WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |

«ФОРМИРОВАНИЕ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ КАДЕТА СРЕДСТВАМИ ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИЙ ...»

-- [ Страница 1 ] --

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ОРЕНБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ»

На правах рукописи

ПРИХОДЬКО Яна Викторовна

ФОРМИРОВАНИЕ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ



КОМПЕТЕНТНОСТИ КАДЕТА СРЕДСТВАМИ

ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИЙ

13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования

ДИССЕРТАЦИЯ

на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, доцент ЕЖОВА Т.В.

Оренбург 2015

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ

КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ КАДЕТА

СРЕДСТВАМИ ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИЙ

1.1 Сущность и содержание понятия «иноязычная коммуникативная компетентность кадета»

1.2 Педагогический потенциал Интернет-технологий в формировании иноязычной коммуникативной компетентности кадета

1.3 Структурно-функциональная модель формирования иноязычной коммуникативной компетентности кадета средствами Интернет-технологий

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ

СТРУКТУРНО-ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ

ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

КАДЕТА СРЕДСТВАМИ ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИЙ

2.1 Логика и задачи экспериментальной работы по реализации структурно-функциональной модели формирования иноязычной коммуникативной компетентности кадета средствами Интернет-технологий

2.2. Апробация педагогических условий реализации структурнофункциональной модели формирования иноязычной коммуникативной компетентности кадета средствами Интернет-технологий

2.3 Динамика реализации структурно-функциональной модели формирования иноязычной коммуникативной компетентности кадета средствами Интернет-технологий

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В связи с происходящими в российском обществе радикальными социально-экономическими преобразованиями, расширением и открытостью границ международных контактов, возникновением единого информационного, экономического и образовательного пространства, усилением роли иностранного языка как инструмента межкультурной коммуникации в диалоге цивилизаций и культур современного мира, образование становится все более интернациональным, многоязычным и поликультурным. Расширение контактов с представителями иноязычных культур вызвало сложный, противоречивый процесс переоценки и переосмысления моделей международного взаимодействия. В связи с этим возросла значимость формирования у представителей будущего поколения иноязычной коммуникативной компетентности как общественной нормы и личностной ценности, предопределяющей эффективность межкультурной коммуникации.

В Стратегии инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года указано, что одной из ключевых компетенций, необходимых для осуществления инновационной деятельности, является владение иностранными языками как коммуникационными инструментами эффективного участия в процессах глобализации, предполагающее способность к свободному бытовому, деловому и профессиональному общению на иностранном языке. Формирование ключевых компетенций должно обеспечиваться применением в образовательном процессе современных информационных технологий, побуждающих обучающихся оптимально использовать все виды информации и овладевать новыми способами и методами работы с различными источниками информации, включая электронные информационные ресурсы.

В проекте Концепции поликультурного образования в России отмечается, что при расширении масштабов межкультурного взаимодействия в современном мире настоятельно требуется развитие поликультурных составляющих системы образования, повышение требований к овладению обучающимися мировым культурным наследием и иностранными языками.





Российская система общего образования призвана стимулировать формирование иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся, необходимой для их успешной социализации и самореализации, эффективного межкультурного общения в поликультурном обществе. В Федеральном государственном образовательном стандарте среднего (полного) общего образования в качестве предметных и личностных результатов освоения основной образовательной программы выделены: толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;

дружелюбное и толерантное отношение к ценностям иных культур.

Особую значимость формирование иноязычной компетентности обучающихся приобретает в общеобразовательных учреждениях, находящихся в ведении Министерства обороны Российской Федерации (президентских кадетских, суворовских военных, нахимовских военноморских, военно-музыкальном училищах и кадетских (морских кадетских) корпусах, осуществляющих образовательный процесс в соответствии с основными образовательными программами основного общего, среднего (полного) общего образования и дополнительными образовательными программами военно-прикладной направленности. Предназначение кадетского образования: воспитание государственно мыслящих людей, патриотов, с лидерской позицией и развитым чувством ответственности за судьбу страны, активно участвующих в общественной жизни (Основы Концепции кадетского образования в России). Однако «государственно мыслящие люди с развитым чувством ответственности за судьбу страны»

живут не в изолированном мире, они живут и трудятся в современном поликультурном мире, где необходимо вести диалог с представителями различных лингвокультурных сообществ. Возникает потребность в организации целенаправленной работы по формированию иноязычной коммуникативной компетенции кадета как инструмента межкультурного общения в поликультурном мире. Этот социальный заказ времени настоятельно требует переосмысления модели школьного (кадетского) образования с ориентацией на освоение подрастающим поколением общечеловеческих ценностей, приобщение к культуре других народов, расширение и систематизацию знаний о языке, расширение лингвистического кругозора и лексического запаса обучающихся. Особый акцент ставится на овладение кадетом иностранными языками как инструментом общения в диалоге культур, а также средством активного участия в общемировых процессах, обусловливающим качественное своеобразие и расширение масштабов межкультурного взаимодействия.

Особое значение приобретает использование педагогического потенциала Интернет-технологий в целях формирования иноязычной коммуникативной компетентности выпускников кадетских училищ как основного атрибута культурного развития языковой личности (в условиях интеграции в международное образовательное пространство), способной к конструктивному построению межкультурной коммуникации; быстрому ориентированию в многообразном потоке социокультурной информации с учетом различия менталитетов, ценностных установок, традиций носителей языка; критическому анализу противоречивой информации в современном социуме и самостоятельному ответственному выбору при решении возникающих рискогенных ситуаций; преодолению барьеров при иноязычном общении. Современные Интернет-технологии обладают обширным потенциалом для осуществления иноязычной практики кадета, накопления опыта установления сотрудничества (с учетом специфики неродной культуры) и общения с виртуальными носителями языка, толерантного восприятия окружающей действительности, а также адекватного самовыражения и самообразования в современных условиях социальной действительности.

Состояние научной разработанности проблемы исследования. В науке к настоящему времени сложились определенные теоретические предпосылки, необходимые для постановки и решения исследуемой проблемы:

- компетентность определяется как основывающийся на знаниях интеллектуально и личностно обусловленный опыт социальнопрофессиональной жизнедеятельности человека (И.А. Зимняя); качество человека, обладающего всесторонними знаниями в какой-либо области и мнение которого поэтому является веским, авторитетным (Н.И. Кондаков);

владение обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности (А.В. Хуторской);

коммуникативная компетентность рассматривается в диссертационных исследованиях Л.Л. Балакиной (педагогические принципы реализации коммуникативного подхода в формировании коммуникативной компетентности учащихся); Л.М. Войтенко (коммуникативная компетентность как детерминанта профессионального становления будущего психолога); Е.Ю. Погожевой (формирование коммуникативной компетентности учащихся колледжа в условиях билингвального образования);

- иноязычная коммуникативная компетентность исследуется как совокупность субкомпетенций: языковой, речевой, социокультурной, учебно-познавательной, информационной, коммуникативной (А.А. Миролюбов); ситуативная категория, отражающая способность будущего специалиста реализовывать профессиональные и лингвистические знания, иноязычные коммуникативные умения, профессиональноличностные качества в контексте креативного решения разнообразных практикоориентированных задач (Т.А. Костюкова, А.Л. Морозова);

совокупность сформированных профессиональных знаний, коммуникативных и организаторских умений, способностей к самоконтролю, эмпатии (А.А. Ангеловский);

- концептуальные основы спектральных значений, приписываемых Интернету, трактуются как: виртуализация общества, образ реальности, замещающий саму реальность (Д.В. Иванов); информационная, скоростная магистраль (А.И. Ракитов); социальная виртуальная реальность, «пятое измерение», в котором общение осуществляется опосредованно, через компьютер (Г.Н. Трофимова); техно-социо-культурное явление, представляющее собой уникальное пространство, расширяющее поле деятельности и реализацию потенций субъекта за счет дополнительных технологических и технических возможностей (Е.Р. Южанинова);

- потенциал Интернет-технологий в процессе изучения иностранного языка рассматривается в научных разработках Е.Н. Бойко, Р.Р.

Насретдиновой, Е.Ю. Погожева, Е.А. Сущенко, П.В. Сысоева, в контексте активного включения обучающихся в сознательное освоение содержания образования, варьирования наглядности, полноты и конкретности подачи материала, системности и многовариантности представления информации, возможности проработки языкового материала в свойственном каждому учащемуся темпе;

сензитивность подросткового возраста для формирования иноязычной коммуникативной компетентности личности определяется:

направленностью на самоутверждение и общение со сверстниками (Д. Б.

Эльконин); потребностью подростка занять определенное место в жизни общества, оценить самого себя в системе «я и мое участие в жизни общества» (Д. И. Фельдштейн); развитием способности к рефлексии;

значимостью построения жизненных целей (Б.И. Додонов).

Одновременно с теоретическими, выявляются и практические предпосылки для решения названной проблемы, к которым, в первую очередь, следует отнести усиление внимания на государственном уровне к качеству языковой подготовки выпускников общеобразовательных учреждений Министерства обороны РФ, создание условий, максимально обеспечивающих выполнение требований ФГОС основного общего образования и ФГОС среднего (полного) общего образования по формированию ключевых компетенций и универсальных учебных действий обучающихся.

При всей безусловной значимости упомянутых исследований, проблема формирования иноязычной коммуникативной компетентности кадета в президентских кадетских училищах изучена недостаточно.

Отсутствуют исследования, посвященные комплексному и всестороннему анализу формирования иноязычной коммуникативной компетентности обучающихся средствами Интернет-технологий.

Анализ исследований и изучение опыта свидетельствуют о необходимости разрешения ряда противоречий:

- на социально-педагогическом уровне: между потребностью общества в выпускниках президентских кадетских училищ, готовых к продуктивной иноязычной коммуникации и недостаточной направленностью системы кадетского образования на формирование иноязычной коммуникативной компетентности кадет;

на научно-теоретическом уровне: между потенциальными возможностями Интернет-технологий в образовательном процессе кадетского училища и недостаточным теоретическим обоснованием использования его ресурсов для оптимизации качества формирования иноязычной коммуникативной компетентности кадета;

на научно-методическом уровне: между потребностью образовательной практики в научно-методическом и технологическом обеспечении формирования иноязычной коммуникативной компетентности кадета средствами Интернет-технологий и недостаточной разработанностью содержания, средств, условий и механизма реализации данного процесса в педагогической науке и практике.

Обозначенные противоречия обусловили постановку проблемы исследования: каковы специфика, содержание, методы, формы, педагогические условия, обеспечивающие формирование иноязычной коммуникативной компетентности кадета средствами Интернет-технологий?

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная изученность и практическая востребованность обусловили выбор темы исследования: «Формирование иноязычной коммуникативной компетентности кадета средствами Интернет-технологий».

Цель исследования: обосновать структурно-функциональную модель формирования иноязычной коммуникативной компетентности кадета средствами Интернет-технологий.

Объект исследования: формирование иноязычной коммуникативной компетентности обучающихся.

Предмет исследования: педагогический потенциал Интернеттехнологий в формировании иноязычной коммуникативной компетентности кадета в президентском кадетском училище.

Гипотеза исследования. Предполагаем, что формирование иноязычной коммуникативной компетентности кадета базируется на концептуальных идеях системно-деятельностного, компетентностного, коммуникативного, аксиологического подходов и ведущих принципах (диалогичности, коммуникативного сотрудничества, субъектной активности, рефлексивности, обратной связи); требует связи между возможностями Интернет-технологий и содержанием образовательного процесса кадетского училища; предусматривает реализацию функций (социальной, информационной, коммуникативной, регулятивной, интерпретативной) и осуществляется продуктивно, если:

- иноязычная коммуникативная компетентность кадета трактуется как интегративное качество личности, отражающее совокупность лингвокультурологических знаний, коммуникативных умений, мотивацию к продуктивному иноязычному взаимодействию, опыт осуществления иноязычного общения, обеспечивающее способность и готовность обучающегося к успешной коммуникации в межкультурном пространстве;

- педагогический потенциал Интернет-технологий в совокупности ресурсов (социокультурного, ценностно-ориентационного, информационносодержательного, коммуникативно-интерактивного, креативносозидательного, технико-функционального) и возможностей (доступ к общемировому культурному наследию; ценностно-смысловая ориентация в родной и иноязычной культуре; информационно-содержательная лингвоориентированная насыщенность Интернет-коммуникаций; широкий технический и функциональный спектр обеспечения доступа в сеть Интернет; свобода выбора практики виртуального общения) расширяет область оптимального конструирования и реализации образовательных и социально-воспитательных программ в кадетском училище в контексте формирования иноязычной коммуникативной компетентности кадета;

педагогические условия (развитие медиаинформационной грамотности кадет в образовательном процессе президентского кадетского училища, применение инновационных видов Интернет-источников в учебной и внеучебной деятельности, обеспечение аутентичного иноязычного Интернет-общения субъектов образовательного процесса) определяют расширение диапазона лингвокультурологических знаний, выработку активной позиции кадета как субъекта межкультурной коммуникации; приобретение опыта иноязычного общения и взаимодействия в межкультурном пространстве;

научно-методическое обеспечение выступает программнотехнологической базой сопровождения формирования иноязычной коммуникативной компетентности кадета средствами Интернет-технологий.

В соответствии с поставленной целью, предметом и гипотезой определены задачи исследования:

1. Уточнить структуру и содержание понятия «иноязычная коммуникативная компетентность кадета».

2. Выявить педагогический потенциал Интернет-технологий в формировании иноязычной коммуникативной компетентности кадета.

3. Определить педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования иноязычной коммуникативной компетентности кадета средствами Интернет-технологий.

4. Разработать научно-методическое обеспечение формирования иноязычной коммуникативной компетентности кадета средствами Интернеттехнологий.

Методологическую основу исследования составили философские и психолого-педагогические положения, раскрывающие понятие «иноязычная коммуникативная компетентность»; концепции использования категории «компетенция/компетентность» в теории и практике обучения иностранному языку; психолого-педагогические положения о закономерностях, содержательных характеристиках подросткового возраста; комплекс научных идей об Интернет-технологиях как динамично развивающемся феномене в жизни современного социума; исследования, определяющие специфику условий образовательной среды кадетского училища, в которой происходит становление личности подростка; ведущие идеи коммуникативного подхода для обоснования содержательных направлений организации деятельности по исследуемой проблематике.

Теоретическую основу исследования составляют:

- на философском уровне:

диалоговая концепция культуры М.М. Бахтина, В.С. Библера, где обоснована идея всеобщности диалога как основы человеческого сознания, общего принципа бытия, познания и общения; концепции отечественной философской мысли о человеке как высшей ценности (Н.А. Бердяев, И.А. Ильин), базирующиеся на идее абсолютной ценности человека как «меры всех вещей»; историко-культурная теория Л.С. Выготского, позволяющая раскрыть взаимосвязь культурно-исторической и социокультурной обусловленности общественного развития; философские идеи о коммуникативной деятельности как мыслекоммуникации в системе мыследеятельности (Ю.Хабермас, Г.П. Щедровицкий);

- на общенаучном уровне:

теории о ведущей роли культуры как фактора развития личности (Л.Н. Коган, А.Ф. Лосев, М.К. Мамардашвили); концепции философии и методологии образования (К.А. Абульханова-Славская, В.В. Краевский, В.Н.

Сагатовский, М.Н. Скаткин), задающие вектор последующего развития отечественной системы образования; теории целостной личности и факторах ее развития (Б.Г. Ананьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Г.И.

Щукина), послужившие основой для выявления оптимальных условий, способствующих формированию и развитию необходимых компетенций;

основные положения системно-деятельностного подхода (А.Г. Асмолов, В.В. Давыдов, Э.В. Ильенков, А.Н. Леонтьев), определяющего особенности организации процесса формирования иноязычной коммуникативной компетентности кадета с позиции целостной системы ее структурных и содержательных компонентов в раскрытии системных свойств изучаемого процесса; идеи компетентностного подхода (В.

Загрузка...
И. Байденко, И.Г. Галямина, И.А. Зимняя, А.В. Хуторской), способствующего преодолению традиционных когнитивных ориентаций и обеспечивающего формирование иноязычной коммуникативной компетентности кадет как цели, ценности и результата их обучения в кадетском училище; основные положения коммуникативного подхода (И.Л. Бим, А.П. Валицкая, Г.А. Китайгородская, Е.И. Пассов), акцентирующего внимание на необходимости практического овладения кадетами лингвокультурологическими знаниями и умениями, освоения субкомпетенций, входящих в состав иноязычной коммуникативной компетентности; идеи аксиологического подхода (Г.П. Выжлецов, А.Г. Здравомыслов, М.С. Каган, А.В. Кирьякова, Р.Р. Насретдинова), обусловливающего формирование мотивационно-ценностного отношения кадет к изучению иностранного языка, их ориентацию на присвоение универсальных гуманистических ценностей;

- на конкретно-научном уровне ключевые положения концепций развития межкультурной коммуникативной компетенции личности (Н.В. Барышников, Т.В Ежова, В.Л. Темкина, А.В. Щепилова), позволяющие конкретизировать структуру моделируемого процесса формирования иноязычной коммуникативной компетентности кадет; теории ценностно-ориентированного образования (А.В. Кирьякова, В.Н. Сагатовский, В.А. Ядов), ориентирующие на формирование системы ценностных отношений и ценностных ориентаций личности; научные труды по информационно-коммуникационным технологиям (М.А. Акопова, М.А. Бовтенко, А.В. Зубов), интерактивному обучению (И.В. Бугримов, Е.И. Еделева, С.С. Кашлев, М.И. Магура), проблеме использования Интернета и социальных сетей в образовательной практике (Т.В. Алтухова, Л.А. Браславец, О.Ю. Усачева, П.В. Сысоев), способствующие раскрытию потенциала Интернет-технологий в формировании иноязычной коммуникативной компетентности учащихся;

исследования подросткового возраста как сензитивного периода, характеризующегося стремлением узнать самого себя, свои способности, поиском себя в отношениях с окружающими, потребностью в общении и избирательности общения, ростом интереса к вопросам мировоззрения, религии, морали и эстетики, интересом к психологическим переживаниям других людей и к своим собственным (И.С. Кон, Б.С. Круглов, Д.Б. Эльконин, Д.И. Фельдштейн).

Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось поэтапно с 2010 по 2015 гг. на базе ФГКОУ «Оренбургское президентское кадетское училище». Всего в эксперименте на разных его этапах участвовало 506 человек, из них - 470 кадет и 36 педагогов. На этапе констатирующего эксперимента (2010-2011 гг.) в экспериментальной работе приняли участие 294 человека (268 кадет, 26 педагогов), обучающихся и работающих в ФГКОУ «Оренбургское президентское кадетское училище», ФГКОУ «Тюменское президентское кадетское училище», ФГКОУ «Краснодарское президентское кадетское училище».

Полномасштабный формирующий эксперимент проводился в ФГКОУ «Оренбургское президентское кадетское училище» с 2011г. по 2014 г., в нем было охвачено 88 человек (80 кадет и 8 педагогов). Фрагментарный формирующий эксперимент по апробации разработанной модели и отдельных педагогических условий проводился в ФГКОУ «Тюменское президентское кадетское училище, ФГКОУ «Краснодарское президентское кадетское училище» в 2011-2013 гг.

В свете исследуемой проблемы осуществлен анализ ФГОС основного общего образования и ФГОС среднего (полного) общего образования, основных образовательных программ, учебно-методических комплексов по иностранному языку, был проанализирован ресурсный потенциал информационно-образовательной и социокультурной среды кадетских училищ.

Исследование осуществлялось в три этапа с 2010 по 2015 год.

Первый этап – организационно-подготовительный (2010-2011 гг.) — изучение проблемы в теории и на практике, сбор эмпирического материала, изучение состояния междисциплинарной разработанности исследуемой проблемы, определение категориально-понятийного аппарата исследования, выявление противоречий, определение теоретических и практических предпосылок их разрешения, обоснование объекта, предмета, цели и задач исследования, определение гипотезы, методологии и методов исследования.

Основные методы исследования: изучение нормативно-правовых документов по проблеме исследования, теоретический анализ научной литературы, аналитическая оценка передового и массового педагогического опыта (систематизация, сопоставление), анализ, синтез и обобщение эмпирических данных, тестирование, наблюдение, анкетирование, метод экспертной оценки.

Второй этап – формирующий (2011—2014 гг.) — разработка и апробация структурно-функциональной модели формирования иноязычной коммуникативной компетентности кадета средствами Интернет-технологий, проверка оптимальности педагогических условий, обеспечивающих ее эффективность реализуемой модели, проверка и уточнение гипотезы исследования, проведение формирующего эксперимента. Основные методы исследования: моделирование, анкетирование, тестирование, сравнение, наблюдение, формирующий эксперимент, метод экспертной оценки, статистические методы первичной и вторичной обработки результатов.

Третий этап – обобщающе-аналитический (2014—2015 гг.) посвящен анализу и интерпретации результатов экспериментальной работы, уточнению теоретических и практических выводов, подготовке и внедрению в педагогическую практику разработанного научно-методического обеспечения формирования иноязычной коммуникативной компетентности кадета средствами Интернет-технологий, оформлению диссертации.

Основные методы исследования: систематизация, обобщение, математическая, графическая, статистическая обработка и сопоставительный анализ экспериментальных данных.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

– введена уточненная дефиниция понятия «иноязычная коммуникативная компетентность кадета», трактуемого как интегративное качество личности, включающее совокупность лингвокультурологических знаний, коммуникативных умений, мотивацию к продуктивному иноязычному взаимодействию, опыт осуществления иноязычного общения, способствующее осуществлению иноязычного общения и успешному взаимодействию в межкультурном пространстве. В отличие от исследований, рассматривающих данное понятие как ведущее новообразование личности обучающегося, интегрирующее в своей структуре лингвистическую, дискурсивную, стратегическую, прагматическую, социокультурную составляющие, обусловливающее эффективное общение и ориентировку в иноязычной информационной среде (Е. И. Багузина); интегративную характеристику человека как субъекта межличностного и делового общения средствами иностранного языка с представителями иноязычной культуры (Э.Ш. Зейнутдинова), в авторской трактовке понятия «иноязычная коммуникативная компетентность» акцент делается на взаимосвязь и взаимообусловленность сущности, структуры и функционального предназначения исследуемого феномена;

доказана перспективность использования педагогического потенциала Интернет-технологий в совокупности ресурсов (социокультурного, ценностно-ориентационого, информационносодержательного, коммуникативно-интерактивного, креативносозидательного, техническо-функционального) и возможностей (доступ к общемировому культурному наследию; ценностно-смысловая ориентация в родной и иноязычной культуре; информационно-содержательная лингвоориентированная насыщенность Интернет-коммуникаций; широкий технический и функциональный спектр обеспечения доступа в сеть Интернет; свобода выбора практики виртуального общения), определяющего специфику и успешность формирования иноязычной коммуникативной компетентности кадета в президентском кадетском училище;

– разработана структурно-функциональная модель исследуемого процесса, реализуемая в целостном единстве методологического, содержательного и результативного блоков, отражающая причинноследственные связи между структурными компонентами (цель, подходы, принципы, функции, этапы, содержание, методы, механизм реализации, педагогические условия, результат), являющаяся праксеологической основой для целенаправленного формирования иноязычной коммуникативной компетентности кадета средствами Интернет-технологий;

– обоснованы и апробированы педагогические условия (развитие медиаинформационной грамотности кадет в образовательном процессе президентского кадетского училища, применение инновационных видов Интернет-источников в учебной и внеучебной деятельности, обеспечение аутентичного иноязычного Интернет-общения субъектов образовательного процесса), выступающие необходимым и достаточным регулятивом эффективного формирования иноязычной коммуникативной компетентности кадета средствами Интернет-технологий;

– разработано научно-методическое обеспечение формирования иноязычной коммуникативной компетентности кадета средствами Интернеттехнологий (спецкурс «Использование сервисов Веб 2.0 в обучении иностранному языку», содержание практик реальной и виртуальной иноязычной деятельности, методические рекомендации, критериальнодиагностический инструментарий), выступающее программнотехнологической основой конструирования содержания кадетского образования с учетом требований, вносимых процессом модернизации системы среднего (полного) общего образования.

Теоретическая значимость работы обусловлена тем, что в исследовании

– систематизирован понятийно-терминологический аппарат проблемной сферы исследования, включающий понятия «иноязычная коммуникативная компетентность кадета», «Интернет-технологии», «формирование иноязычной коммуникативной компетентности», соотнесенные с коммуникативным подходом, что способствует терминологическому упорядочению теоретико-методологического пространства исследуемой проблемы, усиливает содержательное поле теории направленного обучения иностранному языку;

– доказана перспективность использования научно обоснованных принципов формирования иноязычной коммуникативной компетентности кадета(диалогичности, коммуникативного сотрудничества, субъектной активности, рефлексивности, обратной связи), что расширяет границы применимости полученных теоретических результатов в соответствии с выполнением требований ФГОС общего образования (основного и среднего (полного) к освоению основной образовательной программы;

– изучен механизм влияния Интернет-технологий на формирование иноязычной коммуникативной компетентности кадета (Интернеттехнологии целеполагание овладение содержанием образования поэтапное продвижение от внешней адаптации к самостоятельности в осуществлении иноязычной коммуникации иноязычная коммуникативная компетентность кадета), описание которого может служить базой обогащения научно-педагогических представлений о содержательносущностных особенностях исследуемого феномена как педагогического явления;

- выявлены педагогические риски (риск неумения полноценного использования доступа к культурно и социально значимым, лингвоориентированным ресурсам сети Интернет; стихийного и эпизодического характера применения Интернет-технологий; риск чрезмерной стандартизации и традиционности сложившегося опыта обучения иностранному языку; риск недостаточного учета индивидуальных особенностей кадета, коммуникативных способностей, уровня владения языком, стадии социального развития; риск дефицита взаимодействия, коммуникации преподавателя и обучающихся; риск появления западнических убеждений кадета вследствие чрезмерного увлечения иноязычной культурой; риск недостаточной культуры толерантности, неприятии чужого мироощущения в контексте собственных культурноспецифических рамок), учет которых дополняет научные знания о возможностях Интернет-технологий в формировании иноязычной коммуникативной компетентности кадета.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что выводы и рекомендации исследования обеспечивают формирование иноязычной коммуникативной компетентности кадета средствами Интернеттехнологий за счет:

– разработанного критериально-диагностического инструментария отслеживания динамики определения уровня сформированности иноязычной коммуникативной компетентности кадета, который может быть использован при разработке системы оценки личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основных образовательных программ основного общего и среднего (полного) общего образования по формированию ключевых компетенций и универсальных учебных действий обучающихся;

– определения перспектив практического применения в образовательном процессе спецкурса «Использование сервисов Веб 2.0 в обучении иностранному языку», содержания практик реальной и виртуальной иноязычной деятельности, представляющих интерес для педагогов и кадета при определении направлений и механизмов, ориентированных на достижение результатов освоения основных образовательных программ в соответствии с требованиями ФГОС общего образования;

– эффективного применения в педагогической практике оптимальных форм (лекция, практикум, мастер-класс, пресс-конференция, круглый стол, Скайп-урок, видеомост, электронное языковое портфолио, Интернетолимпиада, самостоятельная работа), методов (интерактивных, диалогических, проектных, проблемно-творческих, игровых), видов Интернет источников (хотлист, мультимедиа скрэпбук, трежа хант, сабджект сэмпл, вебквест, скайп, электронная почта, чаты, блоги), которые могут быть использованы в практике педагогов, воспитателей, классных руководителей, психологов и методистов при проведении аудиторных занятий и внеклассных мероприятий в общеобразовательных учреждениях и учреждениях дополнительного образования.

Соответствие паспорту научной специальности. Диссертация соответствует паспорту научной специальности 13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования (отрасль наук:

педагогические науки): п. 3 (педагогическая антропология: концепции воспитания, обучения и социализации личности средствами образования;

педагогические системы /условия/ развития личности в процессе обучения, воспитания, образования); п. 4 (теории и концепции обучения:

образовательные технологии; специфика обучения на разных уровнях образования); п. 5 (теории и концепции воспитания: социокультурная обусловленность воспитания; взаимосвязь воспитания личности и развития коллектива (сообщества); п. 6 (концепции образования, социокультурная обусловленность динамики образования; социальные эффекты образования;

технологии создания и развития образовательной среды; инновационные процессы в образовании).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Иноязычная коммуникативная компетентность кадета как интегративное качество личности отражает совокупность лингвокультурологических знаний, коммуникативных умений, мотивацию к продуктивному иноязычному взаимодействию, опыт осуществления иноязычного общения, обеспечивающих способность и готовность обучающегося к успешной коммуникации в межкультурном пространстве;

определяется на основе комплекса критериев и соответствующих им показателей: мотивационно-ценностного (мотивационно-ценностное отношение к изучению иностранного языка, потребность в иноязычном общении), когнитивного (знание об иноязычной коммуникативной компетентности, лингвокультурологические знания; представления об Интернет-технологиях и нормах Интернет-общения); операциональнодеятельностного (практическое владение иностранным языком; опыт осуществления иноязычного общения; владение Интернет-технологиями);

рефлексивно-оценочного (рефлексия; оценочное отношение к процессу и результату формирования иноязычной коммуникативной компетентности).

2. Реализация педагогического потенциала Интернет-технологий в совокупности ресурсов (социокультурного, ценностно-ориентационного, информационно-содержательного, коммуникативно-интерактивного, креативно-созидательного, технико-функционального) и возможностей (доступ к общемировому культурному наследию; ценностно-смысловая ориентация в родной и иноязычной культуре; информационносодержательная лингвоориентированная насыщенность Интернеткоммуникаций; широкий технический и функциональный спектр обеспечения доступа в сеть Интернет; свобода выбора практики виртуального общения) обеспечивает успешность формирования иноязычной коммуникативной компетентности кадета в президентском кадетском училище.

3. Структурно-функциональная модель исследуемого процесса, реализуемая в целостном единстве методологического, содержательного и результативного блоков, отражает причинно-следственные связи между структурными компонентами: цель (формирование иноязычной коммуникативной компетентности кадета), подходы (коммуникативный, системно-деятельностный, компетентностный, аксиологический), принципы (диалогичности, коммуникативного сотрудничества, субъектной активности, рефлексивности, обратной связи), этапы (мотивационно-побудительный, деятельностно-практический, рефлексивно-оценочный), функции (социальная, информационная, коммуникативная, регулятивная, интерпретативная), содержание (метапредметные лингвокультурологические знания; интерпретация аутентичных текстов иноязычной культуры; практика реальной и виртуальной иноязычной деятельности), механизм реализации (Интернет-технологии целеполагание овладение содержанием иноязычного образования поэтапное продвижение от функциональной грамотности к иноязычной коммуникативной компетентности), результат (иноязычная коммуникативная компетентность кадета), является праксеологической основой для целенаправленного формирования изучаемого качества личности.

4. Совокупность педагогических условий, выделенных в результате теоретического анализа и экспериментальной работы (развитие медиаинформационной грамотности кадет в образовательном процессе президентского кадетского училища, применение инновационных видов Интернет-источников в учебной и внеучебной деятельности, обеспечение аутентичного иноязычного Интернет-общения субъектов образовательного процесса) выступает необходимым и достаточным регулятивом эффективного формирования иноязычной коммуникативной компетентности кадета средствами Интернет-технологий.

5. Научно-методическое обеспечение формирования иноязычной коммуникативной компетентности кадета средствами Интернет-технологий (спецкурс «Использование сервисов Веб 2.0 в обучении иностранному языку», содержание практик реальной и виртуальной иноязычной деятельности, методические рекомендации, критериально-диагностический инструментарий), выступает программно-технологической основой конструирования содержания кадетского образования с учетом требований, вносимых процессом модернизации системы среднего (полного) общего образования.

Достоверность и обоснованность результатов и основных выводов исследования обеспечивается непротиворечивостью выбранных методологических подходов; репрезентативностью выборок;

многоаспектной апробацией основных теоретических положений исследования; масштабами организации и длительностью педагогического эксперимента; объективным анализом исходных и конечных результатов исследования; сопоставлением полученных результатов с результатами других исследований, близких по тематике; широкой экспериментальной базой, включающей различные категории субъектов, участвующих в эксперименте; устойчивой повторяемостью результатов экспериментальной работы в условиях различных кадетских училищ; частичным использованием математических методов обработки данных в сочетании с квалиметрическими методами и использованием компьютерных программ;

качественной и количественной обоснованностью и интерпретацией эмпирических данных, проверенных с помощью критерия 2.

Личный вклад автора состоит: в проведении междисциплинарного научно-теоретического анализа проблемы формирования иноязычной коммуникативной компетентности кадета; уточненной трактовке понятий «иноязычная коммуникативная компетентность кадета», «Интернеттехнологии», «формирование иноязычной коммуникативной компетентности»; в выявлении педагогического потенциала Интернеттехнологий в формировании иноязычной коммуникативной компетентности кадета в президентском кадетском училище; разработке и апробации структурно-функциональной модели исследуемого процесса и педагогических условий ее реализации; разработке критериальнодиагностического инструментария по исследуемой проблематике; в непосредственном участии автора в организации и проведении экспериментальной работы, обработке и интерпретации полученных данных; подготовке основных публикаций по выполненной работе.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась посредством участия в международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях: научно-практических конференциях молодых ученых ОГПУ (2012г.); XIII Международной научно-практической конференции «Теоретические и методологические проблемы современного образования» (Москва, 2013); VII Международной научной конференции «Тенденции и перспективы развития современного научного знания»

(Москва, 2013); XIV Международной заочной научно-практической конференции «Дискуссия: Вопросы педагогики и психологии» (Москва, 2013); XVIII Международной заочной научно-практической конференции «Научная дискуссия: инновации в современном мире» (Москва, 2013); IX Международной заочной научно-практической конференции «Интеграция науки и практики как механизм эффективного развития современного общества» (Москва, 2013); V Intеrnаtiоnаl Соnfеrеnсе. Sсiеnсе аnd Еduсаtiоn.

Gеrmаny. (Muniсh, 2014); Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Системные обновления современного образования: миф или реальность» (Оренбург, 2014); IV Научнометодической конференции училища «Формирование универсальных учебных действий кадет в учебной и внеучебной работе» (Оренбург, 2014).

Результаты исследования опубликованы в научных, научно-методических изданиях, периодической печати (2010-2015 гг.) (всего 17 работ, в том числе 1 учебно-методическое пособие к спецкурсу, 16 научных статей, из них 3 статьи в рецензируемых изданиях, включенных в реестр ВАК Министерства образования и науки РФ), обсуждались на заседаниях кафедры иностранных языков ФГКОУ «Оренбургское президентское кадетское училище», кафедры общей педагогики ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет». Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись также посредством консультирования преподавателей-предметников, классных руководителей, воспитателей по вопросам формирования иноязычной коммуникативной компетентности кадета, использования разработанных материалов в преподавательской деятельности посредством организацию экспериментальной работы в ФГКОУ «Оренбургское президентское кадетское училище».

Структура исследования. Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования и включает в себя введение, две главы (шесть параграфов), заключение, список использованной литературы, приложения. Изложение материала проиллюстрировано таблицами, графиками, диаграммами, рисунками.

–  –  –

В данной главе на основе анализа философской, педагогической, психологической и специальной литературы рассмотрены основные теоретические положения, связанные с выявлением структуры и содержания иноязычной коммуникативной компетентности; определены критерии и уровневые показатели ее сформированности; представлена структурнофункциональная модель формирования иноязычной коммуникативной компетентности кадета средствами Интернет-технологий.

1.1 Сущность и содержание понятия «иноязычная коммуникативная компетентность кадета»

В последнее десятилетие сохранилось отношение к лингвистическому образованию как важной жизненной ценности, но изменились мотивы, вызывающие такое отношение. Современные учащиеся и их родители не рассматривают образовательное учреждение в качестве важнейшего и единственного образовательного института. Они ищут дополнительные возможности для повышения уровня лингвистического образования, который позволил бы им осуществлять иноязычную коммуникативную деятельность на должном уровне.

На сегодняшний день степень лингвистической подготовленности выпускников общеобразовательных учреждений не в полной мере соответствует уровню функциональной грамотности, заявленному как необходимый в Концепции модернизации российского образования, что отмечается и в документах, регламентирующих деятельность образовательных учреждений, реализующих основные образовательные программы основного и среднего (полного) общего образования.

Следовательно, необходимо пересмотреть систему обучения иностранным языкам и в количественном (увеличение количества часов, отведенных на изучение иностранных языков), и в качественном (повышение уровня владения обучающимися иностранными языками), и в содержательном (практикоориентированность в отборе содержания иноязычного образования), и в технологическом аспектах (использование современных информационно-коммуникационных технологий).

Это в полной мере относится и к общеобразовательной подготовке кадет в президентских кадетских училищах. При этом характер политических, экономических, международных проблем современности обусловливает повышение роли межкультурного взаимодействия, что, в свою очередь, определяет необходимость повышения статуса иностранных языков как инструмента межкультурной коммуникации. Значимым становится также опыт формирования иноязычной коммуникативной компетентности кадета, поскольку богатство и всесторонность такого опыта предопределяют качественное своеобразие межкультурной коммуникации при поиске новых конструктивных подходов к дальнейшему цивилизованному развитию мирового сообщества.

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования требует, чтобы предметным результатом освоения основной образовательной программы по дисциплине «Иностранный язык»

было «формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции; расширение и систематизация знаний о языке, расширение лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой» [112].

Прежде чем раскрыть понятие «иноязычная коммуникативная компетентность кадета», необходимо уточнить базовые понятия

–  –  –

Анализ приведенных определений позволяет сделать некоторые выводы:

1. Компетентность - это личностная характеристика, включающая в себя определенные когнитивные характеристики, такие как способность экстраполировать знания и умения в новые области их применения, самостоятельность в принятии решений, способность человека грамотно взаимодействовать с окружающими, согласовывать действия, понимать, адекватно действовать в любых жизненных ситуациях.

2. Компетентность — это деятельностная категория, т.е. она проявляется только в определённой деятельности, причём значительную роль в проявлении компетентности играют контекст и конкретная ситуация:

в одной и той же сфере деятельности, но в разных обстоятельствах человек может проявить (или не проявить) свою компетентность. Для проявления компетентности важны значимость (субъективная ценность) поставленных задач и заинтересованность индивида в решении проблемы. Следует отметить, что непроявленная компетентность, оставшаяся в ряду потенциальностей, не является компетентностью, а, самое большее, скрытой, потенциальной возможностью.

3. Компетентность понимается как важное новообразование личности, представляющее собой интеграцию различных компетенций человека как совокупности знаний, умений, способов деятельности, опыта, необходимой для качественной продуктивной деятельности в определенной сфере.

4. Компетентность рассматривается как системное понятие, а компетенция — как его составляющая, как основа для дальнейшего формирования и развития компетентности [44].

Коммуникативную компетентность, как и компетентность вообще, ученые трактуют по-разному. В теории межкультурной коммуникации (Т.Г. Грушевицкая, А.П. Садохин, В.В. Сафонова, С.Г. Тер-Минасова, В.П. Фурманова) коммуникативная компетентность изучается в двух аспектах: как ориентированность личности в различных ситуациях общения, основанная на знаниях и чувственном опыте и как способность эффективного взаимодействия с окружающими благодаря пониманию себя и других при постоянном видоизменении психических состояний, межличностных отношений и условий социальной среды. Специфика коммуникативной компетентности связывается со степенью владения коммуникативными механизмами, приемами и стратегиями, необходимыми для обеспечения эффективного процесса общения. Ученые отмечают ситуативную адаптивность и необходимость свободного владения вербальными и невербальными средствами коммуникации.

Исходя из этого, можно полагать, что коммуникативную компетентность нельзя считать константной личностной характеристикой, зависящей от замкнутого индивидуального опыта человека. Она формируется по мере освоения личностью культурных, социально-нравственных эталонов и закономерностей социальной жизни в ее развитии и поливариантном изменении.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |
Похожие работы:

«БЕСЕДИНА Ирина Владимировна РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА БУДУЩИХ АРХИТЕКТОРОВ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ Специальность 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент Л.А. Сатарова...»

«Аветисова Кристина Игоревна РАЗВИТИЕ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПОДРОСТКОВ НА ЗАНЯТИЯХ ПО КЛАССУ ГИТАРЫ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 13.00.05 – Теория, методика и организация социально-культурной деятельности Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: кандидат педагогических...»

«ИЛЬИНА Нина Федоровна СТАНОВЛЕНИЕ ИННОВАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА В РЕГИОНАЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени доктора педагогических наук Научный консультант доктор педагогических наук,...»

«Мартыненкова Марианна Геннадьевна ВЕРБАЛЬНЫЕ И НЕВЕРБАЛЬНЫЕ ПЕРЛОКУТИВНЫЕ ФАКТОРЫ ТЕЛЕВИЗИОННЫХ СООБЩЕНИЙ (на примере новостного политического дискурса) Специальность 10.02.19 – теория языка ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата филологических наук Научный руководитель: доктор...»

«РАХИМОВА Ольга Николаевна КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ СИТУАЦИИ КАК ФАКТОР САМОРЕАЛИЗАЦИИ БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ «СТРОИТЕЛЬСТВО» 13.00.08 Теория и методика пр офессионального образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук,...»

«Гавриков Александр Анатольевич ФОРМИРОВАНИЕ ПРОЕКТНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО ВОЕННОГО ИНЖЕНЕРА В ПРОЦЕССЕ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ 13.00.08 теория и методика профессионального образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор...»

«Миллер Антон Львович ФОРМИРОВАНИЕ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ СРЕДСТВАМИ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических...»

«ЗАКЛЮЧЕНИЕ ДИССЕРТАЦИОННОГО СОВЕТА Д 212.180.01 НА БАЗЕ ФГБОУ ВПО «ОРЕНБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ», МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПО ДИССЕРТАЦИИ НА СОИСКАНИЕ УЧЕНОЙ СТЕПЕНИ КАНДИДАТА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК аттестационное дело № _ решение диссертационного совета от: 3 июня 2015 г., протокол № 126 О присуждении Бесединой Ирине Владимировне ученой степени кандидата педагогических наук. Диссертация «Развитие творческого потенциала будущих архитекторов в...»

«Евдокимова Марина Николаевна МЕТОДИКА ОЗНАКОМЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ-ЛИНГВИСТОВ С МИРОВЫМИ ВАРИАНТАМИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА (НА ПРИМЕРЕ ИНДИЙСКОГО ВАРИАНТА) 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (иностранные языки; уровень высшего профессионального образования) ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата...»

«СОМОВА НАТАЛЬЯ ВЛАДИМИРОВНА ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-АДАПТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ НА ЭТАПЕ ПРЕДВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ 13.00.08 Теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент ДАРИНСКАЯ ЛАРИСА АЛЕКСАНДРОВНА Санкт-Петербург 2015 г. СОДЕРЖАНИЕ Введение.. Глава 1...»

«Борисевич Сергей Александрович ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ СВОЙСТВА КОЖИ ПРИ ЗАНЯТИЯХ СПОРТОМ 03.03.01 – физиология Диссертация на соискание учёной степени доктора биологических наук Научный руководительдоктор биологических наук, профессор Беляев В.С. Москва 2015 ОГЛАВЛЕНИЕ Стр. СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 1.1. Влияние высоких...»

«НЕЗНАЕВА Юлия Юрьевна ФОРМИРОВАНИЕ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (дошкольное образование) ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор В.И. Прокопенко Тюмень – 201 ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ.. ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ...»

«Бурлакова Ирина Ивановна УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ – БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук Москва Оглавление Том I Введение Глава 1. Теоретико-методологические основы системы управления...»

«Сергиенко Ирина Николаевна Становление профессиональной компетентности будущих педагоговмузыкантов в условиях вариативного использования форм обучения 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель:...»

«ТРУБИН Юрий Васильевич ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ МОЛОДЕЖИ К ВОЕННОЙ СЛУЖБЕ 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Маврин Сергей Анатольевич Омск, 2015 ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ.. 3 ГЛАВА I...»

«УДК: 787.2.082.4:78.071.1(430)17 Дарда Валерия Николаевна ЖАНРОВО-СТИЛЕВЫЕ ПАРАМЕТРЫ АЛЬТОВОГО КОНЦЕРТА В ТВОРЧЕСТВЕ КОМПОЗИТОРОВ МАНГЕЙМСКОЙ ШКОЛЫ Специальность 17.00.02 – Музыкальное искусство Диссертация на соискание ученой степени кандидата искусствоведения Научный руководитель: доктор искусствоведения,...»

«ГЕРАСИМОВА ЕЛЕНА КОНСТАНТИНОВНА МЕТОДИКА РАЗРАБОТКИ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ НА ОСНОВЕ СЕРВИСОВ WEB 2.0 В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (информатизация образования) Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор...»

«Тебеньков Константин Александрович ФОРМИРОВАНИЕ ИННОВАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ АДЪЮНКТОВ ВОЕННЫХ ИНСТИТУТОВ ВНУТРЕННИХ ВОЙСК МВД РОССИИ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук,...»

«МИКАЭЛЯН ДИАНА АРМЕНОВНА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К ОСОЗНАННОМУ ВЫБОРУ БУДУЩЕЙ ПРОФЕССИИ 19.00.07 – педагогическая психология (психологические науки) ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель – кандидат психологических наук, доцент И.И....»

«КОВПАК ИРИНА ОЛЕГОВНА МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ЭЛЕМЕНТАМ СТОХАСТИКИ В КУРСЕ МАТЕМАТИКИ 5-6 КЛАССОВ, РЕАЛИЗУЮЩАЯ ТРЕБОВАНИЯ ФГОС ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Специальность 13.00.02 теория и методика обучения и воспитания (математика) Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель:...»









 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.