WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |

«ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КРЕАТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ-ДИЗАЙНЕРОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ...»

-- [ Страница 1 ] --

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Московский государственный гуманитарный университет

имени М.А. Шолохова»

На правах рукописи

ШЕЛЕСТОВА Евгения Сергеевна

ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КРЕАТИВНОСТИ

СТУДЕНТОВ-ДИЗАЙНЕРОВ В ПРОЦЕССЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ



13.00.08 Теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель:

Заслуженный работки высшей школы РФ доктор педагогических наук, профессор Рапацкая Людмила Александровна Москва - 2014 Введение

Глава 1. Теоретические основы создания технологии формирования креативных качеств студентов-дизайнеров

1.1. Креативность как педагогическая категория

1.2. Современное состояние теории и практики подготовки студентовдизайнеров

1.3. Педагогические условия формирования креативности студентовдизайнеров в учебном процессе

Краткие выводы по 1 главе

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование технологии формирования креативности в процессе профессиональной подготовки дизайнеров

2.1. Формы, методы и техники формирования креативности в процессе профессиональной подготовки дизайнеров

2.2. Цель, этапы и результаты опытно-экспериментального исследования

Краткие выводы по 2 главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение Актуальность исследования технологии формирования креативности студентов-дизайнеров в процессе обучения в высшей школе определяется социальной и практической значимостью проблемы развития творческой личности дизайнера и его самоактуализации в профессиональной деятельности.

Относительно молодая профессия дизайнера, зародившаяся в середине XX века, динамично развивается в последние годы, проникая во все сферы деятельности человека. Сегодня профессия дизайнера является востребованной, перспективной и высокооплачиваемой. Активно зарождаются новые виды дизайна и укрепляют свои позиции основные его направления как в России, так и в мировом пространстве.

Существенные изменения, произошедшие в системе отечественного высшего образования за последние годы, привели к возникновению новых требований, предъявляемых рынком труда к выпускникам направления подготовки «Дизайн». К числу этих требований относится креативность. В современных условия креативность следует рассматривать как одно из основных профессиональных качеств дизайнера. В динамично меняющемся мире успешность профессиональной самореализации дизайнера зависит от его способности своевременно находить и принимать эффективные оригинальные решения, хорошо ориентироваться в новом контексте.

Соответственно, перед высшей школой ставится задача подготовки дизайнеров, обладающих высокой способностью к творчеству. На это ориентирует Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», который определил правовые условия для перехода от традиционной педагогики к практико-ориентированной педагогической системе.

Анализ теории и практики подготовки студентов-дизайнеров в системе отечественного высшего образования показал, что учебный процесс по направлению «Дизайн» в высшей школе организован в традиционной системе парадигм содержания обучения. Преподаватели специальных дисциплин уделяют большее внимание передаче знаний и способов действий в готовом виде, тем самым не создавая возможность для эффективного развития профессиональной креативности.

В связи с этим актуальной задачей дизайнерского образования в высшей школе является поиск и научно-практическое обоснование педагогических условий, методов и техник формирования креативности будущих дизайнеров в процессе профессиональной подготовки.

Вопросы развития и формирования креативности обучающихся поднимались в многочисленных работах. Как правило, эти работы связаны с исследованиями творческой деятельности. Так, например, способность к творчеству явилась предметом изучения философов от древности до наших дней (Сократ, Платон, Аристотель, Г.Гегель, И. Кант, Л. Фейербах, Ф.Шеллинг, Е.Н. Князева, Е.Н. Шульга, А.А. Горелов и др.).

Исследования креативности как способности к творчеству можно условно разделить на несколько направлений. 1. Изучение качеств личности и типов мышления (Ф.Баррон, Дж.Гилфорд, Е.Торренс, А.Х. Маслоу, М.Я.Басов, В.М.Бехтерев и др.). 2. Влияние образовательной среды на формирование креативности (Д,Гуднау, В.Уорд, Ф.Хэддон, Г.Литтон и др.).





3. Разработка и классификация креативных методов и техник профессиональной деятельности (Г.С.Альтшуллер, Ф.Цвикки, А.Осборн, Л.Голдентуч, У.Гордон и др). 4. Исследование педагогических условий формирования профессиональной креативности в различных сферах деятельности (Сапоугольцев В.Ю., Гаврилова Г.Н., Степанова Л.А., Гайфутдинова А.Р. и др.). Однако проблема формирования креативности студентов-дизайнеров в контексте практико-ориентированного профессионального образования до настоящего времени не рассматривалась.

Недостаточность педагогических исследований по формированию креативности студентов-дизайнеров отчасти компенсируется наличием ряда работ по проблемам истории и теории дизайна (В.Л. Глазычев, Н.А.

Ковешникова, В.Т. Шимко, И.В.Голубятников, И.А. Розенсон и др.). Однако эти работы в основном относятся к сфере фундаментальных знаний и не анализируют педагогический процесс взаимодействия теории и ее практического применения.

Осознание разрыва между теорией и практикой подготовки студентовдизайнеров позволило выделить противоречия существующие на сегодняшний день в сфере дизайнерского образования, а именно:

- между потребностью общества и запросами работодателей в специалистах-дизайнерах, способных творчески решать профессиональные проблемы и отсутствием креативных показателей у выпускников;

- между требованиями ФГОС к качеству подготовки студентовдизайнеров и отсутствием теоретико-методологической базы, способствующей развитию креативности студентов бакалавриата и магистратуры;

- между необходимостью проектирования технологии формирования креативности студентов-дизайнеров на протяжении всего периода обучения и отсутствием соответствующих методик, программ, учебных пособий.

Кроме того, существует ряд более частных профессиональных противоречий между накопленной практикой современной дизайнерской деятельности и невостребованностью этого опыта в вузах, между необходимостью оперативно реагировать на динамично развивающуюся окружающую культурную среду и отсутствием мобильности в учебном процессе.

Необходимость разрешения указанных выше противоречий определило проблему исследования, которая заключается в поиске теоретикометодологических, организационных и методических оснований, позволяющих определить главные составляющие технологии формирования креативности взрослых в процессе профессиональной подготовки по направлению «Дизайн» в высших учебных заведениях.

Актуальность и научно-практическая значимость проблемы определили выбор темы исследования: "Технология формирования креативности студентов-дизайнеров в процессе профессиональной подготовки".

Целью данного исследования явилось создание педагогической технологии формирования креативности студентов-дизайнеров в процессе профессиональной подготовки.

Объект исследования - профессиональная подготовка студентовдизайнеров в высшей школе.

Предмет исследования - технология формирования креативности в условиях высшего профессионального образования.

В основу диссертационного исследования положена гипотеза, согласно которой педагогическая технология формирования креативности будущих дизайнеров будет эффективной, если:

- обосновать креативность студентов-дизайнеров с позиции требований рынка труда, соответствующих реалиям профессиональной деятельности;

- выявить и описать показатели креативности дизайнера, как профессионально значимого качества его личности;

- обосновать педагогические условия формирования креативности студентов-дизайнеров в процессе профессиональной подготовки;

- исследовать и проверить в опытно-экспериментальной работе формы, методы и техники, составляющие основу технологии формирования креативности в процессе профессиональной подготовки дизайнеров.

В соответствии с указанными целью, объектом, предметом и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1) Проанализировать и обобщить научные подходы к категории креативности в педагогических и психологических исследованиях;

2) Выявить современное состояние теории и практики подготовки студентов дизайнеров в высшей школе;

3) Определить педагогические условия формирования креативности студентов-дизайнеров в учебном процессе;

4) Исследовать методы и техники формирования креативности студентов-дизайнеров в процессе профессиональной подготовки дизайнеров и проверить теоретические выводы в опытно-экспериментальной работе.

Теоретико-методологической основой исследования являются труды, анализирующие психологию креативности (творчества) зарубежных (Ф.Баррон, Дж.Гилфорд, Е.Торренс, Э.Боно, М.Чиксентмихаий, С.Медник, Р.Джонс, В.Смит, К.Тейлор, Д.Халперн Х.Трик, М.Уоллах и др.), и отечественных авторов (Г.С.Альтшуллер, В.Н.Дружинин, Д.Б.Богоявленская, Н.Ф.Вишнякова, Н.В.Кипиани, А.М.Матюшкин, Я.А.Пономарёв, Н.Г.Алексеев, С.М.Бернштейн, В.С.Библер, В.Н.Пушкин, О.К.Тихомиров, Э.Г.Юдин, Н.Г.Фролов, М.Г.Лрошевский и др.); механизмы творчества и структуру креативности с позиции психофизиологии (М.Я.Басов, В.М.Бехтерев, П.П.Блонский, А.В.Брушлинский, Л.С.Выготский, Д.В.Колесов, Е.Н.Соколов, Б.М.Теплов и др.); теорию и методику педагогических исследований (В.И. Звягинский, П.И.Пидкасистый, В.А.Сластенин и др.); ведущие положения теории профессионального образования (Б.Г.Гершунский, А.А.Вербицкий, Л.Г.Семушина, Н.Г.Ярошенко и др.); идеи компетентностного подхода в профессиональном образовании (В.И.Байденко, Н.А.Гришанова, Э.Ф.Зеер и др.); психологию восприятия искусства (Л.С.Выготский, Б.М.Теплов и др.); теорию и историю развития дизайна, дизайнерского образования, в том числе в аспекте формирования профессиональной компетентности дизайнеров отечественных (В.Л.Глазычев, О.И.Генисаретский, С.М. Михайлов, В.Т.Шимко, Е.В.Черневич, В.Ф.Рунге, В.Г.Кричевский, Н.С.Солженикина, В.Ф. Сидоренко, В.Б.Устин, И.Н.Стор и др.) и зарубежных авторов (Д.Лауэр, С.Пентак, Дж. Глейзер,Э. Луптон, Б.Мартин, Б.Ханингтон, Р. Мус К. Ньюарк, Л. Райс, Ж. Паттернотт, Р. Хембри, Ш. Фиелл, И.А Рорзенсон, Э.Туэмлоу, С.

Уэйншенк, П. Рэнд).

Нормативно-правовую основу исследования составили: Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы, Государственная программа Российской федерации «Развитие образования»

на 2013-2020 годы, Федеральный Государственный Образовательный Стандарт.

Для решения поставленных в исследовании задач, подтверждения исходных положений и проверки гипотезы использовались следующие взаимодополняемые методы:

теоретические (теоретический анализ литературы в области дизайна, общей педагогики и педагогики творчества, психологии, социологии, эстетики, нормативно-правовых документов; материалов, освещающих опыт работы по проблеме исследования);

эмпирические (наблюдение, изучение, и обобщение педагогического опыта в области образования по направлению "Дизайн" в высших учебных заведениях; тестирование, беседа, диагностика, педагогический эксперимент по формирования креативности студентов-дизайнеров в процессе профессиональной подготовки).

Опытно-экспериментальной базой исследования явилось Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Московский государственный гуманитарный университет имени М.А. Шолохова". Всеми этапами эксперимента были охвачены 401 человек, из них 19 преподавателей и 382 студента.

Избранная методология диссертации и поставленные задачи определили ход исследования, которое проводилось в три этапа.

Первый этап. Теоретический - (2009-2010 гг.) - определение теоретической базы исследования, изучение и анализ педагогической, психологической и специальной литературы по проблемам развития креативности и формирования профессиональной компетентности будущего студента-дизайнера; определение теоретических основ исследования, разработка методов диагностики и формулирование гипотезы.

Второй этап. Опытно-экспериментальный гг.) (2010-2014 проведение констатирующего эксперимента и осуществление формирующего этапа опытно-экспериментальной работы.

Третий этап. Обобщающий. (2014 гг.) - анализ и систематизация полученных результатов проведенного исследования; уточнение положений, выносимых на защиту и выводов исследования;

оформление текста диссертации и автореферата.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- проанализирована сущность понятия креативность студентовдизайнеров, которое рассматривается как профессионально-значимое качество, проявляющееся в процессе творческой деятельности с заданным конечным результатом;

- на основе анализа теории и практики профессиональной подготовки студентов-дизайнеров выявлены и обоснованы показатели креативности оригинальность, гибкость, метафоричность, (беглость, структурированность, многоаспектность, результативность);

- предложен комплекс педагогических условий, способствующий формированию креативности студентов в процессе обучения (повышение общего культурного уровня с целью усиления культурной составляющей профессиональной компетентности; формирование профессиональной мотивации к проектной самореализации; направленность учебного процесса на получение конкретного дизайн-продукта и стимулирование студента на достижение конечного результата выполняемого задания; внедрение бонусной системы; практико-ориентированная работа с реальными проектами, востребованными на рынке труда; последовательность изучения специальных техник для решения профессиональных задач и др.).

Теоретическая значимость:

- проанализированы и классифицированы основные теоретические подходы к пониманию категории креативности в отечественной и зарубежной литературе;

обобщены современные представления специалистов и работодателей, отражающие концептуальные и прикладные аспекты профессии дизайнера и роль креативности как важнейшей составляющей данной деятельности;

- исследованы активные и интерактивные формы и методы обучения студентов направления "Дизайн" по профилям (средовой дизайн, графический дизайн, дизайн моды и др.), создана графическая модель профессиограмма, уровнях "бакалавриат" и "магистратура"), (на определяющая направленность учебного процесса на формирование креативности будущих специалистов.

Практическая значимость:

создано методическое обеспечение процесса формирования креативности будущих дизайнеров;

- разработан и внедрен комплекс взаимосвязанных форм, методов и техник, составляющих технологию формирования креативности будущих дизайнеров, которая может быть использована в процессе профессиональной подготовки студентов-дизайнеров на всех уровнях высшего образования;

- сформулированы педагогические рекомендации по формированию креативности студентов-дизайнеров;

характер полученных результатов исследования позволяет эффективно использовать данную технологию при подготовке дизайнеров на различных уровнях профессионального обучения, в том числе в системе дополнительного образования, а также при разработке авторских программ, учебно-методических комплексов; при определенной степени адаптации данная технология может применяться в смежных областях (архитектура, изобразительное искусство, социально-культурная деятельность и др.), а также в тех сферах, где профессиональная деятельность требует высокого уровня креативного мышления в рамках проектного подхода (менеджмент, связи с общественностью и др.).

Достоверность и обоснованность научных положений, выводов и рекомендаций по организации учебного процесса в рамках профессиональной подготовки студентов-дизайнеров обеспечивается методологической базой исходных теоретических позиций; полнотой изучения рассматриваемого объекта изучения с применением совокупности теоретических и эмпирических методов исследования; логикой педагогического исследования; достаточной экспериментальной базой.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональный дизайнер должен не только решать конкретные творческие задачи по эстетизации среды, но и посредством визуальных образов и заложенных в них культурологических смыслов формировать нравственно-ценностную модель мира.

2. Креативность студентов-дизайнеров является профессионально значимым качеством личности, включающим в себя ряд показателей оригинальность, гибкость, метафоричность, (беглость, структурированность, многоаспектность, результативность);

3. Эффективность процесса формирования креативности студентовдизайнеров обеспечивается при следующих педагогических условиях:

- повышение общего культурного уровня студентов с целью усиления культурной составляющей профессиональной компетентности;

формирование профессиональной мотивации к проектной самореализации студентов-дизайнеров;

- направленность учебного процесса на получение конкретного дизайнпродукта, стимулирование студента на достижение конечного результата выполняемого задания;

- постоянное внимание и поэтапный анализ творческого роста студента, признание и поощрение его успехов;

- внедрение бонусной системы;

- практико-ориентированная работа с реальными проектами;

- последовательность изучения техник для решения профессиональных задаче;

- создание дизайнерских мастерских;

- сочетание активных и интерактивных форм проведения занятий.

4. Технология формирования креативности будущих дизайнеров в процессе профессиональной подготовки в высшей школе реализуется посредством внедрения функциональной модели обучения, включающей формы (Графические и смысловые метаморфозы, Леттеринг, Фототождества и др.), методы (Мозговой штурм, Ментальные карты, Морфологический ящик и др.) и техники обучения (ТРИЗ, Симплекс, Eye-tracking и др.), направленные на развитие показателей креативности.

Апробация и практическое внедрение результатов исследования осуществлялись путем их использования в практической работе автора диссертации на кафедре Дизайна Московского государственного гуманитарного университета имени М.А. Шолохова со студентамидизайнерами очной формы обучения (бакалавриат). Изложение основных теоретических положений и результатов исследования содержится в статьях, методических разработках, докладах на научно-практических и научнометодических конференциях: Межвузовская научно-практической конференция МГГУ им. М.А. Шолохова (Анапа - 2009, 2010, 2011, 2012), Научно-практическая конференция «Академия» (Анапа - 2010, 2011, 2012, 2013), Научно-практическая конференция «Искусство жить вместе» (Анапа Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Роль молодежи в социально-экономическом развитии региона»

(Анапа 2011, 2012), Научно-практическая конференция «Развитие социально-культурной сферы юга России» (Краснодар - 2012), V Международная научно-практическая конференция «Русский язык в коммуникативном пространстве современного мира» (Москва - 2013), Международный молодежный форум "Россия - Нидерланды" (Амстердам Межрегиональная конференция «Сфера интересов - визуальная коммуникация и дизайн» (Анапа - 2013), в рамках Образовательной программы дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) «Техники и технологии создания и размещения тематического аудиовизуального контента в продвижении ОУ СПО» (СанктПитербург - 2013), V Международная научно-практическая конференция «Технологии построения систем образования с заданными свойствами»

Загрузка...

(Москва - 2014), Международная конференция "Школа молодых лидеров Европы" в рамках программы "Новое поколение" (Россотрудничество) (Москва 2014), Всероссийской научно-практической конференции Медиаобразование 2014. Региональный аспект» (Москва - 2014), в рамках международного проекта Tempus "Международная летняя школа компьютерного дизайна" (Саратов в сборниках статей,

- 2014);

рекомендованных ВАК (2014).

Результаты диссертационного исследования обсуждались на кафедре Дизайна Московского государственного гуманитарного университета имени М.А. Шолохова.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

–  –  –

1.1. Креативность как категория современной науки В последние годы термин «креативность» активно исследуется учеными разных областей и практически вытеснил словосочетание «творческие способности».

По сути термин «креативность» есть транскрипт от англ. термина Creativity, происходящего от (творческий). Предпосылки Creative возникновения термина «креативность» (creativity) заложил в 1922 году Ray M. Simpson, описав в журнале «American Journal of Psychology» ряд проведенных им исследований по измерению креативного мышления американских школьников и студентов колледжа [276].

После нескольких публикаций Дж.П. Гилфорда креативность приобретает особую популярность как универсальная познавательная творческая способность [242, 243].

Схема 1. Виды креативности.

В своих многочисленных работах по изучению креативности как качества личности исследователи по-разному выделяют различные виды креативности. Тем не менее, на основе их определений можно нарисовать обобщенную схему (см. схему 1). Так Э.П. Торренс выделяет «наивную креативность», присущую детям в силу отсутствия у них опыта, который бы довлел над ними, и «культурную креативность», суть которой в преодолении взрослым человеком опыта, в его сознательном стремлении «уйти от стереотипов обыденного сознания, от шаблонов здравого смысла» [278, 279, 280].

В свою очередь, А.Х. Маслоу разделяет креативность на два вида:

креативность таланта и креативность самоактуализации личности [247].

Креативность самоактуализации (личностная креативность) распространена гораздо более широко и имеет более тесную связь с личностью, проявляясь не только в великих и очевидных продуктах творчества, но и в повседневной жизни и профессиональной деятельности.

В креативности самоактуализации А.Х. Маслоу выделяет два уровня:

первичный – «непроизвольная креативность, связанная с озарением, вдохновением, пиковыми переживаниями»; и вторичный – «произвольный, связанный с тяжелым трудом, длительным обучением, стремлением к совершенству» [82 c.177].

Анализируя приведенную выше схему, следует отметить, что в данном представлении вовсе не означает, что «креативность таланта» не имеет ответвлений, аналогичных тем, которые выделены для креативности самоактуализации. Однако для данной работы важно выделить цепочку, которая приводит к пониманию, что такое «профессиональная креативность», и далее каким образом можно ее формировать в образовательном процессе.

В последние несколько десятилетий креативность как феномен активно исследуется психологами. Только различных определений креативности на сегодня насчитывается существенно более сотни (Приложение 1).

–  –  –

Следует отметить, что в учебных пособиях, энциклопедиях разных изданий, на которые ориентируются как студенты и преподаватели, так и рядовые читатели, креативность определяется по-разному. Сам факт существования такого разнообразия определений свидетельствует о том, что креативность как научное понятие до сих пор не определена, и в разном контексте могут быть выделены для изучения различные ее критерии.

–  –  –

Ожиганова Г.В. в своей работе по методам диагностики и формирования креативности у детей определяет креативность как унивеpсальную хаpактеpистику всех самоактуализиpованных людей, которая выражается в способности порождать необычные идеи, отклоняться от традиционных схем, нестандартно решать проблемные ситуации, находить оригинальные решения возникающих проблем [125].

Х. Гейвин определяет креативность как способность личности получать ценные результаты нестандартным способом [58].

Как следует из приведенных выше определений, креативность в деятельности человека проявляется как способность к творчеству, способность порождать новые необычные идеи, находить оригинальные решения возникающих проблем и получать ценные результаты, нестандартным способом, отклоняясь от традиционных схем.

А.Х. Маслоу рассматривает креативность, как фундаментальную характеристику человеческой природы, врожденное качество, присущее всем людям, но теряемое в процессе жизни по мере социализации под воздействием культурных паттернов [247]. Тем не менее, несмотря на «потери в креативности», нельзя исключать, что, так же как интеллект, креативность может развиваться в результате усвоенных умственных навыков и стратегий.

В подтверждение этой теории Гуднау, Уорд, Хэддон и Литтон в своих работах продемонстрировали прямую зависимость креативности от условий социализации, вплоть до уровня учебных заведений. В своих работах они показали, что есть учебные заведения, в которых сформирована консервативная образовательная среда. В такой среде творческие личности в них не уживаются, такая среда формирует исполнителей. В то же время есть учебные заведения, в которых сформирована образовательная среда, стимулирующая креативное мышление обучающихся [184].

На основании этих исследований можно сделать вывод, что уровень креативности как способности к творчеству зависит от организации образовательного процесса, от того, насколько обучающихся в буквальном смысле этого слова учат мыслить креативно.

Схема 3. Взаимодействие образовательной и профессиональной среды в развитии личности.

При переходе из образовательной среды в профессиональную индивид начинает проявлять свою способность к творчеству в профессиональной сфере, реализуя таким образом свою потребность в самоактуализации с разной степенью успешности.

Ряд исследователей считают, что процесс креативности специфичен для разных сфер деятельности и знаний, таким образом фактически указывая на специфику профессиональной креативности, которая может выражаться как в креативном подходе к решению профессиональных проблем, так и в создании креативного продукта деятельности [209, 236, 275, 277, 279].

Объединяющим в профессиональной креативности в любой сфере является свойственное креативной личности особое мышление, которое проявляется в условиях, когда проблема еще не определена и когда не существует заранее предписанного решения.

С этой точки зрения наиболее существенными критериями креативности индивидуума, которые были выделены в работах Л.Л Тёрстоуна [146], Дж.П.

Гилфорда [242, 243] и Э.П. Торранса [278, 279, 280], являются следующие:

Беглость как способность продуцировать большое количество идей в заданный временной отрезок;

Оригинальность как способность продуцировать необычные, нестандартные идеи, отличающиеся от очевидных, общеизвестных, общепринятых, банальных или твердо устоявшихся;

Гибкость как способность применять разнообразные стратегии при решении проблем;

Восприимчивость как чувствительность к необычным деталям, противоречиям и различного рода неопределенностям, готовность быстро переключаться с одной идеи на другую;

Метафоричность как готовность работать в необычном контексте, склонность к символическому, ассоциативному мышлению, умение увидеть в простом сложное, а в сложном — простое;

Разработанность как способность детально разрабатывать возникшие идеи, структурировать их на уровни и подсистемы;

Сопротивление замыканию как способность не следовать стереотипам и длительное время «оставаться открытым» для разнообразной поступающей информации при решении проблем, способность сопротивляться стереотипам.

Иррелевантность как логическая независимость реакций от стимулов.

Абстрактность «называния», которая характеризует способность личности понимать суть проблемы, понимать и фактически отражать в названии то, что действительно существенно. Процесс «называния»

отражает способность к трансформации образной информации в словесную форму способность видеть суть проблемы.

Многозадачность как умение работать над несколькими проектами одновременно, переключаться с одного на другой;

Результативность как пригодность продуктов, их полезность, восприятие целевой аудиторией продукта как нового, уникального, оригинального;

Удовлетворенность как итог проявления креативности. При негативном результате теряется смысл и дальнейшее развитие чувства.

Схема 4. Показатели креативности личности.

БЕГЛОСТЬ

УДОВЛЕТВОР ОРИГИНАЛЬН

ЕННОСТЬ ОСТЬ

РЕЗУЛЬТАТИВ

ГИБКОСТЬ

НОСТЬ

–  –  –

АБСТРАКТНО

МЕТАФОРИЧ

СТЬ

"НАЗЫВАНИЯ НОСТЬ

"

СОПРОТИВЛЕ

ИРРЕЛИВАНТ

НИЕ НОСТЬ

ЗАМЫКАНИЮ

По данным наиболее популярных рекрутинговых агентств работодатели все чаще и чаще выдвигают в качестве профессионального требования в самых разных областях деятельности креативное мышление, креативность. Под креативностью в большинстве случаев они понимают способность быстро усваивать идеи и генерировать множество новых в соответствии с поставленными задачами, способность быстро разрешать проблемные ситуации, мыслить вне рамок традиционных паттернов поведения и, конечно, создавать оригинальный продукт.

Различные корпоративные университеты, тренинговые центры, центры дополнительного образования предлагают различные курсы и тренинги по развитию креативности.

Креативность все больше входит в повседневную практику профессиональной деятельности и становится основной для развития конкурентоспособности не только предприятий и организаций, но и целых экономик. Экономическое развитие организации зависит в том числе от использования креативных способностей человеческих ресурсов.

Важность этого качества, а также его развития для специалистов в любой сфере деятельности отмечает Р. Флорида, называя людей, обладающих такими креативными способностями, креативным классом. В своих исследованиях он показывает, что инновационные и высокотехнологичные индустрии в значительной мере связаны с местами концентрации креативного класса и таланта в целом. При этом уточняет, что успех инновационной экономики лежит в расширении креативного класса [236].

Следует отметить, что до недавнего времени креативность рассматривалась как свойство личности. Однако учитывая современный тренд, выраженный в возрастающей потребности работодателей в сотрудниках, способных к творческому мышлению, творческой деятельности в различных профессиональных сферах, некоторые исследователи приходят к выводу, что креативность следует рассматривать как профессиональную компетенцию.

Этому есть определенные основания, так как компетенция (от лат.

competere — соответствовать, подходить) - совокупность взаимосвязанных базовых качеств личности, включающая в себя применение знаний, умений и навыков в качественно-продуктивной деятельности. Профессиональная компетенция – соответственно, способность личности применять знания, умения и навыки в профессиональной деятельности.

Так, анализ разработанных профессиональных стандартов, в которых определены должностные обязанности и профессиональные компетенции управляющего (руководителя), позволяет видеть, что в соответствии с требованиями современной институционально-экономической среды, характеризующейся динамичностью и неопределенностью, текущими потребностями рынка труда, в списке требуемых знаний, умений и навыков профессионального стандарта достаточно часто встречается слово «творчество». Сопоставляя профессиональные и образовательные стандарты, а также анализируя программы различных вузов по подготовке управленческих кадров, можно прийти к выводу, что развитию креативности у обучающихся в этой профессиональной сфере уделяется мало внимания.

Креативные технологии преподаются в единичных вузах. «Без этого существующие образовательные программы не в полной мере обеспечивает реализацию требований профессионального стандарта и высокую конкурентоспособность на рынке труда выпускаемых практических специалистов, бакалавров и магистров... Современные мировые тенденции диктуют необходимость приведения в соответствие качества подготовки выпускников вузов требованиям экономики знаний, которые заключаются в том, что выпускник должен не только обладать набором необходимых знаний, но и умением генерировать их в течение всей жизни» [130].

С другой стороны существует мнение, что креативность нельзя рассматривать как отдельную компетенцию, что это есть качество личности (способность к творчеству), которая пронизывает всю профессиональную компетенцию в той или иной степени.

Таким образом, существующее в науке разнообразие подходов к понятию «креативность» предопределяет необходимость уточнения данной категории в контексте настоящей диссертации. Опираясь на проанализированные выше исследования, в данной работе мы будем говорить о профессиональной креативности студента-дизайнера и определяем эту категорию как профессионально значимое качество личности, позволяющее осуществлять деятельность нацеленную на конечный результат. Идеальная профессиональная модель креативности студентадизайнера характеризуется следующими взаимосвязанными показателями:

Беглость – способность генерировать и анализировать большое количество идей в заданный временной отрезок;

Оригинальность – способность продуцировать нестандартные идеи, отличающиеся от общепринятых, очевидных, общеизвестных, или твердо устоявшихся;

Гибкость – способность применять разнообразные стратегии при решении проблем, переходить от одного способа решения проблемы к другому;

Метафоричность – способность к ассоциативному мышлению, готовность работать в новом контексте;

Структурированность – способность детально разрабатывать возникшие идеи и представлять этапы их решения;

Многоаспектность – умение работать над несколькими проектами одновременно, переключаться с одного на другой;

Результативность – пригодность дизайн-продуктов, их полезность, восприятие целевой аудиторией продукта как нужного, нового и оригинального.

Схема 5. Взаимосвязанные показатели профессиональной креативностидизайнера.

Так или иначе, основной идеей современного образования является создание такой системы, которая будет максимально соотнесена с требованиями кадрового рынка. Высшее учебное заведение обязано обеспечивать гарантию качества подготовки, в том числе путем разработки стратегии по обеспечению качества подготовки выпускников с привлечением представителей работодателей и предполагают максимальное приближение программ обучения и контроля полученных знаний и навыков к условиям будущей профессиональной деятельности [203, п.8.1].

Целью государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы является обеспечение высокого качества российского образования в соответствии с меняющимися запросами населениями и перспективными задачами развития российского общества и экономики. Так же особое внимание уделяется одной из острейших проблем

– несоответствие структуры профессионального образования и потребностей рынка труда [64, с.60]. Современное образование должно быть максимально соотнесено и с требованиями кадрового рынка, и также адаптивно развитию науки, техники, культуры, экономики, технологий и социальной сферы [203, с.14]. Соответственно этим двум задачам, неотъемлемым фактором успешного развития профессионального образования является повышение роли работодателей и государственно-частного партнерства в развитии профессионального образования, а так же радикальное обновление методов и технологий обучения [9, с.24)].

Главным механизмом развития профессиональной креативности как качества личности, как способности к творчеству в профессиональной деятельности в процессе обучения в системе ВПО должна стать системно организованная в специальных формах взаимодействия деятельность преподавателей и студентов, построенная на основе будущих профессиональных функций и задач обучающихся.

Эта задача может быть решена на уровне введения в образовательную программу подготовки бакалавров и магистров модулей, направленных на повышение уровня инновационной культуры студентов, осведомленность в инновационных технологиях, технологиях системно-креативного мышления, знание современных креативных техник, понимание как их применять в профессиональной деятельности, развитие этого практического навыка в процессе решения практических профессиональных задач.

С другой стороны созданием в вузе соответствующей образовательной среды. Это внедрение проектного метода обучения студентов, поскольку именно в проектном обучении наиболее эффективно развивается креативное мышление студентов, а также создание лаборатории инновационного мышления, в рамках которой с использованием специальных когнитивных технологий можно разрабатывать инновационные проекты в различных профессиональных сферах, заниматься творческим проектированием.

Важным инструментом в организации процесса обучения, направленного на развитие креативности, может стать матрица согласования компетенций, функций и задач профессиональной деятельности, разработанная в МГГУ им. М.А. Шолохова в рамках контекстнокомпетентностного обучения [50, 75, 115].

Определив, в решении каких профессиональных задач наиболее отчетливо проявляется потребность в креативности, матрицу согласования можно использовать как инструмент для создания соответствующего образовательного модуля (ОМ). Содержание, методики обучения, учебные материалы, задания и система оценки выполненных работ в рамках разработанного образовательного модуля должны быть направлены на освоение знаний и приобретение навыков, соответствующих данной компетенции.

Построенная на основе этой матрицы педагогическая технология, направленная на развитие креативности у обучающихся, должна включать наличие постоянной обратной связи, которая позволяет на разных этапах обучения провести объективные измерения достигнутых результатов.

Выводы:

Креативность как способность человека к творчеству, как особый способ мышления и умения создавать креативный продукт, становится все более востребованной в современном мире.

Понятие «креативность» достаточно широко представлено в современной гуманитарной науке, в том числе в психолого-педагогических исследованиях.

С точки зрения педагогики креативность следует рассматривать как качество личности, которую можно и нужно развивать в рамках профессионального образования на различных уровнях (бакалавриат, магистратура).

Опираясь на анализ психолого-педагогической литературы, в настоящем исследовании под креативностью студентов-дизайнеров мы понимаем способность к творчеству, которая характеризуется взаимосвязанными личностными показателями, а именно беглость, оригинальность, гибкость, метафоричность, структурированность, многоаспектность, результативность.

1.2. Современное состояние теории и практики подготовкистудентов-дизайнеров

Развитие массового производства в начале ХХ века обусловило предпосылки появления новой творческой деятельности человека. Дизайн появился из «симбиоза ремесленного художественно-прикладного творчества и промышленного машинного производства» [178, с.19], связывая духовную и материальную культуру в одно коммуникационное пространство существования человека.

Сложная политическая ситуация в мире требовала возникновения нового средства общения – «визуального языка» (термин введен Гроппиусом). Развиваясь во времена нарастающих политических конфликтов, дизайн формируется на стыке массового производства и агитационного искусства. В конце XIX – начале XX века в массовое пользование входят новые средства передвижения, что меняет картину мира человека, ускоряет ритм жизни, меняет точку зрения и формирует новое сознание с другим представлением о пространстве и времени. Это формирует в России целую плеяду гениальных художников, проложивших дорогу к возникновению того вида деятельности, под которым мы сегодня понимаем современный дизайн.

Открытие Малевичем цветовой доминанты в корень меняет представление о цвете, которое существовало до этого. Супрематизм Малевича открывает новое понимание взаимосвязи визуального языка с обществом. Это грандиозное открытие можно по праву считать одним из важнейших основ становления дизайна как средства коммуникации нового общества. Малевич открыл миру дизайна беспредметное творчество, дал возможность рассматривать цвет вне контекста формы.

По мнению Шимко В.Т. начало истории дизайна стоит рассматривать с 1907 году, когда в Германии по инициативе компании АЭГ был создан «Дойче Веркбунд» — производственный союз передовых художников, инженеров, промышленников и коммерсантов, провозгласивших, что массовая стандартная продукция может и должна быть эталоном — во всех отношениях — качества потребительских товаров. Несмотря на то, что в те годы общепринятого термина «дизайн» еще не существовало и для обозначения соответствующей деятельности употреблялись понятия «практическая эстетика», «производственное искусство», «художественное проектирование» (иногда — «конструирование»), смысл и цели этой работы прекрасно понимались всеми [205].

Практически в одно и тоже время в мире начинают возникать первые школы дизайна. В 1918 году в Москве на базе Строгановского художественно-промышленного училища и Московского училища живописи, ваяния и зодчества были основаны первые государственные свободные художественные мастерские (ГСХМ). В 1920 эти мастерские были преобразовали в единое учебное заведение — ВХУТЕМАС (Высшие художественно-технические мастерские). С приходом во ВХУТЕМАС Родченко в 1922 году началось активное преобразование из декоративноприкладного факультета в дизайнерский. В 1919 году Вальтер Гропиус открывает в Германии Баухауз - высшую школу строительства и художественного конструирования, которая в короткие сроки становится методическим центом в области дизайна.

К 30-м годам 20 века дизайн перестает существовать как единый процесс формирования окружающей среды, интегрирующий свою деятельность вне зависимости от специфики объекта. Появляются узко прикладные направления, которые начинают восприниматься как разные виды деятельности. Активное развитие получает графический дизайн, который становится одним из основных видов дизайна.

–  –  –

четко определенными целями и задачами, адекватными запросу целевой аудитории и требованиям заказчика.

Профессиональный дизайнер создает визуальную, материальную, пространственную и цифровую среду, используя профессиональные компетенции. Своими работами он несет культурное, этическое, социальное, экономическое и экологическое воздействие и обязан брать на себя высокую ответственностью за результат своей работы перед обществом, как в коммерческой, так и некоммерческой сферах.

В связи с нарастающем развитием технического прогресса возрастает важность распространения информации, необходимость систематизации ее подачи и контроля каналов и средств ее «доставки» целевой аудитории.

Основной задачей графического дизайнера является передача четкого и последовательного визуального сообщения «во избежание неправильной интерпретации сведений и возникновения иных трудностей при восприятии информации» [204, стр.32].

Основанная в 1963 году Всемирная организация по графическому дизайну — ICOGRADA, Международный совет ассоциаций по графическому дизайну, которая до сих пор развивает практический дизайн, дизайнмышление, дизайн-образование и научные исследования в области дизайна, дает новое понимание термина "графический дизайн".

В 2000 году в Сеуле был принят Манифест ICOGRADA по дизайнерскому образованию, где появились первые предпосылки утраты актуальности термина «графический дизайн» в связи с быстроразвивающимися современными информационными технологиями.

На смену устоявшемуся термину «графический дизайн» приходит новый термин – «дизайн визуальной коммуникации». Также в манифесте поднимается вопрос об изменениях в информационных технологиях, которые в свою очередь оказали глубокое воздействие на практику дизайна визуальной коммуникации и дизайнерское образование.

«Термин «графический дизайн» эволюционировал в неоднородную структуру, которая включает в себя множество названий: графическая коммуникация, визуальная коммуникация, визуальный дизайн, коммуникативный дизайн» [306]. В связи с этим в 2007 году в Гаване Генеральной ассамблеей ICOGRADA в качестве наиболее «подходящего», более точного был принят термин «Коммуникативный дизайн».

«Коммуникативный дизайн — это деятельность, включающая интеллектуальный, творческий, стратегический, управленческий и технический аспекты. Его цель — предложить визуальное решение проблем в области коммуникации» [306].

Тем самым графический дизайн становится историческим предшественником коммуникационного дизайна. В настоящей диссертации мы будем использовать термин «коммуникативный дизайн», ссылаясь на исторические предпосылки и зарождение его как дизайна графического.

Смысл коммуникативного сообщения является основой создания любого продукта коммуникативного (графического) дизайна, будь то навигационная система предприятия, приглашение на мероприятие или вебресурс. Коммуникативный дизайн направлен на целевую аудиторию и предполагает идентификацию дизайн-продукта, его восприятие, принятие смыслов и ответное действие.

Схема 6. Визуальная коммуникация посредством дизайн-продукта.

Все выбранные дизайнером средства и способы создания визуальной информации должны быть адекватны восприятию дизайн-продукта целевой аудиторией. Дизайнер обязан учитывать контекст, а так же особенности визуального восприятия информации данной целевой аудиторией. При отсутствии опыта работы с данной целевой аудиторией дизайнеру следует провести исследование для выявления эстетических и визуальных предпочтений целевой аудитории, наиболее эффективных каналов восприятия и способов подачи визуальной информации [212].

В настоящее время существует несколько десятков направлений в дизайне, и активно возникают новые направления, поскольку следуя развитию общества, дизайн проникает во все сферы деятельности человека.

Обобщая все имеющиеся в настоящее время направления в дизайне, можно выделить четыре основные группы:

1. Средовой дизайн (дизайн архитектурной среды, дизайн ландшафта, дизайн интерьера, световой дизайн и др.)

2. Промышленный дизайн (транспортный дизайн, дизайн бытовой техники, дизайн предметов интерьера, дизайн мебели и др.)

3. Дизайн моды (дизайн костюма, дизайн обуви, дизайн сценического костюма, дизайн текстиля и др.)

4. Коммуникативный (графический) дизайн (книжный дизайн, полиграфический дизайн, веб-дизайн, дизайн мероприятий, дизайн образовательной среды, информационный дизайн и др.

Схема 7. Современные направления в дизайне.

Для прояснения существующего состояния образования в области дизайна были изучены реализуемые вузами России основные образовательные программы в области дизайна. Была сделана выборка около 100 вузов России по следующим критериям (Приложение 2):

1. 50 вузов, в которых средний балл ЕГЭ абитуриентов, поступающих на направление подготовки «Дизайн» в 2013 году, был выше 70 (данные Министерства образования и науки РФ, на основе которых РИА

–  –  –

Полный перечень вузов, выбранных для анализа образовательных программ по направлению «Дизайн» представлен в Приложении 2 данной диссертации. Обобщенные данные представленных в вузах образовательных профилей по направлению подготовки «Дизайн» (бакалавриат и магистратура) приведены в таблице 1.

Таблица 1. Данные по наличию образовательных профилей вузов России по направлению подготовки «Дизайн»

–  –  –

Анализ этих данных выявил следующее соотношение образовательных профилей (схема 8):



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |
Похожие работы:

«ХАРЛАНОВА Елена Михайловна РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА В ПРОЦЕССЕ ИНТЕГРАЦИИ ФОРМАЛЬНОГО И НЕФОРМАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук Научный консультант: Яковлева Надежда Олеговна доктор...»

«Миллер Антон Львович ФОРМИРОВАНИЕ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ СРЕДСТВАМИ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических...»

«Гавриков Александр Анатольевич ФОРМИРОВАНИЕ ПРОЕКТНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО ВОЕННОГО ИНЖЕНЕРА В ПРОЦЕССЕ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ 13.00.08 теория и методика профессионального образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор...»

«Тебеньков Константин Александрович ФОРМИРОВАНИЕ ИННОВАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ АДЪЮНКТОВ ВОЕННЫХ ИНСТИТУТОВ ВНУТРЕННИХ ВОЙСК МВД РОССИИ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук,...»

«Никитина Алесия Львовна ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В СРЕДНЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ ПОСРЕДСТВОМ ПОСТРОЕНИЯ И АНАЛИЗА МАТЕМАТИЧЕСКИХ МОДЕЛЕЙ ПРИКЛАДНЫХ ЗАДАЧ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (математика) Диссертация на...»

«БЕРЕЗИНА ЕЛЕНА СЕРГЕЕВНА ПОПУЛЯЦИОННАЯ СТРУКТУРА, ОСОБЕННОСТИ МОРФОЛОГИИ И ПОВЕДЕНИЯ И РОЛЬ ДОМАШНИХ СОБАК И КОШЕК В РАСПРОСТРАНЕНИИ ПРИРОДНО-ОЧАГОВЫХ ИНФЕКЦИЙ В РОССИИ Специальность 03.02.04 – зоология ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени доктора биологических наук Омск 2015 Содержание Введение Глава 1. ДОМАШНИЕ СОБАКА (CANIS LUPUS FAMILIARIS) И КОШКА (FELIS SILVESTRIS CATUS) КАК ОБЪЕКТ БИОЭКОЛОГИЧЕСКОГО...»

«НЕЗНАЕВА Юлия Юрьевна ФОРМИРОВАНИЕ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (дошкольное образование) ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор В.И. Прокопенко Тюмень – 201 ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ.. ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ...»

«ГЕРАСИМОВА ЕЛЕНА КОНСТАНТИНОВНА МЕТОДИКА РАЗРАБОТКИ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ НА ОСНОВЕ СЕРВИСОВ WEB 2.0 В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (информатизация образования) Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор...»

«Цыпленкова Евгения Сергеевна УПРАВЛЕНИЕ ПОДГОТОВКОЙ КВАЛИФИЦИРОВАННЫХ ПРЫГУНОВ ТРОЙНЫМ НА ОСНОВЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ БАЗЫ ДАННЫХ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ 13.00.04 – теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических...»

«Ефимова Наталия Сергеевна ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНОЙ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ К БЕЗОПАСНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук МОСКВА-20 ОГЛАВЛЕНИЕ Введение Глава 1. Научные подходы к...»

«СОМОВА НАТАЛЬЯ ВЛАДИМИРОВНА ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-АДАПТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ НА ЭТАПЕ ПРЕДВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ 13.00.08 Теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент ДАРИНСКАЯ ЛАРИСА АЛЕКСАНДРОВНА Санкт-Петербург 2015 г. СОДЕРЖАНИЕ Введение.. Глава 1...»

«Боева Ольга Михайловна Педагогические условия нравственного воспитания сотрудников органов внутренних дел в учреждениях культуры: аксиологический подход специальность 13.00.05 (теория, методика и организация социальнокультурной деятельности) Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Жаркова Л.С. Москва ОГЛАВЛЕНИЕ Введение.. Глава 1. Теоретические...»

«РАХИМОВА Ольга Николаевна КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ СИТУАЦИИ КАК ФАКТОР САМОРЕАЛИЗАЦИИ БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ «СТРОИТЕЛЬСТВО» 13.00.08 Теория и методика пр офессионального образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук,...»

«Тебеньков Константин Александрович ФОРМИРОВАНИЕ ИННОВАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ АДЪЮНКТОВ ВОЕННЫХ ИНСТИТУТОВ ВНУТРЕННИХ ВОЙСК МВД РОССИИ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук,...»

«КОВПАК ИРИНА ОЛЕГОВНА МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ЭЛЕМЕНТАМ СТОХАСТИКИ В КУРСЕ МАТЕМАТИКИ 5-6 КЛАССОВ, РЕАЛИЗУЮЩАЯ ТРЕБОВАНИЯ ФГОС ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Специальность 13.00.02 теория и методика обучения и воспитания (математика) Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель:...»

«Бурлакова Ирина Ивановна УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ – БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук Москва Оглавление Том I Введение Глава 1. Теоретико-методологические основы системы управления...»

«Мартыненкова Марианна Геннадьевна ВЕРБАЛЬНЫЕ И НЕВЕРБАЛЬНЫЕ ПЕРЛОКУТИВНЫЕ ФАКТОРЫ ТЕЛЕВИЗИОННЫХ СООБЩЕНИЙ (на примере новостного политического дискурса) Специальность 10.02.19 – теория языка ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата филологических наук Научный руководитель: доктор...»

«Сергиенко Ирина Николаевна Становление профессиональной компетентности будущих педагоговмузыкантов в условиях вариативного использования форм обучения 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель:...»

«ЗАКЛЮЧЕНИЕ ДИССЕРТАЦИОННОГО СОВЕТА Д 212.180.01 НА БАЗЕ ФГБОУ ВПО «ОРЕНБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ», МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПО ДИССЕРТАЦИИ НА СОИСКАНИЕ УЧЕНОЙ СТЕПЕНИ КАНДИДАТА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК аттестационное дело № _ решение диссертационного совета от: 3 июня 2015 г., протокол № 126 О присуждении Бесединой Ирине Владимировне ученой степени кандидата педагогических наук. Диссертация «Развитие творческого потенциала будущих архитекторов в...»









 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.