WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 8 |

«РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА БУДУЩИХ АРХИТЕКТОРОВ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ ...»

-- [ Страница 1 ] --

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«АСТРАХАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

На правах рукописи

БЕСЕДИНА Ирина Владимировна

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА БУДУЩИХ



АРХИТЕКТОРОВ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Специальность 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, доцент Л.А. Сатарова Астрахань – 2015

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ

ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА

АРХИТЕКТОРОВ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ.......... 21

1.1. Творческий потенциал будущих архитекторов как педагогический феномен

1.2. Возможности профессионального образования в развитии творческого потенциала будущих архитекторов

1.3. Программа развития творческого потенциала будущих архитекторов в профессиональном образовании

Выводы по первой главе:

Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА РЕАЛИЗАЦИИ

ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА

БУДУЩИХ АРХИТЕКТОРОВ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ

ОБРАЗОВАНИИ

2.1. Логика, задачи, инструментарий развития творческого потенциала будущих архитекторов в профессиональном образовании

2.2. Педагогические условия реализации программы развития творческого потенциала будущих архитекторов в профессиональном образовании

2.3. Динамика результатов экспериментальной работы по реализации программы развития творческого потенциала будущих архитекторов в профессиональном образовании

Выводы по второй главе:

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современный этап развития общества поставил перед отечественной системой высшего профессионального образования целый ряд принципиально новых требований подготовки выпускника, обусловленных вызовами инновационной экономики конкурентоспособности специалиста, формирование (повышение инновационного типа менталитета профессионала, максимальный рост профессионально-творческих способностей личности, развитие потенциала самообновления). С этой целью совершается переход от традиционной образовательной парадигмы, определяющей технологичность и воспроизводство высокого уровня теоретических знаний студента в условиях стабильной социальной практики, к креативному профессиональному образованию, ориентированному на развитие творческого потенциала выпускника нового поколения, интегральной основой которого является способность успешно действовать в динамично изменяющихся условиях профессиональной среды, мгновенно ориентироваться на нравственные критерии в преобразовании окружающей действительности, искать нестандартные и эффективные пути решения проблем инновационного социума. Данные положения находят отражение в Стратегии инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 г., Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 г., государственной программе Российской Федерации «Развитие образования на 2013–2020 гг.», проекте «Российское образование 2020: модель образования для экономики, основанной на знаниях», определяющих развитие творческого потенциала личности как ресурса экономического и социального развития, ускоренного освоения инноваций, быстрой адаптации к запросам и требованиям динамично меняющегося мира.

Смена методологических ориентиров в профессиональном образовании в контексте развития творческого потенциала выпускника особую значимость приобретает при подготовке будущих архитекторов как активных инноваторов освоения, творческого проектирования и высокохудожественного создания материально-пространственной среды в единстве связей и социокультурных тенденций развития общества.





Развитие творческого потенциала будущего архитектора является главной особенностью системы обновленного профессионального образования, обусловленной многосторонним и обширным спектром деятельности выпускника в различных сферах инновационного социума: искусстве, науке и технике. Для инновационной экономики нужен инновационный выпускникархитектор, способный в полной мере реализовать свой творческий потенциал на основе использования новейших достижений экономики, науки, социальной сферы, техники, ориентированный на создание инноваций, внедрение их во все сферы социальной жизни в рамках построения индивидуальной стратегии творчески-трудовой деятельности.

Однако в современной действительности одной из проблем профессионального образования будущих архитекторов исследователи считают недостаточность развития творческого потенциала личности.

Результаты анкетного опроса (211 респондентов) показали, что не все выпускники-архитекторы в полной мере готовы к реализации своего творческого потенциала: лишь 33,9% владеют изобразительной грамотой (умение работать с масштабом на планшете, в макете, с помощью компьютерной графики), являющейся основой для самостоятельной творческой деятельности в области создания искусственной материальнопространственной среды; только 25,6% продемонстрировали композиционные и конструкторские способности, навыки генерирования и отражения творческих замыслов, идей в графике, архитектурной проектной практике; 31,4% показали умение презентовать себя и транслировать свой архитектурный замысел на этапах конструктивной разработки проекта и его объемно-пространственного решения; 29,4% осознают социальную и личностную значимость архитектурно-художественного творчества; лишь небольшая часть респондентов (7,2%) активно участвуют в проведении экспертизы и оценки проектных идей, созданных архитектурных объектов.

Это объясняется тем, что будущие архитекторы в образовательном процессе вуза не в полной мере охвачены творческо-преобразовательной деятельностью, система вузовской подготовки все еще находится в области стереотипов (пропагандируются стереотипы архитектурных решений, сложившиеся в годы командно-административного регулирования российской экономики; доминируют традиционные репродуктивные технологии обучения в рамках рутинизации, унифицированности и однонаправленности процесса освоения готовых знаний; недооценивается применение интерактивных форм обучения в рамках выполнения проектноисследовательских разработок средового проектирования; не инициируются новаторские идеи в проектном процессе; недостаточно полно используются знания междисциплинарных областей при технологической разработке проектов и т.д.). Возможности профессионального образования, их общественная значимость в контексте развития творческого потенциала будущих архитекторов явно недооценены и недостаточно исследованы.

В связи с этим необходимым является моделирование процесса развития творческого потенциала будущих архитекторов в профессиональном образовании.

В педагогической теории и практике сложились определенные теоретические предпосылки решения этой проблемы, накоплен определенный объем знаний, необходимых для ее постановки и решения:

- концептуальные положения теории творчества как важнейшего фактора развития личности разрабатываются в исследованиях Д.Б. Богоявленской, В.Н. Дружинина, В.Т. Кудрявцевой, Я.И. Пономарева и др.;

- феномен творческого потенциала личности исследуется в рамках многообразных научных подходов: аксиологического (В.А. Кан-Калик, А.В. Кирьякова, Н.Д. Никандров и др.), онтологического (В.Н. Николко, А.И. Субетто и др.), развивающего (Г.С. Альтшуллер, И.П. Волков и др.), личностно-деятельностного (В.И. Андреев, В.Г. Рындак, Ю.Н. Кулюткин и др.), способностного (Д.Б. Богоявленская, Я.А. Пономарев и др.), энергетического (В.Ф. Вишнякова, Н.В. Кузьмина, А.Г. Спиркин и др.), ресурсного (Н. Марков, Ю.В. Синягин, Н.И. Тимакова и др.), интегративно-системного (Л.А. Даринская, А.М. Матюшкин, А.К. Уразова и др.);

концептуальные основы взаимосвязи развития творческого потенциала обучающихся и профессионального совершенствования подготовки будущего профессионала определены в разработках А.А.

Вербицкого, Н.Д. Ряховских, Т.И. Шамовой и т.д.;

- мировоззренческие аспекты профессионального образования в области архитектуры освещены в работах Ю.И. Кармазина (архитектурное творчество), В.И. Наумовой (архитектурно-художественное творчество в подготовке поколения творческого, интеллектуально мыслящего субъекта образования); Е.Р. Никонова (компетентностная составляющая подготовки архитекторов к профессиональной деятельности) и др.;

- основные характеристики студенчества в контексте активного проявления интеллектуальной инициативы и высокого уровня познавательной мотивации, восприимчивости к инновационным изменениям, склонности к инновациям, риску; стремления к самостоятельности, потребности в самоопределении, самореализации, самоактуализации и созданию объективно нового отражены в исследованиях Г.С. Абрамовой, Б.Г. Ананьева, И.С. Кона, Я.А. Успенской, Д.И. Фельдштейна, Э. Эриксона и т.д.

Вышеозначенные исследования определяют накопление определенного объема знаний, необходимых для постановки и решения изучаемой проблемы. Вместе с тем отсутствуют современные исследования, посвященные всестороннему и целостному анализу развития творческого потенциала будущих архитекторов в процессе профессионального образования с учетом реалий постиндустриального социума.

Вышеназванное проецируется на актуальность исследования, которая определяется противоречиями между:

- объективной потребностью современного общества в развитии творческого потенциала будущих архитекторов и инертностью традиционной системы профессиональной подготовки выпускников творческих специальностей;

- имеющимися возможностями профессионального образования в решении задач развития творческого потенциала будущих архитекторов и отсутствием научно обоснованной программы ее реализации;

- потребностью вузовской образовательной практики в научнометодическом обеспечении развития творческого потенциала будущих архитекторов и недостаточной разработанностью педагогического инструментария исследуемого процесса в современной педагогической науке.

Обозначенные противоречия обусловили постановку проблемы исследования: каковы теоретико-методологические и организационные аспекты развития творческого потенциала будущих архитекторов в профессиональном образовании?

Выявленные противоречия и необходимость решения обозначенной проблемы обусловили тему исследования: «Развитие творческого потенциала будущих архитекторов в профессиональном образовании».

Цель исследования: обоснование программы развития творческого потенциала будущих архитекторов в профессиональном образовании.

Объект исследования: профессиональная подготовка будущих архитекторов в вузе.

Предмет исследования: процесс развития творческого потенциала будущих архитекторов в профессиональном образовании.

Гипотеза исследования. Предполагаем, что процесс развития творческого потенциала будущих архитекторов в профессиональном образовании будет продуктивным при реализации специально разработанной программы, актуализирующей концептуальные идеи личностно ориентированного, деятельностного и средового подходов, отражающей определенную последовательность действий в логике содержательных направлений (архитектурное познание, профессионально-творческое общение, архитектурное творчество), ориентированных на достижение проектируемого результата, если:

- уточнена сущность творческого потенциала будущих архитекторов как интегративная характеристика личности, отражающая совокупность способностей (поисковых, художественных, аналитических, преобразовательных); знаний методов, требований и норм архитектурного проектирования;

творческого отношения к архитектурной практике (проектной, градостроительной, реставрационной); умений генерировать продуктивные стратегии создания архитектурных образов и композиций;

- раскрыты возможности профессионального образования (социальная, культурно-предметная и антропологическая открытость; фундаментальность;

креативность; перспективность; целенаправленность; непрерывность; практикоориентированность; культуроцентричность);

- определены педагогические условия (формирование творческого отношения обучающихся к будущей профессиональной деятельности;

использование в образовательном процессе вуза методов и форм архитектурного творчества; включение будущих архитекторов в проектную деятельность), обеспечивающие успешность развития творческого потенциала будущих архитекторов в профессиональном образовании;

- разработано научно-методическое обеспечение развития творческого потенциала будущих архитекторов в профессиональном образовании, выступающее программно-технологической базой сопровождения творческой деятельности студентов.

Цель и гипотеза исследования обусловили необходимость решения следующих задач:

1. Уточнить педагогическую сущность понятия «творческий потенциал будущих архитекторов».

Выявить возможности профессионального образования, 2.

способствующие развитию творческого потенциала будущих архитекторов.

3. Определить педагогические условия, обеспечивающие успешность развития творческого потенциала будущих архитекторов в профессиональном образовании.

4. Разработать научно-методическое обеспечение развития творческого потенциала будущих архитекторов в профессиональном образовании.

Методологической основой исследования послужили теории о природно обусловленной и социальной сущности творчества; философские, психолого-педагогические теории, раскрывающие дефиниции «потенциал», «творческий потенциал личности»; идеи о единстве и взаимообусловленности потенциальной и актуальной систем в структуре личности как механизма ее развития; совокупность научных положений o челoвеке, кaк aктивнoм деятеле преобразования себя и окружающего мира; научные положения педагогической и возрастной психологии о факторах, характеристиках, закономерностях и принципах развития студенчества как особой социальной группы.

Теоретическую основу исследования составили:

на философском уровне:

- учение о человеке как активном и свободном субъекте собственного самосовершенствования, саморазвития (Н.А. Бердяев, И. Кант и др.);

философская мысль о творчестве как процессе, устремленном к выходу за пределы бытия, созиданию личностью (носителем творческого начала) в пределах динамизма прошлого (А. Бергсон) новейших когнитивных конструктов действительности, новых продуктивных потребностей и нового продуктивного опыта (М. Хайдеггер, И.Т. Фролов и др.);

на общенаучном уровне:

- концептуальные положения, раскрывающие основные тенденции и содержательные характеристики психолого-педагогического исследования (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Д.И. Фельдштейн и др.); психологопедагогические концепции, определяющие сущностную составляющую и социокультурную значимость творчества как важнейшего механизма развития личности (В.И. Андреев, В.Ф. Вишнякова, Я.А. Пономарев и др.);

основные теоретические положения личностно ориентированного (Е.В. Бондаревская, И.А. Колесникова, Н.Б. Крылова, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), деятельностного (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.), средового (Н.М. Борытко, Ю.С. Мануйлов, И.Г. Шендрик, В.А. Ясвин и др.) подходов в образовании;

на конкретно-научном уровне:

- исследования концептуальных характеристик творческого потенциала личности (С.Г. Глухова, Ю.Н. Кулюткин, Ю.В. Синягин, Н.И. Тимакова и др.);

научные идеи развития творческих способностей личности (Д.Б. Богоявленская, М.М. Зиновкина, А.В. Москвина, В.Г. Рындак);

основные положения педагогики профессионального образования в рамках организации подготовки творческого будущего специалиста, способного эффективно действовать в период инновационных преобразований (С.Я. Батышев, М. Громкова, А.С. Запесоцкий, В.В. Кузнецов, А.М. Новиков и т.д.); теории активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся в рамках использования творческих ситуаций, эвристических и проблемных методов, «инициирования творческой работы мышления» (Г.С. Альтшуллер, А.М. Матюшкин, Н.Д. Никандров, А.П.

Тряпицына и др.); идеи развития творческих способностей студентов средствами архитектурного творчества в профессиональной подготовке (Ю.И. Кармазин, Д.Л. Матухин, В.И. Наумова, Е.Р. Никонова и др.);

концепции изучения студенчества как более приспособленного поколения молодых людей к внедрению инновационных проектов и технологий, характеризующегося развитием интеллекта, сопряженного с развитием творческих способностей, сосредоточением принципиально новых знаний и идей, мобильностью и интеллектуальной инициативой для устройства жизнедеятельности, поиском собственных способов самовыражения (И.С.

Кон, Т.С. Соловьева, Я.А. Успенская и др.).

Экспериментальная база исследования. Экспериментальная работа проводилась в образовательных организациях высшего профессионального образования – ГАОУ АО ВПО «Астраханский инженерно-строительный институт» (АИСИ) (кафедра «Архитектура и градостроительство»), ФГБОУ ВПО «Астраханский государственный университет» (кафедра «Архитектура»), ФГБОУ ВПО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова» (кафедра «Архитектура»), ФГБОУ ВПО «Казанский государственный архитектурно-строительный университет»

(кафедра «Изобразительное искусство»). Всего в эксперименте участвовали 380 обучающихся, 15 преподавателей общественных и специальных дисциплин, в функциональные обязанности которых входила организация учебной и воспитательной работы в группах, участвующих в экспериментальной работе. Констатирующий и формирующий эксперимент реализовывался в группе 57 человек, обучающихся в ГАОУ АО ВПО «Астраханский инженерно-строительный институт» (кафедра «Архитектура и градостроительство»); в свете изучаемой проблемы осуществлен анализ федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (ФГОС ВПО), основных образовательных программ, рабочих программ дисциплин вышеозначенных направлений подготовки, анализ особенностей воспитательной работы вузов.

Исследование проводилось с 2007 по 2014 гг. в три этапа.

На первом этапе (2007–2008 гг.) изучалось состояние исследуемой проблемы в научной литературе и педагогической практике; выявлялись теоретические, педагогические предпосылки развития творческого потенциала будущих архитекторов в профессиональном образовании;

осуществлялось изучение нормативных документов по проблеме исследования; происходило обоснование теоретико-методологической основы исследования, уточнение понятийного аппарата; конкретизировались гипотеза, цели и задачи; проводился констатирующий эксперимент.

Применялись следующие методы исследования: аналитическая оценка педагогического опыта, теоретический анализ научной литературы, анкетирование, тестирование, наблюдение, изучение учебной и внеучебной деятельности будущих архитекторов, ранжирование, метод экспертной оценки.

На втором этапе (2009–2013 гг.) проектировалась и апробировалась программа развития творческого потенциала будущих архитекторов в профессиональном образовании; экспериментально проверена эффективность выявленных педагогических условий; уточнены концептуальные положения экспериментального исследования.

Использовались такие методы исследования, как: формирующий эксперимент, анкетирование, тестирование, беседа, наблюдение, анализ архитектурного творчества и учебной деятельности студентов, проектных работ и документов к ним, метод экспертной оценки.

Загрузка...

На третьем этапе гг.) проведена обработка и (2014–2015 систематизация результатов экспериментального исследования, формулирование основных выводов и оформление диссертации. Методы исследования: сравнительный анализ экспериментальных данных, систематизация, обобщение и синтез, математическая обработка и интерпретация результатов.

Научная новизна исследования заключается в следующих основных положениях.

1. Введено уточненное содержание дефиниции «творческий потенциал будущих архитекторов» как интегративной характеристики личности, охарактеризованной по когнитивному, мотивационному, деятельностному критериям и соответствующим показателям за счет акцентирования поисковопреобразовательного отношения обучающихся к практике архитектурного проектирования, градостроительства, реставрации с ярко выраженным творческим действованием в процессе создания архитектурных композиций в отличие от исследований, рассматриваемых изучаемое понятие как комплекс личностных качеств, позволяющих реализовать инженерно-технические, эстетические, социальные и психологические аспекты профессии (С.Ю. Ражева); ценностный ресурс, представляющий собой интеграцию личностных качеств, позволяющих успешно включиться в созидательную деятельность (В.П. Тигров).

2. Доказана перспективность использования выявленных возможностей профессионального образования (социальная, культурнопредметная и антропологическая открытость; фундаментальность;

креативность; перспективность; целенаправленность; непрерывность;

практикоориентированность; культуроцентричность), в совокупности определяющих специфику и результативность профессиональной подготовки будущих архитекторов в контексте развития их творческого потенциала.

3. Разработана программа развития творческого потенциала будущих архитекторов в профессиональном образовании в совокупности структурных элементов (целевого, содержательного, результативного), отражающих определенную последовательность содержательных направлений (архитектурное познание, профессионально-творческое общение, архитектурное творчество), позволяющая прогнозировать эффективность достижения проектируемой цели на основе использования возможностей профессионального образования с позиций приоритетных направлений науки и практики (обучение посредством действия, исследовательская составляющая в обучении, активное вовлечение субъектов образования в создание инноваций).

4. Обоснованы и апробированы педагогические условия (формирование творческого отношения обучающихся к будущей профессиональной деятельности; использование в образовательном процессе вуза методов и форм архитектурного творчества; включение будущих архитекторов в проектную деятельность), необходимые и достаточные для эффективного развития творческого потенциала будущих архитекторов в профессиональном образовании.

5. Разработано научно-методическое обеспечение (спецкурс «Основы композиционного моделирования», включающий блоки: «Рисунок. Пленэр», «Живопись и архитектурная колористика», «Объемно-пространственная композиция. Макетирование»; содержание архитектурно-проектной деятельности; методы, формы, средства архитектурного творчества;

диагностический инструментарий; методические рекомендации по исследуемой проблеме), выступающее программно-технологической и инструментальной основой конструирования содержания профессионального образования в контексте развития творческого потенциала будущих архитекторов.

Теоретическая значимость работы заключается в следующем:

- расширены теоретические представления относительно содержания творческого потенциала будущих архитекторов, отражающего совокупность способностей (поисковых, художественных, аналитических, преобразовательных); знаний методов, требований и норм архитектурного проектирования; творческого отношения к архитектурной практике (проектной, градостроительной, реставрационной); умений генерировать продуктивные стратегии создания архитектурных образов и композиций; дополняющие понятийно-терминологический аппарат методики профессионального обучения в области подготовки будущих специалистов архитектурного профиля;

- применительно к проблематике диссертации доказана перспективность использования научно обоснованных принципов развития творческого потенциала будущих архитекторов в процессе профессионального образования (индивидуальной комфортности, социального сотрудничества, творческой самореализации, экологии творчества), углубляющих теорию и методику профессионального образования в части совершенствования качества организации профессиональной подготовки будущих специалистов в области архитектуры с учетом потребностей личности и рынка труда, общества и государства;

- выявлены риски (невостребованности и неприятия преподавателем творческой инициативы будущих архитекторов; негуманности традиционных образовательных практик, определяющих единообразный подход к развитию обучающихся без учета развития их творческого потенциала; недостаточного привлечения к подготовке будущих специалистов ресурсов проектных институтов, архитектурно-проектных и проектно-строительных фирм, организаций, архитекторов-практиков; комформизма, пассивности, отсутствия самостоятельности обучающихся, неэффективности самореализации, неумения раскрыть свои возможности и потенции в области архитектурного творчества; риск становления стереотипности мышления и стандартизации решения проблем архитектурной и строительной практики), знание и учет которых расширяют научные представления о минимизации проблемных областей развития творческого потенциала будущих архитекторов в профессиональном образовании.

Практическая значимость исследования состоит в том, что выводы и полученные результаты могут быть использованы в системе многоуровневого профессионального образования для целенаправленного развития творческого потенциала обучающихся творческих специальностей посредством:

разработанного критериально-диагностического инструментария отслеживания динамики развития творческого потенциала будущих архитекторов по когнитивному, мотивационному, деятельностному критериям и соответствующим им показателям, обеспечивающего объективность, комплексность, последовательность контроля и оценки результативности исследования;

- определения перспектив практического применения программы развития творческого потенциала будущих архитекторов с учетом социального заказа общества, требований ФГОС ВПО, возможностей профессионального образования и требований предприятий-работодателей современного рынка труда, что дополняет практику организации профессионального архитектурного образования;

- созданной системы научно-методического обеспечения развития творческого потенциала будущих архитекторов в профессиональном образовании, интегрирующей программу спецкурса «Основы композиционного моделирования» («Рисунок. Пленэр», «Живопись и архитектурная колористика», «Объемно-пространственная композиция. Макетирование»), вариативные формы (инициативные проектные группы, кружки новаторов, фестиваль идей комплексного архитектурного проектирования, конкурс профессионалов и т.д.), методы (дизайн-проект, архитектурная мультипликация, конструкторские задачи, визуализация, инсталляция, антропотехника и т.д.); способствующей расширению области методического проектирования и конструирования технологий профессионального обучения будущих специалистов (в области архитектуры) в вузе;

- разработанных и внедренных в практику методических рекомендаций по развитию творческого потенциала будущих архитекторов, представляющих интерес для профессорско-преподавательского состава института профессионального образования при определении приоритетных образовательных стратегий, оптимизирующих процесс подготовки будущих специалистов архитектурного профиля в соответствии с требованиями ФГОС ВПО.

Положения, выносимые на защиту.

1. Творческий потенциал будущих архитекторов как интегративная характеристика личности отражает совокупность способностей (поисковых, художественных, аналитических, преобразовательных), знаний методов, требований и норм архитектурного проектирования; творческого отношения к архитектурной практике (проектной, градостроительной, реставрационной);

умений генерировать продуктивные стратегии создания архитектурных образов и композиций; определяется на основе комплекса критериев и соответствующих им показателей: когнитивного (представления о сущности творческого потенциала, об архитектурном творчестве; знание методов, требований и норм архитектурного проектирования, основ архитектурной композиции;

художественные, поисковые, аналитические, преобразовательные способности), мотивационного (творческое отношение к архитектурной практике, устремленность к созданию нового продукта архитектурного дизайна), деятельностного (творческая активность, творческая самостоятельность).

Возможности профессионального образования (социальная, 2.

культурно-предметная и антропологическая открытость; фундаментальность;

креативность; перспективность; целенаправленность; непрерывность;

практикоориентированность; культуроцентричность) обеспечивают оптимальное развитие творческого потенциала будущих архитекторов в вузе как необходимого аспекта становления их профессионализма.

3. Программа развития творческого потенциала будущих архитекторов в профессиональном образовании базируется на личностно ориентированном, деятельностном и средовом подходах, принципах индивидуальной комфортности, творческой самореализации, социального сотрудничества, экологии творчества; структурно отражает целесообразность самостоятельных элементов: целевого (развитие творческого потенциала будущих архитекторов), содержательного (основные направления, интегрирующие архитектурное познание, профессионально-творческое общение, архитектурное творчество в многообразии форм, методов и средств архитектурно-проектной деятельности), результативного (уровень творческого потенциала будущих специалистов, отслеживаемый по когнитивному, мотивационному и деятельностному критериям и соответствующим показателям), которые, согласно приоритетным направлениям науки и практики (обучение посредством действия, исследовательская составляющая в обучении, активное вовлечение субъектов образования в создание инноваций), этапам развития творческого потенциала (репродуктивно-нормативный, нормативно-творческий, инвентивно-творческий), способствуют достижению проектируемого результата, выражаемого в высоком уровне творческого потенциала будущих архитекторов.

4. Совокупность педагогических условий, выделенных в результате теоретического анализа и экспериментальной работы (формирование творческого отношения обучающихся к будущей профессиональной деятельности, использование в образовательном процессе вуза методов и форм архитектурного творчества, включение будущих архитекторов в проектную деятельность), выступает необходимой и достаточной для развития творческого потенциала будущих архитекторов в профессиональном образовании.

5. Научно-методическое обеспечение развития творческого потенциала будущих архитекторов в профессиональном образовании в совокупности педагогических средств (спецкурса, содержания архитектурно-проектной деятельности; методов, форм и средств архитектурного творчества; диагностического инструментария; методических рекомендаций по исследуемой проблеме) содействует комплексному проектированию и совершенствованию организации профессиональной подготовки будущих специалистов в области архитектуры.

Апробация основных результатов исследования. Результаты исследования были представлены и обсуждались на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях:

Астрахань (2006–2015 гг.), Казань (2008 г.), Таганрог (2010 г.), Ростов-наДону (2006, 2009, 2011 гг.), Москва (2007, 2011, 2013 гг.), Вологда (2007 г.), Самара (2008 г.), Магнитогорск (2009 г.), Екатеринбург (2010, 2012 гг.), Красноярск (2010–2012 гг.), Пенза (2011 г.), Челябинск (2011 г.), Ереван (2011 г.), Самара (2011 г.), Новосибирск (2014 г.), Баку (2014 г.); были опубликованы в научных, научно-методических, периодических изданиях (2007–2015 гг.: 41 работа, в том числе одна монография, одно учебно-методическое пособие к спецкурсу, три методических пособия, одна программа-задание, одно учебное пособие, 28 научных статей, из них шесть статей в рецензируемых изданиях, включенных в реестр ВАК Минобразования науки РФ); обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и непрерывного профессионального образования Астраханского государственного университета (2008–2014 гг.), учебно-методического совета архитектурного факультета вуза, ученого совета ГАОУ АО ВПО «АИСИ». Разработанные в исследовании материалы использованы в процессе подготовки бакалавров, специалистов, в ходе преподавания дисциплин профессионального цикла, спецкурса «Основы композиционного моделирования» на базе ГАОУ АО ВПО «АИСИ».

Соискатель успешно внедрял основные идеи исследования в рамках реализации внутривузовского гранта «Разработка интегрированного образовательного комплекса по направлению «Архитектура» (ГАОУ АО ВПО «АИСИ»).

Достоверность результатов исследования обеспечивается опорой на методологические принципы научно-педагогического исследования;

применением комплекса методик, соответствующих сущности изучаемого явления; длительным характером изучения образовательной практики в контексте исследуемой проблематики и организации экспериментальной работы в учреждениях высшего образования; методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений, опирающихся на современные психолого-педагогические и междисциплинарные исследования; репрезентативностью объема выборки, оптимальной количественной базой эксперимента, объективным анализом исходных и конечных результатов исследования, сопоставлением полученных результатов с результатами других исследований, близких по тематике;

устойчивой повторяемостью основных результатов экспериментальной работы в условиях различных вузов.

Личный вклад автора состоит в осуществлении научнотеоретического анализа проблемы развития творческого потенциала будущих архитекторов в профессиональном образовании; определении возможностей профессионального образования для развития творческого потенциала будущих архитекторов; обосновании и апробации программы развития творческого потенциала будущих архитекторов в профессиональном образовании и определении педагогических условий эффективности ее реализации; личном участии соискателя на всех этапах экспериментальной работы в обработке и интерпретации результатов исследования, подготовке публикаций материалов исследования.

Соответствие диссертации паспорту научной специальности. Тема диссертационного исследования, результаты работы соответствуют требованиям паспорта специальности 13.00.08 и методика «Теория профессионального образования»: п. 4 (подготовка специалистов в высших учебных заведениях), п. 11 (современные технологии профессионального образования), п.16 (взаимодействие профессионального образования с рынком труда и социальными партнерами), п. 19 (гуманизация профессионального образования), п. 30 (механизмы взаимодействия образования, науки и производства).

Внедрение результатов исследования в практику осуществлялось в процессе включения спецкурса в содержание профессиональной подготовки в Астраханском инженерно-строительном институте, при организации производственной и преддипломной практики в ОАО «Астраханьгражданпроект», ООО «Астрахань Архпроект», ООО «Астрахань Промпроект», ЗАО «ПСП Теплый дом», ООО «Архитектурное бюро ИД», Управление по строительству, архитектуре и градостроительству администрации г. Астрахани», АУ АО «ГНПУ «Наследие», студенческом бюро АИСИ.

Структура диссертации.

Работа содержит введение, две главы, заключение, список использованной литературы и приложения.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ

ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА

АРХИТЕКТОРОВ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

–  –  –

Активные изменения, происходящие в обществе сегодня, затрагивают все сферы жизнедеятельности человека, требуя от профессионала любого вида деятельности решения задач, связанных с творческим подходом к делу.

Развитие творческого потенциала личности в самом широком понимании этого понятия – одна из основных задач современного общества, решение которой является необходимым условием для повышения общего уровня социального интеллекта общества, способности выпускников усваивать и производить новые знания, процессы и технологии.

Проблема изучения творческого потенциала личности не новая, однако продолжает занимать одно из центральных мест в современном образовании.

Для комплексного изучения творческого потенциала личности в рамках нашего исследования необходимо, прежде всего, рассмотреть понятия «творчество» и «потенциал» в интегративном единстве, позволяющие наиболее точно отобразить педагогическую сущность и структуру изучаемого феномена.

Последние десятилетия творчество как создание нового, оригинального продукта является предметом исследования, привлекающим внимание множества мыслителей и ученых разных стран. О глубоком интересе к проявлению творческого начала в человеке, возникновению творческого импульса можно судить по работам ученых, посвященным созданию «теории творчества».

Так, философы исследуют творчество в контексте зарождения и созидания творцом – субъектом творческой деятельности – нового (новые объекты, стандарты поведения, общения, образы и знания), отличающегося своеобразностью, самобытностью, прогрессивностью и общественноисторической уникальностью.

Философский словарь под редакцией И.Т. Фролова раскрывает понятие творчества как процесса человеческой деятельности, направленного на создание качественно новых предметно-материальных и духовных ценностей.

Творчество представляет собой появляющуюся в труде способность индивида из доставляемого действительностью материала созидать новую реальность, удовлетворяющую разнообразным общественным нуждам. Формы и видовые композиции творчества обусловливаются характером созидательнопреобразовательной деятельности человека [242, с. 44].

Творчество – это новый, безграничный, полный возможностей мир, где творческая деятельность открыта изменениям. Под творчеством понимается не сотворение культурных конструктов, а «потрясение», «озарение», «взлет»

всей человеческой сущности, экстатический прорыв природной необходимости и разумной целесообразности [245], устремленной к иному, высшему бытию. Творческие действия индивида не определяются полностью материалом, который дает окружающая действительность, в них существует новизна, не детерминированная извне миром. Это именно тот элемент свободы, который вносится в истинный творческий акт [21; 22].

В философских изысканиях содержательная суть дефиниции «творчество» определяется в двух направлениях: широком (творчество есть атрибутивный компонент материальной действительности, творчество природы) и узком (творчество представлено как атрибут социальной жизни, высшая конфигурация деятельности, определенное психическое действие) [57].

Значимым в контексте нашего исследования является подход к изучению творчества в аспекте философии развития «самости» личности («человек делает себя сам»), выступающей субъектом индивидуального поведения и личностного самосовершенствования [91]. При этом в творчестве реализуются самосозидание, саморазвитие, самореализация, претворяются в жизнь сущностные силы индивида как преобразователя окружающих реалий и творца самого себя.

Е.В. Дмитриев в работах, посвященных историческому аспекту изучения творчества, указывает на то, что потребность творчества транслируется объективной реальностью, задается спецификой исторического периода и традиции социокультуры на каждом этапе развития человечества [66, с. 6–7].

Соответственно, творчество можно рассматривать как общечеловеческий феномен, связанный на современном этапе с инновационными процессами постиндустриального социума, обуславливающий инновационную активность субъекта в контексте коэффициента творческой энергии личности, определяемого в отношениях инновационного приращения и созидания творческого продукта к конкурентоспособному социокультурному времени [150].

Психолого-педагогическая наука исследует дефиницию «творчество» с позиции развития творческих качеств личности, предполагая, что творчеству необходимо обучать с детского возраста, активно, посредством специально созданных условий, вовлекать субъектов взаимодействия в творческую деятельность.

Т.В. Кудрявцев, Я.А. Пономарев, А.П. Тряпицына отводят творчеству главнейшую роль в развитии личности, предполагая тем самым, что именно через творческую деятельность возможна самореализация [123; 185; 229].

Рассматривая различные подходы к пониманию сути творчества в педагогическом словаре «Творчество» В.Г. Рындак [206], делаем вывод, что творчество – продуктивная человека-творца, направленная на обновление, созидание нового окружающего предметного мира и духовных конструктов бытия в соответствии с требованиями времени, которая обусловливается ценностными ориентациями, устремленностью к поиску, творческой направленностью личности, ее задатками, возможностями и способностями, факторами и условиями, в которых она развивается. То есть человек в процессе творческой деятельности выступает как субъект творчества, который задает себе программу творческого саморазвития и самореализации.

Кроме того, творчество имеет внешнюю направленность, задается определенными, созданными для получения результативности творческой деятельности субъекта условиями, факторами, направленными на преобразование окружающего мира, что в конечном итоге является основополагающим для реализации себя как творца инновационных достижений в социуме.

Творчество составляет сущность разных видов деятельности человека, оно присуще человеку как сознание, мышление, воображение и т. д. Его предпосылкой является пластичность человеческого мышления, проявляющаяся в способности личности к многостороннему, вариативному видению мира [260, с. 21–25]. Ученые считают (А.В. Москвина и др.), что «становление творчества требует от личности активного, открытого отношения к миру, к знанию, образовательным технологиям и изобретениям новых познавательных стратегий» 155, с. 65].

Необходимо отметить, что именно способность творить порождена потребностью индивида оптимально осуществлять свое предназначение.

Потребность к преобразованию окружающей действительности является присущей человеку как природному виду. И до тех пор, пока она реализуется, человек имеет право называться человеком и личностью, обратная же тенденция неизбежно ведет к деградации. Посредством творческой деятельности человек поднимается над своим природным началом, стремясь максимально раскрыть свои возможности. В этом контексте воспитание творческой личности – задача неизмеримо важная, связанная с заложением первооснов построения гармонично развитого общества, поскольку только «человек, способный к творчеству, самобытен и неповторим и является первоосновой всех остальных ценностей» [67; 68.

Анализ научной литературы по проблеме исследования позволил констатировать, что в определении сущности творчества все авторы пытались отобразить его специфические особенности в рамках определенных научных направлений, рассмотреть данное понятие в различных междисциплинарных аспектах, найти и выделить что-то общее и индивидуальное, расчленить этапы на возрастные особенности, генетическую предопределенность и способы развития творческих способностей 51; 278; 279. Мы придерживаемся идей исследований психологов Б.Г. Ананьева 8, Б.М. Теплова 226, А.Н. Леонтьева 133, Ю.П. Платонова 182, подтверждающих развивающий характер творчества и его взаимосвязь с процессом саморазвития личности. Ученые рассматривают творчество двуаспектно. Одни авторы указывают на личностную основу творчества, подчеркивая, что творчество – интегративное качество личности, нацеленность на открытие нового, творческий подход к поиску и решению нестандартных ситуаций, возможность работать в особых условиях, неизменное желание развивать свое творческое мышление, стремление личности удивляться, познавать и развиваться. Другие разделяют точки зрения психолого-педагогического подхода к творчеству, соответственно которому творчество предстает в контексте трех составляющих – творчество как продукт, творчество как процесс, творчество как деятельность.

В нашем исследовании творчество рассматривается как сознательная, социально детерминированная деятельность, направленная на генерализацию качественных идей, субъективных ценностей, образцов поведения, созидание новых объектов, определяющая личность как творца, преобразователя окружающей действительности.

Необходимо констатировать, что сущность и масштаб производимого человеком творческого действия во многом связаны с его творческим потенциалом [145; 277]. По утверждению Е.Е. Адакина, критерием творчества является не результат, а характеристики и процессы, способствующие активизации творческой деятельности человека. В специализированной научной литературе под понятием «творческий потенциал личности» подразумевают именно такое «действо» [2].

Изучение специализированной литературы показывает, что творческий потенциал личности представляет собой довольно сложное формирование, которое в научном мире исследуется с разных позиций. Для более глубокого изучения сущности предмета исследования характерным является обращение к дефиниции «потенциал» 273.

В философии данное понятие (потенциал – от лат. «сила») используется при описании бытия человека. Так, Аристотель разделял бытие на «потенциальное» (возможное) и «актуальное» (действительное), при этом развитие человека происходит при переходе от одного состояния к другому [171].

В толковом словаре русского языка под редакцией А.П. Ожегова потенциал трактуется в широком смысле как средства, запасы, источники, существующие в наличии и могущие быть активизированы, приведены в готовность, применены для достижения определенной цели, осуществления плана, решения какой-либо задачи. Потенциал – это основа для перехода личности на новый уровень жизнедеятельности и условие наиболее полноценного самоопределения личности.

Человеческий потенциал (в общем значении) рассматривается исследователями как способность человека (индивида) либо человечества (совокупность индивидов) проявить теоретические возможности на практике; как способность человека к умножению своих внутренних возможностей, в первую очередь способности к развитию [5; 272].

С точки зрения А. Маслоу потенциал связан с актуализацией, раскрытием личности, с переводом знаний, умений и навыков из латентного потенциального состояния в состояние действия. Для человека, общества или государства потенциал есть возможность индивида, социальных групп, организаций и т.д. продуктивно существовать и развиваться, двигаться вперед к высоким целям. Для нашего исследования значимым является мнение К. Роджерса, утверждавшего, что потенциал неотделим от саморазвития, личностного роста, то есть потенциал актуализируется тогда, когда индивид стремится к наполнению своей жизни смыслом [79].

Содержательная сущность понятия «потенциал» описывается многомерностью уровней отношений и связей взаимоперехода структурных элементов потенциала из виртуального состояния в актуальное, отражает многоплановость реальных возможностей и действительности, присущую всякому процессу развития:

- отражает прошлое (потенциал близок к ресурсам, представляет совокупность свойств, способностей и возможностей, которые накапливает система в процессе ее становления и которые обуславливают ее развитие);

- представляет настоящее (потенциал близок к резервам, которые позволяют задействовать неактуализированный «запас прочности», использовать и практически применять наличные способности и возможности);

- ориентирован на будущее (потенциал представляет основу для будущего развития, при этом реализуются не только наличные силы и способности, но и рождаются новые [204; 205].

В исследовании нас интересует творческий потенциал личности, определяющий результативность творческих ресурсов (интеллектуальных, психических возможностей) индивида в многообразных областях труда, познания и общения.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 8 |
Похожие работы:

«УДК: 787.2.082.4:78.071.1(430)17 Дарда Валерия Николаевна ЖАНРОВО-СТИЛЕВЫЕ ПАРАМЕТРЫ АЛЬТОВОГО КОНЦЕРТА В ТВОРЧЕСТВЕ КОМПОЗИТОРОВ МАНГЕЙМСКОЙ ШКОЛЫ Специальность 17.00.02 – Музыкальное искусство Диссертация на соискание ученой степени кандидата искусствоведения Научный руководитель: доктор искусствоведения,...»

«Бурлакова Ирина Ивановна УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ – БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук Москва Оглавление Том I Введение Глава 1. Теоретико-методологические основы системы управления...»

«КОВПАК ИРИНА ОЛЕГОВНА МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ЭЛЕМЕНТАМ СТОХАСТИКИ В КУРСЕ МАТЕМАТИКИ 5-6 КЛАССОВ, РЕАЛИЗУЮЩАЯ ТРЕБОВАНИЯ ФГОС ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Специальность 13.00.02 теория и методика обучения и воспитания (математика) Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель:...»

«Гавриков Александр Анатольевич ФОРМИРОВАНИЕ ПРОЕКТНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО ВОЕННОГО ИНЖЕНЕРА В ПРОЦЕССЕ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ 13.00.08 теория и методика профессионального образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор...»

«ИЛАЛТДИНОВА Елена Юрьевна ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ИСТОРИОГРАФИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО НАСЛЕДИЯ А.С. МАКАРЕНКО (1939 – 2013 гг.) 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени доктора педагогических наук Нижний Новгород 2015 ОГЛАВЛЕНИЕ Стр. Введение.. 4 ГЛАВА...»

«Тебеньков Константин Александрович ФОРМИРОВАНИЕ ИННОВАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ АДЪЮНКТОВ ВОЕННЫХ ИНСТИТУТОВ ВНУТРЕННИХ ВОЙСК МВД РОССИИ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук,...»

«НЕЗНАЕВА Юлия Юрьевна ФОРМИРОВАНИЕ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (дошкольное образование) ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор В.И. Прокопенко Тюмень – 201 ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ.. ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ...»

«Мартыненкова Марианна Геннадьевна ВЕРБАЛЬНЫЕ И НЕВЕРБАЛЬНЫЕ ПЕРЛОКУТИВНЫЕ ФАКТОРЫ ТЕЛЕВИЗИОННЫХ СООБЩЕНИЙ (на примере новостного политического дискурса) Специальность 10.02.19 – теория языка ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата филологических наук Научный руководитель: доктор...»

«Тебеньков Константин Александрович ФОРМИРОВАНИЕ ИННОВАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ АДЪЮНКТОВ ВОЕННЫХ ИНСТИТУТОВ ВНУТРЕННИХ ВОЙСК МВД РОССИИ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук,...»

«Никитина Алесия Львовна ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В СРЕДНЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ ПОСРЕДСТВОМ ПОСТРОЕНИЯ И АНАЛИЗА МАТЕМАТИЧЕСКИХ МОДЕЛЕЙ ПРИКЛАДНЫХ ЗАДАЧ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (математика) Диссертация на...»

«Ефимова Наталия Сергеевна ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНОЙ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ К БЕЗОПАСНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук МОСКВА-20 ОГЛАВЛЕНИЕ Введение Глава 1. Научные подходы к...»

«Сергиенко Ирина Николаевна Становление профессиональной компетентности будущих педагоговмузыкантов в условиях вариативного использования форм обучения 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель:...»

«ЗАКЛЮЧЕНИЕ ДИССЕРТАЦИОННОГО СОВЕТА Д 212.180.01 НА БАЗЕ ФГБОУ ВПО «ОРЕНБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ», МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПО ДИССЕРТАЦИИ НА СОИСКАНИЕ УЧЕНОЙ СТЕПЕНИ КАНДИДАТА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК аттестационное дело № _ решение диссертационного совета от: 3 июня 2015 г., протокол № 126 О присуждении Бесединой Ирине Владимировне ученой степени кандидата педагогических наук. Диссертация «Развитие творческого потенциала будущих архитекторов в...»

«Белов Александр Анатольевич ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ БАКАЛАВРА К СОЦИАЛЬНОВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДЕТСКОМ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель – доктор педагогических наук,...»

«СОМОВА НАТАЛЬЯ ВЛАДИМИРОВНА ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-АДАПТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ НА ЭТАПЕ ПРЕДВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ 13.00.08 Теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент ДАРИНСКАЯ ЛАРИСА АЛЕКСАНДРОВНА Санкт-Петербург 2015 г. СОДЕРЖАНИЕ Введение.. Глава 1...»

«Аветисова Кристина Игоревна РАЗВИТИЕ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПОДРОСТКОВ НА ЗАНЯТИЯХ ПО КЛАССУ ГИТАРЫ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 13.00.05 – Теория, методика и организация социально-культурной деятельности Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: кандидат педагогических...»

«ХАРЛАНОВА Елена Михайловна РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА В ПРОЦЕССЕ ИНТЕГРАЦИИ ФОРМАЛЬНОГО И НЕФОРМАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук Научный консультант: Яковлева Надежда Олеговна доктор...»

«Косолапова Юлия Викторовна СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ ПО ВВЕДЕНИЮ ФЕДЕРАЛЬНЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор...»

«ЗЛОТНИКОВА ЕКАТЕРИНА АНАТОЛЬЕВНА СТАНОВЛЕНИЕ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ КАК ЦЕННОСТИ БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ-ПЕДАГОГОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор...»

«ГЕРАСИМОВА ЕЛЕНА КОНСТАНТИНОВНА МЕТОДИКА РАЗРАБОТКИ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ НА ОСНОВЕ СЕРВИСОВ WEB 2.0 В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (информатизация образования) Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор...»









 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.