WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 8 |

«ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К ОСОЗНАННОМУ ВЫБОРУ БУДУЩЕЙ ПРОФЕССИИ ...»

-- [ Страница 1 ] --

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

ИНСТИТУТ»

На правах рукописи

МИКАЭЛЯН ДИАНА АРМЕНОВНА

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ



ГОТОВНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К ОСОЗНАННОМУ

ВЫБОРУ БУДУЩЕЙ ПРОФЕССИИ

19.00.07 – педагогическая психология (психологические наук

и)

ДИССЕРТАЦИЯ

на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Научный руководитель – кандидат психологических наук, доцент И.И. Кобзарева Ставрополь – 2014    

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………………………………. 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО

СОПРОВОЖДЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ

СТАРШЕКЛАССНИКОВ К ОСОЗНАННОМУ ВЫБОРУ БУДУЩЕЙ

ПРОФЕССИИ ……………………………………………………………………………. 18

1.1. Готовность старшеклассников к осознанному выбору будущей профессии как психолого – педагогическая проблема …………………………………………………..

1.2. Модель психологического сопровождения формирования готовности старшеклассников к осознанному выбору будущей профессии ……………………… Выводы по главе 1 ………………………………………………………………………. 60

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ

ГОТОВНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К ОСОЗНАННОМУ ВЫБОРУ

БУДУЩЕЙ ПРОФЕССИИ …………………………………………………………….

2.1. Организация исследования ………………………………………………………….. 63

2.2. Методы и методики исследования ………………………………………………….. 69 Выводы по главе 2 ………………………………………………………………………. 84

ГЛАВА 3. ОПЫТНО–ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ

ГОТОВНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К ОСОЗНАННОМУ ВЫБОРУ

БУДУЩЕЙ ПРОФЕССИИ ……………………………………………………………..

3.1. Программа психологического сопровождения формирования готовности старшеклассников к осознанному выбору будущей профессии ……………………… 87 3.2. Практика реализации программы психологического сопровождения формирования готовности старшеклассников к осознанному выбору будущей профессии ………………………………………………………………………………… Выводы по главе 3 ……………………………………………………………………… ЗАКЛЮЧЕНИЕ ………………………………………………………………………….

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ……………………………………………….

ПРИЛОЖЕНИЯ …………………………………………………………………………. 200  

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Демократические перемены в современной России обусловили трансформацию рынка труда, повлекшие за собой резкую переориентацию с одних ведущих областей профессиональной деятельности на другие. Радикальная смена профессиональных приоритетов приводит к дезориентации личности в пространстве рынка труда. Особенно в трудном положении оказываются выпускники школ, которым предстоит выбрать путь продолжения своего образования и, соответственно, будущую профессию.

Сложившаяся ситуация требует от личности выработки амбивалентных свойств характера: с одной стороны, необходимо быстро адаптироваться к новой обстановке, проявлять социальную устойчивость, с другой же стороны, важны «стержневые» качества, которые являются основой для формирования готовности к осознанному выбору профессии.

Именно поэтому психологическое сопровождение формирования готовности к осознанному выбору профессии сегодня приобретает особое значение. Исследование данной проблемы является одним из перспективных направлений педагогической психологии. Значимость психологического сопровождения раскрыта в федеральных нормативно-правовых актах Российской Федерации: Государственной программе РФ «Развитие образования» на 2013-2020 гг., Федеральном законе РФ «Об образовании в Российской Федерации» (2012), Положении о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации (1996); в Федеральной целевой программе развития образования на 2011-2015 годы в качестве ведущей цели выступает «совершенствование трудового воспитания старшеклассников на основе профильной ориентации и создание условий для их адекватного профессионального выбора» (Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 гг.).





  В этой связи требуется глубокое осмысление сущности понятия «готовность к осознанному выбору профессии», определить содержание и характер психологического сопровождения этого процесса, выявить оптимальные условия для формирования готовности учащегося к осознанному выбору профессиональной деятельности.

Состояние разработанности проблемы исследования. Проблема психологического сопровождения формирования готовности к осознанному выбору будущей профессии к настоящему моменту не получила должного освещения в психолого-педагогической литературе. Однако теоретическому осмыслению различных аспектов выбора профессии способствуют научные труды, предметом изучения которых выступают различные аспекты выбора профессии: социальный (И.Н. Назимов, М.Н. Руткевич, М.Х. Титм, В.Н.

Шубкин), психофизиологические и медико-биологические аспекты (В.Г.

Ананьев, И.В. Дубровина, И.Д. Карцев, Е.А. Климов, И.Д. Левитов, Н.С.

Лейтес, А.Н. Леонтьев, Р.В. Овчарова, К.К. Платонов, Н.С. Пряжников), педагогический (П.П. Блонский, Е.А. Казакова, А.В. Луначарский, А.С.

Макаренко, А.Э. Попович, В.А. Сухомлинский, А.П.Чернявская, С.Т.

Шацкий), психологический (А.Г. Асмолов, М.Р. Битянова, А.Г. Лидерс, Л.М.

Митина, С.Н. Чистякова и др.).

Проблема готовности к выбору профессии исследована в трудах Ю.В.

Казелецкого, О.И. Ларичева, Д.А. Леонтьева, Н.Ф. Наумовой, О.В.

Овчинниковой, Н.В. Пилипко, И.А. Ревиной, Г.Н. Солнцевой, Е.В.

Шелобановой и др.

Изучению понятия осознанного выбора будущей профессии и самопознания большое внимание уделено в работах В.А. Аникеева, А.Г.

Асмолова, А.Н. Даванова, А.В. Мудрика, М.В. Ретивых, Н. С. Пряжникова, С.Г. Тумаковой, С.А. Дружилова, С.Н. Чистяковой.

Педагогические условия, руководство процессом выбора профессии обобщены и представлены в работах Ю.П. Аверичева, Л.В. Ботяковой, Е.Д.

Варнаковой, Ю.К. Васильева, А.Е. Голомштока, Н.Н. Захарова, А.Я. Наина,   А.И.Постоваловой, В.Л. Савиных, А.Д. Сазонова, Г.Н. Серикова, С.Н.

Чистяковой и др.

Проблема психологического сопровождения представлена в трудах А.

Адлера, Т.В. Азаровой, М. Александровской, Г. Бардиер, М.Р. Битяновой, Э.Ф. Зеер, Е.А. Казаковой, Л.А. Кандыбовича, Е.И. Козыревой, Г. Меррея, Р.В. Овчаровой, Н. Ромазана, Т.И. Чирковой и др.

Вопросы психологического сопровождения формирования готовности к выбору будущей профессии являются предметом исследований таких ученых, как А.И. Влазнев, Д.С. Ермаков, Е.А. Климов, Л.М. Митина, Т.Г.

Новикова, Г.Д. Петрова, Н.С. Пряжников, Г.В. Резапкина, Н.Ф. Родичева, Г.Ч. Тахтамышева, С.Г. Тумакова, С.Н. Чистякова и др.

Таким образом, отдельные аспекты проблемы раскрыты в достаточно полной мере, однако, вряд ли правомерно считать, что проблемы психологического сопровождения формирования готовности старшеклассников к осознанному выбору будущей профессии, решены окончательно. Свидетельством тому ряд противоречий между:

- потребностью в формировании готовности старшеклассников к осознанному выбору профессиональной деятельности и несовершенством системы психологического сопровождения старшеклассников к осознанному выбору будущей профессии;

- имеющимся арсеналом психолого-педагогических средств и методов формирования готовности к выбору будущей профессии и недостаточной научно-теоретической и практической разработанностью системы его психологического сопровождения в условиях общеобразовательной школы, отсутствием комплексной программы психологического сопровождения формирования готовности к осознанному выбору будущей профессии;

- необходимостью повышения качества психологического сопровождения формирования готовности старшеклассников к осознанному выбору будущей профессии и недостаточной разработанностью средств активизации данного процесса.

  Проблема исследования заключается в ответе на вопрос: каковы особенности психологического сопровождения формирования готовности старшеклассников к осознанному выбору будущей профессии?

Актуальность и недостаточная теоретическая обоснованность проблемы обусловили выбор темы исследования: «Психологическое сопровождение формирования готовности старшеклассников к осознанному выбору будущей профессии».

Объектом исследования является процесс формирования готовности старшеклассников к осознанному выбору будущей профессии.

Предметом исследования является психологическое сопровождение формирования готовности старшеклассников к осознанному выбору профессии.

В соответствии с объектом и предметом были сформулированы цели исследования:

1) разработать научно обоснованную модель психологического сопровождения формирования готовности старшеклассников к осознанному выбору будущей профессии;

2) выявить компоненты готовности старшеклассников к осознанному выбору будущей профессии в условиях общеобразовательной школы.

Гипотеза исследования: психологическое сопровождение формирования готовности старшеклассников к осознанному выбору будущей профессии будет наиболее эффективным, если будут учтены следующие психологические условия:

- выявлены существующие в современной психологической теории и практике подходы к определению процесса формирования готовности старшеклассников к осознанному выбору будущей профессии;

- обусловлены и учтены факторы, влияющие на формирования готовности старшеклассников к осознанному выбору будущей профессии;

 

- создана и апробирована модель психологического сопровождения формирования готовности старшеклассников к осознанному выбору будущей профессии;

- определён диагностический инструментарий для выявления уровня сформированности готовности старшеклассников к осознанному выбору будущей профессии;

- разработана программа психологического сопровождения формирования готовности старшеклассников к осознанному выбору будущей профессии, обеспечивающая сознательный профессиональный выбор старшеклассниками.

Исходя из предмета, цели и гипотезы определены задачи исследования:

1. Провести теоретико-методологический анализ состояния проблемы психологического сопровождения формирования готовности старшеклассников к осознанному выбору будущей профессии.

2. Раскрыть сущность понятий «осознанный выбор профессии», «готовность к осознанному выбору профессии», «психологическое сопровождение».

3. Выделить компоненты, критерии и уровни сформированности готовности старшеклассников к осознанному выбору профессии.

4. Разработать и внедрить в педагогический процесс общеобразовательной школы модель психологического сопровождения формирования готовности старшеклассников к осознанному выбору будущей профессии.

5. Выработать и реализовать программу психологического сопровождения формирования готовности старшеклассников к осознанному выбору будущей профессии, обеспечивающую сознательный, профессиональный выбор старшеклассниками.

 

6. Разработать рекомендации по оптимизации процесса психологического сопровождения готовности к осознанному выбору будущей профессиональной деятельности.

Методологической основой исследования выступили:

- аксиологический подход (Е.П. Белозерцев, О.Г. Дробницкий, Ф.

Дюмон, Н.Д. Никандров, A.B. Петровский, В.А. Сластёнин и др.);

- деятельностный подход (Л.С. Выготский, Е.Н. Волкова, П.Я.

Гальперин, А.Н. Леонтьев, Н.А. Менчинская, С.Л. Рубинштейн, Г.В.

Суходольский, Б.М. Теплов и др.);

- личностно-ориентированный подход (Л.И. Божович, Е.В.

Бондаревская, А.В. Брушлинский, М.Р. Гинзбург, А.Л. Журавлев, И.С. Кон, И.Б. Котова, Ю.В. Орлов, В.А. Петровский, З.И. Рябикина, В.Ф. Сафин, Е.Н.

Шиянов и др.);

- системный подход (Б.Г. Ананьев, П.К. Анохин, Е.А. Климов, Б.Ф.

Ломов, В.Д. Шадриков и др.);

- комплексный подход (Б.Г. Ананьев, Н.В. Бордовская, И.Л.

Зиновьева, Н.В. Кузьмина, А.А. Реан и др.).

Теоретической базой исследования послужили труды отечественных и зарубежных авторов, касающихся:

- интегральных характеристик деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Г.

Асмолов, Л.И. Божович, А.А. Вербицкий, Н.Ф. Добрынин, А.Г. Ковалёв, А.Н.

Леонтьев, В.С. Мерлин, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн);

- личностно-деятельного подхода (Ю.С. Алферов, Б.Г. Ананьева, Ю.К.

Бабанский, В.В. Беляков, Л.С. Выготский, С.В. Кульневич, A.Н. Леонтьев, Е.В. Бондаревская, А.К. Марков, С.Л. Рубинштейн, B.В. Сериков, В.Т.

Фоменко, К.С. Якиманская);

- профессионального самоопределения (А.Г. Асмолов, С.А.

Боровикова, Г. Брейкуэлл, И. Гофман, Э.Э. Дюргейм, Б. Ливехуд, Дж. Мид, А.В. Мудрик, В.С. Мухина, Г.С. Никифоров, А.В. Петровский, А.Э. Попович, Н.С. Пряжников, Н.А. Рыбаков, Д. Сьюпер, Э. Эриксон и др.);

 

- профессиональной ориентации (В.С. Аванесов, В.А. Бодров, Е.М.

Борисова, Б.И. Бухалов, А.Е. Голомшток, К.М. Гуревич, Н.Н. Захаров, З.Ф.

Зеер, Е.А. Климов, Дж. Марсиа, Л.М. Митина, М.М. Пархоменко, В.А.

Поляков, Н.С. Пряжников, А.Д. Сазонов, В.Д. Симоненко, И.Т. Сенченко, В.С. Степанов, Б.Л. Федоришин);

- принципов построения психологических практик в условиях школы (М.Р. Битянова, И.В. Дубровина, С.В. Недбаева, Р.В. Овчарова, Л. А.

Петровская);

- специфике психологического сопровождения (А.Г. Асмолов, Г.В.

Безюлёва, А.Ф. Березин, Е.Л. Берладина, М.Р. Битянова, Л.Л. Газман, В.В.

Долганина, И.В. Дубровина, И.И. Кобзарева, И.Б. Котова, Л.В. Лидак, C.B.

Кривцов, А.Г. Лидерс, И.Е. Лилиенталь, С.В. Хребина, E.H. Шиянов и др.).

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования:

- теоретические методы: обзорно-аналитический метод, включающий теоретический анализ трудов российских и зарубежных исследователей по изучаемой теме; обобщение и систематизация идей, теорий по вопросам психологического сопровождения формирования готовности к осознанному выбору будущей профессии; терминологический анализ;

- эмпирические методы: наблюдение, анкетирование, тестирование, опрос, беседа, эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный);

методы математико-статистической обработки данных (систематизация, обобщение, метод ранговой корреляции Спирмена); количественный и качественный анализ результатов эксперимента.

Экспериментальной базой явились 9-11 классы МОУ СОШ №1 города Будённовска, Ставропольского края. Эмпирические данные исследования получены из материалов экспериментальной работы, в которой участвовали 152 учащихся старших классов.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в период с 2009 по 2014 год и состояло из следующих этапов:

 

- подготовительный этап (2009–2010 гг.) включал в себя определение концептуального замысла исследования, цели, формулирование задач и гипотезы, изучение научной литературы по проблеме;

- констатирующий этап (2010–2011 гг.) связан с выбором методов и методик научного исследования, а также проведением первичной диагностики;

- формирующий этап (2011–2013 гг.) включал в себя организацию и осуществление опытно-экспериментальной работы, а также апробирование модели психологического сопровождения формирования готовности учащегося к осознанному выбору будущей профессии;

- контрольный этап (сентябрь 2013 г. – декабрь 2013 г.) проводилась повторная диагностика уровня сформированности готовности к осознанному выбору будущей профессии;

- заключительный этап (январь 2014 г. – май 2014 г.) включал в себя обработку и анализ экспериментальных данных, оценку эффективности модели психологического сопровождения формирования готовности старшеклассника к осознанному выбору будущей профессии, оформление рукописи диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нём:

- введено понятие «готовность к осознанному выбору будущей профессии» понимаемое нами как особое состояние, личностный конструкт, построенный на основе осознания своих субъектных качеств (свойств, интересов, способностей, склонностей, мировоззренческих отношений, смысложизненных ориентаций, мотивов, потребностей и т.д.);

- определены компоненты, критерии и уровни готовности старшеклассников к осознанному выбору будущей профессиональной деятельности;

- разработана модель психологического сопровождения формирования готовности старшеклассников к осознанному выбору будущей профессии, способная обеспечить контроль за процессом формирования готовности   старшеклассников к осознанному выбору будущей профессии с целью его прогнозирования и коррекции на уровне каждого компонента готовности;

- предложена программа психологического сопровождения ориентированная не столько на возрастные особенности старшеклассников, сколько на уровень готовности старшеклассников к осознанному выбору профессии.

Теоретическая значимость результатов исследования:

- систематизированы теоретические подходы к разработке психологического сопровождения в контексте формирования готовности к осознанному выбору будущей профессии;

- уточнено содержание понятий «психологическое сопровождение», «осознанный выбор», «готовность», «готовность старшеклассников к осознанному выбору будущей профессии»;

- выявлены компоненты и подкомпоненты готовности старшеклассников к осознанному выбору профессии, а именно: личностноцелевой компонент, подразделяющийся на мотивационно-ценностный и эмоционально-волевой подкомпоненты, информационно-гностический компонент, включающий познавательный и операционный подкомпоненты, а также рефлексивно-оценочный компонент, в состав которого входит когнитивный подкомпонент;

- совокупность данных компонентов и является основой готовности старшеклассников к осознанному выбору будущей профессии;

- разработана модель психологического сопровождения формирования готовности старшеклассников к осознанному выбору будущей профессии, которая включает в себя компоненты, критерии и уровни сформированности готовности к осознанному выбору будущей профессии, условия и факторы, облегчающие данный процесс.

Практическая значимость результатов исследования заключается в разработке программы психологического сопровождения формирования готовности старшеклассников к осознанному выбору будущей профессии,   которые могут использоваться в практической деятельности школьного психолога.

Теоретические и эмпирические материалы научного исследования могут быть использованы в процессе подготовки, повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогов и психологов образовательных учреждений, а также в курсах по педагогической, социальной и возрастной психологии средних профессиональных и высших учебных заведений.

Основные результаты, полученные лично автором:

- уточнены основные теоретические положения, касающиеся особенностей формирования готовности старшеклассников к осознанному выбору будущей профессиональной деятельности;

- разработано, обосновано и эмпирически подтверждено психологическое сопровождение формирования готовности старшеклассников к осознанному выбору будущей профессии;

Загрузка...

- выделены компоненты, критерии и уровни сформированности готовности старшеклассников к осознанному выбору профессии;

- разработана модель психологического сопровождения формирования готовности старшеклассников к осознанному выбору будущей профессии;

- предложен комплекс диагностических методик для оценки уровня сформированности готовности старшеклассников к осознанному выбору будущей профессии;

- апробирована программа психологического сопровождения формирования готовности старшеклассников к осознанному выбору будущей профессии;

- разработаны методические рекомендации по формированию готовности старшеклассников к осознанному выбору будущей профессии;

- внедрены в педагогическую практику результаты исследования.

Достоверность и обоснованность основных результатов и выводов исследования обеспечивалась исходными методологическими и   теоретическими позициями; обоснованием основных результатов и выводов исследования; широким кругом источников, использованием комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования; согласованностью совокупности теоретических положений и выводов, как между собой, так и с данными экспериментальных исследований, с результатами психодиагностического обследования; использованием методов статистики и анализом полученных результатов.

Соответствие темы исследования, а также результатов работы требованиям паспорта научных специальностей ВАК Министерства образования и науки РФ: тема диссертационного исследования, а также результаты работы соответствуют требованиям паспорта специальности 19.00.07 – «Педагогическая психология» (психологические науки).

Положения, выносимые на защиту:

1. Определение понятия «готовность к осознанному выбору будущей профессии» представляет собой особое состояние, личностный конструкт, построенный на основе осознания своих субъектных качеств (свойств, интересов, способностей, склонностей, мировоззренческих отношений, смысложизненных ориентаций, мотивов, потребностей и т.д.).

2. К факторам (внутренним и внешним), оказывающим существенное влияние на осознанный выбор будущей профессии старшеклассников относятся: мотивы выбора будущей профессии; осознание учащимся своих возможностей в достижении поставленных целей; способности, ценностные ориентации, склонности; общественное воздействие на мотив выбора будущей профессии и т.д.

3. Сформированность личностно-целевого, информационногностического и рефлексивно-оценочного компонентов является значимым психологическим условием процесса формирования готовности к осознанному выбору будущей профессии старшеклассниками.

4. Критериями, определяющими готовность старшеклассников к осознанному выбору профессии являются:

 

- в личностно-целевом компоненте - наличие ценностных ориентаций и индивидуально выраженных целей, мотивов, связанных с дальнейшим способом получения будущей профессией, самостоятельность, инициативность, удовлетворенность от наличия обоснованного профессионального плана;

- в информационно-гностическом - готовность и стремление получать, искать и перерабатывать информацию о мире профессий; овладение знаниями, умениями и навыками для освоения той или иной выбираемой профессии; сформированность умений прогнозировать будущую профессиональную деятельность, моделировать всевозможные трудовые ситуации с учётом особенностей выбранной профессии;

- в рефлексивно-оценочном компоненте - самооценивание, знание своих склонностей, способностей, индивидуальных качеств, владение способами самодиагностики и саморазвития, знание многообразия мира труда и профессий; необходимости профессионального выбора в соответствии со своими желаниями, склонностями и способностями.

5. Авторская модель психологического сопровождения формирования готовности к осознанному выбору профессиональной деятельности старшеклассников представляет собой структуру, построенную на основе принципов системности (существование алгоритма работы и актуализация возможностей всех основных направлений деятельности психолога (профилактики, диагностики, коррекции), целостности, целесообразности и своевременности. Данная модель включает функции, компоненты, результаты и критерии эффективности психологического сопровождения, отражающие специфику психологического сопровождения как способ создания оптимальных условий, способствующих формированию у старшеклассников готовности к осознанному выбору будущей профессии;

реализуется во взаимодействии учащихся, педагогов и родителей.

6. Комплексная программа психологического сопровождения формирования готовности старшеклассников к осознанному выбору будущей   профессии, включает в себя работу психолога с учащимися, педагогами и родителями. Программа предполагают объединение усилий всех субъектов образовательного пространства и представителей социальной среды, целью которых является формирование у старшеклассников готовности к осознанному выбору профессии.

Существенность отличий научной новизны от полученных ранее другими авторами результатов, заключается в комплексном изучении проблемы, в разработанной системе психологического сопровождения и форм его реализации по формированию готовности старшеклассников к осознанному выбору будущей профессии. В работе впервые представлена конструктивно-познавательная деятельность в процессе реализации программы, направленная на развитие сознательной активности учащегося в условиях выбора, формирования в ходе занятий осознания учащимися своих индивидуальных особенностей и анализа профессий и принятию решения на основе сопоставления этих двух видов знаний.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования систематически обсуждались на заседаниях кафедры психологии Ставропольского государственного педагогического института.

Основные положения диссертационного исследования отражены в материалах III Всероссийской научной конференции «Теоретические и прикладные проблемы психологии» (Ставрополь, 2009), Региональной научно–практической конференции «Современные тенденции профессионального и технологического образования в XXI веке» (Мурманск, 2010), Третьей Всероссийской научно-практической конференции «Профессиональное и личностное самоопределение молодежи в современной России» (Самара, 2010), Региональной научно-практической конференции «Профессиональное педагогическое образование на современном этапе:

опыт, традиции и новации» (Буденновск, 2010, 2013), Всероссийской научнопрактической конференции «Проблемы профориентационной работы в современных условиях» (Тюмень, 2010), III Международной научнопрактической конференции «Психологическое сопровождение личности в процессе её профессионального самоопределения» (Пенза, 2010), VIII Международной научно-практической конференции «Образование и наука XXI века» (София, Болгария, 2012), рецензируемом научном журнале, утвержденным ВАК Министерства образования и науки РФ «Мир науки, культуры, образования» (Горно-Алтайск, 2013), IX Международной научнопрактической конференции «Новости научной мысли – 2013» (Чехия, Прага 2013), рецензируемом научном журнале, утвержденным ВАК Министерства образования и науки РФ // Вестник университета (ГУУ) (Москва, 2013), X Международной научно – практической конференции «Антропологические особенности педагогической профессии как основа стандартов подготовки педагога для новой школы» (Ставрополь, 2013), рецензируемом научном журнале, утвержденным ВАК Министерства образования и науки РФ «Историческая и социально – образовательная мысль» (Краснодар, 2013), Региональной научно-практической конференции «Педагогическая наука и профессиональное образование на современном этапе: опыт, традиции и новации» (Буденновск, 2014), Х Международной научно – практической конференции «Новейшие научные достижения» (София, 2014).

Публикации. Основные положения диссертации отражены в 16 публикациях, в том числе 3, опубликованных в изданиях из Перечня ВАК Минобрнауки РФ.

Структура и объём работы: работа состоит из введения, трёх глав, заключения, библиографического списка, включающего 174 источника, из которых 5 – на английском языке, 16 приложений. В текст диссертации включены 28 рисунков, 40 таблиц.

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены его объект, предмет, задачи и методы, основные этапы, сформулированы цель, гипотеза, изложены научная новизна, теоретическая и практическая значимость, положения, выносимые на защиту, охарактеризована область внедрения результатов, полученных в процессе исследования.

  В первой главе «Теоретические основы психологического сопровождения формирования готовности старшеклассников к осознанному выбору будущей профессии» раскрывается сущность понятия «готовность к осознанному выбору профессии», рассматривается специфика процесса формирования готовности старшеклассников к осознанному выбору профессиональной деятельности, разрабатывается модель психологического сопровождения в контексте формирования готовности к осознанному выбору будущей профессии.

Во второй главе «Организация и методы исследования психологического сопровождения формирования готовности старшеклассников к осознанному выбору будущей профессии»

охарактеризована специфика организации исследования, определены его основные методы и методики, представлены уровни и критерии сформированности готовности старшеклассников к осознанному выбору профессии.

В третьей главе «Опытно–эмпирическое исследование психологического сопровождения формирования готовности старшеклассников к осознанному выбору будущей профессии»

представлены первичная диагностика уровня сформированности у старшеклассников готовности к осознанному выбору будущей профессии, разработана и реализована программа психологического сопровождения формирования готовности старшеклассников к осознанному выбору будущей профессии, проведена контрольная диагностика.

В библиографическом списке представлены источники, которые использовались в процессе исследования.

 

ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО

СОПРОВОЖДЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ

СТАРШЕКЛАССНИКОВ К ОСОЗНАННОМУ ВЫБОРУ БУДУЩЕЙ

ПРОФЕССИИ

1.1. Готовность старшеклассников к осознанному выбору будущей профессии как психолого-педагогическая проблема Проблема исследования сущности готовности старшеклассников к осознанному выбору будущей профессии является сложной и многоаспектной. Для того чтобы уяснить психологическую сущность данной проблемы необходимо глубоко осмыслить ее различные грани.

В ходе разработки исходных теоретических позиций настоящего диссертационного исследования, прежде всего, обратимся к анализу сущности понятия «готовность».

Анализ исследований по проблеме показал, что понятие «готовность» не имеет однозначной трактовки. Вопросам готовности посвящены труды таких ученых, как М.И. Дьяченко, Ф.И. Иващенко, Л.А. Кандыбович, Я.Л.

Коломенского, А.Т. Короткевич, И.И. Кобзарева, И.Б. Котова, А.И. Кочетова, В.С., Н.Д. Левитова, В.Н. Мясищева, А.С. Нерсисяна, К.К. Платонова, А.Ц.

Пуни, В.Н. Пушкина, Д.Н. Узнадзе, П.Р. Чамата и др.

С целью раскрытия сущности понятия «готовность» рассмотрим некоторые, наиболее значимые для нашего исследования определения данного концепта.

Так, М.И. Дьяченко и Л.А. Кандыбович полагают, что «готовность - это настрой личности на определенное поведение, установка на активные действия, приспособление личности для успешных действий в данный момент, обусловленные мотивами и психическими особенностями личности».

  Видный отечественный ученый К.К. Платонов рассматривает данное понятие «как особое психическое состояние, обеспечивающее высокую дееспособность, или как «психическое состояние, занимающее промежуточное положение между психическими процессами и свойствами личности, образуя функциональный уровень, на фоне которого развиваются процессы, необходимые для обеспечения результативности профессиональной деятельности» (Платонов Ю.П. «Профессиональнопедагогическая направленность мастера производственного обучения». Л, 1987).

В.А. Крутецкий определяет «готовность» как «пригодность к деятельности, выражающуюся в активном положительном отношении к ней, склонности заниматься ею, переходящей на высоком уровне развития в страстную увлеченность. В понятие «готовность» В.А. Крутецкий вкладывает также наличие определенного запаса знаний, умений, навыков в соответствующей области» (Крутецкий В.А. Психология. М.: Просвещение,

1986. С. 39).

Исследователь П.А. Рудик, рассматривает готовность как сложное психологическое образование и выделяет в ней роль познавательных психических процессов, отражающих важнейшие стороны выполняемой деятельности, эмоциональных компонентов, которые могут, как усиливать, так и ослаблять активность человека, волевых компонентов, способствующих совершению эффективных действий по достижению цели, а также мотивов поведения (Рудик П.А. Психология: Учебник для институтов физической культуры. М.: ФиС, 1976. 512 с.).

По мнению Е.Ильина, «готовность представляет собой состояние психической и физиологической готовности к действию или деятельности»

(Ильин Е. Психофизиология состояний человека: терминологический словарь. Спб.: Питер, 2005. С. 30).

Д.Н. Узнадзе готовность рассматривает как психологическую установку (Узнадзе Д. Н. Психология установки. СПб.: Питер, 2001).

  По Р. Корсини, понятие готовность подразумевает «целенаправленное выражение личности, включающее ее убеждения, взгляды, отношения, мотивы, чувства, волевые и интеллектуальные качества, знания, трудовые умения и навыки» (Корсини А. Ауэрбах Психологическая энциклопедия / [Электронный ресурс] Режим доступа: http://vocabulary.ru).

С точки зрения психофизических процессов, термин «готовность»

указывает на тот «факт, что организмы лучше приспособлены к ассоциированию определенных сочетаний стимулов и реакций»

(Психологический справочник Майк Кордуэлл пер. с англ. К.С. Ткаченко. М.:

ФАИР – ПРЕСС, 2002. С. 76).

М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович отмечают, что готовность — это фундаментальное первичное условие успешного выполнения любой деятельности. Учёный подчеркивает, что возникновение состояния готовности к деятельности начинается с постановки цели на основе потребностей и мотивов (или осознания человеком поставленной перед ним задачи). Далее следует разработка плана, установок, моделей, схем предстоящих действий. Затем человек приступает к воплощению появившейся готовности в предметных действиях. В создании, сохранении и восстановлении состояния готовности решающую роль играет то, что она связана с различными сторонами личности. Вне реально существующих связей с другими характеристиками психической деятельности состояние готовности теряет свое содержание (Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А.

Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: БГУ, 1976.

С. 4).

Б.Г. Ананьев отмечает, что «определение готовности к деятельности не может ограничиваться характеристиками опытности, мастерства, производительности труда, его качества в тот момент, когда совершается соответствующая деятельность; не менее важно при оценке готовности определить внутренние силы личности, её потенциалы и резервы, существенные для повышения производительности её профессиональной   деятельности в будущем» (Ананьев Б.Г. Избранные труды по психологии.

СПб.: Издательство Санкт-Петербургского университета, 2007. С. 168).

Анализ психолого-педагогической литературы, посвященной раскрытию сущности термина «готовность», позволил заключить, что данное понятие имеет ряд интерпретаций. В их числе:

- психологическая установка (Д.Н. Узнадзе);

- социально-фиксированная установка, характеризующая общественное поведение личности (Е.С. Кузьмин, В.А. Ядов и др.);

- наличие способностей (Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн);

- качество личности (К.К. Платонов);

- состояние подготовленности (М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, В.А.

Крутецкий и др.);

- способность человека ставить цель, выбирать способы ее достижения, осуществлять самоконтроль, строить планы и программы деятельности (Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская).

В исследованиях отмечается, что кроме готовности как психического состояния у человека нередко проявляется готовность как устойчивая характеристика личности. Её не нужно формировать, она действует постоянно. Такая готовность предполагает успешную деятельность. Она относится к длительной, или устойчивой готовности, имея определенную структуру: положительное отношение к виду деятельности, в том числе профессиональной, адекватные требованиям профессиональной деятельности черты характера, способности, темперамент, мотивация, а также необходимые знания, навыки, умения.

Таким образом, представляется возможным обобщить все подходы ученых к характеристике понятия готовности и выделить три основных направления:

- готовность как особое состояние личности, которое проявляется на функциональном уровне;

 

- готовность как интегративное проявление личности, то есть на личностном уровне;

- особое психологическое состояние личности, которое может проявляться как на функциональном, так и на личностном уровнях.

В контексте нашего исследования целесообразно рассматривать готовность к деятельности как интегральное качество личности, выражающее все подструктуры личности, как целенаправленное выражение личности, включающее убеждения, взгляды, отношения, мотивы, чувства, волевые и интеллектуальные качества, знания, умения, навыки, установки, настроенность на определённое поведение, как выражение сформированности определённой системы качеств, необходимых для успешного выполнения той или иной деятельности.

Готовность характеризуется как один из показателей развития и становления личности, который определяется как свойство личности и носит многоплановый, динамический характер.

Обратимся теперь к анализу сущности понятия «готовность к выбору профессии». Значимость исследования данной проблемы отмечали в своих работах такие педагоги как П.П. Блонский, А.В. Луначарский, А.С.

Макаренко, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий. Социальный аспект проблемы выбора профессии рассмотрен учёными И.Н. Назимовым, М.Н. Руткевич, М.Х. Титма, В.Н. Шубкиным.

Психофизиологические и медико-биологические основы выбора профессии представлены в работах В.Г. Ананьева, И.Д. Карцева, Е.А.

Климова, И.Д. Левитова, Н.С. Лейтеса, А.Н. Леонтьева, К.К. Платонова.

Педагогические условия процесса выбора профессии обобщены и представлены в работах Ю.П. Аверичева, Л.В. Ботяковой, Е.Д. Варнаковой, Ю.К. Васильева, А.Е. Голомштока, Н.Н. Захарова, В.Л. Савиных, А.Д.

Сазонова, Г.Н. Серикова, С.Н. Чистяковой и др.

Как отмечается в многочисленных исследованиях, посвященных данному вопросу, что для определения сущности готовности к выбору   профессии необходимо учитывать два вида готовности: временную и длительную, так как подготовка и осуществление выбора профессии представляет собой совокупность умственной и практической деятельности.

Процессы планирования, выдвижения альтернатив, гипотез следует отнести к умственным, а развитие и тренировку качеств и навыков, необходимых для профессионального выбора - к практическим действиям. При этом длительная готовность к выбору профессии являет собой устойчивую систему профессионально важных качеств личности (положительное отношение к избираемому виду профессиональной деятельности, организованность, самообладание и т.д.), ее опыт, необходимые навыки, умения, знания.

Исследователь Н.С. Пряжников полагает, что результатом рассматриваемого процесса предстает сформированность у школьника «внутренней готовности к осознанному и самостоятельному построению, корректировке и реализации перспектив своего развития (профессионального, жизненного и личностного), готовности рассматривать себя развивающимся во времени и самостоятельно находить личностнозначимые смыслы в конкретной профессиональной деятельности».

Формирование такой готовности будет составлять главный результат профконсультативной помощи (Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.: Вако, 2005. С. 30).

Плеяда ученых, в числе которых В.А. Поляков и С.Н. Чистякова, утверждают, что готовность к выбору профессии формируется с помощью специальных форм и методов профориентационной работы в общественнополезном, производительном труде.

По мнению А.Д. Сазонова, готовность к выбору профессии входит в состав формулы выбора профессии, которая выглядит следующим образом:

- хочу (выбор предмета и цели труда, орудий производства, определение личностных возможностей);

 

- могу (профессиональные интересы, склонности, способности, состояние здоровья, работоспособность, необходимые знания, умения, навыки);

- надо (чувство долга, гражданская зрелость и т.д.) (Профессиональная ориентация учащихся: учебное пособие под ред. А.Д. Сазонова. М.:

Просвещение, 1988. С. 10).

С позиции лично-деятельностного подхода готовность к выбору профессии представляет собой личностное образование, со сформированным профессиональным интересом и соответственно с высокой мотивацией выбора в учебной и профессиональной области.

В процессе исследования сущности готовности к выбору профессии представляется чрезвычайно важным изучение мотивов выбора учебной и профессиональной деятельности. Мотивы отражают влияние объективной действительности на человека сквозь призму его сознания и отношения.

Мотив определяет ценностную ориентацию деятельности личности – на подготовку к будущей профессии или удовлетворение своей потребности в бытовой деятельности.

Выделяют следующие виды мотивов:

1) интерес к профессии вообще;

2) интерес к практической деятельности;

3) интерес к знаниям, теориям (Попович А.Э. Профессиональное самоопределение старшеклассников в педагогическом процессе общеобразовательной школы. Дис. … доктора пед. наук. М., 2011. С. 18).

Особое внимание в ходе изучения проблемы формирования у старшеклассников готовности к выбору профессии следует уделить исследованию интересов, намерений, устремлений личности, ее отношению к окружающей действительности.

Так, М.В. Гамезо и П.А. Домашенко интерес личности рассматривают как одну из форм направленности личности, окрашенную положительными эмоциями, которая связана с проявлением познавательной потребности.

  Интерес личности характеризуется наличием цели, содержания, устойчивости и широты. Цель интереса позволяет выделить две его специфических разновидности, а именно: опосредованный интерес и непосредственный интерес. В то время, как опосредованный интерес представляет собой интерес к конечным результатам конкретной деятельности, непосредственный интерес характеризуется эмоциональным проявлением к самому процессу той или иной деятельности.

Содержание интереса выражается в его направленности (общественнополитической, познавательной, профессиональной, эстетической, материальной и т.д.).

Интересам имманентна устойчивость, при этом, чем сильнее эта устойчивость, тем продолжительнее интерес. По широте интересы могут быть сконцентрированы в одной области или распределены между многими объектами.

Примечательно, что ряд ученых (Л.И. Божович, В.Н. Мясищев, С.Л.

Рубинштейн, А.С. Ткаченко, Г.И. Щукина и др.) рассматривают интерес как направленность на предмет (явление), на его познание. В этой связи особую роль играет познавательный интерес, суть которого, как справедливо утверждает А.С. Ткаченко, заключается в том, что «его объектом является сам процесс познания, который характеризуется стремлением проникнуть в сущность явлений, познанием теоретических научных основ определенной отрасли знаний, относительно устойчивым стремлением к постоянному глубокому их изучению» (Ткаченко А.С., Зюзя А.А., Ткаченко А.А.

Индивидуальные познавательные стили школьников. Учебное пособие. М., Педагогическое общество России, 2003. С. 12).

Проблеме готовности к выбору профессии посвящены и труды зарубежных ученых. Так, социолог Ф. Парсонс выявил три аспект выбора профессии: «будущему работнику необходимо ясное понимание самого себя, своих способностей, умений, интересов, притязаний, возможностей, ограничений и их причин; знание требований и условий для достижения   успеха, преимуществ и недостатков, размеров вознаграждения, возможностей и перспектив в различных направлениях работы; правильное, обоснованное соотнесение этих двух групп факторов» (Гриншпун С.С.

Профессиональная ориентация школьников в США // Педагогика, 2005. №

7. С. 100-105).

Особое значение имеют научные исследования Д. Сьюпера. Ученый опирался на то, что выбор профессий является результатом процесса взросления ребенка, по мере которого упрочняется его связь с реальной действительностью. Д. Сьюпер выявляет несколько стадий профессионального развития, на каждой из которых необходим определенный подход к содержанию профессиональной подготовки.

Несмотря на широкую палитру научных трудов, посвященных проблеме готовности к выбору будущей профессии, в научной литературе не представлено определений, раскрывающих более конкретное понятие – «готовность к осознанному выбору будущей профессии». На наш взгляд введение такого уточняющего определения, как «осознанный выбор» имеет существенное значение. Несомненно, выбор профессии может быть обусловлен рядом, причин, многие из которых никак не отнести к осознанным. Рассмотрим основные варианты выбора профессии:

1) выбор профессии соответственно семейной традиции;

2) выбор профессии по случаю, наугад;

3) выбор профессии по призванию;

4) выбор профессии по расчёту.

Из вышеперечисленных вариантов выбора профессии в контексте нашего исследования приемлемым является лишь последний – осознанный, самостоятельный выбор профессии в результате решения задачи, требующей учета следующих факторов:

а) потребностей рынка труда;

б) условий избираемой деятельности, сознательного учета ее трудностей;

 

в) требований профессии и своих возможностей по их удовлетворению, а также оценки предполагаемых форм вознаграждения в труде;

г) оценки своих материальных и физических ресурсов при выборе профессиональной школы как средства овладения профессиональным мастерством (Леонтьев Д.А., Шелобанова Е.В. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего // Вопросы психологии, 2001. №1. С. 57-66).

Сложность ситуации осознанного выбора профессии обусловлена неопределенностью подлежащих рассмотрению альтернатив и отдаленных следствий тех или иных решений. Основным звеном в выборе профессии Д.А. Леонтьев и Е.В. Шелобанова считают конструктивно-познавательную деятельность построения возможных вариантов будущего, ведь чтобы построить относительно реалистичный образ последствий того или иного решения, надо связать между собой множество факторов и условий, вычислить и экстраполировать тенденции, представить себе следствия определенных решений. Другими словами, задача конструирования возможных вариантов будущего опирается на разнообразные довольно сложные когнитивные процессы и механизмы. Сказанное является ключевым моментом в осознании старшеклассником сложности и важности выбора будущей профессии.

Осознанность в выборе профессии напрямую связана с активностью учащегося в условиях данного выбора. При этом выбор профессии должен быть свободным и решение о выборе профессии должно приниматься самим учащимся, а не быть навязанным извне. Подлинно свободным выбор профессии будет лишь в случае, когда решение принимается со знанием всех существенных ограничений (Чистякова С.Н. Концепция профессионального самоопределения молодёжи // Профессиональное самоопределение учащихся, их трудоустройство и социальная защита Омск, 1993).

Таким образом, готовность к осознанному выбору будущей профессии представляет собой особое состояние, личностный конструкт, построенный   на основе осознания своих субъектных качеств (свойств, интересов, способностей, склонностей, мировоззренческих отношений, смысложизненных ориентаций, мотивов, потребностей и т.д.). Осознанный выбор будущей профессиональной деятельности предполагает осмысление старшеклассником позитивных и негативных аспектов профессии, к которой он испытывает интерес и возможность в результате этого осмысления сделать свободный выбор.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 8 |
Похожие работы:

«Боева Ольга Михайловна Педагогические условия нравственного воспитания сотрудников органов внутренних дел в учреждениях культуры: аксиологический подход специальность 13.00.05 (теория, методика и организация социальнокультурной деятельности) Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Жаркова Л.С. Москва ОГЛАВЛЕНИЕ Введение.. Глава 1. Теоретические...»

«ТРУБИН Юрий Васильевич ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ МОЛОДЕЖИ К ВОЕННОЙ СЛУЖБЕ 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Маврин Сергей Анатольевич Омск, 2015 ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ.. 3 ГЛАВА I...»

«КОВПАК ИРИНА ОЛЕГОВНА МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ЭЛЕМЕНТАМ СТОХАСТИКИ В КУРСЕ МАТЕМАТИКИ 5-6 КЛАССОВ, РЕАЛИЗУЮЩАЯ ТРЕБОВАНИЯ ФГОС ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Специальность 13.00.02 теория и методика обучения и воспитания (математика) Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель:...»

«Сергиенко Ирина Николаевна Становление профессиональной компетентности будущих педагоговмузыкантов в условиях вариативного использования форм обучения 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель:...»

«ИЛЬИНА Нина Федоровна СТАНОВЛЕНИЕ ИННОВАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА В РЕГИОНАЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени доктора педагогических наук Научный консультант доктор педагогических наук,...»

«Тебеньков Константин Александрович ФОРМИРОВАНИЕ ИННОВАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ АДЪЮНКТОВ ВОЕННЫХ ИНСТИТУТОВ ВНУТРЕННИХ ВОЙСК МВД РОССИИ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук,...»

«ИЛАЛТДИНОВА Елена Юрьевна ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ИСТОРИОГРАФИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО НАСЛЕДИЯ А.С. МАКАРЕНКО (1939 – 2013 гг.) 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени доктора педагогических наук Нижний Новгород 2015 ОГЛАВЛЕНИЕ Стр. Введение.. 4 ГЛАВА...»

«ХАРЛАНОВА Елена Михайловна РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА В ПРОЦЕССЕ ИНТЕГРАЦИИ ФОРМАЛЬНОГО И НЕФОРМАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук Научный консультант: Яковлева Надежда Олеговна доктор...»

«Аветисова Кристина Игоревна РАЗВИТИЕ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПОДРОСТКОВ НА ЗАНЯТИЯХ ПО КЛАССУ ГИТАРЫ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 13.00.05 – Теория, методика и организация социально-культурной деятельности Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: кандидат педагогических...»

«ЗАКЛЮЧЕНИЕ ДИССЕРТАЦИОННОГО СОВЕТА Д 212.180.01 НА БАЗЕ ФГБОУ ВПО «ОРЕНБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ», МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПО ДИССЕРТАЦИИ НА СОИСКАНИЕ УЧЕНОЙ СТЕПЕНИ КАНДИДАТА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК аттестационное дело № _ решение диссертационного совета от: 3 июня 2015 г., протокол № 126 О присуждении Бесединой Ирине Владимировне ученой степени кандидата педагогических наук. Диссертация «Развитие творческого потенциала будущих архитекторов в...»

«ГЕРАСИМОВА ЕЛЕНА КОНСТАНТИНОВНА МЕТОДИКА РАЗРАБОТКИ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ НА ОСНОВЕ СЕРВИСОВ WEB 2.0 В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (информатизация образования) Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор...»

«ОВЧИННИКОВА Татьяна Маратовна ДИАЛЕКТИЧЕСКАЯ И ФОРМАЛЬНО-ЛОГИЧЕСКАЯ СПЕЦИФИКА МОДЕЛИРОВАНИЯ КОНФЛИКТА Специальность 09.00.01 – онтология и теория познания (философские науки) Диссертация на соискание ученой степени кандидата философских наук Научный руководитель: Денисов Сергей Федорович, доктор философских наук,...»

«Гавриков Александр Анатольевич ФОРМИРОВАНИЕ ПРОЕКТНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО ВОЕННОГО ИНЖЕНЕРА В ПРОЦЕССЕ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ 13.00.08 теория и методика профессионального образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор...»

«Миллер Антон Львович ФОРМИРОВАНИЕ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ СРЕДСТВАМИ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических...»

«Борисевич Сергей Александрович ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ СВОЙСТВА КОЖИ ПРИ ЗАНЯТИЯХ СПОРТОМ 03.03.01 – физиология Диссертация на соискание учёной степени доктора биологических наук Научный руководительдоктор биологических наук, профессор Беляев В.С. Москва 2015 ОГЛАВЛЕНИЕ Стр. СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 1.1. Влияние высоких...»

«БЕРЕЗИНА ЕЛЕНА СЕРГЕЕВНА ПОПУЛЯЦИОННАЯ СТРУКТУРА, ОСОБЕННОСТИ МОРФОЛОГИИ И ПОВЕДЕНИЯ И РОЛЬ ДОМАШНИХ СОБАК И КОШЕК В РАСПРОСТРАНЕНИИ ПРИРОДНО-ОЧАГОВЫХ ИНФЕКЦИЙ В РОССИИ Специальность 03.02.04 – зоология ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени доктора биологических наук Омск 2015 Содержание Введение Глава 1. ДОМАШНИЕ СОБАКА (CANIS LUPUS FAMILIARIS) И КОШКА (FELIS SILVESTRIS CATUS) КАК ОБЪЕКТ БИОЭКОЛОГИЧЕСКОГО...»

«СОМОВА НАТАЛЬЯ ВЛАДИМИРОВНА ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-АДАПТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ НА ЭТАПЕ ПРЕДВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ 13.00.08 Теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент ДАРИНСКАЯ ЛАРИСА АЛЕКСАНДРОВНА Санкт-Петербург 2015 г. СОДЕРЖАНИЕ Введение.. Глава 1...»

«Цыпленкова Евгения Сергеевна УПРАВЛЕНИЕ ПОДГОТОВКОЙ КВАЛИФИЦИРОВАННЫХ ПРЫГУНОВ ТРОЙНЫМ НА ОСНОВЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ БАЗЫ ДАННЫХ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ 13.00.04 – теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических...»

«Ефимова Наталия Сергеевна ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНОЙ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ К БЕЗОПАСНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук МОСКВА-20 ОГЛАВЛЕНИЕ Введение Глава 1. Научные подходы к...»

«Евдокимова Марина Николаевна МЕТОДИКА ОЗНАКОМЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ-ЛИНГВИСТОВ С МИРОВЫМИ ВАРИАНТАМИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА (НА ПРИМЕРЕ ИНДИЙСКОГО ВАРИАНТА) 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (иностранные языки; уровень высшего профессионального образования) ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата...»









 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.