WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 13 |

«СТАНОВЛЕНИЕ ИННОВАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА В РЕГИОНАЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ...»

-- [ Страница 1 ] --

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования «Красноярский государственный

педагогический университет им. В.П. Астафьева»

На правах рукописи

ИЛЬИНА Нина Федоровна

СТАНОВЛЕНИЕ ИННОВАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА В

РЕГИОНАЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.08 – Теория и методика профессионального образования



ДИССЕРТАЦИЯ

на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Научный консультант доктор педагогических наук, профессор АДОЛЬФ Владимир Александрович Красноярск – 201

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1. НАУЧНО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ СТАНОВЛЕНИЯ

ИННОВАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА

1.1. Историко-педагогический анализ инновационной деятельности в образовании

1.2. Становление инновационной компетентности педагога как психологопедагогическая проблема

1.3. Критерии готовности педагога к инновационной деятельности в контексте становления его инновационной компетентности

1.4. Требования к подготовке и переподготовке педагога с точки зрения вызовов и рисков социально-экономического развития региона

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1

2. ТЕОРЕТИКО-КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ СТАНОВЛЕНИЯ

ИННОВАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА В

РЕГИОНАЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Региональное пространство непрерывного образования как механизм обеспечения становления инновационной компетентности педагога........... 109

2.2. Концепция становления инновационной компетентности педагога в региональном пространстве непрерывного образования

2.3. Стратегия становления инновационной компетентности педагога в региональном пространстве непрерывного образования

2.4. Модель становления инновационной компетентности педагога............ 160 ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

3. ПРАКТИКА СТАНОВЛЕНИЯ ИННОВАЦИОННОЙ

КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА В РЕГИОНАЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ

НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

3.1. Педагогические условия, усиливающие результативность процесса становления инновационной компетентности педагога в региональном пространстве непрерывного образования

3.2. Управление становлением инновационной компетентности педагога в региональном пространстве непрерывного образования

3.3. Направления опытно-экспериментальной работы по апробации модели становления инновационной компетентности педагога в региональном пространстве непрерывного образования

3.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по обеспечению готовности педагога к инновационной деятельности в региональном пространстве непрерывного образования

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1. Положение о Базовых площадках краевого государственного автономного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов «Красноярский краевой институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования»

Приложение 2. Порядок проведения экспертизы проектов претендентов на статус Базовых инновационных площадок Института

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В программных документах: «Концепция долгосрочного развития Российской Федерации на период до 2020 года», «Стратегия инновационного развития Российской Федерации на период до 20 года «Инновационная Россия–2020», Федеральной целевой программе развития образования на 2011–2015 годы, «Стратегия социально-экономического развития Красноярского края до 2020 года» – отмечено, что одним из приоритетов образовательной политики на современном этапе является формирование системы непрерывного образования, обеспечивающей становление у граждан необходимых для инновационного общества и инновационной экономики знаний, компетенций, навыков и моделей поведения. Это может быть реализовано только при условии целенаправленного обеспечения готовности педагога к инновационной деятельности в контексте регионального развития, т.к.





«инновационного человека» может воспитать только учитель, который сам обладает инновационной компетентностью.

Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации»

инновационная деятельность осуществляется в целях обеспечения модернизации и развития системы образования с учетом основных направлений социальноэкономического развития Российской Федерации. В пункте 3 статьи 20 данного документа акцентировано внимание на том, что инновационная деятельность ориентирована, прежде всего, на совершенствование научно-педагогического, учебно-методического, организационного, правового, финансово-экономического, кадрового, материально-технического обеспечения системы образования и создание условий для ее реализации является полномочием субъектов Российской Федерации (п. 5 ст. 20). В силу этого назрела необходимость реагирования на вызовы времени и создания условий для становления инновационной компетентности педагога посредством реализации инновационных подходов к структурному и функциональному изменению образования на региональном уровне.

Степень научной разработанности проблемы. В науке созданы предпосылки для обеспечения становления инновационной компетентности педагога в контексте регионального развития, выявления тенденций развития непрерывного образования.

Обсуждая региональное пространство непрерывного образования необходимо отметить, что непрерывное образование стало объектом исследований В.В. Арнаутова, А.П. Владиславлева, Р.П. Жданова, Н.Э. Касаткиной, Ю. Н. Кулюткина, A. M. Новикова, Ю.В. Сенько, Н.К. Сергеева, Р.М. Шерайзиной, Г.А. Ягодина, В.М. Филиппова и рассматривается в научнопедагогическом сообществе в разных модальностях. Проектирование и моделирование образовательной среды и образовательного пространства рассматривалось в работах Е.А. Александровой, Н.В. Гафуровой, С.И. Осиповой, Г.П. Серикова, В.А. Ясвина и др.

Исследования, отражающие различные аспекты профессионального становления педагога (В.Г. Воронцова, С.Г. Вершловский, Э.Ф. Зеер, А.А. Орлов, Н.В. Кузьмина, Н.К. Сергеев, В.А. Сластенин, Н.А. Переломова, Л.С. Подымова, М.М. Поташник, А.П. Тряпицына, Т.И. Шамова, И.Д. Фрумин и др.), создают теоретико-методологическую основу для осмысления проблемы становления инновационной компетентности педагога в региональном пространстве непрерывного образования. Особое внимание в современных исследованиях уделяется проблеме становления профессиональной компетентности педагога (В.А. Адольф, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.В. Хуторской и др.). Становление профессиональной компетентности педагога рассматривается, чаще всего, через анализ свойств педагога, значимых для успешности его профессиональной деятельности (Е.А. Климов, А.К. Маркова, В.А. Шаповалов, В.И. Горовая).

Следует отметить, что в психолого-педагогических исследованиях главным образом исследовался феномен профессиональной, а не инновационной компетентности.

В последнее десятилетие наметились качественные изменения в характере взаимодействия учреждений подготовки педагогов и повышения их квалификации, что способствует институализации новых организационных форм (Т.М. Ковалева, Е.И. Казакова, И.А Колесникова, Г.Н. Прозументова, В.И. Слободчиков и др.).

В настоящее время активизировались научные разработки в области педагогической инноватики. Ученые рассматривают инновации с различных позиций: теоретических основ и сущности инноваций (В.Л. Аношкина, Г.И. Герасимов, Л.Н. Горбунова, Л.В. Илюхина, А.И. Пригожин, С.В. Резванов и др.); реализации инновационных технологий за рубежом (М.В. Кларин);

становления инновационной деятельности в современной российской школе (Н.П. Безрукова, В.В. Давыдов, В.К. Дьяченко, М.А. Мкртчян, Д.Б. Эльконин, А.А. Ярулов и другие), учреждениях высшего и дополнительного профессионального образования (К.Я. Вазина, Э.Н. Гусинский, О.Г. Смолянинова, Ю.И. Турчанинова, Т.Г Новикова), а также управления ими (А.Г. Кузнецова, В.С. Лазарев, Б.П. Мартиросян и др.). Региональный уровень образования исследован в различных аспектах В.Н. Аверкиным, М.В. Александровой, В.В. Арнаутовым, З.Г. Найденовой, В.П. Лариной, В.Г. Подзолковым, П.И. Третьяковым, В.Я. Шевченко, А.М. Цирульниковым, Т.А. Ярковой и др.

Вместе с тем, несмотря на значительное разнообразие и глубину исследований, в них чаще достаточно автономно рассматривались проблемы подготовки педагога к инновационной деятельности на этапе высшего профессионального образования и сопровождения инновационной деятельности педагога на этапе дополнительного профессионального образования, а потому не нашли отражения вопросы, касающиеся проблем непрерывного образования с учетом особенностей регионов, с вуза, общеобразовательных (начиная организаций и заканчивая организациями дополнительного профессионального образования и общественно-профессиональными сообществами), теоретикометодологических основ становления инновационной компетентности педагога в пространстве непрерывного образования на новой методологической основе.

Отмечая важность и плодотворность выполненных исследований по обозначенным выше проблемам, следует уточнить, что в педагогической теории недостаточно проработаны на методологическом и теоретическом уровнях вопросы, связанные с содержанием и структурой современного педагогического образования, учитывающие тренды социально-экономического развития региона.

Необходимость научного осмысления процесса становления инновационной компетентности педагога определяется рядом обстоятельств:

– образовательной политикой, формирующейся на основе сочетания и разделения полномочий между федеральным и региональным уровнями управления образованием, и, как результат, предоставленными регионам правами и возможностями в выборе образовательных стратегий, создании концепций и программ развития образования в соответствии с социально-экономическими особенностями развития регионов;

– актуализацией проблемы развития сети инновационных общеобразовательных организаций на региональном уровне в связи с введением новых федеральных государственных стандартов общего образования;

– инертностью современной системы образования, ее отрывом от экономических, социальных, культурных потребностей регионов.

На основании вышеизложенного нами выявлены следующие противоречия:

– на социально-педагогическом уровне – между заказом государства и российского общества на педагога, способного осуществлять инновационную деятельность с учетом социально-экономического развития региона, и неспособностью системы образования удовлетворять данный заказ вследствие недостаточного исследования проблемы становления инновационной компетентности педагога в контексте социально-экономического развития региона;

– на научно-теоретическом уровне – между потребностями педагогической науки в теоретическом осмыслении сущности становления инновационной компетентности педагога в пространстве непрерывного образования и отсутствием соответствующей концепции в ее методологическом, теоретическом и практическом воплощении;

– на научно-методическом уровне – между развитием сети инновационных образовательных организаций в регионе, возросшим спросом на выделение и обоснование ведущих идей, подходов и принципов, методологически и теоретически обеспечивающих становление инновационной компетентности педагога с учетом социально-экономического развития региона и инертностью системы образования в реагировании на данную ситуацию, ее отрыве от социально-экономических запросов регионов;

– на научно-практическом уровне – между пониманием педагогическим сообществом ценности становления инновационной компетентности педагога в региональном пространстве непрерывного образования и неразработанностью соответствующей концепции.

Разрешение данных противоречий требует исследования проблемного поля регионального пространства непрерывного образования, в котором осуществляется становление инновационной компетентности педагога.

На основе выявленных противоречий нами сформулирована научная проблема исследования: каковы методологические и теоретико-концептуальные основы становления инновационной компетентности педагога в региональном пространстве непрерывного образования.

Разрешение данной проблемы требует дальнейшего системного анализа, концептуального осмысления, построения концепции, стратегии и модели становления инновационной компетентности педагога, что позволит создать целостное представление об изучаемом предмете и более результативно осуществлять данный процесс в региональном пространстве непрерывного образования.

Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы на современном этапе развития общества и образования, необходимость ее всестороннего рассмотрения и решения, поиск оптимальных путей разрешения обозначенных выше противоречий обусловили выбор темы исследования:

«Становление инновационной компетентности педагога в региональном пространстве непрерывного образования».

Объект: профессиональная компетентность педагога.

Предмет: процесс становления инновационной компетентности педагога в региональном пространстве непрерывного образования.

Цель: разработка, обоснование и реализация теоретико-концептуальных основ становления инновационной компетентности педагога в региональном пространстве непрерывного образования.

Рабочая гипотеза исследования состоит в том, что становление инновационной компетентности педагога в региональном пространстве непрерывного образования будет осуществляться результативно, если:

– методологической основой ее становления выступают основные идеи системного, системо-мыследеятельностного, компетентностного и синергетического подходов, позволяющие рассматривать инновационную компетентность педагога как интегральную профессионально-личностную его характеристику, определяющую качество деятельности, отражающую личностную, теоретическую и практическую готовность к введению новшеств (т.е. к разработке и внедрению принципиально новых образов содержания и технологий обучения) и выражается в способности успешно действовать в постоянно обновляющейся профессиональной среде;

– концепция становления инновационной компетентности педагога в региональном пространстве непрерывного образования включает исходные идеи, цель, задачи, закономерности, принципы, этапы, содержание и технологии осуществления данного процесса;

– концепция конкретизирована на уровне стратегии и реализована с учетом разработанной модели становления инновационной компетентности педагога в региональном пространстве непрерывного образования;

– критерии и уровни становления инновационной компетентности педагога позволяют оценивать готовность педагога к введению новшеств (разработке и внедрению принципиально новых образов содержания и технологий обучения);

– педагогическими условиями, в единстве и взаимосвязи усиливающими результативность процесса становления инновационной компетентности педагога, являются: методологическое, нормативное и научно-методическое обеспечение процесса становления инновационной компетентности педагога;

участие педагога в исследовательской деятельности; конструирование новых понятий и смыслов, индивидуальной образовательной программы, инновационной образовательной среды; проектирование содержания образования педагога, осуществляющего инновационную деятельность.

Для достижения обозначенной цели и доказательства выдвинутой гипотезы были поставлены следующие задачи:

Определить теоретико-методологические основы становления 1.

инновационной компетентности педагога в региональном пространстве непрерывного образования, уточнить понятийный аппарат исследования, эксплицировать понятия: «инновационная компетентность педагога», «становление инновационной компетентности педагога».

2. Обосновать и разработать критерии и показатели готовности педагога к инновационной деятельности в контексте становления его инновационной компетентности в региональном пространстве непрерывного образования.

3. Обосновать и разработать концепцию становления инновационной компетентности педагога в региональном пространстве непрерывного образования.

4. Разработать стратегию и модель становления инновационной компетентности педагога в региональном пространстве непрерывного образования.

5. Выявить и обосновать педагогические условия, в единстве и взаимосвязи усиливающие результативность процесса становления инновационной компетентности педагога в региональном пространстве непрерывного образования.

6. Систематизировать и обобщить опытно-экспериментальную работу по реализации процесса становления инновационной компетентности педагога в региональном пространстве непрерывного образования в рамках разработанной концепции.

Методологическую основу исследования составляют:

– философские принципы изучения явлений в единстве теории и практики в аспекте создания, функционирования и развития социальных объектов;

– общедиалектические принципы взаимосвязи субъекта и объекта, процесса и результата, единства преемственности и поступательности традиций и новаций;

– исследования по системному подходу и системному анализу социальных объектов (Л. Берталанфи, И.В. Блауберг, В.С. Стпин, Э.Г. Юдин и др.), обеспечивающие рассмотрение инновационной компетентности педагога как единство взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов;

– системо-мыследеятельностный подход, обеспечивающий единство мышления и деятельности, позволяющий осуществлять становление инновационной компетентности педагога с ориентацией на разрешение его индивидуальных образовательных дефицитов (Ю.В. Громыко, С.В. Попов, М.В. Рац, М.Т. Ойзерман, Г.П. Щедровицкий и др.);

– компетентностный подход, способствующий рассмотрению становления инновационной компетентности педагога как единства его личностной, теоретической и практической готовности к инновационной деятельности (В.А. Адольф, В.А. Болотов, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина и др.);

– синергетический подход к управлению социальными системами, вариантами практического применения которого является социальное проектирование на разных уровнях компетенции (В.И. Андреев, А. Гастев, К. Поппер).

Теоретической основой исследования являются:

– труды отечественных ученых по проблеме становлении профессиональной компетентности педагога (В.А. Адольф, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.В. Хуторской);

– теоретические представления об инновационной деятельности в образовании (Г.И. Герасимов, Л.В. Илюхина, М.А Мкртчян, А.И. Пригожин);

– концепции непрерывного образования (А.А. Вербицкий, А.П. Владиславлев, Р.П. Жданов, Г.П. Зинченко, Н.Э. Касаткина, В.А. Кутырев, О.В. Купцов, В.Г. Осипов, В.Г. Онушкин, Н.К. Сергеев);

– теории управления социальными системами (А.М. Моисеев, В.С. Лазарев, А.М. Новиков, Д.А. Новиков, Г.П. Щедровицкий, и др.);

– теории проектирования и конструирования образовательной среды и образовательного процесса (С.А. Архангельский, Н.В. Гафурова, С.И. Осипова, А.П. Тряпицына, В.А. Ясвин и др.);

– концептуальные основы подготовки и повышения квалификации педагогических кадров (И.Ю. Алексашина, Л.М. Андрюхина, В.Г. Воронцова, Э.Н. Гусинский, Ю.Н. Кулюткин, Э.М. Никитин, В.Г. Онушкин, Т.С. Панина, В.И. Подобед, В.Я. Синенко, В.А. Сластенин, Ю.И. Турчанинова, Е.П. Тонконогая, Н.М. Чегодаев, И.Д. Чечель и др.);

– теоретические основания в области профессионального становления специалиста (Э.Ф. Зеер, В.В. Игнатова, Е.А. Климов, Н.В. Клюева В.И. Слободчиков, С.В. Попов);

Загрузка...

– педагогические положения, раскрывающие сущностные аспекты гуманизации профессионального образования педагога (Ю.В. Сенько, Н.А. Переломова).

Нами также изучались результаты исследований по проблеме развития региональных образовательных систем и их влияния на становление профессиональной компетентности педагога (В.В. Арнаутов, З.Г. Найденова, В. П. Ларина, В.Г. Подзолков, П.И. Третьяков, Р.М. Шерайзина и др.).

Нами также изучались результаты исследований по проблеме развития региональных образовательных систем и их влияния на становление профессиональной компетентности педагога (В.В. Арнаутов, З.Г. Найденова, В. П. Ларина, В.Г. Подзолков, П.И. Третьяков, Р.М. Шерайзина и др.).

Исследование опиралось на идеи развития образования, представленные в федеральных и региональных нормативных и программных документах ведомственного и межведомственного характера (Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (N 273–ФЗ от 29.12.2012), «Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года», «Стратегия инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года «Инновационная Россия–2020», Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», «Стратегия социальноэкономического развития Сибири до 2020 года», «Основные направления социально-экономического развития Красноярского края на 2011 год и ближайшую перспективу», «Стратегия социально-экономического развития Красноярского края до 2020 года»).

Источники исследования:

– научные труды, отражающие историю и современное состояние проблемы;

– теоретические и практико-ориентированные исследования по философии, социологии, психологии, педагогике;

– нормативные документы в области образования, инструктивные и информационные документы Министерства образования и науки Российской Федерации по проблемам организации образования в контексте становления инновационной компетентности педагога;

– материалы коллегий Министерства образования и науки РФ и Красноярского края, информационные и методические письма, аналитические материалы, проекты документов по модернизации педагогического образования в Российской Федерации, Программа социально-экономического развития Красноярского края, Концепция и программы развития системы общего образования Красноярского края;

– публикации в периодической печати, раскрывающие опыт создания и становления систем непрерывного образования;

– словари, справочники, энциклопедии, другие издания справочного характера, содержащие общепринятые определения основных понятий;

– материалы научно-практических конференций и семинаров по теме исследования;

– ресурсы сети Интернет, освещающие современные проблемы становления инновационной компетентности педагога, непрерывного образования и развития отечественного образования в целом.

Методы исследования обусловлены целью, гипотезой и задачами работы.

В исследовании использовалась совокупность взаимодополняющих методов:

– теоретические – анализ философской, методологической, психологопедагогической литературы по проблеме исследования; изучение директивных, нормативных и программно-методических документов в сфере образования;

системный анализ; обобщение; классификация; моделирование;

– эмпирические – изучение и обобщение инновационного управленческого и педагогического опыта; рефлексия собственной деятельности соискателя, анкетирование, опрос, обобщение эмпирического материала; включенное наблюдение; тестирование, анализ продуктов деятельности; педагогический эксперимент; экспертная оценка;

– методы математической статистики – качественный педагогический анализ количественных статистических параметров.

Личное участие соискателя в исследовании и получении результатов состояло в анализе степени разработанности проблемы в теории и практике образования, формировании системного представления об объекте и предмете исследования, теоретической разработке общего замысла, основных идей, концептуальных положений, в организации и проведении опытноэкспериментальной работы, поиске стратегических партнеров по реализации основных идей и организации взаимодействия с ними, в представлении разработанных теоретических и концептуальных положений, практикоориентированных материалов на конференциях и мероприятиях различного уровня, в анализе и обсуждении результатов исследования в научных организациях, организациях общего, высшего и дополнительного профессионального образования, общественно-профессиональных сообществах, представлении отчетов по промежуточным результатам отдельных направлений исследования в Российскую Академию Образования и ее Сибирское отделение, в Федеральный институт развития образования и регионы – участники реализации Федеральной целевой программы развития образования на 2011–2015 гг. для их использования в обеспечении становления инновационной компетентности педагога в региональных системах образования.

Наиболее существенные результаты, полученные лично исследователем и их научная новизна:

1. Эксплицированы понятия: «инновационная компетентность педагога», «становление инновационной компетентности педагога» и «региональное пространство непрерывного образования».

2. Выявлены проблемы и тенденции развития современного педагогического образования и с их учетом раскрыты научно-методологические и разработаны теоретико-концептуальные основы становления инновационной компетентности педагога в региональном пространстве непрерывного образования.

3. Обосновано, что сущностью становления инновационной компетентности является совершенствование личностной, теоретической и практической готовности педагога к целенаправленному введению новшеств в педагогическую систему, характеризующегося разработкой и внедрением принципиально новых образов содержания и технологий обучения.

Разработана концепция становления инновационной компетентности 4.

педагога в региональном пространстве непрерывного образования. Показана взаимосвязь характеристик регионального пространства непрерывного образования с обновленной вариативной структурой образовательного процесса подготовки, повышения квалификации и профессионального развития педагога, обеспечивающих готовность его к целенаправленному введению новшеств в образовательную систему. Доказано наличие закономерностей становления инновационной компетентности педагога в региональном пространстве непрерывного образования.

Разработана стратегия становления инновационной компетентности 5.

педагога, которая является единством взаимосвязанных и взаимодополняющих друг друга направлений: «интеграция», «актуализация», «сопровождение».

Разработаны критерии и показатели готовности педагога к 6.

инновационной деятельности в региональном пространстве непрерывного образования, которые раскрываются через признаки инновационной компетентности и иерархические уровни.

Предложены, обоснованы и раскрыты педагогические условия, в 7.

единстве и взаимосвязи усиливающие результативность процесса становления инновационной компетентности педагога в региональном пространстве непрерывного образования.

Предложена и доказана перспективность использования в 8.

образовательной практике новой научной идеи становления инновационной компетентности действующих и будущих педагогов, управленческопедагогических команд образовательных организаций края (индивидуальных и коллективных субъектов инновационной деятельности) путем создания и обеспечения функционирования регионального пространства непрерывного образования с ориентацией на инновационные процессы в регионе, что способствует обеспечению готовности педагога к инновационной деятельности, приведению инновационной деятельности, осуществляемой на уровне общеобразовательных организаций, в соответствие с государственной и региональной образовательной политикой и «достраивание» существующих инноваций в контексте современных тенденций развития образования.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно способствует решению значимой научной проблемы, посвященной обоснованию методологических и теоретико-концептуальных основ становления инновационной компетентности педагога в региональном пространстве непрерывного образования.

Предлагаемое решение проблемы способствует развитию теории и методики профессионального образования за счет того, что:

– выявлены и раскрыты вызовы социально-экономического развития региона и изложены проблемы региональной системы образования;

– изучено и расширено проблемное поле современной теории и методики профессионального образования по исследованию его модернизации в аспекте процессов формирования инновационной компетентности педагога;

– изложены основополагающие идеи, подходы и принципы становления инновационной компетентности педагога в региональном пространстве непрерывного образования, которые вносят существенный вклад в построение теории непрерывного профессионального образования, расширяя представление о методологических основаниях моделирования системных объектов;

– раскрыты методологические подходы и концептуальные положения, положенные в основу обеспечения становления инновационной компетентности педагога в условиях регионального пространства непрерывного образования;

– расширены и уточнены представления об особенностях обеспечения становления инновационной компетентности педагога в контексте развития региона для проектирования моделей персонифицированного образования педагогов;

– установлены иерархические уровни готовности педагога к инновационной деятельности в региональном пространстве непрерывного образования;

– обоснована и разработана модель становления инновационной компетентности педагога в региональном пространстве непрерывного образования.

Полученные результаты служат основой для проведения дальнейших исследований по совершенствованию существующих и разработке новых организационно-технологических механизмов и моделей становления инновационной компетентности педагога в интересах модернизации профессионального образования с учетом региональной специфики.

Практическая значимость исследования заключается в:

– апробации педагогических условий, в единстве и взаимосвязи усиливающих результативность процесса становления инновационной компетентности педагога в региональном пространстве непрерывного образования;

– обновлении содержания образовательных программ подготовки и повышения квалификации педагога в аспекте обеспечения становления инновационной компетентности педагога; разработке научно-методических рекомендаций по сопровождению внедрения инновационных технологий в процесс подготовки и повышения квалификации педагога, в том числе – разработке содержания и методических основ учебных дисциплин: учебнометодического комплекса по дисциплине общепрофессионального цикла «Педагогика» для специалистов и бакалавров, курса по выбору «Инновации в образовании», учебно-методического комплекса по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование» квалификация (степень) «бакалавр» по дисциплине «Конкурентоспособность педагога», «Современные педагогические технологии и мониторинг качества» учебно-методических комплексов по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование» квалификация (степень) «магистр»: по дисциплинам «Современные проблемы науки и образования», «Методология и методика научных исследований», «Научнопедагогический семинар», «Инновационные процессы в образовании», «Тьюторские основы обучения взрослых» для подготовки будущих педагогов, а также содержания инновационных образовательных программ для системы повышения квалификации педагогов: «Организация методической деятельности в инновационных школах», «Введение в исследовательскую деятельность», «Общественно-профессиональная экспертиза педагогической деятельности», «Новые подходы к аттестации работников образования: требования к должностям и оценка уровня квалификации», «Содержание и технологии работы тьютора по реализации программ стажерских практик». Содержание учебных курсов учитывает региональную специфику, ориентировано на становление инновационной компетентности педагога;

– отборе и внедрении технологий, методов и программно-методического обеспечения учебных курсов в системах профессиональной подготовки и повышения квалификации педагога, мероприятий в общественнопрофессиональных сообществах, позволяющих осуществлять становление инновационной компетентности педагога с учетом вызовов и рисков регионального развития;

– усовершенствовании содержания учебно-методического комплекса по обеспечению становления инновационной компетентности педагога с использованием печатных и электронных изданий;

– разработке и внедрении обновленной вариативной структуры образовательного процесса, обеспечивающего готовность педагога к инновационной деятельности в региональном пространстве непрерывного образования;

– апробации разработанных учебно-методических комплексов в условиях высшего и дополнительного профессионального образования педагогов, общественно-профессиональных сообществ с целью установления преемственности содержания и обеспечения непрерывности образования педагога.

Основные результаты апробированы и внедрены в образовательный процесс ФГБОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева», процесс повышения квалификации и профессионального развития КГАОУ ДПО(ПК)С «Красноярский краевой институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования», краевого инновационного комплекса по созданию новой образовательной практики на основе коллективных учебных занятий, региональных общественных организаций Красноярского края: «Ассоциация педагогов по созданию коллективного способа обучения», «Творческий союз учителей», инновационных образовательных организаций Красноярского края – Базовых площадок.

Разработанные материалы используются при разработке и проведении научной экспертизы инновационных образовательных программ и проектов образовательных организаций, в профессиональной подготовке студентов в условиях двухуровневого образования по направлению подготовки «Педагогическое образование», а также в последипломном образовании педагогов для обновления содержания модульных дополнительных профессиональных программ повышения квалификации.

Основные положения и выводы диссертации являются базой для разработки программ развития образовательных организаций и индивидуальных образовательных программ педагогов; подготовки учебников, электронных ресурсов, пособий, материалов консультативного характера для систем подготовки и дополнительного профессионального образования; дополнительных профессиональных программ повышения квалификации профессорскопреподавательского состава организаций высшего и дополнительного профессионального образования.

Обоснованность и достоверность основных положений, результатов и выводов исследования обеспечены целостным подходом к исследованию проблемы, корректностью его методологического аппарата, опорой на системный, компетентностный, системо-деятельностный и синергетический подходы к изучению становления инновационной компетентности педагога в региональном пространстве непрерывного образования, согласованностью исходных теоретикометодологических позиций и результатов исследования, соответствием логики и организации исследования современным представлениям о педагогическом исследовании, использованием методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; значительной источниковой базой; систематической проверкой и обработкой результатов опытно-экспериментальной работы на всех ее этапах с использованием методов количественной обработки и качественного анализа.

Основные положения, выносимые на защиту:

Инновационная компетентность педагога – это его интегральная 1.

профессионально-личностная характеристика, определяющая качество деятельности, отражающая личностную, теоретическую и практическую готовность к введению новшеств (т.е. к разработке и внедрению принципиально новых образов содержания и технологий обучения) и выражающаяся в способности успешно действовать в постоянно обновляющейся профессиональной среде.

Становление инновационной компетентности педагога – это непрерывный процесс совершенствования личностной, теоретической и практической готовности педагога к целенаправленному введению новшеств в педагогическую систему, имеющий естественно-искусственную природу и осуществляющийся под влиянием внешних условий, профессиональной деятельности и собственных усилий личности.

Актуальность обеспечения становления инновационной компетентности педагога обусловлена необходимостью формирования носителей инновационных способностей, приведения инновационной деятельности, осуществляемой на уровне общеобразовательных учреждений, в соответствие с государственной и региональной образовательной политикой, «достраивания» существующих инноваций в контексте современных тенденций развития образования посредством подготовки разноуровневых ее носителей, в лице действующих и будущих педагогов, управленческо-педагогических команд образовательных оргаганизаций края (индивидуальных и коллективных субъектов инновационной деятельности).

Концепция становления инновационной компетентности педагога в 2.

региональном пространстве непрерывного образования представлена совокупностью закономерностей, факторов, принципов, обобщенных положений, отражающих цели, содержание, технологию, организацию процесса подготовки педагога к инновационной деятельности и сопровождения данной деятельности.

Целью концепции является создание теоретико-методологической базы и разработка на ее основе стратегии и модели, обеспечивающих готовность педагога к инновационной деятельности с учетом социально-экономического развития региона.

В качестве методологической основы становления инновационной компетентности педагога в рамках концепции выделены системный, системомыследеятельностный, компетентностный и синергетический подходы.

Содержательным ядром концепции являются закономерности становления инновационной компетентности педагога в региональном пространстве непрерывного образования:

– цели и задачи обеспечения становления инновационной компетентности педагога определяются особенностями социокультурного развития региона и традициями образования;

– процесс становления инновационной компетентности педагога обусловлен действием многообразных факторов, способствующих или препятствующих данному процессу;

– становление инновационной компетентности педагога осуществляется скоординированными действиями структурных компонентов регионального пространства непрерывного образования, направленными на выявление, поддержку и сопровождение инноваций в региональной системе образования;

– результативность становления инновационной компетентности педагога связана с характером образовательного процесса, в котором оно осуществляется, и зависит от целостности и преемственности данного процесса в различных структурных компонентах регионального пространства непрерывного образования.

Выявленные закономерности явились основанием для выделения факторов, оказывающих влияние на становление инновационной компетентности педагога в региональном пространстве непрерывного образования, и принципов, положенных в основу данного процесса.

3. Стратегия становления инновационной компетентности педагога в региональном пространстве непрерывного образования является единством взаимосвязанных и взаимодополняющих друг друга направлений: «интеграция», «актуализация», «сопровождение». Каждое из направлений выполняет определенные функции в обеспечении становления инновационной компетенции педагога: интеграция позволяет удерживать целостность, многокомпонентность и поэтапность процесса становления инновационной компетентности педагога, обеспечивает преемственность содержания и способов становления инновационной компетентности педагога на различных ступенях образования;

актуализация обеспечивает «переход» личностных качеств педагога из потенциального поля в актуальное при освоении инновационной деятельности;

сопровождение направлено на разрешение противоречия между наличием проблемы в инновационной деятельности и неосознанностью оснований данной проблемы, а также отсутствием способности у педагога самостоятельно ее разрешить.

Реализация стратегии осуществляется на основе модели становления инновационной компетентности педагога.

4. Модель становления инновационной компетентности педагога включает мотивационно-целевой, содержательно-организационный и результативный блоки:

– мотивационно-целевой блок раскрывает внешние и внутренние мотивы педагога, цели введения новшеств в образовательную систему;

– содержательно-организационный блок состоит в обновлении содержания, средств, форм и методов организации процесса становления инновационной компетентности педагога и имеет специфику в каждом из структурных компонентов пространства: на этапе получения педагогического образования включает методологическую, психолого-педагогическую и методическую подготовку с организацией практик на базе инновационных образовательных организаций, подготовку в предметной области, работу по формированию личности будущего учителя; на этапе дополнительного профессионального образования – разработку и реализацию программ повышения квалификации по становлению инновационной компетентности педагога, что обеспечивает наполнение образовательного процесса инновационными модульными дидактическими единицами, приводящими к обогащению научных знаний и профессионально-педагогических умений; создание инновационной образовательной среды, позволяющей осваивать данное содержание и насыщение ее соответствующими формами (организационно-деятельностными и рефлексивно-аналитическими семинарами), разработку инновационных средств образования педагогов (индивидуальных образовательных программ);

– рефлексивно-исследовательский (результативный) блок заключается в проведении диагностики готовности педагога к инновационной деятельности в региональном пространстве непрерывного образования на основе разработанных критериев и показателей.

Критериями готовности педагога к инновационной деятельности в 5.

региональном пространстве непрерывного образования являются:

– принятие педагогом инновации как личностной ценности, наличие потребности и убежденность в необходимости работать в инновационном режиме;

– наличие теоретических знаний в области педагогической инноватики;

– владение практическими умениями и навыками в использовании инновационных приемов, методов, средств, технологий обучения.

Выделенные критерии позволяют обосновать условия и отследить динамику сформированности готовности педагога к инновационной деятельности.

Педагогические условия, в единстве и взаимосвязи усиливающие 6.

результативность процесса становления инновационной компетентности педагога в региональном пространстве непрерывного образования:

– методологическое, нормативное и научно-методическое обеспечение становления инновационной компетентности педагога в различных структурных компонентах пространства;

– участие педагога в исследовательской деятельности в виде экспериментальных разработок (поисково-исследовательская и внедренческоисследовательская деятельности), прикладных исследований (проектноисследовательская деятельность) и фундаментальных исследований (научноисследовательская деятельность);

– конструирование новых понятий и смыслов, ориентировочной основы образовательной деятельности (образовательные задачи, образовательные ситуации); индивидуализированной модели содержания образования в представлениях субъекта (индивидуальная образовательная программа);

проектирование инновационной образовательной среды, ориентированной на планируемые образовательные результаты и содержания образования на пяти уровнях: общего теоретического представления, учебного предмета, учебного материала, процесса обучения, структуры личности.

Региональное пространство непрерывного образования способствует 7.

становлению инновационной компетентности педагога в части того, что:

– выступает как институциональная форма соорганизации субъектов инициаторов разработки инновационных подходов, моделей и процессов, а также регионального аспекта содержания образования педагога, технологий его подготовки к инновационной деятельности и повышения квалификации в ответ на вызовы инновационной экономики региона;

– становление инновационной компетентности педагога осуществляется поэтапно посредством разработки инновационных теорий, концепций и технологий подготовки повышения квалификации и профессионального развития педагога;

– осуществляется подготовка, повышение квалификации и профессиональное развитие педагога в области инновационной деятельности на основе заказа работодателей и, соответственно, ориентации на востребованность регионом педагогов определенной квалификации и специализации с учетом современных уровней педагогического образования;

– непрерывное образование педагога задается проблемами, связанными с развитием региона (актуальные проблемы), и проблемами строительства будущего;

– новые идеи, проекты в содержании педагогического образования осмысливаются в контексте проблем модернизации системы образования и региона в целом.

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования осуществлялась в рамках Соглашений № 03.G47.24.0007 от 31 августа 2011 года, № 08.647.24.0148 от 20 сентября 2012 года и № 08 G 47. 24.0031 от 25 октября 2013 г. о предоставлении субсидий из федерального бюджета бюджету Красноярского края, на поддержку реализации мероприятий Федеральной целевой программы развития образования на 2011–2015 годы (соискатель является координатором данных работ в регионе).

Тема исследования является одним из направлений прикладных исследований Сибирского отделения Российской Академии образования (тема № 18, протокол № 1 от 11.01.2011). Педагогические условия, в единстве и взаимосвязи усиливающие результативность процесса становления инновационной компетентности педагога в региональном пространстве непрерывного образования, апробированы в рамках работы Красноярского краевого института повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования как экспериментальной площадки Российской Академии Образования (соискатель входит в состав исследовательской группы).

Представленные в работе результаты исследования нашли отражение в докладах и выступлениях, в том числе: на семинаре-совещании проректоров по научно-методической работе институтов повышения квалификации РФ (2004 г., Красноярск); межрегиональном семинаре по подведению итогов работы стажировочных площадок по реализации ФЦПРО на 2011–2015 гг. (2013 г., Санкт-Петербург); на научно-практических конференциях: международных (2008 г. – Омск, Пенза, Ульяновск; 2009 г. – Красноярск, Тараз; 2011 г. – Красноярск, Омск; 2012 г. – Красноярск, Днепропетровск); всероссийских (1999 г.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 13 |
Похожие работы:

«КОВПАК ИРИНА ОЛЕГОВНА МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ЭЛЕМЕНТАМ СТОХАСТИКИ В КУРСЕ МАТЕМАТИКИ 5-6 КЛАССОВ, РЕАЛИЗУЮЩАЯ ТРЕБОВАНИЯ ФГОС ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Специальность 13.00.02 теория и методика обучения и воспитания (математика) Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель:...»

«НЕЗНАЕВА Юлия Юрьевна ФОРМИРОВАНИЕ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (дошкольное образование) ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор В.И. Прокопенко Тюмень – 201 ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ.. ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ...»

«Аветисова Кристина Игоревна РАЗВИТИЕ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПОДРОСТКОВ НА ЗАНЯТИЯХ ПО КЛАССУ ГИТАРЫ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 13.00.05 – Теория, методика и организация социально-культурной деятельности Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: кандидат педагогических...»

«ЗАКЛЮЧЕНИЕ ДИССЕРТАЦИОННОГО СОВЕТА Д 212.180.01 НА БАЗЕ ФГБОУ ВПО «ОРЕНБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ», МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПО ДИССЕРТАЦИИ НА СОИСКАНИЕ УЧЕНОЙ СТЕПЕНИ КАНДИДАТА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК аттестационное дело № _ решение диссертационного совета от: 3 июня 2015 г., протокол № 126 О присуждении Бесединой Ирине Владимировне ученой степени кандидата педагогических наук. Диссертация «Развитие творческого потенциала будущих архитекторов в...»

«Сергиенко Ирина Николаевна Становление профессиональной компетентности будущих педагоговмузыкантов в условиях вариативного использования форм обучения 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель:...»

«Ефимова Наталия Сергеевна ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНОЙ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ К БЕЗОПАСНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук МОСКВА-20 ОГЛАВЛЕНИЕ Введение Глава 1. Научные подходы к...»

«ШЕЛЕСТОВА Евгения Сергеевна ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КРЕАТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ-ДИЗАЙНЕРОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ 13.00.08 Теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: Заслуженный работки высшей...»

«БЕРЕЗИНА ЕЛЕНА СЕРГЕЕВНА ПОПУЛЯЦИОННАЯ СТРУКТУРА, ОСОБЕННОСТИ МОРФОЛОГИИ И ПОВЕДЕНИЯ И РОЛЬ ДОМАШНИХ СОБАК И КОШЕК В РАСПРОСТРАНЕНИИ ПРИРОДНО-ОЧАГОВЫХ ИНФЕКЦИЙ В РОССИИ Специальность 03.02.04 – зоология ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени доктора биологических наук Омск 2015 Содержание Введение Глава 1. ДОМАШНИЕ СОБАКА (CANIS LUPUS FAMILIARIS) И КОШКА (FELIS SILVESTRIS CATUS) КАК ОБЪЕКТ БИОЭКОЛОГИЧЕСКОГО...»

«Гавриков Александр Анатольевич ФОРМИРОВАНИЕ ПРОЕКТНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО ВОЕННОГО ИНЖЕНЕРА В ПРОЦЕССЕ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ 13.00.08 теория и методика профессионального образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор...»

«Белов Александр Анатольевич ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ БАКАЛАВРА К СОЦИАЛЬНОВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДЕТСКОМ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель – доктор педагогических наук,...»

«Боева Ольга Михайловна Педагогические условия нравственного воспитания сотрудников органов внутренних дел в учреждениях культуры: аксиологический подход специальность 13.00.05 (теория, методика и организация социальнокультурной деятельности) Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Жаркова Л.С. Москва ОГЛАВЛЕНИЕ Введение.. Глава 1. Теоретические...»

«УДК: 787.2.082.4:78.071.1(430)17 Дарда Валерия Николаевна ЖАНРОВО-СТИЛЕВЫЕ ПАРАМЕТРЫ АЛЬТОВОГО КОНЦЕРТА В ТВОРЧЕСТВЕ КОМПОЗИТОРОВ МАНГЕЙМСКОЙ ШКОЛЫ Специальность 17.00.02 – Музыкальное искусство Диссертация на соискание ученой степени кандидата искусствоведения Научный руководитель: доктор искусствоведения,...»

«ГЕРАСИМОВА ЕЛЕНА КОНСТАНТИНОВНА МЕТОДИКА РАЗРАБОТКИ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ НА ОСНОВЕ СЕРВИСОВ WEB 2.0 В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (информатизация образования) Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор...»

«Бурлакова Ирина Ивановна УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ – БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук Москва Оглавление Том I Введение Глава 1. Теоретико-методологические основы системы управления...»

«ТРУБИН Юрий Васильевич ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ МОЛОДЕЖИ К ВОЕННОЙ СЛУЖБЕ 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Маврин Сергей Анатольевич Омск, 2015 ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ.. 3 ГЛАВА I...»

«Тебеньков Константин Александрович ФОРМИРОВАНИЕ ИННОВАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ АДЪЮНКТОВ ВОЕННЫХ ИНСТИТУТОВ ВНУТРЕННИХ ВОЙСК МВД РОССИИ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук,...»

«Борисевич Сергей Александрович ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ СВОЙСТВА КОЖИ ПРИ ЗАНЯТИЯХ СПОРТОМ 03.03.01 – физиология Диссертация на соискание учёной степени доктора биологических наук Научный руководительдоктор биологических наук, профессор Беляев В.С. Москва 2015 ОГЛАВЛЕНИЕ Стр. СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 1.1. Влияние высоких...»

«РАХИМОВА Ольга Николаевна КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ СИТУАЦИИ КАК ФАКТОР САМОРЕАЛИЗАЦИИ БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ «СТРОИТЕЛЬСТВО» 13.00.08 Теория и методика пр офессионального образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук,...»









 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.