусматривает возможность реализации названных мотивов в контексте личностноориентированной учебно-познавательной деятельности.

Согласно психолого-педагогическим исследованиям (М.С. Иксанов, Л.В.Трифонова, С.Н. Чистякова и др.) именно организация предпрофильной подготовки как профориентационного обучения на завершающем этапе основного общего образования (IX класс) может содействовать:

- выявлению интересов и склонностей школьников;

накоплению их практического опыта в различных сферах познавательной и в определенной степени профессиональноориентированной деятельности, связанной с выбором профиля обучения в старшей школе;

- развитию широкого спектра познавательных и профессиональноориентированных интересов школьников, развитию ключевых компетенций, способствующих успешности в будущей профессиональной деятельности;

- формированию личностных качеств школьников, связанных с самостоятельным принятием ими решения о выборе дальнейшего направления образования, о способах получения профессии, адекватных интересам школьника и т.д.

В результате формируется личность, обладающая профориентационной компетенцией (С.Н. Чистякова и Н.Ф. Родичев), под которой понимается не только наличие у обучающегося знаний, лежащих в основе той или иной профессиональной сферы/ области человеческой деятельности, но и проявление им потребности в профессиональном самоопределении, стремлении к развитию профессионально значимых для него качеств и компетенций как будущего специалиста, а также способности реально оценивать свои возможности и готовность осваивать соответствующую профессиональную область.

Предпрофильная подготовка включает в себя предпрофильное самоопределение девятиклассников и профильную (профессиональную) ориентацию.

Предпрофильное самоопределение предшествует осознанному и обоснованному выбору профиля, который осуществляется обучающимися в старшей школе (X - XI классы), что напрямую связано с проектированием ими жизненных и профессиональных планов с учетом своих индивидуальных особенностей, собственных интересов, склонностей, способностей, состояния здоровья и уровня образования в соотнесении с потребностями рынка труда в определенных специальностях. Это, фактически, проявление первичного профессионального самоопределения. От этого в немалой степени может зависеть и успешность обучения в старших классах, и подготовка обучающихся к различным формам последующего образования, а в целом и к будущей профессиональной деятельности.

Профильная ориентация как существенный (профессиональная) компонент предпрофильной подготовки призвана оказывать обучающимся психолого-педагогическую поддержку в выборе профиля обучения, направления дальнейшего образования и возможного трудоустройства с учетом ситуации на рынке труда; а также создавать условия для обучающихся

- старших подростков по сознательному, профессиональному и культурному самоопределению и успешному взаимодействию в социуме. Проявление элементов профильной ориентации в рамках предпрофильной подготовки предусматривает информирование обучающихся о возможном выборе профильных курсов, о том, где они могут пройти психологическое тестирование и продолжить обучение по выбираемому профилю или продолжить образование после окончания IX класса.

Поскольку предпрофильную подготовку призван осуществлять любой учебный предмет в школе, то необходимо учитывать в ее организации специфику каждого учебного предмета.

Если профильно-ориентированное обучение в рамках учебного предмета «Иностранный язык» способствует формированию у будущих специалистов профессиональной компетентности в выбранной им профессиональной деятельности (Л.А. Милованова), то организация предпрофильной подготовки по ИЯ как профориентационного обучения содействует выбору профиля дальнейшего направления своего образования и осознанию места ИЯ в этом выборе (в качестве профильного предмета или одного из базовых учебных предметов, используемого обучающимися как средство «добывания»

необходимой информации и знаний).

Специфика учебного предмета язык»

«Иностранный междисциплинарный характер его предметного содержания, а также «универсальный» характер многих действий, лежащих в основе его процессуального содержания, помогают обучающимся приобрести социально

- значимый опыт в различных формах межличностного взаимодействия, направленного на познание окружающего мира и на самопознание.

Процесс обучения ИЯ на этапе предпрофильной подготовки, организованный и реализуемый на основе деятельностного принципа (И.А.

Зимняя, А.Н. Леонтьев, А.А. Леонтьев, Д.Б. Эльконин), призван способствовать овладению школьниками культурой мышления, помогать школьнику в организации своей учебно-познавательной деятельности на научной основе, обучать рефлексии, а также анализу и оценке в отношении собственной деятельности и воспринимаемой различного рода информации.

Подготовка обучающихся средствами ИЯ к выбору профиля требует от школьников осознания окружающей действительности и осмысления своего и чужого социального опыта, поиска причин и смысла происходящего вокруг, овладения способами и приемами мыслительной деятельности, а также обоснованного и аргументированного выражения своего мнения.

Поэтому среди развития умений, входящих в учебно-познавательную компетенцию как «ядра культуры учения» (Е.К. Мишнева), развитие у школьников рефлексии в процессе овладения ими ИЯ требует особого внимания в контексте реализации предпрофильной подготовки.

Поскольку средствами ИЯ может формироваться готовность обучающихся к выбору индивидуальной образовательной траектории, то учебный предмет «Иностранный язык» и процесс овладения им могут влиять на осознанный выбор элективных курсов (Постановление Правительства РФ от 9 июня 2003г. № 334 «О проведении эксперимента по введению профильного обучения учащихся, реализующих программы среднего (полного) общего образования // Профильная шк. 2003. № 1. С. 5 и др.).

Согласно Концепции профильного обучения в старшей школе (2003г.) и Рекомендациям по организации предпрофильного обучения учащихся основной школы (2003г.) в IX классах общеобразовательных организаций в рамках учебного предмета «Иностранный язык» обучающимся могут быть предложены элективные курсы по выбору, способствующие активизации их познавательной деятельности. Включение элективных курсов обеспечивает преемственность в содержании образования между основной и профильной школой.

Элективные курсы по ИЯ дают возможность обучающимся включаться в новую систему отношений, новые виды общения и взаимодействия, примерять на себя различные социальные роли и выполнять тем самым новые для обучающихся функции (Д.В. Ярцев).

Содержание элективных курсов по ИЯ позволяет удовлетворить познавательные интересы обучающихся в различных сферах человеческой деятельности, использовать имеющийся у них учебный, личный и творческий опыт. Информация, получаемая в ходе освоения содержания элективных курсов, расширяет общий социокультурный кругозор девятиклассников, позволяет им не только выбрать соответствующий профиль в обучении, но и оценить социальную значимость своей предполагаемой в дальнейшем профессии и значимость владения иностранным языком.

Элективные курсы на этапе предпрофильной подготовки могут иметь различную направленность, от чего будет зависеть и их продолжительность:

курсы, несущие ознакомительный характер, являются краткосрочными, их продолжительность 8-12 часов; курсы, предусматривающие углубленное изучение определенной области человеческого знания и культуры, более продолжительны – до 72 часов (А.В. Конобеев).

Для того чтобы сформировать у старших подростков более полное представление о различных областях знания и профессиональных сферах человеческой деятельности, помочь им ориентироваться в выборе профиля обучающимся предоставляется возможность несколько раз в течение учебного года менять курсы по выбору.

В педагогической литературе обычно различают элективные курсы двух направлений: предметно-ориентированные и межпредметные.

Содержание предметно-ориентированных курсов, как правило, направлено на углубление и расширение содержания отдельных тем базовых общеобразовательных учебных предметов. В процессе реализации данных курсов имеет место не только целенаправленное развитие познавательной активности школьников по отношению к выбранному предмету, но и дальнейшее формирование их готовности и способности осваивать предмет на повышенном уровне (Теория и практика организации предпрофильной подготовки / Под ред. Т.Г. Новиковой. М.: АПК и ПРО, 2003. 110 с).

Межпредметные элективные курсы призваны раскрывать специфику изучения конкретного учебного предмета в его взаимосвязи с другими предметами.

В ходе овладения ИЯ элективные курсы различной направленности могут создавать условия для более результативного развития у школьников всех составляющих коммуникативной компетенции и более осознанного, углубленного овладения иностранным языком не только с целью профессиональной ориентации в будущем, но и с целью подготовки к сдаче выпускного экзамена (ЕГЭ).

Обучение ИЯ на этапе предпрофильной подготовки связано с дальнейшим его овладением, с развитием у школьников умений использовать ИЯ не только как средство непосредственного и опосредованного общения, но и как средство познания, что связано с возможностью доступа к иноязычной информации, получаемой разными способами в ходе устного и письменного общения. При построении программ нельзя не учитывать тот факт, что элективный курс по ИЯ на этапе предпрофильной подготовки является еще и средством формирования познавательного интереса девятиклассников к профилю, окончательно выбираемому ими в старшей школе.

Правомерно предположить, что на этапе предпрофильной подготовки в рамках учебного предмета «Иностранный язык» наиболее целесообразна организация и реализация межпредметных элективных курсов (МЭК) разной направленности.

МЭК в рамках учебного предмета «Иностранный язык» на этапе предпрофильной подготовки предполагает определенную интеграцию знаний и умений по ряду предметов и является важным ресурсом дифференцированного и профильно-ориентированного обучения средствами ИЯ. Это обусловлено, прежде всего, такой характеристикой, как и содержания учебной «беспредметность» «междисциплинарность»

дисциплины «Иностранный язык» (И.Я. Зимняя), что находит свое отражение в содержании учебных материалов, на базе которых происходит овладение ИЯ. Фактически, создаются условия для включения учебных материалов с учетом интересов школьников-старших подростков (Г.И.

Воронина) и для развития их рефлексивного мышления.

Поскольку содержание МЭК по ИЯ на этапе предпрофильной подготовки может быть связано с содержанием других учебных предметов, то вполне правомерно включать в него сведения из различных областей знания. Межпредметный характер элективного курса позволяет выстраивать такой курс на основе знаний, умений и навыков, приобретенных девятиклассниками ранее при обучении ИЯ и другим учебным предметам, прежде всего, социально-гуманитарного цикла, а также подключать личный информационный опыт школьников, полученный ими в жизни, во внеучебной деятельности.

Учебно-познавательная коммуникативная деятельность по ИЯ на этапе предпрофильной подготовки в рамках МЭК позволяет осуществлять у обучающихся дальнейшее развитие предметных и метапредметных (общеучебных) умений (ФГОС, 2010г.), глубоко значимых для обеспечения непрерывности образования.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |
Похожие работы:

«Сергиенко Ирина Николаевна Становление профессиональной компетентности будущих педагоговмузыкантов в условиях вариативного использования форм обучения 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель:...»

«Евдокимова Марина Николаевна МЕТОДИКА ОЗНАКОМЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ-ЛИНГВИСТОВ С МИРОВЫМИ ВАРИАНТАМИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА (НА ПРИМЕРЕ ИНДИЙСКОГО ВАРИАНТА) 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (иностранные языки; уровень высшего профессионального образования) ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата...»

«Ефимова Наталия Сергеевна ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНОЙ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ К БЕЗОПАСНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук МОСКВА-20 ОГЛАВЛЕНИЕ Введение Глава 1. Научные подходы к...»

«КОВПАК ИРИНА ОЛЕГОВНА МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ЭЛЕМЕНТАМ СТОХАСТИКИ В КУРСЕ МАТЕМАТИКИ 5-6 КЛАССОВ, РЕАЛИЗУЮЩАЯ ТРЕБОВАНИЯ ФГОС ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Специальность 13.00.02 теория и методика обучения и воспитания (математика) Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель:...»

«Аветисова Кристина Игоревна РАЗВИТИЕ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПОДРОСТКОВ НА ЗАНЯТИЯХ ПО КЛАССУ ГИТАРЫ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 13.00.05 – Теория, методика и организация социально-культурной деятельности Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: кандидат педагогических...»

«ТРУБИН Юрий Васильевич ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ МОЛОДЕЖИ К ВОЕННОЙ СЛУЖБЕ 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Маврин Сергей Анатольевич Омск, 2015 ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ.. 3 ГЛАВА I...»

«ЗАКЛЮЧЕНИЕ ДИССЕРТАЦИОННОГО СОВЕТА Д 212.180.01 НА БАЗЕ ФГБОУ ВПО «ОРЕНБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ», МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПО ДИССЕРТАЦИИ НА СОИСКАНИЕ УЧЕНОЙ СТЕПЕНИ КАНДИДАТА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК аттестационное дело № _ решение диссертационного совета от: 3 июня 2015 г., протокол № 126 О присуждении Бесединой Ирине Владимировне ученой степени кандидата педагогических наук. Диссертация «Развитие творческого потенциала будущих архитекторов в...»

«СОМОВА НАТАЛЬЯ ВЛАДИМИРОВНА ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-АДАПТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ НА ЭТАПЕ ПРЕДВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ 13.00.08 Теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент ДАРИНСКАЯ ЛАРИСА АЛЕКСАНДРОВНА Санкт-Петербург 2015 г. СОДЕРЖАНИЕ Введение.. Глава 1...»

«Мартыненкова Марианна Геннадьевна ВЕРБАЛЬНЫЕ И НЕВЕРБАЛЬНЫЕ ПЕРЛОКУТИВНЫЕ ФАКТОРЫ ТЕЛЕВИЗИОННЫХ СООБЩЕНИЙ (на примере новостного политического дискурса) Специальность 10.02.19 – теория языка ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата филологических наук Научный руководитель: доктор...»

«ШЕЛЕСТОВА Евгения Сергеевна ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КРЕАТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ-ДИЗАЙНЕРОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ 13.00.08 Теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: Заслуженный работки высшей...»

«ПРИХОДЬКО Яна Викторовна ФОРМИРОВАНИЕ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ КАДЕТА СРЕДСТВАМИ ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИЙ 13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент ЕЖОВА Т.В....»

«Борисевич Сергей Александрович ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ СВОЙСТВА КОЖИ ПРИ ЗАНЯТИЯХ СПОРТОМ 03.03.01 – физиология Диссертация на соискание учёной степени доктора биологических наук Научный руководительдоктор биологических наук, профессор Беляев В.С. Москва 2015 ОГЛАВЛЕНИЕ Стр. СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 1.1. Влияние высоких...»

«БЕСЕДИНА Ирина Владимировна РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА БУДУЩИХ АРХИТЕКТОРОВ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ Специальность 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент Л.А. Сатарова...»

«ЗЛОТНИКОВА ЕКАТЕРИНА АНАТОЛЬЕВНА СТАНОВЛЕНИЕ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ КАК ЦЕННОСТИ БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ-ПЕДАГОГОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор...»

«ХАРЛАНОВА Елена Михайловна РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА В ПРОЦЕССЕ ИНТЕГРАЦИИ ФОРМАЛЬНОГО И НЕФОРМАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук Научный консультант: Яковлева Надежда Олеговна доктор...»

«Кузьмина Ольга Сергеевна ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГОВ К РАБОТЕ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования (педагогические науки) диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Н.В. Чекалева ОМСК –...»

«Тебеньков Константин Александрович ФОРМИРОВАНИЕ ИННОВАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ АДЪЮНКТОВ ВОЕННЫХ ИНСТИТУТОВ ВНУТРЕННИХ ВОЙСК МВД РОССИИ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук,...»

«ОВЧИННИКОВА Татьяна Маратовна ДИАЛЕКТИЧЕСКАЯ И ФОРМАЛЬНО-ЛОГИЧЕСКАЯ СПЕЦИФИКА МОДЕЛИРОВАНИЯ КОНФЛИКТА Специальность 09.00.01 – онтология и теория познания (философские науки) Диссертация на соискание ученой степени кандидата философских наук Научный руководитель: Денисов Сергей Федорович, доктор философских наук,...»

«Бурлакова Ирина Ивановна УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ – БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук Москва Оглавление Том I Введение Глава 1. Теоретико-методологические основы системы управления...»

«Белов Александр Анатольевич ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ БАКАЛАВРА К СОЦИАЛЬНОВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДЕТСКОМ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель – доктор педагогических наук,...»









 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.